緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中作文要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，就是以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)題型多樣、題量適當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)敲次覀儜?yīng)如何設(shè)計(jì)我們的數(shù)學(xué)作業(yè)呢？結(jié)合多年在農(nóng)村初中任教數(shù)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要趣味性，新穎性，啟發(fā)思維性。

（1）捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！?所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生求奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固趣味性是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的原動(dòng)力，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極去完成作業(yè)。

（2）設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)，不能超出課標(biāo)，但又是不落俗套，要新穎靈活，要具有啟發(fā)性、思維性?？梢栽O(shè)計(jì)一些“一看就懂，一做就錯(cuò)”的“上當(dāng)”練習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。也可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的趣味題等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地獲取新知識(shí)和解決新問題的有效途徑。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，注重目標(biāo)性、代表性。

作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，要有代表性。新授課的練習(xí)，是理解鞏固新知識(shí)，是由懂到會(huì)再到思維建構(gòu)的重要教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意根據(jù)新授課內(nèi)容，安排單項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。其次要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容，安排集中練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握關(guān)鍵。同時(shí)要針對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)，有意鋪設(shè)易錯(cuò)、混題，提高學(xué)生的判斷能力，使他們?nèi)嫱暾乩斫庹莆罩R(shí)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性，注重全面性。

（1）層次性是指作業(yè)內(nèi)容要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次適合基礎(chǔ)不等、思維能力層次不同的學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂和快慰，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點(diǎn)。由于農(nóng)村學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使他們都有“露一手”的機(jī)會(huì)。

（2）《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，作業(yè)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈坡度、出層次，使學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)到熟練掌握，再創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸近，逐步加深。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性。

單一形式習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，只是一種無差度的重復(fù)練習(xí)，雖然在某種程度上也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但是由于這樣的練習(xí)是機(jī)械的、枯燥乏味的，不可能激起學(xué)生的興趣，不利于形成學(xué)生良好的持久記憶，更不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)，從而引起并保持學(xué)生的練習(xí)興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識(shí)和鞏固知識(shí)。

5.作業(yè)要有自主性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

篇（2）

對(duì)于小學(xué)和初中的作文銜接的教學(xué)過程而言，教師選取合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式非常重要。小學(xué)階段和初中階段作文訓(xùn)練的要求差異是比較明顯的，學(xué)生的語言能力以及表達(dá)能力上的差異也很突出。如何能夠引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生慢慢能夠融入到初中作文的寫作教學(xué)中，教師要具備耐心，并且在教學(xué)方法與策略上要得到。只有讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)的展開，幫助學(xué)生做好語言積累，學(xué)生才會(huì)更迅速的融入到初中階段的作文教學(xué)中。

1、做好作文教學(xué)的有效銜接

首先，教師需要有效的進(jìn)行兩個(gè)階段作文教學(xué)的銜接，要清楚的了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的基本語言能力，并且引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)初中階段寫作教學(xué)的要求。小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入中高年級(jí)后才會(huì)展開對(duì)于學(xué)生的作文訓(xùn)練，作文教學(xué)的目標(biāo)也比較簡單，作文教學(xué)的核心往往是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言表達(dá)與應(yīng)用能力。進(jìn)入初中階段后，作文教學(xué)的內(nèi)容和方向都在發(fā)生變化，作文訓(xùn)練的要求也更高。初中作文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生具備基本的語言應(yīng)用能力，也需要學(xué)生在自己的文章中表達(dá)一定的想法與見解，并且要能夠在文章中有情感的流露。兩個(gè)時(shí)期作文訓(xùn)練的要求有著非常明顯的轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。教師首先要讓剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生明確作文訓(xùn)練的這些核心目標(biāo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上非常清楚。這樣學(xué)生才能夠一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)這些變化，并且慢慢隨著教師的教學(xué)節(jié)奏有效的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

小學(xué)時(shí)期的作文訓(xùn)練要求比較簡單，重點(diǎn)往往是讓學(xué)生能夠?qū)懗鐾樍鲿车木渥?，并且能夠簡單的描述相?yīng)的人物或者事件。在這樣的目標(biāo)的引導(dǎo)下，作文訓(xùn)練的難度不會(huì)太大。初中階段作文訓(xùn)練的要求在一點(diǎn)點(diǎn)提升，初中的要求可以概括為“表達(dá)自己的感受和思考，表達(dá)力求有創(chuàng)意。寫記敘、說明、議論與應(yīng)用文。注重‘搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工’等環(huán)節(jié)?！笨梢钥闯龀踔须A段的寫作要求更注重文體訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)要求，鼓勵(lì)學(xué)生更自由、個(gè)性、創(chuàng)意的去表達(dá)。所以初中老師在習(xí)作指導(dǎo)上，要讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容、情感、文體、立意等層面，要更系統(tǒng)和詳細(xì)地講授寫作知識(shí)和技巧。教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到作文寫作要求上的這些轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明確初中階段寫作過程的整體目標(biāo)。這樣，學(xué)生對(duì)于寫作中應(yīng)當(dāng)把握的方向會(huì)更加清晰，學(xué)生的寫作過程也會(huì)更有針對(duì)性的展開。

2、了解學(xué)情，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

在進(jìn)行小學(xué)和初中的作文教學(xué)銜接時(shí)，非常重要的一點(diǎn)在于教師要清楚的了解學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)銜接時(shí)要具備耐心，要給予學(xué)生循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)。教師可以首先了解學(xué)生的寫作能力和水平。可以在學(xué)生剛進(jìn)入初中后透過學(xué)生寫作任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生的習(xí)作能力。這會(huì)讓教師非常直觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語言能力和寫作基礎(chǔ)，也會(huì)給教師指明后續(xù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的方向。教師可以結(jié)合學(xué)生的一些優(yōu)勢(shì)以及弱勢(shì)制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，尤其是對(duì)于學(xué)生有待加強(qiáng)的方面要制定教學(xué)方案加以完善。這樣，才能夠讓學(xué)生更快的適應(yīng)初中作文教學(xué)的寫作要求，才能夠讓學(xué)生更迅速的融入到初中階段的寫作過程中。

為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)初中寫作訓(xùn)練，教師可以采取一些更靈活的教學(xué)策略。比如，對(duì)一些小學(xué)階段寫過的話題教師可以讓學(xué)生繼續(xù)寫，但是，寫作要求要有所轉(zhuǎn)變，也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作中有進(jìn)一步創(chuàng)新。比如寫秋季，小學(xué)生可以寫，初中生也可以寫，只是初中生的觀察角度可以更多，文章可以寫得更深，運(yùn)用的修辭手法和詞語都應(yīng)當(dāng)更多更豐富。在習(xí)作訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生先模仿，后批判，再創(chuàng)新，這會(huì)讓學(xué)生的寫作技能一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)積累，文字表達(dá)能力也會(huì)越來越嫻熟。在作文評(píng)講中，教師要充分抓住反饋和修改的機(jī)會(huì)，給學(xué)生做出示范性修改指導(dǎo)，幫助他們?cè)谛薷倪^程中了解更多的寫作方法。只有讓寫作教學(xué)循序漸進(jìn)的展開，學(xué)生才能慢慢適應(yīng)新的寫作要求，自身的寫作能力也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)得到進(jìn)步。

3、標(biāo)準(zhǔn)化作文評(píng)價(jià)

在作文教學(xué)的銜接中，教師有效的給予學(xué)生作文教學(xué)的評(píng)價(jià)，這也是實(shí)際教學(xué)非常重要的一個(gè)組成。教師要抓住評(píng)價(jià)的過程給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確初中階段寫作的一些具體要求，并且有針對(duì)性的指出學(xué)生的一些問題，讓學(xué)生慢慢進(jìn)行完善。標(biāo)準(zhǔn)化作文教學(xué)評(píng)價(jià)也是對(duì)于學(xué)生的一些有效引導(dǎo)，教師可以清晰的將寫作的一些具體要求體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，讓學(xué)生找到寫作過程應(yīng)當(dāng)有的方向。此外，教師的評(píng)價(jià)策略中也應(yīng)當(dāng)有更多鼓勵(lì)與認(rèn)可的成分，要讓學(xué)生對(duì)寫作過程懷有更多的熱情。這樣，學(xué)生才會(huì)更樂于進(jìn)行積極鉆研，自身的寫作技能也能夠一點(diǎn)點(diǎn)得到積累與提升。

作文能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，我們必須把小學(xué)至高中的作文教學(xué)作為一個(gè)整體，一切指向最終的教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)到高中，循序漸進(jìn)、逐步提升，使學(xué)生的作文能力在一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)中，逐步的發(fā)展成長起來。所以在小升初的銜接過程中，我們更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于初中寫作要求的適應(yīng)，并且要對(duì)于銜接過程傾注更多教學(xué)熱情，針對(duì)問題采取相應(yīng)的措施，保證學(xué)生的作文能力順利的過渡和發(fā)展。教師還要充分發(fā)揮作文評(píng)改過程的教學(xué)指導(dǎo)效用，要用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)改過程讓學(xué)生明確寫作方向，并且要多給予學(xué)生鼓勵(lì)與認(rèn)可，幫助學(xué)生積累寫作熱情，這些都會(huì)為小升初作文教學(xué)的有效展開提供很多實(shí)際幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊鋒.初一作文教學(xué)不可“急行軍”[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（10）.

[3]孟巖.初一新生作文教學(xué)的思考與探索[J].散文百家（新語文活頁），2013（06）.

篇（3）

1.1、核心理論

多維多參數(shù)系統(tǒng)觀、動(dòng)態(tài)平衡觀與可持續(xù)發(fā)展觀是生態(tài)作文教學(xué)的核心理論，重在尊重學(xué)生的主體地位，尊重差異，包容個(gè)性。只有將上述三種核心理論巧妙的運(yùn)用到初中作文體系中，才能為初中作文體系帶來新的生機(jī)與活力，完善更新初中作文內(nèi)容，呈現(xiàn)新的景象。

1.2、核心要素

生態(tài)作文教學(xué)中要以學(xué)生、平衡、發(fā)展為核心要素，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)狀況、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生具體情況加以核心要素進(jìn)行分析，以此來解決在教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題。以學(xué)生為核心要素的含義旨在尊重學(xué)生主體地位，了解學(xué)生成長發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作中的主觀能動(dòng)性。而初中作文課堂一般呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的特征，以平衡為核心要素的生態(tài)作文教學(xué)旨在要在動(dòng)態(tài)平衡中尋求統(tǒng)一，保證作文的穩(wěn)定性。以發(fā)展為核心要素要求要用發(fā)展的眼光來看待問題，緊跟時(shí)代的步伐。

1.3、核心資源

在生態(tài)學(xué)視角下，會(huì)看到不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式下看到的作文資源，所以要抓住時(shí)機(jī)，不斷挖掘新的作文資源，豐富作文素材，提高初中作文文學(xué)功底，營造良好的創(chuàng)造氛圍。在生態(tài)學(xué)視角下，作文資源呈現(xiàn)多元性，多層次全方面的展現(xiàn)了各種作文資源，要對(duì)作文資源不斷開發(fā)，深度挖掘蘊(yùn)含在作文資源中的豐富內(nèi)涵，并將所開發(fā)出的資源進(jìn)行創(chuàng)造，生成新的資源。

2、生態(tài)作文教學(xué)的必要性

2.1、是教育發(fā)展的必然要求

生態(tài)作文教學(xué)迎合了新課改的需求，在新課改下，不僅要求學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容基本掌握，更要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容自成體系。在生態(tài)學(xué)的視角下，不僅肯定了學(xué)生的主體地位，更突出了老師的指導(dǎo)作用和地位。老師在教學(xué)中要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮老師在教學(xué)中的重要作用，讓老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自成作文體系，順應(yīng)了新課改發(fā)展的要求。同時(shí)，生態(tài)作文教學(xué)也符合可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，改善初中作文體系。

2.2、是教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求

生態(tài)化視角下的初中作文要與實(shí)際生活相聯(lián)系，感受生活的深刻含義，在生態(tài)化教學(xué)理念中順應(yīng)自然，形成正確的人生態(tài)度。將生態(tài)化理念滲入到初中作文中，使學(xué)生真正能夠融入到生活里，將生活中的點(diǎn)滴素材運(yùn)用到作文中，提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)平衡結(jié)構(gòu)向生態(tài)化平衡結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，和諧師生關(guān)系，建立新型師生理念。

3、生態(tài)化作文教學(xué)的基本框架

3.1、教學(xué)導(dǎo)語

教學(xué)導(dǎo)語是實(shí)現(xiàn)生態(tài)作文教學(xué)的前提。生態(tài)化教學(xué)中導(dǎo)語的設(shè)置及其關(guān)鍵，只有通過設(shè)置導(dǎo)語，學(xué)生才會(huì)通過簡短的文字介紹，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及核心進(jìn)行了解，提升教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前導(dǎo)語的類型豐富多樣，主要分為單元素導(dǎo)語、多元素導(dǎo)語、評(píng)論式導(dǎo)語等形式。

老師在設(shè)置教學(xué)導(dǎo)語時(shí)，需要靈活運(yùn)用生態(tài)作文教學(xué)的核心觀念、核心要素及核心資源，通過運(yùn)用上述內(nèi)容拉近教學(xué)導(dǎo)語與課堂內(nèi)容的距離。導(dǎo)語要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分概括，充分反映教學(xué)主題，真正發(fā)揮導(dǎo)語的作用。也要對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，使導(dǎo)語不斷適應(yīng)新課改的要求和時(shí)代的發(fā)展。最后，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)要以學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)造力的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)化教學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)交流中去，形成良好的生態(tài)化教學(xué)氛圍。

3.2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)上述所形成的教學(xué)導(dǎo)語制定教學(xué)目標(biāo)，以此來開展生態(tài)化作文教學(xué)活動(dòng)，是生態(tài)化教學(xué)的總綱領(lǐng)。并在制定目標(biāo)時(shí)注意作文與應(yīng)試之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容與方式比較死板，學(xué)生積極性受到一定限制。而在生態(tài)化教學(xué)視角下，充分尊重學(xué)生意愿，形成自由、活躍的課堂氛圍。對(duì)初中作文的要求不單單是提高學(xué)生的成績，更重要的是提升學(xué)生表達(dá)情感與交流的能力，所以在生態(tài)化教學(xué)中，讓學(xué)生不僅有應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的能力，又有情感表達(dá)的能力。

另一方面，生態(tài)化視角下的初中作文要注意作文與做人之間的關(guān)系，提升學(xué)生的素質(zhì)。在初中寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常面臨無事可寫等問題，主要由于老師在講課時(shí)沒有將作文與做人聯(lián)系在一起，作文脫離了實(shí)際生活，制約著學(xué)生作文水平的提高。老師在教學(xué)時(shí)就需要格外注意要將寫作建立在生活的基礎(chǔ)之上，從生活中的點(diǎn)滴小事入手，提升學(xué)生情感表達(dá)的能力。

3.3、教學(xué)小組

篇（4）

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對(duì)策

【前 言】

近幾年來，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，越來越多的教學(xué)要求規(guī)范了當(dāng)代的教育工作者的教育行為。教學(xué)要求的提高，使得當(dāng)代教育工作者要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語言綜合能力的提高具有重要作用。然而，在初中語文作文教學(xué)中，還存在一些問題，對(duì)于初中學(xué)生寫作能力的提高具有不利影響。在這樣的教育背景下，筆者選擇初中語文教學(xué)現(xiàn)狀問題與對(duì)策作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語文寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的開拓具有促進(jìn)作用，然而，教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問題影響了初中語文作文教學(xué)效率的提高。下面，我們就來對(duì)初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

1.學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性不高

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的熱情不足。初中生的寫作訓(xùn)練都是在教師的要求下完成的，學(xué)生很少發(fā)自內(nèi)心地有寫作的欲望。在教師的要求下，學(xué)生即使不愿意進(jìn)行創(chuàng)作，也要完成一個(gè)作文。在這樣的情況下，學(xué)生的寫作目的不明確，找不到寫作的動(dòng)力，寫完的作文明顯具有較低的質(zhì)量。學(xué)生缺少寫作的積極性，已經(jīng)成為限制當(dāng)代初中語文作文教學(xué)的重要因素。

2.作文的質(zhì)量明顯不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在初中語文教學(xué)中，會(huì)對(duì)學(xué)生提出很多要求。包括在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生都是在教師的要求下，按照教師的意愿進(jìn)行寫作。所以，一些初中生的作文質(zhì)量明顯不足，其語言表達(dá)不具有活力，更沒有真實(shí)的感情，無法對(duì)思想進(jìn)行很好地表達(dá)。初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在進(jìn)行寫作時(shí)，許多學(xué)生會(huì)找不到寫作的素材，也不會(huì)進(jìn)行仔細(xì)思考，只顧著隨意書寫，湊夠字?jǐn)?shù)。一些學(xué)生的文章的結(jié)構(gòu)性不足，布局也不盡合理。另外，初中學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)不能很好地使用，使得詞不達(dá)意。

3.教師的寫作教學(xué)態(tài)度不足

教師的寫作教學(xué)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的寫作態(tài)度具有直接的影響，一些教師在寫作教學(xué)態(tài)度方面存在明顯不足。許多教師具有較大的工作量，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，經(jīng)常是三心二意，造成學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不盡科學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的心理需要考慮不足，為了使自己的教學(xué)進(jìn)度合理，一學(xué)期只為學(xué)生安排二到三次寫作訓(xùn)練，這對(duì)于初中學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、初中語文作文教學(xué)對(duì)策分析

1.加強(qiáng)初中語文作文教學(xué)的特色化

在初中語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀察能力進(jìn)行提高。教師引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)周邊的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從自己身邊的人、事、物寫起，將自己接觸到的事物描寫得生動(dòng)，才能使學(xué)生將真情實(shí)感融入到文章當(dāng)中。另外，教師要對(duì)學(xué)生生活的體驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行提高，使學(xué)生對(duì)生活中的瑣事有自己的看法，將日常生活中的趣事進(jìn)行有效地整理。教師更加重視起學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在寫作構(gòu)思時(shí)加強(qiáng)互動(dòng)交流，使學(xué)生的思維在課堂上得到拓展。教師要做的是給學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生建立起審美能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生端正的寫作態(tài)度

學(xué)生的寫作態(tài)度對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高具有重要的作用。教師在初中語文作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫作積極性進(jìn)行激發(fā)，是要講究技巧的。比如在以“母愛”作為寫作話題時(shí)，教師要利用有效的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這一寫作主題具有更為深刻的理解。為了讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，教師可以為學(xué)生講一個(gè)自己與母親的故事，讓學(xué)生的情感因素得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的頭腦對(duì)母愛這一話題進(jìn)行思考與分析。教師更要在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的目的進(jìn)行分析，只有這樣，學(xué)生的寫作態(tài)度才能端正。

3.教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文

教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的寫作興趣提高有很大的作用。對(duì)于那些對(duì)寫作沒有太大興趣的學(xué)生，教師不要對(duì)其進(jìn)行一味地否定，要利用積極的語言，鼓勵(lì)學(xué)生走入到寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為學(xué)生建立起寫作的信心，用師生間有效的互動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力。

三、結(jié) 語

綜上所述，筆者對(duì)初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)寫作教學(xué)建議。希望當(dāng)代初中語文教師正確對(duì)待語文作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有提高的基礎(chǔ)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0083-01

傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的初中語文作文教學(xué)無疑是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現(xiàn)象司空見慣，在初中語文作文教學(xué)中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實(shí)施和深入，傳統(tǒng)低效、高耗的語文作文教學(xué)模式亟需淘汰，創(chuàng)新、有效的教學(xué)模式亟待構(gòu)建，且初中語文作文教學(xué)的重點(diǎn)，也從過去“以仿寫促學(xué)生作文水平提升”到重視對(duì)學(xué)生個(gè)人感受和生活感悟方面寫作方向的轉(zhuǎn)變。為此，則要求初中語文作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，采取層層遞進(jìn)、逐層推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學(xué)正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學(xué)變得更具有針對(duì)性，而且還能循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力得到提升。以下，作者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前初中語文作文寫作教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，探討層遞式教學(xué)下的初中語文作文教學(xué)的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步提升學(xué)生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學(xué)“難關(guān)”。

1 前初中語文作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文寫作教學(xué)作為初中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著初中語文課程教學(xué)的“半壁江山”。語文作文不僅是學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn)，而且還能為學(xué)生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學(xué)科課時(shí)設(shè)計(jì)和安排上，還是各類語文測(cè)試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，其教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。作文教學(xué)不僅存在著諸多難以突破的教學(xué)“瓶頸”問題，而且學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)和寫作的“畏難”情緒嚴(yán)重，這些嚴(yán)重阻礙著初中語文作文寫作教學(xué)效率的提升。目前，在初中語文作文教學(xué)中，存在的主要問題表現(xiàn)為：一是教師在進(jìn)行作文教學(xué)存在較強(qiáng)的功利思想，往往是通過要求學(xué)生背誦范文來積累材料和實(shí)現(xiàn)寫法提升；二是作文教學(xué)缺乏具體講解和指導(dǎo)，教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性等存在問題；三是未重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫作過程中對(duì)教師、教材等依賴性強(qiáng)；四是學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個(gè)問題是存在于初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中較為突出的問題，且嚴(yán)重阻礙著初中語文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，制約著學(xué)生的能力發(fā)展。因而，亟需轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，遵循逐層遞進(jìn)的原則，探索出富有成效的作文教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中語文作文教學(xué)效率及學(xué)生寫作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂的“層遞式教學(xué)”，顧名思義，其主要內(nèi)涵是依照“逐層遞進(jìn)”、“環(huán)環(huán)相扣”的原則，一步一個(gè)腳印的推進(jìn)教學(xué)，以促使學(xué)生能力得到相應(yīng)的提升。層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。正是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，使得不同的學(xué)生具有不同的作文寫作基礎(chǔ)、能力等，而針對(duì)不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)必將造成部分學(xué)生的不適應(yīng)。為此，基于學(xué)生的個(gè)體差異，提出層遞式教學(xué)法，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同寫作水平，不同學(xué)生的不同寫作基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生、每一個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生都能得到最大的收獲，教學(xué)都能取得較好的成效。

3 層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

一般而言，層遞式教學(xué)在初中語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐是分階段、分目標(biāo)推進(jìn)。以下，作者就以自己教學(xué)的331班共59個(gè)學(xué)生為例，分六個(gè)階段就層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生活以及自我的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，并初步學(xué)會(huì)用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個(gè)步驟：第一，要求每一個(gè)學(xué)生每周上交2至3篇的周記，并對(duì)其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造，激發(fā)他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學(xué)生每周都能得到一定的寫作訓(xùn)練，如每周設(shè)置兩節(jié)課的寫作訓(xùn)練課，來培養(yǎng)學(xué)生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協(xié)同家長一道，共同督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

第二階段：在學(xué)生具備寫作的基礎(chǔ)能力，能夠?qū)⑸钪械乃娝労驼媲閷?shí)感用文字表達(dá)出來之后，就需要步入第二階段――重視習(xí)作的韻味。習(xí)作的韻味，就是對(duì)學(xué)生寫作的個(gè)性和新穎性進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作變得更具有可讀性和內(nèi)涵。

第三階段：強(qiáng)化對(duì)技巧訓(xùn)練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對(duì)此，這一階段，教師就需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，采取多重、多元化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷鍛煉中實(shí)現(xiàn)技巧提升。

第四階段：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文章立意和構(gòu)思方面的訓(xùn)練，適當(dāng)結(jié)合歷年中考作文真題，讓學(xué)生嘗試自主構(gòu)思和立意，從而使學(xué)生得到充分的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。

第五階段：整體上提升學(xué)生的寫作能力，設(shè)置各種文體限制，讓學(xué)生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時(shí)，教師還可以在此階段要求學(xué)生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。

4 結(jié)語

總而言之，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這一重難點(diǎn)教學(xué)，勢(shì)必需要教師采取逐層遞進(jìn)的方式，結(jié)合層遞式教學(xué)，從對(duì)學(xué)生真情實(shí)感的引導(dǎo)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，到最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學(xué)成效。

篇（6）

1.語文教材中存在的問題

在我國古代，人們寫作文的時(shí)候都是從四書五經(jīng)中隨機(jī)挑選一句話或者是一段話，寫出自己對(duì)這句話或者這段話的感想，在發(fā)散一下，寫出自己的感悟等等，因此，我國古代的學(xué)子寫作文的思維比較開闊，沒有局限性，基本上屬于想到什么就寫什么的狀態(tài)，但是由于現(xiàn)代的語文教材編訂的局限性，我國現(xiàn)在初中生的語文作文已經(jīng)不再具備前人寫作的優(yōu)點(diǎn)了。

我國現(xiàn)在初中生的語文課本都是以單元形式編訂的，每一本書分為好幾個(gè)單元，每一個(gè)單元都有不同的主題，而每一個(gè)單元的主題都各不相同，甚至都沒有任何的聯(lián)系，以至于當(dāng)初中生根據(jù)課后要求寫作文時(shí)沒有系統(tǒng)性，使得初中生沒有辦法將教師所教的內(nèi)容整理、吸收、學(xué)會(huì)、運(yùn)用，以至于初中生的寫作水平停步不前。因此，想要提高初中生語文作文的水平，就要改變現(xiàn)在教材的編訂方式，使其更加符合初中生的學(xué)習(xí)方式，使得初中生更加容易接受因?yàn)榻滩慕淌诘闹R(shí)，并且充分運(yùn)用到語文作文的寫作之中，從而提高初中生的語文作文寫作水平。

2.教師教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在我國大部分初中都是使用的函授教材，所有的考試題目都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，語文作文的寫作也不例外，因此，在教師對(duì)初中生進(jìn)行語文作文寫作教學(xué)的時(shí)候，為了初中生能夠在考試中取得更好的成績，語文教師已經(jīng)不再注重語文作文中想要表達(dá)的情感，而大多數(shù)都是使用寫作模板教授初中生應(yīng)該怎樣寫作文，因此，語文教師就找出幾篇寫得好的作文為模板，讓初中生照著模板仿寫，不要求多么具有真情實(shí)感，但求符合規(guī)矩，初中生在寫作時(shí)，只要按照教師的要求去做就能夠得到高分，以至于一些真正具有真情實(shí)感而且立意新穎的作文反而所得的分?jǐn)?shù)不高，久而久之，學(xué)生也不再在作文中投入過得的感情，所以，現(xiàn)在初中生的作文都是模式化的，沒有新意。因此，教師在教初中生寫作文的時(shí)候，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)作文立意的理解和在作文中投入的情感，而不是成績，只有富有真情實(shí)感的作文才能夠打動(dòng)人心。

3.學(xué)生自身存在的問題

學(xué)生為了將來能夠考上一個(gè)理想的大學(xué)而不斷地學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生的全部時(shí)間幾乎都用在了學(xué)習(xí)上，很少有課余時(shí)間，因此，初中生難免對(duì)生活積累少，缺乏對(duì)生活的感悟，思想認(rèn)識(shí)不深刻，以至于初中生幾乎與社會(huì)脫軌，而作文是生活的藝術(shù)，這門藝術(shù)中包含了對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟，是一門需要激情投入的藝術(shù)，但是，現(xiàn)在我們的學(xué)生寫出來的文章往往是內(nèi)容浮淺、空洞，情感淡漠或虛假，所以這樣的文章是不能夠打動(dòng)讀者的，同時(shí)，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)習(xí)語文也沒有足夠的重視，這也是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)生語文作文是存在的最主要的問題。

二、解決初中語文作文教學(xué)中存在的問題的措施

篇（7）

一、指導(dǎo)學(xué)生作文素材的積累

作文像是一座房子一樣，而素材就是建造房子的磚和瓦，素材的積累對(duì)于初中生寫作是非常重要的。初中語文作文教學(xué)中要特別重視學(xué)生對(duì)于素材積累的指導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生的心中有充足的“磚和瓦”了，學(xué)生才能將“房屋”順利的建造起來。首先，初中語文教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，推薦一些優(yōu)秀的讀物給學(xué)生，可以在課堂上對(duì)一些優(yōu)秀的、精辟的部分給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)到這些優(yōu)秀文字中所要表達(dá)的意識(shí)和情感，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在不斷的閱讀中學(xué)生可以積累到豐富的素材，使得學(xué)生在作文中表述的語言更加的生動(dòng)精彩了。其次，初中教師可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的觀察能力。作文的素材的來源就是生活，對(duì)于生活的觀察能力越強(qiáng)，則積累的素材也就越多，越可以形成自己獨(dú)特的感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，平時(shí)要對(duì)于生活中的事物多加觀察和留意，并且鼓勵(lì)學(xué)生用語言和紙筆將對(duì)于事物的觀察和認(rèn)識(shí)表述出來。

二、加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)

新課改要求學(xué)生在初中階段掌握議論文、記敘文以及散文的寫作方式，在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)中要不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)。對(duì)于寫作技巧的培養(yǎng)一般著重于兩個(gè)方面，一個(gè)方面是對(duì)于初中生基本結(jié)構(gòu)寫作能力的培養(yǎng)，即構(gòu)建文章的基本要素，例如議論文論點(diǎn)要準(zhǔn)確、論據(jù)要充足，結(jié)論要正確；記敘文的要素要完整，線索要鮮明；散文脈絡(luò)要清晰，情感要真切。是初中學(xué)生充分把握每種文體的架構(gòu)和要素，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行選材的訓(xùn)練。在進(jìn)行語文作文的課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于文章選材的板塊要向?qū)W生進(jìn)行分析說明，并且重點(diǎn)闡述這些素材之間的關(guān)系和在作文中的作用，提高學(xué)生選擇材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從不用的角度選擇材料的精華部分來構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整文章的能力。另一個(gè)方面要在基本結(jié)構(gòu)寫作能力的培養(yǎng)上提高學(xué)生對(duì)于文章潤色的能力。在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中教師要明確作文不是華麗辭藻的堆砌，是對(duì)于生活的一種文字表達(dá)，其來源于生活又高于生活，提高學(xué)生對(duì)于作文潤色的認(rèn)識(shí)。例如對(duì)于一些經(jīng)典文章中用于潤色的字、詞、句進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解并且加以應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

三、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

學(xué)生的興趣是學(xué)生自主的進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師對(duì)于作文的教學(xué)模式僅限于枯燥的方式，例如摘抄、背誦、引用等等，這些方式很難使得初中生的興趣，寫作的水平自然也很難提高了。新課改要求在寫作中給予學(xué)生自由的表達(dá)和話語權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中不斷提高學(xué)生的寫作興趣。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑

疑問的產(chǎn)生時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于未知的問題產(chǎn)生的困惑，這是學(xué)生進(jìn)行思考的一種表現(xiàn)，通過不斷的產(chǎn)生疑問和解決疑問的過程中可以促使學(xué)生不斷的超越現(xiàn)有的認(rèn)知水平，活躍其思維，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在進(jìn)行初中作文教學(xué)過程中應(yīng)該精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，采用多樣性的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。例如，可以采用課堂辯論的形式，讓學(xué)生在激烈競爭的環(huán)境下不斷思考，不斷提出疑問。新奇的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的多向性思維，因此，學(xué)生不但會(huì)創(chuàng)造出更加新穎的句子，并且能夠不斷激發(fā)學(xué)生的解決問題的興趣。在好奇心的促使下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)投入到作文學(xué)習(xí)中去。

（二）組織各類相關(guān)的活動(dòng)

教師可以在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)范圍內(nèi)舉辦一些作文的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀的作品進(jìn)行公開展示或者鼓勵(lì)學(xué)生參加校外的一些雜志、報(bào)社舉辦的作文大賽等等。通過比賽的形式能夠不斷增加學(xué)生寫作的積極性，并且當(dāng)這些比賽中學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就可以大大提高學(xué)生的自信心，使得學(xué)生對(duì)于寫作更加有信心和興趣。此外，教師還可以開展相關(guān)的主體班會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過小組討論的形式進(jìn)行寫作心得的探討，也可以交換彼此的作品，尋找彼此的優(yōu)缺點(diǎn)等，開拓學(xué)生的思維，提高寫作的積極性。

（三）重視對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每篇作文的優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在著的問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)其具有優(yōu)點(diǎn)的部分，然后委婉的指出學(xué)生作文中的缺點(diǎn)和不足。在評(píng)價(jià)口氣上多采用商量的口吻，例如“這樣進(jìn)行修改是不是會(huì)更好？”等，盡量不要一味的抹殺學(xué)生。教師商量評(píng)價(jià)口吻的應(yīng)用不僅僅會(huì)糾正學(xué)生在寫作過程中存在的問題，也可以進(jìn)一步拉近學(xué)生和教師之間的距離。新課改要求語文的教學(xué)必須呈現(xiàn)出一種人性化的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，通過作文和學(xué)生進(jìn)一步的交流，通過對(duì)于作文的評(píng)價(jià)和學(xué)生進(jìn)一步的溝通，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，提高學(xué)習(xí)作文的能力。

四、結(jié)論

總而言之，初中語文作文教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改對(duì)于初中作文的要求，不斷改變傳統(tǒng)的教育方式，在教學(xué)中采用多種方式來不斷激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生成為作文寫作的主體，不斷開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生寫作的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

有人會(huì)說，現(xiàn)在都九年一貫制了，銜接問題自然“化險(xiǎn)為夷”了。實(shí)際上，一直以來小學(xué)階段和初中階段仍然是“馬路警察各管一段”，銜接問題依然存在。

盡管一些沿海地區(qū)在這方面都做了不同程度的研究和實(shí)踐，取得了一定的成績，但在西北地區(qū)尤其是嘉峪關(guān)市區(qū)，目前初小作文銜接問題依然貌合神離。要解決這個(gè)問題，就需要研究現(xiàn)狀，分析其原因，然后對(duì)癥下藥，以求得對(duì)此問題的有效解決。

二、初小作文不銜接的原因初探

1.初小作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀是：一般情況下，教師是根據(jù)教材中的單元作文題目和要求去要求學(xué)生的。通常是寫作文前講解相關(guān)的作文知識(shí)和技巧，讓學(xué)生回去準(zhǔn)備材料和打草稿，然后再在下一節(jié)的課堂上寫完統(tǒng)一交上，老師批改，接著發(fā)下來，講評(píng)，反復(fù)修改，直到記住?？荚嚨淖魑念}目一般是在近期所學(xué)的這幾個(gè)單元的作文題中選擇一個(gè)即可。學(xué)生平時(shí)作文一般是不會(huì)寫了就先學(xué)范文（即仿寫），等知識(shí)積累到一定程度的時(shí)候再進(jìn)行一些自我實(shí)例的添加或置換（這是由年齡和知識(shí)水平、生活閱歷等所決定的），所以難度并不大；語文考試的成績多數(shù)情況不會(huì)在作文上表現(xiàn)出來，甚至有時(shí)考試時(shí)作文成績按照字跡好壞和篇幅長短來決定。初中作文雖說教學(xué)的狀況大同小異，但畢竟學(xué)生的知識(shí)能力及各方面都有所提高了，考試的時(shí)候不一定是所學(xué)這些單元的作文原題，考什么題目靈活機(jī)動(dòng)，所以作文如果平時(shí)沒練過的話，就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫或胡寫的狀況，剛?cè)氤踔行ｉT的小學(xué)生如果還按照在小學(xué)的慣例去做的話，自然會(huì)作文分?jǐn)?shù)不如小學(xué)好，這就成為了一個(gè)普遍的、亟待解決的問題。

2.初小作文銜接學(xué)段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

現(xiàn)在，我們對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出初小銜接相應(yīng)學(xué)段作文的目標(biāo)要求。

第三學(xué)段（五-六年級(jí)）中要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”

第四學(xué)段（七-九年級(jí)）中要求：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄白⒅貙懽鬟^程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”?！皩懽鲿r(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”

看來，兩個(gè)學(xué)段在主要內(nèi)容上跨度就很大，要求也有很大程度的提高。難怪初小語文不銜接，作文不銜接，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本身要求就有很大的梯度。要解決這個(gè)難題需要更好地努力，以跟上《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

3.其他原因

當(dāng)然，還有諸如：各方面的銜接意識(shí)不強(qiáng)烈或沒有，師生所用教材不銜接，教師的講課方式、教學(xué)要求不銜接，學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作文習(xí)慣不銜接，作文評(píng)價(jià)體系不銜接等原因，都會(huì)直接或間接影響初小作文不銜接，需要我們盡可能地從多方著眼，積極尋找解決對(duì)策。

三、初小作文不銜接的解決對(duì)策

篇（9）

初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)目標(biāo)不明確

在目前的初中語文作文教學(xué)中，寫作內(nèi)容與寫作主題大多數(shù)都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，大多都是根據(jù)教材或者教學(xué)要求布置的，而忽視了學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃較為模糊不清。這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中常會(huì)出現(xiàn)主題不明確，重復(fù)寫作、寫作規(guī)劃不足等情況，這不僅嚴(yán)重影響著初中語文的寫作教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生寫作水平和書面語言表達(dá)能力的發(fā)展也會(huì)造成一定程度的阻礙。

學(xué)生缺乏寫作興趣

寫作是一項(xiàng)考查學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)作思維能力的教學(xué)版塊，而對(duì)于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認(rèn)知水平尚不成熟，文化基礎(chǔ)也相對(duì)而言較為薄弱，這就導(dǎo)致大部分的初中生會(huì)在學(xué)習(xí)寫作和寫作的過程中出現(xiàn)困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動(dòng)較大等青春期綜合心理特征，以至于學(xué)生會(huì)在寫作過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而大大影響了學(xué)生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態(tài)度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。

教學(xué)方法過于單一

命題作文是現(xiàn)今初中語文作文教學(xué)中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)過分的關(guān)注與注重學(xué)生的寫作成績。甚至還有一部分教師會(huì)采用寫作模板等形式開展寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現(xiàn)套路化、單一化的寫作問題，寫作內(nèi)容也會(huì)與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，這不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作思維的拓展，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高以及初中語文教學(xué)效果的強(qiáng)化也會(huì)造成一定程度的影響。

提高初中語文作文教學(xué)有效性的路徑探究

制定明確寫作教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)依據(jù)。對(duì)于作文這一自由度較高、創(chuàng)新創(chuàng)造力較強(qiáng)的教學(xué)版塊來說，制定一個(gè)明確教學(xué)計(jì)劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學(xué)問題，確保初中語文寫作教學(xué)進(jìn)度，就要認(rèn)識(shí)到明確教學(xué)技術(shù)，制定完善教學(xué)目標(biāo)的重要性。與此同時(shí)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)思想，樹立起以人為本的教學(xué)觀念，將學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和具體的作文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)滿足學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力和寫作水平的同時(shí)，提高初中語文作文的教學(xué)效果。

創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的寫作能力，就要充分意識(shí)到學(xué)生寫作興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要性，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情作為寫作教學(xué)的前提條件，讓學(xué)生敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。而學(xué)生寫作興趣的形成是受到學(xué)生主觀因素以及環(huán)境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要靈活多變的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)作文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，從而以外因激發(fā)內(nèi)因，創(chuàng)造良性循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與積極性。

例如，在作文教學(xué)中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，還能夠讓學(xué)生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時(shí)學(xué)生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會(huì)得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。

讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材

寫作是一項(xiàng)著重考查學(xué)生語言應(yīng)用能力以及文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，與其他語文知識(shí)教學(xué)一樣，同樣是一個(gè)需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。因此，初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)急于求成，而是要循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，針對(duì)初中生的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。除此之外，教師還要盡可能的豐富學(xué)生的寫作素材，以閱讀為基礎(chǔ)，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達(dá)形式，從而有效的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面積，豐富學(xué)生的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)：

總而言之，提高初中語文作文教學(xué)有效性是一項(xiàng)長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)改革工作中，初中語文教師必須要認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)形式中所存在的問題，及時(shí)的進(jìn)行改正和處理，積極的響應(yīng)與貫徹現(xiàn)階段的教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)對(duì)初中語文作文教學(xué)形式進(jìn)行合理化的創(chuàng)新，從而在根本上提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王春玲，馬海山.淺論新課改后初中語文作文教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2020，8(8):23-24. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.08.011.

篇（10）

作文能力，是初中生學(xué)習(xí)語文的能力的綜合體現(xiàn)。只有提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，才能更好地適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)。盡管中學(xué)階段對(duì)作文有了硬性規(guī)定，但并不能確保初中生的作文水平都達(dá)到這個(gè)層面上。作文教學(xué)的困境，日益凸顯。

我國現(xiàn)階段對(duì)作文的教學(xué)，還局限在教材上。整體來講，作文教學(xué)重視閱讀，忽視寫作的弊病難消。作文教材的局限性制約著作文課堂的教學(xué)，整節(jié)課程的分配都由學(xué)生支配。學(xué)生因缺乏素材，導(dǎo)致在寫作時(shí)“江郎才盡”，種種現(xiàn)象表明，對(duì)作文教學(xué)的課堂效率亟待提高。

實(shí)施課外閱讀及拓展訓(xùn)練，是逆轉(zhuǎn)作文教學(xué)質(zhì)量低下的神奇力量。n外閱讀的積淀，能拓展學(xué)生的寫作視角，為他們?cè)黾铀夭?。教育家蘇姆霍林斯基曾說過：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的努力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！?/p>

二、實(shí)施課外閱讀及拓展訓(xùn)練的運(yùn)用策略

1.重視課外閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)

語文作文寫作的基礎(chǔ)是“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鞏固了學(xué)生的課堂知識(shí)。讓作文教學(xué)更豐富有趣。語文老師在教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，除了看書看報(bào)外，還要對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行深入研究，做到“精讀”和“泛讀”的有機(jī)統(tǒng)一。通過課外閱讀，初中生不斷汲取著文化的營養(yǎng)。在課堂上，教師以發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，形成課外閱讀的正確之風(fēng)。這樣學(xué)生在作文時(shí)，有據(jù)可查，有物可寫，有情可抒。

2.滲透課外閱讀，培養(yǎng)寫作靈感

“靈感”，是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，也是作文寫作的源泉，同時(shí)也是初中作文實(shí)效性的具體體現(xiàn)。初中生通過課外閱讀，隨時(shí)在腦海形成想法，有了想法就想同他人分享，這就是作文的雛形。課堂作文教學(xué)作為教學(xué)的重要部分，教會(huì)了學(xué)生具體的寫作要求和方法。在教學(xué)中，將課外閱讀滲透進(jìn)去，能給學(xué)生作文靈感注入新的血液，也成為現(xiàn)代初中語文作文教學(xué)的熱門。

課外閱讀是作文知識(shí)長期積淀的過程，也是靈感之花的養(yǎng)料。課外知識(shí)的積累，提高了學(xué)生作文的資本。王安石《傷仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永環(huán)謁（yè）于邑（yì）人，不使學(xué)”也是王安石對(duì)仲永“泯然眾人矣”的嘆息。

3.加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提高寫作質(zhì)量

加強(qiáng)隨筆訓(xùn)練。隨筆自由地表達(dá)了學(xué)生的情感，突出了學(xué)生鮮明的性格，也是提高他們寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隨筆的訓(xùn)練能力，要求他們自由抒發(fā)心中的情懷，感受真實(shí)的寫作世界。

加強(qiáng)對(duì)日、周記的寫作訓(xùn)練。日記在記錄初中生活的同時(shí)，也是他們成長紀(jì)念冊(cè)中最重要的一頁。語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)生積極主動(dòng)的記日記。日記在表達(dá)初中生想法和情感的同時(shí)，也不斷積累著課外知識(shí)。通過訓(xùn)練和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了他們的想象空間，為他們以更加凝練的筆觸書寫作文提供了參考。

提高閱讀能力和水平。提高閱讀水平，無外乎多讀，熟能生巧。閱讀一定要有目的性，不能盲目進(jìn)行。學(xué)生在日常的閱讀上，必須要提高自身的邏輯推理能力。在日常進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，養(yǎng)成二次閱讀的習(xí)慣。第一遍泛讀，第二遍精讀，在量次閱讀中，充分通曉文章布局，明白作者寫作意圖，自己如果寫作此文應(yīng)從什么地方著手。對(duì)文章的分析持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在布局謀篇上，必能獲益良多。

篇（11）

一直以來，初中語文教學(xué)主要是“命題式“教學(xué)，在作文課堂教學(xué)中，是老師一直在講，師生時(shí)間無互動(dòng)；安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，無法有效征集學(xué)生興趣意見，因此也就直接給學(xué)生一個(gè)題目。這樣下來的結(jié)局就是學(xué)生的作文寫得千奇百怪，甚至有的文不對(duì)題，作文教學(xué)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不及此樂觀，諸如此類的教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)新課改下的語文教學(xué)要求的，對(duì)學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)也是不利的。因此為了更好地實(shí)現(xiàn)新課改下的語文教學(xué)多元化要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等需求，本文從初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合語文作文教學(xué)的意義和重要性，進(jìn)行初中語文作文教學(xué)的改革策略探討。

1.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文是一門對(duì)傳統(tǒng)語言教學(xué)的學(xué)科，很多人都覺得很簡單，但正是因?yàn)槿绱藢?dǎo)致了老師的“放任教學(xué)”，以及學(xué)生的“隨意學(xué)習(xí)”，加之老師在學(xué)生面前是有決定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的定位，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。

從老師的角度出發(fā)，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為語文作文的教學(xué)很大程度上是由學(xué)生自身的潛力決定的，在具體的教學(xué)方式上自己也沒有成系統(tǒng)的計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中缺乏與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等不加以考慮，因此教學(xué)操作起來就是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的放任。課堂教學(xué)中已自己講完為準(zhǔn)，寫作練習(xí)中以命題為準(zhǔn)，批閱作文以簡單的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)的心理上有了一種隨意的態(tài)度。

從學(xué)生的角度出發(fā)，從小學(xué)語文聽老師講解的教學(xué)方式過渡過來，有相當(dāng)一部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是無法適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)需要自己思考的教學(xué)模式，這樣的情況下，老師還出現(xiàn)了放任教學(xué)的情況，學(xué)生得不到和老師的交流，就會(huì)讓學(xué)生心理上有了一種和小學(xué)無異的感受，時(shí)間長了也就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)抵觸，也就造成了現(xiàn)下學(xué)生隨意學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.初中語文作文教學(xué)的重要性及意義

初中生學(xué)習(xí)的好壞在一定程度上是決定于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而初中語文作文教學(xué)中要想取得好的成果就需要有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此初中語文作文教學(xué)對(duì)于初中生學(xué)習(xí)而言就是一個(gè)學(xué)習(xí)的“晴雨表”。

語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占了很大一部分比重，甚至?xí)恢卑殡S一部分學(xué)生的學(xué)生時(shí)代。在長久的學(xué)習(xí)中，如果不把握好自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，很容易滋生學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是相當(dāng)不利的。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占了半壁江山，作文學(xué)習(xí)的好壞很大程度上反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)好壞，尤其是對(duì)于初中生這么一個(gè)性格可塑性極強(qiáng)的成長階段，語文作文學(xué)習(xí)的好壞更是對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要意義。

學(xué)生作文水平的好壞是反映學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力以及表達(dá)能力，需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握十分扎實(shí)，還要有豐富的知識(shí)素材儲(chǔ)備，因此要想高效完成初中語文作文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣老師在教學(xué)中就不能單一進(jìn)行某一方面的教學(xué)指導(dǎo)，而是多管齊下，這就對(duì)于學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)意義了，可見初中語文作文教學(xué)的有效實(shí)施可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

3.初中語文作文教學(xué)的改革策略探討

面對(duì)初中語文作文“命題式”教學(xué)的現(xiàn)狀愈演愈烈已不能滿足新課改下的教學(xué)要求的現(xiàn)狀，結(jié)合初中語文作文教學(xué)的重要性和意義，改革已勢(shì)在必行，現(xiàn)將初中語文作文教學(xué)的改革策略探討如下：

3.1 學(xué)生主體地位的實(shí)施

初中生的性格可塑性強(qiáng)的性格特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞是依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的，因此我們需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等個(gè)人情況來制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)施策略就需要進(jìn)一步實(shí)施學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，具體到實(shí)踐中就是需要我們教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好等個(gè)人情況，譬如老師要安排一次寫作練習(xí)可以先統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生對(duì)哪些方面感興趣，然后結(jié)合自己講的理論進(jìn)行合理的安排，甚至不必規(guī)定學(xué)生必須是寫同樣的題材，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)都不同于其他同學(xué)的時(shí)候?qū)Υ龑懽鞯膽B(tài)度也會(huì)不一樣，還可以促進(jìn)學(xué)生的熱情、激發(fā)主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.2 老師主導(dǎo)地位的明確

在學(xué)生主體地位有效實(shí)施的同時(shí)，還需要進(jìn)行老師主導(dǎo)地位的明確，這樣在寫作教學(xué)中的大方向就是由老師決定的，能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于老師主導(dǎo)地位的明確可以進(jìn)一步讓老師明確自己的責(zé)任，避免以往的“命題式”教學(xué)的出現(xiàn)，這樣老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候也就有了側(cè)重點(diǎn)，會(huì)更多考慮學(xué)生的具體需求；課堂教學(xué)中也會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)；課后回顧中也會(huì)進(jìn)行課程教學(xué)的總結(jié)，一套完整的教學(xué)下來老師便會(huì)對(duì)學(xué)生的情況有較深入的了解，在制定下一次的教學(xué)計(jì)劃時(shí)也會(huì)有更具體、更貼近學(xué)生實(shí)際情況的方案，這可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.3 寫作素材的儲(chǔ)備

俗話說“書到用時(shí)方恨少”，不看大處，寫作教學(xué)就是最直接最真實(shí)的寫照，很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)不是沒有思想，而是不能有效地講自己的思想生動(dòng)地反映到文字上，這就是寫作素材儲(chǔ)備不夠的表現(xiàn)。因此要想在寫作教學(xué)中取得實(shí)質(zhì)性的效率，就需要對(duì)學(xué)生寫作素材貯備進(jìn)行加強(qiáng)。具體到實(shí)踐中可以在課堂上集體進(jìn)行影像資料的放映，提起學(xué)生的興趣，形象的畫面結(jié)合生動(dòng)的解說還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶；同時(shí)還可以安排學(xué)生進(jìn)行日記、隨筆等的聯(lián)系，方式可多樣化，譬如不需要必須是自己的真實(shí)感想，還可以是自己看的文摘或是小說中覺得優(yōu)美的文字等。

寫作教學(xué)現(xiàn)狀的不樂觀不是一天兩天就能造成的，因此要進(jìn)行改革也不可能是一朝一夕便能實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)過程需要在老師的堅(jiān)持不懈的努力下帶動(dòng)學(xué)生，二者有效結(jié)合，掀起寫作教學(xué)的良好風(fēng)尚，并在實(shí)施過程中不斷修正教學(xué)模式，完善教學(xué)體系，才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)改革的目的。

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