緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理詳細(xì)公式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、工程概況

中石化長(zhǎng)嶺分公司第二污水處理場(chǎng)設(shè)計(jì)能力為600m3/h，投用時(shí)間為上世紀(jì)90年代中期，處理對(duì)象為廠區(qū)內(nèi)經(jīng)過預(yù)處理的煉油、化工廢水，采用的工藝為：原水二級(jí)浮選均質(zhì)池水解池奧貝爾氧化溝二沉池排放。出水水質(zhì)滿足《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》GB8978中的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著長(zhǎng)嶺分公司裝置規(guī)模的擴(kuò)大、污染物數(shù)量的增多以及最終水體對(duì)受納污水水質(zhì)的更高要求，現(xiàn)有污水處理裝置已不再滿足環(huán)境需求。因此中石油長(zhǎng)嶺分公司決定在2011年內(nèi)完成第二污水處理場(chǎng)的升級(jí)改造。

改造工程的設(shè)計(jì)能力仍然為600m3/h，改造內(nèi)容分為原有設(shè)施改造和新建設(shè)施兩部分。原有工藝單元均質(zhì)池、水解酸化池增設(shè)生物填料，將其由傳統(tǒng)活性污泥法改為生物接觸氧化法。其中均質(zhì)池采用好氧方式運(yùn)行，水解酸化池采用缺氧方式運(yùn)行。新建設(shè)施為過濾單元，目的是進(jìn)一步降低出水懸浮物、膠體的含量，從而保證改造后的第二污水處理場(chǎng)出水能夠滿足更高的要求。

改造工程的設(shè)計(jì)進(jìn)、出水質(zhì)如表1所示。

表1 進(jìn)、出水指標(biāo)

Tab 1 Influent and effluent index

2、工藝及主要設(shè)施介紹

2.1、好氧生物接觸氧化池

好氧生物接觸氧化池即為原均質(zhì)池，容積為4000 m3，設(shè)計(jì)流量為600m3/h，水力停留時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，配備3臺(tái)的鼓風(fēng)機(jī)。增加生物填料、管式曝氣器等。

2.2、中間沉淀池

均質(zhì)池后增設(shè)中間沉淀池1座，有效容積2000m3，有效停留時(shí)間3小時(shí)。

2.3、缺氧生物接觸氧化池

缺氧生物接觸氧化池即為原水解池，共兩間。每間容積2000m3，增加生物填料、潛水?dāng)嚢铏C(jī)等。

2.4、奧貝爾氧化溝

長(zhǎng)煉奧貝爾氧化溝為三條同心曝氣溝。廢水從外溝進(jìn)入，然后依次流入內(nèi)溝，曝氣池混合液出水流入二沉池，回流污泥由二沉池再打入氧化溝外溝。氧化溝尺寸為60 m×50 m×4.5 m，水力停留時(shí)間為19.24 h，設(shè)計(jì)處理量為500 m3/h，可通過調(diào)整變頻、轉(zhuǎn)碟浸沒深度及運(yùn)行臺(tái)數(shù)來調(diào)整溝內(nèi)溶解氧濃度〔1〕。

2.5、二沉池

采用周邊進(jìn)水、周邊出水的二沉池與奧貝爾氧化溝配套,原水從池周的進(jìn)水槽流入,通過槽底配水孔下流,經(jīng)導(dǎo)流墻裙入池,進(jìn)行固液分離〔2〕。

2.6、砂濾池

新建砂濾池1座/4格，有效容積450m3，采用石英砂單層濾料，粒徑級(jí)配為：1-3mm，3-5mm。過濾速度為6m/h。

3、系統(tǒng)調(diào)試

3.1 調(diào)試目的

1.通過調(diào)試檢驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行性能，熟悉污水處理站設(shè)備的運(yùn)行方式，了解設(shè)備的運(yùn)行參數(shù)和規(guī)律，從而正確的對(duì)污水處理站進(jìn)行管理，制定合理的運(yùn)行方式，優(yōu)化管理。

2.熟悉污水處理站內(nèi)的處理工藝和原理，在以后的運(yùn)行過程中有針對(duì)性的處理所出現(xiàn)的故障。

3.通過調(diào)試達(dá)到設(shè)計(jì)排放標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 調(diào)試工作的前期準(zhǔn)備

①污水水樣的確定

在調(diào)試前對(duì)進(jìn)水進(jìn)行實(shí)際化驗(yàn)，提供實(shí)際進(jìn)水水質(zhì)。

②鋼筋混凝土水池已竣工驗(yàn)收（滿水試驗(yàn)）合格，其結(jié)構(gòu)性能已達(dá)到設(shè)計(jì)要求〔3〕。

③機(jī)械設(shè)備、儀表裝置等的檢驗(yàn)已完畢，每臺(tái)設(shè)備能夠正常運(yùn)行，技術(shù)資料已完善。

④污水處理站進(jìn)行調(diào)試工作物質(zhì)方面的準(zhǔn)備

接種污泥以及含N，P的營養(yǎng)鹽物質(zhì)和加藥系統(tǒng)需要添加的藥劑已運(yùn)達(dá)指定位置。

3.3 調(diào)試方案的選擇

生物接觸氧化法的培養(yǎng)方式主要有連續(xù)培養(yǎng)、間歇培養(yǎng)和接種培養(yǎng)。連續(xù)培養(yǎng)是指在連續(xù)進(jìn)、出水情況下的培養(yǎng)方式，要求有足夠的進(jìn)水量，而間歇培養(yǎng)是間歇進(jìn)、出水培養(yǎng)，適合進(jìn)水量不能滿足連續(xù)運(yùn)行的情況，連續(xù)培養(yǎng)和間歇培養(yǎng)的時(shí)間都較長(zhǎng)。接種培養(yǎng)是投入其他污水廠的成熟污泥進(jìn)行培養(yǎng)，該方法能縮短污泥培養(yǎng)時(shí)間，但所需接種污泥量大，費(fèi)用高〔4〕。

由于本工程調(diào)試期間二級(jí)氣浮、氧化溝、二沉池都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所以對(duì)二浮出水水質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果見表2，從表2中可知污水的可生化性較好，且氧化溝污泥活性很好，所以決定采用間歇培養(yǎng)和接種培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行污泥培養(yǎng)，即生物接觸氧化池接種氧化溝活性污泥，然后進(jìn)行間歇培養(yǎng)；水解酸化池接種二沉池回流污泥進(jìn)行間歇培養(yǎng)。

表2 污水水質(zhì)

Tab 2 W astewater qua lity

3.3 調(diào)試過程

3.3.1 生物接觸氧化池調(diào)試

利用長(zhǎng)煉第二污水處理場(chǎng)的氧化溝污泥作為菌種,進(jìn)行污泥培養(yǎng)和馴化。即先在生物接觸氧化池中放滿二級(jí)氣浮出水,再把100m3氧化溝污泥投入生物接觸氧化池,啟動(dòng)鼓風(fēng)機(jī)，開始間歇進(jìn)水及曝氣，利用內(nèi)循環(huán)泵進(jìn)行污泥回流，同時(shí)經(jīng)常鏡檢觀察生物接觸氧化池中活性污泥的生長(zhǎng)情況，每天定時(shí)測(cè)定溶解氧、沉降比、COD等，根據(jù)觀察到的污泥生長(zhǎng)情況及出水水質(zhì)對(duì)生物接觸氧化池進(jìn)水水質(zhì)、水量、污泥營養(yǎng)及溶解氧等參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，逐漸培養(yǎng)直至達(dá)到設(shè)計(jì)值。

3.3.2 水解酸化池調(diào)試

水解酸化池接種污泥為二沉池回流污泥，投加量為每間100 m3，然后將浮選出水注入水解池，啟動(dòng)攪拌機(jī)，控制水解酸化池水中的pH值為7.5～8.0，對(duì)水解酸化池PH值的調(diào)整可以通過直接向池內(nèi)均勻投加固堿的方式。運(yùn)行初期有大量的輕質(zhì)污泥和雜質(zhì)隨水流帶出，出水混濁，直接排入下水道，隨著運(yùn)行時(shí)間增加，出水水質(zhì)得到改善。

3.3.3 砂濾池調(diào)試

湖南長(zhǎng)嶺石化污水處理廠改造工程砂濾系統(tǒng)包含過濾池1座/4格，正常情況系四格濾池全部投入運(yùn)行；當(dāng)需要反洗時(shí)，每次只對(duì)其中一格濾池進(jìn)行反洗，其余三格濾池繼續(xù)運(yùn)行。

3.4 系統(tǒng)調(diào)試

系統(tǒng)滿負(fù)荷進(jìn)水以后，整個(gè)系統(tǒng)開始聯(lián)動(dòng)調(diào)試。

4.運(yùn)行效果

本工程是中石化長(zhǎng)嶺分公司確定在2011年內(nèi)建成并投入使用的環(huán)保減排項(xiàng)目。項(xiàng)目于2010年04月06日正式開工建設(shè)，2011年5月初開始開工試運(yùn)，7月15日基本穩(wěn)定運(yùn)行，8月3日正式驗(yàn)收。實(shí)際出水水質(zhì)為：

表3 進(jìn)、出水水質(zhì)

Tab 3 Influent and effluent quality

5、結(jié)語

湖南長(zhǎng)煉第二污水處理場(chǎng)經(jīng)改造后，出水指標(biāo)優(yōu)于設(shè)計(jì)指標(biāo)，接近于GB18918-2002一級(jí)B標(biāo)準(zhǔn)。

②對(duì)于石化廢水，生化系統(tǒng)調(diào)試采用接種培養(yǎng)和間歇培養(yǎng)相結(jié)合的調(diào)試方法是可行的。

參考文獻(xiàn)

〔1〕梁新和、湯小玲、梁志堅(jiān).長(zhǎng)煉第二污水處理場(chǎng)氧化溝工藝運(yùn)行小結(jié).石油化工環(huán)境保護(hù),2000,第一期：1-4.

篇（2）

由于初、高中物理教材、教學(xué)要求、教法等方面都有很大的差異，物理教師就要認(rèn)真研究對(duì)比初中教材與高中教材掌握知識(shí)點(diǎn)與教法，做好初、高中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教法的銜接，初中物理教學(xué)內(nèi)容是力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)規(guī)律簡(jiǎn)單的介紹讓學(xué)生有所了解，并且概念公式少，多為觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，死記公式就能解決初中物理習(xí)題，多數(shù)學(xué)生所面對(duì)的問題大多是簡(jiǎn)單物理過程，如運(yùn)動(dòng)學(xué)是勻速運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)單帶入公式就能解決問題，要求學(xué)生計(jì)算的能力；而高中物理教學(xué)是初中物理知識(shí)的延續(xù)，不同于初中物理，高中物理概念表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)捷，公式多，并且提出很多理想化的物理模型，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、電學(xué)中的點(diǎn)電荷等需要學(xué)生能理解，在研究物理問題方面不再是單一的狀態(tài)和過程，是多個(gè)狀態(tài)和過程，要逐一去分析弄清，物理計(jì)算時(shí)要常用到數(shù)學(xué)中的矢量運(yùn)算和初中的三角函數(shù)知識(shí)來解題，這就要求學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。學(xué)生需要記的內(nèi)容多，而教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單但是只看物理教材內(nèi)容是不夠解決物理問題。

當(dāng)教師能認(rèn)識(shí)到初高中物理的區(qū)別聯(lián)系時(shí)就能對(duì)高一學(xué)生，在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，正確制定授課計(jì)劃，在備課時(shí)要兼顧學(xué)生初中打好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)一步升華延伸，如在高中物理第一章第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的描述中參考系的概念，初中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過參照物兩者有內(nèi)在聯(lián)系，教師稍加引導(dǎo)學(xué)生就能把高中的參考系概念理解并運(yùn)用熟練。這樣的例子還有很多，如還要講速度的概念，學(xué)生在初中也學(xué)過，但那是很淺顯的只是強(qiáng)調(diào)計(jì)算沒有強(qiáng)調(diào)方向等細(xì)節(jié)，但在高中又讓學(xué)生重新的認(rèn)識(shí)。只有在備課時(shí)準(zhǔn)備充分，才能在課堂上，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生從初中物理慢慢過渡到高中物理學(xué)習(xí)，并習(xí)慣高中物理學(xué)習(xí)生活。教師要做到有的放矢。

二 給高一學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面充充電，提高學(xué)生運(yùn)算能力

上面提到學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中要用到函數(shù)和向量運(yùn)算，前者是初中學(xué)的，但是現(xiàn)在我們還面臨一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是函數(shù)中的正切和余切函數(shù)在中考中不作為考查對(duì)象，所以有的學(xué)校在教學(xué)時(shí)就重點(diǎn)放在正余弦函數(shù)上，有的數(shù)學(xué)老師根本沒提余切這個(gè)概念，高中物理要用到三角函數(shù)，那么只能幫助學(xué)生補(bǔ)一補(bǔ)初中的函數(shù)運(yùn)算了，要不然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理更是沒有信心了，在向量方面主要教師得知道學(xué)生首先接觸矢量是在高中物理學(xué)習(xí)過程中，而高中數(shù)學(xué)還沒有講這一問題，這就需要物理老師，能有心理準(zhǔn)備，不能把這一問題講的太難，只需學(xué)生理解就行，等到用時(shí)，后期數(shù)學(xué)會(huì)詳細(xì)講的，學(xué)生有信心算題才能學(xué)好高中物理。

三 要指導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，只有這樣學(xué)習(xí)高中物理才能“如虎添翼”

在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)，只有死記物理公式和物理現(xiàn)象，不需要太多的定量計(jì)算，知識(shí)認(rèn)知多呈現(xiàn)形象思維。但到了高中學(xué)習(xí)物理，已由形象思維向抽象思維過渡了，如運(yùn)動(dòng)描述中質(zhì)點(diǎn)概念的提出，學(xué)生剛接觸這一概念難免有些不好理解，所以我們要讓學(xué)生摒棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)新的方法。

在高中階段物理方面學(xué)習(xí)方法有很多，但不管是什么樣的學(xué)習(xí)方法我們都是要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，那就是讓我們的學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并且建立有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)基本要做到先課前預(yù)習(xí)、課上記好筆記、課下認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)反思，最后要勤復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，抓住老師講的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)?0分鐘的課堂要全神貫注地聽完會(huì)很累，不如在課前把這節(jié)課的重難點(diǎn)通過預(yù)習(xí)抓住，在聽課時(shí)集中精神抓重點(diǎn)來聽，這樣就很容易跟上老師的腳步了。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-185-01

物理概念和物理現(xiàn)象組成了初中物理教學(xué)內(nèi)容的兩大分支。而這兩大分支體現(xiàn)出了初中物理的基礎(chǔ)性和固定性。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或教師在教學(xué)過程中，都會(huì)感受到初中物理教學(xué)內(nèi)容趣味性不高。但要想讓學(xué)生深刻的掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，就必須利用一切資源和教學(xué)手段，使學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)融入課堂，并吸收本堂教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生的感知力是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

一、首先，重視物理概念與規(guī)律的形成過程

死記硬背是物理學(xué)習(xí)手段的一大誤區(qū)。其實(shí)，在中國，大部分學(xué)生都已在小學(xué)階段形成了背書習(xí)慣，對(duì)于不了解或不清楚的知識(shí)點(diǎn)，首選的方法便是死記硬背。雖然這種方法在短期教學(xué)過程或應(yīng)付考試上有一定的效果，但是放眼學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯，這種強(qiáng)壓性的學(xué)習(xí)方式是錯(cuò)誤的。比如，在初二物理教學(xué)中，對(duì)于剛接觸物理這門學(xué)科的學(xué)生，用紙上談兵的方式講述升華、溶化或凝固的概念，其效果是可想而知的。教師在教學(xué)過程中，要展現(xiàn)出足夠的耐心和精力，使用情景展示的方式或看圖方式讓學(xué)生深切感受到物理這門學(xué)科的魅力所在。物理概念來源于實(shí)際生活，如果能在課堂上盡可能的還原自然規(guī)律，將會(huì)是教學(xué)手段的一大突破。待學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更一步的思考，讓學(xué)生通過自己對(duì)生活中各類現(xiàn)象的觀察研究，得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式極為重要，也常常被人忽視。重要的原因主要在于，學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，對(duì)事物的觀察不夠全面，通過學(xué)生自己對(duì)事物的思考和研究，會(huì)形成各式各樣的看法，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，同時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力和思考能力。初中階段的物理教學(xué)也離不開實(shí)踐，實(shí)踐可以直觀的解釋一系列物理現(xiàn)象和概念。另一方面，實(shí)踐可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情。

二、其次，在講解概念與規(guī)律時(shí)重視公式的運(yùn)用

學(xué)以致用是所有學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。物理教學(xué)也毫不例外，解釋了眾多現(xiàn)象和概念定理之后，教師應(yīng)該逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)解題方式。而公式就是物理這門學(xué)科解題的關(guān)鍵。正確運(yùn)用公式的前提不言而喻就是需要學(xué)生能正確理解公式的含義和運(yùn)用條件。比如，在學(xué)習(xí)杠桿定理時(shí)，杠桿平衡條件是：F1L1=F2L2，學(xué)生要了解其中“力臂”的概念。雖然說，物理的計(jì)算題較為簡(jiǎn)單，幾乎都可以套用公式來解題。但是，學(xué)生的高錯(cuò)誤率同時(shí)也讓人深思，是否在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做到位。其實(shí)，學(xué)生在解題時(shí)，思維偏于感性，選用的解題公式時(shí)會(huì)帶著很多主觀的想法，往往這些主觀的想法與正確的解題思路是背道而馳的。那學(xué)生的主觀思維是怎么形成的呢？原因是多方面的，但個(gè)人認(rèn)為，對(duì)概念的模糊，掌握程度不夠是導(dǎo)致主觀臆斷的直接原因。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著被動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無法靈活運(yùn)用，可能課堂上舉得例子聽懂了，課后習(xí)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課上老師所講的內(nèi)容與課后作業(yè)難以對(duì)號(hào)入座。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一普遍現(xiàn)象，從改變教學(xué)手段出發(fā)，首先，要用通俗易懂的言辭對(duì)概念、規(guī)律作出正確的解釋；其次，對(duì)公式的內(nèi)在含義與運(yùn)用條件要與前面已解釋的概念規(guī)律作出完美結(jié)合；最后，要對(duì)該公式的經(jīng)典題型作出詳細(xì)分析，教會(huì)學(xué)生在怎樣的前提下運(yùn)用該公式。從學(xué)生的考試結(jié)果來看，公式中每個(gè)物理量的單位也是學(xué)生易于記混的部分。

三、最后，在習(xí)題講解和示范中注重概念和規(guī)律的運(yùn)用

考試的目的是衡量每個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。雖然，一份試卷并不能有太大的說服力，但是對(duì)于一些課堂上常常講解卻一如既往解答錯(cuò)誤的題目，還是可以說明一些問題的。而這些隱藏的問題，往往因?yàn)閹熒鷤冊(cè)谄綍r(shí)的重視度不夠所引起。在平常訓(xùn)練中，教師較為關(guān)注的是學(xué)生是否解答正確，往往忽視學(xué)生是否真正理解。更加糟糕的是，學(xué)生對(duì)題目都還存一絲疑惑時(shí)，教師就要求學(xué)生把公式套上去，跟著老師的步驟解題。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生的后果是較為嚴(yán)重的。當(dāng)題目稍微拓展一下，學(xué)生就不知道該如何著手答題。

比如，在學(xué)習(xí)電路這一章時(shí)，教師應(yīng)該在解題前先讓學(xué)生判斷該圖屬于并聯(lián)電路還是串聯(lián)電路。并聯(lián)電路在求電流大小是應(yīng)用：I = I1+I2，而串聯(lián)電路則用：I =I1 =I2。在單位運(yùn)用的過程中，也要注意其準(zhǔn)確性。比如，熱量Q的單位是J；機(jī)械功W的單位是J；功率P的單位是w。教師給出的題型最好是較為經(jīng)典的題型，經(jīng)典的題型具有代表性，可以讓學(xué)生在思維上少走很多彎路，經(jīng)典的題型也具有較大的轉(zhuǎn)換空間，有益于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。將概念和規(guī)律融入公式，將公式融入解題過程，這是物理解題的必然過程，也是最有效的方法。在初中物理教學(xué)過程中，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合是教學(xué)的關(guān)鍵，把握這一關(guān)鍵后，才能進(jìn)入更深層次的教學(xué)中去。

總之，初中物理概念與規(guī)律是初中教學(xué)大綱的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)今后高中物理的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于教師而言，明確教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法，了解學(xué)生強(qiáng)弱點(diǎn)，是有效教學(xué)的重要保證。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，盡全力使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力和獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、緒言

通過對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的分析中，由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式教師授課只注重結(jié)果，對(duì)問題求解的過程沒有在意，造成學(xué)生在帶入求解公式時(shí)，采取試用的態(tài)度。因?yàn)槲锢磉B帶性較強(qiáng)，一個(gè)專題里面可能包括許多知識(shí)點(diǎn)，但教師在分析上只是一帶而過。筆者在此分析了合作教學(xué)的舉措，通過對(duì)問題觀點(diǎn)的提出，做出假設(shè)；對(duì)假設(shè)的論證以及方案的最優(yōu)解進(jìn)行了強(qiáng)化，只有這樣才能從根本上解決現(xiàn)有問題的弊端因素。

二、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)有物理教學(xué)模式進(jìn)行分析，物理教師在授課方面十分注重傳授的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于過程的推導(dǎo)沒有在意，使之造成學(xué)生在物理公式推導(dǎo)上遇到了困難。由于物理電學(xué)和力學(xué)方面是個(gè)十分抽象的過程，在推導(dǎo)過程中必須要對(duì)公式的適用范圍進(jìn)行篩選。例如：在推導(dǎo)電學(xué)熱效應(yīng)中已知電流I和電阻R，在電力線中電流通過的時(shí)間為t，求在電路中損耗的熱值。在分析首先要對(duì)推導(dǎo)公式有所了解，再求損耗過程中參與的公式有Q=UIt=I^2Rt=（U^2 / R）* t，這三個(gè)公式范圍不同，其中Q= I^2Rt適用于純電阻電路。

在力學(xué)方面掌握也是個(gè)難點(diǎn)，在分析物體受力情況時(shí)，根據(jù)平衡條件得，在傾角為[的斜面上，一物塊均速運(yùn)動(dòng)，求物塊在上升滑動(dòng)過程中所受到滑動(dòng)摩擦力的大小，已知斜面的粗糙程度為u。在分析物體受力情況時(shí)，要根據(jù)物體的實(shí)際情況進(jìn)行分析。在這種情況下，由平衡條件得在豎直方向上F，所以該物塊所受到滑動(dòng)摩擦力的大小為mgcos[，但是同學(xué)在分析時(shí)，力的方向容易弄錯(cuò)，不知是朝斜面斜上方還是斜下方，使之出現(xiàn)分析錯(cuò)誤。其實(shí)在每個(gè)公式中都有專屬的應(yīng)用范圍，物理老師在授課過程中，沒有對(duì)公式進(jìn)行參數(shù)的講解，只是說出大致的解題思路和正確答案。對(duì)其中的原理沒有概括總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)物理電學(xué)分析過程中沒有解題依據(jù)，便只要隨便帶入其中的一個(gè)公式，結(jié)果正確便是解題的最終過程，對(duì)求解的步驟沒有絲毫的要求。

三、初中物理合作教學(xué)模型的構(gòu)建形式

1、提出問題，做出分析

教師讓學(xué)生作出例題分析時(shí)，應(yīng)該按照學(xué)生的基本情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況讓學(xué)生對(duì)問題作出假設(shè)。假如學(xué)生在電學(xué)方面不是很了解，但教師讓學(xué)生分析一個(gè)超出本應(yīng)有掌握的能力時(shí)，此時(shí)學(xué)生便在分析過程中遇到阻礙，可能會(huì)造成心理方面的壓力，對(duì)物理產(chǎn)生厭倦感。比如在分析物體在磁場(chǎng)的受力情況，由于磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度固定，但方向始終發(fā)生變化，說明磁場(chǎng)力所做的功不是一個(gè)恒定的產(chǎn)值，這道題超出了初中物理教學(xué)的內(nèi)容。所以教師在分析問題上，要嚴(yán)格按照實(shí)際情況進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生自身發(fā)展問題的存在，做出假設(shè)這才算達(dá)到真正的目的。所以教師在問題的做出假設(shè)的觀點(diǎn)上應(yīng)遵從三個(gè)觀點(diǎn)，首先應(yīng)在原有的問題上稍加改動(dòng)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。第二，便是思考的能力應(yīng)在學(xué)生教學(xué)范圍內(nèi)，不能超出大綱所應(yīng)有的范圍。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能保證在探索的道路上始終有前進(jìn)的動(dòng)力。

2、根據(jù)假設(shè)，做出探究

問題的假設(shè)是作為制定方案的首要過程，問題的假設(shè)一般具有較高的要求。首先對(duì)問題的假設(shè)提出自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)每一步的方案認(rèn)真分析，每一步的操作都至關(guān)著方案最后分析的正確性。探究過程能夠提升學(xué)生對(duì)抽象空間的思考能力，例如在小孔成像物理實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)焦距的不同，可能呈現(xiàn)像的大小和方向有所不同，可能是等大的實(shí)像，也可能是原來二倍的虛像，所以在問題探究上對(duì)每一步的分析都要進(jìn)行明確的掌握。探究問題的過程實(shí)際也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，教師應(yīng)該探究的道路上積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？赡茉谔骄康牡缆飞弦灿龅礁鞣N困難，但教師不能直接告訴學(xué)生解題的直接思路，而是采用點(diǎn)睛的方式進(jìn)行提示，根據(jù)學(xué)生本身掌握知識(shí)的情況適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在分析上出現(xiàn)困難時(shí)，教師可通過一個(gè)公式的點(diǎn)撥可能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。對(duì)于一些能力較差的學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，可能還需要講解公式的背景，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。

3、探討交流，篩選方案

經(jīng)過學(xué)生不斷的努力之后，可能對(duì)問題的探究過程都具有了一定的了解。交流是學(xué)生們對(duì)知識(shí)面的一個(gè)補(bǔ)充的過程，可以增強(qiáng)對(duì)各方方面的認(rèn)知。并且物理連帶性強(qiáng)，通常一個(gè)問題的分析包含了多方面的知識(shí)，比如：電學(xué)、力學(xué)以及運(yùn)動(dòng)學(xué)。通過學(xué)生之間的交流可以對(duì)各個(gè)知識(shí)面的分析更加透徹，對(duì)不了解的知識(shí)能夠進(jìn)一步的掌握。學(xué)生之間可以設(shè)立研討小組的形式，進(jìn)行彼此之間的交流，對(duì)各種方法進(jìn)行探討，通過最后的研討，篩選最佳方案。在最佳方案篩選出之后，使其讓該小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過這種方式可以啟迪班級(jí)中的所有同學(xué)，這樣才能促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

在通過對(duì)初中物理合作教學(xué)模式的研究中，在弊端因素中分析了現(xiàn)有物理教學(xué)的模式，只注重結(jié)果不注重分析過程，造成學(xué)生在構(gòu)建模型時(shí)沒有可參考的依據(jù)。通過對(duì)改進(jìn)措施的分析，在問題上首先要提出問題，做出假設(shè)；根據(jù)假設(shè)，做出探究；最后篩選最優(yōu)解決方案，這種改進(jìn)措施的分析將能在一定程度上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海.初中物理“合作、探 究”式教學(xué)模式的研究與探索[J].考試周刊，2008，41（16）：24-25.

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一、初中物理實(shí)驗(yàn)題題型概述

初中物理的實(shí)驗(yàn)題在中考中和平時(shí)考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運(yùn)動(dòng)等核心實(shí)驗(yàn)，其中有對(duì)公式的考察，有探究型的考察，有驗(yàn)證型的考察；在這些實(shí)驗(yàn)中還有對(duì)某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)等基本儀器，并且對(duì)其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行考察；另外，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡(jiǎn)而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)是中考重點(diǎn)的考察項(xiàng)目。學(xué)生在上課時(shí)其實(shí)已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可是一到答題時(shí)就不會(huì)做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個(gè)習(xí)慣。而每一個(gè)核心的實(shí)驗(yàn)都有他核心的考察氛圍，并且實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。

二、規(guī)范作答的幾個(gè)策略

（一）明確初中物理實(shí)驗(yàn)的答題要求

1.文字要求物理就是要求簡(jiǎn)明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答題中，對(duì)于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時(shí)，就需要在答題中注意，例如在某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求有對(duì)答案的說明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計(jì)算電阻、內(nèi)阻、外阻時(shí)，題目中需要對(duì)所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。2.字母要求在答題時(shí)，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時(shí)應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答題中，實(shí)驗(yàn)題中需要用字母來表達(dá)公式時(shí)，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個(gè)基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答題時(shí)，很多的公式都是對(duì)教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時(shí)，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號(hào)，有些分?jǐn)?shù)要求用“—”，不能用“\”，乘號(hào)必須用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.數(shù)字要求在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計(jì)數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點(diǎn)表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題中的數(shù)據(jù)來判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。6.單位要求初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結(jié)果時(shí)，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時(shí)也要注意單位的要求。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時(shí)做的相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵

審題后，就需要對(duì)題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，同時(shí)也要?jiǎng)澇瞿軌驇椭忸}的關(guān)系，對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)不同要素，例如動(dòng)能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。

3.抓論點(diǎn)、做答案

要運(yùn)用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說明一個(gè)問題書，應(yīng)該從幾個(gè)步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點(diǎn)，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)某些因素做了功進(jìn)行分析。

（三）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力

1.實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具的使用

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對(duì)填儀器讀書時(shí)錯(cuò)誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對(duì)于這種技巧性相對(duì)于簡(jiǎn)單的題，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)每一件實(shí)驗(yàn)儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。

2.加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作

在物理考試中，探究型實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過了解題干就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答?？偨Y(jié)初中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)是把理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際中，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。

作者:連媛媛 單位:武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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（二）列舉實(shí)例、提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中物理學(xué)科思維模塊的建立應(yīng)采用以學(xué)生為主導(dǎo)，通過一些生活中的小現(xiàn)象和具體的物理實(shí)驗(yàn)完美的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)例中探索真知，教師將實(shí)驗(yàn)情景與物理結(jié)論建立聯(lián)系，讓一些難懂的概念瞬間變成學(xué)生追求真理的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到解決知識(shí)的愉，建立物理學(xué)習(xí)的信心，掌握基本的物理情景。例如在學(xué)習(xí)必修二《萬有引力》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些天體是眼睛看不到的，一點(diǎn)也不接近生活，認(rèn)為難理解，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學(xué)生講解一些天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，或是一些天文學(xué)家的成長(zhǎng)故事，這樣也會(huì)獲得一些意想不到的效果。

（三）適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力水平

物理學(xué)科無非是綜合語文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合體。適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課前需要教師講解一個(gè)相關(guān)的趣味性知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中注重能力的培養(yǎng)，使知識(shí)簡(jiǎn)單化，養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題的能力。新課程的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生積極主動(dòng)思考、探索物理量之間的聯(lián)系，總結(jié)出物理基本規(guī)律和本質(zhì)屬性。例如：物理量分為矢量和標(biāo)量，我們?cè)谥v解他們區(qū)別的同時(shí)，還要講解運(yùn)算法則，告訴學(xué)生物理量的運(yùn)算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習(xí)時(shí)學(xué)生能夠應(yīng)用發(fā)散思維，以簡(jiǎn)單的方式將復(fù)雜的題目一一解出。在教師的引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)道具的配合下，學(xué)生立即將問題簡(jiǎn)單的解決了，那么學(xué)生心里一定有信心，在做題中會(huì)聯(lián)想教師的思維方式與物理情景，對(duì)物理的學(xué)有幫助。

（四）提高技巧和方法應(yīng)用的能力

在解決物理問題時(shí)不能采用固定的思維模式，應(yīng)該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態(tài)，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運(yùn)用公式等。例如：解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)我們要多利用位移的定義式(平均速度*時(shí)間)等，這樣避免了那些二次的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，使問題簡(jiǎn)單化。由于初中物理知識(shí)簡(jiǎn)單固定，很多學(xué)生沒有真正掌握內(nèi)容的精髓，遇到高中復(fù)雜的題目時(shí)無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運(yùn)用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對(duì)物理題目的解決有至關(guān)重要的作用。

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初中物理教學(xué)在初中所有的學(xué)科之中是比較有難度的，其涉及的知識(shí)及概念對(duì)初次接觸這門學(xué)科的學(xué)生來說很難理解與掌握，與此同時(shí)因?yàn)槭艿秸n時(shí)的限制，通常都是學(xué)生對(duì)于相關(guān)的物理概念沒有深刻的認(rèn)識(shí)時(shí)就會(huì)投入下一堂的學(xué)習(xí)中。而概念圖所具有的作用是經(jīng)過圖解的形式把初中物理知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而加深學(xué)生的理解與記憶。

一、概念圖在初中物理教學(xué)之中的作用

（一）完善教學(xué)方式

初中物理在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該尤為注意學(xué)生對(duì)于物理概念的具體掌握情況。初中物理教師通常都是運(yùn)用一些具體的事例引入相關(guān)的物理概念之后，再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解答及分析，并安排相對(duì)應(yīng)的一些練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際練習(xí)中我們逐漸發(fā)現(xiàn)一些問題。盡管學(xué)生能夠在課堂上掌握相關(guān)知識(shí)，并且能夠結(jié)合具體的物理公式對(duì)老師提出的一些問題進(jìn)行解答，但在實(shí)際進(jìn)行操作過程中，通常都會(huì)受到物理公式運(yùn)用范圍的局限，無法做到靈活轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生這種情況的一個(gè)主要因素是學(xué)生對(duì)物理概念之間存在的聯(lián)系不夠理解，無法在頭腦中形成一個(gè)將各知識(shí)點(diǎn)互相連接在一起的知識(shí)體系。概念圖本身就有非常強(qiáng)的整體性、有序性及直觀性，假如教師可以將其合理地融合到物理教學(xué)中，就能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師通常都是根據(jù)書本內(nèi)容按部就班地實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生則是經(jīng)過一定的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。由于缺少能夠?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化的有關(guān)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理解有關(guān)的物理概念時(shí)非常模糊。而概念圖能夠用非常簡(jiǎn)明有序的形式將物理概念之間存在的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使其構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)概念圖對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估方面是一個(gè)非常好的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師能從學(xué)生繪制的一些概念圖上發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的狀況，并及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。另一方面，學(xué)生在概念圖的繪制過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)在學(xué)習(xí)之中疏忽遺漏的問題和知識(shí)，由于構(gòu)建完整的概念圖需要繪圖人本身清楚地掌握所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系有詳細(xì)了解。這樣就能使學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自身的知識(shí)體系。

二、概念圖在初中物理教學(xué)之中的應(yīng)用分析

（一）在新知識(shí)教學(xué)之中對(duì)于概念圖的應(yīng)用

在新知識(shí)教學(xué)之中對(duì)概念圖的實(shí)際應(yīng)用可以融合傳統(tǒng)方面的教學(xué)方法進(jìn)行，即課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行練習(xí)。在課前階段，教師應(yīng)該按照相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，將概念圖融入課堂教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把這些知識(shí)點(diǎn)歸納整合，繪制出相關(guān)概念圖。與此同時(shí)，教師一定要給予學(xué)生根據(jù)自身的了解進(jìn)行概念圖繪制的任務(wù)，從而對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一方面學(xué)生經(jīng)過繪制概念圖之后，對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)與即將學(xué)的新知識(shí)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行初步了解，為掌握新知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊。另一方面教師對(duì)學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，并對(duì)學(xué)生掌握生疏的知識(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)及改正，從而確保學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有連貫性和正確性。

（二）在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于概念圖的應(yīng)用

對(duì)于復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容教師可以將其安排到每一章的末尾或者是全書結(jié)束的階段。具體整合的知識(shí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的情況而定。并根據(jù)具體的課時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生在每一章節(jié)末尾的時(shí)候可以將相關(guān)的概念圖繪制得詳細(xì)一些，這樣做能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化了解。而在用概念圖對(duì)全書進(jìn)行總結(jié)繪制時(shí)一定要找到其中最重要的知識(shí)內(nèi)容，可是適當(dāng)?shù)厥∪ヒ恍┘?xì)枝末節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。教師應(yīng)該在學(xué)生繪制完成之后進(jìn)行逐一觀察并給出對(duì)應(yīng)的修改意見。復(fù)習(xí)最重要的一點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺，經(jīng)過概念圖的繪制有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、結(jié)語

對(duì)于概念圖的合理應(yīng)用有效地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生在頭腦之中建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。當(dāng)然，在將概念圖實(shí)際融入教學(xué)中時(shí)，由于各教師教學(xué)方式的差異及學(xué)生之間的個(gè)性差異可能會(huì)導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，因此需要初中物理教師在實(shí)踐教學(xué)之中根據(jù)不同的情況，對(duì)于概念圖的應(yīng)用方法不斷改正，不斷完善，從而使教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些學(xué)生初中物理學(xué)得很好，中考物理分?jǐn)?shù)很高，自己也覺得物理科學(xué)得很輕松?？墒钱?dāng)他們進(jìn)入高一后，物理成績(jī)卻直線下降，很短時(shí)間內(nèi)就從初中的物理尖子變成了高中的物理落后生。這種情況是普遍存在的。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的談話，跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)都頗為輕松，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)掌握得也比較好，但是進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)物理，突然發(fā)現(xiàn)初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)了，思維也跟不上現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏。不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，結(jié)果由原來的名列前茅變成了倒數(shù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者總結(jié)出了它的原理并提出了相應(yīng)的解決辦法。

一、思維方式與邏輯能力的不同

初中學(xué)生的思維是一個(gè)體形象思維轉(zhuǎn)階段。因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)、概念、規(guī)律時(shí)，往往以記憶為主，并且需要具體形象來支持，需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的思維方式則要上升到抽象邏輯思維的階段，能對(duì)比較復(fù)雜的問題從理論上加以分析和概括，并能主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。因此，高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。

這就需要學(xué)生的理解與思維要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。所以作為老師，有必要引導(dǎo)他們順利完成這個(gè)過程的銜接與過渡。所以，在高一新學(xué)期開始時(shí)，教師在上課時(shí)要特別注重對(duì)學(xué)生從形象思維到抽象思維的引導(dǎo)。如在關(guān)于重心的教學(xué)中重心（物體所受重力的等效作用點(diǎn)）、力（物體對(duì)物體的作用）等都是抽象概念的教學(xué)。因此，要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、概括等過程，實(shí)現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。這樣一來，才能真正實(shí)現(xiàn)從“實(shí)物”到“質(zhì)點(diǎn)”的跨越。

二、初、高中物理教材的差異

初中物理重在現(xiàn)象，高中物理則要透過現(xiàn)象看本質(zhì)?，F(xiàn)今的初中物理教材中，主要學(xué)習(xí)的是聲、光、熱、力、電五大板塊的物理知識(shí)。但每個(gè)章節(jié)的名稱都很巧妙，如八年級(jí)物理，學(xué)習(xí)的是聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象，而不是聲學(xué)、光學(xué)。原因是什么？初中物理的側(cè)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，理解并能解釋這些物理現(xiàn)象。而進(jìn)入高中后，我們學(xué)習(xí)的是聲、光、熱、力、電這些板塊的內(nèi)容，但是高中物理的側(cè)重點(diǎn)則是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)不能停留在現(xiàn)象上，而要更加深入。初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂，為了開闊眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供章首圖、軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用。但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定式，這為以后的高中教學(xué)帶來了一些障礙。高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，重理解、重動(dòng)態(tài)的描述，并以定量計(jì)算為主，物理概念相對(duì)抽象、嚴(yán)密，在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高，并且對(duì)邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強(qiáng)烈的反差。

高中物理相比初中物理而言，它識(shí)量增大。如初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)增為90個(gè)。其理論性增強(qiáng)，對(duì)于許多案例，我們往往是研究它們發(fā)生的本質(zhì)。這就要求高中生應(yīng)該掌握得更系統(tǒng)，綜合能力更強(qiáng)。

因此，對(duì)于高一學(xué)生來說，在解題的過程中常見的問題是不加分析、瞎套公式。針對(duì)這種情況，教師在講解習(xí)題時(shí)重點(diǎn)要講清解題思路和解題方法，切記認(rèn)為問題簡(jiǎn)單，直接在黑板上寫出公式。要詳細(xì)分析物理過程，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。受力分析要畫力的圖示，運(yùn)動(dòng)學(xué)要畫過程圖，動(dòng)力學(xué)要求畫受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，這樣形象直觀，便于分析歸納。

三、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在高中物理學(xué)習(xí)中，綜合素質(zhì)，知識(shí)面是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生上課時(shí)非常認(rèn)真，對(duì)課堂內(nèi)容掌握也比較好，但是一到訓(xùn)練，做題的時(shí)候就無從入手。其原因是什么呢？經(jīng)過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生是綜合能力上的欠缺導(dǎo)致的。事實(shí)上，物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)體系，要從課本內(nèi)向課本外擴(kuò)展，從課堂內(nèi)向課堂外擴(kuò)展，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生觸類旁通、綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力。從目前看來，學(xué)生學(xué)物理往往只是刻板地從課本上的原理、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。然而，學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，并沒有真正理解題目中所涉及的物理原理和規(guī)律，以致于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會(huì)提出問題，有些時(shí)候甚至對(duì)原題稍加改動(dòng)就難倒了大批學(xué)生。因此，對(duì)于習(xí)題、例題講解教師要注重舉一反三，要突出思維分析過程，注重靈活性，突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練。經(jīng)過循序漸進(jìn)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力會(huì)得到提高，發(fā)散思維也會(huì)得到拓展。

總之，我們充分認(rèn)識(shí)到高一新生在學(xué)習(xí)物理上的各種困難，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的方法和人文的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生順利完成初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的過渡銜接。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

做好初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的有效過渡，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，度過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，是我們每個(gè)高中物理教學(xué)者值得關(guān)注的問題。本文就高中物理教學(xué)工作中實(shí)際遇到的一些問題談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、初高中物理存在的差異

（一）初中物理與高中物理課程要求的差異

1.定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運(yùn)用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。

2.知識(shí)所呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異

初中物理教材內(nèi)容大多數(shù)是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，而高中物理教學(xué)則是采用觀摩實(shí)驗(yàn)、抽象思維和教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要通過想象假設(shè)、抽象概括、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生接受難度大。初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

3.初中物理與高中物理解決問題的差異

初中物理問題的解決，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、矢量運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。

（二）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

1.初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的知識(shí)傳授。高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。定性介紹向定量研究的轉(zhuǎn)變使學(xué)生產(chǎn)生了不適應(yīng)感。

2.初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授什么，自己就學(xué)習(xí)什么。上高中后，物理內(nèi)容多了，難度大了，而有的同學(xué)還是以老一套的方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果上課聽不懂，進(jìn)度跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好地理解知識(shí)，因而感覺到物理深?yuàn)W難學(xué)

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。

二、克服以上差異的教學(xué)措施

1.應(yīng)做好初中教材與高中教材的有效銜接。

我們只有充分了解初中和高中物理教學(xué)的固有特征、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)實(shí)特性，完善知識(shí)臨界點(diǎn)，合理銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生形成良好的思維能力，強(qiáng)化直觀教學(xué)，合理修正，才能真正消除初中與高中物理教學(xué)的差異。實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。

2.注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

初中物理對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求不高，但是對(duì)記憶性要求較強(qiáng)，所以學(xué)生們普遍形成了一種比較僵化的、死記硬背公式并套用的現(xiàn)象，分析、回答問題時(shí)邏輯性、條理性較差，即使到了高中，學(xué)生們也習(xí)慣依賴初中時(shí)形成的算術(shù)法解題的傳統(tǒng)，生搬硬套公式，而對(duì)公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意。

針對(duì)高中課程的知識(shí)呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。比如：在高一年級(jí)階段關(guān)于“加速度”的教學(xué)中，對(duì)加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度“a”的定義的要素，充分理解加速度“a”的意義。有效實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象特點(diǎn)規(guī)律“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.在教學(xué)中，要注意滲透物理思想和物理方法教學(xué)。

物理思想的建立和物理方法的訓(xùn)練的重要途徑是講解習(xí)題，教師在講解習(xí)題時(shí)要重點(diǎn)講清解題思路和解題方法，詳細(xì)分析物理過程并把物理過程圖景化，讓學(xué)生清晰物理過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成畫圖習(xí)慣。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)必將寸步難行。在新課程教材下，教師更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、展開討論、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生親歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。

5.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)強(qiáng)的意志是取得優(yōu)異成績(jī)的重要保證。要學(xué)好物理，必須要具備刻苦努力的拼搏精神，同時(shí)還必須有不畏艱難，不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)教育學(xué)生保持一顆平常心對(duì)待考試成績(jī)，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是為了迎取下次更好的成績(jī)。只有讓學(xué)生樹立百折不撓、不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)好物理有很大的幫助。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，盡管高一的物理難學(xué)難教但只要把握好高一學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，以強(qiáng)化反饋為手段，面對(duì)實(shí)際，講究實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性。就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合理引導(dǎo)學(xué)生做好初中物理向高中物理學(xué)習(xí)的過渡，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-213-01

初中物理學(xué)科具有極強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，因此其語言必須符合物理邏輯關(guān)系及科學(xué)原理?；诖?，無論學(xué)優(yōu)生亦或?qū)W困生，若不能通過書面語言或口頭表達(dá)的形式分析物理問題，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展受到影響。所以，在初中物理教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效合理的訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、初中生物理語言表達(dá)能力發(fā)展的影響因素

由于受到年齡、心理狀態(tài)等因素影響，初中生往往表現(xiàn)出缺乏自信心或不成熟，一旦遇到問題，即便想說出卻因“面子”原因而羞于開口，以至于自身語言表達(dá)能力發(fā)展受限。同時(shí)，初中階段是學(xué)生過渡到青少年的階段，在該階段其接受知識(shí)的能力呈持續(xù)上漲狀，但語言表達(dá)能力這項(xiàng)學(xué)生思維表達(dá)能力，卻始終如一，未得到有效提升，故而，便會(huì)造成學(xué)生邏輯性差、表述不清或不準(zhǔn)的情況。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師用語并不精煉，且對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力持忽視態(tài)度，更別提為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言表達(dá)環(huán)境等，繼而，導(dǎo)致生生間以及師生間的談?wù)搩H為結(jié)論，而非對(duì)過程的討論。

二、培養(yǎng)初中生物理語言表達(dá)能力的有效策略

1、朗讀背誦物理概念

許多物理教師認(rèn)為朗讀背誦屬于文科教學(xué)的常規(guī)方法，但事實(shí)上初中物理教材中有不少對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律及概念進(jìn)行表述的語言，其格式嚴(yán)謹(jǐn)且專業(yè)，往往學(xué)生不易理解其內(nèi)涵外延，因此物理教學(xué)過程中，可采取朗讀背誦的形式，幫助學(xué)生記憶這些物理概念等內(nèi)容。所謂朗讀背誦即對(duì)書面語言的口頭語言表達(dá)。這種方式能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力最直接的途徑。但朗讀背誦過程中，必須達(dá)到4個(gè)基本要求：正確發(fā)音；語調(diào)要恰當(dāng)；句讀分明；準(zhǔn)確運(yùn)用輕重、快慢的聲音表達(dá)文字中蘊(yùn)含的物理意義。其實(shí)，對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)來說，最簡(jiǎn)單的方法通常最有效，初中物理教學(xué)亦是如此，在物理教學(xué)中要求學(xué)生朗讀背誦，并非是單純直觀的表達(dá)物理語言，也是為了促進(jìn)學(xué)生理解其中的含義。例如，密度單位kg/m3的教學(xué)，部分教師僅讓學(xué)生默讀，這樣做極不利于學(xué)生正確發(fā)音，故而該采取反復(fù)的大聲朗讀，并由教師多次示范糾正發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，讓其繼續(xù)練習(xí)直至發(fā)音正確為止。然后，再讓學(xué)生正確讀出鐵的密度7.9×103kg/m3及其物理意義，即每m3鐵的質(zhì)量為7.9×103kg，并要求學(xué)生集體背誦該物理概念，使學(xué)生既能記住鐵的密度及其物理意義，也能正確的理解密度意義，為學(xué)生將來處理物質(zhì)密度問題提供便利。

2、規(guī)范教學(xué)用語，掌握準(zhǔn)確概念

物理學(xué)屬于科學(xué)的范疇，而科學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師準(zhǔn)確科學(xué)地表述物理概念。所謂準(zhǔn)確性即教學(xué)用語、措詞必須嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，要符合物理知識(shí)的邏輯，且表達(dá)要正確精煉。另外，再加上受到時(shí)空間的制約，教師在課堂教學(xué)講解過程中必須做到一針見血，避免說東道西，無的放矢，如果教師話語過多，將使得學(xué)生不知所措。同時(shí)，物理教學(xué)更要避免口頭語的出現(xiàn)，若是一節(jié)課過多出現(xiàn)口頭語，將不利于學(xué)生注意力集中，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)所在。特別是在闡述物理定義定律等方面，教師要注意字詞次序的準(zhǔn)確無誤，既不能讀錯(cuò)字，也不能顛倒次序，譬如，物理中常用的“相對(duì)于絕對(duì)、重力與質(zhì)量……”在教學(xué)講解過程中，絕不能閃爍其辭。

以光的反射定律教學(xué)為例，在教學(xué)講解的過程中，必須強(qiáng)調(diào)反射光線及角與入射光線及角的關(guān)系和前后順序，以免學(xué)生產(chǎn)生混淆；又如教學(xué)策劃動(dòng)摩擦力的過程中，要讓物體在水平方向作勻速直線運(yùn)動(dòng)，不可說使f=F，而應(yīng)說F=f，這是由于滑動(dòng)摩擦力與水平方向勻速與否無關(guān)，只與接觸面粗糙程度及壓力相關(guān)，其中摩擦力為控制物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的拉力。此外，還有分析杠桿動(dòng)力、阻力等因素的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣性將所掛物體當(dāng)作阻力，然而，事實(shí)上無論阻力還是動(dòng)力，其作用點(diǎn)均在杠桿上，杠桿的阻力即為物體對(duì)其的拉力。諸如此類教學(xué)，物理教師都應(yīng)規(guī)范自身教學(xué)用語，才能讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的物理概念。

3、其他培養(yǎng)策略

學(xué)生最直接表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式即語言，故而，培養(yǎng)學(xué)生物理語言表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力將尤為重要，更是組成初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容。目前，雖然許多學(xué)生的思考模式及觀點(diǎn)十分正確，但受限于語言表達(dá)能力的不足，依舊不能準(zhǔn)確地表達(dá)力學(xué)或電學(xué)方面的單位公式，例如，不能清楚理解密度公式“ ”的意思，或不能及時(shí)理解電功率公式W=Pt中P所代表的含義，這就難以有效表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。另外，還有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，這都需要教師在講解過程中，注意對(duì)其區(qū)別進(jìn)行分析，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解和記憶。比如，抽象的電學(xué)磁場(chǎng)，要讓學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)，教師必須采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具象化其內(nèi)容，使學(xué)生在直觀形象的觀察中，深刻理解，更好的進(jìn)行口語表達(dá)。同時(shí)，也可利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的形式，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，或是利用其說明評(píng)價(jià)物理現(xiàn)象等，也可達(dá)到積累語言的作用，增強(qiáng)學(xué)生的物理語言表達(dá)能力。

通過不斷的說練，才能有效提高學(xué)生的物理語言表達(dá)能力，進(jìn)而不斷走向成熟。嚴(yán)格來說，學(xué)生語言表達(dá)能力如何，直接體現(xiàn)出其對(duì)所學(xué)學(xué)科的實(shí)際掌握情況，因此，物理教師必須通過規(guī)范自身教學(xué)用語，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理用語的規(guī)范，才能利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)科，從而促進(jìn)師生間“教”與“學(xué)”更默契的配合，達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個(gè)或三個(gè)，計(jì)算依據(jù)力的平衡條件．初中對(duì)合力的研究只限于兩至三個(gè)，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運(yùn)動(dòng)，變速直線運(yùn)動(dòng)只作了解．初中只求同一直線上外力對(duì)物體做功、機(jī)械能只涉及到動(dòng)能、勢(shì)能的定義，動(dòng)能與勢(shì)能的大小只涉及到與哪些因素有關(guān)，而不需要計(jì)算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計(jì)算復(fù)雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場(chǎng)力、洛倫茲力、安培力、回復(fù)力．用牛頓第二定律來計(jì)算外力或合外力大小，由不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來求相關(guān)力的大小，或者由不同的受力及運(yùn)動(dòng)情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對(duì)學(xué)生能力要求有了大幅度的提升．

1．2電磁學(xué)部分

初中物理的電磁學(xué)部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應(yīng)用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識(shí)別、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用與注意事項(xiàng)、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點(diǎn)、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測(cè)電筆的使用，家庭安全用電知識(shí)．磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場(chǎng)的概念、磁感應(yīng)線、電流的磁效應(yīng)、右手螺旋定則、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機(jī)、電磁鐵．高中電磁學(xué)在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個(gè)重要的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對(duì)交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容．另外，增加了有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)．

1．3熱學(xué)部分

初中的熱學(xué)部分主要是物態(tài)變化、分子運(yùn)動(dòng)、熱量與內(nèi)能及熱機(jī)．涉及的知識(shí)點(diǎn)有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、汽化、沸點(diǎn)、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運(yùn)動(dòng)論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機(jī)的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機(jī)效率．涉及到的實(shí)驗(yàn)計(jì)算極其簡(jiǎn)單，基本上是記憶內(nèi)容，對(duì)理解能力的要求不高．高中熱學(xué)部分深化了分子動(dòng)論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時(shí)深化了氣體壓強(qiáng)、溫度(溫標(biāo))等概念．對(duì)學(xué)生的空間想象力、圖像表達(dá)能力、物理過程理解能力、運(yùn)用公式計(jì)算能力、數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用能力都有很大的提高．1．4光學(xué)部分初中光學(xué)知識(shí)主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對(duì)光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學(xué)增加了全反射、光導(dǎo)纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容．還涉及折射率的計(jì)算與圖像的運(yùn)用．對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力有較大的提高．

1．5聲學(xué)部分

初中聲學(xué)部分只學(xué)習(xí)聲音的概念，聲音的傳播、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關(guān)．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應(yīng)用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機(jī)械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長(zhǎng)頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容．

2初、高中物理認(rèn)識(shí)層次的梯度

2．1知識(shí)更系統(tǒng)化、全面化、深度化

初中的力學(xué)只介紹幾個(gè)生活中常見的力、勻速直線運(yùn)動(dòng)，了解變速度直線運(yùn)動(dòng)，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標(biāo)量過渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過渡到定量描述．

2．2突出物理量與物理過程的分解與合成

初中只涉及簡(jiǎn)單的物理量及物理過程，高中將知識(shí)系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關(guān)于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關(guān)于等效電阻，常描述為總電阻，對(duì)合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．

2．3注重物理模型的建立

初中物理知識(shí)可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細(xì)，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡(jiǎn)單機(jī)械沒有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內(nèi)阻，電源也無內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、等勢(shì)面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．

2．4注重準(zhǔn)確，講究嚴(yán)密性

初中物理往往是大致的描述問題，對(duì)物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對(duì)有些次要的量或因素總是忽略不計(jì)．而高中則注意準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性．例如，初中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:閉合回路中一部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)．很顯然它不全面．而高中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:只要穿過閉合導(dǎo)體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流．這一描述適應(yīng)所有情況，準(zhǔn)確到位．

3初、高中物理思維能力上的梯度

3．1形象思維建構(gòu)知識(shí)與抽象思維建構(gòu)知識(shí)間的梯度

初中知識(shí)往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡(jiǎn)單的知識(shí)．只要觀察一些現(xiàn)象，簡(jiǎn)單分析，就能歸納出結(jié)論．學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上同化新知，往往只用形象思維就能達(dá)到結(jié)果．而高中知識(shí)往往是復(fù)雜的、合成的、立體的、動(dòng)態(tài)的．要利用舊知來同化新知，達(dá)到知識(shí)的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學(xué)函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復(fù)雜知識(shí)分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)才能認(rèn)識(shí)它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律．所以用形象思維來建構(gòu)知識(shí)是不夠的，往往都是用抽象思維來建構(gòu)知識(shí)．顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對(duì)應(yīng)時(shí)間的比值來建構(gòu)它，這是很形象的思維過程．而在高中我們要建構(gòu)瞬時(shí)速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)還不能忘記高中的速度是矢量．

3．2指導(dǎo)記憶型學(xué)習(xí)與獨(dú)立理解型學(xué)習(xí)間的梯度

初中學(xué)生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨(dú)立性很差，學(xué)習(xí)也是一樣，往往要老師來引領(lǐng)，指導(dǎo)他們學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下往往是記憶型的學(xué)習(xí)．進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在小學(xué)與初中已有一定的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，知識(shí)量的增多，全靠教師指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，在時(shí)間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)．很顯然這兩種學(xué)習(xí)能力的層次不同．例如在初中，學(xué)習(xí)測(cè)量，教師往往指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察什么，怎樣使用刻度尺，會(huì)出什么錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學(xué)習(xí)階段由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)游標(biāo)卡尺與螺旋測(cè)微器的使用相對(duì)高中知識(shí)來說已是非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都來指導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個(gè)例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學(xué)生自己去完成．這就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多地方只能獨(dú)立理解了．

3．3用語言文字描述物理問題與用數(shù)學(xué)公式或圖像描述物理問題間的梯度

初中物理知識(shí)很膚淺，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也很膚淺，對(duì)物理問題的描述只能用語言文字來進(jìn)行，而高中知識(shí)較深，物理規(guī)律較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也達(dá)到相應(yīng)的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會(huì)達(dá)到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學(xué)公式或圖像就簡(jiǎn)捷得多．例如，初中對(duì)某個(gè)力對(duì)物體做功，只講力的大小，物體運(yùn)動(dòng)的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個(gè)力的變化規(guī)律用文字很難表達(dá)清楚，只能用一數(shù)學(xué)公式來表示，路徑用文字更難以表達(dá)，但畫一個(gè)圖像便一目了然．然而，在初中將數(shù)學(xué)公式或圖像表示，學(xué)生看不懂，又不比文字表達(dá)簡(jiǎn)單．

3．4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度

初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學(xué)生思考問題只要向兩個(gè)方向中的一個(gè)方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會(huì)出問題后的問題．而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個(gè)方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性．例如，初中在研究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，一個(gè)小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來．就是這樣一個(gè)物理過程，思考起來都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問題時(shí)，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)后可能做平拋運(yùn)動(dòng)，它從一維問題變到二維問題，從一個(gè)規(guī)律變到另一個(gè)規(guī)律．顯然，學(xué)生在思考問題時(shí)與初中之間有很大的梯度．

3．5觀察總結(jié)型問題與綜合分析問題間的梯度

初中教材的知識(shí)層次很低，很多知識(shí)是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學(xué)生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的．而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．所以，我們說初中學(xué)生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學(xué)生的能力具有綜合分析型特點(diǎn)的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關(guān)，初中用控制變量的方法，一個(gè)一個(gè)地找電阻與什么因素有關(guān)，最后得到一個(gè)定性的結(jié)論，導(dǎo)體的電阻與材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)、溫度有關(guān)．最多是說導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大，導(dǎo)體越粗，電阻越小之類的結(jié)論．而高中實(shí)驗(yàn)后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成．