緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中地理課堂教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、課前精心的預(yù)設(shè)和課堂精彩的生成

地理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一是按計(jì)劃完成預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。如在“荒漠化的防治”的教學(xué)中，就應(yīng)該達(dá)成這樣的目標(biāo)：荒漠化發(fā)生的自然地理背景和人為原因的關(guān)系，建構(gòu)出荒漠化從形成發(fā)展到治理的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握收集、整理、分析資料的一般方法，一步樹立正確的人地觀。另一方面是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。如在上“地球自轉(zhuǎn)和時(shí)差”時(shí)，由于學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱，不知道經(jīng)、緯線(度)知識(shí)，就必要先讓學(xué)生從地球儀上找出經(jīng)、緯線(度)的變化規(guī)律，為下面的教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。這樣方可達(dá)到預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)中的阻力。

新課程非常關(guān)注并提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，地理課堂也更應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、生成的課堂，這主要是由三個(gè)方面決定的：(1)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平不同。新課程下的老師不可以用同一個(gè)尺子去衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)該滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需求。(2)地理的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂會(huì)有許多生成的東西。初學(xué)地理的學(xué)生會(huì)有很多疑問，老師要善于抓住這樣的疑問，讓學(xué)生體會(huì)地理思想。地理的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂中生成的東西往往都是學(xué)生理解困難的，而這些恰是地理思想滲透的好機(jī)會(huì)，因?yàn)樯傻囊蓡柺菍W(xué)生自己主動(dòng)在大腦中產(chǎn)生的，對(duì)疑問的解決自然印象也很深刻。(3)課堂教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求新的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，而促課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過程，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能產(chǎn)生良好的“生成”。

二、挖掘教材中的“活動(dòng)”資源，讓教學(xué)充滿生機(jī)

新課程地理教科書的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是“活動(dòng)”的安排特別多，這也體現(xiàn)了新課改的要求：解放學(xué)生的手、解放學(xué)生的口、解放學(xué)生的腦。運(yùn)用建構(gòu)主義理論，靈活安排“活動(dòng)”教學(xué)的思路，也是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的很好途徑?！皢栴}”情境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)，是開展課堂“活動(dòng)”教學(xué)的有效途徑。

“問題”情境法“活動(dòng)”教學(xué)流程安排如下：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提出問題學(xué)生帶著問題閱讀地理資料、圖表從材料和圖表入手，層層深入、逐步的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突學(xué)生積極思考逐一解決問題師生一起總結(jié)出認(rèn)知成果，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)在學(xué)生有難以解決的疑問時(shí)即時(shí)給以啟發(fā)、引導(dǎo)。師生的共同總結(jié)也是很重要的：(1)為了讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，以彌補(bǔ)教材的知識(shí)體系不完善的問題；(2)讓學(xué)生形成對(duì)問題的認(rèn)知的清晰思路，一步內(nèi)化為學(xué)生的一種地理技能，落實(shí)地理教學(xué)的過程和方法的教學(xué)目標(biāo)。如在“宇宙中的地球”的教學(xué)中，分析地球的普遍性和特殊性的時(shí)候，可設(shè)計(jì)問題：為什么地球就是一顆普通的行星呢?這是在無疑處設(shè)疑導(dǎo)思，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

篇（2）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理課堂；教學(xué)管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決生活中的問題，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求?？梢酝ㄟ^服務(wù)和管理的融合，采取隨機(jī)聽課、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校達(dá)標(biāo)會(huì)考調(diào)研等形式，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。

對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識(shí)在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識(shí)較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對(duì)這一問題，初中地理教育管理可以對(duì)教師進(jìn)行全過程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以進(jìn)行逐層分析，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實(shí)。

二、尋求創(chuàng)新型管理方法

一直以來，我國農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對(duì)這一問題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。

相對(duì)于教研活動(dòng)，科研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點(diǎn)科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動(dòng)課教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)研究等，通過科學(xué)的方法深化研究設(shè)計(jì)管理，通過海陸的變遷，讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究，將推動(dòng)教師專業(yè)技能為研究對(duì)象，提升教學(xué)質(zhì)量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會(huì)得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個(gè)區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過某個(gè)區(qū)域?yàn)槔M(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)；最后，教師和學(xué)生共同對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時(shí)，師生雙主體通過研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而樹立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點(diǎn)。初中地理課堂分誒：新知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)評(píng)講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識(shí)學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識(shí)，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評(píng)主要是對(duì)習(xí)題知識(shí)的講評(píng)，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。

結(jié)語：

總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實(shí)用性、管理好課堂雙主體，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

傳統(tǒng)的教學(xué)是以傳授知識(shí)為唯一目的。因此，課堂教學(xué)是“教師講、學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”的不變模式，知識(shí)從教師嘴里流出，直接灌注給學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生是以一個(gè)有豐富情感和各種需求的活生生的人來參與課堂教學(xué)過程的，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)心理構(gòu)建過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞過程?！敖處熤v、學(xué)生聽”課堂上學(xué)生可能聽懂了，但學(xué)生課后沒有時(shí)間鞏固，下次上課時(shí)上節(jié)課內(nèi)容幾乎都忘了，這在我們教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。

“自學(xué)自測(cè)”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)的問題答案。這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

就地理教學(xué)來說，教師可以通過投影屏幕或板書黑板，把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)以問題的形式出現(xiàn)，然后學(xué)生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當(dāng)然，教師要備課充分，設(shè)計(jì)問題要有重點(diǎn)、有針對(duì)性，教師才能在課堂上得心應(yīng)手、有條有理。例如：在講中東地區(qū)，教者就中東地區(qū)是熱點(diǎn)地區(qū)，通過投影將歷史上的多次戰(zhàn)爭(zhēng)資料或影片片段給學(xué)生介紹，讓學(xué)生知道該地區(qū)多次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，就知道該地區(qū)為什么是熱點(diǎn)地區(qū)；就“三洲五?！苯陶咭龑?dǎo)學(xué)生如何結(jié)合中東地區(qū)地圖，在圖中找出“三洲”亞洲、歐洲、非洲，“五?！焙诤?、里海、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們?cè)诘貓D上位置，這樣在考試中無論填圖還是選擇都能迎刃而解。

“自學(xué)”階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識(shí)，解決問題。教師可督促學(xué)生自學(xué)，確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二、“互學(xué)互助”，讓學(xué)生合作、交流

“互學(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測(cè)”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)相互討論、交流。在這個(gè)階段，對(duì)疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后一些難以解決的問題，或易錯(cuò)的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，教師分析難點(diǎn)、疑點(diǎn)

篇（4）

一、初中地理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

學(xué)生地理素質(zhì)的提高是學(xué)校地理素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。地理學(xué)習(xí)過程中的能力、知識(shí)以及品質(zhì)這三個(gè)方面的素質(zhì)是初中地理教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育在地理學(xué)科上的運(yùn)用是指通過地理教學(xué)使得學(xué)生們掌握地理的應(yīng)用能力、思維能力和操作能力等等，將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進(jìn)行工業(yè)布局、怎么看地圖等；地理知識(shí)素質(zhì)教育是指在初中地理教學(xué)中，教師通過地理教材使學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些基本的知識(shí)，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規(guī)律等等，使學(xué)生清晰地掌握地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識(shí)；地理品德素質(zhì)教育，是指學(xué)生在努力學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)和綜合能力不斷培養(yǎng)的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育。

不斷提高學(xué)生的身心健康程度、知識(shí)文化水平、道德素養(yǎng)水平等這都是地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。

二、 課堂教學(xué)的原則的分析

素質(zhì)教育的要求在地理課堂教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮，地理課堂教學(xué)不僅要將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重將理論和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。以下是幾個(gè)原則要求：

1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學(xué)觀念和教育思想，努力地完善自己的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，塑造和諧的師生關(guān)系，不斷地創(chuàng)新，使得素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式不斷地滲透。

2.發(fā)展性的原則：初中地理教師要靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)，還可以直觀地利用地圖等各種教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)，這樣不僅增加了學(xué)生的地理知識(shí)量，還發(fā)展了學(xué)生的智力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自覺動(dòng)手能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)地理的熱情。

3.民主性原則：徹底打破傳統(tǒng)的“教師為主”的觀念，養(yǎng)成“學(xué)生為主”的觀念，把學(xué)生擺在首要位置上，初中地理教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學(xué)生的喜愛，和學(xué)生建立起平等友好的關(guān)系，形成一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

4.實(shí)踐性原則：實(shí)用性比較強(qiáng)和綜合性比較突出是初中地理學(xué)科比較突出的特點(diǎn)，這就要求初中地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要注重展開相應(yīng)的課外活動(dòng)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的學(xué)用能力。

三、備課要求的分析

對(duì)于一個(gè)初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學(xué)的一個(gè)前提保證，必須做到態(tài)度認(rèn)真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深層的探究，明確教學(xué)目標(biāo)。近期以來，地理教育的指導(dǎo)思想、體系機(jī)構(gòu)、教育功能隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地完善，這使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，教學(xué)內(nèi)容的安排更好地符合了學(xué)生的心理特征和年齡、素質(zhì)教育對(duì)于公民的要求。同時(shí)，教學(xué)要求和內(nèi)容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授；對(duì)于國家的現(xiàn)狀和環(huán)境的現(xiàn)狀及世界人口問題和壓力都進(jìn)行了明確的分析，使學(xué)生更加了解現(xiàn)實(shí)情況。

2.對(duì)教材層次進(jìn)行掌握，編號(hào)教學(xué)提綱。地理課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分是教學(xué)提綱。在編寫教學(xué)提綱的時(shí)候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)要分清教材中的重點(diǎn)、分清主次，注意前后和內(nèi)在的聯(lián)系，這符合地理教學(xué)的基本要求和符合地理學(xué)科的先后發(fā)展邏輯順序。

3.教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，直觀教具上場(chǎng)。初中地理教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地理教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在備課的時(shí)候地理教師就要預(yù)計(jì)到上課過程中可能出現(xiàn)的問題和情況，將教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮好，使地理教學(xué)靈活卻不復(fù)雜，緊張有順序地進(jìn)行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對(duì)哪種運(yùn)用方式能發(fā)揮出最佳的效果加以思考。

四、對(duì)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要抓好

篇（5）

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

在開始上課時(shí)，往往學(xué)生的注意力還停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺得這個(gè)問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我國任教版七年級(jí)地理課程一開始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的鴨絨衣還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象？”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開思考，倘若想不出來，我再講答案。

二、語言調(diào)控，駕馭課堂

語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施。地理教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結(jié)束語要鳳尾之筆。講課時(shí)，語言要清晰，語速要適度，有節(jié)奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學(xué)生的注意力。如教學(xué)內(nèi)蒙古溫帶草原的內(nèi)容時(shí)，可用下列語言進(jìn)行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍(lán)色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽?；ǎ瑺?zhēng)妍斗麗，微風(fēng)吹過，散發(fā)出濃郁的清香。遠(yuǎn)近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠(yuǎn)處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里?；蛘咭部捎么蠹沂煜さ脑娋洹疤焐n蒼，野芒芒，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊”來描述。

三、偶發(fā)事件，機(jī)智調(diào)控

篇（6）

一、忌教師唱“獨(dú)角戲”，宜讓學(xué)生全面參與

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙方平等的交流、探索過程。但實(shí)際上，不少教師在上課時(shí)仍然是唱“獨(dú)角戲”，很少關(guān)注學(xué)生的課堂感受，很少讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因。解決這一問題，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)。

學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，包括以下幾個(gè)方面：參與教師備課、參與課堂交流、參與習(xí)題設(shè)置。參與教師備課，并不是讓學(xué)生去備課，而是教師要在已有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生為自己搜尋、提供一定的教學(xué)素材；參與課堂交流，是指教師要將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思考、討論、探索，并以發(fā)言的形式與教師和同學(xué)進(jìn)行交流；參與習(xí)題設(shè)置，是指在課堂教學(xué)的主要任務(wù)完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己的見解，自己設(shè)置一至兩道課后作業(yè)。這三個(gè)“參與”，如果能落到實(shí)處，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。

二、忌空洞抽象。宜形象直觀

地理課堂教學(xué)如果空洞抽象，學(xué)生就難以理解，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，地’理課堂教學(xué)忌空洞抽象，宜形象直觀。

地理課堂教學(xué)要做到形象直觀，應(yīng)從以下幾方面著手：第一，利用好學(xué)生腦海中的影視資料。初中地理教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容，幾乎無一例外地會(huì)在影視資料中呈現(xiàn)，因而影視資料是地理教學(xué)中信手拈來、用之不盡的教學(xué)資源，運(yùn)用得好，會(huì)收到事半功倍的效果。第二，運(yùn)用好教學(xué)掛圖。掛圖是地理教學(xué)中最為常見的教具，運(yùn)用得好，可以幫助學(xué)生直觀地感悟教材知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。第三，運(yùn)用好多媒體教學(xué)設(shè)備。隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已在大部分學(xué)校得以普及，地理課教師應(yīng)充分利用這一設(shè)備，通過聲、光、電等先進(jìn)的教學(xué)手段，形象地呈現(xiàn)教材知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效益。

三、忌遠(yuǎn)離生活。宜聯(lián)系實(shí)際

地理課堂教學(xué)如果遠(yuǎn)離學(xué)生生活，就很難引起學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效益也就是一句空話。所以，地理課堂教學(xué)忌遠(yuǎn)離生活，宜聯(lián)系實(shí)際。

地理課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并不是一件難事。一是要聯(lián)系學(xué)生的所見所聞，二是要聯(lián)系學(xué)生的所思所想，三是要聯(lián)系社會(huì)上所發(fā)生的大的地理事件。

篇（7）

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程?？茖W(xué)合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系。

一、重視能力培養(yǎng)

教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，在教師教的過程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。

二、營造互動(dòng)氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須面向全體學(xué)生，把過去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過程，變?yōu)閹熒p邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在地理教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過程，在這個(gè)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話、互動(dòng)交流的氛圍，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件。在地理教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生討論“從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲？”通過討論：學(xué)生可以知道，有以下幾個(gè)方面的原因：①面積最大（4400萬平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w，在積極地、目標(biāo)明確地討論中，學(xué)習(xí)和掌握了新的知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，成功的地理教師，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、猜謎語、舉實(shí)例、編歌謠、搞競(jìng)賽等形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀(jì)念》郵票，讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個(gè)標(biāo)志性工程，它的建成對(duì)促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)與沿海的聯(lián)系，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定都具有重大意義。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。

篇（8）

地理教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程。地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)的主陣地和最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此，如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)成為我們關(guān)心和研究的課題。教師必須具備優(yōu)化整合教學(xué)過程的能力，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

一、組合教法，優(yōu)化地理課堂

初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情景，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)，地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流――“黃河”時(shí)，提出：面對(duì)我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理的問題，學(xué)生圍繞著問題提問。我在八年級(jí)上課時(shí)，提出這樣的問題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法雖然幼稚，我并沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)其大膽設(shè)想的同時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn);假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此，全班學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴。課堂討論既活躍，又深入，對(duì)師生有很大受益。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，最為核心的是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)不同的目的，教師可以采用不同的導(dǎo)入方式。如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、“生活”導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要用在所學(xué)的新知識(shí)跟前面以有知識(shí)之間有緊密聯(lián)系的教學(xué)中，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)長江的知識(shí)后，老師可以問學(xué)生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發(fā)和治理？學(xué)生回答后，教師再問，那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學(xué)。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農(nóng)業(yè)這些內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入，就可以采用“生活”導(dǎo)入。因?yàn)檫@里面有很多學(xué)生熟知和親身體驗(yàn)的事物跟要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施都要圍繞學(xué)生已掌握的知識(shí)，依托電子白板，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。如在學(xué)習(xí)中國“山區(qū)面積廣大”時(shí)，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論會(huì)。正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進(jìn)行了廣泛地、深入地、針鋒相對(duì)的辯論，兩方學(xué)生參與的激情空前高漲，所論述的觀點(diǎn)和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而更加全面。通過辯論，學(xué)生們更加豐富了自己的知識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)正確的方法。這樣的課堂真正將學(xué)生引入了樂而忘返的勝境。

二、善用地圖，優(yōu)化地理課堂

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。在地理的教學(xué)中充分利用地圖，使學(xué)生的感知具有可行性，地圖則成了學(xué)生理解、分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的依托。中學(xué)地理教材中的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫、等共有幾百幅，這些圖蘊(yùn)含的大量地理知識(shí)與信息是文字難以表達(dá)的。因此，要學(xué)好地理，一定要掌握好地圖知識(shí)和正確的讀圖解題思路與方法。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜?，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

三、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化地理課堂

篇（9）

二、架構(gòu)初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立需要從組成地理課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程）出發(fā)，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理與理論基礎(chǔ)，進(jìn)行架構(gòu)，如表1所示。

三、初中地理課堂教學(xué)實(shí)例評(píng)價(jià)及建議

1.“長江的開發(fā)”課堂實(shí)錄簡(jiǎn)述

圖說長江的發(fā)源地、注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

用數(shù)據(jù)說明長江之大。

學(xué)生話說長江之寶：水能。

提供長江水能資源的數(shù)據(jù)資料、三級(jí)階梯分布圖、中國降水分布圖，學(xué)生討論得到長江水能豐富的原因。

據(jù)圖說明水能的分布及利用。

小組合作學(xué)習(xí)討論長江的航運(yùn)價(jià)值大，洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因及治理。

篇（10）

二、提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前提問

地理知識(shí)作為文科，許多東西都是需要日積月累的。比如說一些七大洲四大洋的知識(shí)點(diǎn)是永恒不變的，學(xué)生在平時(shí)反復(fù)記憶就會(huì)很難忘掉，所以課堂之前的一些提問，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，相同的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)記憶，那就永遠(yuǎn)都記得住。

我們可以在每堂課開始之前，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，并準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)短的并且是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的，不浪費(fèi)時(shí)間的小題來進(jìn)行提問。這樣的話，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且很容易掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

2.結(jié)合生活精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

首先，課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，如果運(yùn)用成功，可以馬上激發(fā)學(xué)生的興趣，為一整堂課起了一個(gè)良好的開端。在實(shí)際的地理課程教學(xué)中，我們可以借鑒這一點(diǎn)。地理都是結(jié)合實(shí)際生活的。比如，在講水資源的時(shí)候，我可以喝一口水之后說：這水真好喝??！來引起學(xué)生的注意，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在講氣候的時(shí)候，可以根據(jù)最近的天氣變化來開頭，導(dǎo)入這節(jié)課的新內(nèi)容。以這樣的開頭，可以大大抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意自主地學(xué)習(xí)下去。另外，我們還可以利用一些地理的影視資源來進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)過程中善用提問來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，善于思考，善于討論的好習(xí)慣。

其次，在課堂教學(xué)過程中，講課的語言要激情且幽默風(fēng)趣。一堂好的地理課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內(nèi)容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在地理教學(xué)過程中，首先，講課的語言要讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在講課過程中，老師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骰蛘呤菍?duì)比手法。在教學(xué)過程中，如果比喻和對(duì)比運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘瑢?duì)所描述的事情會(huì)更加形象生動(dòng)。另外，我們可以列舉一些生活中的實(shí)例。這樣的話，學(xué)生就不會(huì)感覺到枯燥乏味，會(huì)使他們對(duì)地理產(chǎn)生興趣?？偠灾?，生動(dòng)形象的教學(xué)語言具有強(qiáng)烈的吸引力，散發(fā)出無窮的藝術(shù)魅力，既給學(xué)生講解了地理的知識(shí)內(nèi)容，又給他們帶來愉悅的心情，整個(gè)課堂教學(xué)都是在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)初中地理課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)處處都聯(lián)系實(shí)際生活來講解，并且要多與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，七年級(jí)上冊(cè)第三章講的是“天氣和氣候”，我會(huì)提前讓學(xué)生去聽天氣預(yù)報(bào)，然后在講課的時(shí)候，我會(huì)問他們今天天氣怎么樣??？當(dāng)講完“天氣和氣候”之后，我會(huì)讓他們自己總結(jié)一下天氣和氣候的區(qū)別，然后我?guī)椭麄円黄鸬贸鼋Y(jié)論：天氣是短時(shí)間內(nèi)的，多變的。而氣候是長時(shí)間的，相對(duì)穩(wěn)定的。總結(jié)之后我還會(huì)舉一些例子，讓學(xué)生判斷下面哪個(gè)是天氣，哪個(gè)是氣候？以便于及時(shí)幫助學(xué)生鞏固這些知識(shí)。并且我會(huì)隨時(shí)提問學(xué)生，讓學(xué)生自己舉一些小例子來說明什么是天氣，什么是氣候。

最后，在課堂的末尾也要留一些小問題給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考探索的好習(xí)慣，從而獲得新知識(shí)。當(dāng)然，作業(yè)也是需要老師來好好思考的。比如，我們可以讓學(xué)生閱讀一下與下節(jié)課有關(guān)的文章，也可以留一些有意義的視頻讓學(xué)生觀看等。除此之外，教師還要善用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上看一些具有地理性的短片、電影等。

篇（11）

一堂課的精彩程度與教師的專業(yè)技能有很大關(guān)系。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)往往更多地考慮三維目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)的突破、導(dǎo)學(xué)案的編排、課堂有效問題的設(shè)計(jì)……固然，這些因素都是一堂課成功與否的關(guān)鍵，但重視導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)，也會(huì)使初中地理課堂錦上添花，收到意想不到的效果。

一、精彩的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。怎樣才能有良好的開端？這就需要設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入。導(dǎo)入語是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語言，是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。愛因斯坦說：“興趣是熱愛的先導(dǎo)，而熱愛是最好的老師”。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生自主探究的動(dòng)力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，為成功有效的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。初中地理課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式可分為以下幾種。

1.復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

多用于章節(jié)間知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)，其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。需注意的是，導(dǎo)入中所復(fù)習(xí)的舊知一定要與新教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。例如，“世界的氣候”這一節(jié)教學(xué)就可以將前面所學(xué)過的“氣溫和降水”的知識(shí)進(jìn)行整合，通過對(duì)氣候概念和要素的回顧，為新課學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，既幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，順利將學(xué)生帶入到“世界氣候”的學(xué)習(xí)，又可明確“氣溫和降水”的學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)“氣候”打下基礎(chǔ)，引起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

這是新課改實(shí)施以來使用最多的課堂導(dǎo)入方法，它從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，利用語言、圖片、音樂、繪畫、謎語、故事、視頻等手段展開，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這種方式直接用聲、光、電刺激學(xué)生感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所包含的教學(xué)信息，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)入新課。例如，講述“青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”時(shí)，可以在青藏地區(qū)旅游時(shí)拍攝的照片為導(dǎo)入，配上精彩解說和民族風(fēng)情的藏族歌曲，讓學(xué)生感受到美麗的雪域風(fēng)光和藏家L情，在隨后的教學(xué)中凡涉及青藏地區(qū)的氣候、地形、房屋特征、服飾特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能很快說出并迫不及待地探究原因，甚至有的學(xué)生還可根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，指出教師在青藏之行中忽視的細(xì)節(jié)，一堂課笑聲不斷，氣氛活躍。這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重要性和實(shí)用性，知道生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

3.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

多用于教學(xué)水平相對(duì)較高的學(xué)校和思維及動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生群體。教師須認(rèn)真分析課堂講授的教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效、操作性強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)思維和探究能力。例如，教學(xué)“水資源”時(shí)，要讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)水資源的重要性不難，但要讓其明白水資源的有限性卻不太容易，僅憑教師講述以及圖片展示，收效并不理想，很難引起學(xué)生共鳴。但如果在此處巧設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，用燒杯和量筒展示地球上的總水量與人類生活密切相關(guān)的淡水資源量的比例，讓學(xué)生用手中的儀器去展示、感受，發(fā)現(xiàn)水資源的有限性，不僅可引發(fā)對(duì)“水資源的概念”等一系列問題的探求，也促使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須巧思多想，實(shí)驗(yàn)展示需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)。

二、流暢的過渡語設(shè)計(jì)

課堂過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語，具體指教師在教學(xué)中從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)大問題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)大問題之間，有目的、有計(jì)劃并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語言。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都由若干小知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建組成，課堂運(yùn)用過渡語，可以將這些知識(shí)點(diǎn)有序串聯(lián)起來，起到承上啟下、銜接組合的作用，提醒學(xué)生下一環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。在課堂實(shí)施過程中真正要做到教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、自然流暢，達(dá)到一氣呵成的效果，就必須重視過渡語的設(shè)計(jì)。地理教學(xué)中常見的過渡方式有以下幾種。

1.自然銜接過渡

自然流暢的過渡語設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力，充分利用初中學(xué)生的好奇心和求知欲，找到教材內(nèi)容之間的切合點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行過渡，并設(shè)計(jì)好承上啟下的環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)切渴望，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，“黃土高原”一課講述黃土高原的位置和范圍，展示獨(dú)特的黃土風(fēng)情后，怎樣順利而自然地過渡到“黃土的由來”？可選擇文章《安塞腰鼓》中的一小段材料作為過渡：“黃土高原啊！你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?；也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土?。　边@段材料恰當(dāng)?shù)匕褎傊v述的“獨(dú)特的黃土風(fēng)情”中介紹的信天游、嗩吶、安塞腰鼓與“黃土的由來”有機(jī)聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考為什么在黃土地上才會(huì)具有這樣有特色的音樂？形成這樣的民風(fēng)民俗？黃土從何而來？此處過渡語的設(shè)計(jì)，顯得自然而流暢，成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

2.懸疑設(shè)問過渡

教師用語言將上一環(huán)節(jié)中所講述的內(nèi)容說出并設(shè)置相關(guān)問題，引入下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容；或者用學(xué)生的提問為過渡，這類過渡語可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿期待，引發(fā)積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為獲取新知識(shí)起到引導(dǎo)作用。例如，教學(xué)“中東”時(shí)，通過學(xué)生課前查找資料，了解中東動(dòng)蕩不安的局勢(shì)；觀看視頻，分享收集的相關(guān)資料，形成對(duì)中東地區(qū)多戰(zhàn)爭(zhēng)的印象，再在教師引導(dǎo)下感受流離失所的人民、戰(zhàn)火紛飛的城市、孩子們驚恐不安的神情等圖片，學(xué)生自然引發(fā)疑問：中東為什么有戰(zhàn)爭(zhēng)？教師就這個(gè)問題形成此處的過渡，進(jìn)入引發(fā)中東戰(zhàn)爭(zhēng)原因的探究――特殊的地理位置，顯得自然而簡(jiǎn)潔并直奔主題。

課堂過渡語自然流暢的銜接是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，更是知識(shí)之間的橋梁。它能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，有助于保證課堂教學(xué)的成功。課堂過渡語如果設(shè)計(jì)流暢，可以看出教師駕馭教材及課堂的能力，同時(shí)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增加課堂教學(xué)效益，也將起到良好的促進(jìn)作用。

三、新穎的結(jié)束語設(shè)計(jì)

結(jié)束語又叫小結(jié)語、斷課語、結(jié)尾語。它是課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語言。它可以把系統(tǒng)的知識(shí)完整地再現(xiàn)于學(xué)生面前，是一堂成功課的重要組成部分，可以用多種形式進(jìn)行展示。

1.歸納整理結(jié)束

將已學(xué)知識(shí)有條理地再現(xiàn)，進(jìn)一步明確本堂課教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)以達(dá)到鞏固和掌握知識(shí)的目的。總結(jié)既可以是教師示范，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生或由師生共同討論完成，以加深學(xué)生印象。例如，講述“北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，課程結(jié)束前可設(shè)計(jì)表格，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)我國南方和北方地區(qū)的差異性，了解兩者之間在地形、氣候、河流流量、植被類型等方面的不同，以及兩地區(qū)人們受不同自然環(huán)境影響，在生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)等方面存在的明顯差異，完成表格內(nèi)容、這樣的結(jié)束設(shè)計(jì)，把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重難點(diǎn)，通過學(xué)生活動(dòng)一一再現(xiàn)，極大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.拓展延伸結(jié)束

結(jié)課時(shí)教師需要將本課內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸或者為下次上n留下伏筆，使教學(xué)內(nèi)容自然地進(jìn)行過渡，以保證知識(shí)的完整性和學(xué)生思維的連貫性。也可在下課前留下耐人尋味的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望和探求新知的好奇心，讓學(xué)生有充分時(shí)間展開想象、搜集資料，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這個(gè)啟示來源于黔江一位地理教師的課，這堂課以汶川地震發(fā)生為引線，直切主題“區(qū)域交通”，讓人耳目一新。但更引人注意的是結(jié)束語部分，視頻播放一個(gè)小故事，內(nèi)容是交通不暢帶來諸多不便，限制城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)生活也帶來不少困擾，于是政府規(guī)劃開通璧山隧道，視頻播放到一半就結(jié)束了，看似不完整，其實(shí)這正是設(shè)計(jì)的精妙之處。觀看后學(xué)生一定會(huì)有各自不同的想象，這就為下節(jié)課做好鋪墊，留下懸念。當(dāng)然，這種方式的結(jié)束一定要有啟發(fā)式的結(jié)束語，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望。所以，結(jié)束語的設(shè)計(jì)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試創(chuàng)新，打破固有模式，同樣可收到良好效果。

導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語都是教學(xué)環(huán)節(jié)中最容易被忽視的部分，但用心思考、巧妙設(shè)計(jì)，一定會(huì)有意想不到的收獲。

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