緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇線上語文教學(xué)存在的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

所謂小學(xué)語文生活化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)活動置身于現(xiàn)實的生活情境中，調(diào)動學(xué)生的課堂主體參與性，提高學(xué)生的生活實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，不斷陶冶情操，提高綜合素質(zhì)。生活化教學(xué)是新課程改革對當(dāng)前教師課堂教學(xué)的基本要求，是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效手段。在這樣的社會背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想和觀點，實行與小學(xué)生身心相符的教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，提高小學(xué)生的生活實踐能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析在小學(xué)語文教學(xué)中生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重已經(jīng)成為一個不爭的事實。從小學(xué)生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點同情現(xiàn)代的小學(xué)生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學(xué)校和家長都實行不符合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)?？偨Y(jié)起來，小學(xué)語文生活化教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教師缺乏生活化教學(xué)的理念

雖然新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實踐能力培養(yǎng)，但是在實際課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教師依然采用灌輸式教學(xué)法，很少將生活化的教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，也沒有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而使得課堂教學(xué)與生活嚴(yán)重脫離，不利于學(xué)生生活實踐能力的提高，也不利于新課程改革和素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.教師沒有尊重學(xué)生的生活主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活的主體。在課堂教學(xué)中只有學(xué)生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學(xué)才會更重視學(xué)生的因素，重視學(xué)生的興趣愛好及個性發(fā)展。但是，在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不明確，很多教師認(rèn)為：小學(xué)生年紀(jì)太小，需要教師的關(guān)心和照顧；或者有教師認(rèn)為：小學(xué)生沒有自己的思想和觀點，所以需要教師將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。其實不然，當(dāng)前的小學(xué)生，絕大部分已經(jīng)有自己的思想和見解，對很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重學(xué)生的生活主體性，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

3.缺乏有效的教學(xué)反思和評價

有效的教學(xué)反思，有利于教師在課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的問題和不足，從而對自己的課堂教學(xué)不斷改進(jìn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有進(jìn)行教學(xué)反思的意識，沒有對教學(xué)存在的問題進(jìn)行公正客觀的評價，甚至部分教師不愿意承認(rèn)自己課堂教學(xué)存在的問題，這種諱疾忌醫(yī)的教學(xué)思想不利于小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略分析

以上筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語文生活化教學(xué)存在的問題和不足，從這些問題我們可以看出，當(dāng)前我國的教育體制受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，素質(zhì)教育的理念和觀點沒有充分滲透到課堂教學(xué)的每一個角落。面對這樣的教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，以實現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的手段，實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)的目標(biāo)呢？

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)是近年來一種比較有效且實用的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生活主體性，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的又好又快發(fā)展。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活化的情境有機(jī)結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)氛圍的營造，達(dá)到小學(xué)語文生活化教學(xué)的目的。此外，教師在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的生活現(xiàn)實狀況，及時消除學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不利因素，從而讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

2.多媒體輔助教學(xué)

在信息社會背景下，教師可以通過信息技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，多媒體輔助教學(xué)可以從根本上改變傳統(tǒng)一支粉筆一本書的教學(xué)現(xiàn)狀，也可以改變教師灌輸式的教學(xué)模式。通過多媒體手段音、形、色于一體的教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到小學(xué)語文生活化教學(xué)的目的。這里需要注意的是：多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中，不可濫用多媒體，應(yīng)當(dāng)合理利用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

3.重視教學(xué)反思和教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)及時地進(jìn)行教學(xué)反思。通過認(rèn)真分析自己課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢、問題與不足，對于優(yōu)勢的地方應(yīng)當(dāng)再接再厲；對于不足的地方，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行改進(jìn)，用正確的思想面對自己存在的問題。在教學(xué)反思的過程中，教師要善于和學(xué)生溝通交流，通過對學(xué)生的調(diào)查了解，方能深刻認(rèn)識到自己的問題和不足。此外，在和學(xué)生溝通交流的過程中，教師亦可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，從而達(dá)到因材施教的目的。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，生活化教學(xué)是提高學(xué)生生活實踐能力的重要手段。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想和理念，強(qiáng)化小學(xué)語文生活化教學(xué)，不斷提高學(xué)生的生活實踐能力，實現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

引言

高校管理同語文教學(xué)的關(guān)系一直較為密切，高校管理是高等教育的重要背景和科研論題。成功的管理能夠在廣泛范疇內(nèi)影響大學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，同時也對各門學(xué)科起到促進(jìn)作用。語文教學(xué)是高校教育中的重要科目，是培養(yǎng)大學(xué)生人格、思維的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同高校教育管理本身有著互相促進(jìn)的關(guān)系。成功的高校教育管理不僅能夠協(xié)調(diào)語文教學(xué)與教書育人的感性目標(biāo)之間的關(guān)系，同時也能夠從整體上提升高校語文教學(xué)水平，促進(jìn)語文教學(xué)改革，同樣，語文教學(xué)的改革也進(jìn)一步輔助了高校教育管理改革。

一、高校教育管理創(chuàng)新工作

（一）管理觀念更新

在當(dāng)下的高校教育管理中，校方逐漸認(rèn)識到了高校教育管理的特殊性，其涉及的對象主要是高校學(xué)生及其他行政工作，包括對教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)活動等等內(nèi)容的管理。教育管理方面，當(dāng)下的管理觀念在不斷更新當(dāng)中，高校的教育管理模式較之以往已經(jīng)有了大幅度的改革，成為了一種創(chuàng)新型的觀念體現(xiàn)。例如，當(dāng)下不少高校已經(jīng)開始將學(xué)生的思想品德教育和教學(xué)成績相結(jié)合進(jìn)行綜合評估，同時在管理過程中也更注重了解學(xué)生的想法，貼近大學(xué)生心理特點，新環(huán)境就使得高校教育管理工作逐漸向前推進(jìn)。

（二）制度上趨于完善

當(dāng)下的高校教育管理工作在創(chuàng)新環(huán)境下就制度上來說逐漸趨于完善，注重了校方引導(dǎo)、有章可循，避免了傳統(tǒng)管理中簡單的模仿，同時在管理的方法上是客觀的、科學(xué)的，從制度的支持上將高校管理創(chuàng)新作為一種出發(fā)點和最終目標(biāo)。對于較薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)下高校在教育管理創(chuàng)新方面也努力改革，將教學(xué)同其他個人綜合評估結(jié)合起來，收到了良好的效果。

（三）結(jié)合更多現(xiàn)代技術(shù)

當(dāng)下的高校教育管理創(chuàng)新中結(jié)合了更多現(xiàn)代技術(shù)，較之于傳統(tǒng)更依賴人力的高校管理工作，結(jié)合更多的現(xiàn)代技術(shù)元素有效提高了工作的效率和精準(zhǔn)度。不少高校對于新科技的運(yùn)用不僅限于檔案歸類和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析，同時也在更廣泛的范圍內(nèi)擴(kuò)展為高校教育教學(xué)管理平臺。其中包括對學(xué)生的日常教學(xué)工作、學(xué)習(xí)等線上管理，也可以通過電子平臺進(jìn)行系統(tǒng)的評估，而學(xué)生對老師的教學(xué)評價和綜合測評等環(huán)節(jié)也通過教務(wù)平臺來完成，可以說現(xiàn)代科技的運(yùn)用也是高校教育管理中創(chuàng)新之處的最大體現(xiàn)，不僅僅通過構(gòu)建合理的管理平臺提高工作效率，同時也形成了更為科學(xué)、公平公正的評價方法和客觀合理的教學(xué)管理。

二、高校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）方式傳統(tǒng)缺少創(chuàng)新

大部分高校語文的教學(xué)現(xiàn)狀目前仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，就教學(xué)方式方法來說，通常依靠教師照本宣科的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行，大部分高校已經(jīng)開始使用配合教學(xué)幻燈片、相關(guān)視頻短片等等進(jìn)行課堂教學(xué)。總的說來，這些方法還是較為傳統(tǒng)的，并沒有方式上的創(chuàng)新，尤其是在高校教育管理創(chuàng)新的新環(huán)境下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式方法阻礙了語文教學(xué)同高校教育管理體系之間的有效結(jié)合和鏈接，暴露了教學(xué)工作和管理工作脫節(jié)的弱點。

（二）教學(xué)體制僵化呆板

大部分高校的語文教學(xué)工作從教學(xué)體制上呈現(xiàn)出呆板的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是大部分高校依靠的大量師資是校內(nèi)師資進(jìn)行課堂上的講解，而不同程度地忽略了對于學(xué)生校外知識的拓展和進(jìn)一步的吸納豐富，很容易造成高校語文教學(xué)成為一種應(yīng)試性的教學(xué)，而對于真正基于培養(yǎng)文學(xué)愛好和豐富的學(xué)科思維來說起到的作用則十分微弱。

三、高校教育管理創(chuàng)新下語文教學(xué)改革途徑

（一）研究型教學(xué)模式

高校教育管理工作的創(chuàng)新為語文教學(xué)提供了一種脫離呆板僵化體制的契機(jī)。傳統(tǒng)的呆板模式下主要通過教師的課堂講解進(jìn)行語文教學(xué)，使得高校語文教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試性的特點。通過對高校教育管理工作創(chuàng)新的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上，完全能夠配合當(dāng)下的教育管理，更加鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮、自我學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自我激勵機(jī)制，在學(xué)習(xí)的方式方法上有效進(jìn)行創(chuàng)新，采用研究型的教學(xué)模式，配合教育管理創(chuàng)新中對于教學(xué)的更靈活的管理、更大的包容性，推動語文教學(xué)的改革。研究型教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的枯燥呆板，為學(xué)生提供更充分的表現(xiàn)機(jī)會和鍛煉機(jī)會，從其深層的機(jī)制來看，研究型教學(xué)從語文學(xué)科領(lǐng)域本身出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對正在學(xué)習(xí)的語文科目產(chǎn)生更主動的興趣和期待。

（二）多渠道的師資力量

大部分高校在語文教學(xué)的具體執(zhí)行和實施中主要通過校內(nèi)教師資源進(jìn)行，學(xué)生在長期的課堂教學(xué)中對語文學(xué)科的認(rèn)識逐漸局限于作家、作品、時代背景分析等十分淺顯的表層認(rèn)識上，而對于語文教學(xué)的真正的人格培養(yǎng)和思維樹立缺乏體驗和關(guān)注。同時這樣的單一師資教學(xué)也使得高校教育管理中對語文教學(xué)的管理限于理論知識的評估和教學(xué)安排上，缺乏靈活性和實用性。在新的高校教育管理創(chuàng)新環(huán)境下，多渠道的師資力量成為了必要的教學(xué)創(chuàng)新嘗試。雖然語文學(xué)科講求的是以文學(xué)史為主要教學(xué)主線的作品研究，但同語文學(xué)科有關(guān)的行業(yè)事實上都成為了學(xué)生們應(yīng)當(dāng)了解的社會實踐途徑。

（三）緊密聯(lián)系語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺

絕大部分高校的語文教學(xué)目前存在的重要問題是現(xiàn)代多媒體平臺運(yùn)用的欠缺。不少一線的教學(xué)者認(rèn)為語文教育主要應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，介紹文學(xué)流派、作家作品等內(nèi)容，在效果上表現(xiàn)為一種現(xiàn)場講演的形式，學(xué)生一來在課后難有深刻的印象，二來對教學(xué)內(nèi)容的吸收也是極為有限的。在創(chuàng)新型的高校教育管理創(chuàng)新模式下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教學(xué)管理中的教學(xué)平臺緊密聯(lián)系，更加注重線上同步教學(xué)，在具體的操作方法上盡量輔助網(wǎng)絡(luò)平臺的同步建設(shè)。例如，在課后由主講教師上傳課件、文檔課件或教學(xué)視頻等有效的教學(xué)回顧資源，同時對于能夠為學(xué)生拓展知識面的相關(guān)專業(yè)知識和補(bǔ)充內(nèi)容也可以通過統(tǒng)一的語文學(xué)科教學(xué)平臺上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中。其一是學(xué)生通過這樣的平臺可以獲取更多課外的優(yōu)秀資源鏈接和拓展，完善課堂內(nèi)容；其二是對于一部分在課堂上接受較慢的學(xué)生來講，同步的網(wǎng)絡(luò)課堂和線上資源能夠幫助這部分學(xué)生重溫課堂的教學(xué)內(nèi)容并作為一種知識的資源和學(xué)校特有的知識儲存而存在。對于電子視頻的上傳或教學(xué)資源的拓寬鏈接能夠極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，甚至可以建立網(wǎng)絡(luò)討論專區(qū)，對學(xué)生自己感興趣的課題和知識進(jìn)行問答或區(qū)域性的討論，甚至組織更專業(yè)的校內(nèi)學(xué)術(shù)研究和競賽等等。

（四）變革考核形式

考試和學(xué)習(xí)是不可分割的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下語文教學(xué)更多地偏向應(yīng)試，當(dāng)下高校教育管理創(chuàng)新的環(huán)境下，就教學(xué)領(lǐng)域來說，更具有靈活性和包容性，對學(xué)生的考核也更加多元化，不僅包括對課堂內(nèi)容的專業(yè)知識考核，同時也包括對學(xué)生由該專業(yè)生發(fā)出的綜合素質(zhì)測評等等，并通過輔助網(wǎng)絡(luò)測評完成最終的更為方便快捷、客觀公正的線上測評。變革考核形式，可以將傳統(tǒng)的筆試形式變?yōu)榫C合考核，尤其重要的是，在綜合考核的方面，可以同語文教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，可以通過對網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的梳理或相關(guān)的研究、競賽等等，甚至線上參與的環(huán)節(jié)增加學(xué)生本人的實踐分?jǐn)?shù)和語文學(xué)科的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)，通過多種多樣的方式激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的興趣，靈活運(yùn)用混合式的考核方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)高校語文教學(xué)，逐步完善高校教育管理體系。

結(jié)語

高校教育管理創(chuàng)新體系已經(jīng)成為了當(dāng)下高校逐步開始嘗試和普及的創(chuàng)新管理方式，其通過依托更為科學(xué)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、輔助實用便捷的多媒體網(wǎng)絡(luò)方式等等形成創(chuàng)新型的高校教育管理體系。語文教學(xué)同高校教育管理體系是密不可分的，在新的高校教育管理創(chuàng)新體系下，對語文教學(xué)方式方法、考核方法等一系列的創(chuàng)新改革能夠在促進(jìn)高校語文教學(xué)進(jìn)步的同時從總體上推動高校教育管理體系，使高校語文教學(xué)在高校教育管理的創(chuàng)新體系下完成創(chuàng)新性的升華和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]孫東方.高校教學(xué)管理中落實創(chuàng)新教育的幾點思考[J].惠州學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（04）.

篇（3）

0引言

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的素質(zhì)人才。隨著我國改革開放的深入，學(xué)術(shù)交流日益頻繁，小學(xué)應(yīng)用語文的機(jī)會越來越多，這既為小學(xué)提高聽說能力提供了更好的環(huán)境，也對小學(xué)的語文技能更高的要求。小學(xué)語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨立作文化，更要求能在溝通和表達(dá)上準(zhǔn)確流利地發(fā)表自己的觀點。現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)是建立在語文素質(zhì)改革教學(xué)基礎(chǔ)上的，要求小學(xué)具備運(yùn)用語文進(jìn)行聽、說、讀、寫的實用能力。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文聽說教學(xué)的有效性？針對這些問題，MOOC技術(shù)的出現(xiàn)給我們指明了一個新的教改方向。

維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在課程，既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，為重新構(gòu)建教學(xué)模式和教育體系提供了前所未有的機(jī)會，創(chuàng)造出知識傳授和學(xué)習(xí)的新方式?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)模式，是一種師生互動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。

1小學(xué)語文聽說教學(xué)存在的問題

本文的作者來自于小學(xué)語文教學(xué)第一線，掌握了小學(xué)語文聽說學(xué)習(xí)的情況，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在最近幾年，筆者也參加了不少教學(xué)改革和實踐，對于小學(xué)語文教學(xué)的問題也有著不少體會，以下三個問題最為突出。

（1）小學(xué)語文聽說教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生自身能力、水平，貼近學(xué)生專業(yè)。小學(xué)的生源復(fù)雜，年齡、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷差距大。城鄉(xiāng)方音口音各不相同，如果不重視他們的個體差異，勢必難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和取得最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是小學(xué)有著更加成熟的心理和生理，面子觀點較重、學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，小學(xué)語文聽說教學(xué)應(yīng)該實施個性化的教育，充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現(xiàn)有水平和專業(yè)需求。

（2）小學(xué)語文聽說教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，應(yīng)該對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸。小學(xué)語文教學(xué)的課時十分有限，如何培養(yǎng)他們解決實際問題的能力成為素質(zhì)教育的培育目標(biāo)。實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和聽說練習(xí)的課內(nèi)外“全覆蓋”，利用教育技術(shù)的發(fā)展給語文教育帶來的契機(jī)，打造各種語文聽說練習(xí)平臺，營造良好的聽說氛圍。

2部分學(xué)生聽說水平薄弱的原因

以銅梁區(qū)虎峰小學(xué)為例，交際方面，有些學(xué)生語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，流利程度低，詞不達(dá)意，口語交際能力不強(qiáng)。學(xué)生很難開口，無法用語文流利地表達(dá)自己的觀點。通過平時與重慶市其他小學(xué)語文教師的交流，發(fā)現(xiàn)都存在與我校大致類似的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著復(fù)雜的背景。

3 翻轉(zhuǎn)課堂――一種新的教學(xué)模式

按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生很難提高聽說能力，因為以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式有利于知識點的理解但難以有效提高學(xué)生的語言技能。教學(xué)流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式課前教師的任務(wù)是備課，學(xué)生預(yù)習(xí)課本。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生則需要自主在網(wǎng)上觀看授課錄像、掌握知識點，而教師的任務(wù)是設(shè)計和準(zhǔn)備課堂活動，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生和教師在課堂上的角色也產(chǎn)生了改變。傳統(tǒng)課堂授課模式教師對學(xué)生“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度也只能整齊劃一，不能照顧到每個學(xué)生的具體需求。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂通過提供了在線的課堂教學(xué)微視頻，學(xué)生可以自己靈活、自由地按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進(jìn)度學(xué)習(xí)新課，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂還使課堂教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師轉(zhuǎn)換了角色，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

反觀現(xiàn)有的小學(xué)語文聽說教學(xué)還停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)習(xí)主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實際的聽說技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時間組織聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉聽說技能。如果將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語文聽說教學(xué)中，有助于把小學(xué)語文聽說教學(xué)從應(yīng)試教育中解放出來，提高實際語文語言技能教學(xué)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。課前的線上學(xué)習(xí)就相當(dāng)于MOOC的課程，學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)中的知識點的學(xué)習(xí)與理解。課堂上教師針對學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的難點和問題開展課堂活動，課后學(xué)生還可以在線上練習(xí)MOOC利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造出語文聽說自主學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對于固定學(xué)習(xí)時間和地點的限制，對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效延伸。課前的在線微課導(dǎo)學(xué)、實體課堂教學(xué)、網(wǎng)上虛擬社區(qū)和大數(shù)據(jù)綜合評估構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣的聽說練習(xí)平臺，營造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)模擬出真實語言環(huán)境，在仿真的環(huán)境中練習(xí)聽說能有效提高實際的語言聽說技能。

4結(jié)語

在當(dāng)前的形勢下，小學(xué)語文聽說教學(xué)面臨很多新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文聽說教學(xué)模式存在很多問題，亟需使用新教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來對小學(xué)的語文聽說能力提出了更高的要求，也指明了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文聽說教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，才能實現(xiàn)小學(xué)語文聽說課程的革新。

篇（4）

第一、語文課到底是什么課？在強(qiáng)調(diào)整合、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的背景下，作為語文老師在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍，要解構(gòu)原子、原子核、基本粒子等物理學(xué)上的術(shù)語，要研究建筑物與環(huán)境、建筑物與政治歷史的關(guān)系等等，我們懷疑自己還是不是語文老師。那么語文課與其他課的分界到底是什么？我覺得不管選文的內(nèi)容有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”、“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語文學(xué)習(xí)的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區(qū)別就在一個“品”字，語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學(xué)習(xí)所不能代替的。

第二、不學(xué)語法知識，語感如何培養(yǎng)？尤其是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育長期以來一直遵守著一個不成文的規(guī)則：考什么，就教什么，學(xué)什么。正在使用的新教材已不再開設(shè)語法專題，學(xué)生無從知道短語、句子成分、句子主干、復(fù)句類型，所以有英語老師沖著我們喊：英語語法無法貫徹下去，是你們語文老師的失職。我認(rèn)為一個學(xué)生如果不進(jìn)行專門的系統(tǒng)的語法知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對是不利的。語感是指對語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟，語句數(shù)量無限，內(nèi)容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學(xué)生語法知識，讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。

第三、尊重學(xué)生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒。問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算是自主？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構(gòu)時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在，這個橋梁非語文老師莫屬。

二、教師不要搶了學(xué)生的“飯碗”

教學(xué)中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，并搭建出學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時間作為了解學(xué)生的最佳時機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學(xué)生才易接受。課下教師和學(xué)生可以是朋友，但課上，老師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨角戲，真正的搶了學(xué)生的“飯碗”。

三、一定要切中語文教學(xué)的“命門”

要上好一節(jié)“五實”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這條定律不是我們的無端臆造，更不是空穴來風(fēng)，它是那些戰(zhàn)斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結(jié)晶。所以，我們?nèi)魏我粋€走在教育一線上的老師們，務(wù)必把準(zhǔn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教育命門，才能讓我們的教育活動和效果更加熠熠生輝。

福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

篇（5）

一、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合的意義

1.調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率

網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)手段采用多種現(xiàn)代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學(xué)的重要元素。通過這些方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。多元化的教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，小學(xué)語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖片和視頻，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地體會到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

網(wǎng)絡(luò)信息量極大，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索到各種資料以及語文教育的前沿動態(tài)信息，并將這些資料作為教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新語文知識。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以找到相關(guān)案例，在案例講解中開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的重點，如將一些重點詞匯、修辭手法、優(yōu)美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學(xué)生明確教師講的重點和難點，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

1.教師對教材的價值挖掘不夠

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)教育階段的應(yīng)用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位?，F(xiàn)在我們所使用的教材是經(jīng)過國家教育部門嚴(yán)格審核的，符合小學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。教師將重點放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，弱化了對教材內(nèi)容的研究和分析，教材中的很多經(jīng)典內(nèi)容沒有被挖掘出來，制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.追求教W形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的提煉

在互聯(lián)網(wǎng)急劇發(fā)展的大環(huán)境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術(shù)性和音樂性的課堂轉(zhuǎn)變，課堂趣味性確實有所增加，但是語文教學(xué)的思想性被大大降低了，帶有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的語文教學(xué)被打破，影響了語文教學(xué)效果，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生感悟能力和審美能力的提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)中有效融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但注意力容易分散，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點開展教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，采用圖文并茂的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師通過多媒體展現(xiàn)一些生動的教學(xué)案例，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增加文學(xué)常識，使語文學(xué)科和其他學(xué)科相互滲透。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生仿佛置身其中，進(jìn)而提高學(xué)生的感悟能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文教師以往采取填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展。教師不但要注意挖掘教材內(nèi)容，還要通過網(wǎng)絡(luò)媒體豐富教學(xué)資源，如搜索與教材知識相關(guān)的資料，提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，增加學(xué)生語文知識的掌握量。除了完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，教師還要拓寬知識面，提升學(xué)生的層次。網(wǎng)絡(luò)信息與語文教學(xué)的有效融合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，促進(jìn)教學(xué)

教師可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供一個交流提高的舞臺，如微信群、QQ群、語文教學(xué)論壇等。教師可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺上定期文學(xué)常識、優(yōu)質(zhì)文章，為學(xué)生推薦經(jīng)典著作和優(yōu)質(zhì)書籍，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學(xué)的重點和難點，在線上為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生也可以利用平臺溝通和交流，建立和諧的生生和師生關(guān)系，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

網(wǎng)絡(luò)信息可以為語文教學(xué)提供教學(xué)資源，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，有選擇性地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升各學(xué)科的教學(xué)水平。

篇（6）

然而忽略作文教學(xué)研究帶來的危害也是顯而易見的。首先影響了語文新課改的繼續(xù)推進(jìn)。語文新課改成了一個不和諧的工程。閱讀教學(xué)走在了研究的前沿，而作文教學(xué)研究則在原地踏步。作文教學(xué)成了制約語文新課改的一個瓶頸。因此不管是理論還是實踐，都要求作文教學(xué)研究能有一個突破。

一、作文教學(xué)的性質(zhì)和地位

要研究作文教學(xué)，第一個問題就是要搞清楚作文學(xué)習(xí)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的地位和性質(zhì)。換句話說，學(xué)生為什么要寫作？寫作教學(xué)在語文教學(xué)中有多重要？

我們先來探討第一個問題。首先，寫作能力是學(xué)生語文能力的重要組成部分。一個人的語文能力包括四個方面，聽、說、讀、寫。寫作是人們交際中的一種重要的工具。這個層面很好懂，也就是說，寫作的工具層面。其次，寫作也是人重要的存在方式。這是指寫作的哲學(xué)層面。一個人的存在是在關(guān)系中的存在，一個人對于存在的體悟是需要一面鏡子的。就像蘇軾的詩說，不識廬山真面目，只緣身在此山中。一個人沒有體悟到自己的存在，我們說他的存在是遮蔽的狀態(tài)。而寫作可以讓人去反觀自己的存在，可以“去蔽”。這樣人才獲得了主體性的存在，他成了一個自由的人。

因此，作文是人不可或缺的一種生活，寫作對于學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提高也極為重要，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。

二、當(dāng)前作文教學(xué)中的一些問題

毋庸諱言，當(dāng)前的作文教學(xué)存在很多嚴(yán)重的問題。歸納一下這些問題主要有以下幾個方面。

首先，語文教材作文方面存在很多問題。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作應(yīng)該是平分天下的。但是我們現(xiàn)在的語文教材是以閱讀為主，還是傳統(tǒng)的文選型教材。課文的教學(xué)重點也主要是對課文的理解賞析，很少從寫作的角度去設(shè)計練習(xí)。其實，我們完全可以為寫作單獨編輯教材。另外在當(dāng)前的教材中，作文訓(xùn)練往往是附在單元課文的后面，缺乏獨立的訓(xùn)練系列。

其次，當(dāng)前作文訓(xùn)練的模式存在很多問題。第一，很多作文訓(xùn)練特別重視對于文章形式的訓(xùn)練。比如有的老師總結(jié)了若干開頭的方式，然后讓學(xué)生一個一個地去模仿。老師很注重遣詞、造句、謀篇、修辭手法的訓(xùn)練，以為這樣就能讓學(xué)生寫出好文章了。其實這一種訓(xùn)練模式是把作文教學(xué)當(dāng)成了機(jī)器生產(chǎn)，把作文當(dāng)成了流水線上的產(chǎn)品。但是沒有生活與情感的形式訓(xùn)練只能讓學(xué)生寫成“八股文章”，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。

篇（7）

課堂提問是每一個教師在為學(xué)生上課的過程中所使用的一項最基本的教學(xué)手段，同樣小學(xué)語文教師也是如此。課堂提問是小學(xué)語文教師再為小學(xué)生上語文課的過程中最基本的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師如果將課堂提問教學(xué)模式運(yùn)用的恰當(dāng)，就會激發(fā)小學(xué)生的大腦思維，讓他們養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)語文課程的積極性，同時還能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。所以只要是任何一位小學(xué)語文教師再為小學(xué)生上語文課的過程中，都會少不了課堂提問。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問過多。

隨著新課程改革的深入開展，要求課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡學(xué)生的自主探究、合作交流，如此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但由于部分教師受到自身能力的影響，并沒有從課改的核心理念入手創(chuàng)新教學(xué)教法，僅僅只是從形式上作出了調(diào)整，“滿堂問”的現(xiàn)象不在少數(shù)。就小學(xué)語文課堂而言，抓不住文章的脈絡(luò)與層次，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一堂四十分鐘的語文課通常有十幾到二十幾個內(nèi)容，貌似面面俱到，把什么內(nèi)容都教了，實際上令學(xué)生什么都沒學(xué)到。例如，我了解到有的語文老師幾乎兩分鐘就有一個問題，學(xué)生弄得非常緊張，慢慢的都沒有學(xué)生舉手了，課堂提問效率很低。

2.提問過易或過難。

為了讓課堂呈現(xiàn)出師生互動良好、課堂氣氛活躍的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師們總喜歡設(shè)計一些過于容易的問題，好令到全體學(xué)生可以爭先恐后地答出來。例如，有的老師喜歡提“同學(xué)們，你們說是不是/行不行？”、“大家說對不對/好不好？”等問題，學(xué)生可以不假思索地揣摩出問題的答案，起伏之聲不絕于課堂;也有另一類過易的問題，如“這篇課文的主人公是誰？”、“孔明智退司馬懿，最后誰贏了？”等這樣的問題過多地反復(fù)出現(xiàn)，這類問題僅是從教材內(nèi)容出發(fā)，基本沒有開放性答案，學(xué)生根本不用費腦筋去思考，只需要照本宣科即可。教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，長此以往，所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維根本無從談起。小學(xué)語文課堂中也不乏有過難的提問，為了展示出教師的高水準(zhǔn)以及提出一些與眾不同的新問題，教師往往容易脫離學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受水平，提出一些艱深的問題，讓學(xué)生不知所云，無從答起。這樣的情形往往容易出現(xiàn)在剛剛走上工作崗位的年輕教師身上。這樣一來，課堂的有效性自然會受到很大影響。因為提問過難，會導(dǎo)致問題低效甚至無效，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。

二、激發(fā)學(xué)生積極提問的方法

1.引導(dǎo)提問。

新課改要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要形成教師與學(xué)生的互動，而這種互動正是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的真實體現(xiàn)，但是不少教師還沒有重視到學(xué)生能夠主動提問的優(yōu)勢所在，尤其在語文課堂教學(xué)中，四十五分鐘自己占用了三十分鐘，根本沒有給學(xué)生思考和發(fā)言的權(quán)利，更不要說學(xué)生主動提問了，因此小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生的思維、思想動態(tài)，把握時機(jī)運(yùn)用好激勵性口頭評價，鼓勵學(xué)生對自己存疑的知識、看法、觀點提出問題，主動提問，這樣才能讓教師清楚學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中那里知識掌握的不牢固，那里存在疑問，從而可以對癥下藥，解疑答惑。在課堂教學(xué)中教師要擅用提問語言、積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、特別是對自己還存在疑問的知識和理論要點提出疑問，因為這些疑問不單單是學(xué)生一方面的問題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。通過小學(xué)教師的積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生來提問，就能夠讓學(xué)生敞開心扉，將自己的疑問展示給老師和同學(xué)，通過師生的互動，將問題加以解決。

2.激發(fā)提問。

小學(xué)生由于心理和生理的特性所決定，特別是爭強(qiáng)好勝的心理使主動提問能夠?qū)崿F(xiàn)，因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要擅于關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化，對那些喜歡主動舉手、主動提問的學(xué)生給予表揚(yáng)，從而提升全班學(xué)生主動提問的積極性，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還要對一些性格內(nèi)向、不愿意出風(fēng)頭的學(xué)生采用激發(fā)式教育方式，抓住小學(xué)生心理激發(fā)其提出問題和發(fā)現(xiàn)問題以及敢于辯論的能力，讓學(xué)生只要有疑問、有不明白的地方就舉手提問，這個提問既可以是教師的回答，也可以深思學(xué)生間的回答，從而實現(xiàn)師生間的互動。

3.疏導(dǎo)提問。

在鼓勵學(xué)生積極提問的同時，小學(xué)語文教師不能停留在學(xué)生只是提出問題的情況下，而是要針對學(xué)生提出的每一個問題進(jìn)行分析和點評，特別是對一些學(xué)生的錯誤認(rèn)識和理解，更要盡快的進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提問，擅用學(xué)生提問，最終疏導(dǎo)學(xué)生提問，將學(xué)生的疑問進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，最終使學(xué)生提問能夠得到最為正確合理的解答。

雖然，在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在著一些問題，但是，只要我們的小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)提問的過程中采取有效的提問策略，相信，一定會提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。最重要的就是能夠使小學(xué)生的大腦思維得到啟發(fā)，讓小學(xué)生養(yǎng)成對老師提出的問題可以積極回答的好習(xí)慣。

篇（8）

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，給學(xué)生的主體作用以發(fā)揮的空間，將教學(xué)活動圍繞小學(xué)生為主來展開，教師作為輔助者。因此，教師要運(yùn)用好激發(fā)學(xué)生主動提問的方式，將以前教師提問、點名學(xué)生來回答的被動教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生通過積極思考，能夠主動提出問題的方式。因此，小學(xué)語文教師如何在課堂教學(xué)上運(yùn)用適合的方法激發(fā)學(xué)生主動提問的意識是必須要得到重視和解決的問題，為教育改革的順利實施做出自己的努力。

一、學(xué)生課堂主動提問的現(xiàn)狀

伴隨新課標(biāo)的實施，小學(xué)語文教師已經(jīng)非常注重對于提高小學(xué)生提問和回答問題的自主性和主動參與性的相關(guān)問題，但是如何引導(dǎo)是個關(guān)鍵。目前課堂上的積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問的一些方式方法還顯得有些略顯機(jī)械，并不能在以學(xué)生為主體的教學(xué)中體現(xiàn)出優(yōu)勢所在。因此，在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想鼓勵學(xué)生主動提問、積極參與成為小學(xué)語文教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，大多都是教師提問，學(xué)生不會提問，甚至是畏于教師的權(quán)威不敢提問。

一般在課堂教學(xué)中，教師都會在課前就把提問預(yù)先設(shè)好，由教師在適宜的時間提出、學(xué)生回答、教師點評等環(huán)節(jié)，基本沒有給予小學(xué)生以提出問題和分析問題的機(jī)會，學(xué)生心里到底怎么想的？持有什么觀點？尤其是與教師不同的觀點根本沒辦法表達(dá)出來。單單從教師最基礎(chǔ)的職能――傳道解惑方面來看，都沒能完成，學(xué)生內(nèi)心存在的疑惑根本沒有得到解答，因此新課程提出的以學(xué)生為主體的教育改革形同虛設(shè)。

雖然新課改已經(jīng)提出了很長時間，但是很多學(xué)校和教師的教學(xué)方式并沒有什么變化，“換湯不換藥”，教師還是用以前的套路教學(xué)，還是霸占著課堂，并沒有轉(zhuǎn)換自己的身份，依然高高在上。這就造成小學(xué)生由于心理作用，不敢主動回答問題，更不敢主動提出問題，這就造成小學(xué)生即使對新知識沒聽明白，也不敢問，從而影響了新知的掌握。因此，以學(xué)生為主體的學(xué)難以實現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生積極提問的方法

巧妙的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容p檢查和鞏固所學(xué)知識p培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和口頭表達(dá)能力，而且能把學(xué)生分散的注意力重新吸引到課堂上來，提高聽課效率。筆者談一談?wù)Z文課堂教學(xué)提問設(shè)計的一些技巧。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提問

在小學(xué)語文教學(xué)中，新課標(biāo)提倡教師與學(xué)生之間的互動。這種互動能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，但是依然有教師還是不重視學(xué)生的主動提問，沒有意識到學(xué)生的主動提問有哪些優(yōu)勢。所以，在語文課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)，幾乎都是自己滔滔不絕地講了30分鐘，不給學(xué)生的思考和發(fā)言留出時間，更不用提學(xué)生主動提問的時間了。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師要留心學(xué)生的思維動態(tài)，把握時機(jī)，利用鼓勵的方式，讓學(xué)生敢于把自己存在疑問的地方提出問題。通過這樣的過程，教師才能掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽課情況、對新知的接受情況，有利于教師針對問題存在的知識點，再次加強(qiáng)教學(xué)和輔導(dǎo)。由于教師能夠積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動提問，會使學(xué)生把自己的疑問表達(dá)出來，并通過師生之間的互動，將問題最終解決。

（二）激發(fā)提問

小學(xué)生的年齡正處于爭強(qiáng)好勝的階段，教師利用學(xué)生的這個心理讓他們能夠主動提問。因此，教師要善于觀察每一個學(xué)生的心理變化，對那些總是主動舉手、主動提問的學(xué)生多多給予表揚(yáng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生主動提問的興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師一定要多多將關(guān)注點放在一些性格內(nèi)向、不愿意主動舉手的學(xué)生身上，采取激發(fā)式教育方式，抓住小學(xué)生心理激發(fā)其提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而實現(xiàn)師生間的互動。

（三）疏導(dǎo)提問

在鼓勵學(xué)生積極提問的同時，小學(xué)語文教師不能停留在學(xué)生只是提出問題的情況下，而是要針對學(xué)生提出的每一個問題進(jìn)行分析和點評，特別是對一些學(xué)生的錯誤認(rèn)識和理解，更要盡快地進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提問。

總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計巧妙，在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間，能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，因而使課堂顯得生動活潑。課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問、學(xué)生回答只能使教師的教育目標(biāo)和任務(wù)得到實現(xiàn)和完成，但是培養(yǎng)學(xué)生的提問意識才是課堂教學(xué)的最主要目的，學(xué)生正是由于對知識和理論的存疑才會產(chǎn)生提問的欲望，想把自己的觀點呈現(xiàn)出來，提問也能夠促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題，因此在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生樂于提出問題，這樣的課堂才能夠推動學(xué)生對知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉圣良.在“互動式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識[J].黑龍江教育，2014（11）.

篇（9）

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0037-02

對于小學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，它可以為學(xué)生的終身熱愛學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要針對學(xué)生的興趣出發(fā)，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘教材中的趣味點，抓住孩子渴求知識的特點，采取不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對孩子愛聽故事，喜歡游戲的特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，游戲情境，兒歌情境等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免因為孩子因為自制力差，活潑好動等特點出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，通過這種方式可以在不知不覺，沒有壓力的情況下使學(xué)生學(xué)到知識，掌握本領(lǐng)。

一、合作探究是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)對高效課堂的呼喚

合作探究學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生在合作中自主探究學(xué)習(xí)，它與當(dāng)前學(xué)生被動學(xué)習(xí)是相對的，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，符合學(xué)生快樂、個性發(fā)展的需要。小學(xué)生語文水平較低，學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，我們要在小學(xué)語文小組學(xué)習(xí)的劃分中體現(xiàn)對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的語文學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然小組成員的劃分要充分考慮各個學(xué)生的綜合能力，不能把語文寫作能力強(qiáng)、語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生全都分到一個小組，要注意優(yōu)差生的合理分配，要保證每個小組中既有語文成績拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生、當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣可以實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以保證各小組語文學(xué)習(xí)實力的均衡。

二、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力的有效融合

作為一項重要的語文基本功，朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中是一個難點，可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

教師可以利用磁帶、光盤、以及現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過播放教材配有的光盤，不僅有助于學(xué)生對課文的正確理解，還可以有效的對教師以及學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生會在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)厭倦感，而且有些教師不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話等，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀能力的無法提高。對現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)的充分利用，可以有效的解決這一難題。

在對《桂林山水》這篇課文進(jìn)行講解時，必須要通過有感情的朗讀才能真正體會到其中的那份美感。為了使學(xué)生能體會到作者的思想感情，提升學(xué)生的朗讀能力?？梢猿浞值睦矛F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)不僅可以隨意的控制朗讀素材的進(jìn)度，還可以充分的展示出作者的思想感情[5]。利用聲道的選擇進(jìn)行配有畫面的課文朗讀，作者寫作的技巧以及情感都可以在畫面中一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的有所體會。

三、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，甚至終身受益。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對于小學(xué)語文來說，多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課文內(nèi)容就不能夠完整，流利的讀下來，更別說在課堂進(jìn)行有感情朗讀了。及時復(fù)習(xí)鞏固自己的語文知識，可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，以便加深印象，作為重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，實踐證明，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)不僅僅對小學(xué)生具有良好的效果，它對所有年級段的學(xué)生都有著重要作用；另外要養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，有許多學(xué)生甚至高年級學(xué)生都不會聽課，關(guān)鍵是小學(xué)低年級段沒有打好聽課的基礎(chǔ)，聽課不僅僅是聽，還要學(xué)會認(rèn)真思考，與老師進(jìn)行有效互動，只有學(xué)會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認(rèn)真回答出老師提出的問題，學(xué)會聽課是一種非常重要的習(xí)慣，從小養(yǎng)成至關(guān)重要；另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說話表達(dá)的習(xí)慣，認(rèn)真朗讀，認(rèn)真書寫的習(xí)慣等等，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生的個體差異

由于學(xué)生之間存在著個體差異，同樣的時間，同樣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，不要讓一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的相對落后還是因為基礎(chǔ)不夠扎實，也就是拼音基礎(chǔ)不夠扎實，因而導(dǎo)致在自主拼讀音節(jié)的過程中相對較慢，句子朗讀不夠連貫，不流利，句子讀的不熟，自然就不知課文要表達(dá)的是什么意思，俗話說：沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。有的同學(xué)在讀課文時磕磕巴巴，但是說起話來卻非常流利，這充分能說明不是學(xué)生學(xué)不會，而是教師還沒有掌握教會學(xué)生的方法，因此，教師切不可因為學(xué)生學(xué)習(xí)落后而把學(xué)生定位為“差生”，每個孩子都是父母的寶貝，尤其對于小學(xué)生來說，他們就像是一張白紙，正在等待著在上面畫上宏偉的藍(lán)圖，他們的學(xué)習(xí)生涯才剛剛開始，他們成長的空間還很大，切不可使任何一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。

萬丈高樓平地起，小學(xué)生正處于整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)時期，在小學(xué)語文教學(xué)中只有關(guān)注以上問題，才能為學(xué)生的語文以及其他各科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

篇（10）

作為考核學(xué)生語文水平和提升學(xué)生語言素質(zhì)，中學(xué)作文教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但在實際生活中，相比于城市的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備上都存在著差異性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校作文時面臨的諸多難題，為了提升學(xué)生的寫作能力，最基本應(yīng)該從充分了解農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)階段的情況的前提下，再分層次教學(xué)。

作文寫作是提升學(xué)生整體水平的一個重要途徑，作為一個培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要課程，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說非常重要。我國相關(guān)文件規(guī)定：中學(xué)作文的最基本要做到文字表達(dá)通暢，主體明確，行文規(guī)范，要能根據(jù)日常發(fā)生的事情進(jìn)行寫作，由此可見，作為教學(xué)目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，更要教會學(xué)生去寫文章。但是由于我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村和城市的教學(xué)水平不能處于同一水平線上，從而導(dǎo)致了農(nóng)村教育出現(xiàn)了基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)差距大的局面。作為一名基層農(nóng)村語文教師，在多年的教學(xué)中對此感受頗深，作文教學(xué)一直是農(nóng)村語文教學(xué)中的難點和薄弱處，這不僅是由于整體環(huán)境的原因，還是農(nóng)村語文教師教學(xué)思想觀念和教學(xué)方法上的問題，多年來無法做到有效解決。所以，針對這些問題，筆者從自身出發(fā)，從農(nóng)村的具體環(huán)境出發(fā)，結(jié)合作文教學(xué)的一些科學(xué)方法，從幾個方面去討論。

一、 農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)階段情況

1、 無話可說，表達(dá)能力差

現(xiàn)在的學(xué)生在寫作文之初就從內(nèi)心有所抵觸，帶著這種抵觸心理，即使勉強(qiáng)構(gòu)思出來，也是在內(nèi)容上、思想上有所欠缺，整體表現(xiàn)為文章猶如流水賬，內(nèi)容空乏，思想深度不夠，甚至還有詞不達(dá)意，生搬硬套的情況，這都是表達(dá)能力差的體現(xiàn)。

2、 教師隊伍層次不齊，自身水平有待提高

對于作文課，很多老師根本就沒有引起重視，從而出現(xiàn)了一些不負(fù)責(zé)任的狀況，比如單純的讓學(xué)生去背，去默寫優(yōu)秀作文，而且對于作文批改沒有認(rèn)真處理，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。更有一些教師在學(xué)生作文教學(xué)時有意無意的引導(dǎo)學(xué)生套作，其結(jié)果就是，有些學(xué)生干脆對原作文改名換姓，敷衍了事。

二、 作文教育中分層教學(xué)理論

1、學(xué)生個體的差異性

生理、環(huán)境、興趣、心智發(fā)展速度和受教育程度等因素客觀造成了學(xué)生主體之間個性發(fā)展的不同?，F(xiàn)代教學(xué)模式不斷改革，學(xué)生的個性差異已經(jīng)引起教師們的關(guān)注。對于這種客觀存在的差異性，相關(guān)部門已經(jīng)提出了新要求：作文教學(xué)要充分重視學(xué)生的個性化差異，并且要依據(jù)學(xué)生的差異，區(qū)分教學(xué)，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都能獲得幫助和提升。

2、學(xué)生個性發(fā)展要求

教育的目的就是要充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的個性。尊重、重視、包容學(xué)生的個性化差異是學(xué)生個性發(fā)展的最基本要求。他不允許我們用同一模式去替代豐富、富有特征的個性發(fā)展，要求我們張揚(yáng)學(xué)生個性的獨特性和自主性，并充分利用學(xué)生個性化差異，比如關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，特長能力等等，在個性發(fā)展中找到自身準(zhǔn)確定位，發(fā)展自我，從而實現(xiàn)自我價值。

學(xué)生個體上的差異與個性發(fā)展要求，迫切需要我們創(chuàng)新中學(xué)作文教學(xué)，依據(jù)作文教學(xué)的規(guī)律和要求，充分考慮并尊重學(xué)生智力、興趣、愛好等個體特征設(shè)計教學(xué)，分層推進(jìn)。區(qū)別對待，有效提升作文教學(xué)的針對性，豐富中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實效。

三、 分層教學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

1、學(xué)生主體分層

中學(xué)作文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的分層要按主體綜合考慮。我們要在研讀中學(xué)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照中學(xué)語文課程對作文教學(xué)的要求綜合分析，充分考慮學(xué)生的作文綜合素質(zhì)，比如作文的興趣、閱讀面、不同的文體、語言表達(dá)、觀點的深度、作文的創(chuàng)新能力、作文態(tài)度、感悟能力等，客觀的確定學(xué)生所在的層次。

同時，要注意到學(xué)生隨閱歷的增長，學(xué)生的個性也在發(fā)展，這就需要動態(tài)的為學(xué)生進(jìn)行分層。作為教師，要時刻關(guān)注學(xué)生的寫作能力程度，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)節(jié)層次，以適應(yīng)新階段的學(xué)生。動態(tài)分層調(diào)整在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生信心，提升學(xué)生的寫作興趣。

2、作文目標(biāo)分層

作文分層教學(xué)要真正達(dá)到實效，對作文目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計非常關(guān)鍵。作文的目標(biāo)分層的基礎(chǔ)是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀。關(guān)于作文教學(xué)，現(xiàn)階段的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有以下大概的要求：首先要求學(xué)生觀察生活的能力，從多角度去觀察，同時日常多參加活動，豐富人生閱歷。對社會、人生、自然要形成自己獨特的見解。如對于鄉(xiāng)情親情的描寫，可以從家鄉(xiāng)純樸的民風(fēng)入手，從民風(fēng)中去體會包含在鄉(xiāng)村日常生活中的絲絲感情，然后再著重描寫農(nóng)村人質(zhì)樸、淳厚的感情，他們對故土的熱愛，他們同鄰居和睦的關(guān)系，他們尊老愛幼的美德等等，同時，還可以描寫當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日，從側(cè)面烘托這些良好的風(fēng)俗習(xí)俗對農(nóng)村人的影響。學(xué)生在日常生活中要多積累素材，同時要學(xué)會運(yùn)用自己的語言去表達(dá)自己的所聞所見，去表達(dá)自身情感。對于題材選擇，可以嘗試多方面入手，如果注重情感表達(dá)，就寫作詩歌和抒情文，如果注重敘事就寫作記敘文和散文等等。同時，還要養(yǎng)成檢查、交流的習(xí)慣。要學(xué)會同他人分享自己的寫作感受和經(jīng)驗，正確、樂觀的看待自己的寫作過程。

3、學(xué)生的指導(dǎo)分層

學(xué)生的指導(dǎo)要注意根據(jù)學(xué)生能力引導(dǎo)學(xué)生特長的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，比如優(yōu)等生可以安排他們大膽構(gòu)思，獨立作文；中差生可借助范文進(jìn)行引導(dǎo)，緩和寫作難易度，使各層次的學(xué)生都得到有效的、針對性的指導(dǎo)。

4、學(xué)生的評價分層

作文評價要以“提升學(xué)生的作文水平”為目的。評價是一種總結(jié)，評價的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生提高。

篇（11）

一、職業(yè)院校中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

一般而言，入讀職業(yè)院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)的儲備上都是比較薄弱的，大部分學(xué)生的水平都處在中下等，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正常的思維方式，許多學(xué)生都存在嚴(yán)重的“偏科”狀況：讀職業(yè)院校的目的也就是單純的學(xué)一門技術(shù)，然后走出職校大門開始工作，對于語文等基礎(chǔ)課程沒有絲毫的興趣和學(xué)習(xí)動力。職業(yè)院校的語文教育要想在這樣一種現(xiàn)狀之下對學(xué)生實施人文教育無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！币虼?，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時不應(yīng)當(dāng)功利性地只教授專業(yè)技術(shù)知識，讓學(xué)生變成流水線上的有用的工具，卻忽視了一個人的整體和諧發(fā)展。因此，職業(yè)院校的語文教育中，應(yīng)當(dāng)回歸人文教育。

二、語文教學(xué)中人文教育的實施

1、語文教材應(yīng)具有獨特性

（1）語文教材的體例應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)思想內(nèi)容。如在教材中加入愛國篇、情操篇、勵志篇等，這樣不僅避免了語文教材的嚴(yán)肅呆板，而且有利于學(xué)生的職業(yè)思想和情操教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，具有高度責(zé)任感、健康樂觀的生活態(tài)度、團(tuán)結(jié)和諧的群體意識，更好地服務(wù)社會，做出貢獻(xiàn)。

（2）在教材中增加不同地方的民俗文化。這樣的做法有助于學(xué)生了解祖國各地不同的風(fēng)俗人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓其懂得人們的日常生活同科學(xué)技術(shù)之間存在著緊密的聯(lián)系，從而形成正確的世界觀和價值觀，懂得文化的多樣性以及存在的差異，在以后的生活中，無論身處何種社會環(huán)境，都可以很好地去融入和適應(yīng)，盡快地進(jìn)入自己的職業(yè)角色。

（3）職業(yè)院校的語文教材應(yīng)當(dāng)同普通高校區(qū)別開來，側(cè)重于學(xué)生的社會實踐性。要增加一些社會調(diào)查之類的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與各項活動的過程中提高考察、探究能力。

（4）對學(xué)生應(yīng)用語文的綜合能力進(jìn)行加強(qiáng)教育。在這一方面，要加大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、對問題進(jìn)行分析概括的能力，從而奠定良好的文化素養(yǎng)，面對生活中出現(xiàn)的各種各樣的問題的時候，能夠很快地反應(yīng)出問題的癥結(jié)所在，從而進(jìn)行解決以及準(zhǔn)確地判斷可能出現(xiàn)的新情況，提高應(yīng)對新問題的能力。

（5）加強(qiáng)應(yīng)用文體知識的教學(xué)，特別是實用文體能力的培養(yǎng)，如說明書、統(tǒng)計、分析報告、實驗報告、合同、協(xié)議、操作程序、機(jī)器維護(hù)等文體的撰寫，以適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線、最基層、最具體的工作崗位的需求。

轉(zhuǎn)貼于

2、提高教師自身的人文素養(yǎng)

職業(yè)院校語文教育人文精神的缺失，并不全然在于學(xué)生自己的問題，老師也應(yīng)當(dāng)提高自身的人文素養(yǎng)。學(xué)校在這一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師的師德建設(shè)，倡導(dǎo)在師生交往中對學(xué)生傾注人文關(guān)懷。老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生怎樣做一個合格的人，讓學(xué)生了解古代文明、現(xiàn)代文明和未來文明。一個社會沒有人文精神，會是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此老師應(yīng)當(dāng)建立以人為本的教育理念，在教育中體現(xiàn)關(guān)懷發(fā)展，以自身作為準(zhǔn)則，積淀自身的人文素養(yǎng)，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。這無疑會起到潛移默化的作用，學(xué)生在老師這樣一種熏陶之下，得到的影響將是深遠(yuǎn)的。

3、建立民主平等、互動和諧的師生關(guān)系

在老師與學(xué)生的關(guān)系中，老師不能想當(dāng)然地認(rèn)為自己處于一種支配和控制的地位，而是應(yīng)當(dāng)將自己處于與學(xué)生平等的地位，以一個容易讓人接觸的角色去關(guān)注學(xué)生的情感需求，做好一個學(xué)生的幫助者和傾聽者，從而在教學(xué)過程中形成一個民主平等、互動和諧的教學(xué)氛圍。老師應(yīng)當(dāng)清楚的是，自己面對的不是一個無生命的整體的班級，而是一個個鮮活的有自己思想和情感需求的學(xué)生，因此應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性，傾聽學(xué)生的心聲。尤其是在閱讀和寫作教學(xué)中，要注重學(xué)生真情實感的體驗。課堂上師生間的交流不應(yīng)只是教師的“獨白”，而應(yīng)該是一種民主平等的對話，一種互動的對話，甚至是一種“精神的接納和人格的對話”。只有這樣，才能使學(xué)生良好的個性在學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。

職業(yè)院校的語文課，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清語文課所承擔(dān)的素質(zhì)功能、文化功能、交流功能，設(shè)計開發(fā)出適應(yīng)職業(yè)院校特點的人文性與工具性并重、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育并行的語文教材。只有認(rèn)清語文課的功能，注重人文精神的培養(yǎng)，語文課才能在職業(yè)院校課程改革中站穩(wěn)腳跟、穩(wěn)步發(fā)展，走出職業(yè)語文教育的特色之路。

參考文獻(xiàn)