緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探究式教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法是一種倡導(dǎo)教師積極引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。探究式教學(xué)方法注重對學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下探究式學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，因此需要大力推廣。對探究性教學(xué)方式的特點和實際應(yīng)用進行探索，可以進一步了解探究式教學(xué)的優(yōu)勢，進而使得探究式教學(xué)方式更好地運用到實際教學(xué)工作中。但是如何有效地對探究式教學(xué)方式進行應(yīng)用已經(jīng)成為一個急需解決的難題。下面筆者結(jié)合具體的實踐教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)過程中如何采用探究式教學(xué)法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的概念

探究式教學(xué)方式是在實際授課的過程中，教師給出本節(jié)課所要研究的數(shù)學(xué)知識現(xiàn)象并且對所提現(xiàn)象提出探究性問題，使學(xué)生對所提問題進行自主思考和探究，進而使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識原理和所得出的結(jié)論結(jié)合起來，使得教師所提的問題得到相應(yīng)的解決辦法。探究式教學(xué)方法是通過學(xué)生對問題的探究過程提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到彰顯。在探究式教學(xué)過程中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不只是灌輸者，所以要讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮自主能動性，積極自主地對問題進行探索，進而提高解決實際問題的能力和敏銳的觀察力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的重要特征

（一）促進學(xué)生動手能力的提高

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂锰骄渴浇虒W(xué)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主思維和動手能力。探究式教學(xué)法可以為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提供更寬廣的教學(xué)空間，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解。

（二）探究式教學(xué)方式就有很強的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用探究式教學(xué)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知水平、年齡階段等特點，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在探究過程中找到問題的答案。

（三）創(chuàng)新性的特點

學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)與獲取很大程度上來自自身的經(jīng)歷，學(xué)生通過對探究過程發(fā)現(xiàn)并且獲得問題答案。探究式教學(xué)能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，有利于學(xué)生發(fā)散思維，對所學(xué)知識做到融會貫通。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的基本流程

（一）教師創(chuàng)造新環(huán)境

在教學(xué)過程中只有存在問題才會有探究對象，處于探究性教學(xué)核心地位的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師只有明確需要解決的問題，才能在探究式教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑，進而明確其探究問題的方向。

（二）積極構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

以數(shù)學(xué)思維將具體問題抽象成數(shù)學(xué)概念，從而使用數(shù)學(xué)計算法則，對實際問題進行探究。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，這一階段可以劃分為自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型三個環(huán)節(jié)，教師通過積極引導(dǎo)使學(xué)生多角度地分析、解決問題，從而使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識。

（三）將理論與實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)來源于生活同時又對生活起反作用，數(shù)學(xué)知識只有融入生活才能使其價值得到體現(xiàn)。在探究式教學(xué)方法的運用中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到解決實際生活問題中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的價值，進而培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際生活問題的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教育有關(guān)部門對探究式教學(xué)方式給予政策上的支持

學(xué)校要加強探究式教學(xué)制度體系的建立。我國探究式教學(xué)方式實施的時間比較短，基礎(chǔ)比較薄弱，教育有關(guān)部門應(yīng)該從教育政策、財力、人力方面給予一定支持。探究式教學(xué)的一個明顯特點是要求任課教師在進行探究式教學(xué)之前花費時間和精力準(zhǔn)備各種題。學(xué)校應(yīng)該積極加強獎勵制度的建立，從而使得教師樂意花費較多的時間為探究式教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，教師可以通過組織看學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)理論等提高自身素質(zhì)，對教師自身理論水平和實踐能力進行全面提高，從而使教師掌握探究式教學(xué)方式所要求的各種教學(xué)技能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（2）

一、前 言

目前，在新課標(biāo)先進理念的指導(dǎo)下，我國素質(zhì)教育倡導(dǎo)開展“探究式”教學(xué)，并取得了很大的成效. 針對初中生的教學(xué)，一方面要致力于基礎(chǔ)性學(xué)科知識的傳授，另一方面還要十分注重學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng). “探究式”教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)對新時期初中教學(xué)的要求.

初中數(shù)學(xué)“探究式”教學(xué)指，以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體進行的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式. 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中，教師積極做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中解決具體的現(xiàn)實問題，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)新和實踐的綜合能力. 本文擬從目前初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)研究符合時展的高效探究式教學(xué)方法.

二、探究式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

新課標(biāo)下的探究式教學(xué)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率方面都發(fā)揮了積極的作用，但探究式教學(xué)仍然處在初步探索的階段，在具體的教學(xué)過程依然存在著困境和難題.

首先，探究式教學(xué)流于形式化. 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)重，課時緊張，為了保證在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往選擇對探究教學(xué)內(nèi)容一帶而過，壓縮探究教學(xué)的內(nèi)容.

其次，探究式教學(xué)出現(xiàn)泛濫化傾向. 隨著新課改的進一步深入，探究式教學(xué)成為教學(xué)方式改革的焦點. 為了響應(yīng)政策號召，部分教師盲目進行探究式教學(xué)，不能把握好數(shù)學(xué)教材，選取重點和難點進行科學(xué)的探究. 盲目的探究學(xué)習(xí)，不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且會無形中增加學(xué)生的壓力. 最后，探究式教學(xué)走進自由化困境. 探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進行的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是課堂上對學(xué)生的放任自流. 有些教師對探究式教學(xué)模式的理念把握不準(zhǔn)，以為組織小組討論就是符合了探究式教學(xué)的要求，這種對學(xué)生的放任自流，只會將教學(xué)推向另一個極端，失去了探究式教學(xué)理應(yīng)發(fā)揮的效用.

三、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)遵守的原則

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用探究式教學(xué)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，初中階段的數(shù)學(xué)有其特殊性，是學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要階段，因此，在初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中要堅持基礎(chǔ)性原則和拓展性原則.

基礎(chǔ)性原則指初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)要以教材中的基礎(chǔ)性知識為探究內(nèi)容，制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、計算方式、幾何圖形的理解和感知，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出基本概念、定理與計算法則之間的關(guān)系，在學(xué)生的腦海中形成完整的知識體系. 拓展性原則指在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升，這也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求. 在教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)建模、實驗、推理等數(shù)學(xué)實踐，將初中數(shù)學(xué)的核心思想滲透到探究教學(xué)中.

四、初中數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)方法策略

1. 創(chuàng)造數(shù)學(xué)探究情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是一個長期的過程，不能夠一蹴而就. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，將創(chuàng)新型探究性學(xué)習(xí)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中. 教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進入課堂教學(xué)，循序漸進，提高教學(xué)質(zhì)量. 例如在講“三角形的類型”這節(jié)課時，教師首先講清楚“等邊三角形”的概念，然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過的內(nèi)容，依次歸納總結(jié)出“直角三角形”、“等腰三角形”的概念.

2. 鋪設(shè)數(shù)學(xué)疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師直接為學(xué)生解惑答疑，探究式教學(xué)要求在教師的精心指導(dǎo)下由學(xué)生自主解決問題. 在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中教師可讓學(xué)生分組進行學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，加強學(xué)生合作、交流的技能. 在學(xué)生分組討論的同時，教師要及時設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題. 3. 設(shè)置數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生嘗試歸納

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，與小學(xué)數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)是一個完整的教學(xué)體系，教師要充分做好啟發(fā)指導(dǎo)工作. 通過課堂的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的疑難問題得到解答. 這時，教師要抓住時機，掌握住知識的生長點，適當(dāng)?shù)膶哟胃叩耐瑢W(xué)進行拓展訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)學(xué)科在其腦海中形成完整的知識體系，既能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也能利用已有的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題.

4. 遷移數(shù)學(xué)書本知識，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

篇（3）

一、創(chuàng)設(shè)探索性情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長4分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生1回答：它的面積不變，還是8平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、要備好教材

1.認(rèn)真鉆研大綱，明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評價的依據(jù)。評價一堂課，應(yīng)該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當(dāng)，教學(xué)目的完成情況如何。這就是說，一個數(shù)學(xué)老師備課時首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。要明確教學(xué)目的，就必須學(xué)習(xí)并鉆研教學(xué)大綱。

2.從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)老師要按照“整體-部分-整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點、難點和關(guān)鍵，精心設(shè)計教案。如果在教學(xué)中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領(lǐng)會編者意圖。能否領(lǐng)會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。

3.抓住重點和找準(zhǔn)難點

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

4.創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

三、學(xué)生主體性教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》認(rèn)為教學(xué)是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，其中學(xué)生是“主體”，教師是“引導(dǎo)者”?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！贝颂幪岢隽恕皩W(xué)生主體性”教學(xué)，對此，筆者認(rèn)為需要從以下三個方面加以把握：

首先，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識生硬地灌輸給學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要在傳授知識的同時“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

其次，學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究兩種教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，要給學(xué)生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。

再次，教師作用的再強調(diào)。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的“旁觀則”，其是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學(xué)生自主探索型課堂中，教師就需要充分發(fā)揮自己的作用――做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。

篇（4）

探討

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.039

探究式教學(xué)方法經(jīng)過多年的探討和實際被證明是切實可行的一種方法，在高中物理課堂上采用探究式教學(xué)方法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升高中生的學(xué)習(xí)積極性，在提高高中生綜合素質(zhì)方面起著巨大的作用，在當(dāng)前的高中物理課堂上被廣泛應(yīng)用到教學(xué)之中。高中物理教學(xué)中可以將探究式教學(xué)當(dāng)成一把利器，來取得巨大的成功，而且在新的歷史條件下必須要深入探討在課改的背景下，如何利用好探究式教學(xué)來促進教學(xué)質(zhì)量的提高，要根據(jù)時展規(guī)律和實際情況來不斷創(chuàng)新探究式教學(xué)方法，以促進高中學(xué)生高中物理知識的吸收與增長。

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法符合課改精神

在新課改背景下實施的探究式教學(xué)方法已經(jīng)有了巨大的改進，不論是在具體的實施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)就是高中物理教師要經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，根據(jù)特定的組織形式來使學(xué)生對高中物理知識進行自主的探究與研究，尤其是經(jīng)過高中生在發(fā)現(xiàn)、分析、討論、研究和解決問題的過程中來極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提升高中生學(xué)習(xí)高中物理知識的能力，并不斷鍛煉高中生的各項能力，提升他們相應(yīng)的綜合素質(zhì)。在全國實施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學(xué)方法來授課可以符合時展的需要，可以提高高中物理課的教學(xué)質(zhì)量。在高中物理課堂上采用探究式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經(jīng)過高中物理教師的引導(dǎo)就可以讓高中生更加容易進行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學(xué)方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并養(yǎng)成高中生善于總結(jié)、勤于思考的綜合能力。

二、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的實際應(yīng)用

（一）堅持學(xué)生主體原則

高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學(xué)方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發(fā)和尊重學(xué)生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的熱情，能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識的參與意識，可以極大的激發(fā)高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。因此高中物理教師在上課的時候根據(jù)具體情況來實施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進而可以促使高中物理課上學(xué)生積極參與到問題的討論中來。

（二）堅持教師主導(dǎo)原則

新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉(zhuǎn)變思路和吸引世界上先進的教學(xué)理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習(xí)，可以促進高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學(xué)方法，要對高中傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷實施教學(xué)改革，能夠在高中物理課堂上發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導(dǎo)方面來進行，并且高中物理教師一定要發(fā)揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進行分類匯總，提升高中物理教師的主導(dǎo)內(nèi)能力。

（三）堅持互動教學(xué)原則

探究式教學(xué)法必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有相應(yīng)的探究意識和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調(diào)來實施教學(xué)，進而讓探究式教學(xué)能夠發(fā)揮到實效。探究式高中物理課堂上就必須要實現(xiàn)師生、生生之間的互動，可以進行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應(yīng)用高中物理實驗互動，小組互相討論，生生之間進行提問互動等各種形式的互動，高中物理課堂上的這種探究式教學(xué)，能夠加強互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提升高中生在學(xué)習(xí)過程中的探究能力，在提高高中生物理成績的同時綜合提升高中生的各方面素質(zhì)。

三、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需注意的問題

（一）確立探究目標(biāo)問題

探究式教學(xué)方法在高中物理課堂上應(yīng)用的時候第一項任務(wù)就是必須要確定探究目標(biāo)，高中物理教師能夠在備課的時候根據(jù)學(xué)生的實際情況來科學(xué)的確定探究目標(biāo)，能夠根據(jù)學(xué)生的興奮點和關(guān)注點來有針對性地進行高中物理教學(xué)。尤其要根據(jù)不同物理基礎(chǔ)、不同喜好興趣來設(shè)置不一樣的探究目標(biāo)。教師也需要依據(jù)高中物理教材的實際內(nèi)容找到物理知識點和高中生興趣的結(jié)合點，尤其要把探究的內(nèi)容實施詳細(xì)的分解，并一定要防止出現(xiàn)教師替高中生探究的情況出現(xiàn)，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標(biāo)符合高中物理教學(xué)實際和高中生實際。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境問題

高中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)方法就必須要能夠給高中生創(chuàng)設(shè)出最為合適、統(tǒng)一、科學(xué)的探究情景，符合高中物理教學(xué)實際能夠讓探究式教學(xué)在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學(xué)中如果能夠提起學(xué)生的興趣，那么學(xué)習(xí)高中物理知識勢必事半功倍，依據(jù)高中物理課程的教學(xué)規(guī)律，需要教師對物理內(nèi)容實施科學(xué)的情境設(shè)計，讓高中生能夠有興趣和學(xué)習(xí)高中物理知識的沖動。

（三）創(chuàng)新探究模式問題

任何領(lǐng)域的進步和發(fā)展都離不開創(chuàng)新，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法也離不開創(chuàng)新，否則探究式教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中就是無源之水無本之木，不能長久和一直符合時展的要求。高中物理教師必須要不斷創(chuàng)新探究式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的知識能力水平，也要將過程和結(jié)果緊密的聯(lián)系起來形成一個良性循環(huán)，更要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的探究興趣和意義，實現(xiàn)高中物理課程探究的真實價值。創(chuàng)新探究方法不僅需要教師有扎實的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長期不斷的實施探究式方法高中物理教學(xué)的實踐，能夠經(jīng)過交流和討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，通過教研、座談、培訓(xùn)等方式來提升自己的理論水平，不斷根據(jù)自身實際情況來研究新的探究式教學(xué)方法，要善于總結(jié)和敢于創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和提高高中物理教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對教材中的知識進行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、 結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。 在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進行表揚，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時，教師要注意對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進行。

篇（6）

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對教材中的知識進行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進行表揚，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時，教師要注意對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進行。

篇（7）

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0161-01

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出 “高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實驗，勤于思考”。注重科學(xué)探究，不僅是新課程的基本理念之一，新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，也是一種重要的教學(xué)方式。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬μ骄渴浇虒W(xué)在應(yīng)用過程中的幾點思考。

1探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)強調(diào)以人為本，發(fā)揮人的主觀能動性，就是要認(rèn)識到學(xué)生作為人所具有的主動性、獨立性與創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生情感和個性，以學(xué)生為教學(xué)中心來設(shè)計適合于學(xué)生身心特征的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，以此打破傳統(tǒng)教學(xué)中由教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動。

2探究式教學(xué)的運用方法

2.1探究氛圍須民主、自由、寬松。

心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。因此，營造高度自由、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍顯得極其重要。

建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要營造平等開放式的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行探索和討論，在此過程中要特別注意對學(xué)生的尊重、鼓勵和信任，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。教師要注意角色的轉(zhuǎn)變，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

2.2探究過程須循序漸進。

（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃和設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理。要制訂好計劃，就要讓學(xué)生做好實驗準(zhǔn)備，包括器材、過程以及所涉及的表格等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問題去研究。

（2）提出問題是整個探究的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題情境的創(chuàng)設(shè)既可以由教師設(shè)計，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，并改進探究方案。課堂教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時要重視學(xué)生間的交流與合作。

（4）合理啟發(fā)，適時設(shè)問。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由。如果遇到某些內(nèi)容學(xué)生不太了解，教師就需要及時加以引導(dǎo)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進行描述、解釋和評估。只有對所進行的實驗和證據(jù)進行分析和論證，才能獲取知識，得出科學(xué)規(guī)律。這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。

2.3探究評價須過程化、多元化。

首先，注重多元化評價。①理論與實踐相結(jié)合。②平時考查與考試相結(jié)合③知識與能力相結(jié)合。④教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。⑤定量評價與定性評價相結(jié)合。鼓勵學(xué)生參與評價，強化學(xué)生的主體意識，通過自我總結(jié)、自我反思實現(xiàn)自我目標(biāo)。

其次，注重過程評價。探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果主要體現(xiàn)在探究過程中，因此要根據(jù)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的積極性、方案設(shè)計的周密性、探究的實效性等各個方面來進行評價。

此外，探究式教學(xué)與講授式教學(xué)是相對而言的，它們之間并不排斥，兩者常常是相輔相成、結(jié)伴而行的。不同的教學(xué)方式有各自的優(yōu)點和不足，只有靈活地采用多種不同的教學(xué)方式，才能優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于物理課堂教學(xué)效率的提高。

篇（8）

關(guān)鍵詞：

探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對教材中的知識進行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進行表揚，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時，教師要注意對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進行。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，提高探究效率

在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識有限，在學(xué)習(xí)時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，使他們在探究中改進學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學(xué)生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。在讓學(xué)生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過的知識點按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時間、地點、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識填到知識網(wǎng)中。通過知識網(wǎng)進行歷史知識的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識，同時加強新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。

篇（9）

②探究是能動的學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

③用探究來學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來。將所學(xué)知識用于解決問題，可以使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與社會時的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)有切身的認(rèn)識和體驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2　探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。地理教學(xué)圍繞一定的課題組織教學(xué)，強調(diào)提出問題或質(zhì)疑。在解決問題過程中，強調(diào)學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)地理問題的情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

學(xué)生通過收集、整理、分析地理信息來解決問題。地理教學(xué)問題的探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神，也有利于防止學(xué)生思維僵化，培養(yǎng)思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。

3　探究式教學(xué)方法的設(shè)計。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生有興趣探究，有空間探究，有能力探究，例如：講南極洲有豐富的煤炭資源，這時教師提出問題，南極洲極端寒冷，沒有植物生存，而煤是由植物形成，為什么有煤呢?這樣就創(chuàng)造了一個問題情境。而學(xué)生通過搜集資料，深入探究問題，得到正確答案，然后展示成果，教師對成果進行評價。學(xué)生在探究的過程中獲得了知識，提高了能力，增強了自信心和學(xué)習(xí)興趣。

篇（10）

隨著教師教學(xué)培養(yǎng)模式的不斷變化，自主探究式的教學(xué)方法受到了越來越多的老師們的青睞。自主探究式的學(xué)習(xí)方法的確給教學(xué)帶來了諸多好處，但是也存在不少的弊端。下面，筆者就從兩大方面對教師進行自主探究教學(xué)方法的利弊進行深入剖析。

一、自主探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢

自主探究式的教學(xué)方法無疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈的積極性，讓學(xué)生提高自主探究能力，也可以提高自學(xué)能力和水平。學(xué)生的本性就是對自己感興趣的事物有著濃厚的興趣，一旦老師利用自主探究方法給孩子提供新的啟示和知識，學(xué)生就會變得對所學(xué)知識熱情洋溢。同時，教師運用自主探究的教學(xué)方法也可以化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生走向成功的最大動力，而自主探究方法在課堂上的運用是初中老師進行高效率教學(xué)的基石。自主探究方法的最大境界是達(dá)到超出物象的特點，“‘超以象外’說的優(yōu)點，是引導(dǎo)人們突破作品特定形象的直接性、有限性，從直接中看到間接，從有限中尋求無限。”[1]

學(xué)生展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究，可以大大節(jié)省老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和時間。與此同時，學(xué)生展開對教學(xué)內(nèi)容的自主探究可以在同學(xué)之間互相幫助，借他人來彌補自己的不足之處。每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況都大不相同，如果老師一味地給學(xué)生采取填鴨式的大水漫灌式的教學(xué)方法，就會給學(xué)生帶來巨大的精神和心理負(fù)擔(dān)。相反，如果老師可以讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主探究，就會大大提高學(xué)習(xí)效率，也會讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)興趣。

教師讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展自主探究，可以提高學(xué)生的動手能力，也可以提高學(xué)生解決問題的能力。因為學(xué)生在進行自主探究的過程中必然會遇到諸多問題，如果學(xué)生有了自主探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就可以游刃有余地對問題進行有效解決。一個經(jīng)過自主探究學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生和一個完全沒有接觸過自主探究的學(xué)生的前途是大相徑庭的，只有學(xué)生進行了自主探究訓(xùn)練，才會厚積薄發(fā)，在以后的工作和生活中更好地開展自學(xué)工作?！霸姼枧c哲學(xué)是近鄰”[2]，老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是密切相關(guān)的。

自主探究方法的有效運用有利于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)課程的濃厚興趣，如果學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就會愿意更加深入地認(rèn)識這個對他意義非同凡響的課程內(nèi)容。反之，如果學(xué)生興趣缺乏動力，就會很容易造成他的注意力轉(zhuǎn)移。初中語文老師引導(dǎo)學(xué)生進行開卷有益的自主探究，從而讓學(xué)生進行輕松自如學(xué)習(xí)。自主探究方法在初中教學(xué)中的高效運用，可以調(diào)動學(xué)生意志活動參與的主動性和積極性從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動力。

二、自主探究學(xué)習(xí)方法的弊端

凡事都不是絕對的，自主探究方法雖然好處良多，但是也是存在弊端的。一方面，自主探究的學(xué)習(xí)方法會浪費老師一部分的教學(xué)時間：另一方面，自主學(xué)習(xí)方法不適合人數(shù)眾多的大班式教學(xué)。如果老師一味地采取自主學(xué)習(xí)方法，可能會延遲教學(xué)時間，降低教學(xué)效果。

自主探究式的學(xué)習(xí)方法效果是因人而異的，不可能適用于所有的學(xué)生。有些學(xué)生的自學(xué)能力不強，如果老師讓學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方法，那效果一定是適得其反的。有的學(xué)生比較適合在老師的帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)，因此，自主探究的學(xué)習(xí)方法會浪費他們寶貴的學(xué)習(xí)時間。如果學(xué)生把用于自主探究的時間運用到跟隨老師開展學(xué)習(xí)方面，就會大大提高學(xué)習(xí)效果和減少不必要的學(xué)習(xí)時間的浪費。

此外，自主探究式的學(xué)習(xí)方法有時候會讓學(xué)生掌握更少的知識。因為學(xué)生進行自主探究的時候，很多情況下都無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點和必須背誦的考試內(nèi)容。所以，自主教學(xué)的方法只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

三、如何進行科學(xué)有效的自主探究

筆者在上述的寫作中對自主探究的學(xué)習(xí)方法進行了深入的利弊方面的剖析，下面，筆者將對如何進行科學(xué)有效的自主探究進行闡述。

眾所周知，隨著素質(zhì)教育浪潮的席卷而來，自主探究方法作為一種新的學(xué)習(xí)模式，頗受老師和同學(xué)的歡迎。因此，老師能夠抓住時機對學(xué)生進行科學(xué)有效的自主探究指導(dǎo)尤為重要。老師在讓學(xué)生進行自主探究的時候，可以讓學(xué)生先進行自學(xué)，然后談一下自學(xué)的體會和自己無法解決的問題。學(xué)生談完了自己的學(xué)習(xí)的心得體會和疑惑之后，老師應(yīng)該把握教學(xué)的主動權(quán)，給學(xué)生進行行之有效的分類指導(dǎo)。不同的學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的時候，所遇到的問題肯定是大相徑庭的，這就需要老師有足夠的耐心對學(xué)生的問題進行一一解答。

除此之外，老師可以讓學(xué)生在自主探究的過程中獨立解決遇到的問題。學(xué)生可以通過小組合作的方法，來有效解決遇到的疑難問題。這樣，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助能力，好處良多，可以進行有效嘗試。

總而言之，初中老師應(yīng)該運用自主探究教學(xué)方法對學(xué)生開展行之有效的教學(xué)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。自主探究方法是教學(xué)設(shè)置的瑰寶與不可多得的好方法，初中老師作為華夏文明的捍衛(wèi)者對學(xué)生進行課程方面的傳道授業(yè)和解惑工作責(zé)無旁貸。相信在初中老師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)成績一定會得到日行千里的改善和提高……

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一、探究式教學(xué)的特點

（1）面向全體，并根據(jù)學(xué)生的不同特點給予輔導(dǎo)。組織學(xué)生以小組的形式參與到學(xué)習(xí)中，對于某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予個性化輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在教學(xué)中獲得進步。

（2）重視數(shù)學(xué)問題及情景的設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的特點、生活實際及教學(xué)內(nèi)容，通過提問題等方法創(chuàng)設(shè)豐富活潑的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）師生關(guān)系融洽。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，能對學(xué)生的興趣、愛好、特點等有更進一步的了解，從而能使教學(xué)得以順利開展。

二、探究式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗可知，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度激發(fā)時，其學(xué)習(xí)潛力也會得到充分體現(xiàn)。如上“數(shù)據(jù)的收集與整理”一課時，上課前，教師可安排學(xué)生以小組為單位收集班上同學(xué)的身高情況或視力情況的相關(guān)材料，并把材料制成圖表，使學(xué)生在此過程中進行探究，圖表完成后，讓各小組以報告形式對活動的情況進行總結(jié)，并讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)表自己在活動中的感想與收獲。這樣，可使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力得到有效提高。

（2）把知識進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。探究式教學(xué)方法是新課標(biāo)中非常重要的教學(xué)方法，其使學(xué)生對課本及相關(guān)知識有更深入的了解，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高，進而可使學(xué)生對相關(guān)知識有更系統(tǒng)的認(rèn)識。在公式定理的教學(xué)過程中，可把知識作適當(dāng)延伸，以拓寬學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在上 “勾股定理”一課時，教師可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識，讓學(xué)生在對勾股定理及數(shù)學(xué)史上的相關(guān)故事有一定了解。如可向?qū)W生講解“大禹治水”的故事，這樣不僅能使學(xué)生對勾股定理在水位監(jiān)測中的作用有一定了解，而且還能豐富學(xué)生的文化知識。此外，還可讓學(xué)生在課外對勾股定理的相關(guān)應(yīng)用進行收集，使其通過自主探究對勾股定理有更深入的了解，并從中懂得勾股定理的運用方法。通過學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生的知識體系更加完善，而且還能使學(xué)生對生活有更深入的認(rèn)識及感受，這對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。