緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高考化學(xué)有機化學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

有機化學(xué)

智力

能力

知識 技能

由此可見,考查能力,就是對智力、知識、技能三方面綜合應(yīng)用的考查。

高考中對有機化學(xué)內(nèi)容的考查,由低到高可分為三個層次:了解、理解、綜合應(yīng)用。了解:對所學(xué)有機化學(xué)知識有初步認(rèn)識,能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辯認(rèn)或直接使用。理解(掌握):領(lǐng)會所學(xué)有機化學(xué)知識的涵義及其適用條件,能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題,即不僅“知其然”,還要“知其所以然”。綜合運用:在理解所學(xué)各部分有機化學(xué)知識的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算、解釋、論證一些具體化學(xué)問題。

2、高考化學(xué)中有機化學(xué)試題的命題特點

2.1、考查考生能否從有機化合物的官能團認(rèn)識(推測)其性質(zhì)。

例1:2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第12題。茉莉醛具有濃郁的茉莉花香,其結(jié)構(gòu)簡式如下所示:

特點

關(guān)于茉莉醛的下列敘述錯誤的是……( )。

A.在加熱和催化劑作用下,能被氫氣還原

B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化

C.在一定條件下能與溴發(fā)生取代反應(yīng)

D.不能與氫溴酸發(fā)生加成反應(yīng)

例2:2006年理科綜合能力測試(重慶卷)第12題。利尿酸在奧運會上被禁用,其結(jié)構(gòu)簡式如圖所示。下列敘述正確的是……( )。

特點

A. 利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是C14H14Cl204

B. 利尿酸分子內(nèi)處于同一平面的原子不超過10個

C.1mol利尿酸能與7molH2發(fā)生加成反應(yīng)

D. 利尿酸能與FeCl3色反應(yīng)

例3: 2007年理科綜合能力測試(四川卷)第12題?？Х洒匪峋哂休^廣泛的抗菌作用,結(jié)構(gòu)簡式如下所示。關(guān)于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是………( )。

A.分子式為C16H18O9趨向

B.與苯環(huán)直接相連的原子都有在同一平面上

C.1mol咖啡鞣酸水解時可消耗8molNaOH

D.與濃溴水既能發(fā)生取代反應(yīng)又能發(fā)生加成反應(yīng)

2.2、對有機化學(xué)反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體的書寫、從結(jié)構(gòu)式確定其分子式和最基本的一些有機化學(xué)反應(yīng)等方面不定期地考查

例:2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題的(5)、2006年理科綜合能力測試(北京卷)第25題的(2)、屬于對有機化學(xué)反應(yīng)類型方面的考查; 2008年理科綜合能力測試(全國卷)第29題的(5)屬于對同分異構(gòu)體的書寫方面的考查; 2006年理科綜合能力測試(四川卷)第28題的(1)、2006年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題的(1)屬于對從結(jié)構(gòu)式確定其分子式方面的考查; 2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第29題的(2)屬于對最基本的一些有機化學(xué)反應(yīng)方面的考查。

2.3、考查考生能否從有機化合物的分子模型認(rèn)識其結(jié)構(gòu),再從結(jié)構(gòu)推測性質(zhì);或能否從性質(zhì)推測結(jié)構(gòu)。

例1:2006年理科綜合能力測試(全國卷)第29題。薩羅(Salol)是一種消毒劑,它的分子式為C13H10O3,其分子模型如下圖所示(圖中球與球之間的連線代表化學(xué)鍵,如單鍵、雙鍵等):

特點

能力

(1)根據(jù)上圖模型寫出薩羅的結(jié)構(gòu)簡式 。

(2)薩羅經(jīng)水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸(鄰羥基苯甲酸)。請設(shè)計一個方案,說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強(用化學(xué)方程式表示)。

(3)同時符合下列四個要求的水楊酸的同分異構(gòu)體共有 種。

①含有苯環(huán);②能發(fā)生銀鏡反應(yīng),不能發(fā)生水解反應(yīng);③在稀NaOH溶液中,1mol該同分異構(gòu)體能與2molNaOH發(fā)生反應(yīng);④只能生成兩種一氯代產(chǎn)物。

(4)從(3)確定的同分異構(gòu)體中任選一種,指定為下列框圖中的A。

特點

寫出下列兩個反應(yīng)的化學(xué)方程式(有機物用結(jié)構(gòu)簡式表示),并指出相應(yīng)的反應(yīng)類型。

①A B 。反應(yīng)類型: 。

高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究

②B+D E 。反應(yīng)類型: 。

高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究

?
(5)現(xiàn)有水楊酸和苯酚的混合物,它們的物質(zhì)的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aLO2,并生成bgH2O和cLCO2(氣體體積均為標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積)。

①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學(xué)方程式(有機物可用分子式表示)。

②設(shè)混合物中水楊酸的物質(zhì)的量為xmol,列出x的計算式。

例2:2006年理科綜合能力測試(北京卷)第25題。有機物A為茉莉香型香料。

能力

(1)A分子中含氧官能團的名稱是 。

特點

(2)C的分子結(jié)構(gòu)可表示為(其中R和R′代表不同的烴基):

能力

A的化學(xué)式是 ,A可以發(fā)生的反應(yīng)是 (填寫序號字母)。

高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究

a.還原反應(yīng) b.消去反應(yīng)有 c.酯化反應(yīng) d.水解反應(yīng)

(3)已知含有烴基的有機物與濃溴水反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀,則含有烴基R′的有機物R-OH的類型屬 。

(4)A分子結(jié)構(gòu)中只含有一個甲基,A的結(jié)構(gòu)簡式是 。

高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究

(5)在濃硫酸存在下,B與乙醇共熱生成化合物C10H22O2的分子式是 。

(6)在A的多種同分異構(gòu)體中,分子結(jié)構(gòu)中除烴基R′含有三個甲基外,其余部分均與A相同的有 種。

趨向

例3: 2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅱ)第29題。下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機化合物。根據(jù)下圖回答問題:
高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究

(1)D的化學(xué)名稱是 。 (2)反應(yīng)③的化學(xué)方程式是 。

(有機物須用結(jié)構(gòu)簡式表示)(3)B的分子式是 。A的結(jié)構(gòu)簡式是 。

反應(yīng)①的反應(yīng)類型是 。(4)符合下列3個條件的同分異構(gòu)體的數(shù)目有 個。

ⅰ)含有鄰二取代苯環(huán)結(jié)構(gòu)、ⅱ)與B有相同官能團、ⅲ)不與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。寫出其中任意一個同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 。(5)G是重要的工業(yè)原料,用化學(xué)方程式表示G的一種重要的工業(yè)用途 。

另,2006年理科綜合能力測試(四川卷)第28題的(2)、(3)、(4);2007年理科綜合能力測試(全國卷Ⅰ)第29題的(1)、(3)。均屬這類題型。

3、高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題趨向

普通高校招生的目的和性質(zhì)決定了它不僅要對學(xué)科知識和具體技能進行考核,也要考查考生對知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科基本規(guī)律與方法的理解和運用度。研究近年來的高考化學(xué)有機試題可知,關(guān)于有機化學(xué)知識的考查,其發(fā)展趨勢,是更加重視對考生的能力和素質(zhì)進行考查,側(cè)重于對考生的綜合應(yīng)用能力進行考查,即側(cè)重對高層次要求的考查,這是因為高層次的要求中一般包含低層次的要求?；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求,故近年來高考化學(xué)試題中對有機化學(xué)內(nèi)容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法,要求考生通過自學(xué),迅速接受新信息,運用新信息,還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種:一是有機化學(xué)新成就(新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新材料);二是高校有機化學(xué)課程有關(guān)知識;三是環(huán)境、健康、能源等應(yīng)用性知識。解這種試題,考生必須把自己已有的知識和技能應(yīng)用到新的情境中。

例1:已知:CH3CH2OH 有機化學(xué)CH3COOCH2CH3

(相對分子質(zhì)量46) (相對分子質(zhì)量88)

高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究

現(xiàn)有只含C、H、O的化合物A~F,有關(guān)它們的某些信息,已注明在下面的方框內(nèi)。

有機化學(xué)

(1)在化合物A~F中有酯結(jié)構(gòu)的化合物是(填字母代號) 。

(2)把化合物A和F的結(jié)構(gòu)式分別填在下面的橫線上。

A ; F 。

本題是信息遷移題。有的信息是直接給的,有的信息卻要考生自己體會出來。要推出A、F的結(jié)構(gòu),要求有嚴(yán)密的邏輯性,能正向、逆向考慮問題,能從“形式相似”看出“功能相似”。

例2:α-松油醇可經(jīng)以下路線合成,小方框中的每一字母各代表一種有機物:

(文秘站:) 特點

可供選擇的試劑:①Br2 ②H2 ③O2 提示:

有機化學(xué)

請回答下列問題:

⑴試劑1是 ,試劑2是 。

⑵A至H中,能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的是 。

⑶G和H的結(jié)構(gòu)簡式分別是:G ;H 。

⑷E轉(zhuǎn)化為F的反應(yīng)方程式是 。

例3:2006年理科綜合能力測試(天津卷)第27題。 堿存在下,鹵代烴與醇反應(yīng)生成醚(R-O-R′):

高考化學(xué)試題中有機化學(xué)試題的命題特點與趨向的研究

化合物A經(jīng)下列四步反應(yīng)可得到常用溶劑四氫呋喃,反應(yīng)框圖如下;

趨向

請回答下列問題:

⑴1molA和1molH2在一定條件下恰好反應(yīng),生成飽一元醇Y,Y中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為65%,則Y的分子式為 ,A分子中所含官能團的名稱是 ,A的結(jié)構(gòu)簡式是

篇（2）

一、備考復(fù)習(xí)方法

首先，要學(xué)會對有機知識進行歸納和整理。有機化學(xué)的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學(xué)知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生建立牢固和完整的知識結(jié)構(gòu)。

其次，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野。有機化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，學(xué)生會接觸到很多與有機化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。例如，在教學(xué)中聯(lián)系有機化學(xué)在健康環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

最后，優(yōu)選習(xí)題，綜合處理。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習(xí)，以及習(xí)題講評等教學(xué)活動，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生及時鞏固在課堂上所學(xué)的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)能夠及時提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對教學(xué)目標(biāo)的達成度進行準(zhǔn)確定位，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對于教師來說，如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題極為重要。

二、備考復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)時要結(jié)合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學(xué)知識考什么，怎么考，從而在復(fù)習(xí)過程中做到心中有綱。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.夯實基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。

高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識，對考綱規(guī)定的每個知識點都要認(rèn)真落實，把握相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學(xué)生從以下三個方面入手。

（1）掌握知識網(wǎng)絡(luò)。①有機基本概念和基礎(chǔ)知識；②各類有機典型代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；③有機反應(yīng)基本類型；④重要有機物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；⑤有機化工、環(huán)保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。

（2）抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)主線。①從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識各類有機物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；②從結(jié)構(gòu)上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質(zhì)和反應(yīng)。

（3）不能忽視物理性質(zhì)。重點關(guān)注狀態(tài)、密度和溶解性。

①常溫下呈氣態(tài)：分子內(nèi)碳原子數(shù)小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。

②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。

③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態(tài)苯酚等。

2.建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

在復(fù)習(xí)中通過分析對比，前后知識聯(lián)系綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)與制法”的邏輯關(guān)系為橋梁，理清有機物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖。只有具備將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理成網(wǎng)絡(luò)的能力，有了網(wǎng)絡(luò)圖和化學(xué)方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網(wǎng)絡(luò)中的知識調(diào)用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.將STS問題與化學(xué)知識緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時代性。

在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)特別重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注生活中與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)有關(guān)的熱點問題，在教學(xué)設(shè)計中重視使用STS路線，情景素材可以聯(lián)系生活實際（如：醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等），再結(jié)合圖像、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)生產(chǎn)流程等，培養(yǎng)學(xué)生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯(lián)系一些現(xiàn)代科技，最新的發(fā)展動態(tài)，以促進學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，使教學(xué)更具時代性。

篇（3）

解析：由題意可知，題給有機物屬飽和一元脂肪醇，C5H12O對應(yīng)的烷烴為C5H12，而C5H12有三種同分異構(gòu)體：①CH3CH2CH2CH2CH3、②（CH3）2CHCH2CH3、③（CH3）4C；①、②和③分子中分別有3種、4種和1種等效氫原子，則其對應(yīng)的飽和一元脂肪醇（可看作是烷烴分子中的一個氫原子被—OH取代的產(chǎn)物）分別有3種、4種和1種.故答案為（D）.

點評：此題考查了飽和一元脂肪醇同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷.首先根據(jù)題給有機物的通式和性質(zhì)，明確題目要求；然后抓住飽和一元脂肪醇可看作是烷烴分子中的一個氫原子被羥基取代的產(chǎn)物的本質(zhì)（也可將C5H12O變形為C5H11—OH，而判斷C5H11—的異構(gòu)體有8種），可快速求解.

例2 （海南化學(xué)卷）分子式為C10H14的單取代芳烴，其可能的結(jié)構(gòu)有（ ）

（A）2種 （B） 3種

（C）4種 （D）5種

解析：因單取代芳烴C10H14即為C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4種CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，則其可能的結(jié)構(gòu)有4種.故答案為（C）.

點評：此題考查了單取代芳烴的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷.首先將題給分子式變形為單取代芳烴的形式，然后根據(jù)取代基異構(gòu)體的數(shù)目，可快速求解.

二、考查日常生活常用物質(zhì)的化學(xué)成分

例3 （海南化學(xué)卷）下列說法正確的是（ ）

（A）食用白糖的主要成分是蔗糖

（B）小蘇打的主要成分是碳酸鈉

（C）煤氣的主要成分是丁烷

（D）植物油的主要成分是高級脂肪酸

解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，煤氣的主要成分是

CO和H2，植物油的主要成分是高級脂肪酸甘油酯.故答案為（A）.

點評：此題考查了日常生活常用物質(zhì)的化學(xué)成分.熟記這些常識性知識是解題的關(guān)鍵.

三、考查化石燃料的有關(guān)知識

例4 （上海化學(xué)卷）下列關(guān)于化石燃料的加工說法正確的是（ ）

（A）石油裂化主要得到乙烯

（B）石油分餾是化學(xué)變化，可得到汽油、煤油

（C）煤干餾主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦?fàn)t氣

（D）煤制煤氣是物理變化，是高效、清潔地利用煤的重要途徑

解析：石油裂化的目的是獲得更多的液態(tài)輕質(zhì)汽油，石油分餾屬于物理變化，煤制煤氣是化學(xué)變化，則（A）、（B）、（D）均不正確；而（C）正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了化石燃料（石油和煤）綜合利用的有關(guān)知識.掌握其有關(guān)知識是解題的關(guān)鍵.

四、考查多官能團有機物的性質(zhì)

例5 （江蘇化學(xué)卷）普伐他汀是一種調(diào)節(jié)血脂的藥物，其

結(jié)構(gòu)如圖1所示（未表示出其空間構(gòu)型）.下列有關(guān)普伐他汀

的性質(zhì)描述正確的是

（ ）

（A）能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

（B）能使酸性KMnO4溶液褪色

（C）能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)

（D）1 mol該物質(zhì)最多可與1 mol NaOH反應(yīng)

解析：因該有機物分子中沒有酚的結(jié)構(gòu)單元，其不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，則（A）不正確；因該有機物分子中含有碳碳雙鍵、醇羥基（且醇羥基所連碳原子的鄰位碳原子上有氫原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)，則（B）、（C）正確；因該有機物分子中有1個羧基和1個酯基，1 mol該物質(zhì)可與2 mol NaOH反應(yīng)，則（D）不正確.故答案為（B）、（C）.

點評：此題以普伐他汀為素材，考查了多官能團有機物的性質(zhì).抓住該有機物所含官能團與其結(jié)構(gòu)特點，掌握官能團的性質(zhì)是解題的關(guān)鍵.

例6 （全國理綜大綱卷）橙花醇具有玫瑰及蘋果香氣，可作為香料，其結(jié)構(gòu)簡式：

下列關(guān)于橙花醇的敘述，錯誤的是（ ）

（A）既能發(fā)生取代反應(yīng)，也能發(fā)生加成反應(yīng)

（B）在濃硫酸催化下加熱脫水，可以生成不止一種四烯烴

（C） 1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗470.4 L氧氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況）

（D） 1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，最多消耗240 g溴

解析：因橙花醇分子中含有碳碳雙鍵和醇羥基，其能發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)，則（A）正確；因橙花醇分子中羥基的鄰位碳原子上有氫原子，其在濃硫酸催化下加熱脫水發(fā)生消去反應(yīng)，能生成2種四烯烴，則（B）正確；因橙花醇的分子式為C15H26O，1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗21 mol氧氣（其在標(biāo)準(zhǔn)狀況的體積為470.4 L），則（C）正確；1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，最多消耗3 mol溴（其質(zhì)量為480 g），則（D）錯誤.故答案為（D）.

點評：此題以橙花醇為素材，考查了多官能團有機物的性質(zhì).抓住該有機物所含官能團與其結(jié)構(gòu)特點，掌握官能團的性質(zhì)（尤其是消去反應(yīng)的本質(zhì)）是解題的關(guān)鍵.

五、考查有機物分子式的推斷

例7 （全國理綜課標(biāo)卷）分析表1中各項的排布規(guī)律，按此規(guī)律排布第26項應(yīng)為（ ）

解析：由題給表格信息可知，可把其分為4循環(huán)，從第2循環(huán)開始，每一項與前一循環(huán)的對應(yīng)項均增加1個“CH2”原子團；因26=4×6+2，則第24項為C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25項為C2H4+6（CH2）=C8H16，第26項為C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案為（C）.

點評：此題以表格信息為素材，考查了有機物分子式的推斷，考查了對表格信息的分析處理能力.通過對題給表格信息的認(rèn)真分析、挖掘出隱含的排布規(guī)律是解題的關(guān)鍵.

六、考查核磁共振氫譜的應(yīng)用

例8 （海南化學(xué)卷）下列化合物在核磁共振氫譜中能出現(xiàn)兩組峰.且其峰面積之比為3∶[KG-*2/3]1的有（ ）

（A）乙酸異丙酯 （B）乙酸叔丁酯

（C）對二甲苯 （D）均三甲苯

解析 乙酸異丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三種氫原子，其個數(shù)比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有兩種氫原子，其個數(shù)比為9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；對二甲苯

點評：此題考查了核磁共振氫譜的應(yīng)用.能夠書寫有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式，掌握核磁共振氫譜的意義和等效氫原子的判斷方法（同一碳原子上的氫原子是等效氫原子；同一碳原子上所連甲基上的氫原子是等效氫原子；處于對稱位置上的氫原子是等效氫原子）是解題的關(guān)鍵.

七、考查有機物的除雜

例9 （上海化學(xué)卷）下列有機化合物中均含有酸性雜質(zhì)，除去這些雜質(zhì)的方法中正確的是（ ）

（A）苯中含苯酚雜質(zhì)：加入溴水，過濾

（B）乙醇中含乙酸雜質(zhì)：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

（C）乙醛中含乙酸雜質(zhì)：加入氫氧化鈉溶液洗滌，分液

（D）乙酸丁酯中含乙酸雜質(zhì)：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

解析：苯能夠萃取溴水中的溴，且苯酚與溴水反應(yīng)生成的三溴苯酚仍溶于苯中，無法通過過濾除去雜質(zhì)，則（A）錯誤；乙醇與水互溶，（B）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（B）錯誤；乙醛與水互溶，（C）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（C）錯誤；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸與Na2CO3反應(yīng)生成乙酸鈉而進入水相從而與乙酸乙酯分離，（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有機物的除雜方法，考查了有關(guān)有機物的性質(zhì)與基本實驗操作能力.

掌握有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的除雜方法與原則（①“不增”：不能增加新的雜質(zhì)；②“不減”：不能使被提純的物質(zhì)減少；③“易分”：操作簡單，容易分離；④“最好”：最好使雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為被提純的物質(zhì)）是解題的關(guān)鍵.

八、考查有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

例9 （北京理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）天然植物油常溫下一般呈液態(tài)，難溶于水，有恒定的熔點、沸點

（B）麥芽糖與蔗糖的水解產(chǎn)物均含葡萄糖，故二者均為還原型二糖

（C）若兩種二肽互為同分異構(gòu)體，則二者的水解產(chǎn)物不一致

（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作為合成聚合物的單體

解析：天然植物油是高級脂肪酸的甘油酯，屬混合物，沒有恒定的熔點、沸點，則（A）不正確；盡管蔗糖的水解產(chǎn)物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中沒有醛基，蔗糖沒有還原性，蔗糖為非還原型二糖，則（B）不正確；兩種互為同分異構(gòu)體的二肽，其水解產(chǎn)物相同，則（C）不正確；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇與乙二酸可以縮聚成聚合物，則（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有關(guān)有機物的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì).掌握其結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)是解題的關(guān)鍵.應(yīng)當(dāng)注意的是油脂屬于混合物、蔗糖屬于非還原型二糖、互為同分異構(gòu)體的二肽的水解產(chǎn)物相同、乙醛也可作為合成聚合物的單體.

例10 （山東理綜卷）下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是（ ）

（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

（B）甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng)

（C）葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體

（D）乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同

解析：分子中含有碳碳雙鍵的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，則（A）不正確；甲烷和Cl2的反應(yīng)屬于取代反應(yīng)，乙烯和Br2的反應(yīng)屬于加成反應(yīng)，則（B）不正確；葡萄糖與果糖的分子式相同（C6H12O6），而結(jié)構(gòu)式不同[葡萄糖與果糖的結(jié)構(gòu)式分別為CH2OH（CHOH）4

CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互為同分異構(gòu)體，則（C）正確；盡管乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，但乙醇分子中的官能團為羥基，乙酸分子中的官能團為羧基，則（D）不正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了有關(guān)有機物的結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)類型的判斷.掌握其結(jié)構(gòu)特點與性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)類型的概念是解題的關(guān)鍵.

九、考查有機物的命名、性質(zhì)、同系物的概念及分子式正誤的判斷

例11 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）按系統(tǒng)命名法，化合物

CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2

的名稱為2，6–二甲基–5–乙基庚烷

（B）丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽

（C）化合物[XC

.tif>，JZ]是苯的同系物

（D）三硝酸甘油酯的分子式為C3H5N3O9

解析： 對于（A），該化合物的名稱應(yīng)為2，6–二甲基–3–乙基庚烷；對于（B），最多可生成4種二肽（其中，丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、苯丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、丙氨酸與苯丙氨酸兩分子之間脫水生成2種二肽）；對于（C），該化合物分子中含有多個苯環(huán)，不是苯的同系物；對于（D），三硝酸甘油酯的結(jié)構(gòu)簡式為

CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2

，其分子式為C3H5N3O9，故答案為（D）.

點評：此題考查了烷烴的命名、氨基酸的性質(zhì)、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正誤的判斷.掌握烷烴的系統(tǒng)命名法、氨基酸分子間脫水生成二肽的性質(zhì)、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的結(jié)構(gòu)是解題的關(guān)鍵.

十、有機框圖推斷題

例12 （浙江理綜卷）化合物X是一種環(huán)境激素，存在如下轉(zhuǎn)化關(guān)系（如圖2所示）.

化合物A能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，分子中含有兩個化學(xué)環(huán)境完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基取代物只有兩種.1H–NMR譜顯示化合物G的所有氫原子化學(xué)環(huán)境相同.F是一種可用于制備隱形眼鏡的高聚物.根據(jù)以上信息回答下列問題.

（1）下列敘述正確的是.

（A）化合物A分子中含有聯(lián)苯結(jié)構(gòu)單元

（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反應(yīng)，放出CO2氣體

（C）X與NaOH溶液反應(yīng)，理論上1 mol X最多消耗6 mol NaOH

（D）化合物D能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)

（2）化合物C的結(jié)構(gòu)簡式是，AC的反應(yīng)類型是.

（3）寫出同時滿足下列條件的D的所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式（不考慮立體異構(gòu)）.

a.屬于酯類 b.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（4）寫出BG反應(yīng)的化學(xué)方程式.

（5）寫出EF反應(yīng)的化學(xué)方程式.

解析： （1）因化合物A能與氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)，故應(yīng)含有酚羥基，分子含有2個完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基化合物只有2種，則A的結(jié)構(gòu)簡式為

，從而可知，（A）、（B）不正確；由題意可知B的結(jié)構(gòu)

簡式為 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可與6 molNaOH反應(yīng)，則（C）正確；而B在濃硫

酸的作用下發(fā)生消去反應(yīng)生成D，D能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)，則（D）正確.

（2）因A與足量的濃溴水反應(yīng)生成化合物C，則C的結(jié)構(gòu)簡式為

（3）因D的分子式為C4H6O2，屬于酯類、且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則D為甲酸酯，其可能的結(jié)構(gòu)簡式為HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、

（4）因環(huán)狀化合物G的分子式為C8H12O4，其分子中所有氫原子化學(xué)環(huán)境相同，則G

的結(jié)構(gòu)簡式為 [XC

（5）由題意可知E的結(jié)構(gòu)簡式為

，從而可寫出EF反應(yīng)的化學(xué)方程式.

答案：（1）（C）（D）（2）

（4）

濃硫酸

一定條件

點評：以有機框圖推斷為素材，綜合考查有機物結(jié)構(gòu)簡式的推斷、有機物的性質(zhì)與反應(yīng)類型的判斷、同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式與化學(xué)方程式的書寫等有機化學(xué)的知識.根據(jù)題給信息，抓住突破口，掌握有關(guān)有機物的性質(zhì)（尤其是官能團的性質(zhì)）、同分異構(gòu)體的寫法及化學(xué)方程式的寫法（注意不能漏寫副產(chǎn)物）是解題的關(guān)鍵.

十一、有機合成題

例13 （江蘇化學(xué)卷）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如圖3.[FL）]

（1）化合物A的含氧官能團為和 （填官能團的名稱）.

（2）反應(yīng)①⑤中屬于取代反應(yīng)的是 （填序號）.

（3）寫出同時滿足下列條件的B的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式.

Ⅰ.分子含有兩個苯環(huán)；Ⅱ.分子有7個不同化學(xué)環(huán)境的氫；Ⅲ.不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，但水解產(chǎn)物之一能發(fā)生此反應(yīng).

（4）實現(xiàn)DE的轉(zhuǎn)化中，加入化合物X能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，X的結(jié)構(gòu)簡式.

（5）已知：

是合成抗癌藥物美發(fā)倫的中間體，請寫出以

和[XC

.tif>，JZ]為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機試劑任用）.合成路線流程：

解析： （1）由A的結(jié)構(gòu)簡式可知，化合物A的含氧官能團為羥基和醛基.

（2）由題給信息可知，反應(yīng)①、③、⑤屬于取代反應(yīng)，反應(yīng)②、④屬于加成反應(yīng).

（3）因B的分子式為C14H12O2，則符合條件的B的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式為

（4）因X能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，再由D和E的結(jié)構(gòu)簡式可知，X的結(jié)構(gòu)簡式為

（5）用正向思維法進行分析，可得其合成路線流程為：

篇（4）

突破口，特征明，理清思路細(xì)推敲。

[教學(xué)思路]：明確目標(biāo) 強化基礎(chǔ)例題分析練習(xí)反饋

[教學(xué)過程] 有機高考復(fù)習(xí)策略:以考綱為指導(dǎo)，課本為基礎(chǔ)，能力為核心。

1．推斷不僅全面考查學(xué)生對烴及衍生物的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，且較全面測試考生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力是必考題型，是高考熱點也是難點。

2．解題思路：主要是通過確定官能團的種類和數(shù)目從而得出是什么物質(zhì)。在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，要把握以下三個推斷的關(guān)鍵⑴、審清題意(分析題意、弄清題目的來龍去脈，掌握意圖) ⑵、用足信息(準(zhǔn)確獲取信息，并遷移應(yīng)用）⑶、積極思考(判斷合理，綜合推斷)根據(jù)以上的思維判斷，從題中抓住問題的突破口，通過正推法、逆推法、正逆推法、假設(shè)法、知識遷移法等得出結(jié)論。最后作全面的檢查，驗證結(jié)論是否符合題意。

3．解題方法：①由分子式，初步確定不飽和度，以碳四價確定不飽和鍵位置；②接受新信息，總結(jié)新規(guī)律，結(jié)合已有知識解題；③由題給官能團推結(jié)構(gòu)，由性質(zhì)推官能團推結(jié)構(gòu)；④框圖題順逆推，剝離明顯條件。

Ⅰ．必備基礎(chǔ): 1.熟悉各類有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，重代表物及其官能團(斷鍵思維);

2.熟悉理解有機物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖(明主線),

3. 熟悉理解常見的定量關(guān)系(推官能團的數(shù)目)

4.理解常見有機物同分異構(gòu)體的寫法(便于猜測可能的結(jié)構(gòu))。

一【有機推斷題的突破口】

1.【有機物•性質(zhì)】 ①能使溴水褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”或“―CHO”。②能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”或“―CC―”、“―CHO”或為“苯的同系物”。③能發(fā)生加成反應(yīng)的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”、“―CHO”或“苯環(huán)”，其中“―CHO”和“苯環(huán)”只能與H2發(fā)生加成反應(yīng)。

④能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或能與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成磚紅色沉淀的有機物必含有“―CHO”；或既能氧化成羧酸又能還原成醇的物質(zhì)為醛；

⑤能發(fā)生連續(xù)氧化的有機物是伯醇，即具有“―CH2OH”的醇。比如有機物A能發(fā)生如下反應(yīng)：ABC，則A應(yīng)是具有“―CH2OH”的醇，B就是醛，C應(yīng)是酸。

⑥能與鈉反應(yīng)放出H2的有機物必含羥基化合物（醇、酚或羧酸），即含“―OH”、“―COOH”。能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有-COOH。

若與Na2CO3溶液反應(yīng)但無CO2氣體放出為酚；

⑦遇FeCl3溶液顯紫色的有機物必含有酚羥基；

⑧與NaOH溶液反應(yīng)：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

⑨能發(fā)生消去反應(yīng)的有機物為醇或鹵代烴。（鄰碳有氫才消去）

⑩能發(fā)生水解反應(yīng)的有機物為鹵代烴、酯、糖或蛋白質(zhì)。

2.【有機反應(yīng)條件】①當(dāng)反應(yīng)條件為NaOH醇溶液并加熱時，必定為鹵代烴的消去反應(yīng)。②當(dāng)反應(yīng)條件為NaOH水溶液并加熱時，通常為鹵代烴或酯的水解反應(yīng)。

③當(dāng)反應(yīng)條件為濃H2SO4并加熱時，通常為醇脫水生成醚或不飽化合物，或者是醇與酸的酯化反應(yīng)。④當(dāng)反應(yīng)條件為稀酸并加熱時，通常為酯或淀粉的水解反應(yīng)。

⑤當(dāng)反應(yīng)條件為催化劑并有氧氣時，通常是醇氧化為醛或醛氧化為酸。

⑥當(dāng)反應(yīng)條件為催化劑存在下的加氫反應(yīng)時，通常為碳碳雙鍵 、碳碳三鍵、苯環(huán)或醛基的加成反應(yīng)。⑦當(dāng)反應(yīng)條件為光照且與X2反應(yīng)時，通常是X2與烷或苯環(huán)側(cè)鏈烴基上的H原子發(fā)生的取代反應(yīng)，而當(dāng)反應(yīng)條件為催化劑存在且與X2的反應(yīng)時，通常為苯環(huán)上的H原子直接被取代。

3.【有機定量關(guān)系】：由反應(yīng)中量的關(guān)系確定官能團的個數(shù)：常見反應(yīng)的定量關(guān)系：

(1)與X2、HX、H2的反應(yīng)：取代（H~X2）；加成（＞C=C＜~X2或HX或H2；―CC―~2X2或2HX或2H2； ~3H2）

(2) 1mol―CHO完全反應(yīng)時生成2molAg或1molCu2O。銀鏡反應(yīng)：─CHO~2Ag；（注意：HCHO~4Ag），與新制的Cu(OH)2反應(yīng)：─CHO~2Cu(OH)2Cu2O；

(3) 1mol―COOH與碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液反應(yīng)放出1molCO2。

(4) 2mol―OH或2mol―COOH與活潑金屬反應(yīng)放出1molH2。

（5）M[C(n+1)H2(n+1)+2O]=M[CnH2nO2]

（6）1mol一元醇與足量乙酸反應(yīng)生成1mol酯時，其相對分子質(zhì)量將增加42，1mol二元醇與足量乙酸反應(yīng)生成酯時，其相對分子質(zhì)量將增加84.

（7）1mol某酯A發(fā)生水解反應(yīng)生成B和乙酸時，若A與B的相對分子質(zhì)量相差42，則生成1mol乙酸，若A與B的相對分子質(zhì)量相差84時，則生成2mol乙酸。

4.【物質(zhì)•結(jié)構(gòu)】①具有4原子共線的可能含碳碳三鍵。

②具有4原子共面的可能含醛基;如甲醛 __________③具有6原子共面的可能含碳碳雙鍵.

④具有12原子共面的應(yīng)含有苯環(huán)。

5.【物質(zhì)•通式】符合CnH2n+2為烷烴，符合CnH2n為烯烴或環(huán)烷烴，符合CnH2n-2為炔烴或二烯烴，符合CnH2n-6為苯的同系物，符合CnH2n+2O為醇或醚，符合CnH2nO為醛或酮，符合CnH2nO2為一元飽和脂肪酸或其與一元飽和醇生成的酯或羥基醛等。

6.【物理性質(zhì)】⑴在通常狀況下為氣態(tài)的烴，其碳原子數(shù)均小于或等于4，而烴的衍生物中只有CH3Cl、CH2＝CHCl、HCHO在通常情況下是氣態(tài)。

⑵、有機物的水溶性：（判斷能否用分液漏斗分離）能溶于水的有機物 1、小分子（碳原子數(shù)小于4）的醇：CH3OH（甲醇）、C2H5OH（乙醇）、乙二醇、丙三醇（甘油）等；

2、小分子醛：HCHO（甲醛、唯一常溫下為氣體）、CH3CHO（乙醛）等；

3、小分子羧酸：HCOOH、CH3COOH等。

不易溶于水的有機物:1、烴類：如烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴（苯、甲苯）等均不溶于水，且ρ(烴)< ρ(水)2、鹵代烴：CH3Cl（氣體）、CH2Cl2（液體）、CCl4、C6H5―Br、CH3CH2Br等； 3、硝基化合物：C6H5―NO2、TNT等；4、酯和油脂

5、高分子化合物 6、高級脂肪酸：硬脂酸C17H35COOH, 油酸C17H33COOH等

7、苯酚：65℃溶液

鞏固基礎(chǔ)：官能團種類的確定

1．由官能團上的特殊反應(yīng)確定官能團種類：

①有機物若能發(fā)生加成反應(yīng)，則有機物中一定存在

②有機物若能發(fā)生加聚反應(yīng)，則有機物一定為

③有機物若能與銀氨溶液或與新制的氫氧化銅反應(yīng)，則有機物存在為

④有機物若能發(fā)生酯化反應(yīng)，則有機物一定存在為

⑤有機物若能發(fā)生水解反應(yīng)，則有機物可能有

⑥有機物若能發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，則有機物一定存在

⑦有機物若能使氯化鐵溶液顯紫色，則有機物一定有

⑧有機物若能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，則有機物有

2．由反應(yīng)條件或性質(zhì)確定反應(yīng)類型、確定官能團種類

⑴①有機物與氯氣在光照的條件下，發(fā)生的是碳?xì)滏I上的反應(yīng)

②有機物在濃硫酸、濃硝酸加熱的條件下發(fā)生的是反應(yīng)（硝化）

③若有機物被高錳酸鉀氧化成苯甲酸，則有機物的分子中應(yīng)有

④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有__

⑤有機物在氫氧化鈉溶液中發(fā)生的是 反應(yīng);能與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)的有機物____

⑥有機物在氫氧化鈉醇溶液中發(fā)生的是____反應(yīng)（鹵代烴的消去反應(yīng)）

⑦有機物在稀硫酸中發(fā)生的是________ 反應(yīng)（酯或油脂等）

⑧有機物在濃硫酸作用下發(fā)生的是（醇的消去或取代或酯化反應(yīng)）

⑵由化學(xué)性質(zhì)確定確定官能團種類或類別：

⑴．能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)_____ ________ _________________

⑵．能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)________________________________

⑶．能使溴水褪色的物質(zhì)______________________________________

⑷．顯酸性的有機物_______ _______,___________;

⑸．能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)__________________________________

⑹．既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機物_______________________________

⑺．有明顯顏色變化的有機反應(yīng)___________________________________

3．通過化學(xué)式或元素種類、原子個數(shù)的守恒確定官能團的種類

4．由反應(yīng)經(jīng)歷的歷程確定官能團的種類

①如果有機物被氧化后再被氧化，則該有機物應(yīng)為 （醇或烯烴）

②能發(fā)生連續(xù)氧化的有機物是伯醇，即具有“______”的醇。比如有機物A能發(fā)生如下反應(yīng)：ABC，則A應(yīng)是具有“―CH2OH”的___，B是____，C是_____。

官能團數(shù)目的確定方法：1.由官能團反應(yīng)時的物量關(guān)系確定官能團的數(shù)目

2.由有機物的相對分子質(zhì)量變化確定官能團的數(shù)目

3.由化學(xué)式本身猜測官能團的數(shù)目。

即只要熟練地掌握有機物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、有機反應(yīng)的條件，問題就可迎刃而解。

二．熟悉理解有機物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)

解有機推斷題還必須較為全面地掌握有機物的性質(zhì)以及有機物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)，其中烯烴和鹵代烴、醇、醛、羧酸之間的相互關(guān)系可用圖表示。

根據(jù)以上圖示往往可以找到有機推斷題的突破口，從而推斷出未知物的結(jié)構(gòu)簡式。

【典例分析】題型一、根據(jù)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷

1、敘述性質(zhì)式――根據(jù)特征性質(zhì)、不飽和度等推斷官能團

例1：A分子式為C4H8O3 ，根據(jù)下列條件確定A的結(jié)構(gòu)簡式

1) 能與NaHCO3反應(yīng)，相同物質(zhì)的量的A與足量Na、NaHCO3反應(yīng)產(chǎn)生等量氣體，則其必含______、_____¬¬¬¬¬¬__兩官能團，不能被CuO氧化：_________________________

a. 能被CuO氧化，且產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)：______________

b. 能被CuO氧化，但產(chǎn)物不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)：________________________

2）不能與NaHCO3反應(yīng)，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

a. 1mol可以與1mol 乙酸酯化：____________________

b. 1mol 被CuO 氧化后，產(chǎn)物可與[Ag(NH3)2]+生成648克 Ag：____________

2、框架圖式――根據(jù)分子式確定不飽和度（Ω）；關(guān)注反應(yīng)條件、產(chǎn)物結(jié)構(gòu)性質(zhì)、前后照應(yīng)、左右關(guān)聯(lián)，綜觀全局；

例2：按下圖所示流程生產(chǎn)某高分子涂料。其中M（C3H4O）和A都可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)；N和M的分子中碳原子數(shù)相等；A的烴基上一氯取代位置有三種.

1、試寫出：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式：A__________ ，M____________

2、物質(zhì)A的同類別的同分異構(gòu)體為________________________

3、N + BD的化學(xué)方程式：_______________________

4、反應(yīng)類型：X____________ , Y______________、

二、利用信息推斷

例3．已知下列三個反應(yīng)可以發(fā)生。又知有機物A、B、C、D、E、F、G、H 的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下，試寫出A~ H 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式。________________________________________

____________________________________________________________

三、利用計算進行有機物推斷：例4：含有C、H、O 三種元素，分子量為 88 的六種物質(zhì)，A~F。1mol A 完全燃燒時耗氧量比 B、C、D、E 均多2.5mol， 比F 多 5mol。

⑴ A 與 Na 放出氣體，但不與 H2 發(fā)生反應(yīng)、也不與CuO反應(yīng)；_______________;

⑵ B 能水解，且發(fā)生銀鏡反應(yīng)；_______________;

⑶ C+2NaH2 且 C + H2 產(chǎn)物（M=90）_______________;

⑷ D+Na 1/2H2，且D + H2 產(chǎn)物（M=90）_______________;

⑸ E+Na 1/2H2， E + H2 不能發(fā)生加成反應(yīng)_______________;

⑹F+ Na 1/2H2，可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)_______________;

板書：有機推斷

題型1. 根據(jù)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷例1例2

2．根據(jù)新信息推斷 例3

3.根據(jù)數(shù)據(jù)計算推斷例4

方法：正逆推法

步驟：1 .由分子式求不飽和度 ,考慮可能的同分異構(gòu)體; 如芳香族化合物C8H6O2可能有什么官能團?含羧基嗎?

2 .確定起推物或起推點 (即突破口 )，注意從題中做題!

3. 正逆推法 A1B1+ A2B2A1B2+A2B1 (取代)

(1)A1B1法: A1=B1+ A2B2 A1__B1 (加成)

(2)守恒法: B2 A2

(3)類比法:信息比較,知識遷移,模型建立,注意審好題再下結(jié)論;如芳香族化合物C8H6O4(含羧基)核磁共振氫譜只有兩種不同的H?其結(jié)構(gòu)簡式為______

作業(yè):見學(xué)案鞏固練習(xí);請總結(jié)：有機物推斷一般有哪些類型和方法？

并請大家及時理解記憶補充總結(jié)有機推斷題常用的突破口。（提示）

1、根據(jù)某物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)推斷同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)；

2、根據(jù)相互轉(zhuǎn)變關(guān)系和性質(zhì)推斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)； 3、根據(jù)反應(yīng)規(guī)律推斷化學(xué)的反應(yīng)方程式；

4、根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷反應(yīng)的條件和類型；5、根據(jù)高聚物結(jié)構(gòu)推斷單體結(jié)構(gòu)；

6、根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷物質(zhì)； 7、根據(jù)有機物用途推斷物質(zhì)。

篇（5）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224

高職和大學(xué)的教育存大著一定的差別，其表現(xiàn)主要有兩點分別是： 在培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才； 在培養(yǎng)的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設(shè)計相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點進行培養(yǎng)人才。有機化學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)一門比較重要基礎(chǔ)性課程，可以直接稱其為藥學(xué)的核心。在經(jīng)過對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥物的組成結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)合成，了解藥物的結(jié)構(gòu)及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn)，藥物質(zhì)量的檢測及新藥的研發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。在高職，有機化學(xué)教育的改革實踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機化學(xué)課的學(xué)習(xí)還沒有更有效的方法。本文以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差課時少有機化學(xué)知識應(yīng)用廣的一些主要特點，提出了在有機化學(xué)的教學(xué)中著重關(guān)注的問題，為培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才盡一份力。

1 有機化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系

藥學(xué)和有機化學(xué)的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠(yuǎn)的歷史路程。有機化學(xué)是在19世紀(jì)初其出現(xiàn)的，有機化學(xué)當(dāng)時注重的是關(guān)于有機體的問題，針對的目標(biāo)大多數(shù)是，從有機體中經(jīng)過分離純化的有機化合物。藥學(xué)的持續(xù)發(fā)展，也在帶動著有機化學(xué)的進步。我們堅信藥學(xué)和有機化學(xué)在將來的社會發(fā)展中它們依舊會相互緊密結(jié)合，共同促進發(fā)展。因此學(xué)生們?nèi)绻馨延袡C化學(xué)學(xué)好可以為藥學(xué)專業(yè)起到非常大的作用。

2 有機化學(xué)的課程特點

有機化學(xué)所研究的是有機化合物這一門科學(xué)。研究其結(jié)構(gòu)，理化性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用及命名，以及有機化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對有機化學(xué)的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都遵照各官能團化合物來給章節(jié)順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強的聯(lián)系。因此把握好有機化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對于學(xué)好這門學(xué)科是比較有益的。

3 有機化學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)中，探討內(nèi)容整合、編排方式及教學(xué)方法

在選擇教材的，高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機化學(xué)》，內(nèi)容主要以官能團教授各有機化合物的相關(guān)的主要化合物，著重講述構(gòu)效關(guān)系有機化學(xué)原理。在結(jié)合高職教材的基礎(chǔ)理論問題，以基礎(chǔ)知識和基本理論為重點介紹，讓學(xué)生可以從整體上理解并運用有有機化學(xué)的相關(guān)知識，避免針對性的理論知識講述，應(yīng)盡可能的采用藥學(xué)普遍的化合物及化學(xué)現(xiàn)象的案例，增強實際應(yīng)用性。在有機化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)人員與學(xué)生都會感到自如，但當(dāng)把教材的內(nèi)容學(xué)完后大多數(shù)的學(xué)生都會感覺有機化學(xué)的知識太過復(fù)雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學(xué)的有機化學(xué)課本，對高職的教學(xué)內(nèi)容進行一定的編排和調(diào)整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構(gòu) ，這一部分是講述，有機化學(xué)的歷史、基本理論概念這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有機化學(xué)這類學(xué)科的內(nèi)容，對于高職學(xué)生來說并沒有什么自信心。如果在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生對學(xué)習(xí)就沒產(chǎn)生興，讓學(xué)生對這一學(xué)科失去自信心的話，那么在以后的教學(xué)中，對老師和學(xué)生都會是一種折磨。因此開始對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度，對于學(xué)生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機化學(xué)的內(nèi)容在藥學(xué)中的作用，展現(xiàn)給學(xué)生。用易懂的形式把有機化學(xué)的理論知識解釋給同學(xué)，讓學(xué)生深入理解，讓學(xué)生樹立學(xué)好有機化學(xué)的信心。第二部分，幾章化合物的相關(guān)內(nèi)容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學(xué)生清楚講述基礎(chǔ)的有機化學(xué)中的基礎(chǔ)概念及術(shù)語，講述的目的是讓學(xué)生深入的理解。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解，如果我們仔細(xì)分析便會察覺，其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構(gòu)特點位判定的。因此本章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上，深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構(gòu)特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系，主要是各類化合物電子效應(yīng)，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。第四部分，有機合成的簡介，在有機化學(xué)中，最難學(xué)習(xí)的部分便是有機合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)的基礎(chǔ)上，建立適合的逆合成分析思路。使學(xué)習(xí)者對整體內(nèi)容關(guān)于化合物性質(zhì)歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經(jīng)過多多的練習(xí)來設(shè)計形成思路。對于高職的學(xué)生這章的內(nèi)容難度較大。

4 結(jié)束語

在我們的教學(xué)中，首先必須要跟學(xué)生說明有機化學(xué)這門學(xué)科，其在藥學(xué)專業(yè)中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，再把有機化學(xué)這一W科的基本特征展現(xiàn)給學(xué)生，循序漸進的進入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學(xué)習(xí)經(jīng)進實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學(xué)沒有固定的模式和方法法，教師的教學(xué)方式與方法也應(yīng)隨著目標(biāo)人才培養(yǎng)、學(xué)生自身的能力發(fā)生改變。

參考文獻：

[1]許玉芳.高職藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)探索[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.

篇（6）

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的五個環(huán)節(jié)之一，是知識和能力的鞏固階段，眾所周知， 我們在教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂上能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，師生之間有著很好的配合與互動，但是一旦走出課堂，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原本以為已經(jīng)熟練掌握的知識還是半懂不懂，做起練習(xí)來也非常的不順手這在教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，尤其是在高中數(shù)學(xué)這種理解難度大，需要做大量練習(xí)的科目中，這樣的現(xiàn)象尤為明顯，這一現(xiàn)象說明了高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性。

一、目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一些問題

1.作業(yè)設(shè)計不完備

所謂作業(yè)設(shè)計不完備主要是指：教師在進行高中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計時，只是依據(jù)教學(xué)的主體內(nèi)容進行單一化的題目設(shè)計，并沒有形成一個豐富化的作業(yè)類型，這樣就會一定程度上影響學(xué)生思維的完備性。再者，就是在作業(yè)設(shè)計的過程中，不少教師沒有注意到作業(yè)的難度、梯度，而是將題目的難度停留在某一個層次上，或簡單，或過難，這樣就很難有效地檢測出教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.作業(yè)設(shè)計一刀切，學(xué)生解答不誠實

數(shù)學(xué)是高中階段一門較難掌握的科目，因此其作業(yè)也相對具有一定的難度，“一刀切 ”的做法，所有的學(xué)生不管接受能力如何，都要完成統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏個性，難以適應(yīng)各個層次的學(xué)生的不同需求。但如果所設(shè)計的作業(yè)難度過高， 且難度系數(shù)高的題目數(shù)量多，這就導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)而無法獨立解答或者是抄襲他人的解答。

3.教師批改任務(wù)過重

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)采取全批全改的方式，教師批改作業(yè)的任務(wù)量很大，而且為了節(jié)省時間，教師一般采取 “對”、“錯”來批改作業(yè)，學(xué)生拿到發(fā)回來的作業(yè)后，并不知道自己具體錯在哪個地方，對于教師和學(xué)生雙方而言，數(shù)學(xué)作業(yè)的效果并沒有真正發(fā)揮出來。

二、作業(yè)有效性的內(nèi)涵和作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的作用

1.“作業(yè)的有效性”這概念包括三重意蘊即有效果、有效率和有效益。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)是指教師遵循認(rèn)知活動的客觀規(guī)律，設(shè)計以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果的一項主體實踐活動，從而實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時反思改進。隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)的主體已發(fā)生了明顯的改變，尤其是高效課堂的提出與探究，如何設(shè)置作業(yè)，如何做好課堂教學(xué)的有效延伸就顯得尤為重要。

2.作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。學(xué)生通過作業(yè)的方式，將所學(xué)的知識用于實踐中，然后在實踐中鞏固知識、深化知識，從而形成知識技能。設(shè)計精巧的作業(yè)，可以讓學(xué)生溫習(xí)知識，還可以促進學(xué)生的思維、智力、興趣、意志等方面的發(fā)展，另一方面，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計還可以減輕教師負(fù)擔(dān)，為教師節(jié)約更多精力和時間放在研究教材和學(xué)生上，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量，其重要性是不可言喻的。

三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性優(yōu)化設(shè)計的一些思考

1.關(guān)注學(xué)生個體差異，合理設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)“人人能學(xué)習(xí)，個個都成功”

合理設(shè)計作業(yè)主要包含兩個方面的內(nèi)容：第一，要在題量適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上注意題型的豐富化，通過這一方式可以有效地鍛煉學(xué)生不同的解題思維，從而借助作業(yè)真正地促進學(xué)生的發(fā)展和提升學(xué)生的認(rèn)識。

第二，在作業(yè)設(shè)計中教師還要注意作業(yè)的難度、梯度變化，即作業(yè)設(shè)計要包含基礎(chǔ)性的題目、發(fā)展性的題目以及綜合性的題目。

2.鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)

作業(yè)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，也是為了更好地完善教學(xué)的實施繼而更好地為學(xué)生服務(wù)。所以追根到底，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中添加作業(yè)一環(huán)就是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，但是在當(dāng)前的作業(yè)教學(xué)中存在學(xué)生無法獨立完成作業(yè)，甚至存在不誠信的現(xiàn)象。因此，教師在布置作業(yè)的同時還應(yīng)當(dāng)注意鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)，這樣才可以更好地起到作業(yè)的作用。

3.設(shè)置開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

設(shè)計開放性作業(yè)，有利于開拓學(xué)生的思維。作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)該以讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考，善思考，巧思考，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。如，可設(shè)計一題多解、一題多變的題目。

4.作業(yè)布置力求精練化

作業(yè)設(shè)計必須要達到“少而精”，這樣既能加深學(xué)生對知識的鞏固，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)。首先需要注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，堅持由易到難、漸進的原則，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，篩選出有比較典型性、代表性和全面性且適合不同學(xué)生實際能力的題目，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能;其次，教師應(yīng)該科學(xué)有效地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量，根據(jù)我們多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對于高一、高二的學(xué)生，每節(jié)課后可布置40 分鐘的作業(yè)即可。

5.通過作業(yè)增進師生、生生之間的交流

發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的激勵作用高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅包括作業(yè)布置，同時還包括作業(yè)的批改與講評，作業(yè)的批改是教師非常重要的教學(xué)任務(wù)，在作業(yè)批改的過程中， 教師能夠通過學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并采取有針對性的教學(xué)而學(xué)生則可以在作業(yè)批改的過程中得到教師的指導(dǎo)與點評，所以說我們要改變傳統(tǒng)的“對”、“錯”的作業(yè)評語形式，在學(xué)生的作業(yè)中多寫一些鼓勵性的語言，從而拉近與學(xué)生的情感距離，并激勵學(xué)生改變以往的不足，聽從教師的指導(dǎo)，獲得不斷的進步;同時教師不斷增強高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和靈活性，并通過作業(yè)設(shè)計和批改增進師生、生生之間的交流，從而不斷提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，進而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

篇（7）

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0060―01

作為一門邏輯性較強的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)著重強調(diào)的往往不僅僅限于抽象的理論知識，對于學(xué)生思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)也是一個至關(guān)重要的方面。筆者認(rèn)為，為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)考慮以下幾個方面的問題。

一、 突出學(xué)生的主體地位

在以往的課堂教學(xué)活動中，教師大多遵循“一人講，眾人聽”的灌輸式授課法則，學(xué)生的主體能動性難以得到有效發(fā)揮，教師授課的程度、深度成為了決定課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在這種授課模式的影響下，學(xué)生多處于被動地位，不僅知識面難以得到有效拓展，還限制了邏輯思維能力的發(fā)展。隨著新課程的深化改革，高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，課堂主體地位的轉(zhuǎn)換便是其中一個重要的方面。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生由以往的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂、帶動課堂的主體地位，教師僅僅是教學(xué)活動的組織者、促進者與參與者。

例如，教學(xué)“隨機事件的概率”這一章節(jié)時，教師可告知學(xué)生必然事件與隨機事件之間存在的本質(zhì)差異，再由學(xué)生自行思考不同情況下如何對隨機事件進行界定，并以對應(yīng)的方式計算該事件的概率。學(xué)生在對這一知識點的基本概念具有大致了解的情況下，便可自行引申出相關(guān)場景，并進行代入思考。學(xué)生在自行提出并解決這些相關(guān)問題的情況下，思維便在無形間得以拓展，充分利用了自身主體地位所帶來的思維空間，進而獲得了良好的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體的廣泛應(yīng)用

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段逐漸進入課堂教學(xué)，這為教學(xué)效率的提升提供了更為便利的條件。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板、粉筆、紙張等物質(zhì)通常屬于課堂教學(xué)中的基本組成材料，雖不至對正常教學(xué)活動造成影響，但在知識點的直觀呈現(xiàn)、具體表達方面仍然存在著一定的局限性。隨著科技的不斷發(fā)展，電腦、課件等現(xiàn)代化教學(xué)媒體逐漸在各個學(xué)校投入運用，不僅賦予了教學(xué)活動更大的生動性與靈活性，同時也有效地將抽象的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體生動的圖像、視頻，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

以“立體幾何”、“曲線與方程”等章節(jié)為例，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在進行類似知識點講解的過程中，往往僅能依靠理論知識分解或以作圖的形式對學(xué)生進行指導(dǎo)。但鑒于這些知識點本身的復(fù)雜性與抽象性，許多學(xué)生往往難以憑借籠統(tǒng)的講解對此知識進行理解與消化，由此便造成了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅下降。但在現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中投以應(yīng)用的情況下，教師在進行上述知識點講授時，便可適當(dāng)通過多媒體向?qū)W生全方位、多角度地展示圖形的立體狀態(tài)及具體性狀，對于幫助學(xué)生進行深化理解此類知識具有著重要的意義。

三、著重強調(diào)學(xué)生思維能力的提升

篇（8）

高中有機化學(xué)知識建構(gòu)在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之上．從內(nèi)容上看，九年級化學(xué)出現(xiàn)了煤和石油、天然氣、乙醇、蛋白質(zhì)、糖類、油脂和有機合成材料的相關(guān)知識．讓學(xué)生知道一些基本的常識，了解有機化合物特點，為高中《化學(xué)2》中有機化學(xué)和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的水平從低到高的要求．有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)有機物的結(jié)構(gòu)、分類和命名是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)．確定有機物的組成和結(jié)構(gòu)時，教材介紹了科學(xué)家及現(xiàn)代化學(xué)中常用的一些方法．有機物結(jié)構(gòu)的介紹并沒有涉及具體的有機化合物，重點放在系統(tǒng)的、較抽象、具有規(guī)律性的有機化學(xué)基本知識上，如有機物中碳原子的成鍵方式、有機物結(jié)構(gòu)的表示方法、同分異構(gòu)體的識別等．有機化合物的性質(zhì)與反應(yīng)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有機化學(xué)中，官能團決定了有機化合物的類別和化學(xué)性質(zhì)．教材中介紹有機物的性質(zhì)和反應(yīng)時，均是通過典型物質(zhì)的性質(zhì)來歸納、演繹具有相同官能團的同一類別的物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)．也是在學(xué)習(xí)有機物性質(zhì)的同時認(rèn)識了基本的有機反應(yīng)類型:取代、加成、氧化、加聚、縮聚等．有機化合物的合成與應(yīng)用教材在介紹完有機物的性質(zhì)之后，緊接著出現(xiàn)了有機物的合成．從簡單的由乙烯合成乙酸乙酯，再到稍微復(fù)雜的有機物的合成．對學(xué)生而言，合成時要考慮到選料的選擇，經(jīng)歷的過程，還要綜合考慮需要的條件．當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)有機物的合成和應(yīng)用還能更直接的體會到有機化學(xué)的價值，可以更好的服務(wù)和造福人類．

二、高中有機化學(xué)的知識體系的特點

組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和無機物相比，有機物數(shù)目眾多，其原因是:①有機物組成豐富．不同的有機物中，碳原子數(shù)量可以是1、2個，也可以是幾千、幾萬個．很多有機物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機物結(jié)構(gòu)多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象．分類與表征的困難性有機化合物的反應(yīng)主要是官能團發(fā)生變化，官能團是對有機物分類的依據(jù)之一．然而，很多有機物擁有兩個或兩個以上的官能團，此時，對它們進行分類就顯得比較復(fù)雜．此外，描述有機物可以采用多種方法．有結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、鍵線式等．有機物還可以直接用分子式、最簡式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構(gòu)型．性質(zhì)與反應(yīng)的豐富性有機物在發(fā)生反應(yīng)時，分子的各部分可能都受影響，使得有機反應(yīng)就變得非常復(fù)雜．具體體現(xiàn)為:①副反應(yīng)很多．由于有機物的分子中各部分相互影響，就使得反應(yīng)并不限定在分子某一特定部位發(fā)生，往往并不是按照某一個反應(yīng)定量進行，常常會多種反應(yīng)同時進行．②反應(yīng)條件影響大．反應(yīng)條件的變更往往會產(chǎn)生完全不同的產(chǎn)物，有機化學(xué)反應(yīng)的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團之間相互影響．很多有機物往往含有多個官能團，而官能團的不同決定了性質(zhì)的不同，所以很多有機物在與另一種物質(zhì)反應(yīng)時往往會發(fā)生多重反應(yīng)．合成與應(yīng)用的多樣性不同的官能團性質(zhì)不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，有機物的合成有時就會出現(xiàn)多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)得到，乙醇來自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．

篇（9）

有機化學(xué)作為化學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是高考的必考內(nèi)容，有機試題在每年的高考試題中約占25%～30%，而且題量逐年增加，試題的難度逐漸加大，題型更靈活，更重視考查學(xué)生的知識綜合運用能力、演繹推理及知識遷移能力。所以，教師不能再僅限于教授學(xué)生的書本知識，而是要教會學(xué)生運用知識的能力，以及用已學(xué)知識解決未學(xué)過而又跟書本知識相近的問題，即培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的現(xiàn)狀。

通過對學(xué)生高考題丟分題型及平時檢測的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分普遍存在如下問題：

（1）由化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的能力較差；

（2）對各類主要官能團的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢；

（3）書寫方程式能力及文字表達能力較差；

（4）知識網(wǎng)絡(luò)化程度差，不能進行有序記憶和提取應(yīng)用；

（5）知識遷移能力差、自學(xué)能力較弱；

（6）依賴性強、自我總結(jié)歸納能力差。

前三個是大多數(shù)學(xué)生存在的問題，因為一張試卷難題畢竟不多，而且大多數(shù)學(xué)生對于難題目的得分率是相當(dāng)?shù)?，所以一張試卷真正拉開分?jǐn)?shù)的往往在細(xì)節(jié)處。細(xì)節(jié)要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，每一個知識點都要非常熟練，提到某一個知識，腦子里就要呈現(xiàn)出所有相關(guān)的內(nèi)容及以往所遇到的題型、考法。只有這樣，才會注意到每一個細(xì)節(jié)，下筆才會更有自信，知道易錯點在哪里，從而避免出錯，保證答題的正確率。

二、牢固掌握基礎(chǔ)知識，注重知識的內(nèi)在規(guī)律，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

1.掌握好基本的知識點。

學(xué)習(xí)某一種物質(zhì)，大都是從它的物理性質(zhì)學(xué)起：物質(zhì)的狀態(tài)、顏色、氣味、熔沸點、溶解性等。如苯酚：白色晶體，有特殊氣味，有毒，熔點為40.6℃，沸點181.9℃，室溫下，在水中的溶解度是9.3g（屬可溶），易溶于乙醇等有機溶劑，當(dāng)溫度高于65℃時，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因為生成了易溶性的鈉鹽。

對于每一種物質(zhì)，都應(yīng)如此記憶，同時還要將不同的物質(zhì)進行對比記憶，這樣記憶更深刻，從這樣的記憶方法中也可對考試的考點探知一二。如：

（2013全國統(tǒng)一，13）下列實驗中，所采取的分離方法與對應(yīng)原理都正確的是（ ）

解析：選D。A項考查的是乙醇的溶解性，乙醇可以與水以任意比例互溶，故不符合萃取劑選擇的原則，故錯。B項中的乙酸乙酯和乙酸同為有機物，由相似相容原理可知，兩種物質(zhì)互溶，故不會分層，故錯。C項考查的是初中的知識，溶解度受溫度的影響溶解度受溫度影響大，而NaCl溶解度受溫度影響很小，故錯。

2.由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識其性質(zhì)。

（1）有機化合物種類繁多，其中一個因素就是存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。在教學(xué)初期，要采取直觀教學(xué)的方法，給學(xué)生展示一些物質(zhì)的球棍模型和比例模型，利用球棍模型搭建分子結(jié)構(gòu)模型、運用多媒體技術(shù)展示有機分子結(jié)構(gòu)圖等，讓他們對有機化合物有一個直觀的認(rèn)識，達到訓(xùn)練空間思維能力的目的，使每一位學(xué)生腦海中都形成有機化合物的空間構(gòu)型。如：（2013全國統(tǒng)一，12）分子式為的有機物在酸性條件下可水解為酸和醇，若不考慮立體異構(gòu)，這些酸和醇重新組合可形成的酯共有（？搖 ？搖）

A.15種？搖？搖B.28種？搖？搖C.32種？搖？搖D.40種

解析：1個碳原子的酸（1種）+4個碳原子的醇（4種），2個碳原子的酸（1種）+3個碳原子的醇（2種），3個碳原子的酸（1種）+2個碳原子的醇（1種），4個碳原子的酸（2種）+1個碳原子的醇（1種），共計5種酸和8種醇，5×8=40種。選D項。

初看到此題，選項的數(shù)值都很大，大多數(shù)學(xué)生會很茫然，心里慌亂反而將問題復(fù)雜化。首先，要清楚酯是由酸和醇脫水形成；再看題中所給的酯是5個碳原子，說明一部分來自酸，另一部分來自醇；最后判斷可能的酸和醇的種類，從而得出答案。在判斷酸和醇的種類過程中，用到了同分異構(gòu)體的寫法：先寫碳鏈異構(gòu)，再寫官能團異構(gòu)。

這道題中，還用到了數(shù)學(xué)中組合的知識，這要求教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，不能鉆到題目中，站在一定的高度看它會豁然開朗，一切解決問題方法都可用，即美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論。

（2）有機化合物的結(jié)構(gòu)往往很復(fù)雜，很多時候我們無法給其命名，但這并不妨礙我們認(rèn)識這一物質(zhì)及相關(guān)性質(zhì)。有機物的結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)，因此對有機化合物的官能團要熟練掌握，對每一種官能團能發(fā)生的反應(yīng)類型要了然于心。因此，在教學(xué)中，要善于由結(jié)構(gòu)推導(dǎo)其性質(zhì)，將化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來。如：

（2013全國統(tǒng)一，8）香葉醇是合成玫瑰香油的主要原料，其結(jié)構(gòu)簡式如下：

下列有關(guān)香葉醇的敘述正確的是（？搖 ？搖）

B.不能使溴的四氯化碳溶液退色

C.不能使酸性高錳酸鉀溶液退色？搖？搖？搖？搖

D.能發(fā)生加成反應(yīng)不能發(fā)生取代反應(yīng)

解析：題目中所給的是鍵線式，每個端點、拐點代表一個碳原子，每個碳原子都是四個價鍵，3.善于總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

有機化學(xué)知識體系的構(gòu)建強調(diào)“從典型到一般”，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中應(yīng)使學(xué)生深刻體會到這種學(xué)科思想，將“學(xué)科知識加以組織，使之系統(tǒng)化、簡約化”，使學(xué)生“盡可能擁有活力——遷移”，為后續(xù)各類有機物的學(xué)習(xí)搭建一個理論方法的平臺。

如甲酸分子中含有羧基，就必定具有羧酸的性質(zhì)，但還有醛基，也具有還原性能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。同樣，甲酸鹽、甲酸酯也都能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。不過應(yīng)該注意，官能團在不同分子中所連接的基團不同，所受影響自然不同，因此在分子中所反應(yīng)出來的活潑性當(dāng)然不一樣，例如，然能被鈉取代其中的氫原子，但并不顯酸性，苯酚中的羥基則較乙醇中的羥基活潑一些，苯酚水溶液顯酸性，能跟氫氧化鈉反應(yīng)，但不能使紫色石蕊試液變紅，反應(yīng)。甲酸則既能使紫色石蕊試液變紅又能跟反應(yīng)放出二氧化碳。這三種物質(zhì)都含有羥基而表現(xiàn)有所不同，其原因就是影響羥基的乙基、苯環(huán)、醛基有所不同。

在教學(xué)中，抓住有機物的特點，指導(dǎo)學(xué)生充分運用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團為主線，以性質(zhì)、制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。各類有機物縱橫交錯，交織成網(wǎng)，便于學(xué)生有序記憶和應(yīng)用。

三、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

隨著有機化學(xué)的迅猛發(fā)展，有機試題更是求異變新，近幾年的高考有機試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學(xué)們平時沒有見過的。這就要求學(xué)生不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要以知識為載體，提高分析問題和解決問題能力。

近幾年高考題中，有一種有機題型一再出現(xiàn)，那就給出一些反應(yīng)類型。這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能力要靠平時的積累，從對每一個反應(yīng)類型的本質(zhì)探究中積累。通過老師的講解，學(xué)生會在無形中形成對于某個反應(yīng)研究的方法。在考試中，他自然就會將這一方法運用到對陌生的反應(yīng)類型的本質(zhì)分析中，達到解決問題的目的。如：（2013全國統(tǒng)一，38）査爾酮類化合物G是黃酮類藥物的主要合成中間體，其中一種合成路線如下：

已知以下信息：

①芳香烴A的相對分子質(zhì)量在100～110之間，1molA充分燃燒可生成72g水。

篇（10）

1.108年高考有機化學(xué)試題統(tǒng)計

1.2統(tǒng)計分析

①有機試題的考查層次大多在理解、掌握和應(yīng)用的級別，在整個卷區(qū)分布中擔(dān)當(dāng)重要作用，從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大，大多數(shù)題目比較基礎(chǔ)，所以練好基本功，規(guī)范化書寫仍然是最需要的。

②考查的有機基礎(chǔ)知識集中在：有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和分類、官能團及其轉(zhuǎn)化、同分異構(gòu)體的識別、判斷和書寫、物質(zhì)的制備、鑒別、分離等基礎(chǔ)實驗、有機物結(jié)構(gòu)簡式和化學(xué)方程式的書寫、高分子和單體的鑒定、有機反應(yīng)類型的判斷、有機分子式和結(jié)構(gòu)式的確定。綜合性的有機試題一般就是這些熱點知識的融合。

2高考試題的命題研究

2.1有機試題在高考試卷中的分布

兩道左右的選擇題，著重考查基本概念和基本反應(yīng)原理；非選擇題部分設(shè)立有機版塊，一般是根據(jù)官能團性質(zhì)和反應(yīng)結(jié)合有機計算進行推理及信息給予性的有機合成與推斷。

2.2試題的呈現(xiàn)方式

①將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新的背景有一定的聯(lián)系。

②試題提供一種新物質(zhì)，這種物質(zhì)是新科技或新發(fā)現(xiàn)的成果，具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，往往是多官能團的復(fù)合體，試題借以考查官能團的性質(zhì)以及同系物同分異構(gòu)體的判斷等。

③有機試題與無機試題結(jié)合考查。江蘇卷4，9，14，上海卷的26(B)都是將有機制備實驗與無機實驗基本原理相結(jié)合。

④試題給出若干數(shù)據(jù)以及有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的若干信息，要求推斷有機物的分子式和結(jié)構(gòu)式，這類題目往往還考查同分異構(gòu)體的書寫和有機反應(yīng)等。

⑤試題給出某些有機反應(yīng)的信息，要求考生結(jié)合某新物質(zhì)的合成流程圖進行推斷；或者設(shè)計簡單的合成路線。這類信息給予題中的信息給予方式有：

a.給予定性信息

b.給予定量信息：從定量的角度來認(rèn)識和描述事物是認(rèn)識事物過程的一個較高層次，給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開發(fā)前景。如全國卷第29題。

c.給予多余或干擾信息

d.給予方法型信息，如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應(yīng)的信息

e.給予擴展信息

f.給予隱含信息

第二部分 復(fù)習(xí)策略和應(yīng)對方法

1復(fù)習(xí)的基本思路

一輪復(fù)習(xí)從有機物的類別入手，對有機物的組成和結(jié)構(gòu)進行分析，然后以官能團為中心，歸納有機物的性質(zhì)和有機反應(yīng)類型，再以有機物性質(zhì)和反應(yīng)方程式為平臺，整理典型代表物的制備以及有機物的合成和鑒別方法。通過知識的前后聯(lián)系與比較從不同角度同中求異，異中求同，對知識結(jié)構(gòu)進行重組和概括，揭示知識之間的內(nèi)在規(guī)律，形成開放、靈活的動態(tài)知識體系。二輪復(fù)習(xí)則是通過綜合訓(xùn)練使學(xué)生熟練地掌握有機物的屬類、官能團判斷、同分異構(gòu)體的書寫、有機物性質(zhì)、有機反應(yīng)等之間的互推。根據(jù)有機化學(xué)知識的重點和考試的熱點，對有機知識進行版塊劃分，通常可分為以下幾個專題：

1.1同分異構(gòu)體的判斷與書寫

①書寫同分異構(gòu)體的一般方法是(官能團異構(gòu)碳鏈異構(gòu)官能團位置異構(gòu))

a.官能團異構(gòu)(物質(zhì)類別異構(gòu))

b.碳鏈異構(gòu)：主鏈先長后短，支鏈由整到散，位置由心到邊，連接不能到端。

c.位置異構(gòu)：變換官能團的位置(若是對稱的，依次書寫不可重復(fù))。

d.氫飽和：按照碳四價理論，碳剩余價鍵用氫補齊。

e.多元取代物一般先考慮一取代，再考慮二取代、三取代等。

②判斷同分異構(gòu)體種類的常用方法

a.等效氫法判斷一取代產(chǎn)物的種類

b.分類組合法確定方法：首先找出有機物結(jié)構(gòu)中等效碳原子的種類，然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構(gòu)體的確定。

c.結(jié)構(gòu)特征法：充分利用有機物分子結(jié)構(gòu)的對稱性和等距離關(guān)系來確定同分異物體。

d.換元法(變換思維角度法)

③常見烴基的種類(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。

1.2有機物的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是高考的熱點，每年必考?？疾榈闹攸c是：常見官能團的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；單體和高聚物的判斷；由有機物結(jié)構(gòu)推測性質(zhì)；由有機物的性質(zhì)判斷結(jié)構(gòu)。解題的關(guān)鍵是掌握有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律，如：①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成，與X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物質(zhì)。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應(yīng)本質(zhì)上均屬于取代反應(yīng)。因此對這部分基礎(chǔ)知識必須通過默寫、練習(xí), 在理解的基礎(chǔ)上強化記憶，做到滾瓜爛熟。

1.3有機推斷、合成、信息遷移

有機推斷、合成、信息遷移題的命題特點是以推理能力為核心，以自學(xué)能力為主線來考查學(xué)生各方面能力。從解答問題的角度來說并不困難，但首要條件是學(xué)生要有扎實的有機化學(xué)知識并具備一定的閱讀、自學(xué)能力，接受題目中給出的新知識，并將其應(yīng)用于解答題目給出的問題。該題涉及的知識面很廣，注重理論與實踐的結(jié)構(gòu)。

①有機推斷

有機推斷題的解題過程通常可分為三步：計算有機物的相對分子質(zhì)量；通過計算得出有機物的分子式或最簡式，并判斷其不飽和度；根據(jù)題給的性質(zhì)、實驗現(xiàn)象等，推導(dǎo)出有機物的結(jié)構(gòu)簡式。常見的實驗現(xiàn)象跟結(jié)構(gòu)的關(guān)系有：

a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;

b.使石蕊試液顯紅色：羧基；

c.使FeCl3溶液顯紫色：酚羥基；

d.能與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2：羥基(醇、酚)或羧基；

e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO2：羧基；

f.能與Na2CO3溶液反應(yīng)但無CO2氣體放出：酚羥基；

g.與NaOH溶液反應(yīng)：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

h.常溫下能溶解Cu(OH)2：羧酸；

i.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產(chǎn)生磚紅色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；

j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的結(jié)構(gòu)(能被銅催化氧化的醇，羥基相“連”的碳原子上含有氫原子；能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個氫原子)

k.能發(fā)生消去反應(yīng)的醇：羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發(fā)生消去反應(yīng)的鹵代烴：鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)

l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇：醛；

m.能發(fā)生水解反應(yīng)：酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質(zhì)；

②有機合成

有機合成題是高考化學(xué)的難點題型之一，有機合成題的實質(zhì)是利用有機物的性質(zhì)，進行必要的官能團轉(zhuǎn)化。解答該類題時，首先要正確判斷題中要求合成的有機物的類別，含哪些官能團，再分析原料中有何官能團，然后結(jié)合學(xué)過的知識或題給的信息，尋找官能團的引入、轉(zhuǎn)換、消去等方法，完成指定合成。

常見官能團的引入：

a.引入C―C：CC或CC與H2加成；

b.引入CC或CC：鹵代烴或醇的消去；

c.引入―X：I.飽和烴被X2(光照)取代；II.不飽和碳原子上與X2或HX加成；III.醇羥基被HX取代。

d.引入―OH：I.鹵代烴或酯的水解；II.醛或酮加氫還原；III.CC與H2O加成。

e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C與H2O加成。

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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。

g.引入―COOR(R為烴基)：I.醇酯由醇與羧酸酯化；II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。

h.引入高分子：I.含C C的單體加聚；II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚；III.二元醇分子間脫水縮聚成醚

③有機信息遷移題

有機信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒有學(xué)習(xí)過的信息，考查學(xué)生的思維、自學(xué)、觀察等能力，著重考查學(xué)生的潛能。有機信息題所給的信息往往很新穎，要求考生自己思考開發(fā)、篩選。有機信息題往往以推斷、合成題的形式出現(xiàn)。

1.4有機實驗基礎(chǔ)知識的梳理

(1)典型有機物的制?。孩貱H4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5

(2)有機實驗基本操作：

①水浴加熱：I.銀鏡反應(yīng)；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解

②溫度計水銀球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸餾

③導(dǎo)管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂

④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸餾(冷凝管)

⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯

(3)有機物分離提純方法：①萃取分液法；②蒸餾分餾法；③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)

(4)實驗條件控制：①制CH4時CH3COONa需無水；②制CH2=CH2濃硫酸170℃；③銀鏡反應(yīng)需堿性條件

2復(fù)習(xí)過程中需要注意的幾個問題

2.1加強體驗和感悟，重視解題思想和方法

①摒棄題海，精選試題，選題時要根據(jù)知識點、考點、重點、熱點、難點；要根據(jù)該部分內(nèi)容的能力層次要求；要根據(jù)內(nèi)容與層次相結(jié)合的典型題型。

②將化學(xué)試題當(dāng)作化學(xué)問題研究解決：怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變；為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。

③在解題時應(yīng)讓學(xué)生多體驗和感悟解題的思想和方法，讓他們在嘗試和體驗中逐步形成有效的解題思路和方法，體驗解題的快樂與痛苦。

2.2注重知識再生性，活化復(fù)習(xí)思路

高考有機試題不是課本知識的簡單機械的重復(fù)，而是注重對基礎(chǔ)知識進行升華和深化，構(gòu)建源于課本而高于課本的再生性知識。在平時復(fù)習(xí)時要注意基礎(chǔ)知識中存在的再生性知識的生長點，注意培養(yǎng)學(xué)生從這些生長點對知識進行延伸和拓展。一般知識再生的途徑有：①不同官能團之間的組合；②非反應(yīng)部位的擴大；③引入官能團的先后和位次；④舊知識與新情景的融合。

2.3養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

①仔細(xì)審題充分挖掘、篩選題給的各種條件，明確所要回答的問題。如要寫分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式等。

篇（11）

隨著高考改革的推進，福建省將在2016年使用新課標(biāo)全國卷。在這種背景下，研究全國高考與福建高考的差異具有重要的現(xiàn)實意義。對于廣大福建省高中化學(xué)教師來說，特別關(guān)注全國卷對必修模塊有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的考查方式、考查要求和考查特點。

一、全國考試大綱與福建考試說明的比較

試題的命制都是以考試大綱或考試說明為依據(jù)的，但新課標(biāo)全國卷依據(jù)的是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱“全國考試大綱”），而福建省高考卷依據(jù)的是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》（以下簡稱“福建考試說明”），通過比較必考有機部分的要求，可知兩者僅在“了解常見高分子材料的合成反應(yīng)及重要應(yīng)用”方面存在差異：福建考試說明對縮聚反應(yīng)并不作要求。

二、新課標(biāo)全國卷與福建卷比較

雖然必修模塊有機化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容在全國考試大綱與福建考試說明中差別不大，但在兩種試卷中呈現(xiàn)的要求卻有顯著的差別，這正是我們要研究的意義所在。下面就近三年新課標(biāo)全國卷與福建卷的主要差異做一些比較。

1.考查內(nèi)容的差異

全國考試大綱和福建考試說明在描述上都只談及甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的主要性質(zhì)，福建省高考卷的試題考查時嚴(yán)格控制不會超出考試說明的范圍。

新課標(biāo)全國卷在新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ卷中對必考有機試題中出現(xiàn)的有機物范圍不再局限于以上幾種物質(zhì)，但所出現(xiàn)的官能團與上述物質(zhì)的官能團相同。如2015年新課標(biāo)Ⅰ卷出現(xiàn)的烏洛托品，2014新課標(biāo)卷中出現(xiàn)的戊醇、戊烯、四聯(lián)苯等，2013新課標(biāo)Ⅰ卷中出現(xiàn)的香葉醇均未在《化學(xué)2》中出現(xiàn)，也不在福建考試說明中提及。體現(xiàn)新課標(biāo)全國卷以考察官能團的性質(zhì)為主，通過陌生的有機物來考察學(xué)生對有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的理解。

2.考查形式的差異

福建省高考卷常在選擇題中考查1道有關(guān)有機物的性質(zhì)及應(yīng)用題目，近年來在第23題出現(xiàn)1-2個涉及有機物的填空。

在新課標(biāo)全國Ⅰ、Ⅱ卷中對必考有機部分每年考查1-2道選擇題，新課標(biāo)卷近三年的第26題實驗的考查有兩年以有機物的制備提純?yōu)楸尘?，?8題有關(guān)平衡原理題也是常以有機反應(yīng)為題材。

福建高考卷由于題數(shù)局限，考查方式單一，而新課標(biāo)全國卷中不僅有利用有機反應(yīng)多為可逆反應(yīng)特點，設(shè)計有關(guān)化學(xué)平衡的問題，也有利用有機物的制備提純考查實驗，考查方式呈現(xiàn)多樣性與靈活性。

示例1： 【2015年福建卷T7】下列關(guān)于有機化合物的說法正確的是（ ）

A.聚氯乙烯分子中含碳碳雙鍵

B.以淀粉為原料可制取乙酸乙酯

C.丁烷有3種同分異構(gòu)體

D.油脂的皂化反應(yīng)屬于加成反應(yīng)

示例2：【2014年福建卷T7】下列關(guān)于乙醇的說法不正確的是（ ）

A.可用纖維素的水解產(chǎn)物制取

B.可由乙烯通過加成反應(yīng)制取

C.與乙醛互為同分異構(gòu)體

D.通過取代反應(yīng)可制取乙酸乙酯

示例3：【2013年福建卷T7】下列關(guān)于有機化合物的說法正確的是（ ）

A.乙酸和乙酸乙酯可用Na2CO3溶液加以區(qū)別

B.戊烷（C5H12）有兩種同分異構(gòu)體

C.乙烯、聚氯乙烯和苯分子均含有碳碳雙鍵

D.糖類、油脂和蛋白質(zhì)均可發(fā)生水解反應(yīng)

分析上述三道福建省理綜卷必考有機部分的選擇題可以看到，考查的四個選項分別涉及反應(yīng)類型、同分異構(gòu)體、常見有機物的性質(zhì)、鑒別及制備，考查的內(nèi)容、形式比較固定。

3.考查要求的差異

（1）以對“同分異構(gòu)”的考查為例說明

全國考試大綱和福建考試說明都提及了解有機化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象，但兩者的要求有顯著的差別。在新課標(biāo)全國卷中對必考有機部分，每年考查1-2道選擇題，其中通常有一道考查同分異構(gòu)體。雖然同樣不要求立體異構(gòu)，但是其中同分異構(gòu)體要求到碳鏈異構(gòu)、官能團的位置異構(gòu)、官能團異構(gòu)，而非福建省高考同分異構(gòu)體的要求只到戊烷的碳鏈異構(gòu)。

示例4：【2014新課標(biāo)全國Ⅰ卷T7】下列化合物中同分異構(gòu)體數(shù)目最少的是（ ）

A.戊烷 B.戊醇 C.戊烯 D.乙酸乙酯

本題中戊烷只有碳鏈異構(gòu)，它的同分異構(gòu)體數(shù)在《化學(xué)2》中出現(xiàn)過，其余三種有機物都需要分析判斷。對于戊醇、戊烯、乙酸乙酯不僅要分析碳鏈異構(gòu)還要分析它們的官能團的位置異構(gòu)和官能團異構(gòu)。而烷烴以外的碳鏈異構(gòu)及官能團的位置異構(gòu)、官能團異構(gòu)在福建卷中沒有出現(xiàn)過。

示例5：【2014新課標(biāo)全國Ⅱ卷T8】四聯(lián)苯

的一氯代物有（ ）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

本題考查四聯(lián)苯的不同化學(xué)環(huán)境的氫原子的種類，可利用四聯(lián)苯鏡面對稱位置上的氫原子是等效的可快速判斷出四聯(lián)苯的一氯代物有5種?？疾椴煌瘜W(xué)環(huán)境的氫原子的種類這在福建卷中也沒有出現(xiàn)過。

示例6：【2013年新課標(biāo)全國Ⅰ卷T12】分子式為C5H10O2的有機物在酸性條件下可水解為酸和醇，若不考慮立體異構(gòu)，這些醇和酸重新組合可形成的酯共有 （ ）

A. 15種 B. 28種 C. 32種 D. 40種

本題實際問的是分子式為C5H10O2的酯類化合物的同分異構(gòu)體數(shù)。需要先分析水解生成的飽和一元羧酸和飽和一元醇的可能數(shù)目，再用組合的方法計算酯的種類，本題不僅考查了飽和一元羧酸和飽和一元醇的碳鏈異構(gòu)及官能團的位置異構(gòu)，還考查了數(shù)學(xué)中的組合。不僅要熟練掌握有機物碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)的尋找，同時對學(xué)生的邏輯思維要求較高。

（2）以對“鍵線式”的考查為例說明

在新課標(biāo)全國卷中另一顯著不同是有機物基本用鍵線式來表達，這也是福建卷必考部分沒出現(xiàn)的。

示例7：【2013新課標(biāo)全國Ⅰ卷T8】香葉醇是合成玫瑰香油的主要原料，其結(jié)構(gòu)簡式如下：

下列有關(guān)香葉醇的敘述正確的是（ ）

A. 香葉醇的分子式為C10H18O

B. 不能使溴的四氯化碳溶液褪色

C. 不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色

D. 能發(fā)生加成反應(yīng)不能發(fā)生取代反應(yīng)

本題要求能看出香葉醇含有碳碳雙鍵及醇羥基官能團，以及香葉醇的分子式。并以此推測香葉醇的化學(xué)性質(zhì)。此題雖然非常常規(guī)，但是卻考查對鍵線式這一有機化學(xué)用語掌握的熟練程度，還考查了對有什么官能團就能發(fā)生對應(yīng)的特征反應(yīng)是否真正理解。

4.命題立意上的差異

對比福建高考卷，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)全國卷的命題更加突出問題的真實情景，突出學(xué)科問題的解決，關(guān)注化學(xué)的核心素養(yǎng)、核心觀念、學(xué)科方法。如新課標(biāo)全國卷近三年的第26題實驗的考查均出現(xiàn)以有機物合成、純化等實驗為載體，除了考查學(xué)生對實驗原理的理解與把握、對具體有機實驗操作的體驗與認(rèn)識、對平時化學(xué)實驗素養(yǎng)的積累與應(yīng)用，還重點考查有機物的分離、提純、檢驗、儀器的名稱等。其中涉及有機物的分離、產(chǎn)率的計算在教學(xué)中應(yīng)引起重視。例如，蒸餾中冷凝管的選擇，關(guān)注直型冷凝管與球形冷凝管使用上的區(qū)別，這在近三年的新課標(biāo)全國卷中連續(xù)出現(xiàn)對于有機物制備產(chǎn)率的計算，相關(guān)數(shù)據(jù)的計算十分貼近真實情景而非拼湊的，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

示例8：【2014新課標(biāo)全國Ⅰ卷T26】在蒸餾操作中，儀器選擇及安裝都正確的是 （填標(biāo)號）。

本實驗的產(chǎn)率是

A.30G B.40G C.50G D.60G

示例9：【2013年新課標(biāo)Ⅰ卷T26】在環(huán)己烯粗產(chǎn)物蒸餾過程中，不可能用到的儀器有 （填正確答案標(biāo)號）。

A. 圓底燒瓶 B. 溫度計 C. 吸濾瓶

D. 球形冷凝管 E. 接收器

本實驗所得到的環(huán)己烯產(chǎn)率是 （填正確答案標(biāo)號）。

A. 41% B. 50% C. 61% D. 70%

以上兩小題均重點考查了冷凝管的選擇，蒸餾時冷凝管應(yīng)該用直形冷凝管，若用球形冷凝管，冷凝的液體不能全部流下，球形冷凝管適合用在冷凝回流時。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生講清這些細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

三、對必修模塊有機化學(xué)教學(xué)的啟示

1.依托典型代表物講清楚官能團性質(zhì)

基于新課標(biāo)全國卷尤其重視對官能團性質(zhì)考察這一特點，教學(xué)時講典型代表物更講官能團性質(zhì)，以不變的官能團性質(zhì)應(yīng)對可變的代表物。如在介紹乙烯時引入碳碳雙鍵，在介紹乙醇時引入羥基官能團，把有機物的學(xué)習(xí)由單一物質(zhì)適當(dāng)拓展到一類物質(zhì)，例如對《化學(xué)2》中出現(xiàn)的甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯分別拓展到烷烴、烯烴、芳香烴、醇、羧酸、酯類。幫助學(xué)生建立有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，確立有什么樣的官能團就有什么樣的性質(zhì)的觀念。

2.適時歸納同分異構(gòu)體的種類

基于新課標(biāo)全國卷對同分異構(gòu)體的要求明顯高于福建卷，在學(xué)生知道烷烴同分異構(gòu)體（碳鏈異構(gòu)）、醇與醚及酸與酯同分異構(gòu)體（官能團異構(gòu)）、正丙醇與異丙醇（官能團位置異構(gòu)）之后，適時歸納這三類同分異構(gòu)體，再給予拓展和加深?？偨Y(jié)書寫的一般規(guī)律、所有可能同分異構(gòu)體的數(shù)目等。例如，對于等效氫的判斷三條規(guī)律：a.同一碳原子上的氫原子是等效的；b.同一碳原子所連甲基上的氫原子是等效的；c.處于鏡面對稱位置上的氫原子是等效的。利用這些規(guī)律可以很快判斷出例5中四聯(lián)苯 的一氯代物有5種。

3.充分理解有機物中碳原子價鍵特點