緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇家庭教育探討范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】

家庭教育；繪本；問題；對(duì)策

在幼兒成長過程中，各種各樣的幼兒讀物扮演著“成長導(dǎo)師”的角色。繪本以其特有的精美圖畫、簡潔文字引導(dǎo)幼兒走向文學(xué)閱讀之路。隨著社會(huì)的發(fā)展，繪本在幼兒園教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及開來，在家庭教育中，繪本的選擇和應(yīng)用的潮流也逐漸興起。在家庭這個(gè)大環(huán)境中，家庭是幼兒成長的重要場(chǎng)地，家庭教育是幼兒成長中至關(guān)重要的一環(huán)，把握好家庭教育中繪本的選擇和應(yīng)用對(duì)幼兒來說至關(guān)重要。

一、家庭教育中繪本選擇、應(yīng)用存在的問題

（一）家長對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)有失偏頗

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)部分家長對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)有失偏頗，主要包括兩個(gè)方面：首先，有的家長認(rèn)為幼兒還小，識(shí)字能力弱，沒有閱讀的能力，不需要進(jìn)行閱讀，他們認(rèn)為此時(shí)的幼兒最需要的是身體的成長和保護(hù)，忽視了幼兒對(duì)于閱讀的渴望。這種想法是由于家長對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)有失偏頗導(dǎo)致的，幼兒進(jìn)行繪本閱讀并不一定要依靠文字，也可以依靠繪本所擁有的豐富的畫面。其次，部分家長購買了繪本以后，由于沒有充分認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，因此并沒有陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀。而幼兒由于對(duì)文字的認(rèn)識(shí)有限，主要依靠圖畫理解繪本，沒有家長的陪伴，幼兒的理解能力就會(huì)受到影響。

（二）家長對(duì)暢銷品牌繪本盲目追捧

有些家長在進(jìn)行繪本的選擇和應(yīng)用時(shí)，會(huì)盲目地追求暢銷品牌，在繪本暢銷品牌的周圍進(jìn)行選擇，在這里，選擇繪本不是選擇商品。繪本是有內(nèi)涵的東西，它并不是依靠暢銷品牌而獲得的內(nèi)涵，而是其內(nèi)涵是本身所固有的，任何外在的東西也改變不了的。繪本的好壞不是看它是否是暢銷品牌，是否有華麗的廣告和超高的銷售量，而是看它是否符合幼兒的需要、興趣以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（三）家長對(duì)繪本類型的選擇和應(yīng)用不夠全面

正如幼兒在成長中的營養(yǎng)搭配需要平衡一樣，幼兒對(duì)于繪本的選擇也應(yīng)該保持全面性。但是在研究者的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)于繪本的選擇比較單一，這是由于從歷史上流傳下來的傳統(tǒng)觀念的影響，使得家長在選擇和應(yīng)用繪本時(shí)往往局限于一個(gè)層次，以知識(shí)類繪本為主。另外，對(duì)于幼兒心理健康方面的繪本的選擇也是家長選擇時(shí)容易忽略的一個(gè)方面。幼兒在成長過程中，心理健康至關(guān)重要。因此，家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x擇一些對(duì)幼兒心理健康有幫助的繪本，比如珍愛生命、戰(zhàn)勝恐懼、建立自信等。

（四）家長對(duì)繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到幼兒繪本的質(zhì)量，它主要包括繪本的裝幀和繪本的內(nèi)容兩個(gè)方面。有些家長在進(jìn)行繪本的選擇和應(yīng)用時(shí)，由于對(duì)繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，就會(huì)引起繪本的質(zhì)量問題，影響幼兒的發(fā)展。比如，如果家長選擇和應(yīng)用的繪本的裝幀有問題，就容易對(duì)幼兒的身體造成傷害；如果繪本的色彩有問題，就會(huì)對(duì)幼兒的視覺產(chǎn)生影響；如果繪本的畫面、字體及內(nèi)容有問題，就會(huì)對(duì)幼兒的觀察、理解以及表達(dá)產(chǎn)生影響。繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)是繪本選擇和應(yīng)用中至關(guān)重要的一環(huán)，家長對(duì)這方面的了解還不夠完善，區(qū)分還不夠明確，容易對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生各種影響。

二、家庭教育中繪本選擇、應(yīng)用的對(duì)策

（一）樹立正確的家庭教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值和作用

家庭教育觀念主要是受家長自身修養(yǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育水平等的影響，家庭教育觀念是家長選擇繪本的動(dòng)機(jī)。家長為孩子選擇的繪本類型會(huì)影響孩子的性格特點(diǎn)。因此，只有樹立正確的家庭教育觀念，才能真正認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值和作用，才能對(duì)繪本進(jìn)行理性的選擇。理性地選擇繪本，選擇繪本故事的講述具有連貫性、內(nèi)容具有全面性且具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本，可以不斷豐富幼兒的想象力、強(qiáng)化幼兒的記憶力、增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀理解能力。

（二）根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣和需要進(jìn)行繪本的選擇和應(yīng)用

家長在進(jìn)行繪本的選擇和應(yīng)用時(shí)，除了要選擇自己認(rèn)為對(duì)幼兒比較重要的繪本外，還要考慮到幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，要注意多與幼兒溝通，從幼兒的興趣和需要出發(fā)。在早期，幼兒的識(shí)字能力還比較弱，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)有限，因此，這時(shí)期給幼兒提供的繪本文字占有的比例較小，主要以圖畫畫面為主。在應(yīng)用時(shí)盡量采取親子共讀的方式。隨著幼兒身心發(fā)展的變化，幼兒的識(shí)字能力在逐步增加，在選擇和應(yīng)用繪本時(shí)，可以適當(dāng)選擇增加詞匯量的繪本，也可以選擇一些與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的繪本，吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲。在應(yīng)用時(shí)除了親子共讀外，還可以讓幼兒自主閱讀。

（三）根據(jù)繪本的不同類型，選擇和應(yīng)用適合幼兒自身的繪本

1．具有游戲性的繪本

大部分幼兒最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物充滿好奇心，這種好奇心可以借助游戲性的繪本得到解答。繪本的創(chuàng)作要能滿足幼兒游戲的心理，設(shè)計(jì)出各種游戲性的效果，吸引幼兒的興趣。通過這些具有游戲性的繪本，他們能夠更好地了解外界事物，而且能夠在歡樂的氣氛中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。例如在《好餓的毛毛蟲》中，主人公采用剪貼和挖除大小洞洞的方法來對(duì)毛毛蟲進(jìn)行描述，顯示出特有的游戲效果，體現(xiàn)了繪本的游戲性和趣味性。

2．具有藝術(shù)性的繪本

在繪本中，圖畫發(fā)揮了不可替代的作用，對(duì)于圖畫畫面的選擇，關(guān)系到繪本所展示出來的美術(shù)效果，也關(guān)系到幼兒對(duì)繪本的興趣。在對(duì)繪本的畫面進(jìn)行選擇時(shí)，要注重圖畫畫面的藝術(shù)性，關(guān)注到繪本畫面的每個(gè)細(xì)節(jié)，所用的色彩、線條以及畫面的整體效果。例如，宮西達(dá)也在關(guān)于繪本方面的風(fēng)格傾向于野獸派，所以在表現(xiàn)時(shí)較多地采用了夸張和抽象的方法，使得繪本的藝術(shù)性更加豐富，培養(yǎng)了孩子的審美觀。

3．具有故事性的繪本

故事性的繪本著重于講述一定的故事情節(jié)，一般按照事情發(fā)生的順序來進(jìn)行講述。例如《白雪公主》《拇指姑娘》等都是故事性的繪本，它們都是由一定的故事情節(jié)構(gòu)成的，采用了圖文并茂的方式，能夠很好地吸引幼兒的興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)感受和欣賞，同時(shí)幼兒可以根據(jù)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作和改編，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力的良好效果。

（四）明確優(yōu)秀繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)，挑選優(yōu)秀的繪本

1．繪本的裝幀標(biāo)準(zhǔn)

繪本封面的字體較大且清楚，便于幼兒識(shí)讀。封面的圖案比較直觀，可以帶點(diǎn)夸張的成分，便于幼兒發(fā)揮想象。封面的色彩可根據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于幼兒理解。紙張盡量不選擇太白的，以免引起視覺疲勞；紙張上的色彩要柔和，畫面要清楚，使幼兒容易辨認(rèn)；查看繪本裝訂時(shí)，紙邊切記不能太鋒利，以免對(duì)幼兒造成傷害；紙張上一般都會(huì)有味道，不要選擇具有刺激味道的繪本。

篇（2）

前言

家庭對(duì)自閉癥孩子的發(fā)展起到的作用至關(guān)重要，家長是孩子的第一任老師。對(duì)自閉癥兒童家庭而言主要是訓(xùn)練他們對(duì)外界信息的傳遞的敏感性，并在這個(gè)信息傳出時(shí)做出一定程度的反應(yīng)，由于自閉癥患者本身對(duì)于交流的恐懼性，很多患者都是樂于處在自己的世界中做他們認(rèn)為的有意義的事情，但是，在這個(gè)發(fā)展的過程中又很難把自己的精力放在一個(gè)地方，這就需要專門針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，在面臨自閉癥患者語言障礙的困難下可以訓(xùn)練與家人的對(duì)視能力，家人是自閉癥兒童可以依賴和信任的人，尤其是自己的父母，在日常的生活當(dāng)中通過眼睛對(duì)視可以達(dá)到一定程度的溝通交流的效果，對(duì)視時(shí)從家人溫和，親切，鼓勵(lì)的眼神中自閉癥兒童可以感受到溫暖的力量，從內(nèi)心深處渴望回應(yīng)對(duì)方的殷切期盼，他們懂得。

但是，由于自閉癥患者多為未發(fā)育完全的青少年兒童，他們的身高與自己的父母有明顯的差距，因此，要想做到與孩子的目光對(duì)視就必須在之前調(diào)整好自己的方位，在對(duì)視正式開始時(shí)對(duì)自己的孩子要有一定的指令性要求，比如：“媽媽很愛你寶貝，你最近有沒有什么開心的事情要和我分享啊？”起初的時(shí)候孩子并不怎么在意這樣的做法，也有可能會(huì)顯得有些冷漠和不安，家長可以用手遮住孩子的眼睛，然后慢慢的往外打開把視線一點(diǎn)一點(diǎn)的擴(kuò)大，如果在此過程中孩子的注意力分散，家長應(yīng)及時(shí)的對(duì)其加以提醒。還有就是在與自閉癥兒童進(jìn)行交流時(shí)無論是自己的孩子還是陌生人都應(yīng)該與之保持一定的距離，特別是在自閉癥患者情緒焦慮時(shí)。自閉癥人群需要在對(duì)特定的人或環(huán)境熟悉的情況下才能在即使不說話的情況下也能更坦然。所以，如果有機(jī)會(huì)可以跟自閉癥兒童建立這樣的特殊性，最好可以離他更近一點(diǎn)，如果實(shí)在不耐煩這樣的情況時(shí)，可以給他們平常喜歡玩的東西來吸引患者的注意力，接著就可以很快地使其進(jìn)入到互動(dòng)交流的狀態(tài)。

一、家庭教育與自閉癥兒童的聯(lián)系因素

1、訓(xùn)練自閉癥兒童的語言表達(dá)能力

家庭在自閉癥孩子的發(fā)展中起到的語言能力強(qiáng)化是幫助自閉癥孩子增強(qiáng)自我意識(shí)和加強(qiáng)語言能力的一個(gè)重要因素。在訓(xùn)練自閉癥孩子能夠較清晰地表述自己意愿的結(jié)果之前，家長應(yīng)該把語言能力的運(yùn)用及強(qiáng)化作為日常訓(xùn)練的重點(diǎn)。主要方法是，在與自閉癥孩子進(jìn)行交流的過程中注重每個(gè)詞的發(fā)音訓(xùn)練，首先，應(yīng)從對(duì)該詞的口型模仿教起，在兒童的身心狀態(tài)都處在一個(gè)好的發(fā)展階段的時(shí)候開始對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。每次進(jìn)行的時(shí)間都不宜過長，根據(jù)每個(gè)孩子自身的特點(diǎn)安排。家長與自己的孩子要進(jìn)行面對(duì)面的交流，手勢(shì)語言要清晰簡單又能保證其學(xué)習(xí)的效果，只有這樣才能使孩子更好地進(jìn)入狀態(tài)，取得好的治療效果。訓(xùn)練的內(nèi)容可以隨著時(shí)間的推移逐步豐富，最好的教育結(jié)果就是孩子慢慢的融入到與家長的互動(dòng)過程，樂于表達(dá)自己的意愿。

2、誘發(fā)自閉癥兒童的主動(dòng)性語言

在自閉癥兒童的語言發(fā)育過程中，從日常生活的習(xí)慣模式為開端為自閉癥孩子營造良好的發(fā)展空間。家長作為孩子的守護(hù)者可以從家庭教育的基礎(chǔ)部分做起，在孩子最熟悉的空間中對(duì)孩子的身心發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，是幫助這些孩子最有效的方法。對(duì)孩子的教育可以從最基礎(chǔ)的教育做起，比如，對(duì)親戚朋友的簡單稱謂，既能引導(dǎo)其自身性格的的促進(jìn)也可以對(duì)語言的學(xué)習(xí)起到很好的效果，緩和自身的自閉癥狀。家長可以讓孩子參與平時(shí)的簡單生活勞動(dòng)，如：掃地，淘米洗菜，洗碗，抹桌子等輕微的活動(dòng)，更有效的方式是跟孩子說需要某個(gè)東西讓孩子幫自己拿過來，所告知的物品一般不被輕易發(fā)現(xiàn)，需要自閉癥孩子有一個(gè)尋找的過程，來鍛煉他們的自主社會(huì)意識(shí)，并在尋找的過程中再發(fā)現(xiàn)要尋找的物品時(shí)，就會(huì)有一定的滿足感，提升自信和幸福感。最后，可以通過每天給兒童提供大量的閱讀材料，使其獨(dú)自大聲地讀出來，這樣下的家庭教育可以提升自閉癥兒童的認(rèn)知能力，還可以增強(qiáng)語言表達(dá)及主動(dòng)交流的意愿。

二、家庭教育對(duì)自閉癥兒童應(yīng)堅(jiān)守一定原則

家庭教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，家長的耐心教導(dǎo)和呵護(hù)是自閉癥孩子早日恢復(fù)和發(fā)展的關(guān)鍵，離開了家庭自閉癥孩子就相當(dāng)于失去了自己的一片天空，自閉癥兒童所面臨的自我抑制性成長，回避社會(huì)的種種自我封閉的世界是他們處理身邊事情的主要方式，父母的愛和關(guān)心是幫助他們成長的最好方式，對(duì)于孩子們的實(shí)際情況家長對(duì)孩子所發(fā)出的指令要準(zhǔn)確，清晰。所采取的方式越簡越容易理解越好，根據(jù)具體情況恰當(dāng)處理遇到的事情，并堅(jiān)持一定的原則，不可過于溺愛更好地為孩子的恢復(fù)治療負(fù)責(zé)。

三、總結(jié)

總而言之，自閉癥兒童在自己封閉獨(dú)立的世界中時(shí)，最需要的是父母的關(guān)心和不離不棄，因此，家庭教育可以從最基本的生活開始，生活本身就是一個(gè)世界是自閉癥孩子陌生且恐懼的世界，在家庭教育的環(huán)境中自閉癥兒童從跟父母對(duì)視，幫爸爸媽媽打掃衛(wèi)生，為了自己的英雄故事激動(dòng)不已大聲朗讀的每時(shí)每刻都是他們生活的精彩，家庭教育給孩子走出自己黑暗空間的信心和勇氣，讓他們做跟平常人一樣的事情。毫無疑問家庭教育是自閉癥兒童自我恢復(fù)發(fā)展和完善的最有效的方式，可以為我們的孩子打開有陽光的未來。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

經(jīng)濟(jì)的全球化，必然會(huì)造成文化的全球化，人們?cè)谂Ρ３直緡?、本民族的精神特質(zhì)的同時(shí)，也生成了許多“普世”、“共生”的價(jià)值觀，如和平與發(fā)展、綠色與環(huán)保等。正是基于此，學(xué)校開展了國際理解教育的課程。教育的國際化勢(shì)在必行，本課程旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)和國際交往能力。以上這些，許多家庭可能因?yàn)槭撬幍纳睢⒐ぷ鳝h(huán)境等局限，可能沒有認(rèn)識(shí)到，或者體會(huì)到了，未必會(huì)站到應(yīng)有的高度，用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待兒童與未來的關(guān)系。學(xué)校是傳播國家意志、思想和文化的專門場(chǎng)所，有義務(wù)對(duì)家庭進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)家長真正認(rèn)可并接受未來公民的這些特征后，學(xué)校與家長就會(huì)在培養(yǎng)兒童的目標(biāo)上、思想上趨于一致，這就有利于家校合作，共同把兒童培育好。

學(xué)校是家長了解孩子成長一般規(guī)律和方法的場(chǎng)所

中華民族歷史悠久，有著幾千年的文明史，僅在教育上就有許多寶貴的遺產(chǎn)，其一直影響著中國乃至全世界。當(dāng)今，許多國家都建有孔子學(xué)院，孔子提出的因材施教、“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《述而》上)的啟發(fā)式教育，成為中外教育的經(jīng)典。但是，我們也要看到，中國兩千多年的封建教育也留下了許多糟粕，至今還影響著我們的家庭對(duì)孩子的教育，如受科舉制度的影響，特別關(guān)注子女的考試成績。古人若在科舉考試中中第就有機(jī)會(huì)進(jìn)入仕途，中了舉人、狀元更是飛黃騰達(dá)?，F(xiàn)在許多家庭，若孩子考試取得好成績，既便是單元測(cè)試，不少家長往往許以“重獎(jiǎng)”，以此鼓勵(lì)孩子一定要考出好成績，好成績比什么都重要。他們希望孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋”。要求孩子死記硬背、反復(fù)操練，一看到子女閱讀教科書以外的書籍，到戶外與同伴玩，心里就發(fā)慌。顯然，封建教育的糟粕依然影響著許多家長。

人類社會(huì)的發(fā)展史，從某種角度上說也是一部教育史，在其悠長歲月中，產(chǎn)生了無數(shù)教育家，留下了許多永不褪色的教育思想和方法。如，古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、近代美國教育家杜威的“從做中學(xué)”。自17世紀(jì)夸美紐斯《大教學(xué)論》發(fā)表以來，有關(guān)學(xué)校教育和各種教育方法的論述越發(fā)系統(tǒng)、科學(xué)。格累哥利•那齊恩曾(GregoryNazianzen)說:“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的?！碑?dāng)代教育家呂型偉也說，教育是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)?？傊逃虒W(xué)是一門科學(xué)，有其專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。

學(xué)校掌握著教育教學(xué)的專門技能和方法，懂得育人的規(guī)律和完整的教育方法。但學(xué)校的教育教學(xué)權(quán)利和空間又是有限的，學(xué)生每天只有三分之一不到的時(shí)間在學(xué)校里學(xué)習(xí)與生活。家庭則擁有更多地教育子女的權(quán)利和時(shí)空。如果學(xué)校、教師讓家庭了解并掌握一定的科學(xué)培養(yǎng)孩子的思想和方法，就能在目標(biāo)上與學(xué)校保持一致，在方法上互補(bǔ)。家校合力，就能起到事半功倍的教育功效。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)利用家長會(huì)、家長開放日，請(qǐng)學(xué)?；蚪逃龑＜摇⑿睦碜稍兊尼t(yī)生給家長作教育兒童的輔導(dǎo)報(bào)告，這些活動(dòng)很受家長們的歡迎。更有便捷的校園網(wǎng)、博客、飛信通隨時(shí)隨地給予家長適時(shí)的教育方法的指導(dǎo)。

篇（4）

問題診斷

目前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面存在一些不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在紀(jì)律觀念不強(qiáng)，行動(dòng)過于自由；目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自信心；學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏持恒精神；心理素質(zhì)和心理承受能力差，缺少吃苦耐勞精神；抱怨家庭不幸福，和父母之間有代溝，缺少交流。同時(shí)通過與家長的溝通和了解，許多家庭對(duì)孩子的教育力不從心或者關(guān)心不夠。這些狀況的形成，除了受到學(xué)校教育和社會(huì)教育影響之外，主要還是家庭教育方面存在一些普遍性問題：

（一）家庭環(huán)境不和諧

當(dāng)前中職學(xué)生大多數(shù)來自社會(huì)中下層群體的家庭，單親再婚家庭或父母關(guān)系緊張的家庭占18.27%，學(xué)生及其家庭的生存狀況處于相對(duì)弱勢(shì)，具有明顯的不和諧特征。

1.由于家庭中父母不和、關(guān)系失調(diào)，使孩子處于焦慮不安和恐懼之中，形成孤僻冷漠、自私偏執(zhí)、玩世不恭等不良性格特征。

2.由于父母無暇顧及孩子的內(nèi)心感受和需要，孩子也感覺不到家庭的溫暖，缺乏安全感和幸福感，對(duì)家庭充滿怨恨和敵意，有的產(chǎn)生逆反心理，有的感到自卑，把對(duì)家庭的不滿轉(zhuǎn)向社會(huì)，形成反社會(huì)傾向。

3.由于中職學(xué)生的父母多數(shù)僅有中等以下文化水平，工作崗位主要集中于工人、個(gè)體戶和辦事員，有些父母有喝酒、賭博等不良的行為習(xí)慣。家長的素質(zhì)，對(duì)孩子產(chǎn)生一定影響。

（二）教育方式不恰當(dāng)

1.親子之間缺乏有效的溝通。有的家長以自己工作繁忙為由忽略孩子的溝通訴求，有的在和孩子交流時(shí)不具備相關(guān)的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，往往不能用“孩子能接受的語言”去和孩子溝通，從而導(dǎo)致親子關(guān)系不協(xié)調(diào)。

2.期望值出現(xiàn)兩極分化。有的家長把中職教育視為是一種低層次教育，不認(rèn)可中職生的發(fā)展前途，讀職業(yè)學(xué)校只是混時(shí)間，拿個(gè)文憑。有些家長認(rèn)為自己對(duì)孩子的責(zé)任就是交錢，忽視對(duì)孩子的感情投入和精神關(guān)懷。更有些家長完全把孩子的教育交給學(xué)校，對(duì)孩子采取放任自由、撒手不管的態(tài)度。

（三）家校聯(lián)系不密切

我們通過個(gè)案訪談，了解到目前中職校家校關(guān)系中存在以下一些主要問題：

1.家校合作膚淺表面、流于形式。由于一些中職學(xué)生家長受教育程度低（問卷統(tǒng)計(jì)48.72%的學(xué)生家長為初中以下文化程度），出現(xiàn)學(xué)生有家無教的現(xiàn)象。學(xué)校和家長之間也缺乏相互理解與信任。

2.家校合作缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。許多學(xué)校成立的家長學(xué)校，很少形成系統(tǒng)的培訓(xùn)課程。一個(gè)學(xué)期開一、二次家長會(huì)，都成了學(xué)校的工作報(bào)告會(huì)、學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績的通報(bào)會(huì)，缺乏家校之間的互動(dòng)與溝通。

3.家校之間存在挑剔多、合作少的現(xiàn)象。學(xué)校埋怨家長不懂教育，不會(huì)教育孩子。家長指責(zé)學(xué)校沒有盡到責(zé)任，教育不到位。

建設(shè)策略

家庭教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，它既決定著學(xué)校教育的起點(diǎn)和水平，又決定著社會(huì)教育的基點(diǎn)和發(fā)展。樹立現(xiàn)代家庭教育理念、采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄?，?duì)于提高家庭教育效果至關(guān)重要。

（一）家庭教育的家長策略

1.代溝≠鴻溝

由于時(shí)代和生存背景的不同，父母與孩子之間在價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、生活習(xí)慣等方面都存在著一定的差異，于是往往形成一道溝。要使“代溝”變淺、變窄、直至填平，就要建設(shè)民主型家庭。父母要以平等、民主的姿態(tài)與孩子相處和交流，要留出和孩子接觸的時(shí)間，聽孩子講話要專心、耐心，傾聽他們的訴求。父母要帶頭學(xué)習(xí)，解答孩子學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣和人生的引路人。

2.成才≠成人

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新指出：理想的父母應(yīng)該是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培養(yǎng)追求卓越、獨(dú)立自主、持之以恒、勤儉節(jié)約等個(gè)性品質(zhì)和良好習(xí)慣。家長培養(yǎng)孩子的理念應(yīng)是先成人后成才。應(yīng)注重孩子良好習(xí)慣的訓(xùn)練，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，要反復(fù)抓、抓反復(fù)，使孩子努力實(shí)現(xiàn)由他律向自律轉(zhuǎn)化，做到在心為德，施之為行。

3.身教>言教

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：父母對(duì)自己的要求、父母對(duì)自己家庭的尊重、父母對(duì)自己的一舉一動(dòng)的檢點(diǎn)，這正是首要的和最基本的教育方法。“言傳身教”是教育的一條基本準(zhǔn)則，家庭教育的最大特點(diǎn)就是潛移默化。孩子可塑性大、模仿力強(qiáng)，這是孩子獲取認(rèn)知的一個(gè)途徑；在孩子的成長過程中，父母是他們學(xué)習(xí)和模仿的主要對(duì)象，父母的行為習(xí)慣、言談舉止、為人處事、是非標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念等時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子產(chǎn)生影響，不是積極的、就是消極的，不是正面的、就是負(fù)面的，因此，家長要以身作則、言傳身教。

4.鼓勵(lì)>懲罰

家長應(yīng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和賞識(shí)孩子。孩子在智力、能力等方面會(huì)存在一定的個(gè)性差異，在成長過程中也容易犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這是正常現(xiàn)象，需要家長多理解、多關(guān)心、多引導(dǎo)。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。中職學(xué)生這一年齡階段容易急躁，家長要控制好自己的情緒，并幫助孩子解決心理問題。與孩子溝通時(shí)，家長的態(tài)度要溫和真誠，千萬不要用責(zé)備或質(zhì)問的語氣跟孩子說話，更不能采取打罵的粗暴方式，那樣只能使矛盾激化，既解決不了問題，又加深彼此的隔閡。

（二）家校教育的整合策略

蘇霍姆林斯基說過：只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致復(fù)雜的任務(wù)。因此，學(xué)校教育和家庭教育的整合是必不可少的。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高指導(dǎo)家庭教育的能力

學(xué)校要制定具體而有針對(duì)性的校本培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育方面的理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際開展活動(dòng)，如研討經(jīng)典案例、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等?？梢匝?qǐng)專家作專題講座，幫助教師解決實(shí)際問題；可以在教研組或年級(jí)組內(nèi)總結(jié)和積累家庭教育的做法與經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)借鑒，提高指導(dǎo)家庭教育的能力。

2.探索家訪新思路，提高家校整合效應(yīng)

要發(fā)揮家訪在加強(qiáng)家校教育中的作用。在家訪中班主任要主動(dòng)預(yù)約，由家長確定拜訪時(shí)間，讓家長從內(nèi)心感到教師的熱情真誠、認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是班主任得到家長配合的情感基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生存在的問題認(rèn)真加以分析，查找原因，尋求對(duì)策，考慮如何與家長相互協(xié)作。同時(shí)，要留心觀察，捕捉家訪的最佳時(shí)機(jī)，而不能在學(xué)生出了問題才家訪，以致降低教育效果。要認(rèn)真聽取家長的意見，回答家長提出的問題，形成雙向互動(dòng)。

3.創(chuàng)新家長會(huì)形式，提高會(huì)議實(shí)效性

篇（5）

農(nóng)村家庭生活負(fù)擔(dān)重，所有的時(shí)間都在勞作和賺錢上，每日早出晚歸，身心疲憊。根本沒有時(shí)間和精力去和孩子交流。即使有時(shí)間他們也認(rèn)為：“和孩子沒有什么好說的，說了孩子也不懂，他們只是小孩子。只要給孩子吃飽穿暖就行了?！钡鹊胶⒆雨J禍了，家長就進(jìn)行所謂的棍棒底下出孝子的方法去責(zé)罵、鞭打孩子。據(jù)調(diào)查，有82%的家庭對(duì)孩子說：“好好讀書”“不要打架闖禍”“上課認(rèn)真”“不要看電視了”“作業(yè)做了嗎”等一些交流的語言，有8%的家庭會(huì)詢問孩子“今天學(xué)了什么？”“老師講的你聽得懂嗎”“你和同學(xué)一起還好嗎”等一些學(xué)校情況。10%的家庭對(duì)孩子是不聞不問，對(duì)孩子采取放羊式的管理。他們始終覺得：孩子會(huì)不會(huì)讀書都是生好的。由于親子間溝通較少，導(dǎo)致孩子對(duì)自己的所見所聞不善于表達(dá)，親子的情感關(guān)系也比較陌生，有些孩子因?yàn)槿鄙俟芙?，變得比較野蠻，不講道理，在學(xué)校里惹禍生事。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的提高，大多數(shù)家長日漸重視孩子的生活物質(zhì)的問題，但是對(duì)于孩子的精神生活則關(guān)心較少。比如：孩子的思想、孩子的心理問題等等。據(jù)了解，有一大部分的家庭，當(dāng)家長主動(dòng)閑聊時(shí)，孩子能認(rèn)真回答問題，如果家長不問，孩子也不會(huì)主動(dòng)述說。有小部分的家庭的孩子看到家長無事，則會(huì)主動(dòng)述說自己的所見所聞。還有一部分的孩子則是躲避家長，怕挨訓(xùn)斥和責(zé)罵。

有多少家長在空閑時(shí)，給孩子講故事、交流。很多的家長根本不會(huì)講故事，即使講也是偶爾講一些老一輩傳下來的“古董”故事。有些家長忙于家務(wù)或者打牌時(shí)，則會(huì)讓孩子自己看電視、自己去玩或者給孩子錢讓孩子買點(diǎn)東西吃等等來應(yīng)付孩子。

從一些訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，普遍的農(nóng)村家庭存在著重養(yǎng)輕教，他們認(rèn)為教育是學(xué)校老師的事情，自己只要賺錢養(yǎng)活他們就可以了。很多的家長忙于賺錢，疏忽了孩子的心理需要，忘卻了孩子的情感交流，孩子們接受家長的物質(zhì)的提供，卻無法體會(huì)家長的辛苦。孩子得不到父母精神上的關(guān)愛和溝通，也因此疏遠(yuǎn)了親情，造成了隔閡。這也是農(nóng)村普遍存在孩子和父母關(guān)系處理不好的因素。

“二少”：孩子的禮貌生活習(xí)慣培養(yǎng)少

“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”一個(gè)良好的生活習(xí)慣，是一個(gè)人在社會(huì)生活的基礎(chǔ)。也是獲得成功和幸福的基本條件。孩子的幼兒期是家長培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期。這一時(shí)期，家長應(yīng)培養(yǎng)孩子一些待人接物、行為習(xí)慣、生活作息、自己的事情自己做等等一些良好的習(xí)慣。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)許多家長根本不會(huì)讓孩子接待家里的客人，怕孩子會(huì)妨礙成人間的談話。在走親訪友中，也很少帶孩子，怕麻煩，怕孩子惹事。也從不教孩子一些接待的禮儀。有一小部分的家長會(huì)跟孩子說：看到客人要叫，不要大吵大鬧等等，然后允許孩子在旁輕輕的玩。我們?cè)L談中也發(fā)現(xiàn)，大部分家庭的孩子見到陌生人會(huì)比較害羞、不敢交流。有的孩子比較野蠻。有的孩子不會(huì)禮貌用語，缺乏社交能力。這些主要是家長對(duì)于孩子這方面的培養(yǎng)較少。

隨著電視機(jī)的普遍，農(nóng)村生活的單一。很多家庭將看電視作為生活的一部分。很多的孩子會(huì)隨著父母一起看一些視劇。部分的家長會(huì)看得比較遲，當(dāng)孩子不肯睡覺時(shí)，則采取武力鎮(zhèn)壓孩子。部分家長會(huì)給孩子合理的時(shí)間看電視，按時(shí)睡覺。部分家長則采取放任態(tài)度，讓孩子隨意看電視。

在培養(yǎng)孩子自理能力方面，我們發(fā)現(xiàn)，很大一部分的家長會(huì)和孩子一起干農(nóng)活，讓孩子體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。有一部分的家長則不讓孩子干活，覺得孩子應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，以后長大了自然會(huì)干活的。有的家長會(huì)讓孩子干家務(wù)，但是因?yàn)橐筮^于高，孩子干了幾次，得不到家長的認(rèn)可，就失去了信心。

“三少”：孩子的安全意識(shí)少

農(nóng)村的孩子普遍膽子較大。他們會(huì)在一些高處的地方往下跳，會(huì)在一些架子上行走等等。首先是在農(nóng)村屬于孩子玩的地方較少。其次，家長無暇顧及孩子的游戲生活，也不會(huì)教給孩子一些安全常識(shí)。因此導(dǎo)致孩子對(duì)于一些動(dòng)作沒有危險(xiǎn)性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)孩子出現(xiàn)安全事故了，家長才會(huì)教給孩子出事情的安全知識(shí)，但是對(duì)于其他的安全隱患則不會(huì)教育孩子。所謂的拆什么補(bǔ)什么。

“一重”：重學(xué)習(xí)知識(shí)，輕素質(zhì)興趣的培養(yǎng)

大多數(shù)的家長，自己文化素質(zhì)低，自己覺得社會(huì)地位低，所以把自己的希望寄托在孩子的身上，他們認(rèn)為，讀書是唯一的出路。他們覺得，在學(xué)校里就應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)寫字。對(duì)于一些畫畫、美工、舞蹈、唱歌則是多余的。據(jù)了解，60%的家長認(rèn)為畫畫是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。有20%的家長認(rèn)為讓孩子學(xué)畫畫是孩子的一種技能。有10%的家長認(rèn)為，只有當(dāng)作業(yè)完成后，孩子才可以畫畫。有10%的家長則認(rèn)為畫畫可以學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)孩子的興趣。很多家長對(duì)于“在學(xué)校里學(xué)什么”這一問題提出了不同的看法，但是大部分的看法是：學(xué)校里要注重學(xué)習(xí)，在這基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)募有┊嫯?、唱歌等是可以的。因此，很多的教師為了迎合家長的需要，將一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)變成了單一枯燥的文化課活動(dòng)。

篇（6）

淄博五中的校長在家長會(huì)上這么跟家長說：一個(gè)班有50個(gè)孩子，對(duì)于老師來說，你的孩子只是1/50，可對(duì)于你們一個(gè)家庭來說，孩子卻是100%，如果你都不關(guān)注你的孩子，你還指望孩子能獲得老師的關(guān)注嗎？校長用這樣的方式來提醒家長要重視自己的孩子，同時(shí)也說出了家庭教育的必要性和重要性。

篇（7）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人選擇了外出打工經(jīng)商，他們想通過這種方式來改善自己的生活條件和生活質(zhì)量，這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量日益增多。目前，農(nóng)村留守兒童已成為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們的家庭教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題，對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有著重大的影響。而大量的農(nóng)民工涌入城市，由于受多方面條件的限制，他們的子女便留在了農(nóng)村，成為留守兒童這個(gè)特殊的群體，且規(guī)模不斷擴(kuò)大。這種家庭模式的改變導(dǎo)致留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了諸多嚴(yán)重問題。孩子是祖國的花朵和未來，他們受教育的程度和質(zhì)量直接關(guān)系到國家的發(fā)展，探索適應(yīng)農(nóng)村留守子女現(xiàn)狀的教育模式，從根本上解決農(nóng)村留守子女的教育問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有留守兒童的家庭教育主要有三種情況：一種是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩托管的方式，這種監(jiān)護(hù)方式占多數(shù);第二種是單親監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)的壓力是很大的，既要承擔(dān)掙錢養(yǎng)家的壓力又要承擔(dān)照顧孩子的壓力;第三種是親朋監(jiān)護(hù)，即由親戚朋友托管的方式。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的原因剖析

1.缺少親情關(guān)懷，教育弱化。一般農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工大都是年初時(shí)出發(fā)，年末時(shí)回家，一年返家探親一次，孩子與父母之間相處的時(shí)間很少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，許多的煩惱及問題也就沒有了傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)，這不僅影響了親子之間的關(guān)系，也在一定程度上影響了孩子的成長。另外，情感的缺乏也會(huì)引發(fā)留守兒童的心理問題，如內(nèi)向、自卑，不善與人交往等。

2.監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)偏低。這種現(xiàn)象農(nóng)村尤為嚴(yán)重，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是老人，要么年老體弱，要么文化水平偏低，甚至有的是文盲或半文盲，根本就無法負(fù)擔(dān)起教育。管理孩子的責(zé)任。他們的家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，加之要承擔(dān)農(nóng)活，沒有能力和精力對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理上的正確引導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)成績提不起來，也極易出現(xiàn)身心健康方面的問題。

3.重成績，輕教育。不管是農(nóng)村還是城市，有很多家長都只關(guān)心孩子的成績，認(rèn)為成績好就是有出息的孩子，成績不好就是“不聽話”的孩子，這一現(xiàn)象農(nóng)村尤為嚴(yán)重。而孩子的習(xí)慣、個(gè)性、情感、價(jià)值觀等人格和心理健康方面，他們概不關(guān)心，不知道這些對(duì)孩子“成才”的重要性，更不知道如何進(jìn)行培養(yǎng)。

4.家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)。一些家長認(rèn)為學(xué)校是教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，有能力、有責(zé)任教育好自己孩子;還有部分家長認(rèn)為把孩子送進(jìn)了學(xué)校就等于送進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，培養(yǎng)孩子是屬于學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任，能否成才就全靠學(xué)校和孩子自己了。另外，有的家長從不主動(dòng)與學(xué)校溝通，學(xué)校與家長的聯(lián)系也很少，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)。

5.溺愛的教育。由于祖孫輩的血緣關(guān)系，祖輩非常愛自己的孫子女。祖輩溺愛孫輩普遍存在于城市和農(nóng)村，而在農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊，缺少父母的愛，所以祖輩就更易對(duì)他們產(chǎn)生憐愛之想法，往往無原則滿足孩子一切物質(zhì)上的要求，從而忽略或較少在精神生活方面關(guān)心他們。重養(yǎng)、輕教育的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的途徑

留守兒童和其他孩子一樣，都是祖國的花朵和未來，生活在同一片藍(lán)天下享受著國家的教育和關(guān)懷，面對(duì)他們?cè)诩彝ソ逃谐霈F(xiàn)的問題，我們應(yīng)采取什么樣的措施呢？

1.家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)。要想改善留守兒童的家庭教育問題，關(guān)鍵還在于父母。其父母應(yīng)從思想上樹立高度的家庭教育意識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性。外出打工時(shí)要慎重選擇，考慮孩子，有條件的可以把孩子接到身邊照顧，讓孩子感受家的溫馨和父母的愛。即使不能把孩子帶在身邊，也要定期與他們進(jìn)行交流，并?；丶铱春⒆?，及時(shí)了解他們的近況，使他們真正體會(huì)到親情歸屬和父母的關(guān)愛”。

另外，留守兒童的父母還應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子的全面發(fā)展，在教育上講究策略，改變以往出于“愧疚”心理而實(shí)施的“物質(zhì)補(bǔ)償”的做法，給予孩子更多關(guān)愛與撫慰，多給孩子心靈上的撫慰和思想上的引導(dǎo)。

篇（8）

家長作為孩子的監(jiān)護(hù)人，他的教育思想、教育方法、世界觀，人生觀和價(jià)值觀對(duì)孩子有著潛移默化的影響，孩子成長中的種種新情況新特點(diǎn)，時(shí)刻考驗(yàn)著家長們的教育智慧.各級(jí)學(xué)校都在積極開展家長學(xué)校等形式來指導(dǎo)家庭教育，但是如何綜合全區(qū)教育資源指導(dǎo)各學(xué)校的家庭教育工作呢？我校通過 “幸福家庭教育沙龍”的方式，引導(dǎo)家庭教育指導(dǎo)教師（以下簡稱教師）之間、家長之間交流心得，分享指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與思考，運(yùn)用科學(xué)的方法，幫助大家梳理出正確的指導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)了家長、教師兩收獲雙提升。

一、沙龍活動(dòng)職能

幸福家庭教育沙龍以“成長孩子、幸福家庭、提升自己”為宗旨，通過講述教育故事，活化家教理念，體驗(yàn)分享和課例研修等形式，一方面搭建全區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作交流平臺(tái)，深化家庭教育指導(dǎo)工作細(xì)節(jié)，切實(shí)為各基層家長學(xué)校、家長課堂的指導(dǎo)工作支招給力；一方面本著自由自愿的原則邀請(qǐng)有需求的家長參與沙龍活動(dòng)，讓家長們置身其中，省察反思，糾偏扶正。

二、沙龍活動(dòng)構(gòu)想

沙龍活動(dòng)的總體構(gòu)想是“一軸一線兩翼”：以“孩子發(fā)展成長”和“家長角色分擔(dān)”為組織活動(dòng)主題的軸和線，以“教師研修”和“家長體驗(yàn)”為活動(dòng)兩翼。教師研修助力教師指導(dǎo)能力的提高；家長體驗(yàn)扶正家長家庭教育理念。

在具體活動(dòng)中，我們以基層工作中的實(shí)際問題，孩子發(fā)展成長各階段敏感問題為切入口著眼點(diǎn)，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，綜合全區(qū)教師資源為主要依托，借助省內(nèi)外專家為外援依托。從小課例起步，通過“備案例、設(shè)情境，同體驗(yàn)、共分享、深剖析、廣溝通”一系列活動(dòng)，幫助解決指導(dǎo)實(shí)踐中的具體問題，歷練提升教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力。

我們把“目標(biāo)定位”設(shè)定為“雙發(fā)展”，一是強(qiáng)調(diào)教師的自我發(fā)展自我成長。自我發(fā)展自我成長就是要求每個(gè)人都成為自己的“首席執(zhí)行官”，具備首席執(zhí)行官那樣的思想和行動(dòng)，把研修由外在的“他為”施壓轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的“自為”動(dòng)力。一是家長的發(fā)展成長。沒有哪一個(gè)家長天生就是成功的父母。家長們都在摸索中教育著孩子，孩子每個(gè)發(fā)展階段有什么規(guī)律、特點(diǎn)、需求，家長如何預(yù)見、引導(dǎo)、滿足，這些都需要家長們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

我們把“活動(dòng)的主體”設(shè)定為“兩參與”，一個(gè)參與者是家庭教育指導(dǎo)教師，包括沙龍骨干成員、各基層家長學(xué)校負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師。二是自由參與的家長。這些參與的人員分別在沙龍活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)充當(dāng)導(dǎo)演、演員、觀眾、劇務(wù)，充分融合進(jìn)沙龍活動(dòng)的每個(gè)場(chǎng)景。

我們把“活動(dòng)主模式”設(shè)定為“分享體驗(yàn)”就是在沙龍活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，重現(xiàn)家庭矛盾沖突及處置手段，透過觀察者的觀察、當(dāng)事人的體驗(yàn)，在分享中碰撞激蕩，引發(fā)思考，重新整建家庭教育理念。

三、沙龍運(yùn)行流程

1、主題擇取

（1）定期調(diào)研征集活動(dòng)主題（2）選取當(dāng)期主題，骨干成員認(rèn)領(lǐng)主題組建活動(dòng)小組并擔(dān)任活動(dòng)主持人

2、準(zhǔn)備案例

（1）活動(dòng)小組分析課例主題，整理案例，設(shè)構(gòu)家庭問題情境（2）、邀請(qǐng)篩選人員參與分享體驗(yàn)

3、分享體驗(yàn)

（1）介紹課例主題（2）展演問題情境，重現(xiàn)矛盾沖突及常見處置手段

（3）引領(lǐng)參與教師家長觀察體驗(yàn)，分享體驗(yàn)思考，交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

4、整合報(bào)告

活動(dòng)小組根據(jù)大家的交流分享，整理出切實(shí)可行的指導(dǎo)方法，形成完整的課例報(bào)告、

5、延伸推進(jìn)

（1）以此為藍(lán)本在各基層家長學(xué)校開展相應(yīng)的分享體驗(yàn)活動(dòng)

篇（9）

0引言

兒童是祖國的花朵，而兒童的啟蒙教育――家庭教育則對(duì)兒童性格的塑造和人格的養(yǎng)成至關(guān)重要。近年來我國問題兒童的數(shù)量呈上升趨勢(shì)的一個(gè)主要原因，就是家庭教育出現(xiàn)種種問題，導(dǎo)致兒童性格發(fā)展畸形。分析家庭教育在兒童性格養(yǎng)成方面的重要影響，探索優(yōu)化家庭教育環(huán)境的有效路徑是當(dāng)前兒童教育研究迫切需要解決的問題，這關(guān)乎我國教育事業(yè)的發(fā)展和未來人才的培養(yǎng)。

1家庭教育與兒童性格概述

從兒童的出生之日，甚至是胎兒期就開始的家庭教育是啟蒙教育，也是終身教育，它對(duì)個(gè)人一生的發(fā)展起著奠基作用。在家庭教育中，父母是兒童的第一任教師，教育主要通過家庭整體環(huán)境實(shí)現(xiàn)。家庭各成員之間的關(guān)系、家長的教育方式、父母的道德及文化素養(yǎng)、家庭的物質(zhì)條件等都關(guān)乎家庭教育的成效。家庭教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育不同，具有早期性、連續(xù)性、滲透性、權(quán)威性、及時(shí)性等鮮明特征，不同的家庭環(huán)境和教育方式，會(huì)導(dǎo)致兒童形成不同類型的性格。科學(xué)的家庭教育必須要秉承平等尊重、信任寬容、榜樣鼓勵(lì)等原則。總之，家庭教育對(duì)兒童的影響是潛移默化的，家庭成員的一言一行都會(huì)影響兒童。

性格，即在所處環(huán)境的影響下，后天所形成的比較穩(wěn)定的、影響個(gè)人行為方式的個(gè)性心理特征。遺傳因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境及社會(huì)活動(dòng)等均是性格形成的重要影響因素，在這些因素中，對(duì)兒童性格形成的最重要影響因素就是家庭教育。兒童的性格先天大致分為內(nèi)向型和外向型兩大類，針對(duì)不同類型的兒童，家長應(yīng)采取不同的教育手段，對(duì)之加以正確引導(dǎo)。

2家庭教育對(duì)兒童性格養(yǎng)成的影響

家庭教育是兒童教育開始的起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，但是很多家長并未對(duì)家庭教育提起重視，種種不科學(xué)的家庭教育形式導(dǎo)致兒童的心理健康、性格發(fā)展、人格品質(zhì)等出現(xiàn)不同程度的問題，為其今后的發(fā)展造成不良影響。以下是家庭教育在兒童性格養(yǎng)成方面的主要影響：

2.1家長期望過高對(duì)兒童性格養(yǎng)成的影響

一部分家長是專制型的，將其個(gè)人的期望、夢(mèng)想等強(qiáng)加于孩子，根本不考慮孩子自身的興趣愛好和實(shí)際水平，對(duì)孩子過于嚴(yán)厲和專制。比如強(qiáng)迫孩子提早學(xué)習(xí)走路、說話等，很小就安排孩子學(xué)習(xí)舞蹈、繪畫、音樂、書法等各類課程，即便孩子試圖發(fā)表自己的看法，家長也會(huì)全盤否定，且一旦孩子的表現(xiàn)沒能達(dá)到家長的預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)甚至是打罵孩子。長此以往，長期處在恐慌和疲憊狀態(tài)下的兒童，不敢表達(dá)自己，漸漸失去自信，變得過于內(nèi)向怯懦;由于內(nèi)心長期壓抑，部分兒童甚至出現(xiàn)脾氣暴躁、欺負(fù)弱小、焦躁叛逆等問題，并開始反抗父母。

2.2家庭成員的關(guān)系對(duì)兒童性格養(yǎng)成的影響

和諧的家庭環(huán)境有助于幫助兒童健康成長，家庭關(guān)系不和諧以及離異或單親家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理問題。很大一部分在家庭關(guān)系不和諧的家庭中成長的兒童性格孤僻、心理早熟、敏感脆弱、自卑冷漠，這十分不利于兒童的健康成長，如果這些心理問題沒能得到及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)致使兒童形成偏激的性格，甚至有可能導(dǎo)致兒童在未來做出違法犯罪的舉動(dòng)，既危害社會(huì)，也耽誤了孩子的一生。

2.3家庭教育方式對(duì)兒童性格養(yǎng)成的影響

不同的教育方式會(huì)對(duì)兒童性格產(chǎn)生不同影響。部分家長會(huì)采取暴力專制的教育方式，長期的暴力壓制會(huì)激起兒童的逆反心理;有些家長則對(duì)子女過于溺愛，一切以孩子為主，孩子永遠(yuǎn)正確，這會(huì)導(dǎo)致孩子獨(dú)立性差、過于自私自利，無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，未來發(fā)展受阻。總之，家庭教育不可偏激，要采取理性科學(xué)的教育方式，對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

3優(yōu)化家庭環(huán)境的有效策略

為保證家庭教育科學(xué)開展，幫助兒童塑造良好性格，必須從多方面著手，優(yōu)化家庭環(huán)境。

3.1優(yōu)化家庭心理環(huán)境

其一，家長要重視家庭環(huán)境的營造，具備科學(xué)的家庭教育理念。家長要明白家庭環(huán)境的好壞關(guān)乎兒童的心理健康和未來發(fā)展，全力為孩子營造和諧健康的家庭氛圍，比如“孟母三遷”就是孟母意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)于子女性格培養(yǎng)的重要作用才做出的正確抉擇。

其二，家長要構(gòu)建包括親子關(guān)系、夫妻關(guān)系等在內(nèi)的和諧家庭關(guān)系。一方面父母要與孩子進(jìn)行有效溝通，走進(jìn)孩子內(nèi)心，雙方建立一種平等友好的朋友式關(guān)系;另一方面父母自身要保證夫妻關(guān)系和睦，盡力營造和諧愉快的家庭氛圍，為孩子的健康成長提供適宜的環(huán)境，提升孩子的幸福感，幫助孩子塑造積極向上的價(jià)值觀念和友好奉獻(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)。

3.2優(yōu)化家庭文化環(huán)境

作為孩子的啟蒙老師，家長要重視營造家庭的文化氛圍，積極學(xué)習(xí)政治、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等各方面知識(shí)，全面提高自身的文化素養(yǎng)，尤其是那些自身受教育程度較低、不了解科學(xué)教育方法的家長，只有通過后期不斷的學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)教育子女的能力。家長要采用民主的教育方式，結(jié)合子女自身的興趣及實(shí)際水平，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下正確教育子女。而且，由于兒童具有善于觀察和模仿的特點(diǎn)，如果家長平時(shí)一言一行文明有禮，熱愛學(xué)習(xí)，受其影響的子女自然也會(huì)積極向上，彬彬有禮，形成開朗大方、積極健康的性格，所以家長必須在日常生活中嚴(yán)格要求自己。

3.3優(yōu)化家庭物質(zhì)環(huán)境

家庭的客觀物質(zhì)情況也對(duì)兒童性格的塑造有重要影響。一個(gè)沒有一本書的家庭培養(yǎng)出的孩子，自然也就不會(huì)熱愛讀書。家庭是孩子生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，為烘托學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，家長要為孩子提供豐富的書籍刊物和學(xué)習(xí)文具，打造孩子的專有學(xué)習(xí)空間，并充分開發(fā)家庭資源，為孩子提供多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所。比如家長可以每月分配一部分家庭開支專門用來支持孩子參觀博物館、科技館，去圖書館購買圖書等，為他們深入學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣提供優(yōu)渥的物質(zhì)條件;家長還可以利用自己的朋友圈資源，帶著孩子結(jié)識(shí)知識(shí)淵博的長輩，結(jié)交有共同愛好的朋友。

3.4優(yōu)化家庭環(huán)境

第一，自孩子開始上幼兒園起，家長就要與孩子的學(xué)校保持緊密聯(lián)系。積極的家?；?dòng)能夠幫助家長及時(shí)了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)處理孩子出現(xiàn)的諸如學(xué)習(xí)障礙、交際障礙等問題;此外，通過與教師的有效溝通，家長自身的教育理念、教育水平等能夠得到豐富發(fā)展，尤其是那些自身文化水平較低的家長，通過向孩子的老師請(qǐng)教，能夠更好地開展家庭教育。

第二，在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，為保證家庭教育順利進(jìn)行，進(jìn)行家風(fēng)建設(shè)，國家要重視社會(huì)輿論導(dǎo)向作用。主流媒體、電視廣播、報(bào)刊雜志等都要大力宣傳家庭教育、家風(fēng)問題等，以營造一種積極向上的大環(huán)境氛圍，并為家長正確開展家庭教育提供有效幫助。

4結(jié)語

綜上所述，兒童的性格關(guān)乎其未來一生的發(fā)展，而在兒童的性格發(fā)展問題上，家庭教育至關(guān)重要。一位合格的家長，不僅要為子女提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，更要用心去關(guān)愛孩子、尊重孩子，為孩子營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，教會(huì)孩子做人的道理，幫助孩子快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

無數(shù)事實(shí)證明，孩子成長起決定作用的，不是家長的學(xué)歷、收入、地位等，而是家長的教育觀念。如何指導(dǎo)家長樹立正確的觀念，我們做了五個(gè)方面的工作。

1．問卷調(diào)查。新生一入學(xué)，我們就對(duì)家長進(jìn)行家庭教育問卷調(diào)查，800多名家長都參加。通過問卷，我們了解了家長在家庭教育認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)以及家長的教子需求。

2．辦好家長學(xué)校。組織家長學(xué)習(xí)中外教育家的論述，如葉圣陶的“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”、烏申斯基的“良好的習(xí)慣是人在神經(jīng)中存放的道德資本”、愛默生的“習(xí)慣是人的思想行為的領(lǐng)導(dǎo)者”、培根的“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生”等等。75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者一致認(rèn)為他們的成功來自家庭的良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

3．贈(zèng)閱磐石市關(guān)工委、教育局、婦聯(lián)主辦的《家長報(bào)》。該報(bào)每年四期，定期向家長介紹名人育子經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的家教理論，剖析一些家教案例，欣賞一些家教美文。

4．召開家長會(huì)。各班每月召開一次家長會(huì)，給家長提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)心得和教子體會(huì)的平臺(tái)。家長互相學(xué)習(xí)，互相激發(fā)育子靈感。

5．進(jìn)行家訪。班主任家訪，解決個(gè)別家長的認(rèn)識(shí)問題。如單親家庭、留守兒童等特殊群體的家教問題，不宜在大會(huì)上解決，就采用家訪的形式，和家長面對(duì)面共同商量孩子的教育問題。

通過上述活動(dòng)，家長們?nèi)〉靡韵鹿沧R(shí)：所謂現(xiàn)代教育理念，就是一切教育行為都應(yīng)該為孩子的生存發(fā)展服務(wù)，為孩子的一生奠基。孩子怎樣才能形成自我生存發(fā)展的能力呢？那就是教育孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣是孩子成長的資本，一輩子都用不完它的利息，而有一個(gè)壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。良好的習(xí)慣是在無數(shù)次克服困難、糾正過失的過程中形成的。良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人高尚品德的外現(xiàn)，是深刻思想的倩影。

二、指導(dǎo)家長明了良好行為習(xí)慣的具體內(nèi)容

我們依照《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生思想道德行為規(guī)范》，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，制定了《磐石三中學(xué)生手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生提出了70條行為習(xí)慣要求，同時(shí)，還把教育局黨委制定的《中小學(xué)思想道德行為習(xí)慣考評(píng)細(xì)則》印發(fā)給家長。三中校規(guī)和考評(píng)細(xì)則把學(xué)校教育的德育工作變成了看得見、摸得著的實(shí)體工作。學(xué)校、家長通過訓(xùn)練、督促、檢查學(xué)生行為，就可以判斷學(xué)生的思想道德水平。如“熱愛祖國”的要求比較抽象，我們的考評(píng)就非常具體：請(qǐng)你說出磐石市區(qū)主要街道名稱、全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)街的地理位置；如“關(guān)心國家大事”的要求比較籠統(tǒng)，我們則考問“昨天CCTV新聞聯(lián)播節(jié)目的內(nèi)容，讓學(xué)生評(píng)論播音員衣著打扮、語言表達(dá)水平，敘述一條新聞內(nèi)容。凡是考問不合格的，都被訓(xùn)誡。我們通過家長學(xué)校、家長會(huì)和家訪等活動(dòng)，逐條向家長解釋三中校規(guī)和考評(píng)細(xì)則的具體內(nèi)容及其內(nèi)涵，這樣家長在家庭教育中對(duì)孩子行為習(xí)慣的規(guī)范，既做到有的放矢，又能把握尺度。

三、指導(dǎo)家長落實(shí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方式方法

1．指導(dǎo)家長掌握初一學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。我們把《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中的“12-15歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)”部分印發(fā)所有新生家長，供他們學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，各班主任通過家長會(huì)介紹三中的校園文化、教學(xué)模式、管理模式、班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成，指導(dǎo)家長了解孩子面對(duì)新環(huán)境可能產(chǎn)生的壓抑、迷茫、困惑、恐慌、孤僻等不良心理現(xiàn)象，幫助孩子在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)順利實(shí)現(xiàn)過渡。

篇（11）

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱思议L在小學(xué)生教育中的角色應(yīng)是至關(guān)重要的，而并非無關(guān)緊要，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)校教育應(yīng)是家庭教育的延續(xù)。但實(shí)際情況是，隨著近年來農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的大量進(jìn)城，正是身為小學(xué)生父母年齡的青壯年通常把孩子放在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧，造就了大量留守兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，目前全國有農(nóng)村留守兒童6100多萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護(hù)缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護(hù)等突出問題，教育過程中缺乏家長參與，令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失，已成為我國農(nóng)村教育的一大難題。面對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管，已引起嚴(yán)重社會(huì)問題的現(xiàn)狀，部分地區(qū)嘗試全寄宿制，以預(yù)防留守兒童被社會(huì)不良因素侵害，但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下，完成教學(xué)任務(wù)已十分緊張，幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活，從而實(shí)施效果不佳。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長普遍無法直接參與小學(xué)生教育，同時(shí)教師資源不足，硬件條件有限和教學(xué)投入不均衡的客觀情況下，如何盡量做到“家長教育”不至過度缺失亟待解決。

2.對(duì)策探討

針對(duì)上述存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)校管理、建立有效的學(xué)校和家長溝通機(jī)制、實(shí)施幫扶結(jié)對(duì)制度，以及豐富校園生活等多方面入手，才能從根本解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問題，真正實(shí)現(xiàn)教育公平的基本原則。

2.1強(qiáng)化學(xué)校教師的關(guān)愛在留守兒童生活中的地位

與城市小學(xué)適齡兒童通常能夠得到家長足夠關(guān)愛不同的是，農(nóng)村留守兒童家長大都不在身邊，從而普遍缺乏家庭溫暖，甚至造成學(xué)生具有強(qiáng)烈的自卑心理，不利于未來的健康成長。在家庭教育無法發(fā)揮正常功能的情況下，學(xué)校就變成了留守兒童獲得關(guān)愛和溫暖的重要場(chǎng)所，也即除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童給予更多關(guān)懷，例如對(duì)成績不好的學(xué)生課外輔導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)生活困難的學(xué)生給予力所能及的關(guān)心和幫助等。事實(shí)證明，對(duì)于嚴(yán)重缺乏安全感和家庭溫暖的留守兒童，一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷或者一句溫暖的話，可能帶給其巨大的鼓舞和促進(jìn)，有利于學(xué)生的健康成長和教學(xué)質(zhì)量提升。為了促進(jìn)教師課外時(shí)間關(guān)愛學(xué)生的意識(shí)，學(xué)?？山⑾鄳?yīng)制度，必要時(shí)刻出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，以促進(jìn)教師多關(guān)愛留守兒童學(xué)生。

2.2建立暢通的家長和學(xué)校溝通機(jī)制

雖然大部分留守兒童父母均不在身邊，無法通過“家長會(huì)”或“家訪”的形式溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)。但在通信工具已極為發(fā)達(dá)的今天，充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，建立暢通的家長和學(xué)校溝通機(jī)制是可行的。QQ或微信目前已在農(nóng)村中青年群體中較為流行，從而可考慮建立家長QQ群或微信群，通過群聊的方式及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的情況。此外，可通過私聊與個(gè)別家長單獨(dú)溝通，達(dá)到實(shí)時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)的目的，并為及時(shí)解決學(xué)生在校存在的問題提供了良好途徑。筆者通過建立QQ群的方式，將所在班級(jí)家長聯(lián)系在了一起，收到了良好效果。

2.3實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶制度

結(jié)對(duì)幫扶包括兩層含義：一是家長之間的結(jié)對(duì)幫扶，二是同學(xué)之間的幫扶。目前大部分留守兒童學(xué)生由爺爺奶奶看管，日常生活中不可避免會(huì)遇到一定困難，可有效利用建立的QQ或微信群形成互幫互助的良好氛圍。比如班上有一個(gè)學(xué)生感冒發(fā)燒，但是爺爺奶奶由于農(nóng)忙沒有時(shí)間帶他去看病，群里另外一個(gè)學(xué)生家長看到后，主動(dòng)要求帶他看病。此外，學(xué)生之間的相互幫助也相當(dāng)重要。雖然尚未形成成熟的人生觀，但小學(xué)生同樣具有較強(qiáng)的集體意識(shí)，如果引導(dǎo)得當(dāng)能夠取得良好的效果。針對(duì)此，筆者有意識(shí)地讓成績好的學(xué)生輔導(dǎo)成績不太好的學(xué)生，安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與成績差的學(xué)生同桌，多組織課外活動(dòng)，多給同學(xué)之間互幫互助的機(jī)會(huì)，這次措施大大加強(qiáng)了班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓留守兒童獲得了自信，學(xué)習(xí)成績也明顯提升。

2.4豐富校園文化生活

農(nóng)村小學(xué)硬件條件有限，沒有鋼琴、專業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等體育設(shè)施，需要教師因地制宜開發(fā)娛樂項(xiàng)目，盡可能豐富留守兒童的校園文化生活。比如農(nóng)村小學(xué)具有的寬闊的田野和豐富的野外教學(xué)資源，可充分利用野外場(chǎng)地開展體育活動(dòng)，比如跑步、跳繩、踢沙包等，野外的樹木、花草、動(dòng)物也可以為豐富語文、常識(shí)課等教學(xué)內(nèi)容提供條件。此外，多活動(dòng)，讓留守兒童感受到集體的溫暖，從缺乏家庭關(guān)愛的陰影中走出來。

3.結(jié)語

留守兒童問題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村小學(xué)教育的重大難題，由于缺乏正常的家庭教育參與度，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面均與城市小學(xué)適齡兒童存在較大差距，并因此嚴(yán)重影響我國的教育公平基本原則。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前農(nóng)村留以供同仁參考。

作者:王洪靈 單位:鳳臺(tái)縣尚塘鄉(xiāng)南李小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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