緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)教學(xué)概論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0207-03

十七屆四中全會(huì)指出：“推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，增強(qiáng)科學(xué)理論教育引導(dǎo)群眾作用”。《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是我國高等院校思想政治理論課的重要組成部分，其教學(xué)旨在使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入地理解和掌握思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的主要內(nèi)容和基本精神，提高學(xué)生對中國特色社會(huì)主義理論體系和發(fā)展道路的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立獻(xiàn)身中國特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定信念。關(guān)注大學(xué)生《概論》課程的接受心理，提高課程教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前高?！?a href="http://www.cbxcbx.cn/haowen/42673.html" target="_blank">概論》課程教學(xué)中應(yīng)有的重點(diǎn)。

一、“90后”大學(xué)生《概論》課程接受心理現(xiàn)狀的調(diào)查及成因

在《概論》教學(xué)過程中，從“90后”大學(xué)生的需要心理與接受心理的角度思考《概論》課程教學(xué)所面臨的問題，是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的課題。筆者在2015年上半年抽取了300名中南大學(xué)在校全日制2014級本科生為對象，在《概論》這一課程的開始和結(jié)束時(shí)就大學(xué)生的接受心理進(jìn)行了兩輪問卷調(diào)研，以期對“90后”大學(xué)生對現(xiàn)在的《概論》課程教學(xué)的接受度做出初步的判斷，為提高《概論》課程教學(xué)效果提供一些依據(jù)與借鑒。在這兩輪的抽樣問卷調(diào)查中，收回有效問卷265份，參加的學(xué)生包括臨床、信息、藥學(xué)、麻醉、口腔、計(jì)算機(jī)、采巖、控制、會(huì)計(jì)等專業(yè)。調(diào)查主要圍繞大學(xué)生對《概論》課程內(nèi)容的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及課程學(xué)習(xí)需要、對現(xiàn)有的《概論》課程教學(xué)認(rèn)同、對《概論》課程內(nèi)容的接受度三個(gè)方面展開。結(jié)果有以下四點(diǎn)：（1）在提高大學(xué)生對課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要認(rèn)同度上還有很大的努力空間。在課程的兩輪調(diào)查中，反映學(xué)習(xí)需要的程度指標(biāo)從課程開始時(shí)的80.97%提高到了88.25%，整個(gè)教學(xué)過程一定程度上提高了大學(xué)生對思想和中國特色社會(huì)主義主理論的學(xué)習(xí)需要認(rèn)同，仍有上升空間。（2）在課程教學(xué)的方式和手段上，亟待改革。在對現(xiàn)有的《概論》課程教學(xué)（包括現(xiàn)有的教學(xué)方法、課件形式、作業(yè)形式三個(gè)角度）上，除了對“簡潔明快活潑的多媒體教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“錄像電影”、“圖文并O的課件”這四個(gè)選項(xiàng)的認(rèn)同率達(dá)到了80%，其他的選項(xiàng)均在80%以下。特別值得注意的是在25個(gè)項(xiàng)目的選擇中，反映大學(xué)生對教學(xué)手段及方式不太感興趣的“無所謂”選項(xiàng)的均值在課前達(dá)到35%，而課程結(jié)束時(shí)的均值仍有23%，這說明《概論》課程的教學(xué)方式與手段面臨著很大的挑戰(zhàn)。（3）在對課程內(nèi)容的接受度上有喜有憂。喜的是間接的教學(xué)效果比較喜人：課程結(jié)束后，認(rèn)為自己或多或少會(huì)對課程涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行斷續(xù)關(guān)注與學(xué)習(xí)的概率較大，均值為80.05%，這反映了“90后”大學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在政治社會(huì)化中對政策的解讀與理解的重要性。憂的是直接的教學(xué)效果并不高。調(diào)查中把這部分設(shè)為兩個(gè)指標(biāo)：①對原已知內(nèi)容的加深了解系數(shù)；②對相關(guān)內(nèi)容不了解系數(shù)。其中，對原已知內(nèi)容的加深了解系數(shù)均值為1.81%，最高者為社會(huì)主義理論的探索與發(fā)展部分，11.75%，最低者為和諧理論為-8%：不了解系數(shù)的降低不到1%，幅度最大者為社會(huì)主義理論的探索與發(fā)展理論為6.75%，最小者為-9%，因此教育者必須努力提高《概論》課程的教學(xué)效果。（4）在調(diào)查結(jié)果中顯示了“90后”大學(xué)生接受心理的一個(gè)重大特征：與“80后”大學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生對《概論》課程的接受心理表現(xiàn)出依據(jù)自身需要對教育內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的選擇，這種主體性對教學(xué)過程的參與、接受、認(rèn)同等各方面都發(fā)揮著非常重要的作用。

大學(xué)生《概論》課程接受心理現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果提醒各位教育者必須對受教育者的課程知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征進(jìn)行分析。（1）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置存在一定的重疊。學(xué)生們從初中開始一直到大學(xué)都在涉及這一課程的理論介紹，在各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容銜接方面沒有體現(xiàn)出一定的層次感，甚至出現(xiàn)中學(xué)時(shí)為了應(yīng)付高考而背誦理論而到大學(xué)時(shí)教師又回到從實(shí)踐證明這些理論的流程，從而使學(xué)生對這些內(nèi)容的接受產(chǎn)生了重復(fù)的不耐煩心理。（2）教育者的教學(xué)在方式和方法上都有待大幅度改進(jìn)?；旧蠌闹袑W(xué)開始，政治課教師就以教育者本身為主體備課，向?qū)W生講授及中國特色社會(huì)主義理論體系的相關(guān)內(nèi)容，雖然引入了案例和一些討論，但忽視了受教育者的主體性，不是引導(dǎo)他們主動(dòng)思考而是花主要精力灌輸理論，更談不上研究受教育者的接受心理，從而讓受教育者到了大學(xué)對課程的學(xué)習(xí)需要認(rèn)同受到了一定的影響。（3）《概論》課作為思想政治教育中的一門必修課，所接觸的理論與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離。加之以網(wǎng)絡(luò)生活背景下的多元文化和價(jià)值觀的激蕩，大學(xué)生對《概論》課程的學(xué)習(xí)積極性也有待提高。

篇（2）

一、個(gè)人情感因素

1.個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)(Motivation)一直被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。語言學(xué)家Corder(1973)認(rèn)為:“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)力,誰都能學(xué)會(huì)一門語言?！币虼私處熞寣W(xué)生了解到英語的趣味性與實(shí)用性、英語的價(jià)值與使用價(jià)值,增加其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力:如讓學(xué)生了解英語的魅力,同時(shí)讓其明白掌握英語實(shí)用技能會(huì)增加其就業(yè)優(yōu)勢與個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢,否則會(huì)有落后于他人或被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn);掌握英語實(shí)用技能有利于實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等。

2.個(gè)人的自信與自尊

學(xué)習(xí)者是否維護(hù)自己的自尊,是否相信自己的能力也會(huì)影響其英語學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Brodkey,Shore(1976)及Gardner,Lambert(1972)的研究顯示個(gè)人的自信與自尊看起來是影響語言學(xué)習(xí)的重要變量因素。因此,教師應(yīng)注意愛護(hù)維護(hù)學(xué)生的自尊,發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn),幫助其改正缺點(diǎn),樹立自尊自信,使其相信自己有能力學(xué)好英語且學(xué)好英語能進(jìn)一步增強(qiáng)自己的自信與自尊。

3.性格也是影響語言學(xué)習(xí)的因素

一般而言,學(xué)習(xí)需要耐心、敏感、積極、認(rèn)真而非相反的心態(tài)。道格拉斯?布朗(H.Douglas Brown)認(rèn)為活潑的外向性格可能比羞怯的內(nèi)向性格對口頭交際學(xué)習(xí)更有利,雖然不一定能促進(jìn)聽、讀、寫的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)耐心、敏感、積極而認(rèn)真的性格。在教口語交際時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極大膽的練習(xí)。

情感因素中還包括學(xué)習(xí)者的勇氣焦慮與壓力及個(gè)人的移情能力等。學(xué)習(xí)者要有勇氣面對而非逃避學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難錯(cuò)誤與尷尬,并能認(rèn)識(shí)和了解自己和他人的情感,進(jìn)而能進(jìn)行理解溝通與交流的能力。不言而喻,移情能力會(huì)影響語言的學(xué)習(xí)與語言交際練習(xí)。因此,教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者鼓起更大的勇氣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感,排解不良壓力,通過增加其對語言文化的敏感度與了解以提高其移情能力。

二、教學(xué)因素

1.教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目的主要是通過一到兩年的大學(xué)綜合英語教育,為學(xué)生培養(yǎng)一定的英語聽、說、讀、寫、譯的實(shí)用能力。因此教師首先要使學(xué)生明白這一目標(biāo),讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。

2.教材或教學(xué)內(nèi)容

教材教學(xué)內(nèi)容及授課時(shí)間的安排等也是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)校與教師應(yīng)選擇包含介紹和訓(xùn)練基本語言知識(shí)與技能內(nèi)容的適當(dāng)教材,過難過易皆為不當(dāng)。課時(shí)安排上應(yīng)注意語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性,英語學(xué)習(xí)最好能持續(xù)到學(xué)生大學(xué)畢業(yè),而且讓學(xué)生明白語言技能的學(xué)習(xí)掌握與提高是一個(gè)連續(xù)的永遠(yuǎn)不可間斷的過程。

3.教學(xué)主體與客體

主要指教師與學(xué)生。教師應(yīng)精通語言與教學(xué)的雙重知識(shí)和技能,而且要擁有盡可能豐富的知識(shí)與閱歷。既是一位語言的學(xué)者,又是一位教學(xué)的藝術(shù)家。而作為大學(xué)英語教學(xué)客體的學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先掌握基本的英語語音語法知識(shí)及一定的詞匯量,并在聽、說、讀、寫等方面受過初步的訓(xùn)練。這樣的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者才能在教師的指導(dǎo)下達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.課堂教學(xué)方法

大學(xué)英語教學(xué)方法有多種多樣,如語法翻譯法、直接法(也叫自然法、口語法)、循序直接法、聽說法、視聽法(或情景法)、自覺對比法、自覺實(shí)踐法、認(rèn)知法和功能法(又叫交流法、交際法)等(《英語教學(xué)法》李庭薌主編,1983)?，F(xiàn)在一般認(rèn)為教師應(yīng)采用一種綜合的方法,以學(xué)生對語言知識(shí)和技能的運(yùn)用實(shí)踐為中心,做到生動(dòng)有趣,因材施教,精講多練。

5.課外自學(xué)與實(shí)踐

外語的教與學(xué)絕不能僅限于課堂,教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、輔導(dǎo),學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)施與資源對語言學(xué)習(xí)也相當(dāng)重要。因?yàn)閷W(xué)生在課外有大量的時(shí)間完全可以在教師指導(dǎo)下繼續(xù)進(jìn)行語言自學(xué)與實(shí)踐,以鞏固提高課堂所學(xué)的知識(shí)與技能。總之,語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種課內(nèi)外的長期實(shí)踐運(yùn)用過程。

6.教學(xué)測評

教學(xué)測評指針對教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否所進(jìn)行的測量與評估活動(dòng),既針對教師也針對學(xué)生。對教師的測評可促進(jìn)教師個(gè)人與教學(xué)水平的雙重提高,對學(xué)生的測評可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,提高并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),也可促使教師改進(jìn)自己對這些學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。

三、社會(huì)與文化因素

1.社會(huì)因素

社會(huì)因素是指一個(gè)國家或社會(huì)上存在的影響語言教的政策法規(guī)、教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛。文化因素一般包括文化的陳見與態(tài)度、文化差異、文化影響力等。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)乩梦幕愐?幫助學(xué)生樹立積極的英語語言文化學(xué)習(xí)觀念,讓其明白英語事實(shí)上并不難,會(huì)給學(xué)生帶來豐富有趣有用的文化知識(shí)和技術(shù)。這必然能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。

2.文化因素

文化差異是指兩種文化之間(包括思維、語言、行為等)存在的認(rèn)知與情感上的緊密聯(lián)系程度。語言學(xué)家Shumann(1976),Stauble(1978)研究發(fā)現(xiàn)文化差異大,學(xué)習(xí)語言難度就大,反之則小,因此教師應(yīng)盡力讓學(xué)習(xí)者增加對外國文化的敏感度與了解,縮小文化差異,增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外,本民族的語言也會(huì)影響英語學(xué)習(xí),正面影響有閱讀寫作和翻譯,負(fù)面影響有語法干擾。教師應(yīng)揚(yáng)長避短,注意及時(shí)糾正學(xué)生語言的錯(cuò)誤與不當(dāng)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者都是非英語專業(yè)的大學(xué)生,一般在一到兩年內(nèi)接受一定課時(shí)的英語語言綜合教育,但要求達(dá)到具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的實(shí)用能力的水平。相對于英語專業(yè)的大學(xué)生,他們學(xué)英語的動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng),目標(biāo)不是很明確,性格不是很外向,情感也不是很外露,而且中學(xué)英語基礎(chǔ)也不是很好,容易產(chǎn)生對英語教與學(xué)的憂慮、灰心,以致放棄英語學(xué)習(xí)。另外,在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)對于某些具體的大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)者還有一些普遍存在的共同問題。如:不太愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)、缺少說與寫的語言輸出實(shí)踐(output)、害怕語法知識(shí)和詞匯記憶等。

因此,除了針對影響他們英語學(xué)習(xí)的普遍因素采取措施外,還要針對影響他們英語學(xué)習(xí)的特有因素采取特殊的相應(yīng)對策。針對以上影響他們英語學(xué)習(xí)的特有因素,教師在教學(xué)中更應(yīng)該因材施教,要在較短時(shí)間內(nèi)幫助他們強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo),鞏固英語基礎(chǔ),掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法,并最終能讓他們喜歡上英語,并能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述,影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素既有影響語言學(xué)習(xí)的普遍因素又有影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特有因素。教師應(yīng)利用有利因素排除不利因素,除了針對影響他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)的普遍因素采取措施之外,還要針對影響他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特有因素采取特殊的相應(yīng)對策,以改進(jìn)自己的大學(xué)英語教學(xué)的方法并最終提高學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn):

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2我校分級改革實(shí)踐

隨著塔里木大學(xué)辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，面向全國招生。因此生源較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學(xué)生來自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學(xué)生占比30%左右，其中部分民族學(xué)生為民考漢學(xué)生，穿插在各漢族班進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，各教學(xué)班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學(xué)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平摸底考試，一般都安排在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周周末進(jìn)行。采用我院教師開發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動(dòng)判卷，在摸底考試前，不對學(xué)生做任何輔導(dǎo)，以便更客觀、更真實(shí)地反映入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平。通過連續(xù)多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了必要的參考。以2008年的測試數(shù)據(jù)為例，全校隨機(jī)抽取了16個(gè)漢族本科新生班級參加摸底考試，合計(jì)494人。測試結(jié)果并不理想，平均測評成績?yōu)?7.47分，滿足學(xué)校合格線的學(xué)生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計(jì)算機(jī)水平摸底測試結(jié)果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施。經(jīng)過2010年至今的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了我校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，并根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況組織編寫滿足我校學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)要求的課程教材。2009年以來，我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機(jī)試。我校民族班學(xué)生，特別是民考民的學(xué)生，漢語交流能力不是很好，如果強(qiáng)行與漢族班學(xué)生安排在一個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)，將出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學(xué)，分別制定不同的教學(xué)大綱，在課程授課過程中有所側(cè)重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評價(jià)體制。然后，根據(jù)學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)要求，按三個(gè)層次開設(shè)不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。其中，第一層次開設(shè)的課程為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；第二層次開設(shè)的課程為“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”，目前主要有C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開設(shè)；第三層次開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程主要為與本專業(yè)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程，以各學(xué)院自行設(shè)置為主。然后，針對第一層次的學(xué)生開展分級教學(xué)模式，在新生軍訓(xùn)完的第一周進(jìn)行分級測試，對大部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生按“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱開展教學(xué)，并將理論授課與實(shí)驗(yàn)授課分離，實(shí)驗(yàn)課除要求上課的學(xué)生外，其他學(xué)生也可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。對分級測試中獲得較高成績的同學(xué)，另開設(shè)四門選修課供學(xué)生選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、photoshop圖像處理技術(shù)和flas設(shè)計(jì)。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分級改革以來，認(rèn)真聽取師生反饋意見，調(diào)整教改方案，不斷探索適合我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新的教學(xué)方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

3.1學(xué)生成績提高分級教學(xué)

改革以來，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計(jì)算機(jī)水平考試一級考試中達(dá)到了97%的通過率，且優(yōu)秀率非常高。

3.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

入學(xué)時(shí)已有較好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，通過分級測試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生計(jì)算機(jī)特長得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性獲得了提高，能夠積極主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)范圍，逐步形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)形式。

3.3教師的授課針對性更強(qiáng)分級

改革后，同班次的學(xué)生水平相差不大，各層次教學(xué)的授課教師所面向的教學(xué)對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實(shí)現(xiàn)一致的教學(xué)目標(biāo)。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復(fù)存在，教學(xué)效率得到了明顯改善，對教師評價(jià)的優(yōu)秀率也逐年提高。

篇（4）

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02

大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革的整體思路是：不斷堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和課程體系與課程育人理念相結(jié)合，堅(jiān)持靈魂塑造與方法多樣性相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，堅(jiān)持傳統(tǒng)嫁接與現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，堅(jiān)持課程思政教育與職業(yè)教育相結(jié)合，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展與思政課的時(shí)效性相結(jié)合，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與實(shí)施。

一、 大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革中面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一） 思想政治理論課程內(nèi)容交叉重復(fù)

具體表現(xiàn)為：1.與中學(xué)時(shí)期思想政治理論課程重復(fù)。經(jīng)過對大學(xué)思想政治理論課《基本原理概論》與中學(xué)政治課程的比對可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)時(shí)期的思想政治理論觀點(diǎn)，如唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論等都與中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容中的理論重復(fù)，的哲學(xué)原理內(nèi)容更是大面積雷同。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)在很大程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點(diǎn)，很難激起學(xué)生的求知欲。2.公共學(xué)科間的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。如民主政治問題和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，在《思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中有過詳細(xì)論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內(nèi)容。雖然這有利于學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解，但是完全沒有必要重復(fù)教學(xué)。

（二） 大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)不夠完善

目前，我國的大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)還不夠完善，這集中表現(xiàn)在：1.部分高校思想政治教師和大學(xué)生對我國新課程的設(shè)置內(nèi)涵和其在高校思想政治理論課教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠。部分教師和學(xué)生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務(wù)性地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)課程，一味灌輸理論知識(shí)；學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，習(xí)慣性被動(dòng)，師生交流和日常聯(lián)系不足，學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)少，沒有自主體驗(yàn)等。這些都嚴(yán)重削弱了課改的貫徹力度和執(zhí)行強(qiáng)度，脫離了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。2.缺少一級學(xué)科地位，不利于思想政治理論教學(xué)改革的加強(qiáng)與改進(jìn)，更加不利于學(xué)科內(nèi)涵的豐富與發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育失去鏈接

受應(yīng)試教育的影響，從中小學(xué)階段開始，學(xué)生就一直在接受思想政治的專業(yè)教育。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的思想政治思維已經(jīng)基本定型，很難再接受新的思想，這導(dǎo)致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時(shí)期，高校的招生政策改革和我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，讓很多學(xué)生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育失去了鏈接。

（四）教學(xué)方法單一，缺乏針對性

目前，大學(xué)思想政治理論的教學(xué)方法依然比較單一，其具體表現(xiàn)為：1.重理論，輕實(shí)際。其實(shí)，思想政治理論課教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n的教學(xué)內(nèi)容正確地運(yùn)用到社會(huì)中、生活中，正確地認(rèn)識(shí)與分析社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)疑難點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)和實(shí)證說服力的薄弱，勢必將學(xué)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學(xué)模式依然盛行，學(xué)生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)與創(chuàng)新性探索?？菰餆o味的理論知識(shí)、強(qiáng)制性的教學(xué)與學(xué)習(xí)、沒有引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在這樣的課堂下，怎么能夠獨(dú)立思考與求索？

（五）大學(xué)思想政治理論缺乏實(shí)踐性

目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經(jīng)在逐步改善自身的教學(xué)問題，高校思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)仍嚴(yán)重不足。當(dāng)代的大學(xué)生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識(shí)明確、參與性強(qiáng)的一代，面對社會(huì)中的各種現(xiàn)實(shí)問題，如果沒有強(qiáng)大的理論支持，他們很容易出現(xiàn)理解片面和過激的行為。社會(huì)本身就比較復(fù)雜，大學(xué)生來自不同家庭、不同階層，他們對社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的認(rèn)識(shí)本來就不同。因此，要完全強(qiáng)化大學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐性，在思想與行動(dòng)上統(tǒng)一他們的認(rèn)識(shí)，幫助他們理解社會(huì)。

二、思想政治理論課教學(xué)方法改革方案

（一）思想政治學(xué)科建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)時(shí)，要充分貫徹課改方針，加大課改的實(shí)行力度，提高教師和學(xué)生的課改意識(shí)，嚴(yán)格監(jiān)督教師教學(xué)情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學(xué)的特點(diǎn)和原則，確定重點(diǎn)學(xué)科地位，摒棄統(tǒng)一式教學(xué)，對一筆帶過的知識(shí)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。對于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以將重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行提問式教學(xué)講解，還可以隨機(jī)進(jìn)行重復(fù)理論知識(shí)的抽取式學(xué)習(xí)，進(jìn)行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學(xué)起步上讓學(xué)生擺脫厭煩心理，不重復(fù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

思想政治教學(xué)方法比較多樣，在思想政治理論課教學(xué)改革中，我們完全可以將它們靈活運(yùn)用。

1.對話式教學(xué)

對話式教學(xué)以學(xué)生提問，教師答疑為主，同時(shí)將教師的諄諄誘導(dǎo)穿插其中。在這里，教師就是學(xué)生的朋友，跟學(xué)生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學(xué)生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)，會(huì)得到更多的感受與收獲。這種教學(xué)方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)是最完美的教學(xué)，也是教師應(yīng)該積極追求的教學(xué)模式。

2.演講式教學(xué)

演講式教學(xué)也是學(xué)生參與課堂，師生互動(dòng)的一種表現(xiàn)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容和生活中的現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)熱點(diǎn)等，凝練一個(gè)或兩個(gè)題目，通過演講的方式進(jìn)行教學(xué)。此法有兩種含義，一是由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行演講，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評；二是由教師進(jìn)行演講式教學(xué)，通過演講的方式，將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

3.辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)的教學(xué)效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在此，教師根據(jù)課程要求和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)展，選擇若干有爭議的觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個(gè)可辯論的題目，將學(xué)生分為正方、反方和旁觀者點(diǎn)評三方。在正反兩方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評，最后由教師評講。通過辯論，學(xué)生的理論知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固與矯正。

4.案例式教學(xué)

該法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，課堂上讓學(xué)生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學(xué)生掌握的理論觀點(diǎn)。

5.角色互換式教學(xué)

在角色互換時(shí)，教師可以選取課程中的幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主制備教案，自己登臺(tái)講授，教師走下講臺(tái)成為學(xué)生，并在學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)上組織學(xué)生對該內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行研討，以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和表達(dá)能力。當(dāng)然這種方法的前提是學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法效果很好，能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。

（三）教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

1.多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

在多媒體教學(xué)普及的今天，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。多媒體教學(xué)形式比較豐富，教學(xué)信息量巨大，教學(xué)直觀性強(qiáng)，完全不同于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，不同的課堂感受有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

高?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作一個(gè)思想政治學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建立較完善的網(wǎng)絡(luò)課件。如在自己的校園網(wǎng)站上傳相關(guān)的理論課程課件和課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主答題與測評，這都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和利用網(wǎng)絡(luò)資源來彌足自身學(xué)習(xí)中的不足。

篇（5）

回溯英語教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過去尤其是20世紀(jì)之前，英語教學(xué)與英美文學(xué)被認(rèn)為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內(nèi)容。例如，為英語學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料主要來源于英語文學(xué)作品。但20世紀(jì)以來，不論在我國還是在西方學(xué)界都認(rèn)為文學(xué)在語言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認(rèn)為文學(xué)是不實(shí)際的，應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認(rèn)為，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是語言工具，閱讀文學(xué)作品并不會(huì)成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對人生、社會(huì)及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問題的能力，從而促進(jìn)專業(yè)水平的提高。同時(shí)，文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗(yàn)他人的生活，理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會(huì)舉辦的專題研討會(huì)上指出的：“英美文學(xué)課程在語言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語水平，人文素質(zhì)，了解英語文化背景知識(shí)?！毕旅嫖覀儗⒕唧w介紹文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的實(shí)踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐

英語文學(xué)選讀課是廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院從2003年開始，為了提高非英語專業(yè)學(xué)生英語水平以及人文素養(yǎng)而開設(shè)的公共必修課。在開設(shè)文學(xué)課之前，相關(guān)教師調(diào)研了文學(xué)課在本校和國內(nèi)其他高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現(xiàn)，英語文學(xué)課在各高校都面臨著困境與不足。大多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的語言交流和具體的實(shí)踐能力，英語文學(xué)課程的課時(shí)量和內(nèi)容被大大壓縮。同時(shí)，文學(xué)課因?yàn)榻虒W(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對這些情況，我們對英語文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應(yīng)調(diào)整，以滿足新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

英語文學(xué)選讀課是根據(jù)國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，為非英語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)的為期一學(xué)期的選修課。選擇在三年級開課是因?yàn)槲倚Ｈ昙墝W(xué)生大多數(shù)已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試，我們認(rèn)為，在此階段開設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語文學(xué)、文化方面的基本知識(shí)，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時(shí)，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運(yùn)用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。需要指出的是，后者是我們課程教學(xué)的重點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的英語文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時(shí)也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因?yàn)槲覀兠嫦虻氖欠怯⒄Z專業(yè)學(xué)生，所以，我們放棄了專業(yè)性很強(qiáng)的文學(xué)史，主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時(shí)，考慮到學(xué)生的非英語專業(yè)背景和實(shí)際英語水平以及課時(shí)長度，我們并沒有找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學(xué)選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學(xué)課本以時(shí)間或文學(xué)流派為線索編寫，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的知識(shí)面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數(shù)量不多。對長篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時(shí)雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時(shí)，我們還特意選擇了一些中國作家與各個(gè)主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國文化的同時(shí)，通過對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維。3.教學(xué)方法

我們認(rèn)為傳統(tǒng)文學(xué)課之所以讓人感覺枯燥乏味是因?yàn)榻處熗ǔ２扇　皾M堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學(xué)生為中心、于實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下：

（1）啟發(fā)激勵(lì)教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設(shè)計(jì)有由淺入深，從內(nèi)容理解到主題探討等各種問題。在教學(xué)中提倡個(gè)性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行分散性思維，就各類問題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨(dú)特的見解，而不是僅僅聽教師的講解或名家權(quán)威的解讀。因?yàn)槿绻麑W(xué)生總是被動(dòng)地接受所謂“正確”的觀點(diǎn)，不會(huì)自主思考的話，久而久之思想就會(huì)僵化，更別提創(chuàng)造性了。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的思維不受教師固有思路或權(quán)威的局限，他們也有更大的表達(dá)空間，覺得有話可說。

（2）小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達(dá)自己思想的同時(shí)，也要求和同學(xué)交流。通常我們會(huì)以小組的形式進(jìn)行。有一句英語諺語說：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品，從而加深對作品的理解。在討論的過程中，無論是老師還是學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒有想到過的新思路、新見解，真正做到了教學(xué)相長。

（3）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法。教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如，文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)、活潑，貼近生活，使純知識(shí)、純文本的課程成為知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。比如，詩歌創(chuàng)作讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地用英語表現(xiàn)生活，表達(dá)思想。這不僅符合年輕人渴望表現(xiàn)個(gè)性的愿望，增強(qiáng)其自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，以便更好地表現(xiàn)自我。

篇（6）

2充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

適時(shí)安排學(xué)生及時(shí)完整地閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活改革動(dòng)。教師通過對作品深入挖掘以及合理引申，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及終生學(xué)習(xí)的能力。采用既注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和審美、情感教育，使大學(xué)語文課堂教學(xué)改革與技能型人才培養(yǎng)密切結(jié)合的新型教學(xué)改革模式。教師對作品深入挖掘以及合理引申?！叭魏巫骷叶际亲约簳r(shí)代的兒子”，作家和作品與學(xué)生有著時(shí)間和空間的隔閡，教師要善于消除隔閡，將作品上升到哲理的高度，再去感染學(xué)生，教育學(xué)生，同時(shí)完成審美和情感教育。從組織學(xué)生選擇作品，安排時(shí)間閱讀文本，到課堂上組織學(xué)生思考討論，以及即時(shí)的引導(dǎo)和總結(jié)，整個(gè)課堂離不開教師的主導(dǎo)作用。

3教給學(xué)生閱讀文本的方法

對作品深入地挖掘以及合理引申，這既需要教師的文學(xué)素養(yǎng)，還需要教師充分了解學(xué)生的思想和情感，掌握一定的哲學(xué)原理，同時(shí)也需要教師有相應(yīng)的人生閱歷，又要有敏銳的觀察力，將具有時(shí)代隔閡的作家和作品，讓學(xué)生順利地理解和接受，并能夠感同身受，通過文本的閱讀和思考，讓正能量進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，并對其終生的學(xué)習(xí)與生活起正面的引導(dǎo)作用?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師教會(huì)學(xué)生文本解讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以使其終生受益。首先是從文本出發(fā)。任何是想象和聯(lián)想都離不開具體的原始的文本，這是思想起飛的起點(diǎn)，我們提倡作者接受文學(xué)作品過程的再創(chuàng)造性，也要注意忠實(shí)于原作。任何沒有依據(jù)的主觀臆測都可能背離作家的思想，成為天馬行空的泛濫。曹雪芹就曾慨嘆：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？閱讀文本，我們首先要老老實(shí)實(shí)做作者的“解味者”，其次才是合理地挖掘和想象，拓展作品的空間。最后是創(chuàng)造性地運(yùn)用。

篇（7）

1、教育理念的現(xiàn)代化

提出了在加強(qiáng)“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。教師教學(xué)思想觀念實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：①由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變；②由知識(shí)傳授為主導(dǎo)向傳授、探究知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法并重的轉(zhuǎn)變；③由單純的課堂教學(xué)向全方位服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重物理經(jīng)典理論的整體性與日新月異現(xiàn)代科技的合理取舍，精講經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化近代物理基礎(chǔ),充實(shí)物理學(xué)在現(xiàn)代工程技術(shù)中的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)經(jīng)典物理的系統(tǒng)性與近代、現(xiàn)代物理內(nèi)容的融會(huì)與整合，經(jīng)典重在講方法，近代、現(xiàn)代重在講思想。在夯實(shí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重物理知識(shí)的實(shí)時(shí)拓展與更新。例如：在力學(xué)中討論了同步衛(wèi)星及其姿態(tài)的穩(wěn)定性、潮汐力；在光學(xué)中介紹了全息照相，在電磁學(xué)中講了磁懸浮列車的原理等，這些內(nèi)容既擴(kuò)大了知識(shí)面，又很有趣味，有利于說明理論的威力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

把“現(xiàn)代數(shù)字物理”引進(jìn)課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代計(jì)算軟件的數(shù)值計(jì)算和其它功能，將物理教學(xué)過程中的針對理想模型的討論的結(jié)果推廣到實(shí)際問題中，從而達(dá)到解決實(shí)際工程中的物理問題。如力學(xué)中

有阻尼的大擺角振動(dòng)，熱學(xué)中麥克斯韋速率分布和速度分布函數(shù)，電磁學(xué)中任意帶電體的電場線和等勢面的模擬，光學(xué)中透鏡光具組的光學(xué)設(shè)計(jì)等。

3、教學(xué)過程、方法和手段的現(xiàn)代化

（1）、創(chuàng)建積極引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式

注重教學(xué)過程的互動(dòng)，改進(jìn)現(xiàn)行以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)重點(diǎn)講思路、講方法、引問題、重討論，改變單一的以講知識(shí)為主，向重知識(shí)、重思想、重方法三者并重方面轉(zhuǎn)變。重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究過程，揭示物理學(xué)的研究方法和手段，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。

（2）、重視物理演示實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)的作用

在教學(xué)過程中通過觀看演示實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理是一條正確的途徑，我們已經(jīng)建成近50個(gè)典型物理現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室。其演示實(shí)驗(yàn)可以做到課堂演示與演示廳演示、演示與展示、教師演示與學(xué)生動(dòng)手、傳統(tǒng)演示與多媒體演示相結(jié)合。

（3）、創(chuàng)建多方位的課外作業(yè)、輔導(dǎo)和成績評定方式

除常規(guī)作業(yè)和輔導(dǎo)外，已建成比較完善的網(wǎng)上作業(yè)和教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)（教學(xué)基本要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型例題與疑難問題解答等），豐富了學(xué)生的第二課堂。成績評定采取了由平時(shí)作業(yè)（含網(wǎng)上作業(yè)）、課堂討論、小論文、期中考試、期末考試等綜合確定。

（4）、教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化

進(jìn)行了教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與更新，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的直觀性與動(dòng)感性，更加科學(xué)、合理地使用多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，探索教師“言傳身教”的感染力與現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分利用各自的優(yōu)勢，合理取舍、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合。為此有計(jì)劃的收集、購買、制作了大量的素材和多媒體課件，并實(shí)現(xiàn)共享；另一方面有針對性的組織專題講座和輔導(dǎo)班，對教師進(jìn)行多媒體制作培訓(xùn)，提高教師的多媒體制作的整體水平，如劉濤老師在學(xué)校第六屆教師教學(xué)比賽暨第三屆多媒體教學(xué)比賽奪得教學(xué)比賽第2名和多媒體比賽第1名的好成績。

二、主要成果

1、我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，針對我校“應(yīng)

用型人才”的培養(yǎng)定位，結(jié)合新的課程基本要求，對大學(xué)物理課程的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐,修訂了《大學(xué)物理》教學(xué)大綱，同時(shí)編寫了（1）大學(xué)物理考試大綱，（2）大學(xué)物理講授提綱，（3）大學(xué)物理指導(dǎo)教案。還編寫網(wǎng)絡(luò)版“大學(xué)物理自學(xué)輔導(dǎo)書”一本

2、建立了大學(xué)物理網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、在各級教育教學(xué)期刊上發(fā)表教學(xué)研究論文二十余篇，其中在物理教育界具有較大影響的《大學(xué)物理》上教學(xué)研究論文六篇。

4、完成大學(xué)物理教學(xué)課堂錄像。

5、成功申報(bào)多項(xiàng)教改項(xiàng)目：

（1）：省教育廳重點(diǎn)教改項(xiàng)目1項(xiàng)：“面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程體系研究”。

（2）：校級校改項(xiàng)目2項(xiàng)：“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程體系的實(shí)踐”和“大學(xué)物理課程網(wǎng)上作業(yè)及評閱系統(tǒng)建設(shè)”

（3）：校級教材“大學(xué)物理學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)”教材的編寫

三．創(chuàng)新點(diǎn)

（1）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

做到精講經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、強(qiáng)化應(yīng)用、開拓視野，結(jié)合基礎(chǔ)課程教學(xué)，介紹現(xiàn)代高新科技成果的創(chuàng)新思維及其應(yīng)用。把數(shù)值物理引進(jìn)課堂教學(xué)，解決工程實(shí)際問題。

（2）教學(xué)方法的現(xiàn)代化

改變單一的以知識(shí)傳授為主，向講知識(shí)、講思想、講方法三者并重方面轉(zhuǎn)變。

改變單純以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，增加研究性學(xué)習(xí)模式。授之工具、傳之方法，加大在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主與研究式學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)手段的現(xiàn)代化

將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，將課堂延伸到課外、延伸到演示實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室，自主開發(fā)“大學(xué)物理網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，自主研制部分仿真實(shí)驗(yàn)軟件。

四、應(yīng)用情況

2004年《大學(xué)物理》課程確定為校級“品牌課程”，2005確定為“省級精品課程”建設(shè)。在2006年，教改項(xiàng)目“大學(xué)物理課程教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的研究與實(shí)踐”被批準(zhǔn)為“四川省教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目”。伴隨著大學(xué)物理現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入

開展，其教改成果已在不斷地推廣和應(yīng)用，

（1）大學(xué)物理現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程

2003年——至今：全體大學(xué)物理教師在全?！按髮W(xué)物理”課堂教學(xué)從使用多媒體課件教學(xué)。

2004年——至今：開通“大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站”，網(wǎng)站內(nèi)容不斷更新，點(diǎn)擊率3萬余次，包括了大學(xué)物理中的非常多的教學(xué)資源，全體大學(xué)物理教師通過其中的“師生面對面”與學(xué)生及時(shí)交流，回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

2005年——至今：在“大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)站”下，開通“大學(xué)物理網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，其內(nèi)容及其豐富，大學(xué)物理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)生都能從學(xué)習(xí)系統(tǒng)中詳細(xì)查閱，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

2003年起，大學(xué)物理教研室著手認(rèn)真研究大學(xué)物理內(nèi)容的現(xiàn)代化問題，做到精講經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、強(qiáng)化應(yīng)用、開拓視野，結(jié)合基礎(chǔ)課程教學(xué)，介紹現(xiàn)代高新科技成果的創(chuàng)新思維及其應(yīng)用。

2006年——至今，大學(xué)物理課程的現(xiàn)代化建設(shè)又實(shí)施了新舉措，大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室在全校范圍內(nèi)向?qū)W生開放，任課教師既可在演示實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生分析有趣的物理現(xiàn)象，又可將演示內(nèi)容錄制下來，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步深入分析。

（2）

近三年在物理學(xué)教育研究類雜志《大學(xué)物理》、《物理與工程》等刊物；在全國實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室類雜志《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》和《實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)》等刊物上發(fā)表教學(xué)研究論文，通過這些刊物，我們的教學(xué)改革思想和改革成果向全國輻射。

（3）舉辦會(huì)議

篇（8）

一、引言

Lakoff & Johnson在《我們賴以生存的隱喻》中首次提出了認(rèn)知隱喻理論。該理論認(rèn)為人類的概念系統(tǒng)（思維過程）是被隱喻性地建構(gòu)的，因此，作為語言表達(dá)的隱喻來自于具有隱喻性的概念系統(tǒng)本身。概念隱喻理論的具體內(nèi)容是指隱喻是人類對其某一領(lǐng)域的知識(shí)和他們所處的社會(huì)文化環(huán)境的統(tǒng)一理解，即理想化認(rèn)知模式，隱喻是源域到目標(biāo)域的直接映射，在映射的過程中保持不變的是意象圖式結(jié)構(gòu)，即“衡定性假說（invariance hypothesis）”。

概念隱喻理論的主要研究對象是常規(guī)隱喻，根據(jù)源域的不同可分為空間隱喻、實(shí)體隱喻和結(jié)構(gòu)隱喻三大類別。無數(shù)的概念通過“隱喻化”的過程加入我們的概念系統(tǒng)中，成為我們概念系統(tǒng)的一種固定模式。這些縱橫交錯(cuò)的隱喻關(guān)系構(gòu)建起一個(gè)協(xié)調(diào)一致的隱喻概念體系及相應(yīng)的隱喻表達(dá)體系，發(fā)展了我們的思維能力、表達(dá)能力，以及我們的語言，幫助我們共同完成對抽象事物和概念的較為深刻、全面、完整的認(rèn)知和理解。

二、隱喻理論與語言教學(xué)

將隱喻理論與語言教學(xué)聯(lián)系在一起進(jìn)行研究，對于隱喻學(xué)研究、教學(xué)法研究及認(rèn)知語言學(xué)都有重要的意義。與語言知識(shí)相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知理論認(rèn)為，語言知識(shí)與其他類型的知識(shí)并無不同，用于發(fā)展語言知識(shí)的策略與其他學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)的。Lakoff認(rèn)為，概念隱喻是普遍存在的。那么，中國人在學(xué)習(xí)英語的過程中，概念隱喻作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在規(guī)則集的一部分，應(yīng)該有助于目的語的學(xué)習(xí)，即應(yīng)該以正遷移為主。這也意味著對英語學(xué)習(xí)者來說，隱喻理解能力的提高應(yīng)著眼于概念隱喻的理解，而不是單純隱喻表達(dá)式的理解。外語教學(xué)既要剖析隱喻的美學(xué)價(jià)值，又要關(guān)注隱喻的教育價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力探討了隱喻式的英語學(xué)習(xí)策略［4］，嘗試著把英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制和隱喻認(rèn)知相結(jié)合進(jìn)行語言教學(xué)。

1.利用隱喻概念理論總結(jié)相關(guān)概念域的共同詞匯

Lakoff等學(xué)者們從認(rèn)知角度探討了概念隱喻和語言形式的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為隱喻思維可以解釋大多數(shù)詞匯的多義性及構(gòu)詞方式。因此，隱喻理解對詞匯教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。將概念隱喻理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，可以使得詞匯教學(xué)方法更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，從而幫助學(xué)生掌握更為有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用隱喻概念理論引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有關(guān)兩個(gè)相關(guān)概念域的共同詞匯。以“Money Is Water”為例，可以對兩個(gè)概念域的相關(guān)詞匯做如下總結(jié)。

表一 water概念域與money概念域相關(guān)匯總結(jié)［7］

這個(gè)表格清晰地展示了由“water”這個(gè)概念域向“money”這個(gè)概念域映射在語言上的表現(xiàn)。水是人們所熟知的概念，對于描繪水的各種性質(zhì)的一系列英語詞匯，學(xué)生們一定不會(huì)感到陌生。當(dāng)通過隱喻思維把水的各個(gè)性質(zhì)的一系列詞匯便同樣可以用來描繪貨幣這個(gè)概念的相關(guān)方面。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中將這兩個(gè)概念域聯(lián)系起來，并通過表格的形式將兩個(gè)概念域的詞匯進(jìn)行總結(jié)對比。這可以使得學(xué)生們更為輕松地掌握相關(guān)概念各個(gè)方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成特定概念的一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯框架。

2.利用文本自主構(gòu)建概念隱喻

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地構(gòu)建概念隱喻時(shí)，由于概念隱喻是系統(tǒng)的跨域映射，具有系統(tǒng)性，所以可對其進(jìn)行分析和構(gòu)建。大學(xué)英語課本選材以反映現(xiàn)實(shí)生活為主，語言貼近生活。許多詞語、習(xí)語都有隱喻意義。因此，學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)文本理解自主地構(gòu)建概念隱喻有助于養(yǎng)成隱喻思維的習(xí)慣。

例如《大學(xué)英語》全新版第三冊第七單元課文文本“Life of a Salesman”中出現(xiàn)了這樣的表達(dá)：“the battle field where he fights for his independence and dignity；And his enemies――a crippled body that betrays him ... ――are gaining on him；he assembles his weapons；another bus that drops him off a mile from his territory.”［2］很明顯，文章描寫的是一位身患?xì)埣驳匿N售員如何艱辛工作，而這些語句似乎讓人無法將其與銷售員聯(lián)系起來。教師在講授時(shí)可以把“battlefield，fight，enemies，betray，weapons，territory”列出來，使學(xué)生意識(shí)到這些詞語都是用來描述同一概念WAR。根據(jù)概念隱喻的認(rèn)知機(jī)制，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出概念隱喻LIFE IS WAR，并找出兩個(gè)概念的相似性。

3.加強(qiáng)英漢概念隱喻文化內(nèi)涵的認(rèn)知

跨文化交際是外語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。從某種意義上講，外語教學(xué)的任務(wù)之一就是力圖解決目的語的文化差異。外語學(xué)習(xí)的最終水平在很大程度上決定于對目的語語文化的掌握水平。隱喻作為語言現(xiàn)象，產(chǎn)生于體驗(yàn)，是儲(chǔ)藏、傳承、發(fā)展文化的載體，蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)容，是文化的組成部分，能夠在很大程度上反映文化的內(nèi)容，如生活方式、價(jià)值觀、信仰態(tài)度等。此外，隱喻還具有文化傳遞性，學(xué)習(xí)者可以通過理解隱喻概念來學(xué)習(xí)目的語的文化。所以，外語教師在文化教學(xué)中可借助隱喻的認(rèn)知理論來解釋英漢表達(dá)方式的異同，啟發(fā)學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)知各種目的語的文化現(xiàn)象。

隱喻語言是文化的載體，從中可探得英漢民族在認(rèn)知方式和文化觀念上的共同點(diǎn)和特異性。比如，對句子“She spoke with a touch of vinegar.”的理解。關(guān)鍵在于vinegar的隱喻含義。漢語中“醋”的隱含意義是“忌妒”；而英語中vinegar的隱含意義卻表示“尖酸刻薄”或“不高興”。另外，由于文化背景的不同，英漢中有關(guān)顏色的隱喻理解也不一樣。漢語中嫉妒別人常表達(dá)為“得了紅眼病”，而英語中則說green-eyed。這些隱喻語言基本上已經(jīng)成為語言中相對固定的概念隱喻。

三、結(jié)語

隱喻概念和隱喻語言都是一定文化語境中的人在歷史進(jìn)程中自覺或不自覺地形成的，也是在一定的文化氛圍中被接受和定型的。在跨文化交際中，了解英漢語隱喻語言中蘊(yùn)藏著的文化共同性和差異，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用隱喻中的文化聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生掌握英語詞匯和習(xí)慣表達(dá)，以及對于幫助學(xué)生在跨文化交際中減少因?yàn)閷τ陔[喻意義的誤解而造成的語用錯(cuò)誤，有著相當(dāng)重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lakoff，G.& Johnson，M.Metaphors We Live by［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1980：19.

［2］Lakoff，G.Philosophy in the Flesh：The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought.New York：Basic Books，1999.

［3］馬瑞賢，李佐文.隱喻認(rèn)知理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（1）：136-139.

［4］趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論［M］.上海外語教育出版社，2001：106.

篇（9）

關(guān)鍵詞： 中國文化概論 素質(zhì)教育 價(jià)值意義

中國文化概論課程是一門基礎(chǔ)性課程，同時(shí)又是一門跨學(xué)科的綜合性課程。教育部于1999年將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課[1]，在高校開設(shè)該課程是對大學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育的途徑之一，作為一門了解中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心，樹立人生觀、價(jià)值觀，熏陶人格氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程，中國文化概論與大學(xué)生素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系，可以說此門課程的開設(shè)“雖不能產(chǎn)生明顯的實(shí)際利益，但它的價(jià)值是無形的、間接的，它對學(xué)生良好道德的培養(yǎng)、倫理行為的完善起著重要的推動(dòng)作用”[2]。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是讓我們了解過去，從而更好地把握現(xiàn)在，更好地展望未來。

一、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的必要性

高職高專院校畢業(yè)生與大學(xué)本科畢業(yè)生相比，在缺少學(xué)歷優(yōu)勢的情況下，要在激烈的競爭中占有一席之地，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)作為支撐。因此，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的專業(yè)理論水平、掌握熟練的實(shí)踐操作技能，而且應(yīng)具有很高的素質(zhì)素養(yǎng)。因?yàn)閷I(yè)理論和實(shí)踐操作技能可以在短期內(nèi)很快培養(yǎng)，而一個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就可完成的。所以，用人單位在招聘人才時(shí)會(huì)綜合考量一個(gè)人的素質(zhì)。具有良好職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的大學(xué)生是用人單位的首選，并且此類大學(xué)生在畢業(yè)后更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能做出更大的貢獻(xiàn)。美國著名教育家卡耐基說：“一個(gè)人的成功15%靠知R和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法?！敝挥信﹂_拓出做人做事的能力和方法，學(xué)生走上社會(huì)才更具有競爭力，才能更好地服務(wù)社會(huì)。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生只是為了應(yīng)付工作而沒有人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)，那么，培養(yǎng)的不是社會(huì)人才，而是職業(yè)的工具。高職教育者都應(yīng)該意識(shí)到素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)充分體現(xiàn)在全面提升學(xué)生的素養(yǎng)上。

近年來，高職教育的功利性日益明顯。我們過于片面地追逐教育的功利價(jià)值，似乎教育的唯一目的就是升學(xué)、就業(yè)、晉級、升遷等。某些大學(xué)生在所謂的現(xiàn)代意識(shí)的掩飾下，對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出冷淡與漠視，對傳統(tǒng)道德表現(xiàn)出叛逆與背棄，物質(zhì)化、功利化傾向明顯，個(gè)人行為失范、個(gè)人主義現(xiàn)象不容樂觀。教育不能把受教育者僅僅作為有用的工具培養(yǎng)，而必須把他們作為一個(gè)完整而豐富的人培養(yǎng)。教育部于2014年3月26日《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求在各階段的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)中做到三個(gè)“全覆蓋”，即學(xué)科課程全覆蓋、教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋、教育人群全覆蓋。由此可見，中國傳統(tǒng)文化進(jìn)高校課堂必是未來大學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、中國文化概論課程現(xiàn)狀

中國文化概論作為高校一門公共基礎(chǔ)性課程，對大學(xué)生人文素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。然而由于各種原因，該課程存在若干問題，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）中國文化概論課程不受重視，日益邊緣化。

一直以來，我國高等職業(yè)教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，而對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育重視不夠。因此，某些高校在課程設(shè)置上不夠合理，專業(yè)課程學(xué)時(shí)長、學(xué)分多，比重大；人文課程學(xué)時(shí)短、學(xué)分少，比重小。中國文化概論也被相應(yīng)地邊緣化。有的高校將其課程性質(zhì)改為公共選修課，有的高校只在個(gè)別文科類專業(yè)中開設(shè)，理科類專業(yè)不開設(shè)。有的高校壓縮課時(shí)，有的以講座形式授課，而有的甚至不開設(shè)此門課程。筆者假期到廣東的5所兄弟院?？疾?，5所院校均未開設(shè)此課程。在寧夏開設(shè)此門課程的高職院校也是鳳毛麟角。目前，在寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這門課程課時(shí)的壓縮使得教師講課時(shí)倍感壓力（16課時(shí)），需要講的內(nèi)容往往只能點(diǎn)到為止，無法深入，學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓，也就對這門課程失去興趣，中國文化概論課便不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高校不重視中國文化概論課程的建設(shè)，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。部分學(xué)生致力于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，忙于各類等級考試，對傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情并不高。職業(yè)教育長期對人文素養(yǎng)教育不夠重視，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知識(shí)、人文精神。大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，必然會(huì)影響整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國家文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

（二）中國文化概論與西方文化課程的沖突。

一些大學(xué)生對自己老祖宗的東西漸漸變得陌生，而對西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)情有獨(dú)鐘，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)卻不感興趣。這種盲目的崇外，使得一些大學(xué)生對待傳統(tǒng)文化類課程和西方文化類課程的態(tài)度有所偏移。學(xué)生在選修課中多會(huì)選擇“美國文學(xué)”、“外國名著導(dǎo)讀”等，而選修“論語導(dǎo)讀”、“古代詩詞欣賞”、“國學(xué)導(dǎo)讀”等的較少。西方文化和中華文化都有其精髓的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化類課程，可以拓寬知識(shí)面，了解世界、走向世界。但是在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，不能忽略中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，作為炎黃子孫，大學(xué)生有義務(wù)成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人。

（三）學(xué)生素養(yǎng)低。

目前部分高校在教育教學(xué)中偏重知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視科學(xué)技術(shù)的精神價(jià)值，忽視能力培育過程中心靈的教化、人格的培養(yǎng)和科學(xué)思維的養(yǎng)成。因此一些大學(xué)生人文精神缺失、人文素養(yǎng)偏低。有的大學(xué)生精神無聊，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)沖浪、交友聊天。因此，在高校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育工作刻不容緩。正如科學(xué)院院士、教育家楊叔子先生所言：“人文文化是一個(gè)民族的身份證。沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個(gè)國家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮?！盵3]因此，中國文化概論等素質(zhì)類課程，在高校課程體系中顯得尤為重要。

三、中國文化概論課程設(shè)置的作用意義

中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是中華民族延續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力。修身、養(yǎng)性、立志、齊家、治國、安邦的大智慧，這些代代相傳的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則在今天仍然影響、制約著當(dāng)代中國人。在高校開設(shè)中國文化概論課程，通過學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，努力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，最終提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。在對寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，努力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、倡導(dǎo)中國文化之精神，能夠在很大程度上改善大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)實(shí)問題。在中國文化概論課程中，那生動(dòng)的文化掌故，鮮活的文化現(xiàn)象，濃郁的文化情緒，深邃的文化哲理，能升華人格、提高境界、振奮精神。因此，通過中國文化概論課教學(xué)提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，無疑具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生愛國情懷和民族精神。

中國文化概論課程梳理了中國文化的發(fā)展脈絡(luò)，全面而系統(tǒng)地介紹了中國文化的基本知識(shí)，涉及倫理道德、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、宗教、教育、科技、書法、繪畫、建筑、飲食等多方面，同時(shí)向大學(xué)生傳授了“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中華民族的基本精神。學(xué)習(xí)中國文化概論課，可以振奮我們的民族精神，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)愛國情懷，從而弘揚(yáng)愛國主義精神，進(jìn)而增強(qiáng)對社會(huì)的責(zé)任感與使命感，為進(jìn)一步促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)，更好地為振興中華、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化服務(wù)。

（二）了解既往傳統(tǒng)，認(rèn)清當(dāng)前國情。

理解現(xiàn)在和未來的鑰匙，恰恰是認(rèn)識(shí)過去。數(shù)千年的傳統(tǒng)文化給我們留下豐厚的遺產(chǎn)，同時(shí)帶來因襲的重負(fù)。深入剖析傳統(tǒng)文化對今日中國的影響，可以說是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前國情的必經(jīng)之路。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國文化概論課，大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的重倫理道德、重和諧統(tǒng)一、重實(shí)際與穩(wěn)定、重人文教化，以及對剛健有為、自強(qiáng)不息、以人為本、天人合一、仁義禮智信、貴和尚中、求真務(wù)實(shí)等民族精神，對中西文化的異同、中西文化的交流與會(huì)通等，往往會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，獲得更深刻的體會(huì)。只有熟悉傳統(tǒng)、深刻理解、把握傳統(tǒng)，才能辨別良莠，更好地變革傳統(tǒng)，認(rèn)清傳統(tǒng)因襲的重負(fù)，取其“精華”、去其“糟粕”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生和諧、寬容的人文品格。

“和”的思想在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中起到十分重要的作用，它滲透在人們的思維方式和行為方式之中，成為中國文化區(qū)別于西方文化的一個(gè)重要內(nèi)容和標(biāo)志?！疤烊撕弦弧彼枷敫嬲]我們?nèi)祟愔皇翘斓厝f物中的一部分，人與自然是息息相通的一體。人與自然要互相理解，結(jié)成友誼。因此在中國傳統(tǒng)文化里人際關(guān)系的和諧更為中國人所看重，重和諧和協(xié)調(diào)，不走極端，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的存在和發(fā)展應(yīng)該同他人、群體的存在和發(fā)展統(tǒng)一起來，使雙方處于和諧的關(guān)系中，而不應(yīng)分裂與對抗。這種思想便衍生出“親情仁愛”、“血濃于水”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。以“和”為內(nèi)核的中國文化，構(gòu)造了特殊的民族心理，孕育了中A民族博大的胸懷和豁達(dá)開朗的性格。當(dāng)今大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處民族地區(qū)，家庭孩子在一到三個(gè)之間。但是整體來說，在他們身上，或多或少地都染有自私、偏執(zhí)的毛病，待人接物時(shí)一般只考慮個(gè)人利益和個(gè)人感受，不善人際溝通，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品格。應(yīng)該說，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中“貴和”的和諧精神，可以將其內(nèi)化在自己的行為中，有助于大學(xué)生完善自己的身心人格，培養(yǎng)他們和諧、寬容的人文品格和健康的人際關(guān)系。

綜上，教育不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的傳播，更是精神的培養(yǎng)、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、對終極價(jià)值的叩問。中國傳統(tǒng)文化是歷代中國人知識(shí)的積淀和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，她富含生命哲學(xué)，是對人生價(jià)值、意義的思考。因此，我們要充分重視和發(fā)揮中國文化概論課程在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

引言：

新課改是歷史的必然，是新時(shí)代教學(xué)變革的產(chǎn)物。它改變了傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式，取代的是新理念為指導(dǎo)的教師和學(xué)生兩個(gè)主體雙向互動(dòng)模式。教師不再是單一課本知識(shí)的灌輸機(jī)，是教育教學(xué)的研究者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)探究者；課本教材不再是唯一的課標(biāo)價(jià)值取向。新的形勢下媒體教學(xué)的內(nèi)容和概念發(fā)生了巨大的變化。對媒體素材體系的創(chuàng)建，以及媒體教學(xué)模式的探究已成為教育教學(xué)研究的主題和必然。

1新課改新理念：

1.1以面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育為核心。全體全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能是新課改的中心任務(wù)。新課改精神的認(rèn)真落實(shí)也真正 能夠史無前例地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。

1.2建構(gòu)主義為指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化組合方法，把學(xué)科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)性傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。該理論體現(xiàn)了真正的教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)：高水平的思維、知識(shí)的深度、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生的進(jìn)步提供社會(huì)支持。

1.3探究性學(xué)習(xí)。是“研究最有效、最主動(dòng)、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)”。立足于對人的潛能的開發(fā)，立足于對學(xué)生興趣的強(qiáng)化 。是解決當(dāng)前“應(yīng)試教育”系例問題的一個(gè)重要而有效的舉措。

1.4開放性模式。課程的開放性，教師應(yīng)不局一格，從單調(diào)的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環(huán)境建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和情感。

1.5創(chuàng)生性課程。在課標(biāo)的準(zhǔn)則下，課程是由師生這兩個(gè)主體共同創(chuàng)生和建構(gòu)的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學(xué)資源環(huán)境擔(dān)負(fù)不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發(fā)者和研究者。

2新課改下的教學(xué)媒體資源。

2.1原有的媒體教學(xué)思想誤區(qū)：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，執(zhí)教者把目光轉(zhuǎn)向單一的高新技術(shù)產(chǎn)物——電教媒體。認(rèn)為：越是高級的、檔次高的、價(jià)格昂貴的媒體越好，如CIA教學(xué)媒體等。因此在農(nóng)村學(xué)校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學(xué)資源研究的責(zé)任；而條件較好的學(xué)校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運(yùn)用比例還較少。這也即當(dāng)前媒體教學(xué)上存在的兩個(gè)極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。

2.2新的大媒體教學(xué)含義：

根據(jù)新課改和建構(gòu)主義理論，學(xué)生通過主動(dòng)探究來建構(gòu)自己的知識(shí)體系和基本素養(yǎng)。而這一建構(gòu)過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學(xué)媒體的廣泛性也就應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)媒體隨著時(shí)代改革也不斷在發(fā)展變遷。從遠(yuǎn)古的肢體語言到口頭說教；從古往的文字書本到現(xiàn)在的課堂粉筆加黑板；而電化教學(xué)媒體的產(chǎn)生使教育發(fā)生了革命性的變化；“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現(xiàn)代教育手段的主流。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展層次的不同，現(xiàn)在是多種媒體并存的時(shí)代。“沒有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優(yōu)勢也存在一定的不足。所以筆者認(rèn)為：教學(xué)中凡能建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和能力的資源都應(yīng)歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計(jì)算機(jī)媒體資源等；也包含了實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)性素材；同時(shí)前人的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷都應(yīng)屬于教學(xué)媒體的內(nèi)容。這也即廣義化的大媒體教學(xué)資源概念。

3媒體資源教學(xué)模式探究。

3.1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統(tǒng)的、最常用的主體教學(xué)媒介?，F(xiàn)在乃至今后都不可能被取締。

3.2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動(dòng)的畫面，使知識(shí)體系簡易化和直觀化。電化教學(xué)初始化的產(chǎn)物，一般為單媒體運(yùn)用。因各媒體的特點(diǎn)不同，其功能不一。選擇運(yùn)用時(shí)應(yīng)有針對性，不可濫用和亂用。

3.3 CAI教學(xué)模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機(jī)交互”的特點(diǎn)，表現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的最高先進(jìn)手段。教學(xué)時(shí)常制成課件。但因設(shè)備昂貴、技術(shù)性要求高，這一模式的推廣發(fā)展受到一定阻礙。目前僅在經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢地區(qū)普及。

3.4生活經(jīng)驗(yàn)社會(huì)閱歷等經(jīng)驗(yàn)性教材。前人的科學(xué)積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現(xiàn)。有許多的先人成果需要?dú)v史的繼承。這也是教學(xué)生活中不可缺少的媒體素材。 轉(zhuǎn)貼于

3.5多媒體 VCD教學(xué)。在 CAI教學(xué)的普及性受到滯礙時(shí)，這種方便而靈活的教學(xué)模式幾乎可以替代 CAI教學(xué)。該模式的最大優(yōu)點(diǎn)是：物美價(jià)廉。性能可以與 CAI教學(xué)設(shè)備俊美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點(diǎn)。在農(nóng)村學(xué)校其發(fā)展的前景非常可觀。

3.6實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)性素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析判斷力和設(shè)計(jì)能力。其作用是電化教學(xué)替代不了的。所以在教學(xué)中，這種體驗(yàn)性媒體資源不能輕易用其它模式取代。新課程改革的一個(gè)重大變革就是把研究性學(xué)習(xí)納入了正常教學(xué)的范圍，同時(shí)特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。

3.7 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)于教學(xué)。該模式是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨向。

4媒體資源運(yùn)用原則：

4.1資源性原則。所有的媒體展現(xiàn)出來的資源，都服務(wù)于課標(biāo)，它替代不了課本，也不能取代教師的地位。媒體素材只能是師生共享的資源。如在生物教學(xué)中，經(jīng)常把收集的各種數(shù)碼圖片、影視素材片段調(diào)用到課堂的某一環(huán)節(jié)中，探究中有生趣，課堂活躍而不亂，學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)。反之，整節(jié)課全面運(yùn)用媒體，教師和學(xué)生兩個(gè)主體的個(gè)性被扼殺在媒體的主導(dǎo)中。

4.2開放性、創(chuàng)生性。通過媒體去看外部世界，建構(gòu)知識(shí)體系。因師生的素養(yǎng)層次不同，素材的作用價(jià)值也因人而異。資源的開放性，有利于師生的個(gè)性發(fā)展，有助形成個(gè)性化教育教學(xué)模式。同時(shí)，資源不是單一的素材，通過師生的共同建構(gòu)后，可升華成新的更高層次的資源。教師在運(yùn)用媒體資源時(shí)應(yīng)把這一潛在的價(jià)值充分挖掘出來?！百嚫蝮〕蕴禊Z肉”在文學(xué)領(lǐng)域里是不可能的事，但利用偶然一次機(jī)會(huì)拍到樹蛙捕食到麻雀的照片，進(jìn)行了一堂別開生面的探究課，收到意想不到的效果。全體師生形象理解了動(dòng)物捕食本領(lǐng)的高超，及樹蛙的捕食結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。從圖片資源到知識(shí)結(jié)論；從文學(xué)領(lǐng)域到生物學(xué)科；從動(dòng)物的捕食到生存競爭的本能。無不體現(xiàn)通過資源開放性、生成性地構(gòu)建課堂教學(xué)。

4.3整合性。沒有最好的媒體，只有最適配的媒體和最佳的媒體優(yōu)化組合。知識(shí)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的差異，運(yùn)用的媒體表現(xiàn)手法在選擇上應(yīng)廣思多慮，配置合理；各媒體間有優(yōu)勢又有不足，科學(xué)搭配媒體，可使各媒體優(yōu)越性更為突出，而缺陷得以彌補(bǔ)。過去生物教學(xué)中，對于顯微結(jié)構(gòu)的探究，教師依賴掛圖較多。但圖片的真實(shí)性易理解性大打折扣。而運(yùn)用顯微鏡觀察分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)面向全體受到束縛。將視頻演示儀或數(shù)碼相機(jī)和顯微鏡、電視或液晶投影儀有機(jī)搭配，前二者問題迎刃而解。

4.4普及性。優(yōu)秀的媒體只能拿來表演或陳列展示，而不能推而廣之，充分全面運(yùn)用到教學(xué)中，這種媒體沒有優(yōu)久性，最終會(huì)被淘汰。我們尋求的是適合于多層次教學(xué)條件的媒體教學(xué)模式。湘教育音像出版社發(fā)行的多媒體 VCD，正是以此為出發(fā)點(diǎn)，找到了一條在全國各層次學(xué)校推廣的多媒化教學(xué)的新路子。通過Premiere、AURHORWARE、FLASH、巨星MTV等軟件工具組合各種媒體資源，然后刻錄成光盤或VCD盤，在農(nóng)村落后地區(qū)也能推廣普及當(dāng)代先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段。另運(yùn)用PowerPoint、FrontPage軟件制作簡易型課件，只要有足夠的素材，也可提高課件的普及性。

4. 5服務(wù)于課標(biāo)，而不是某一版本的教本。新改下的個(gè)性化教本較多。用和不用某一版本的教材取決于地方上的教育領(lǐng)導(dǎo)者。因人和地的差異，做到因材施教，筆者認(rèn)為教師完全成為某一教學(xué)版本的奴隸，是很不科學(xué)的。要做到共建教材體系，執(zhí)教者應(yīng)大膽探究，找到適合于自己學(xué)科特色的媒體教學(xué)模式。在幾年來的生物教學(xué)中，用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電腦及電腦軟件、網(wǎng)上資源配套；演示儀---電視、電腦---顯微鏡系統(tǒng)剪取，籌建了有自己學(xué)科特色的教學(xué)資源庫。教本不斷變遷，但自己收集的資源體系因其資源性特色總能跟上時(shí)代的步伐，服務(wù)于各種教學(xué)改革。這是教本自身配套資源體系永遠(yuǎn)比不上的。

參考文獻(xiàn)

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3呂型偉《實(shí)施有差異的教育》，《課程.教材.教法》2003.7

篇（11）

目前大學(xué)英語課堂教育中，很多是一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語，基本都是一對多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會(huì)加大，負(fù)擔(dān)也隨之加重，教師的時(shí)間基本都用來備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時(shí)間去進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無法使自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平跟上社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這就使得學(xué)校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要了。

（二）大學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊

受經(jīng)濟(jì)水平和教育水平不同的影響，我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學(xué)生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，學(xué)生對英語的掌握水平和學(xué)生個(gè)人的語言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因?yàn)閭€(gè)性化的差異，學(xué)生的英語水平也不相同。學(xué)生英語水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿足英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語水平差距過大，使得學(xué)生無法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對大學(xué)生英語水平的要求。

（三）評價(jià)方式過于應(yīng)試化

除了各學(xué)期必有的考試以外，大學(xué)英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對教學(xué)大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點(diǎn)放在了考試的通過率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，部分國外院校招收研究生時(shí)，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學(xué)生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學(xué)英語課堂教育改革的必要性

（一）社會(huì)與時(shí)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當(dāng)今世界上的很多發(fā)達(dá)國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，最重要的一點(diǎn)是還要擁有良好的英語應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力是指要有良好的聽力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等等?？偠灾S著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，社會(huì)對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實(shí)際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)能力都很強(qiáng)的“學(xué)霸”。而針對這一需求就必須要進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革，找到與社會(huì)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，不斷提高大學(xué)生整體英語水平。

（二）高校擴(kuò)招的需求

隨著人口的不斷增長，我國的高等教育院校每年都在擴(kuò)大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿足不了高校擴(kuò)招的需求。面對大量的學(xué)生，英語教師也會(huì)感覺心有余而力不足，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學(xué)英語課堂教育進(jìn)行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，才能滿足高校擴(kuò)招的需求。

（三）大學(xué)英語教學(xué)自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學(xué)方式單一陳舊、評價(jià)方式過于應(yīng)試化、片面化等缺點(diǎn)。這些問題不利于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國大學(xué)英語課堂改革勢在必行，只有進(jìn)行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動(dòng)我國大學(xué)生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

使學(xué)生的英語水平能夠適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求是進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，所以要進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對學(xué)生灌輸語言知識(shí)和技能的教學(xué)觀念，要將知識(shí)傳授、學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機(jī)的結(jié)合起來，建立符合社會(huì)要求的新的教學(xué)觀念。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過程中對教學(xué)知識(shí)的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

（二）改革教學(xué)模式

教學(xué)模式改革是大學(xué)英語課堂教育改革中的一大重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)一定要立足我國的基本國情和各個(gè)高校的具體實(shí)際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，教師可以通過以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實(shí)情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結(jié)合來加強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設(shè)來提供生動(dòng)的交際情景，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。3.多元互動(dòng)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)模式就是通過教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦?、和諧的師生關(guān)系，把教師從知識(shí)的傳授者向組織者、合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語課堂中。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過對多媒體的合理運(yùn)用來增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過課前把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時(shí)間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過對多媒體的運(yùn)用能夠全面提高學(xué)生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面。最后，多媒體的運(yùn)用能夠極大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并且使大學(xué)英語課堂教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中過度依賴多媒體教學(xué)，可能會(huì)造成主次不分，反而會(huì)使正常英語教學(xué)受到影響?；诙嗝襟w既有優(yōu)勢又有劣勢的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師要通過對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，從而對多媒體進(jìn)行合理有效地應(yīng)用，對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，爭取最大限度地提升大學(xué)生英語水平并不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

（四）提升大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，可以通過培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念能夠滿足社會(huì)發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。