緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中新生在小學(xué)階段進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶和淺層知識(shí)的理解，小學(xué)語文教師往往忽略了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。升入初中后，初中新生對(duì)初中語文的廣度難度和要求難以適應(yīng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文難學(xué)難考，要改變這個(gè)現(xiàn)狀，應(yīng)該從小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中新生語文學(xué)習(xí)的有效銜接和培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手解決。

一、初中新生語文學(xué)習(xí)存在的問題

1、語文基礎(chǔ)差的問題

小學(xué)升初中受到九年義務(wù)教育體制的影響與制約，很多學(xué)校對(duì)于小升初的考核并不太嚴(yán)格，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后語文基礎(chǔ)部扎實(shí)，而一些在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在初中語文的學(xué)習(xí)中就更加吃力。具體的表現(xiàn)為：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅停留在簡單地的學(xué)習(xí)這一程序化的知識(shí)表象方面。課外閱讀少，對(duì)語文知識(shí)的了解少；生活相對(duì)單一，特別是農(nóng)村的初中新生，他們接觸的事物少，生活經(jīng)驗(yàn)少等原因，導(dǎo)致初中新生的語文基礎(chǔ)較差。

2、語文學(xué)習(xí)興趣不足

受到教育體制的影響，即使是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生受到分?jǐn)?shù)、競賽等教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中老師們大多采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和身心發(fā)展的兼顧，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，增加了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，使得一些小學(xué)生失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，在我國，存在著小學(xué)與初中教學(xué)條件和水平之間的巨大差距，小學(xué)學(xué)校大多是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)條件一般，老師的教學(xué)水平參差不齊，一些學(xué)校缺少先進(jìn)的教學(xué)硬件和教學(xué)理念的支撐，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的效果不盡人意，初中新生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也難以有效地激發(fā)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

3、初中新生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生方法法問題

初中新生處于心智發(fā)展的階段，還不能很好的認(rèn)識(shí)和處理問題，在思維方式和行為習(xí)慣方面難以自我控制，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確等問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視知識(shí)傳授而不重視能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)的研究而不重視教學(xué)方法改革，在學(xué)生的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)方面存在許多的不足，面臨新課改的新形勢初中語文老師因急于開展新知識(shí)的教學(xué)，而了忽略了以上問題的探討和解決，導(dǎo)致留下了隱患。

二、轉(zhuǎn)變初中新生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和對(duì)策

1、激發(fā)初中新生的語文學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從樹立親切、博學(xué)的老師形象，開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的程度等方面進(jìn)行。首先，在對(duì)初中新生上第一堂語文課時(shí)，面對(duì)著剛剛走出小學(xué)環(huán)境，進(jìn)入更高一層初中學(xué)習(xí)的初中新生，要借此機(jī)會(huì)樹立起良好的老師形象，親其師而信其道，初中新生對(duì)老師的依賴還是很強(qiáng)的，初中語文教師要在第一堂課上展示自己的博學(xué)、親切和幽默，這對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有很好的效果；其次，要從生活的角度出發(fā)，使學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要性和生活處處是語文；此外，要增加語文實(shí)踐活動(dòng)，初中新生生性活潑好動(dòng)，多安排如成語接龍、朗誦比賽、辯論賽或者課文內(nèi)容的分角色表演等實(shí)踐活動(dòng)，可以很快的使其適應(yīng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、進(jìn)行摸底，做好小升初知識(shí)銜接

初中新生的語文教學(xué)，不要急于展開新的教學(xué)內(nèi)容，而是要首先進(jìn)行學(xué)生語文基礎(chǔ)的摸底調(diào)查，通過考試和觀察分析等形式，了解學(xué)生們?cè)诔踔鞋F(xiàn)實(shí)的語文基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)不但要了解初中語文的教學(xué)要求，還要對(duì)小學(xué)階段語文教學(xué)的要求、目的和目標(biāo)進(jìn)行了解，做好銜接。在實(shí)際的教學(xué)中，要注意放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，做好新舊知識(shí)的鋪墊和銜接，減小學(xué)生對(duì)初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)語文基礎(chǔ)之間的認(rèn)知坡度，有效的幫助初中新生完成小學(xué)升初中的語文學(xué)習(xí)過渡。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中語文學(xué)習(xí)注重在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，去體會(huì)更廣闊和更深入的語文之美。小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是以老師的教為主，學(xué)生只需完成基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和書寫等。在新課改對(duì)初中語文學(xué)習(xí)提出教學(xué)方式和老師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變的新要求形勢下，培養(yǎng)初中新生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)，既是要求學(xué)生在課前利用工具書對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成基本的字詞學(xué)習(xí)；其次，要積極的吸收和儲(chǔ)備知識(shí)，滿足初中語文學(xué)習(xí)的要求；運(yùn)用好課堂筆記等，在課后做好復(fù)習(xí)；善于對(duì)語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考，建立獨(dú)立思考和解決問題的意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)明確的要求要回歸語文的語言工具屬性，語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。閱讀，既是初中語文教學(xué)的內(nèi)容之一，也是教學(xué)的目標(biāo)之一，良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好初中語文和進(jìn)行更高層次的語文作品欣賞、陶冶情操的重要途徑。首先，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力大體可分為幾個(gè)層次，即字面意思的理解、寫作形式的理解和文章意義的理解?，F(xiàn)代初中新生可接觸到的課外讀物較多，但大多是卡通式、快餐式的，學(xué)生的閱讀也只是停留在對(duì)故事和字面意思的理解上，閱讀能力較低。老師要做好引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的閱讀，這些作品在文和質(zhì)兩個(gè)方面都符合初中新生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高自身語文素養(yǎng)、獲得閱讀的精神，從而形成好的閱讀習(xí)慣提高閱讀效率、高效率的閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)寫作習(xí)慣

篇（2）

學(xué)生由高中升入大學(xué)，面臨的是由普遍學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的過程，知識(shí)深度的加大，以及學(xué)習(xí)方向的定向都對(duì)語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學(xué)的原則，無意間忽略了大學(xué)語文的重要性。在課程開設(shè)方面，大量的專業(yè)課程占據(jù)了主要的教學(xué)時(shí)間，語文科目教學(xué)的安排受到嚴(yán)重?cái)D壓，學(xué)生更多地是利用課余時(shí)間來補(bǔ)修語文，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學(xué)專業(yè)等少數(shù)專業(yè)除外）。值得一提的是，多數(shù)學(xué)生甚至是教育工作者都并未對(duì)語文形成一定的重視，其評(píng)判語文科目價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是“是否有助于未來工作和事業(yè)的發(fā)展”，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下語文素養(yǎng)與一些專業(yè)的知識(shí)技能積累相比，愈加顯得無關(guān)緊要。大學(xué)階段語文科目的邊緣化，可以說是當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學(xué)方面研究的人，其他人將語文知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)并不多，“能看、能懂”是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中對(duì)自己的普遍要求，而培養(yǎng)學(xué)生的這種基本能力便成為大多數(shù)教育工作者的主要任務(wù)。在如此低的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)模式的長期滯后。首先，大學(xué)語文教學(xué)依舊沿用高中階段的教學(xué)模式，除了課堂時(shí)間有所增加之外，教與學(xué)的目的均是為了合格；其次，教學(xué)的內(nèi)容上難以做到創(chuàng)新，以古語教學(xué)為例：文言文教學(xué)更多地是為了向?qū)W生展現(xiàn)一些古代經(jīng)典，或者說傳授學(xué)生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)釋疑與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

（一）大學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)

語文教學(xué)不管是在任何階段都應(yīng)當(dāng)是最為重要的科目教學(xué)之一，其教學(xué)的目的和重點(diǎn)如下：①語文知識(shí)的積累與語文技能的培養(yǎng)，如，對(duì)專門的文章進(jìn)行分解理解的能力、文字創(chuàng)作能力（寫作能力）、基本的語言辨識(shí)和認(rèn)知能力等；②學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養(yǎng)的提升等；③調(diào)節(jié)功能，語文教學(xué)可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的壓力。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)具備如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①主動(dòng)性，即學(xué)生在課堂教學(xué)之余，能夠不以考核為目的地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，包括語文技能的練習(xí)；②學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并非是因?yàn)槌d趣引導(dǎo)之外的其他原因進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣；③明晰性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)含量，并獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，比如：通過閱讀文章體會(huì)作者所想表達(dá)的觀點(diǎn)，并經(jīng)過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優(yōu)化大學(xué)階段語文教學(xué)的具體建議

（一）提高語文教學(xué)意識(shí)

在大學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“大學(xué)語文課是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是除漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生外，面向文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)、法等各類學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！谌罩聘咝ＴO(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！保ń逃扛呓趟尽洞髮W(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿）由此可見，大學(xué)語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度，都應(yīng)當(dāng)被各高校重視。要付諸于實(shí)際行動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)制度、教師資源、教學(xué)設(shè)備等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，為語文教學(xué)創(chuàng)造條件。

（二）合理匹配教學(xué)時(shí)間

鑒于大學(xué)階段課程科目較多，在課程安排上會(huì)有一些困難，因此大學(xué)語文教學(xué)時(shí)間的安排僅需依照以下標(biāo)準(zhǔn)：①足量，即保證在合理的授課進(jìn)度下，能夠按時(shí)保質(zhì)的完結(jié)新課程；②比例適中，與其他專業(yè)課程相比，語文教學(xué)時(shí)間不宜過少，應(yīng)給予其發(fā)揮調(diào)節(jié)功能的時(shí)間；③獨(dú)立，語文教學(xué)時(shí)間不能被其他科目教學(xué)占據(jù)，課程安排一旦生成，不宜進(jìn)行隨意變動(dòng)。

（三）創(chuàng)建語文科目優(yōu)勢教學(xué)環(huán)境

環(huán)境能夠加深教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)語文科目優(yōu)勢教學(xué)環(huán)境，是提高大學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。一方面，教師在教學(xué)過程中，可以采取一些富含趣味的手法進(jìn)行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評(píng)書的形式講讀課文，輔以生動(dòng)、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向?qū)W生展現(xiàn)文言小說的魅力，又符合大學(xué)青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和安排校內(nèi)活動(dòng)的權(quán)利，因此可以適當(dāng)投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學(xué)或者提高學(xué)生語文興趣的活動(dòng)，除了鼓勵(lì)發(fā)展文學(xué)社、語文興趣小組等多樣化的校園社團(tuán)，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學(xué)著作為原則的表演大賽、文藝晚會(huì)中的特色文學(xué)朗誦節(jié)目等。

四、總結(jié)

大學(xué)語文并不是單純的高中語文的延續(xù)，它應(yīng)當(dāng)是肩負(fù)了培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，縱然是在專業(yè)課程較多的大學(xué)階段，也不應(yīng)當(dāng)被邊緣化。同時(shí)，教學(xué)師生共同配合下的雙邊行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳與高校教師有著莫大的關(guān)系，如何掌握學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提出科學(xué)的建議或辦法，以此確保大學(xué)語文這一科目能夠持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，將會(huì)是未來高校教育工作長期研究并不斷實(shí)踐的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（02）.

篇（3）

一、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

如今的小學(xué)語文教育雖然手段多樣化但是主流教學(xué)手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)通過強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生，是學(xué)生通過記憶背誦來掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣的方法是存在問題的。

首先這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，小學(xué)生的課業(yè)壓力越來越成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，而其中有一部分原因就是小學(xué)生的語文抄寫作業(yè)過多。老師認(rèn)為只有通過抄寫才能是學(xué)生達(dá)到反復(fù)記憶的目的，所以會(huì)布置很多抄寫作業(yè)，使學(xué)生晚上七八點(diǎn)還在抄課文或者古詩之類，這種行為會(huì)給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在抄寫的過程中并沒有達(dá)到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，與老師的教學(xué)初衷也是背道而馳的。

其次，這種教學(xué)方式在課堂上的表現(xiàn)就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學(xué)生又由于對(duì)抄寫的反感使得對(duì)語文的認(rèn)識(shí)變的枯燥乏味，學(xué)生體會(huì)不到語文的樂趣，老師調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，課堂效率就會(huì)變差，使學(xué)生的語文能力得不到良好的培養(yǎng)。

所以應(yīng)該從根本出發(fā)，找到語文教學(xué)的根本目的，從根源入手，找到關(guān)注重點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能使小學(xué)語文恢復(fù)活力。

二、小學(xué)語文教育的關(guān)注重點(diǎn)分析

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)語文能力和自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)的目的不是學(xué)到知識(shí)而是培養(yǎng)習(xí)慣和提升能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語文的關(guān)注重點(diǎn)就不言而喻了。

1.?x書是語文的根本

想要學(xué)好語文就離不開讀書，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。‘“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀量上去了，理解能力和知識(shí)面的廣闊度自然而然就上去了。對(duì)于小學(xué)語文教育來說，如何讀書應(yīng)該從兩個(gè)方面入手。

第一方面，要求學(xué)生對(duì)課本上的文章進(jìn)行精讀，反復(fù)的讀?，F(xiàn)在的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)的已經(jīng)很少了，只等著老師上課講，這是無法對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的。課本上所選用的文章都是經(jīng)過教材編寫人員認(rèn)真挑選的文章，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)課下復(fù)習(xí)，反復(fù)的對(duì)課文進(jìn)行精讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，提升自我。

第二方面，讓學(xué)生拓展課外書籍閱讀量，課本的內(nèi)容雖然精但是少，這種局限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，所以需要學(xué)生課下廣泛涉獵，讀一些有內(nèi)容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣就會(huì)提升理解能力和寫作水平，達(dá)到小學(xué)語文教育的目的。

如果說表達(dá)能力和寫作能力是能夠體現(xiàn)一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學(xué)生在讀的過程中，要學(xué)會(huì)思考，這樣才能夠達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

2.重視語文日常積累和習(xí)慣養(yǎng)成

一個(gè)人的談吐和修養(yǎng)能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學(xué)積累的豐富與否有關(guān)系的。聽，說，讀，寫都能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。

好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時(shí)的記錄所學(xué)的知識(shí)，有助于后期復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在動(dòng)手記筆記的同時(shí)加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解，對(duì)文學(xué)積累的提升是有幫助的。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本隨時(shí)記錄新學(xué)到的漢字，詞匯，或是一些優(yōu)美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。真正將語文這門學(xué)科學(xué)好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅(jiān)持，日積月累，將自身的文化底蘊(yùn)不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時(shí)督促學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸??速度，學(xué)生在運(yùn)用的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，這樣才能做到不將知識(shí)還給書本。

3.實(shí)踐才能出真知

何謂語文的實(shí)踐？是將所學(xué)的知識(shí)能夠熟練的運(yùn)用，即運(yùn)用的實(shí)踐。這個(gè)道理就像背英語單詞一樣，假如學(xué)生記住了一個(gè)單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時(shí)間久了還是會(huì)忘掉。語文也是這樣，學(xué)到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運(yùn)用要從說和寫這兩個(gè)方面著手。

篇（4）

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點(diǎn)

“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點(diǎn)

科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生動(dòng)性語言特點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動(dòng)的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點(diǎn)

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語言特點(diǎn)，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；優(yōu)點(diǎn)

1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增進(jìn)師生之間的交流

學(xué)生理解知識(shí)的能力與學(xué)生自身的特征以及生活中的實(shí)際情況有著直接的關(guān)系，與教學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系。通過相關(guān)的調(diào)查問卷，我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分的喜愛，而且接受這種教學(xué)模式的速度十分快，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分類，而且他們通過課前的視頻教學(xué)模式能夠?qū)φZ文教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。而且重點(diǎn)是他們能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣相互聯(lián)系，通過整理教學(xué)素材，觀看教學(xué)視頻，提出自己的質(zhì)疑，然后在語文教學(xué)開展的課堂中與他人進(jìn)行溝通和討論，這種教學(xué)模式真正的將學(xué)生的地位與老師的地位放在了同一個(gè)高度，老師不單單是知識(shí)的傳播者，也是問題的探討者，學(xué)生們?cè)谶@種語文教學(xué)環(huán)境下得到了自我的生活和認(rèn)識(shí)到了自身的發(fā)展方向。學(xué)生對(duì)于完成老師布置得語文教學(xué)任務(wù)也不在是應(yīng)付差事，他們更愿意主動(dòng)地去完成功課，或者是更愿意與同學(xué)分享自己的想法。語文老師能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開自己與學(xué)生之間的溝通，通過多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學(xué)生交流意見。了解學(xué)生的內(nèi)在想法。幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。從學(xué)生自身遇到的實(shí)際問題出發(fā)開展課堂講演活動(dòng)，并且結(jié)合集中講授、個(gè)別輔導(dǎo)方式幫助學(xué)生解決問題。

2增加學(xué)生的知識(shí)量，提高他們的審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中開展課堂教學(xué)模式，其中一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課堂上討論問題的環(huán)節(jié)。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常情況下都是采用課前學(xué)習(xí)，課上組織學(xué)生結(jié)成小組，進(jìn)行問題討論，從而得出結(jié)論。而要想使得課上學(xué)生討論呈現(xiàn)出精彩的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學(xué)生們提供較多，具有針對(duì)性的、十分有意義的學(xué)習(xí)資料作為輔助。通過增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，豐富他們的觀點(diǎn)和意識(shí)，在普通的語文教學(xué)課堂中，小學(xué)語文老師也是在利用各種方法增加學(xué)生的閱讀量以及知識(shí)儲(chǔ)備，可是課堂上的時(shí)間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學(xué)生完全憑借自己的自覺里去進(jìn)行知識(shí)的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是讓學(xué)生先進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后在課上進(jìn)行知識(shí)的教授。這樣一來課堂上很多時(shí)間都節(jié)省了出來，這個(gè)時(shí)候，老師可以用來豐富學(xué)生的知識(shí)含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)。幫助學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)和提高。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力并不是一時(shí)之間形成的而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。知識(shí)含量增加了，學(xué)生的視野自然就開闊了，對(duì)文章的理解也會(huì)逐漸上升到一個(gè)新的高度。在講解《少年閏土》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加的了解魯迅，我向?qū)W生介紹了他的又一部小說作品《故鄉(xiāng)》在對(duì)《少年閏土》講解的同時(shí)，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發(fā)生的一些事情。在結(jié)合《故鄉(xiāng)》分析了魯迅創(chuàng)作的特點(diǎn)，堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，了解魯迅作品的特點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀能力。通過這樣的聯(lián)合講解，很容易提高學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的水平。當(dāng)前所使用的小學(xué)語文教材課本里面，所有的內(nèi)容都是經(jīng)過教材編寫部門進(jìn)行層層篩選之后留下來的精華內(nèi)容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內(nèi)容大部分是內(nèi)容精彩、字詞句優(yōu)美、為了使得文章更加富有內(nèi)涵，更好的表達(dá)作者的內(nèi)心情感通常情況下會(huì)使用有沒得語句進(jìn)行渲染，營造出一種有沒得環(huán)境。在這個(gè)時(shí)候，如果只是老師在臺(tái)上進(jìn)行片面的講解，很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到其中的美感和特征。這個(gè)時(shí)候使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過精心的構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將文字、圖片、視頻相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生理解文章的真實(shí)意境和情感。教學(xué)視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學(xué)生的感覺神經(jīng)，從而讓學(xué)生對(duì)這種形式產(chǎn)生興趣，從而熱愛學(xué)習(xí)。這種方法使得教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富和形象，具有很強(qiáng)的美感和藝術(shù)性。文學(xué)作品具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，蘊(yùn)含著各種美?！胺D(zhuǎn)課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時(shí)要用到的術(shù)語，而是適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)。

篇（6）

新課程改革對(duì)高中語文教學(xué)提出了素質(zhì)化的要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為目標(biāo)，帶動(dòng)教學(xué)改革的深入開展。但是部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作還存在著三個(gè)不到位現(xiàn)象:一是部分教師課改理念領(lǐng)悟不到位，還是抱著應(yīng)試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應(yīng)對(duì)高考這一終結(jié)目標(biāo)，重結(jié)果不重過程，重分?jǐn)?shù)不重能力，重成績不重素質(zhì)，這樣的觀點(diǎn)制約了高中語文教學(xué)改革的有效進(jìn)行;二是語文課堂教學(xué)改革推進(jìn)不到位，部分教師還是習(xí)慣于灌輸模式，在課堂教學(xué)中將所有應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)羅列出來，進(jìn)行傳授鞏固和記憶。課堂教學(xué)舍不得花更多的時(shí)間讓學(xué)生思考，沒有能夠創(chuàng)造平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革停于表而、流于形式，未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位;三是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升不到位，有些學(xué)生雖然應(yīng)試狀況較好，但是在語文綜合素養(yǎng)方面卻存在著一些短板，普通話發(fā)音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構(gòu)思創(chuàng)作能力等等，并沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展

篇（7）

1.前言

修辭是語言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對(duì)促進(jìn)一個(gè)人語言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國高校語言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對(duì)比喻基本類型的掌握、對(duì)比喻在實(shí)際語境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實(shí)踐中對(duì)比喻的運(yùn)用三個(gè)方面。因此，教師一定要對(duì)比喻的內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對(duì)比喻修理的與應(yīng)用能力。

2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學(xué)習(xí)中較為常見的修辭手法，指的是用一個(gè)相似的事物對(duì)另一個(gè)事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生比喻修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會(huì)分辨常見的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實(shí)際的語言運(yùn)用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學(xué)生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會(huì)文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時(shí)一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對(duì)不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的能力

學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識(shí)，而無法在實(shí)際的語言表達(dá)中靈活運(yùn)用，這就失去對(duì)比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語文老師對(duì)比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實(shí)際，運(yùn)用比喻修辭給學(xué)生上課；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用比喻修辭在實(shí)際對(duì)話中進(jìn)行交流。

3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略

3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)

高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)一共體現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

第一，高中語文閱讀中對(duì)修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)難以區(qū)分兩個(gè)句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時(shí)候，老師也會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況。

第二，對(duì)比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識(shí)和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識(shí)到辭格的特點(diǎn)以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個(gè)文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識(shí)較多，實(shí)踐運(yùn)用較少，即使學(xué)生知道一個(gè)比喻修辭在一個(gè)句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動(dòng)有趣，但依舊不能運(yùn)用到實(shí)際的語言運(yùn)用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對(duì)策

3.2.1比較中學(xué)習(xí)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對(duì)相似的比喻之間不同的用法有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會(huì)輕易在語言運(yùn)用在出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個(gè)段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個(gè)句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對(duì)比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)不能只是單純的對(duì)某個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運(yùn)用了比喻修辭，教師把這篇課文中運(yùn)用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。

3.2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

高中課堂對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語言交流，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將比喻修辭運(yùn)用到寫作和日常學(xué)生的口語交流中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到枯燥對(duì)其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，可以將運(yùn)用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運(yùn)用對(duì)文章起到了怎樣的效果；這樣對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會(huì)試著將比喻修辭運(yùn)用到實(shí)踐中。

4.結(jié)束語

高中語文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運(yùn)用是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用到語言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運(yùn)用到日常的口語交流，這才是高中語文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

近年來，學(xué)校在每一間教室內(nèi)都安裝了電子白板，電子白板功能的強(qiáng)大更讓教師體會(huì)到信息技術(shù)的奇妙之處，在摸索中不斷地將信息技術(shù)引入課堂與語文教學(xué)進(jìn)行整合，取得良好的效果。

1 信息技術(shù)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻和動(dòng)畫等多種形式的信息內(nèi)容，整潔美觀、布局合理的界面設(shè)計(jì)，生動(dòng)形象、清晰美觀的圖片顯示，清晰悅耳的音頻刺激等元素，非常有利于創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

比如在《草船借箭》教學(xué)中，開課導(dǎo)入時(shí)播放《三國演義》主題歌，把學(xué)生帶入古典名著之中，引入情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。講解過程中，播放草船借箭時(shí)的視頻，使學(xué)生直觀地對(duì)“草船借箭”有所了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確了諸葛亮的神機(jī)妙算之處，在輕松愉快中完成教學(xué)目標(biāo)。

再如《草原》一文，作者按事情發(fā)展順序，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客和草原聯(lián)歡時(shí)的情景。因?qū)W生去過西部的根本沒有，所以在教學(xué)時(shí)筆者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，首先呈現(xiàn)草原的美麗景色，讓學(xué)生直觀感受草原一碧千里而并不茫茫，使其文中的重點(diǎn)詞語有了定格畫面；其次播放草原人熱情好客的影像，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)草原的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情大大提高。在語文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)求知欲。

2 信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)不攻自破

在小學(xué)階段，一些學(xué)生認(rèn)為的難理解的重難點(diǎn)知識(shí)，在信息技術(shù)的幫助下也顯得尤為輕松。多媒體能夠提供直觀的、生動(dòng)的、多彩的、動(dòng)態(tài)的、有聲的影像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。特別是化抽象為直觀，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，起到為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用。

如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，只讀懂了“鳳辣子”口齒伶俐、潑辣張狂、喜歡炫耀特權(quán)和地位的特點(diǎn)，但對(duì)她善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵的特點(diǎn)沒有讀出來。在這個(gè)難點(diǎn)上，筆者播放從《紅樓夢》中剪輯的王熙鳳出場的片段，通過視頻，使學(xué)生直觀地感受了王熙鳳這一人物形象。在感情朗讀上，學(xué)生讀不出王熙鳳的特點(diǎn)，于是又進(jìn)一步播放視頻，這次重點(diǎn)讓學(xué)生聽。視頻播放完后配上音樂再讀文章，“鳳辣子”的形象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。

3 信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

如《我家跨上了“信息高速路”》一課，在授課過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起跟隨作者到網(wǎng)絡(luò)上瀏覽。課堂上，學(xué)生跟隨教師的點(diǎn)擊游覽了科普網(wǎng)站、卡通網(wǎng)站等，然后讓學(xué)生練習(xí)說話：“（ ）的內(nèi)容太豐富了，有（ ），有（ ），有（ ），還有（ ），真是應(yīng)有盡有?！币?qū)W生剛剛看了網(wǎng)站，因此練習(xí)說話時(shí)顯得輕松自如。學(xué)完書上的知識(shí)后，筆者又布置了一項(xiàng)探究性作業(yè)：“信息高速路能給我們帶來哪些便捷？”學(xué)生充滿好奇地上網(wǎng)查詢，在第二天的匯報(bào)交流中，說到通過信息高速路學(xué)到的知識(shí)。

在“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”的教學(xué)中，小組之間的成員利用信息技術(shù)查找了大量資料，小組內(nèi)完成了《關(guān)于節(jié)約用水的調(diào)查報(bào)告》。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4 信息技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力

語文教學(xué)中，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語言文字的美和描寫的自然景物的美、人物的心靈美等之外，還應(yīng)讓學(xué)生感受到其中的藝術(shù)美。在語文教學(xué)中，許多課文的內(nèi)容都表現(xiàn)出高層次的藝術(shù)美。在《月光曲》中，作者把樂曲舒緩到高昂的變化與大海的平靜到浪涌的變化結(jié)合起來描寫，創(chuàng)造出一種優(yōu)美的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出《月光曲》的節(jié)奏美、音韻美、和諧美。

教學(xué)這樣的文章有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生并不熟悉這個(gè)曲子，而且他們的想象有限。電教媒體發(fā)揮了其他媒體不可比擬的巨大作用，隨著樂曲的節(jié)奏播放與之同步的網(wǎng)絡(luò)下載的畫面，不僅幫助學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感受到《月光曲》這一世界名曲，產(chǎn)生身臨其境的效果，進(jìn)而陶醉于這優(yōu)美的樂曲之中。而且也拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生多方面的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)了欣賞美的能力。

5 信息技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力

從信息技術(shù)開發(fā)以來，把課堂還給學(xué)生這一點(diǎn)真的做到了。比如在分析課文時(shí)，學(xué)生找的重點(diǎn)句子和詞語就可以到白板上圈圈畫畫，并將自己的觀點(diǎn)講給同學(xué)聽。在講授的過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高的同時(shí)，所學(xué)知識(shí)也爛熟于心。特別是電子白板功能的強(qiáng)大更讓學(xué)生在課堂上游刃有余，能夠拖動(dòng)物品，能夠連線，能夠詞語搭配等，這些都極大地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力。

6 運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)

6.1 觀察是寫作的基礎(chǔ)

只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識(shí)事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來。利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動(dòng)態(tài)過程，在一定程度上能突破時(shí)空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點(diǎn)，教給學(xué)生觀察方法，提高學(xué)生的觀察興趣與能力。

6.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力

篇（9）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多新型的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)手段被引進(jìn)課堂教學(xué)中來，其中電子白板技術(shù)就是最重要的一種。電子白板技術(shù)，其最鮮明的特點(diǎn)是可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，以信息化的技術(shù)（電子白板與計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接，并利用投影儀反射到電子白板屏幕上）為學(xué)生提供更加直觀具體的教學(xué)情境，從改變教學(xué)方式為基本的出發(fā)點(diǎn)，在課堂上為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流提供了極大的便利，從而有效提高了語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在新課改背景下，在語文課堂教學(xué)中引進(jìn)電子白板技術(shù)很有必要。本文通過分析三種電子白板技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、在電子白板上導(dǎo)入音頻圖畫，激發(fā)學(xué)生興趣

電子白板技術(shù)可以以其特有的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)（西師版）《瀑布》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞，通過朗讀課文，感受瀑布的聲音、形狀和色彩，分析作者的觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。在本課的教學(xué)過程中，教師把多媒體上的瀑布動(dòng)態(tài)圖片導(dǎo)入電子白板上，同時(shí)給學(xué)生播放瀑布水流的聲音，使學(xué)生切實(shí)感受到語文教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師把本課的生字詞放映在白板上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并在白板上標(biāo)出所需要注意的讀音。同時(shí)在白板上給學(xué)生標(biāo)出本課課文中的重點(diǎn)描寫意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)各個(gè)自然段的具體含義，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、在電子白板上設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該在電子白板上給學(xué)生點(diǎn)明課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，便于學(xué)生后面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)（西師版）《春的消息》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉本課的生字詞，通過熟讀文章，想象春天的美好，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的景物描寫方法，感知春天景物的變化特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，教師把多媒體上關(guān)于本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容放映在電子白板上，即注意觀察作者所運(yùn)用的景物描寫特點(diǎn)和抒情手法，感受一些形聲字如“聆，苞，頰”等的表達(dá)特點(diǎn)，體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)，跟隨作者的寫作思路，認(rèn)真感悟春天剛來臨時(shí)的景物變化特點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，這樣使學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)宏觀的印象，便于后面的學(xué)習(xí)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課文教學(xué)中來，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子白板上面的提示進(jìn)行課文閱讀，從而順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、在電子白板上布置隨堂練習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

電子白板技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，除了在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示特定的教學(xué)情境，引進(jìn)圖片音樂等模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置合適的隨堂練習(xí)，當(dāng)場檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)（西師版）《迷人的九寨溝》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課的生字詞，在朗讀課文的過程中發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真感受九寨溝的神奇與秀美，分析文章中的優(yōu)美語句，從而感受祖國大好河山的壯美。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本課中的基本生字詞，理解文章中的具體意境和作者的寫作手法，理解作者所要表達(dá)的思想感情。之后教在電子白板上面給學(xué)生布置本課隨堂練習(xí)，主要考查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握程度。在電子白板上給學(xué)生列出一系列的形近詞和音近詞，使學(xué)生進(jìn)行辨析；另外在白板上給學(xué)生列出兩排詞語，使學(xué)生把這些詞語連成通順的話語，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師在語文課堂教學(xué)中盡量發(fā)揮電子白板技術(shù)的優(yōu)勢，使之與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程“在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”。怎樣使語文教學(xué)在思想道德素質(zhì)教育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)思想道德教育對(duì)青少年的要求，結(jié)合語文這門學(xué)科人文性特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的方法。

一、遷移綜合法

綜合，即把具有同類或相反類別思想道德方面的人物、語言等歸結(jié)在一起，比較總結(jié)出其共性和不同的地方，從而讓學(xué)生從中得到啟迪和感悟；遷移，既可以是文本間的比較聯(lián)系，也可以把觸角伸向生活和社會(huì)，以文本的力量指導(dǎo)自己的言行，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言規(guī)律”。我們可以把“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄ⅰ叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等勵(lì)志的古詩文名句歸納在一起復(fù)習(xí)記憶，更易于激發(fā)學(xué)生憂國憂民、立志奮斗的壯志豪情?？梢园芽滓壹号c范進(jìn)、胡屠戶與奧楚蔑洛夫綜合對(duì)比，就會(huì)對(duì)封建社會(huì)，對(duì)19世紀(jì)的沙俄，對(duì)我們當(dāng)今社會(huì)應(yīng)做怎樣的新型人才有更深刻全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)《故鄉(xiāng)》，我們可以遷移我們現(xiàn)在火熱的農(nóng)村生活和農(nóng)民精神面貌，可使學(xué)生感受到新時(shí)代農(nóng)民的幸福生活和新的追求。

二、形象感化法

愛因斯坦說得好：“第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大?！薄熬永锓蛉说钠返铝α亢蜔岢?，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識(shí)分子中間，歐洲就會(huì)面臨一個(gè)光明的未來?！边@是1935年，愛因斯坦在悼念居里夫人對(duì)其高尚人格的衷心贊揚(yáng)，這些話很深刻地說明了形象感化對(duì)一個(gè)人的重要意義。語文課文上有許多活生生的人物形象。諄諄善誘的孔子，憨厚善良的阿長，迂腐窮酸的孔乙己，見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫――這些鮮明的人物形象，更易于幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，從正反兩方面以榜樣的力量推動(dòng)學(xué)生正確人生觀的形成。這就要求教師在教學(xué)中要結(jié)合人物的時(shí)代背景，多方面、多角度地分析這個(gè)形象，讓學(xué)生更覺人物的真實(shí)可感，易于從文章人物本身的魅力中接受其思想品質(zhì)，并在實(shí)際生活中潛移默化，成為具體行動(dòng)的指針。

三、細(xì)節(jié)深究法

蘇霍姆林斯基說得好：“在學(xué)生心靈深處，無時(shí)無刻不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！比绻覀兡茏哌M(jìn)學(xué)生的心靈世界，開掘?qū)W生的這種心靈“愿望”，進(jìn)行諸如細(xì)心品評(píng)深究課文中一些詞句語段等方法，往往能讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的思想道德觀念。陸游“尚思為國戍輪臺(tái)”中一個(gè)“尚”字，勾畫出一個(gè)身處僻野、疾病交困卻苦思為國立功的愛國詩人形象?！段业氖迨逵诶铡分小斑@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話，包含著多么迷惘憤懣的感情，這是對(duì)資本主義社會(huì)親情和金錢關(guān)系強(qiáng)有力剖析。

四、情景創(chuàng)設(shè)法

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！眲③脑凇段男牡颀垺分姓f“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)一定情境，把這些文質(zhì)兼美的作品化為特定的情景氛圍，讓學(xué)生置身于作者所處或所設(shè)置的情感世界中，就能對(duì)其思想道德培養(yǎng)起到促使感悟或潛移默化作用。如學(xué)習(xí)《馬說》，通過反復(fù)誦讀“熏陶”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一千多年前的韓愈和唐朝世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人才觀的新認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才回報(bào)社會(huì)的堅(jiān)定信念。

篇（11）

中圖分類號(hào)：H32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0213-01

一、音長

法語中有兩種不同的長音：

1、節(jié)奏長音：在以[v] [z] [r] [■] [j] [vr]結(jié)尾的重讀閉音節(jié)中，緊接在這些音前的元音要讀長音， 這類長音受重音變化的影響。

例如：vive [vi：v]，valise [vali：z]，car [ka：r]，cour [ku：r]，tige [ti： ]，sage [sa：■]，famille [fami：j]，professeur [pr ■ fε`soe：r]，professeur francais [pr ■ fε soe r fr sε]

2、歷史長音：[o] [■] 和鼻化元音在詞末閉音節(jié)時(shí)都有長音，這一類長音不受重音變化的影響。

例如： étudiante [etydja：t]，étudiante belge [etydja：t - bεl ■]

不管是哪一種長音，漢語中都是沒有的，學(xué)習(xí)法語過程中一定要盡快適應(yīng)法語的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)則，經(jīng)常聽，經(jīng)常練。

二、音強(qiáng)

無論是單詞還是句子，漢語的重音劃分多樣且復(fù)雜，單詞有前重型，弱重型等等。句子的重度規(guī)則也相對(duì)復(fù)雜。而法語則不然，法語語音的主要特征是：絕大多數(shù)的音節(jié)是開音節(jié)，無二合元音，重音落在詞末最后一個(gè)音節(jié)上。這些特點(diǎn)并非法語自古有之，而經(jīng)過一代又一代的法國學(xué)者和法語語言學(xué)家們的辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。古法語的語音與現(xiàn)代法語的語音有很大區(qū)別，例如，古法語有很多閉音節(jié)，后來多數(shù)變成了開音節(jié)；古法語有二合元音，甚至三合元音，后來都消失了，變成了單元音，如contean；在古法語時(shí)，有相當(dāng)多的詞的重音是落在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上的，后來詞尾e脫落，重音也就落在該詞的詞尾。法語語音的這些變化主要發(fā)生在13世紀(jì)到17世紀(jì)之間。

Elle va à la gare |avec sa valise.|| 該句有兩個(gè)節(jié)奏組正常的重音只起節(jié)奏的作用，它并不表示什么意思。但是，法語還有非正常重音（accent abnormal），它不是落在通常的音節(jié)上，而是落在其他音節(jié)上。例如：由于受驚而說C'est épouvantable（這真可怕），重音應(yīng)該落在pou和table上，這叫感情重音，而正常情況下，重音則落在table上。由于思想感情的緣故，正常的節(jié)奏組的重音也可能改變，例如由于某種需要而強(qiáng)調(diào)句子表達(dá)的價(jià)值，讓聽者獲得深刻的印象，在宣讀科研論文時(shí)和在大中學(xué)校教學(xué)中就常常遇到這種情況，這叫強(qiáng)調(diào)性重音（accent d'insistance）。例如C'est une verite relative， ce n'est pas une verite absolue（這是相對(duì)真理，這不是絕對(duì)真理）。在政治性演講時(shí)，演講人常常把兩種非正常重音——感情性重音（accent d'émotion）和強(qiáng)調(diào)性重音——混合使用，收到良好的效果。

法語中還有一些是通過法語有的調(diào)號(hào)來表示重音，類似à，é ■ ê è ，這樣元音上有特殊的調(diào)號(hào)，有一些由于歷史原因，差別已經(jīng)不那么明顯，而有的則差別很大，一個(gè)重音符號(hào)往往決定了詞義的不同。這也體現(xiàn)了重音在法語中的重要性。

三、音高

漢語有平、上、去、入四個(gè)聲調(diào)，也就是所謂的四聲，漢語的聲調(diào)在世界語言中是比較復(fù)雜的。而像法語這種拉丁語言，音高反應(yīng)在語調(diào)上，語調(diào)在普通的法語陳述句中一般都有一個(gè)上升部分（結(jié)尾處音調(diào)較高），然后有一個(gè)下降部分（結(jié)尾處音調(diào)較低）。

L''armée a défilé。軍隊(duì)列隊(duì)走過。

Il viendra après son travail.他下班后會(huì)來的。

J''ai répondu à sa lettre.我已經(jīng)給他寫了回信。

音調(diào)的變換處或者在名詞主語后（此時(shí)動(dòng)詞沒有補(bǔ)語），或者在動(dòng)詞后（此時(shí)動(dòng)詞后面有補(bǔ)語）。事實(shí)上語調(diào)的變化很大，特別是比較長的句子變化更大。而疑問句和感嘆句，語調(diào)多數(shù)上揚(yáng)，是根據(jù)說話時(shí)的語境決定的。

四、結(jié)語