緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂(lè)常用教學(xué)法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

上個(gè)世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)了世界三大音樂(lè)教育體系：柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)爾克羅茲體系，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的特色

佐爾丹柯達(dá)伊（1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂(lè)教育家，他一生花費(fèi)了大量的精力在匈牙利音樂(lè)教育研究上?？逻_(dá)伊從1905年起便開(kāi)始在匈牙利的各個(gè)地方收集民間音樂(lè)，并在收集整理的過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)到在音樂(lè)教育中應(yīng)當(dāng)要提高音樂(lè)的歌唱水平，訓(xùn)練專業(yè)的音樂(lè)教師和學(xué)生，來(lái)提高匈牙利的音樂(lè)教育水準(zhǔn)。因此，自1920年起，柯達(dá)伊運(yùn)用自己收集的民間音樂(lè)素材創(chuàng)作了大量的兒童歌曲、合唱曲，并且提出了許多關(guān)于音樂(lè)教育的理念。這些理念在后來(lái)世界音樂(lè)教育的發(fā)展中得到了充分的肯定，并廣為應(yīng)用。

（一）教學(xué)理念

柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂(lè)應(yīng)該屬于每一個(gè)人。因此，強(qiáng)調(diào)全民音樂(lè)教育是柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念的核心思想。他認(rèn)為全民音樂(lè)教育可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的提高有非常重要的作用。

其次，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)的教育。他認(rèn)為，民族古典文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，必須使它們盡快地為全民所占有。在他的教學(xué)方法中，演唱當(dāng)?shù)氐拿窀枋瞧渲幸粋€(gè)重要的環(huán)節(jié)，在他的音樂(lè)教學(xué)理念中，始終認(rèn)為，通過(guò)民歌演唱是達(dá)到音樂(lè)教育目的最短的一條道路。

柯達(dá)伊的教學(xué)理念中對(duì)教材的要求非常嚴(yán)格，他始終堅(jiān)持兒童音樂(lè)教材的選擇材料必須是真正的民間音樂(lè)、兒歌和中外名作曲家的作品。在他編寫(xiě)的兒童音樂(lè)教材中，有很多歌曲是用當(dāng)?shù)孛耖g音樂(lè)素材改編創(chuàng)作而成。

他注重視唱練耳以及合唱的訓(xùn)練，在演唱中采用多聲部的合唱形式訓(xùn)練歌唱，他的歌唱訓(xùn)練都不依靠鋼琴，并且形成完善的體系，使學(xué)生能形成良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

（二）教學(xué)方法

柯達(dá)伊音樂(lè)教育理論在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了很多教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用，可以很好地幫助學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、享受音樂(lè)。

1.音高、首調(diào)唱名法和節(jié)奏唱名法相結(jié)合。這種音樂(lè)教學(xué)法在童聲合唱訓(xùn)練中得到了非常好的應(yīng)用和發(fā)展。

2.采用五聲音階應(yīng)用于早期的音樂(lè)訓(xùn)練，匈牙利民謠大多為五聲音階。隨著世界音樂(lè)的發(fā)展，慢慢演變成七聲音階。

3.根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來(lái)安排音樂(lè)理念和材料，不僅是在理論知識(shí)的方面，還包括了思想修養(yǎng)等方面。

4.在讀譜環(huán)節(jié)運(yùn)用科爾文手勢(shì)，幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級(jí)音之間的關(guān)系、差別和傾向，建立良好的音高概念。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在常州小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

正是因?yàn)榭逻_(dá)伊-奧爾夫音樂(lè)教育體系在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中充分地體現(xiàn)了其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，所以這些教育理念在國(guó)際上受到了認(rèn)可，并給予了高度的評(píng)價(jià)。自從中國(guó)引進(jìn)這些教學(xué)法以后，也在國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在常州的小學(xué)中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，形式多樣，這些教學(xué)法在小學(xué)的課堂中的運(yùn)用也取得了一定的成效。

（一）柯?tīng)栁氖謩?shì)

柯?tīng)栁氖謩?shì)是英國(guó)首調(diào)唱名法約翰科爾文創(chuàng)用的一套手勢(shì)，借助七種不同手勢(shì)在身體前面不同的位置來(lái)表示七種不同的唱名，運(yùn)用了空間的高低把音的高低表現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)中對(duì)音高、音準(zhǔn)調(diào)整的一種身體語(yǔ)言。

科爾文手勢(shì)的是為了幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級(jí)音之間的關(guān)系、差別和傾向，把抽象的音高關(guān)系變成具象的手勢(shì)。

常州市局前街小學(xué)的音樂(lè)課中就運(yùn)用了科爾文手勢(shì)，并且可以說(shuō)是常州的小學(xué)中運(yùn)用地較為成熟的小學(xué)之一。局前街小學(xué)的每一節(jié)音樂(lè)課在正式開(kāi)始上課之前，都會(huì)用唱音階的方式開(kāi)聲，并且在音階演唱時(shí)加入柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)幫助糾正音準(zhǔn)，這對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的音樂(lè)啟蒙起到了非常重要的作用。正是因?yàn)槊抗?jié)課都堅(jiān)持運(yùn)用科爾文手勢(shì)演唱音階，使得局前街小學(xué)學(xué)生的音準(zhǔn)總體相比較其他小學(xué)而言要好很多。

（二）首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法是以“移動(dòng)的Do”為基準(zhǔn)，各個(gè)調(diào)式音階保持不變的唱名法，這種唱名法的調(diào)中每一個(gè)音都要經(jīng)過(guò)“換算”才能唱出來(lái)，然后在考慮在琴鍵的位置，所以一般學(xué)樂(lè)器的學(xué)生不會(huì)使用這種唱名法，而對(duì)視唱練耳的訓(xùn)練和一些相對(duì)簡(jiǎn)單的歌曲的演唱卻是很方便的。

首調(diào)唱名法的首調(diào)的調(diào)式感覺(jué)強(qiáng)，適合應(yīng)用于兒童歌曲和民間音樂(lè)這種調(diào)性感覺(jué)強(qiáng)的音樂(lè)中。首調(diào)唱名法掌握好后，便可以適當(dāng)加入固定調(diào)的唱名法，直到掌握固定調(diào)，這也有助于解決無(wú)調(diào)性音樂(lè)的教學(xué)困難。

在常州的小學(xué)音樂(lè)教育中，歌曲演唱基本上都是使用的首調(diào)唱名法，高年級(jí)的小學(xué)生的課堂中也會(huì)有固定調(diào)的唱名法的使用。當(dāng)然，這種唱名法并不是很直接的教授給學(xué)生，他們還沒(méi)有足夠的能力理解這樣的唱名法，但是在簡(jiǎn)譜歌曲教學(xué)中都是采用的首調(diào)唱名法，學(xué)生所看到的譜子是首調(diào)的簡(jiǎn)譜，演唱的卻不是單純的譜子上的音高，而是經(jīng)過(guò)移調(diào)的音高（C大調(diào)和a小調(diào)除外）。學(xué)生在演唱時(shí)并不會(huì)感覺(jué)到調(diào)的差別，但實(shí)際上他們所采用的唱名法就是首調(diào)唱名法了。首調(diào)唱名法在中國(guó)的民族音樂(lè)和民間音樂(lè)中更是廣泛應(yīng)用。

（三）節(jié)奏讀法

節(jié)奏讀法也就是節(jié)奏唱名法，實(shí)際上就是節(jié)奏時(shí)值的讀法。這種唱名法是法國(guó)舍維在1800年創(chuàng)用的，并且一直沿用，至今在很多音樂(lè)院校的視唱練耳中都有沿用。

在常州的小學(xué)音樂(lè)教育中直接教授節(jié)奏讀法的例子比較少，老師往往會(huì)結(jié)合節(jié)奏讀法運(yùn)用到游戲中，也是在潛移默化中教授了節(jié)奏讀法。一般老師在新課中遇到新的節(jié)奏型時(shí)，會(huì)先運(yùn)用節(jié)奏讀法來(lái)教，然后會(huì)結(jié)合一些小游戲鞏固新的節(jié)奏型。只是在鞏固時(shí)會(huì)把節(jié)奏讀法中的讀法改掉，讓學(xué)生自主創(chuàng)新出新的讀法。比如常州市局前街小學(xué)在教授新節(jié)奏時(shí)，加入了有一個(gè)“秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)”，同學(xué)們會(huì)把各種動(dòng)物的叫聲放在節(jié)奏中，如用青蛙的“gua”的叫聲來(lái)讀二分音符，小狗的“wang”來(lái)讀四分音符，知了的“zhi”來(lái)讀八分音符，蟈蟈的“guo”來(lái)讀十六分音符等等。運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的東西來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）歌唱教學(xué)法

音樂(lè)課的基本價(jià)值就在于通過(guò)唱、演、動(dòng)、想等多種手段來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的情感，從中獲得輕松、愉悅的心情，而這些手段中最重要的也就是唱。歌唱教學(xué)法中包括獨(dú)唱、齊唱、合唱等等，在小學(xué)音樂(lè)課堂中用的最多的是齊唱，其次是合唱，獨(dú)唱比較少用到。

在常州的小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容中，低年級(jí)的歌唱以齊唱為主，因?yàn)閷?duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)體系還沒(méi)有完全的建立起來(lái)，所以齊唱更能培養(yǎng)學(xué)生建立一個(gè)正確的歌唱觀念，形成一個(gè)良好的歌唱習(xí)慣。高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)歌唱感覺(jué)更穩(wěn)定，在他們的課堂中還會(huì)適當(dāng)?shù)募尤牒?jiǎn)單的多聲部合唱。比如常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四年級(jí)音樂(lè)課中，當(dāng)進(jìn)行到多聲部歌唱教學(xué)時(shí)，老師在教學(xué)前會(huì)先對(duì)學(xué)生的多聲部感覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，例如訓(xùn)練的內(nèi)容如下譜：

這是其中一條多聲部練習(xí)，老師的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)是三度音程，更有利于學(xué)生在多聲部合唱中唱準(zhǔn)音高。

當(dāng)然這些只是小學(xué)課堂中具體的實(shí)例，除此以外還有許多其他教學(xué)方法的運(yùn)用。比如說(shuō)節(jié)奏卡農(nóng)的練習(xí)，讓學(xué)生分成幾個(gè)組，進(jìn)行常見(jiàn)的多聲部練習(xí)，大多會(huì)采用依次進(jìn)入的方式進(jìn)行；還有各種樂(lè)器在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，柯達(dá)伊一般不用鋼琴、小提琴這類的樂(lè)器，而會(huì)使用大量的打擊樂(lè)器，如三角鐵、沙槌、木魚(yú)、鼓等等，歌唱教學(xué)中打擊樂(lè)器大多會(huì)用來(lái)作為伴奏使用，并且會(huì)分析不同的打擊樂(lè)演奏出的不同效果，伴奏時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，會(huì)加入很多即興的內(nèi)容；動(dòng)作表演的應(yīng)用也很受小學(xué)老師的喜愛(ài)，課堂中的律動(dòng)除了單純的肢體動(dòng)作，還會(huì)結(jié)合舞蹈動(dòng)作和表演，讓表達(dá)更生動(dòng)形象。

調(diào)查研究表明，在常州的小學(xué)音樂(lè)課堂中，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法非常適合并且可以很好地融入課程的內(nèi)容，這些教學(xué)法的運(yùn)用很好地降低了原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大大提高了教學(xué)的效率，對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)啟蒙起到了非常重要的激勵(lì)和促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了更深層次的理解和把握，為學(xué)生的藝術(shù)審美的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0062-02

小學(xué)音樂(lè)課唱游教學(xué)，作為一種新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)在全國(guó)各地迅速推廣。音樂(lè)作為人類文化不可缺少的一部分，蘊(yùn)藏著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂(lè)課是實(shí)施美育的主要途經(jīng)之一，是實(shí)施德育教育的最好形式，是基礎(chǔ)教育的一門(mén)必修課。在不同的教學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在唱游教學(xué)過(guò)程中享受音樂(lè)、塑造人格、美化人生。

一、唱游教學(xué)的意義

唱游是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段，從字義上可理解為“邊唱歌曲，邊做游戲的一種活動(dòng)”，也叫音樂(lè)游戲。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，對(duì)兒童的發(fā)展起著巨大的作用。游戲的種類很多，唱游是小學(xué)從感性入手，學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效手段。因?yàn)槌文苁箤W(xué)生置身于音樂(lè)藝術(shù)之中，使他們?cè)诔杌蛞魳?lè)伴奏下，做律動(dòng)和模仿動(dòng)作、音樂(lè)游戲、歌表演、集體舞蹈等，進(jìn)行審美感受的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。唱游也是寓音樂(lè)教育于游戲之中的，符合學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般年齡在6～8歲，他們的心理發(fā)展處于學(xué)齡初期，雖然抽象思維的能力有了初步發(fā)展，但仍然以形象思維為主，他們喜歡在唱歌中手舞足蹈，因此唱游是他們最喜歡并樂(lè)于接受的活動(dòng)，是銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育的極好形式。唱游具有較強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，學(xué)生在唱游中，身體的各個(gè)部位處于優(yōu)美的、韻律性的活動(dòng)之中。在唱游中，采用節(jié)奏游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，將音樂(lè)的節(jié)奏等融合在學(xué)生的肌肉活動(dòng)之中，使他們通過(guò)肌肉的感覺(jué)，獲得審美的情緒體驗(yàn)，從而加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力和表現(xiàn)力。唱游是從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律直觀、形象的特點(diǎn)出發(fā)，從感情入手，引導(dǎo)學(xué)生步入音樂(lè)殿堂的大門(mén)。唱游具有一定的情節(jié)，以及擬人化或模仿的表現(xiàn)手法，參與唱游的學(xué)生在生動(dòng)、形象、有趣的音樂(lè)活動(dòng)中，增強(qiáng)了游戲的主人翁感，學(xué)生在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，會(huì)竭盡全力地抒發(fā)、表現(xiàn)自己的感情。經(jīng)常參加這樣的活動(dòng)，有助于學(xué)生音樂(lè)思維和個(gè)性的發(fā)展。唱游還能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，能促進(jìn)、豐富學(xué)生的集體活動(dòng)，學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下積極參與，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。由于唱游活動(dòng)既有音樂(lè)方面的要求，又有唱游的方法、規(guī)則的約束，學(xué)生在唱游時(shí)動(dòng)作行止有節(jié)，進(jìn)退有序，相互禮讓，相互尊重，增強(qiáng)了集體意識(shí)，潛移默化地受到教育，在他們幼小的心靈里播下勤勞、善良、正直、勇敢的種子，培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)公物等優(yōu)良品質(zhì)。

二、唱游教學(xué)的基本特點(diǎn)

首先，唱游教學(xué)要適應(yīng)低、幼兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還較差，經(jīng)常要依靠直接刺激物，讓學(xué)生通過(guò)形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物。而音樂(lè)本身又是比較抽象的。在唱游教學(xué)中就是通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)、唱、跳、玩、畫(huà)等具體形象的活動(dòng)，使音樂(lè)成為一種較為實(shí)在的東西，從而讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)。其次，唱游教學(xué)的形式內(nèi)容是多種多樣的，也正好符合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；形式多樣的教學(xué)形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使教學(xué)效果有顯著提高。其三，雖然表面看來(lái)唱游課是在唱唱玩玩中進(jìn)行的，但其主要目的是學(xué)習(xí)，一切的手段、形式都是圍繞著“學(xué)習(xí)音樂(lè)”這個(gè)核心，如其中的唱歌就包括了聲樂(lè)的訓(xùn)練、歌曲理解與表演等音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)及相應(yīng)的各種知識(shí)能力的學(xué)習(xí)和情感意志、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等。

三、唱游教學(xué)的基本形式

1.唱游教學(xué)可分為情緒性游戲、情節(jié)性游戲、知識(shí)性游戲、創(chuàng)造性游戲。情緒性游戲包括節(jié)奏律動(dòng)、音樂(lè)表演動(dòng)作和集體舞等等，這一類游戲一般沒(méi)有特定的故事情節(jié)和人物角色，只是根據(jù)音樂(lè)的情緒做出一些相應(yīng)的節(jié)奏動(dòng)作來(lái)表示出對(duì)音樂(lè)的感受。情節(jié)性游戲往往有角色的分配，也有故事情節(jié)，一般稱它為歌表演。知識(shí)性的游戲是在進(jìn)行的過(guò)程中借助一些媒介物的幫助完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。創(chuàng)造性的游戲是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的思想教育和培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂(lè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)中的創(chuàng)造力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維，因?yàn)橐魳?lè)本身也包含了許多抽象思維，通過(guò)唱游教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)揮豐富的想象、聯(lián)想優(yōu)勢(shì)，更好地感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)，使學(xué)生在這方面的能力得到發(fā)展。

2.啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)編能力，規(guī)范動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自偏動(dòng)作，小學(xué)低年級(jí)同學(xué)對(duì)唱游課非常感興趣，特別是對(duì)“游”更是情有獨(dú)鐘，這主要是因?yàn)槌握n適合孩子們“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)。在唱游課教學(xué)中如何去動(dòng)，教師起著決定性的作用。通過(guò)他們自己對(duì)音樂(lè)的感受和教師的啟發(fā)，在不加任何限制、任何約束的條件下自由動(dòng)起來(lái)，根據(jù)他們對(duì)音樂(lè)的理解，創(chuàng)編自己的動(dòng)作。因此，在唱游教學(xué)中，我們大膽地放開(kāi)學(xué)生，丟掉原來(lái)舊的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谝魳?lè)王國(guó)里，盡情享受自己創(chuàng)造的樂(lè)趣。適時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范動(dòng)作。由于孩子們受年齡特征、認(rèn)知水平等各方面的限制，自己編造的動(dòng)作各不相同，也不協(xié)調(diào)。教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，與孩子們進(jìn)行討論，通過(guò)教師再三地加入動(dòng)作進(jìn)行編排，就可達(dá)到動(dòng)作的完整與統(tǒng)一。因此，唱游課應(yīng)大膽地把孩子放開(kāi)，讓他們自己去大膽設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出屬于孩子們的東西，給孩子們一片自由創(chuàng)造的天地。這樣教師再進(jìn)行誘導(dǎo)逐步統(tǒng)一動(dòng)作，這才是孩子們喜歡的唱游課。

四、唱游教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與度。整體性與層次性的結(jié)合，是指學(xué)生參與量越廣越好，因?yàn)槿巳硕加袡?quán)學(xué)習(xí)音樂(lè)，即使有的學(xué)生不太喜歡音樂(lè)不樂(lè)意做音樂(lè)游戲，教師也要積極啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們至少能參與這些活動(dòng)。在全體參與的前提下，還要努力提高學(xué)生的參與度，即照顧到層次性。教師通過(guò)各種手段，運(yùn)用條件反射原理來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，克服學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)的若即若離的現(xiàn)象，自始至終以學(xué)生為中心、為主體，也只有著眼提高學(xué)生的參與度，才能使所有學(xué)生都平等地享受學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。要使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生完全自然地、充滿了好奇心和參與欲地進(jìn)入角色，浸泡在音樂(lè)的海洋中。學(xué)校盡量提供一個(gè)能讓學(xué)生在音樂(lè)情境中充分活動(dòng)的、充滿音樂(lè)情趣的場(chǎng)所。改變傳統(tǒng)的單一的坐唱模式，采用多種形式來(lái)學(xué)唱、靜聽(tīng)音樂(lè)等。如多變的隊(duì)形，全體方陣、圓形、馬蹄形，實(shí)心空心場(chǎng)地，個(gè)別或幾個(gè)人出列活動(dòng)，成對(duì)組織，小組結(jié)合，隊(duì)組活動(dòng)等等，在這些形式多變、豐富有趣的活動(dòng)中，還要讓學(xué)生注意一些原則，如“禮讓”原則，愛(ài)護(hù)同學(xué)，講禮貌，所有活動(dòng)中注意不要碰撞，無(wú)意碰撞要道歉，看到有學(xué)生被碰撞要攙扶起來(lái)等。“找空地”原則，在活動(dòng)中要讓學(xué)生自找空地，這樣既能避免相互碰撞或擠在一起，又可以有充分的活動(dòng)空間。運(yùn)用暗示教學(xué)方法，即以手勢(shì)、眼神、短語(yǔ)和音樂(lè)訊號(hào)調(diào)控教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如：教師可選用一系列的音樂(lè)短旋律作為調(diào)控學(xué)生上課行為的手段。聽(tīng)到上行音階短樂(lè)句時(shí)學(xué)生起立，聽(tīng)到下行音階短樂(lè)句時(shí)就全體坐下，聽(tīng)到一段特定的輕快活潑的短旋律，學(xué)生就搬著自己的座椅，排成一個(gè)相應(yīng)的隊(duì)形等等。這樣，既有效地調(diào)控了教學(xué)進(jìn)程，又讓學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的行為習(xí)慣，而且全過(guò)程由音樂(lè)貫穿始終，不失音樂(lè)課本色。

2.動(dòng)靜結(jié)合，在培養(yǎng)能力的同時(shí)加強(qiáng)德育的滲透。樂(lè)者，心之動(dòng)也（樂(lè)記?樂(lè)象篇）。就是說(shuō)，音樂(lè)是內(nèi)心活動(dòng)的表現(xiàn)。唱游課教學(xué)如果忽視了學(xué)生們的心理因素，也不是一堂好的唱游課。通過(guò)學(xué)生們的思維活動(dòng)，不僅培養(yǎng)他們動(dòng)腦的能力。同時(shí)培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)音樂(lè)的審美能力。在唱游課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子們的想象力是非常豐富的，他們的心里世界可以不受任何限制和約束，自由想象。我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)思維活動(dòng)加強(qiáng)德育滲透。音樂(lè)是藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，每個(gè)音樂(lè)作品都具有較強(qiáng)的思想性，因此在唱游教學(xué)中，通過(guò)歌詞、樂(lè)曲的熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學(xué)生受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)等思想教育。在唱游教學(xué)中，活動(dòng)是過(guò)程，游戲是形式，愉悅是心態(tài)，音樂(lè)是中心，學(xué)習(xí)是目的。

通過(guò)上述不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的音樂(lè)律動(dòng)作品與相應(yīng)的形體動(dòng)作組合教學(xué)，無(wú)疑為孩子們營(yíng)造了一個(gè)感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間。真可謂見(jiàn)而有形、聽(tīng)而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和表演的過(guò)程中，掌握了知識(shí)，開(kāi)發(fā)了潛力，豐富了情趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成和個(gè)性的塑造無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，真正體現(xiàn)主體與主導(dǎo)之間、主體與主體之間的思維與創(chuàng)造，情感與情感之間的交流與碰撞，體現(xiàn)了新課標(biāo)以“學(xué)生為主體”師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的原則，進(jìn)而在唱游學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們高尚品格，啟發(fā)創(chuàng)新思維，拉近教師與學(xué)生，書(shū)本與實(shí)踐的距離，從唱游學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，感覺(jué)美，表現(xiàn)美，以美塑形。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗.奧爾夫教學(xué)模式初探[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（06）.

[2]趙靜；劉昕.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的人本主義思想[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（06）.

篇（3）

“窮則思變”面對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的滯后性，作為一名扎根于農(nóng)村音樂(lè)教育一名音樂(lè)教師將嘗試教學(xué)法成功運(yùn)用到本地的音樂(lè)教學(xué)中，我知道難度不小，但我要迎難而上，將我親愛(ài)的學(xué)生作為試驗(yàn)田，去探究如何在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

一、學(xué)習(xí)嘗試?yán)碚?，了解學(xué)生情況，運(yùn)用嘗試教學(xué)

（一）用理論武裝頭腦就是要我們以嘗試教學(xué)的“先試后導(dǎo)”、“先練后講”來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，嘗試教學(xué)理論的先試后教、先練后講，這正切合了學(xué)生對(duì)新事物因好奇而產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)這一心理特點(diǎn)。以這些特征為契機(jī)，指導(dǎo)在本地進(jìn)行嘗試教學(xué)法的運(yùn)用，總結(jié)出適合自己的嘗試教學(xué)法。

（二）教無(wú)定法面對(duì)本地的風(fēng)土人情。學(xué)生的參差不齊作為音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中定要要具體問(wèn)題具體分析，農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備雖然簡(jiǎn)陋，但其得天獨(dú)厚的文化底蘊(yùn)一點(diǎn)也不遜色與發(fā)達(dá)的城市，面對(duì)這一特征揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短合理運(yùn)用嘗試教學(xué)法。比如我們學(xué)校就處于西北地區(qū)的小縣城隴西的一個(gè)較偏遠(yuǎn)的村莊里這里的人們勤勞質(zhì)樸，有許多長(zhǎng)輩自幼喜拉二胡和板胡，逢年過(guò)節(jié)都喜歡唱秧歌，唱秦腔，所以影響了這里的學(xué)生他們也喜歡唱歌個(gè)個(gè)嗓音條件不錯(cuò)，還有的同學(xué)還會(huì)吹笛子、吹嗩吶、拉二胡、拉板胡等等。我利用這些有利條件讓學(xué)生上講臺(tái)表演并組織合唱隊(duì)，活躍了校園文化，音樂(lè)課堂銀彩紛呈。

（三）了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的嘗試教學(xué)法接受的能力如何？運(yùn)用適合本土的嘗試教學(xué)法如何最大限度地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)等都是教學(xué)前教師要掌握的情況。

（四）實(shí)施嘗試教學(xué)法的思路。縱觀所教學(xué)生的時(shí)間并在特定的階段完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所定目標(biāo)分階段測(cè)試學(xué)生的能力為下一目標(biāo)的完成當(dāng)下基礎(chǔ)。在實(shí)踐中不斷完善自己的實(shí)施方案為以后的教學(xué)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)農(nóng)村教育現(xiàn)狀運(yùn)用嘗試教學(xué)法，是嘗試教學(xué)法在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中成功與否的關(guān)鍵。

（一）教師在認(rèn)真鉆研教材的同時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)新課中并幫助教師搜集資料。這樣可以提高學(xué)生的積極性也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如本人在八年級(jí)第二單元西南情韻唱歌課《阿西里西》備課階段中一方面我扎實(shí)備課認(rèn)真分析歌曲熟練歌曲的唱法，在鋼琴演奏時(shí)熟練配上襯托音樂(lè)風(fēng)格的和弦。與此同時(shí)，查閱大量資料了解貴州彝族民族風(fēng)貌加深對(duì)此類音樂(lè)的理解。在唱歌課《阿西里西》在就遇到這種情景學(xué)生在參與備課中不僅能涉及到教師備課的內(nèi)容而且出人意料學(xué)生新穎的觀點(diǎn)，搜集的知識(shí)點(diǎn)，令在座的師生喜出望外也受益匪淺。

（二）嘗試教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在音樂(lè)課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“嘗試”根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)好奇心理的不同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如低年級(jí)學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)學(xué)了不少兒歌以此基礎(chǔ)通過(guò)聽(tīng)賞所學(xué)歌曲可以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。教師可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型和識(shí)譜教學(xué)。對(duì)于有音樂(lè)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，要聽(tīng)賞一些音樂(lè)內(nèi)涵豐富的音樂(lè)作品，來(lái)提高學(xué)生的鑒賞力，在識(shí)譜教學(xué)中大膽讓學(xué)生自主試唱教學(xué)作以評(píng)價(jià)和糾正。在學(xué)唱歌曲時(shí)更要讓學(xué)生自主填詞，采取小組合作交流學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。唱很感興趣，為嘗試學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂運(yùn)用反思，鞏固提高和發(fā)展嘗試教學(xué)模式

（一）在音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生嘗試師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。如在每堂唱歌中學(xué)生可以在評(píng)價(jià)自己的同學(xué)演唱能力，試唱的音準(zhǔn)如何，節(jié)奏型的掌握程度、發(fā)聲狀態(tài)科學(xué)與否等方面評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的老師在教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)作以評(píng)價(jià)，為以后的嘗試教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生在生活都去感受音樂(lè)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)首先培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的多角度思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，各種能力得以提高。

（二）在反思過(guò)程中運(yùn)用嘗試教學(xué)法讓學(xué)生參與反思，每堂課給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，階段性的組織學(xué)生反思。如在音樂(lè)欣賞課上讓學(xué)生反思自己的收獲，談?wù)勛约旱母惺?。?qiáng)調(diào)嘗試教與學(xué)的反思習(xí)慣、反思能力及反思意識(shí)的培養(yǎng)。如在欣賞課中反思自己的對(duì)音樂(lè)的理解程度，反思為什么其他同學(xué)對(duì)音樂(lè)的理解與己不同，反思自己與以前是否有所進(jìn)步，反思教師的教法是否適合與自己，并形成書(shū)面材料與大家交流學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

篇（4）

中圖分類號(hào)：J613.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）35-0250-01

柯達(dá)伊從孩童時(shí)期便受到父母在古典音樂(lè)上的熏陶，少年時(shí)期就學(xué)習(xí)了鋼琴，小提琴和大提琴等多種樂(lè)器，參加各種音樂(lè)演出活動(dòng)。中學(xué)時(shí)代，柯達(dá)伊就進(jìn)行了他早期的創(chuàng)作。因?yàn)樗那嗌倌陼r(shí)期都是在中小城市度過(guò)的，使他受到純樸的鄉(xiāng)村音樂(lè)的熏陶。這些都對(duì)他后來(lái)藝術(shù)觀念的形成具有很深遠(yuǎn)的意義。

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教育觀的手段與內(nèi)容

（一）首調(diào)唱名法首調(diào)唱名法

英國(guó)女教師格洛弗首創(chuàng)，約翰?科爾文使其完善。他曾運(yùn)用這種簡(jiǎn)便易學(xué)的方法對(duì)英國(guó)的合唱做出了巨大的貢獻(xiàn)。因?yàn)樵诤铣?xùn)練中，是那些復(fù)雜的調(diào)性關(guān)系變得簡(jiǎn)單明了，合唱人員能夠很快的掌握讀譜視唱。那么柯達(dá)伊認(rèn)為，首調(diào)唱名法也能讓兒童很快地學(xué)會(huì)讀譜，比固定唱名會(huì)更容易接受。

（二）節(jié)奏讀法

對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練柯達(dá)伊也是運(yùn)用法國(guó)人約瑟夫?契夫的節(jié)奏名稱體系，柯達(dá)伊認(rèn)為應(yīng)該盡早進(jìn)行對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練，如果能在幼兒階段進(jìn)行過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練，到小學(xué)的時(shí)候讀起譜來(lái)也自然簡(jiǎn)而易行了。

（三）字母譜

字母譜的標(biāo)記類似數(shù)字簡(jiǎn)譜，使用唱名的輔音字頭：d r m f s l t，字母只標(biāo)記音高唱名，不表示節(jié)奏。表示高八度的音是在右上角加一撇，如d′r′m′，表示低八度是在右下角加一撇，如s、l、t、等。這樣一些方式對(duì)于兒童讀譜起到輔助的作用，對(duì)培養(yǎng)兒童的理解和掌握首調(diào)唱名法中音級(jí)之間的關(guān)系和簡(jiǎn)歷調(diào)式音階概念等，字母譜也有一定的作用。

（四）手勢(shì)

在教學(xué)法中，柯達(dá)伊運(yùn)用了約翰?科爾文的手勢(shì)，來(lái)幫助兒童理解首調(diào)唱名法之間的高低關(guān)系，掌握準(zhǔn)確的歌唱。這些手勢(shì)簡(jiǎn)單科學(xué)，對(duì)兒童的理解和記憶有很大的幫助。此外，這也是學(xué)生跟教師之間進(jìn)行音準(zhǔn)、音高的調(diào)整和交流的一種形式。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在幼師視唱練耳中的的具體應(yīng)用

（一）讀譜方面的運(yùn)用

讀譜的重要性對(duì)于視唱來(lái)說(shuō)，重要性是毋庸置疑的，雖然我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中規(guī)定按照首調(diào)唱名法進(jìn)行教學(xué)，但是孩子們對(duì)這種方法還是缺乏普遍的認(rèn)識(shí)?？逻_(dá)伊也是大力提倡首調(diào)唱名法的，他認(rèn)為首調(diào)唱名法可以讓孩子們從調(diào)號(hào)中解放出來(lái)，對(duì)演唱有升降號(hào)的歌曲不再畏懼，并能夠盡早進(jìn)入變化音學(xué)習(xí)、多聲部試唱、創(chuàng)作能力訓(xùn)練等。

（二）節(jié)奏方面的運(yùn)用

篇（5）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2013）09-0149-02

一、奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一，在各國(guó)流傳甚廣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)作為一種特殊的音樂(lè)教育方式，其創(chuàng)始人奧爾夫提出“倡導(dǎo)參與、鼓勵(lì)想象”，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)人的音樂(lè)素質(zhì)能力和綜合素質(zhì)能力。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法理念的精髓是原本性的音樂(lè)存在方式。原本性可分為人格原本和音樂(lè)元素。從行為層面上講，原本的音樂(lè)是指音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的，它鼓勵(lì)人們自己參與音樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)又指用身體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)本身，它能反映出人對(duì)音樂(lè)的理解力和感受力，其基本元素包括時(shí)間、空間和個(gè)人動(dòng)作。從意識(shí)層上來(lái)講，音樂(lè)是人內(nèi)心情感的聯(lián)想、體驗(yàn)和表現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)人們對(duì)音樂(lè)的自然體會(huì)，這樣的音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)人格的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，如培養(yǎng)人的思維反應(yīng)能力、記憶力、群體合作能力、即興創(chuàng)造能力、聽(tīng)覺(jué)感官能力、身體協(xié)調(diào)能力、想象力、創(chuàng)造力等。音樂(lè)元素又是指節(jié)奏、音高、音色、旋律及曲式、調(diào)式調(diào)性、表情記號(hào)、音程和弦等。

二、合唱發(fā)展現(xiàn)狀概述

合唱發(fā)展至今，不僅僅是一門(mén)表演藝術(shù)，更是音樂(lè)各科的綜合藝術(shù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的合唱事業(yè)也得到了迅猛發(fā)展。但是在合唱事業(yè)欣欣向榮的背后，仍存在著一系列問(wèn)題：

國(guó)外有很多合唱團(tuán)隊(duì)形胖矮、高低不一，很顯然，他們以聲部的均衡協(xié)調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)追求聲音的完美。國(guó)內(nèi)的很多合唱團(tuán)卻排得整整齊齊，雖然是為了達(dá)到形式與內(nèi)容兩者皆備的完美效果，但不排除部分合唱團(tuán)過(guò)于注重形式上的“整齊”，忽視了聲音的均衡和協(xié)調(diào)以及所要表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)容，甚至為了達(dá)到“整齊”緊張得面目猙獰，即使需要愉悅表情時(shí)也是擠出的笑容，幾個(gè)人象征性的眼神交流，不由讓人深思這種作假甚至痛苦的狀態(tài)能否給歌隊(duì)帶來(lái)快樂(lè)、能否和觀眾有心與心的交流。從事音樂(lè)活動(dòng)的目的是要心與心的交流，要通過(guò)教育的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)人們對(duì)生活情感的自我流露和相互交流，而不是強(qiáng)加的、做作的來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)。

三、課例研究

要解決合唱的問(wèn)題，必須從啟蒙教育——初級(jí)合唱訓(xùn)練抓起。而奧爾夫音樂(lè)教育作為一種值得借鑒的音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)于解決合唱教育中過(guò)于追求專業(yè)化的弊端，促進(jìn)人全面發(fā)展，都很有幫助。

（一）音樂(lè)元素

音樂(lè)元素包括節(jié)奏、音高、曲式、音色、調(diào)式調(diào)性、表情術(shù)語(yǔ)等，以下課例著重從節(jié)奏、音高闡述。

（1）節(jié)奏

一般的音樂(lè)心理學(xué)家認(rèn)為，節(jié)奏是通過(guò)聲音的長(zhǎng)短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化的組合，節(jié)奏作為音樂(lè)時(shí)值的表現(xiàn)，可以由節(jié)拍、速度、律動(dòng)等多種要素構(gòu)成。奧爾夫教學(xué)法以節(jié)奏作為基礎(chǔ)要素，在初級(jí)合唱訓(xùn)練中可以通過(guò)這種方法，使用身體的不同姿勢(shì)和動(dòng)作，如拍手、拍腿、捻指、跺腳等，來(lái)促使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)奏的內(nèi)在關(guān)系，增加內(nèi)心體驗(yàn)與外在動(dòng)作的協(xié)調(diào)感，這就是奧爾夫所指的“人體樂(lè)器”或“聲勢(shì)”。

以建立四四拍音樂(lè)節(jié)拍感為例。如果是童聲合唱團(tuán)，根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)四個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如拍手、拍肩、拍腿、跺腳，隊(duì)員跟著指揮結(jié)合配樂(lè)按節(jié)拍輪換動(dòng)作。如果針對(duì)成人合唱團(tuán)，接受能力相對(duì)較快，在上述方法的基礎(chǔ)上加入休止練習(xí)——逐個(gè)休止動(dòng)作，甚至可以脫離配樂(lè)進(jìn)行。如果是老年團(tuán)的初級(jí)訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際又可以從動(dòng)作、速度等上設(shè)計(jì)得比年輕人的初級(jí)合唱團(tuán)簡(jiǎn)單些。這樣的練習(xí)既鍛煉了隊(duì)員的專注力、反應(yīng)能力、記憶力、身體協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定拍率，了解四拍子的概念，同時(shí)還無(wú)形中養(yǎng)成了看指揮的好習(xí)慣。與那種枯燥的、目的性極強(qiáng)的訓(xùn)練方法相比，效果甚佳。

（2）音高

音高是個(gè)非常抽象的概念，而音準(zhǔn)構(gòu)成了合唱的協(xié)和。奧爾夫教學(xué)法會(huì)讓初級(jí)合唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練變得有趣。

以初次進(jìn)行和聲性多聲部訓(xùn)練為例，可以以傳遞聲音的方式進(jìn)行構(gòu)唱。由指揮把三個(gè)不同音高的聲音傳遞給歌隊(duì)里的三個(gè)隊(duì)員，這三個(gè)隊(duì)員保持演唱的同時(shí)，將聲音逐個(gè)傳遞給其他隊(duì)員，以此類推，最后就能聽(tīng)到很明顯的三個(gè)聲部和聲效果。另一種方法是可以寫(xiě)一段有縱向和聲的練聲曲，每聲部各循環(huán)演唱其中一句，幾個(gè)聲部合在一起便是多聲合唱，這樣的曲子還可以做為輪唱進(jìn)行練習(xí)。

（二）人格原本

隨著合唱藝術(shù)的發(fā)展，規(guī)整隊(duì)形、統(tǒng)一站立、絲毫不動(dòng)的合唱表演形式逐漸被淘汰，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以律動(dòng)這種形式被廣泛運(yùn)用，但是很多合唱團(tuán)在表現(xiàn)藝術(shù)的時(shí)候往往不是自然的流露、身體不協(xié)調(diào)、動(dòng)作僵硬，表現(xiàn)上的做作以及神情不自然無(wú)疑與音樂(lè)形成很大的反差。因而我認(rèn)為，可以從基本訓(xùn)練中就融入律動(dòng)，這也是人類本身自然表現(xiàn)的體現(xiàn)。

基礎(chǔ)較弱的歌隊(duì)表現(xiàn)八六拍的曲子時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，可以通過(guò)律動(dòng)來(lái)解決。如每三拍左右交替踏腳，這樣會(huì)使整個(gè)音樂(lè)流動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還可加手上的動(dòng)作，可以即興，也可統(tǒng)一，全身包括膝蓋都帶上韻律。初次做律動(dòng)，指揮就是個(gè)表演者，要引導(dǎo)隊(duì)員大膽地做律動(dòng)，擺脫拘束忸怩的狀態(tài)。剛開(kāi)始歌隊(duì)不習(xí)慣，往往造成顧此失彼，注意了聲音律動(dòng)就放不開(kāi)，注意了律動(dòng)又演唱不好。這是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，即讓音樂(lè)“原本的”自然流露的過(guò)程。歌隊(duì)一旦適應(yīng)后，無(wú)論練習(xí)還是表演，都能夠自然得體地將音樂(lè)和身體及內(nèi)心內(nèi)在地表現(xiàn)出來(lái)，而并非強(qiáng)加的表現(xiàn)。

合唱的前提是合作，隊(duì)員之間的合作即建立音色的中間值，如何培養(yǎng)隊(duì)員的合作意識(shí)至關(guān)重要。舉個(gè)例子，選擇一段四三拍和四四拍反復(fù)交替的音樂(lè)，四四拍音樂(lè)時(shí)個(gè)體律動(dòng)，四三拍音樂(lè)時(shí)，自行兩人組律動(dòng)。找不到舞伴時(shí)，盡管有大方的隊(duì)員會(huì)通過(guò)叫喊的方式找舞伴，但更多人則立在原地，孩子表現(xiàn)無(wú)助，成年人會(huì)顯尷尬。事實(shí)上很簡(jiǎn)單，只要沒(méi)找到舞伴的隊(duì)員做同一個(gè)動(dòng)作，把手舉起來(lái)，這時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)小群體，有舞伴的群體和正在找舞伴的群體，在同一個(gè)群體里完成的效率會(huì)很高，這就是隊(duì)員之間的合作。久而久之，隊(duì)員在處理各種事情及演唱時(shí)就逐漸有合作的意識(shí)。

合唱指揮是指指示速度、力度、分句、聲部進(jìn)入，控制聲部間的均衡與和諧，并挖掘作品每一細(xì)節(jié)的表情含義的藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，他在合唱中起著重要的作用，但是要讓初級(jí)合唱隊(duì)員通過(guò)作品來(lái)體驗(yàn)指揮的重要性，是件困難的事情，奧爾夫教學(xué)法中就有個(gè)很好的課例——《小小指揮家》。

選一段節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，歌隊(duì)手上可以拿些小樂(lè)器、能發(fā)聲的物體或者直接用聲勢(shì)。輪流讓隊(duì)員當(dāng)指揮，剩下隊(duì)員根據(jù)指令演奏。做過(guò)指揮的隊(duì)員就深有體會(huì)，感受到了指揮的重要性和歌隊(duì)對(duì)指揮尊重的重要性。諸如此類，可以根據(jù)合唱團(tuán)年齡以及隊(duì)員接受能力決定訓(xùn)練方法的難易程度。

音樂(lè)來(lái)源于生活，游戲也來(lái)源于生活，奧爾夫教學(xué)法很多有通過(guò)游戲的方式在無(wú)形中學(xué)習(xí)、提高。要走向世界的不是奧爾夫的教材，而是他的理念，而這種理念需要每個(gè)老師去實(shí)踐、去發(fā)展，為自己的教育所用，而不是照搬照抄。中國(guó)的民族音樂(lè)是一筆積累豐厚的文化遺產(chǎn)，初級(jí)合唱的訓(xùn)練可以利用奧爾夫教學(xué)法，讓隊(duì)員內(nèi)在地去理解去感受中國(guó)本民族音樂(lè)的特點(diǎn)，真正做到“洋為中用”。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬革順.合唱學(xué)新編[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2002.

[2]楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2003.

[3]閻寶林.從奧林匹克國(guó)際合唱節(jié)看國(guó)內(nèi)合唱發(fā)展的潛性危[J].北京：人民音樂(lè)，2006（3）.

[4]樂(lè)丁.少年合唱隊(duì)練聲曲選擇[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2003.

篇（6）

所謂現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法，主要指的是素質(zhì)教育教學(xué)背景下，幾種常用的、效率較高的教學(xué)方法。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。對(duì)此，鋼琴教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該重視對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用。

一、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用意義

從現(xiàn)代鋼琴教學(xué)狀況來(lái)看，常見(jiàn)的幾種教學(xué)方式主要包括：體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法、語(yǔ)言性教學(xué)法等等。鋼琴授課教師在將這種方法運(yùn)用于課堂中之后，能夠改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重形式、輕實(shí)效等問(wèn)題，意義重大。首先，現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法注重以學(xué)生實(shí)際感受音樂(lè)為主，將之運(yùn)用于鋼琴課堂，突破了傳統(tǒng)以賞析、理論鑒賞為主的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，從而為打造高效的鋼琴課堂，奠定良好基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將之運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，以真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這種教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制，符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）體驗(yàn)性教學(xué)法的運(yùn)用

體驗(yàn)性教學(xué)法作為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的一種，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)欣賞、演示、參觀等方式，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而感受到音樂(lè)的魅力，提升審美情感。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)法，要求教師把握技巧，使得這種方法的作用得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“音階”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先帶來(lái)學(xué)生欣賞鋼琴曲目《貝多芬G小調(diào)小奏鳴曲》，以初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣，激發(fā)求知欲；然后借助多媒體或者其他工具進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)演示，促使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；最后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍所要學(xué)習(xí)的曲目，逐步引入課本教學(xué)內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)、層次有別、方法得到的教學(xué)，使得學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得有效，如此才真正顯示出了現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的精髓。

（二）實(shí)踐性教學(xué)法的運(yùn)用

同為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法中的常用方法，實(shí)踐性教學(xué)法的作用也不言而喻。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，能夠逐漸形成音樂(lè)表現(xiàn)能力，提升音樂(lè)技能。將實(shí)踐性教學(xué)法運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，要求教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“指法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先對(duì)學(xué)生講解一些鋼琴指法基本理論知識(shí)，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生掌握了一定程度的指法知識(shí)以及指法技巧之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作，編排出一些簡(jiǎn)單的鋼琴曲目，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演奏。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)曲目比賽，使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自己的能力。

（三）探究性教學(xué)法的運(yùn)用

探究性教學(xué)法注重通過(guò)自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)法，要求教師根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，組織一些有意義、有針對(duì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，使得學(xué)生的思維能夠得到最大程度的發(fā)散，為他們學(xué)好知識(shí)提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)“音色”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。具體可以通過(guò)小組合作形式展開(kāi)，要求學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而教師在這期間，則需要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得他們能夠找到正確的探究學(xué)習(xí)方向，同時(shí)強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果。

（四）語(yǔ)言性教學(xué)法的運(yùn)用

語(yǔ)言性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)，包括講授法、談話法、討論法等等。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言性教學(xué)法，要求教師自身需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及良好的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“力度控制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師先通過(guò)口頭講述的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹這方面的內(nèi)容，然后可以與學(xué)生展開(kāi)討論，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。此外，教師還可以借助談話方式，或者借助問(wèn)答形式展開(kāi)教學(xué)，即：在教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言問(wèn)答的形式展開(kāi)教學(xué)，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成有效的師生互動(dòng)，使得課堂氛圍輕松、活躍，讓學(xué)生在思考問(wèn)題以及回答教師提問(wèn)過(guò)程，不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在鋼琴教學(xué)中，教師需要注重對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法以及語(yǔ)言性教學(xué)法等這些現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用，以改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)狀況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的一些不足之處，使得課堂氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的更好、更快發(fā)展。

作者:韓志超 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇（7）

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）11-0217-01

音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂(lè)教育的方法和手段有較大的進(jìn)步和改善，本文就近兩年來(lái)在音樂(lè)新課標(biāo)下的新的教學(xué)方法作以小結(jié)。

一、音樂(lè)感受與鑒賞教學(xué)法

新課標(biāo)在音樂(lè)欣賞部分表述了四方面內(nèi)容：音樂(lè)表現(xiàn)要素欣賞、音樂(lè)情緒與情感欣賞、音樂(lè)體裁與形式欣賞、音樂(lè)風(fēng)格與流派欣賞。在課堂教學(xué)中，針對(duì)每一內(nèi)容可采取不同的教學(xué)方法。

1、在欣賞音樂(lè)表現(xiàn)要素時(shí)，我們可以采取發(fā)現(xiàn)法和練習(xí)法，通過(guò)聆聽(tīng)某首樂(lè)曲，找到其中的一些簡(jiǎn)單要素，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等，讓學(xué)生識(shí)別什么是音樂(lè)，什么是非音樂(lè)，然后通過(guò)演奏、演唱、音樂(lè)創(chuàng)作等方式，練習(xí)鞏固已發(fā)現(xiàn)了解并掌握了的音樂(lè)表現(xiàn)要素；

2、在欣賞音樂(lè)情緒與情感時(shí)，采用情境法和演示法，因?yàn)樵谝魳?lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和理解往往需要通過(guò)借助情境再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境等手段，是他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)和情緒，才能完成對(duì)教材的理解，同時(shí)受到一定的性情陶冶；

3、在欣賞音樂(lè)體裁與形式時(shí)，采用講授法和討論法，講授法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使施教者有較充分的主動(dòng)性，易于把握所講內(nèi)容，使受教者在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多較系統(tǒng)的知識(shí)。但如果處理不好就可能變成“滿堂灌”，因此還需要結(jié)合討論法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論辯論，各抒己見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；

4、在欣賞音樂(lè)風(fēng)格與流派時(shí)，采用問(wèn)題法和研究法，通過(guò)老師或是同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)“觀察―聽(tīng)賞―提問(wèn)―假設(shè)―推理―驗(yàn)證”等過(guò)程，對(duì)問(wèn)題反復(fù)地持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)法

1、演唱教學(xué)方法

演唱時(shí)音樂(lè)表現(xiàn)的基本方式之一，也是一種中小學(xué)校中的基本的音樂(lè)活動(dòng)形式。演唱教學(xué)的方法主要應(yīng)該通過(guò)科學(xué)性、趣味性、示范性來(lái)體現(xiàn)。提倡鼓勵(lì)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)演唱中情感的抒發(fā)，選擇音域適中朗朗上口的作品，使學(xué)生體會(huì)其中的情感和美感價(jià)值。用科學(xué)的方法訓(xùn)練演唱的技巧技能，充分發(fā)揮教師的示范作用。教師的范唱要完整有感染力。應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)歌詞，繼承我國(guó)聲樂(lè)演唱字正腔圓的優(yōu)良傳統(tǒng)，但因是普通教學(xué)不宜做理論上的闡述和分析。

2、演奏教學(xué)方法

演奏教學(xué)也叫器樂(lè)教學(xué)，在普通中小學(xué)中主要是豎笛、口琴等小型樂(lè)器的教學(xué)，它是一種易被學(xué)生接受并喜愛(ài)的音樂(lè)藝術(shù)教育形式。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，使學(xué)生初步掌握一至兩件常用樂(lè)器的演奏方法和技能。中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)器演奏中體驗(yàn)到樂(lè)趣，表達(dá)音樂(lè)的美感，而不要因?yàn)樯婕凹寄芗记捎?xùn)練問(wèn)題造成機(jī)械枯燥大量的重復(fù)操練，可以在教學(xué)中通過(guò)自己富有感染力的范奏，也可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)質(zhì)樂(lè)器演奏的音樂(lè)錄像或錄音，也可以在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行競(jìng)賽或獎(jiǎng)勵(lì)等練習(xí)方式，還可以選擇學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的流行音樂(lè)進(jìn)行練習(xí)，以保持學(xué)生對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的持久樂(lè)趣。

三、音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)法

新課標(biāo)中提到中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。音樂(lè)創(chuàng)造包括探索音響與音樂(lè)、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐。有些人把音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)看得很神秘很復(fù)雜，以為是從事音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)作人員的事，其實(shí)不然，在我們的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生編排音樂(lè)節(jié)目，利用樂(lè)器即興演奏一段旋律和隨口哼唱的自編自曲的歌謠都屬于音樂(lè)創(chuàng)造的范疇。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自制打擊樂(lè)器，將成語(yǔ)、短句、詩(shī)歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度加以表現(xiàn)，或即興做舞蹈動(dòng)作編排音樂(lè)故事和音樂(lè)游戲，這些都是常用的音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)法。

四、音樂(lè)與相關(guān)文化教學(xué)法

篇（8）

一、情境教學(xué)法的概念及特征

情境教學(xué)法是我國(guó)新課改中提到的一個(gè)新興的教學(xué)理念，主要指教育者要善于利用語(yǔ)言描述、圖畫(huà)視頻、實(shí)踐體驗(yàn)等多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有身臨其境般的理解和認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞的能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)該教學(xué)理念在我國(guó)教育史上也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，許多中外教育家也倡導(dǎo)通過(guò)情境教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和效率，比如，我國(guó)古代著名教育家孔子提到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，就表示了教育學(xué)善于利用情境對(duì)學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)的重要性；“樂(lè)由情起”也說(shuō)明音樂(lè)是有情感帶動(dòng)出來(lái)的，體現(xiàn)了音樂(lè)是特定情境下的感情產(chǎn)物，也印證了本文的主題，情境教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性。

情境教學(xué)法主要有以下特征。

1.形象性

情境教學(xué)就是要求教學(xué)者要善于利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造出一種教學(xué)情境，表示了情境教學(xué)需創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的情境才能使學(xué)生更容易感知和理解。

2.啟迪性

這也是情境教學(xué)法的目標(biāo)，任何教學(xué)方式方法都需具有很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，而情境教學(xué)就需要通過(guò)形象情境去啟迪學(xué)生的智慧。

3.情感性

個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)是有直接的調(diào)節(jié)和輔助作用的，一個(gè)好的情境教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，增加對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)中的運(yùn)用

1.講故事，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)歌曲意境

情境教學(xué)法最簡(jiǎn)單和最常用的方法就是語(yǔ)言描述法，可能很多時(shí)候沒(méi)有提供特定情境的條件，這就要求教育者需通過(guò)形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)呈現(xiàn)出歌曲中的情境，這樣才能使學(xué)生明白歌曲所表達(dá)的含義，從而能發(fā)自內(nèi)心地歌唱出來(lái)。比如，《紅星歌》這一首賞析歌曲，小學(xué)生并不了解國(guó)家歷史情況，音樂(lè)老師則可通過(guò)講述這首歌曲的背景故事及年代的英勇事跡，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可使他們明白人們?yōu)槭裁锤璩?/p>

歌唱祖國(guó)。把這一種愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的精神情懷傳達(dá)給學(xué)生，就可以很好地理解歌曲所表達(dá)的情感。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)體現(xiàn)歌曲情境

目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式也在小學(xué)教育中得到了很好的運(yùn)用。高科技信息技術(shù)信息量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了一個(gè)有效渠道和途徑，教育者可以通過(guò)圖像、音頻等材料很好地傳達(dá)出歌曲中的情境，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的活力。

3.善于利用自然生活展示音樂(lè)情境

真正的情境教學(xué)不是把課堂局限在教室中，而是善于利用戶外和實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和感受是有限的，因而教育者可以適當(dāng)?shù)貛W(xué)生走入大自然去感受音樂(lè)中描述的情境，花草魚(yú)蟲(chóng)、藍(lán)天白云都是很好的教學(xué)情境，學(xué)生就能很好地感受到音樂(lè)中表達(dá)的意境和情感，從而使學(xué)生能發(fā)自肺腑、真情實(shí)意地去唱歌曲，以提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和水平。

4.通過(guò)游戲活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法也會(huì)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，因此，

可以通過(guò)游戲活動(dòng)等娛樂(lè)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生積極地參與其中，還能很好地傳達(dá)其音樂(lè)中的情境，提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，《火車來(lái)了》這首歌曲，很好地表達(dá)出對(duì)坐火車的喜悅，因此，教師可以利用開(kāi)火車的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)這首歌的情境，由老師扮演司機(jī)，學(xué)生們扮演乘客，一邊配合音樂(lè)一邊開(kāi)火車，把音樂(lè)融入游戲中，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果了。

三、結(jié)論及注意事項(xiàng)

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中善于情境教學(xué)，可以很好地把刻板的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生在這種輕松自在的氛圍中感受音樂(lè)中的知識(shí)和內(nèi)容，從而能啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使其在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上唱出歌曲，以提升小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量和效率。但是，在運(yùn)用此方法時(shí)，教育者們需注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，否則會(huì)適得其反，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

1.設(shè)計(jì)情境及選用模式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平及認(rèn)知發(fā)展水平

比如，年級(jí)較低的學(xué)生，可能對(duì)戶外活動(dòng)的方式更容易接受，那么在兩種教學(xué)方式通用的情況下就可以選擇戶外教學(xué)的方式。

2.教學(xué)情境法還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，不要本末倒置

教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳達(dá)，那么，教育工作者不要把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情境上，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.使用情境教學(xué)法時(shí)設(shè)計(jì)要自然、連貫，不要為了創(chuàng)造情境而刻意使用

教學(xué)方法只是一種手段不是目的，否則會(huì)使得教學(xué)顯得矯揉造作、不切實(shí)際，帶來(lái)教學(xué)的反效果。教育工作者利用情境教學(xué)法時(shí)注意回避這些事項(xiàng)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

由于我國(guó)的應(yīng)試教育使得有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是因?yàn)槲幕煽?jī)較低，而高考對(duì)于藝術(shù)生的文化成績(jī)來(lái)說(shuō)要求比較低。所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)并不是真心對(duì)音樂(lè)感到有興趣。還有一部門(mén)學(xué)生喜歡音樂(lè)，但是不喜歡上枯燥死板的音樂(lè)課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學(xué)習(xí)音樂(lè)。最后也是非常重要的一點(diǎn)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，想要入門(mén)不難，但是想要學(xué)深學(xué)透學(xué)精是很難的，需要不停的練習(xí)，需要付出大量的時(shí)間和精力。往往有很多學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音樂(lè)太辛苦而最終選擇了放棄[1]。

（二）教師教學(xué)問(wèn)題

第一：由于現(xiàn)在我國(guó)的應(yīng)試教育，教師教學(xué)方式單一，經(jīng)常用死板的分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差的等級(jí)評(píng)定學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的好壞，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常不利的。第二：由于課堂時(shí)間比較短的關(guān)系，所以比較缺乏對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的單獨(dú)指導(dǎo)。相信每一個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡(jiǎn)單的用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)該單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生思考自己的不足之處。經(jīng)常還讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)在班上當(dāng)眾演奏的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣雖然能夠?qū)W(xué)生練習(xí)音樂(lè)起到一定的激勵(lì)作用，但是會(huì)引起音樂(lè)練習(xí)不熟練的學(xué)生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習(xí)，對(duì)音樂(lè)課不感興趣。第三：很多教師本身音樂(lè)水平有限、教學(xué)手段也比較單一，僅僅通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)書(shū)本上的練習(xí)曲目或者聽(tīng)名家名曲的方式來(lái)向?qū)W生培訓(xùn)音樂(lè)能力和創(chuàng)新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學(xué)生彈奏書(shū)本上的練習(xí)曲，老師再打出分?jǐn)?shù)，這樣使得學(xué)生的創(chuàng)作思維沒(méi)有得到鍛煉，僅僅局限在書(shū)本上，音樂(lè)演奏形成了固定模式，音樂(lè)風(fēng)格也缺乏新意難以有突破[2]。

二．音樂(lè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新思維案例分析而我國(guó)某學(xué)校音樂(lè)老師再對(duì)于學(xué)生音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)上有著獨(dú)特的方式，該老師在給學(xué)生教授著名小提琴曲《梁祝》的時(shí)候，通過(guò)組織班上同學(xué)排練音樂(lè)劇的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生需要配合樂(lè)曲表演出《梁?！返膭∏閮?nèi)容，那么他們對(duì)名曲的賞析就不僅僅停留在聽(tīng)的層次上面，而會(huì)更加仔細(xì)的揣摩和研究《梁?！非恐忻恳欢嗡憩F(xiàn)的喜怒哀樂(lè)的情感，在加深音樂(lè)的賞析和感悟的同時(shí)，也能夠通過(guò)表演來(lái)鍛煉學(xué)生演奏《梁祝》曲目時(shí)所呈現(xiàn)的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)于表演和音樂(lè)的創(chuàng)作欲望。像這樣的音樂(lè)教學(xué)案例無(wú)疑是成功的，它做到了以學(xué)生興趣和意志為中心，是從學(xué)生音樂(lè)教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)的。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面盡量多樣化，因?yàn)橐魳?lè)的學(xué)習(xí)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)比較自由和開(kāi)放的。在教學(xué)方式上面可以采用體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，比如音樂(lè)欣賞法，演示法，參觀法；實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法，比如練習(xí)法，律動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)作教學(xué)法，游戲教學(xué)法；言語(yǔ)性音樂(lè)教學(xué)法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂(lè)教學(xué)法，比如發(fā)現(xiàn)法等等。[]在眾多的教學(xué)方法中最缺乏的就是創(chuàng)作教學(xué)法和游戲教學(xué)法，但是這兩種方法對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有好處的，比如可以讓學(xué)生的課堂練習(xí)即興創(chuàng)作一段小的音樂(lè)，或者幾人組成小組創(chuàng)作音樂(lè)，或者小組中每人根據(jù)自己拿手的樂(lè)器或者唱腔創(chuàng)作屬于自己的一段音樂(lè)，再想方法將成員的音樂(lè)小段融合或者銜接起來(lái)等等[3]。

篇（10）

2多維情境輔助，打造優(yōu)勢(shì)藝術(shù)課堂氛圍

多媒體教學(xué)課件在音樂(lè)課教學(xué)上能夠遵循兒童的天性和心理規(guī)律，以兒童的個(gè)體差異和實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行綜合編排。動(dòng)畫(huà)、投影、音樂(lè)等各類形式的多媒體教學(xué)課件在音樂(lè)藝術(shù)課堂上應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，有助于制造一個(gè)豐富又精彩的音樂(lè)課堂。

3多媒體情境教學(xué)法在中職幼師

琴法課教學(xué)中的切入點(diǎn)探究在中職幼師琴法課教學(xué)中，包含了對(duì)鋼琴的基本知識(shí)的了解、樂(lè)感的養(yǎng)成、曲譜和伴奏的知識(shí)、音樂(lè)的表現(xiàn)能力。在鋼琴的彈奏技巧中，又包括了正確的指法、身體的協(xié)調(diào)、節(jié)奏的韻律以及對(duì)彈奏常用的音階琶音和和弦的正確運(yùn)用。由此可見(jiàn)，琴法課是一門(mén)非常講求技巧與修養(yǎng)的結(jié)合的藝術(shù)學(xué)科。而多媒體情境教學(xué)法，在琴法課中可謂能大顯身手：既能模擬更立體的音樂(lè)環(huán)境，又能創(chuàng)造更科學(xué)的演奏條件，在結(jié)合琴樂(lè)理論與實(shí)際演奏技巧上能有更合理的鋪排，讓理論知識(shí)不枯燥，又能讓演奏的音樂(lè)藝術(shù)效果更豐滿。

3.1伴隨性多媒體輔助營(yíng)造更優(yōu)的琴法課學(xué)習(xí)氛圍

在幼師琴法課課堂上，利用伴隨性多媒體輔助，能營(yíng)造更優(yōu)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如在小組分散單獨(dú)練習(xí)的單元中，可以多媒體演奏伴以緩和情緒、節(jié)奏輕緩的和弦，用以中和各組之間聲樂(lè)不協(xié)調(diào)的嘈雜感，消除此時(shí)課堂上的混亂感，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)祥和的藝術(shù)氛圍，更利于他們此時(shí)對(duì)于音樂(lè)的感知能力。

3.2前置性多媒體輔助緊密結(jié)合琴法理論知識(shí)與實(shí)際操作

前置性多媒體的輔助能利用某些多媒體設(shè)備讓琴法課堂學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備更充分，不會(huì)因?yàn)槟承l件的缺失而導(dǎo)致理論與實(shí)際演奏的脫節(jié)，也能加緊二者的結(jié)合。比如，將琴譜進(jìn)行修改，制作成圖文并茂甚至伴有動(dòng)畫(huà)的多媒體課件，將之以一個(gè)MV的形式在課堂上播出，消除學(xué)生對(duì)純理論知識(shí)的排斥感，提升學(xué)生的興趣，從而達(dá)到鞏固記憶、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

3.3穿插性多媒體輔助激發(fā)琴法課學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新靈感

穿插性多媒體輔助能將琴法課堂上的某些場(chǎng)景進(jìn)行強(qiáng)化或重現(xiàn)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新靈感。比如，可以將學(xué)生的某一段演奏錄下來(lái)，在下一次演奏中將上一段演奏播放出來(lái)，達(dá)到一種諧趣的效果，讓學(xué)生既能感受到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也能強(qiáng)化在琴法學(xué)習(xí)中的自我存在感。又比如，在某段交響曲的演奏學(xué)習(xí)中，可以將大師的原音播放出來(lái)作為和聲的伴奏，讓學(xué)生在這種濃郁的藝術(shù)氛圍中感知一下鋼琴音樂(lè)的魅力，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

篇（11）

唱歌教學(xué)法是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生易于接受和參與的課堂活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。每一節(jié)唱歌課，我們都離不開(kāi)這種教學(xué)方法，它從各個(gè)方面幫助我們完成教學(xué)目的。首先是呼吸氣息的養(yǎng)成教學(xué)，學(xué)唱任何一首歌曲我們都會(huì)強(qiáng)調(diào)呼吸的方法，氣息的運(yùn)用。其次情感的輸入。比如學(xué)唱《國(guó)歌》通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生用唱歌來(lái)表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的情懷，有無(wú)情感的唱歌對(duì)比，會(huì)讓學(xué)生感受到不同的音樂(lè)效果。三是音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握，這是發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生改正唱歌方面不足的重要方法。

二、欣賞教學(xué)法

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，音樂(lè)欣賞教學(xué)法目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富他們的音樂(lè)知識(shí)，提高他們的鑒賞力和對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好。把學(xué)生“看不見(jiàn)摸不著”的音樂(lè)變成實(shí)實(shí)在在的，可以用心去觸摸、去感應(yīng)、去體會(huì)的情感藝術(shù)。欣賞教學(xué)法應(yīng)是多種多樣的，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨力、記憶力和想象力。主要從兩個(gè)方面入手。一是聆聽(tīng)，每個(gè)音樂(lè)作品都要從聆聽(tīng)開(kāi)始，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)聆聽(tīng)。在聽(tīng)之前，教師不宜做過(guò)多的講解，可提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的、帶有啟發(fā)性的問(wèn)題。如：這段音樂(lè)是由什么樂(lè)器演奏的？什么速度、情緒等。二是想象，音樂(lè)欣賞的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，如欣賞《苗嶺的早晨》一、三樂(lè)章一連串上行模進(jìn)音型時(shí)，學(xué)生聽(tīng)完這段音樂(lè)根本聽(tīng)不懂音樂(lè)究竟是什么意思，如果教師立即將所謂“正確答案”告訴他們，學(xué)生的想象力就會(huì)受到抹殺。試著讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，就會(huì)得到多彩的答案。

三、器樂(lè)教學(xué)法

器樂(lè)教學(xué)中的方法是多種多樣的，它服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)中開(kāi)展樂(lè)器教學(xué)主要以打擊樂(lè)器為主，也有學(xué)生自制的簡(jiǎn)單樂(lè)器，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的各種打擊樂(lè)器、豎笛、口風(fēng)琴、口琴、電子琴等，都是既經(jīng)濟(jì)又適用的樂(lè)種。器樂(lè)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽(tīng)得習(xí)慣，聽(tīng)老師介紹樂(lè)器，聽(tīng)范奏，聽(tīng)講授樂(lè)器演奏的方法；還有認(rèn)真看的習(xí)慣，看老師的演奏，嚴(yán)格跟著模仿等。器樂(lè)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)親自動(dòng)手制作樂(lè)器，可以使學(xué)生從感性上開(kāi)始理解樂(lè)器的發(fā)音原理及構(gòu)造等，從而加大對(duì)器樂(lè)的興趣。同時(shí)器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與唱游、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。比如樂(lè)器律動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，更適合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，是唱、動(dòng)、表演等多門(mén)藝術(shù)的綜合教學(xué)。在課堂中加進(jìn)樂(lè)器教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的技能，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使音樂(lè)課更多元化，優(yōu)質(zhì)化。

四、演示法

演示法是教師展示實(shí)物、圖片等教具，進(jìn)行示范性的演唱、演奏，或采用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。演示法直接性強(qiáng)，能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想像力、思維力具有重要作用。音樂(lè)教學(xué)中的延時(shí)手段大致有三種：一是實(shí)際音響聆聽(tīng)，動(dòng)作的觀察，包括人聲、樂(lè)器聲的演唱、演奏等。二是教師的示范，包括范唱、范奏、律動(dòng)以及演唱演奏等技術(shù)動(dòng)作的分解等。三是利用學(xué)生演唱、演奏后的錄音錄像的方式，及時(shí)反饋信息，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析，有效地提高演唱演奏水平。

五、講授法

講授法師教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)的教學(xué)方法，是音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，可分為講述、講解、講評(píng)三種形式。其優(yōu)點(diǎn)是使音樂(lè)教師有較充分的主動(dòng)性，易于把握所傳遞的音樂(lè)教材中的所有的音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)常識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。但它要求教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織學(xué)生聽(tīng)講的能力，在運(yùn)用時(shí)要與其他教學(xué)方法如啟發(fā)式、談話法等配合，靈活變換講授的具體方式。在運(yùn)用講述法時(shí)，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)而形象。在敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可穿插一些講述內(nèi)容有關(guān)的趣聞，還可與演示法相配合，以增強(qiáng)講述的效果。講解法一般用于介紹作品背景、音樂(lè)人文知識(shí)、基本樂(lè)理的定義、含義等?？纱┎逯庇^的掛圖、音響及練習(xí)法等，使講解更明了、透徹。

六、討論法