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高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主要目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。檔案管理是一門實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的檔案管理能力，為檔案用戶提供有效服務(wù)。但是從目前的實際來看，高職院校檔案管理課程的教學(xué)效果不甚理想，本文對其中的原因進(jìn)行深入剖析，并就其改進(jìn)方向提出了建議。

一、當(dāng)前高職院校檔案管理課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目的偏離，無法實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然按照教學(xué)大綱的安排，將檔案管理課程的教學(xué)目標(biāo)定位為“促使學(xué)生熟悉、掌握檔案管理基本理論，并提升其勝任檔案管理工作的能力”，但實際教學(xué)工作的開展卻多是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，高職院校檔案管理課程的教學(xué)主要依靠理論教學(xué)，即純粹的課堂講授，這是一種“填鴨”式的教學(xué)方法。根據(jù)心理學(xué)的研究，乏味的事務(wù)會導(dǎo)致厭煩感，長久累積下去，會造成學(xué)生的心理疲勞，甚至激生惡劣情緒，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會導(dǎo)致對此門課程的強(qiáng)烈抵觸感。

3.教學(xué)條件落后，無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。檔案管理課程的實踐性較強(qiáng)，如果沒有實際的操作經(jīng)驗，當(dāng)畢業(yè)生走上工作崗位初次面對成堆需要整理的文件時，會備感茫然，無從下手。

4.師資素質(zhì)欠缺，無法滿足學(xué)校的教學(xué)要求。當(dāng)前，從事檔案管理教學(xué)工作的教師主要有兩個來源：一是高校檔案專業(yè)畢業(yè)生，二是從事檔案管理工作的人員。前者一般經(jīng)歷過碩士或者博士研究生階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)全面掌握了檔案學(xué)專業(yè)課程知識，理論基礎(chǔ)較為扎實，卻缺少檔案管理的實踐能力；與之相反，從事檔案管理的工作人員，少有檔案專業(yè)出身的，他們較少接受過系統(tǒng)的檔案知識學(xué)習(xí)，雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但是又缺少對檔案基本理論知識進(jìn)行系統(tǒng)闡述的能力。因此，這兩種人員均無法滿足教學(xué)的需要。

5.考核方式死板，無法形成學(xué)生的檔案知識。目前，檔案管理課程考核方式多為書面的閉卷方式，題目80%為書本上的知識點，在這種情況下，學(xué)生只要將檔案理論熟背于心即可。這種考核方式使得學(xué)生從心理上卸下了心防，大大放松了對本門課程的重視，從而導(dǎo)致整門課程結(jié)束，學(xué)生的檔案知識并沒有明顯提升的不良后果。

二、高職院校檔案管理課程教學(xué)改進(jìn)的方向

1.理順教學(xué)目標(biāo)，把握人才培養(yǎng)方向。高職院校培養(yǎng)的不是理論研究型的人才，檔案管理課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生除了掌握必要的檔案理論基礎(chǔ)知識，應(yīng)該更注重檔案知識的實際應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中，一定要牢牢把握這一主線，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，在使學(xué)生掌握檔案管理基礎(chǔ)理論知識的同時，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，力爭合格地培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)造性人才。

2.改變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生檔案素養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教師“重教”的課堂教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“重學(xué)”的軌道上來，按照“理論――參觀――模擬――實踐”的“四步教學(xué)法”，逐步加深學(xué)生對檔案知識的吸收與消化能力，才能加強(qiáng)人才培養(yǎng)的效果。

第一步，課堂教學(xué)法。基礎(chǔ)知識的講授是前提，這是學(xué)生了解檔案知識的入門課。教師應(yīng)該深入淺出地為學(xué)生講解什么是檔案、檔案的發(fā)展史、檔案的類型、檔案的整理原則等內(nèi)容，輔以身邊的真實案例，將扎實的理論寓教于樂，變成學(xué)生樂于接受且感覺趣味無窮的新知識。

第二步，參觀教學(xué)法。任何一所高校都有自己的檔案室（館），為了加強(qiáng)學(xué)生對檔案的直觀性認(rèn)識，教學(xué)系部或任課教師可以與學(xué)校檔案室（館）聯(lián)系，在條件允許的范圍內(nèi)，將學(xué)生引領(lǐng)到檔案（室）館進(jìn)行實地參觀，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，對應(yīng)了解什么是檔案，什么是檔案盒、檔案柜、保密柜、消毒柜、溫濕度計，讓學(xué)生觀看檔案借閱登記表、移交登記表、館藏統(tǒng)計表等直觀性較強(qiáng)的實體。這樣，經(jīng)過“眼見為實”，學(xué)生自然加深了對檔案與檔案工作的了解，對于檔案知識的消化吸收具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

第三步，模擬教學(xué)法。僅有參觀的經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為無法滿足學(xué)生動手的需求。鑒于此，模擬教學(xué)法顯得極為重要?？蛇x擇檔案管理的某些工作環(huán)節(jié)，如檔案的查找過程，事先準(zhǔn)備一些文件材料，借助學(xué)校的計算機(jī)機(jī)房，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬根據(jù)規(guī)定的著錄條目對這些檔案進(jìn)行著錄，然后根據(jù)多種檢索途徑演練查找檔案的方法。學(xué)生有了切身體會，不僅深化了對檔案基礎(chǔ)知識的了解，而且初步具備了整理檔案的能力。

第四步，實踐教學(xué)法。在學(xué)生經(jīng)過模擬階段的操作后，可通過對其工作質(zhì)量進(jìn)行評判，針對其不合格的地方進(jìn)行修正，使學(xué)生真正掌握檔案管理的扎實本領(lǐng)。此時，要讓其真正走上檔案管理工作的舞臺，在權(quán)限允許范圍內(nèi)，從檔案的收集、整理、保管、鑒定、統(tǒng)計到檔案的提供利用，全程參與檔案室（館）的工作，為其以后走上工作崗位奠定扎實的實踐基礎(chǔ)。

3.改善教學(xué)條件，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。高職院校要為檔案實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的開展搭建良好的平臺，如建立檔案實訓(xùn)室，購置必要的物品如打孔裝訂機(jī)、裝訂錐子，制作修裱檔案漿糊所用的面粉等等，供學(xué)生模擬操作使用；安排學(xué)校機(jī)房讓學(xué)生練習(xí)檔案的計算機(jī)化管理；協(xié)調(diào)學(xué)校檔案室（館）安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；通過校企合作建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實習(xí)的機(jī)會等等。

4.注重師資配備，提升教師專業(yè)水平。高職院校要注重檔案管理課程教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。檔案管理是一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，必須對任課教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行考量。對于新引進(jìn)的教師，應(yīng)要求是檔案專業(yè)出身，且最好親自參加過檔案管理工作的人員。這些人員具有扎實的理論功底，并具有一定的業(yè)務(wù)經(jīng)驗和動手能力，能夠在教學(xué)過程中把抽象的理論知識與實際銜接起來并傳遞給學(xué)生。同時，要實施繼續(xù)教育制度，不定期地邀請檔案理論水平較高的校外專家或檔案工作能力較強(qiáng)的高級人員來校對教師在教學(xué)、實踐等方面給予針對性的指導(dǎo)與培訓(xùn)，并形成長效機(jī)制，不斷提升教師的專業(yè)水平。

5.調(diào)整考核方式，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。要改變以往僵硬的理論知識閉卷考試方式，采取“理論+實踐”的靈活考查方法，既注重對學(xué)生基本理論知識掌握水平的考核，也要對其實際的動手能力進(jìn)行現(xiàn)場測試。最可行的辦法是在實際操作的過程中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提問，對操作中所涉及的知識點進(jìn)行多面考核，這樣就可以將理論與實踐融會貫通，達(dá)到理實一體化的效果，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，為滿足社會對檔案管理人才的要求，高職院校檔案管理課程的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。這是一個逐步探索的過程，需要不斷的創(chuàng)新，高職院校應(yīng)引起足夠重視，銳意進(jìn)取， 突破傳統(tǒng)理念與方法的束縛，以期實現(xiàn)檔案管理課程的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

引言

課程整合是教育改革的一項重要內(nèi)容，貫穿于各個教學(xué)階段。目前在教育過程中注重學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動教學(xué)，學(xué)校課程設(shè)置除學(xué)術(shù)性課程外，同時重視實用性課程的開設(shè)，而課程的組織形態(tài)則傾向于整合。整合的知識能促進(jìn)高層次的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題，同時對知識越整合便越容易學(xué)習(xí)。通過課程整合可以矯正以往缺乏彈性、科目林立繁瑣、教材內(nèi)容過多、課程銜接不夠的弊端。

1 課程整合的內(nèi)涵與外延

1.1

課程整合的內(nèi)涵

課程整合的目的在于增進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識、掌握學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)對課程內(nèi)容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯(lián)系，以便彼此互相發(fā)揮相輔相成的功能，而最后的整合則需通過教師、學(xué)習(xí)者、教材及教學(xué)環(huán)境等因素的有效組織來達(dá)成[[1]]。課程整合的內(nèi)涵包括以下幾方面內(nèi)容：

1.1.1經(jīng)驗的整合

學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗中形成信念與價值觀，進(jìn)而獲取有關(guān)自己與客觀世界的有關(guān)概念。通過在經(jīng)驗中的反省學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者具備解決問題的能力。整合的學(xué)習(xí)使經(jīng)驗成為學(xué)習(xí)者不會遺忘的經(jīng)驗，一方面將新經(jīng)驗整合于學(xué)習(xí)者的意識框架中，另一方面通過整合過去的經(jīng)驗以使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)新的環(huán)境。經(jīng)驗的整合旨在組織課程經(jīng)驗與知識，使學(xué)習(xí)者易于學(xué)習(xí)并形成相關(guān)意識框架。傳統(tǒng)的學(xué)校教育將知識視作不斷累積的資本，忽略了探討經(jīng)驗與知識的整合，所學(xué)習(xí)的知識是用于應(yīng)付考試而與生活經(jīng)驗相脫節(jié)。由于每個學(xué)習(xí)者都是具有鮮明個性的個體，故應(yīng)使知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗相結(jié)合并促進(jìn)其意識框架的形成。

1.1.2知識的整合

課程整合應(yīng)說明知識組織與知識運(yùn)用的原理。當(dāng)面對困難時，通常不會只是想到某個領(lǐng)域的知識，而是超越學(xué)科的界限，尋求適當(dāng)?shù)闹R來解決問題。在運(yùn)用知識時，此種知識是整合的，而非分門別類的學(xué)科知識。所以知識的整合是將知識置于對學(xué)習(xí)者有意義的環(huán)境中以與其生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這種脈絡(luò)化的知識比孤立零散的學(xué)科知識更易于學(xué)習(xí)。這種知識是動態(tài)的工具，有助于學(xué)習(xí)者面對問題、分析問題和解決問題。

1.2

課程整合的外延

課程整合應(yīng)以課程組織為中心進(jìn)行，包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續(xù)性、順序性和統(tǒng)一性三項標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.1課程組織原則

課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)先后次序的安排，通常著重某一學(xué)科領(lǐng)域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接；水平組織原則是指跨越學(xué)科領(lǐng)域的整合，目的是使課程的內(nèi)容取得相互關(guān)聯(lián)或合為一體，強(qiáng)調(diào)形成有意義的學(xué)習(xí)整體。

1.2.2組織要素與組織中心

組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學(xué)的基本要素，可以是一項技能，也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設(shè)計的某項實驗、安排的某項聯(lián)系等則構(gòu)成了組織中心。

1.2.3組織中心的整合方式

組織要素是組織中心的構(gòu)成條件與素材，組織中心是課程整合設(shè)計與運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)，尋求整合而采用組織中心作為課程設(shè)計有以下一些組織方式：一是以各學(xué)科內(nèi)已有的論題作為組織中心，如度量衡、交通等；二是以社會問題作為組織中心，如環(huán)境、沖突等；三是以學(xué)生本身的問題或關(guān)注的問題作為組織中心，如與同學(xué)相處、學(xué)校生活等；四是以吸引人的論題作為組織中心以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；五是以過程取向的概念作為組織中心，如變遷、系統(tǒng)等[2]。

2 課程整合的策略

2.1課程整合的組織形態(tài)

課程教學(xué)設(shè)計中要解決如何切割教學(xué)內(nèi)容，并保證這些被切割內(nèi)容間維持密切聯(lián)系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學(xué)內(nèi)容加以妥善地安排，以取得更密切的關(guān)聯(lián)。

2.1.1相關(guān)課程

相關(guān)課程是將兩門或多門課程進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程時得以增強(qiáng)對其他課程的理解和學(xué)習(xí)，如自然科學(xué)的概念與數(shù)學(xué)的概念有相關(guān)的內(nèi)容，如文學(xué)與歷史的關(guān)聯(lián)等。

2.1.2衍生課程

衍生課程是指從一個主題中產(chǎn)生另一個主題從而彌補(bǔ)相關(guān)課程缺乏邏輯的缺點，如學(xué)習(xí)某一地域的歷史時引發(fā)對該地域經(jīng)濟(jì)的研究，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)又可引發(fā)對該地域地理學(xué)的探討，這樣可避免課程的人為分科。

2.1.3綜合課程

綜合課程即若干科目結(jié)合為一學(xué)科領(lǐng)域，如社會學(xué)科綜合歷史與地理，亦綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)與人類學(xué)等。

2.1.4多科整合課程

多科整合課程即將具有共同學(xué)科屬性或同類知識形式（如形式邏輯與數(shù)學(xué)）的內(nèi)容加以整合的一種組織結(jié)構(gòu)，以解決將知識分割成各自獨(dú)立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復(fù)原知識的原貌，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的重疊現(xiàn)象，使具有共同知識性質(zhì)的學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)并得到應(yīng)用。

2.1.5科際整合課程

科際整合課程是將兩門以上的學(xué)科融合為某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合不同學(xué)科的研究方法、語言與觀點，針對共同主題、事件或經(jīng)驗進(jìn)行探討。如聯(lián)合國教科文組織發(fā)展并贊助整合人口教育與識字教育的科際整合課程?？齐H整合課程的目的在于使師生從不同的學(xué)科與觀點，來探討某一主題以更深入地了解問題的本質(zhì)與意義以及發(fā)展趨勢。

2.1.6跨科整合課程

跨科整合課程聯(lián)系兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域，以其中一種學(xué)科的研究方法、觀點來探索、描述或解釋所聯(lián)系的學(xué)科，如科學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史、生物化學(xué)等。科際整合課程融合兩種或兩種以上的學(xué)科，而跨科整合課程則更進(jìn)一步超越學(xué)科的界線，建立在廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或具有普遍性的問題之上。

2.2課程整合模式

2.2.1 Jacobs的科際整合單元模式

Jacobs的科際整合單元模式的目的在于結(jié)合眾學(xué)科的觀點，注重一個主題或問題的探討，以使學(xué)生在探索主題事件時能了解學(xué)科之間的聯(lián)系。其實施步驟如下：首先選定一個組織中心作為課程設(shè)計的中心及學(xué)習(xí)的焦點；其次通過師生間的交流思考學(xué)科聯(lián)系的方式；第三形成引導(dǎo)性的問題以確定探討范圍及實施程序；最后撰寫教學(xué)活動計劃。該模式適用于不同教育階段的教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境加以調(diào)整[3]。

2.2.2 Clark的整合教育模式

Clark的整合教育模式的目的在于開發(fā)人的心智能力（包括思考、感情、感覺和直覺），以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展并產(chǎn)生整合有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其實施步驟如下：首先要營造積極、溫暖且充分互動的學(xué)習(xí)環(huán)境并安排輕松、消除緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動與感覺的協(xié)調(diào)，鼓勵學(xué)生語言與行為表現(xiàn)，為學(xué)生提供自我選擇的機(jī)會；最后要重視復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知活動，加強(qiáng)學(xué)生直覺與整合能力[4]。

2.2.3 Palmer的課程聯(lián)系模式

Palmer的課程聯(lián)系模式針對課程專門化的弊端，通過環(huán)形圖的設(shè)計以聯(lián)系各科目，達(dá)到課程整合。其實施步驟如下：首先成立課程設(shè)計組織，各科教師負(fù)責(zé)編寫教案（或教材），召開跨學(xué)科小組會議，確認(rèn)具體目標(biāo)、主題與知識能力結(jié)構(gòu)，共同設(shè)計可能的聯(lián)系關(guān)系，形成課程指導(dǎo)；其次設(shè)計環(huán)形圖，顯示科目間的聯(lián)系關(guān)系；最后利用環(huán)形圖作為組織工具規(guī)劃與發(fā)展新課程并協(xié)助教師以跨學(xué)科的途徑實施教學(xué)[5]。

轉(zhuǎn)貼于 2.2.4 Miller的全方位模式

Miller的全方位模式是基于聯(lián)系與互信的概念而發(fā)展的，避免課程分立，使不同學(xué)科取得聯(lián)系從而進(jìn)行課程整合。它強(qiáng)調(diào)思考與直覺、心靈與身體、個人與社會、不同知識領(lǐng)域之間以及自我與自我之

間的關(guān)系，全方位的課程設(shè)置為學(xué)生提供檢驗上述各種關(guān)系的機(jī)會，提升學(xué)生對問題的敏銳意識以培養(yǎng)應(yīng)變的知識能力[6]。

2.2.5 Fogarty的十種整合方式

Fogarty的十種整合方式是按整合的程度而劃分的。首先是以單一學(xué)科尋求聯(lián)系（分立式、聯(lián)立式、空巢式）；其次是跨學(xué)科的聯(lián)系（并列式、共有式、網(wǎng)式、串行式、合并式）；最后為學(xué)習(xí)者間的整合（沉浸式）以及跨越學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)模式（網(wǎng)絡(luò)式）。

分立式是學(xué)校傳統(tǒng)課程的組織形式，每個科目獨(dú)立而分離，科目間的聯(lián)系并不明顯，教師可就自己的專門領(lǐng)域列出一些主題、概念和技能，決定納入課程中的次序，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男》秶恼n程整合。

聯(lián)立式注重某一學(xué)科中的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵事物與其關(guān)聯(lián)的特點。其課程模式與分立式相比，雖然各科目間仍是分離的，但科目的聯(lián)系則較明顯。如地質(zhì)學(xué)單元與天文學(xué)單元相聯(lián)系以強(qiáng)調(diào)兩者進(jìn)化的本質(zhì)。

空巢式的課程重視學(xué)科概念在課堂教學(xué)時的自然組合與聯(lián)系，如在循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)過程中，順便探討系統(tǒng)的概念，同時促使學(xué)生思考系統(tǒng)的因果關(guān)系。

并列式注重相關(guān)的概念應(yīng)重組呈現(xiàn)，教師可重組一些相似的單元進(jìn)行教學(xué)。

共有式運(yùn)用相互重疊的概念作為組織要素，通過兩個科目的教學(xué)共同設(shè)計課程以協(xié)同教學(xué)。

網(wǎng)式則運(yùn)用富有創(chuàng)造力的主題來整合教材，例如發(fā)明這一教學(xué)主題選定后，教師要將所有的學(xué)科內(nèi)容都用來配合該主題進(jìn)行教學(xué)。

串行式以超學(xué)科方式將重要的主題放大到所有的學(xué)科內(nèi)容，其課程設(shè)計將思考、學(xué)習(xí)、圖形表達(dá)等多元智力串聯(lián)到所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

合并式從重疊的概念與共同的問題發(fā)展科際整合的主題，采用跨學(xué)科的方式綜合主要的學(xué)科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、語文、自然等）。合并式的課程篩選學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的概念，在不同學(xué)科間尋找共同點，以求課程整合。

沉浸式以個人獨(dú)特的方式按興趣及專業(yè)知識篩選課程內(nèi)容。此模式是學(xué)習(xí)者在排除外在因素介入狀況下自身進(jìn)行整合。如研究生等人員完全沉浸于自己的專門研究問題。

網(wǎng)絡(luò)式不僅針對焦點問題，同時也反映事物的多重方面。如多邊會談或討論，提供了多方面的探討方式，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域呈現(xiàn)放射狀，只有學(xué)習(xí)者自己才能洞悉研究問題的細(xì)節(jié)，且使用必要的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]。

2.3 課程整合的要求

課程整合是建立在對課程整合本質(zhì)特點的理解和把握基礎(chǔ)上的。

2.3.1 學(xué)科知識間建立相互聯(lián)系

課程指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，“課程整合”指在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)者領(lǐng)略到不同領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系，完成一個綜合的任務(wù)、或得到一幅知識的全景、一個世界觀；有人將其界定為使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力；過去單一的學(xué)科，必須重新思索與其他學(xué)科的關(guān)系，尋求建立“統(tǒng)合”的課程架構(gòu)，并集中一切可以運(yùn)用的資源，以符合整合學(xué)習(xí)的原則，并達(dá)成課程的既定目標(biāo)。

2.3.2 個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗和經(jīng)歷的整合

整合為一種歷程，是指持續(xù)的、理解的、互動的調(diào)試，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整合過程中的原始角色。因此，“課程整合”是要提供學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生以他們的方式去組織、關(guān)聯(lián)或統(tǒng)合學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，即課程是指一系列學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，建構(gòu)知識的經(jīng)歷。課程整合是指一種活動，它對學(xué)生的經(jīng)歷進(jìn)行評核、判斷、設(shè)計、聯(lián)系，務(wù)必使它從各個觀點透視其組成部分都能相互配合，使它對學(xué)生知識的建構(gòu)產(chǎn)生整體性的效果。

4 課程整合的實施

4.1 確定與范圍課程整合的幅度

課程整合的幅度是指課程實施的效能及針對對象（如全?；蚰骋荒昙?、全體或某些師生）；而課程整合的范圍是指課程整合內(nèi)容的廣狹（如所有學(xué)科皆包括或只限于某些學(xué)科）。許多課程整合的實施幅度和范圍都有限制，全面實施課程整合的實例并不多。如果是全面實施課程整合，則全體教職員工均應(yīng)參與，要規(guī)劃全校性的主題；如果是局部實施課程整合，則可集中某些學(xué)科的教師為某些學(xué)生設(shè)計整合課程。

4.2 確定課程整合的合理模式和主題

課程整合的理論模式可作參考，實施中按需要進(jìn)行修正。教師在課程整合實施時應(yīng)以自己學(xué)科的觀點來發(fā)展課程，在某一主題下確立自己科目領(lǐng)域的定位以發(fā)展課程與教學(xué)策略，并容許其他學(xué)科納入課程實際中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)仍有許多其他學(xué)科內(nèi)容可用來探討同一主題時，學(xué)科間的差異可通過溝通來逐漸減少，學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系圍繞在共同的主題下，教師以學(xué)習(xí)活動為優(yōu)先，打破科目的界限。同時教師可根據(jù)所采取的課程整合模式來選擇主題。

4.3撰寫教學(xué)方案，實施教學(xué)活動

教師結(jié)合課程整合的內(nèi)容，撰寫詳細(xì)的單元教學(xué)計劃，教學(xué)方案考慮的層面越廣泛則實施效果越好。

4.4進(jìn)行課程評價

課程評價是針對整個課程系統(tǒng)，從課程計劃到實施所有流程進(jìn)行的價值判斷。課程評價使教師能發(fā)現(xiàn)課程實施每一階段存在的問題，以便于教師尋求解決的策略，了解課程目標(biāo)達(dá)成的程度。

5 結(jié)論

目前我國課程整合的理論與實施均落后于國外，雖然各級教學(xué)組織進(jìn)行了各種有益的嘗試，仍未形成一套系統(tǒng)的運(yùn)作規(guī)則，適合我國國情的課程整合模式亦有待進(jìn)一步探討。但課程整合本身并非目的，而是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，同時教師是課程教學(xué)的最終決定者，只有教師真正理解課程實施的問題與困難之所在。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師本身就是課程整合的研究者的觀念，當(dāng)教師投身于課程整合與課程設(shè)計時，課程整合的目標(biāo)才能最終落實于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]Kovalik，S.ITI the model: Integrated thematic instruction[M]. Arizona:Village of Oak Creek，1993.

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[4]Clark，B.Optimizing learning: The integrative education model in the classroom[M]. Columbus，Ohio:A Bell and Howell Company，1986.

篇（3）

起步于上世紀(jì)八十年代的高職院校，憑借國家教育政策的大力扶持，近年來發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。但由于長期以來實利主義教育觀的影響，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，往往傾向于以單純的“職業(yè)能力”來定位學(xué)生的價值，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提高，從而使教育的歷史使命和終極目標(biāo)發(fā)生了偏離和錯位。針對這一現(xiàn)象，一些有識之士紛紛呼吁，應(yīng)在高職院校加強(qiáng)人文教育或者普及通識教育，并提出了種種可行性方案，其中之一便是加強(qiáng)人文學(xué)科及課程的建設(shè)，構(gòu)建良好的大學(xué)人文氛圍。作為有著一定學(xué)科背景的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。其人文性尤其明顯。所謂人文性，主要指引導(dǎo)學(xué)生把作品當(dāng)作文化的載體及現(xiàn)象來審視，理解其中的人文意蘊(yùn)和文化價值，在春風(fēng)化雨似的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對人生的理解力和對美的感知力，培養(yǎng)其健全的人格，陶冶其情操，從而實現(xiàn)馬克思所設(shè)想的人的全面發(fā)展的理想。在當(dāng)下大的時代環(huán)境中，作為高職院校漢語專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在發(fā)展中面臨著諸多困惑與挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)科魅力在商品大潮的沖擊下日益枯萎和暗淡，課程的吸引力也在悄悄地弱化。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究已走過半個世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，其間曾有過類似于“顯學(xué)”的輝煌，但時至今日，昔日風(fēng)光已消失殆盡。究其原因，一方面，由于作為其研究對象的文學(xué)在當(dāng)下功利化的環(huán)境中不斷“邊緣化”和“世俗化”，在人們心目中的位置一落千丈。建國后的文學(xué)因與社會政治之間的親密關(guān)系，其命運(yùn)曾一度大起大落。與政治的關(guān)系剛剛冷卻下來，卻又遭遇更為強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，文學(xué)再一次難以自持，在金錢化、欲望化的書寫中，淪入萬劫不復(fù)的墮落的深谷，讀者也由寄予厚望變?yōu)闂壷?。文學(xué)面臨的生存困境給中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)蒙上了陰影。另一方面，與古代文學(xué)、外國文學(xué)相比，其學(xué)科內(nèi)涵與學(xué)養(yǎng)積累本來就有著先天的不足，在這一大背景的襯托下，更顯捉襟見肘。

其次，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化、技術(shù)化，使課時一減再減，如何在盡可能短的時間里，最大限度地達(dá)到理想的教學(xué)效果，成為教師必須面對的實際問題。2001年10月以來，教育部連續(xù)三次召開全國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，進(jìn)一步明確了高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的指導(dǎo)方針?；谶@一方針，高職高專院校在課程的設(shè)置上進(jìn)一步向?qū)嵺`傾斜，對一些理論性強(qiáng)、與就業(yè)直接關(guān)系不大的課程逐步削減，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課時量幾乎減少了一半。不論如何評價這一變化，都必須承認(rèn)并正視這一事實。

再次，學(xué)生人文素質(zhì)差，心態(tài)浮躁，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和耐力。與普通院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生在專業(yè)水平方面并無明顯差距，只是人文素質(zhì)和知識面處于劣勢。此外，受社會風(fēng)氣的影響，現(xiàn)在的學(xué)生雖然視野較開闊，接受知識能力較強(qiáng)，但往往急功近利，坐不得冷板凳。對于教師布置的課下閱讀作業(yè)，也大多虛與委蛇，敷衍搪塞，不愿意認(rèn)真地去完成?；蛘咂扔诰蜆I(yè)壓力，忙于考這個“本”那個“證”，精力分散，上課自然就不可能專心致志了。

針對以上實際問題，筆者從一個專業(yè)教師的視角，就如何突出該課程教學(xué)的人文性提出自己的看法和應(yīng)對措施。

首先，應(yīng)努力營造一種有利于學(xué)生成長的富有特色的校園人文環(huán)境，利用環(huán)境的熏陶。影響學(xué)生的價值取向。每個人的成長都離不開文化背景，高職院校應(yīng)當(dāng)樹立一個理想和目標(biāo)，通過構(gòu)建一種能體現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重科學(xué)與民主、充滿理性和自由之光的校園文化氛圍，使浸潤其中的學(xué)生在不知不覺中完成思維習(xí)慣和價值取向的自然生成，真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。作為專業(yè)教師，在上第一節(jié)課時，一定要先講明該課程的性質(zhì)特點及正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以抵御社會上一些不良風(fēng)氣和錯誤觀點的消極影響。通過張揚(yáng)具有人文精神的文學(xué)教育。重建對文學(xué)的信心。

其次，針對高職院校課時少、重實踐的課程設(shè)置特點，改革課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，最大限度地滿足時代對人才培養(yǎng)提出的人文素質(zhì)方面的要求。根據(jù)以上情況，我對課程內(nèi)容作了如下調(diào)整：在不多的課堂教學(xué)中，側(cè)重于基本文學(xué)常識、文學(xué)現(xiàn)象的講解，將作品的閱讀作為課下作業(yè)布置給學(xué)生。為了保證任務(wù)的落實而不是流于形式，要求學(xué)生一定要記讀書筆記，并作為一項考查內(nèi)容記入成績。當(dāng)涉及作品時，注意結(jié)合學(xué)生的閱讀印象和碰到的問題進(jìn)行分析和評價。布置作業(yè)時，采取“少而精”的原則，既讓水平一般的學(xué)生不感到無從下手，又要讓好學(xué)生覺得有發(fā)揮才能的余地。這樣，在對作業(yè)進(jìn)行考評時，才能凸顯檔次，體現(xiàn)公正原則。

教學(xué)內(nèi)容的變革必然會牽涉到對教材的選擇或重編。在教材的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況。選擇那些覆蓋面廣、趣味性強(qiáng)、理論深度適中的教材。有條件的院校也可本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。組織有經(jīng)驗的教師在博參深思的前提下編寫針對性強(qiáng)的教材。

篇（4）

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們的社會交往也越來越多,當(dāng)眾講話也逐漸成為人們社會交往的一部分,但是當(dāng)眾講話,使許多人感到畏縮恐懼、局促不安。他們和朋友私下里交流倒能侃侃而談,一旦遇到當(dāng)眾講話就覺得詞不達(dá)意、窘迫不堪?？吹絼e人口若懸河、妙語連珠,非常羨慕。要知道,許多本應(yīng)屬于他們的――高薪、升職、就業(yè)、愛情……都因他們的“拙口笨舌”而付之東流,由此可見,學(xué)生自信當(dāng)眾講話能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。自信當(dāng)眾講話就是在眾人面前充滿自信地表達(dá)自己的思想和見解,同時聲音抑揚(yáng)頓挫,具有親和力和感染力。高職高專院校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長和職業(yè)技能為主,學(xué)生的主要精力是放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,但現(xiàn)狀是部分學(xué)生交際能力很差,其表現(xiàn)就是自信當(dāng)眾講話能力很弱,這不符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要,這也為學(xué)生以后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展帶來極其不利的影響。因此,有必要在高職高專院校開設(shè)自信當(dāng)眾講話選修課,以提升這部分學(xué)生自信當(dāng)眾講話的能力,對于在校高職高專的學(xué)生而言,其特點是年輕、有活力、精力旺盛、易于接受新事物,這此因素正是培養(yǎng)這種能力的最佳時機(jī),這將為今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ),其深遠(yuǎn)意義是不言而喻的。

二、開設(shè)自信當(dāng)眾講話課程的必要性

(一)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的良好途徑。

當(dāng)今的中等教育,應(yīng)試教育成份占了相當(dāng)大的比例,學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)往往只注重書面表達(dá),而忽略口頭表達(dá),有部分學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)糟糕,到了大學(xué),由于缺乏自信,課堂不敢發(fā)言,即席當(dāng)眾講話不自信,甚至羞于發(fā)言,參加活動若需當(dāng)眾講話就成了負(fù)擔(dān)。上學(xué)期我曾帶學(xué)生到江蘇無錫參加全國普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動大賽就深有體會,大賽分為三個環(huán)節(jié):作品陳述、作品答辯、現(xiàn)場制作,前兩項就占了總成績60%的分?jǐn)?shù),從現(xiàn)場觀摩情況來看,部分參賽學(xué)生作品完成得還是很不錯的,但陳述和答辯卻差強(qiáng)人意,究其原因,就是現(xiàn)場過度緊張,語音、語調(diào)、用詞把握不當(dāng),當(dāng)眾講話缺乏感染力,臨場發(fā)揮能力不強(qiáng),這些因素的存在最終無法在激烈的競爭中獲勝,留下遺憾。

如果開設(shè)自信當(dāng)眾講話選修課程,讓部分羞于開口,不知如何表達(dá)自己的思想,不敢說、不會說的人有針對性地學(xué)習(xí)當(dāng)眾講話的方法和技巧,這樣就會使他們能夠做到當(dāng)眾講話敢講、有話講和講得好的目的,由此就會逐漸提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,進(jìn)而形成良性循環(huán),口頭表達(dá)能力就會一步步得到提高。

(二)是學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要。

當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻,往往是一個具有誘惑力的職位會有多人應(yīng)聘,在應(yīng)聘時,面試就是不可缺少的一環(huán),而且也是至關(guān)重要的一環(huán),考官在選擇合適人選時不僅僅要看應(yīng)聘者的專業(yè)技能水平,往往還非常注重應(yīng)聘者的言談舉止,特別是現(xiàn)場推銷自己的能力水平,而推銷自己就需要把握時機(jī),合理地組織語言,大方得體地表達(dá),擁有胸有成竹的自信心,而這些就需要學(xué)生平時自信當(dāng)眾講話能力的培養(yǎng),有些學(xué)生在應(yīng)聘面試時,聲音很小,表情緊張,詞不達(dá)意,表達(dá)不流暢,這些嚴(yán)重影響學(xué)生面試效果,結(jié)果可想而知。而通過自信當(dāng)眾講話選修課的學(xué)習(xí),在一定程度上可使學(xué)生掌握自信當(dāng)眾講話的要領(lǐng),通過不段反復(fù)的練習(xí)達(dá)到臨場鎮(zhèn)定自若、充滿自信的當(dāng)眾講話的效果。

(三)是學(xué)生今后長期發(fā)展的需要。

自信當(dāng)眾講話需要方法和技巧,這種方法和技巧是通過訓(xùn)練出來的,而不是天生的。有些學(xué)生平時善于與人溝通,善于口頭表達(dá)自己的思想,自信當(dāng)眾講話的能力逐漸得到了加強(qiáng)。而有些學(xué)生平時不善于與人溝通,不善于口頭表達(dá)自己的思想,自信當(dāng)眾講話的能力相當(dāng)欠缺。

走向工作崗位后,當(dāng)眾講話能力就顯得更加重要。在一個單位里少不了開會發(fā)言,集體活動少不了講故事、說笑話、即興講話,如果總是在該自信當(dāng)眾講話的時候默默無聞,很難得到上司賞識、下屬擁戴、同事喜歡、朋友幫助,高薪、升職的機(jī)會往往因此而喪失。要想使學(xué)生今后有長期更好的發(fā)展,必須在這方面有針對性地得到加強(qiáng)和提升。

三、自信當(dāng)眾講話課程的訓(xùn)練方法

自信當(dāng)眾講話貫穿在所有教學(xué)過程中,在平時上課,任課老師就應(yīng)經(jīng)常通過課堂互動的形式,有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極主動回答問題,以提高學(xué)生自信當(dāng)眾講話的能力,但有些教師并沒有做到,或者就是經(jīng)?；卮饐栴}的就那么幾個學(xué)生。不主動回答問題、不善于表達(dá)的學(xué)生始終得不到應(yīng)有的自信當(dāng)眾講話能力的培養(yǎng)和鍛煉。這就是說這個問題不能單靠平時專業(yè)技能課上的教學(xué)去解決,還應(yīng)有針對性地開設(shè)這方面的課程來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,具體包括下面幾個方面的內(nèi)容。

(一)心理、目光、肢體、語音等基本功訓(xùn)練。

心理訓(xùn)練:當(dāng)眾講話心理因素很重要,在一個很隆重的場合,大部分人都會有些緊張,但緊張的程度不同,輕微的緊張是講話最好的狀態(tài),但有些人會緊張得說不出話來,或者磕磕巴巴不知所云,這就是過度緊張,有時在并不隆重的場合,部分人也會出現(xiàn)這種狀態(tài),這就需要心理訓(xùn)練,了解心理緊張、自卑、不自信的原因和緊張程度,通過反復(fù)專業(yè)性的練習(xí),控制緊張,樹立自信,從而達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。

目光練習(xí):“眼睛是心靈的窗戶?！比说囊磺行睦砘顒佣际峭ㄟ^目光和表情來表達(dá)的,要達(dá)到與臺下聽眾進(jìn)行目光交流時自信、從容,就必須經(jīng)過嚴(yán)格的正規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練,使講話者在注視觀眾時不再緊張,不再不知看哪里,不再驚慌失措,進(jìn)而練就一雙威嚴(yán)而富有親和力的目光。

肢體訓(xùn)練:肢體語言是有聲語言的補(bǔ)充、輔助。俗話說“站有站相、坐有坐相”,好的肢體語言可以強(qiáng)化溝通效果、豐富信息內(nèi)容,差的肢體語言則會降低表達(dá)效果、影響講話者的形象,肢體語言訓(xùn)練可以樹立形象、增姿增色、憑添魅力。

語音訓(xùn)練:講話吸引人,不僅靠內(nèi)容,還要看表達(dá)方式、語音聲調(diào)、語速重音的變化,方能引人入勝,迭起,感情豐富、準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。而聲音弱小、平淡無奇、拖沓冗長是永遠(yuǎn)沒有語言感染力的。語音訓(xùn)練就是通過專業(yè)練習(xí)而得到提高。

(二)活動致詞與即興講話、幽默與笑話、事例與故事、辯論與談判、溝通與交際方式等技巧類訓(xùn)練。

活動致詞與即興講話:學(xué)會開頭結(jié)尾的技術(shù)處理、中間的組織處理,通過場景訓(xùn)練,找出不足,并反復(fù)訓(xùn)練得以提升能力。

幽默與笑話:幽默風(fēng)趣的講話使生活多姿多彩、受人歡迎。如何具有幽默感?洞悉幽默的核心原理和各種表達(dá)方式,通過真實場景訓(xùn)練,反復(fù)實踐,達(dá)到提升的目的。

事例與故事:大凡講話引人入勝的人,都能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用事例與故事,通過現(xiàn)實中的事例和故事,結(jié)合主題,反復(fù)演練,掌握語言的滲透力和感染力。

辯論與談判:辯論是真理的源泉,談判是雙贏的基礎(chǔ),通過具體材料的辯論與談判練習(xí),掌握運(yùn)用語言的技巧。

溝通與交際方式:溝通是人與人之間表達(dá)思想和感情的過程,良好的溝通,是聲音、目光、肢體恰到好處的應(yīng)用,是雙贏的前提。不恰當(dāng)?shù)臏贤?表達(dá)不到位,是誤解的原因。掌握良好的溝通方式,增強(qiáng)說服能力,使語言表達(dá)準(zhǔn)確有力。而好的交際方式在社會中始終是受歡迎的。通過專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生可學(xué)會溝通和交際的方法和技巧。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是信息時代,競爭激烈,機(jī)遇和挑戰(zhàn)同時并存。實力當(dāng)然必不可少,但交際也相當(dāng)重要,交際離不開講話,尤其是自信當(dāng)眾講話能力,是獲得社會認(rèn)同、上司賞識、下屬擁戴、同事喜歡、朋友幫助的必要條件。講話是一門藝術(shù),也是一種技巧。既然是技巧,就不是天生的,是可以經(jīng)過訓(xùn)練而獲得的?，F(xiàn)在高職高專院校部分學(xué)生自信當(dāng)眾講話能力比較欠缺,在高職高專院校開設(shè)這方面的選修課,能使在這方面比較欠缺的學(xué)生通過選修課而得到提高。通過運(yùn)用播音學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)、社交學(xué)理論,融入禮儀、人際溝通、推銷、表演等方面的技巧,進(jìn)行基本功訓(xùn)練和講話技巧訓(xùn)練。涉及當(dāng)眾講話緊張控制、目光、肢體、語速、語音、開頭結(jié)尾、即興講話、各種場合講話藝術(shù)等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的專業(yè)化學(xué)習(xí),學(xué)生的自信心將會有很大的提高,對學(xué)生的未來將會產(chǎn)生很大影響,對于這部分學(xué)生來說,人生之路,從此廣闊。因此,在高職高專院校開展學(xué)生自信當(dāng)眾講話能力的培養(yǎng)是很有必要的,它是學(xué)生以后工作中不可缺少的一種能力,也是貫穿人生的一種重要能力。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

起步于上世紀(jì)八十年代的高職院校，憑借國家教育政策的大力扶持，近年來發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。但由于長期以來實利主義教育觀的影響，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，往往傾向于以單純的“職業(yè)能力”來定位學(xué)生的價值，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提高，從而使教育的歷史使命和終極目標(biāo)發(fā)生了偏離和錯位。針對這一現(xiàn)象，一些有識之士紛紛呼吁，應(yīng)在高職院校加強(qiáng)人文教育或者普及通識教育，并提出了種種可行性方案，其中之一便是加強(qiáng)人文學(xué)科及課程的建設(shè)，構(gòu)建良好的大學(xué)人文氛圍。作為有著一定學(xué)科背景的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。其人文性尤其明顯。所謂人文性，主要指引導(dǎo)學(xué)生把作品當(dāng)作文化的載體及現(xiàn)象來審視，理解其中的人文意蘊(yùn)和文化價值，在春風(fēng)化雨似的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對人生的理解力和對美的感知力，培養(yǎng)其健全的人格，陶冶其情操，從而實現(xiàn)馬克思所設(shè)想的人的全面發(fā)展的理想。在當(dāng)下大的時代環(huán)境中，作為高職院校漢語專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在發(fā)展中面臨著諸多困惑與挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)科魅力在商品大潮的沖擊下日益枯萎和暗淡，課程的吸引力也在悄悄地弱化。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究已走過半個世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，其間曾有過類似于“顯學(xué)”的輝煌，但時至今日，昔日風(fēng)光已消失殆盡。究其原因，一方面，由于作為其研究對象的文學(xué)在當(dāng)下功利化的環(huán)境中不斷“邊緣化”和“世俗化”，在人們心目中的位置一落千丈。建國后的文學(xué)因與社會政治之間的親密關(guān)系，其命運(yùn)曾一度大起大落。與政治的關(guān)系剛剛冷卻下來，卻又遭遇更為強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，文學(xué)再一次難以自持，在金錢化、欲望化的書寫中，淪入萬劫不復(fù)的墮落的深谷，讀者也由寄予厚望變?yōu)闂壷?。文學(xué)面臨的生存困境給中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)蒙上了陰影。另一方面，與古代文學(xué)、外國文學(xué)相比，其學(xué)科內(nèi)涵與學(xué)養(yǎng)積累本來就有著先天的不足，在這一大背景的襯托下，更顯捉襟見肘。

其次，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化、技術(shù)化，使課時一減再減，如何在盡可能短的時間里，最大限度地達(dá)到理想的教學(xué)效果，成為教師必須面對的實際問題。2001年10月以來，教育部連續(xù)三次召開全國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，進(jìn)一步明確了高職院校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的指導(dǎo)方針。基于這一方針，高職高專院校在課程的設(shè)置上進(jìn)一步向?qū)嵺`傾斜，對一些理論性強(qiáng)、與就業(yè)直接關(guān)系不大的課程逐步削減，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課時量幾乎減少了一半。不論如何評價這一變化，都必須承認(rèn)并正視這一事實。

再次，學(xué)生人文素質(zhì)差，心態(tài)浮躁，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和耐力。與普通院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生在專業(yè)水平方面并無明顯差距，只是人文素質(zhì)和知識面處于劣勢。此外，受社會風(fēng)氣的影響，現(xiàn)在的學(xué)生雖然視野較開闊，接受知識能力較強(qiáng)，但往往急功近利，坐不得冷板凳。對于教師布置的課下閱讀作業(yè)，也大多虛與委蛇，敷衍搪塞，不愿意認(rèn)真地去完成?；蛘咂扔诰蜆I(yè)壓力，忙于考這個“本”那個“證”，精力分散，上課自然就不可能專心致志了。

針對以上實際問題，筆者從一個專業(yè)教師的視角，就如何突出該課程教學(xué)的人文性提出自己的看法和應(yīng)對措施。

首先，應(yīng)努力營造一種有利于學(xué)生成長的富有特色的校園人文環(huán)境，利用環(huán)境的熏陶。影響學(xué)生的價值取向。每個人的成長都離不開文化背景，高職院校應(yīng)當(dāng)樹立一個理想和目標(biāo)，通過構(gòu)建一種能體現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重科學(xué)與民主、充滿理性和自由之光的校園文化氛圍，使浸潤其中的學(xué)生在不知不覺中完成思維習(xí)慣和價值取向的自然生成，真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。作為專業(yè)教師，在上第一節(jié)課時，一定要先講明該課程的性質(zhì)特點及正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以抵御社會上一些不良風(fēng)氣和錯誤觀點的消極影響。通過張揚(yáng)具有人文精神的文學(xué)教育。重建對文學(xué)的信心。

其次，針對高職院校課時少、重實踐的課程設(shè)置特點，改革課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，最大限度地滿足時代對人才培養(yǎng)提出的人文素質(zhì)方面的要求。根據(jù)以上情況，我對課程內(nèi)容作了如下調(diào)整：在不多的課堂教學(xué)中，側(cè)重于基本文學(xué)常識、文學(xué)現(xiàn)象的講解，將作品的閱讀作為課下作業(yè)布置給學(xué)生。為了保證任務(wù)的落實而不是流于形式，要求學(xué)生一定要記讀書筆記，并作為一項考查內(nèi)容記入成績。當(dāng)涉及作品時，注意結(jié)合學(xué)生的閱讀印象和碰到的問題進(jìn)行分析和評價。布置作業(yè)時，采取“少而精”的原則，既讓水平一般的學(xué)生不感到無從下手，又要讓好學(xué)生覺得有發(fā)揮才能的余地。這樣，在對作業(yè)進(jìn)行考評時，才能凸顯檔次，體現(xiàn)公正原則。

教學(xué)內(nèi)容的變革必然會牽涉到對教材的選擇或重編。在教材的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況。選擇那些覆蓋面廣、趣味性強(qiáng)、理論深度適中的教材。有條件的院校也可本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。組織有經(jīng)驗的教師在博參深思的前提下編寫針對性強(qiáng)的教材。

篇（6）

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，旨在培養(yǎng)出具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。檔案管理是高職院校文秘專業(yè)的核心課程之一，主要培養(yǎng)文秘人員的檔案管理能力。筆者根據(jù)自己在檔案管理課程教學(xué)中的實踐，體會到檔案管理課程教學(xué)內(nèi)容與從事文秘工作實際有很大的距離，教學(xué)效果不佳。那么，檔案管理課程如何進(jìn)行教學(xué)才能與高職院校文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)呢？

1　明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)文秘人才

檔案管理是文秘工作的重要組成部分，是文秘人員必須掌握的一項基本業(yè)務(wù)能力，科學(xué)地管理好檔案，用好檔案，在需要時能夠迅速查閱到任意一份歸檔文件，可以極大地提高文秘人員的工作效率。所以，文秘專業(yè)開設(shè)檔案管理課程是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、適應(yīng)就業(yè)崗位需要的合格的文秘人才，而不是專門的檔案人才。然而，當(dāng)前很多高職院校文秘專業(yè)開設(shè)的檔案管理課程與高校檔案學(xué)專業(yè)開設(shè)的檔案管理課程沒有太大區(qū)別，沒有體現(xiàn)出秘書專業(yè)特色，技術(shù)能力特點不突出，與文秘工作崗位實際需求的檔案管理能力有很大的差距。因此，我們必須首先結(jié)合文秘崗位工作實際，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)目的和重點，研究秘書崗位所需要的檔案管理工作的內(nèi)容和特點，使文秘專業(yè)檔案管理課程具有自己獨(dú)立的特色體系，而非沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的檔案管理課程體系，應(yīng)使文秘人員具備應(yīng)有的檔案管理知識理論和技能，具有較強(qiáng)的檔案意識，在文件處理階段有意識地、專業(yè)地進(jìn)行前段控制，在文件歸檔階段，具備立卷歸檔的基本技能，有能力把文秘工作中的文件和檔案管理程序真正交融在一起，保證檔案的質(zhì)量，使文檔工作流程科學(xué)化、合理化，使文檔實體形成一體化、管理一體化、利用一體化，實現(xiàn)文書工作和檔案工作的完美銜接，實現(xiàn)檔案信息資源共享。

2　與時俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就業(yè)崗位需求

篇（7）

摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立和信息時代的到來,社會價值日趨多元化,面對學(xué)生自主性增強(qiáng)和對獨(dú)立人格的訴求,大學(xué)生黨建迎來了新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，大學(xué)生黨建工作應(yīng)加強(qiáng)隱性課程建設(shè)。隱性課程建設(shè)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分，在黨建的認(rèn)知、情感陶冶、實踐引導(dǎo)上都具有重要作用。

關(guān)鍵詞 ：隱性課程；黨建；顯性課程；多元文化

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0027—02

本文系嘉應(yīng)學(xué)院2013年思政專項（重點課題）“新媒體環(huán)境下高校大學(xué)生黨員黨性教育的途徑研究”，編號為：2013SZZ03。

收稿日期：2014—04—01

作者簡介：解廣夫（1982— ），男，山東臨沂人。嘉應(yīng)學(xué)院美術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育。

一、當(dāng)前高校黨建工作的困境及原因分析

高校黨的建設(shè)是全黨工作的重要組成部分,推進(jìn)黨的建設(shè)的偉大工程,保持黨的生機(jī)和活力,實現(xiàn)黨的奮斗目標(biāo),必須重視和加強(qiáng)高校黨的建設(shè)。“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”始終是衡量高校黨的建設(shè)成功與否的重要標(biāo)尺。為人民服務(wù)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人是我國教育方針對高校培養(yǎng)人才提出的質(zhì)的規(guī)定。高校應(yīng)始終把立德樹人，引領(lǐng)校園文化建設(shè)作為黨建工作的重點。這就要求高校黨建在日常工作中應(yīng)貫徹落實信仰教育，把黨的科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)化為自身的思想意識，引導(dǎo)學(xué)生自身的行為。然而，當(dāng)前高校黨建在工作內(nèi)容、工作方法上還存在不足，主要有以下幾個方面原因：

（一）多元文化在黨建工作的引領(lǐng)上造成了諸多困擾。首先，在當(dāng)前全球化的視野下各國人才的交流日益密切，各種具有不同價值觀的文化相互交織，這勢必會影響到高校校園文化建設(shè)，從而也會給黨建工作帶來一定的影響；其次，市場經(jīng)濟(jì)的影響日益廣泛，拜金主義、實用主義等思想滲透到高校中來，學(xué)生在入黨的動機(jī)上必然會有功利主義的思想；最后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展對高校黨建工作提出了挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺日益深入到學(xué)生的生活中，各種參差不齊的信息、快餐文化等都會影響到學(xué)生的思想和行為。目前，多元文化已經(jīng)成為高校黨建工作不可回避的問題，加強(qiáng)思想在學(xué)生主流價值觀方面的影響已經(jīng)成為當(dāng)下高校黨建工作的重心。

（二）高校“兩課”存在教學(xué)形式單一化、考核方式應(yīng)試化傾向，在以教學(xué)促黨建的效果上就會削弱。課程、思想道德修養(yǎng)課程是我國高校在加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解國情、加強(qiáng)信仰教育的重要組成部分。在教學(xué)方法上，“兩課”教學(xué)和其他課程一樣都是采取教師傳授知識的課堂教學(xué)形式來進(jìn)行；在教學(xué)內(nèi)容上，存在照本宣科的傾向，學(xué)生很難通過課堂教學(xué)感受到學(xué)習(xí)的樂趣；在考核方式上，大都是采取閉卷考試的方式，學(xué)生在認(rèn)識和理解“兩課”的內(nèi)容上都會采取死記硬背的方式以達(dá)到應(yīng)試的效果。如此，“兩課”的教學(xué)就會讓學(xué)生與社會實踐相脫離，學(xué)生很難通過教學(xué)正確認(rèn)識和把握的真諦，以至于部分學(xué)生對黨的基本知識、基本理論都缺乏了解。

（三）學(xué)生黨支部在黨員隊伍的管理中存在 “兩頭嚴(yán)、中間松”的現(xiàn)象，這必然會影響學(xué)生黨建工作的質(zhì)量。在選拔預(yù)備黨員時，學(xué)生黨支部一般會根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、日常表現(xiàn)等情況來全面考核一個學(xué)生的入黨資格，相對比較嚴(yán)格；在畢業(yè)生黨員離校之前，學(xué)生黨支部也會對黨員進(jìn)行理想和信念的教育，但在學(xué)生黨員日常的管理上卻存在關(guān)注不足的情況。這種“兩頭嚴(yán)、中間松”的管理現(xiàn)狀很難發(fā)揮黨員在學(xué)生群體中的模范帶頭作用。

二、高校隱性課程的內(nèi)涵及其對學(xué)生黨建工作的作用

隱性課程建設(shè)是高校發(fā)揮教育育人、管理育人、環(huán)境育人的重要組成部分，是與顯性課程并列的，而不是顯性課程附帶的產(chǎn)物。隱性課程是非傳統(tǒng)課程，它并不見諸于教學(xué)計劃，亦不一定與學(xué)科相聯(lián)系，且非由教師直接教授，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)校其他內(nèi)容而習(xí)得的。隱性課程包括從高校的物質(zhì)層面、制度層面到精神層面的全部內(nèi)容，它對學(xué)生知識觀、人生觀、價值觀等的形成有著重要作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在樹立社會主義價值觀、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會主義核心價值觀念上起到引導(dǎo)作用。隱性課程是通過高校人文精神、物質(zhì)等各種因素對學(xué)生產(chǎn)生影響的，對學(xué)生的人生觀、價值觀能夠起到導(dǎo)向的作用，高校的活動、環(huán)境、氛圍都能夠為學(xué)生提供參照系統(tǒng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，使其樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的理想和信念。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操上具有陶冶功能。隱性課程相對于顯性課程而言具有潛在性、隱蔽性、自發(fā)性和情境性。這與學(xué)生道德情操的養(yǎng)成具有很強(qiáng)的契合性，能夠在日常的生活、學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

（三）在學(xué)生道德行為養(yǎng)成上具有規(guī)范功能。高校學(xué)生在心理上已經(jīng)比較成熟，能夠?qū)κ欠怯^念加以判斷，而高校的隱性課程在教師的言行、學(xué)校的文化氛圍中對學(xué)生道德行為又具有較強(qiáng)的規(guī)范功能。而道德行為是高校學(xué)生思想品質(zhì)的外在表現(xiàn)，是學(xué)生思想道德水平的重要標(biāo)志。

三、高校隱性課程建設(shè)對學(xué)生黨建工作的啟示

（一）高校應(yīng)加強(qiáng)管理與規(guī)劃隱性課程建設(shè)。隱性課程是高校顯性課程建設(shè)的外延，是校園文化建設(shè)的重要載體。隱性課程對規(guī)范學(xué)生黨員的道德認(rèn)識和實踐具有重要的意義。隱性課程并不意味著高校在其建設(shè)上不重視。相反，高校應(yīng)重視管理和規(guī)劃隱性課程的建設(shè)。如在學(xué)生的活動方面，高校除了重視活躍校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參加活動的積極性之外，更應(yīng)該在精神文化的引導(dǎo)上下工夫。在當(dāng)前各高校加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的背景下，積極重視校園精神層面的建設(shè)。要“大樓”和“大師”并重才能真正把高校校園文化建設(shè)好，真正發(fā)揮隱性課程的育人作用。

（二）加強(qiáng)隱性課程與顯性課程建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)隱性課程的黨建功能。在學(xué)生黨員的黨性教育上應(yīng)充分重視課堂教學(xué)對學(xué)生黨員的引導(dǎo)作用。學(xué)生只有在正確認(rèn)識了有關(guān)黨的基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上，在日常的社會實踐中才能更好地貫徹落實黨的思想教育，真正起到引導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知，并不等于學(xué)生能在實踐中貫徹落實。學(xué)生要把德育知識內(nèi)化為自身的精神，指導(dǎo)實踐。隱性課程開發(fā)對學(xué)生的行為會起到潛移默化的作用。隱性課程開發(fā)要與顯性課程相結(jié)合，學(xué)生黨建工作課上和課下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

（三）高校應(yīng)結(jié)合自身特色，開發(fā)富有時代氣息的校園精神。對于一所高校而言，校園精神是與大學(xué)的文化氣質(zhì)、成長歷程共同存在的。校園精神直接影響著大學(xué)的品位和學(xué)校師生對大學(xué)的認(rèn)同感。高校應(yīng)根據(jù)自身的歷史傳承、地方特色營造良好的校園精神，不斷積聚文化魅力和影響力。從宏觀的角度來看，一所高校的發(fā)展史、人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)管理、校訓(xùn)等等都是校園精神的外在體現(xiàn)；從微觀的視角來看，一花一草、一樹一木、師生言行等等都會讓學(xué)生切身感受高校的內(nèi)在氣質(zhì)和文化氛圍。校園文化精神的形成需要精心地呵護(hù)，如甘露滋潤大地般細(xì)心地培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的。富有高校自身特色的校園文化精神具有感召力，會不斷地啟迪和感化學(xué)生。

高校黨建工作應(yīng)重視隱性課程的建設(shè)，但隱性課程是把雙刃劍。高校要加以引導(dǎo)，積極地規(guī)范，自覺地消除不利因素，把積極的一面加以引導(dǎo)利用。在不斷改革顯性德育課程的同時,加強(qiáng)隱性德育課程的建設(shè),擴(kuò)充德育課程的內(nèi)容,為高校黨建工作開拓新的研究范圍與視野,促進(jìn)高校黨建工作的發(fā)展。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］黎琳.論隱蔽課程的德育功能［J］.廣西大學(xué)學(xué)報，1997（6）.

篇（8）

江蘇省委于3月7日召開了第二批學(xué)習(xí)實踐活動試點工作座談會，對第二階段活動進(jìn)行了總結(jié)，對第三階段活動進(jìn)行了部署。會上，省委組織部副部長、省委學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任徐金萬向各試點單位傳達(dá)了中央和省委有關(guān)會議精神，對我省試點第二階段工作取得的成績給予了充分肯定，他評價我院學(xué)習(xí)實踐活動和日常工作結(jié)合緊、載體好、措施實，確實起到了很強(qiáng)的示范作用，勉勵我院繼續(xù)扎實推進(jìn)第三階段工作，做好經(jīng)驗總結(jié)，再出成效，再出經(jīng)驗，為全省第二批乃至第三批學(xué)習(xí)實踐活動提供經(jīng)驗。

按照省委的統(tǒng)一部署和《*工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動試點實施方案》的要求，我院學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動從今天起將轉(zhuǎn)入整改落實階段。這次會議的主要任務(wù)是系統(tǒng)總結(jié)分析檢查階段取得的成效，安排部署整改落實階段的各項工作。

下面，我代表院黨委和院學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行活動轉(zhuǎn)段的動員。

一、突出重點，把握關(guān)鍵，學(xué)習(xí)實踐活動有條不紊有序推進(jìn)

我院學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)入分析檢查階段以來，嚴(yán)格按照省委的統(tǒng)一部署和省委教育工委的工作要求，緊密聯(lián)系學(xué)院工作實際，堅持把深化學(xué)習(xí)貫穿始終，把查找和解決問題貫穿始終，把動員和依靠群眾貫穿始終，周密部署，扎實推進(jìn)，突出重點，嚴(yán)格要求，認(rèn)真組織開展各項活動，確保分析檢查階段各項工作有序推進(jìn)。

一是認(rèn)真總結(jié)回顧，精心動員部署。在學(xué)習(xí)調(diào)研階段結(jié)束前，學(xué)院學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會了省委關(guān)于做好分析檢查階段工作的有關(guān)會議精神，制定了我院分析檢查階段工作實施方案，并對每個工作環(huán)節(jié)進(jìn)行了安排和細(xì)化。2月14日，學(xué)院召開了學(xué)習(xí)實踐活動分析檢查階段動員大會，部署了這一階段的工作任務(wù)。為鞏固學(xué)習(xí)調(diào)研成果，扎實做好分析檢查階段工作，學(xué)院對學(xué)習(xí)調(diào)研階段工作進(jìn)行了一次“回頭看”，學(xué)習(xí)實踐活動辦公室將收集上來的心得體會文章和調(diào)研報告進(jìn)行了整理和完善。院黨委指導(dǎo)各黨總支、直屬黨支部在分析檢查階段認(rèn)真組織召開了動員會、座談會，廣泛征求群眾意見，做好分析檢查階段的各項準(zhǔn)備工作。

二是堅持深化學(xué)習(xí)，奠定思想基礎(chǔ)。院黨委繼續(xù)深入學(xué)習(xí)黨的十七大有關(guān)科學(xué)發(fā)展觀的重要論述、黨的十七屆三中全會精神、總書記在紀(jì)念改革開放三十周年座談會上的講話等內(nèi)容，帶著問題學(xué)、深入思考學(xué)。全面認(rèn)識、理解和把握科學(xué)發(fā)展觀的精神實質(zhì)，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化了認(rèn)識、統(tǒng)一了思想，為解決影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問題，建立有利于科學(xué)發(fā)展的長效機(jī)制夯實基礎(chǔ)。

三是堅持開門納諫，廣泛征求意見。按照省委和省委教育工委的部署要求，院黨委堅持充分發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線，廣聽民意，吸納民諫，通過采取開設(shè)網(wǎng)上信箱、組織開展以“我為學(xué)院發(fā)展獻(xiàn)計策”的主題黨日活動、發(fā)放問計卡、深入系部、機(jī)關(guān)部門登門征求意見、設(shè)置征求意見箱、召開教師黨員和學(xué)生黨員座談會等多種形式，廣泛征求師生員工對學(xué)院創(chuàng)建省級示范性高職院工作的意見和建議。學(xué)院共征集到各方面的意見、建議154條，經(jīng)過認(rèn)真梳理，歸納整理為思想觀念、內(nèi)涵建設(shè)、工作機(jī)制、工作作風(fēng)等四個方面共79條意見建議，為有針對性地開好領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會，撰寫分析檢查報告、制定整改措施打下了基礎(chǔ)。

四是分析問題成因，開好民主生活會。為開好學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，在廣泛征求各方面對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和成員意見的同時，班子成員之間相互開展談心活動，主動聽取意見，積極進(jìn)行溝通。每位班子成員都結(jié)合各自分管的工作，虛心聽取基層的意見和建議并進(jìn)行深入思考，認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱。2月23日下午，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子召開了專題民主生活會，班子成員圍繞民主生活會確定的主題，緊密聯(lián)系思想認(rèn)識和工作實際，根據(jù)各方面提出的意見和建議，結(jié)合學(xué)習(xí)調(diào)研中取得的階段性成果，本著實事求是的原則，認(rèn)真查找問題，深刻分析原因，明確努力方向，從思想理念、工作思路、機(jī)制體制、工作作風(fēng)等方面開展了批評與自我批評，提出了“差距形成的十個原因”，達(dá)到了交流思想、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、明確方向、推動發(fā)展的目的，深化了以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅定了學(xué)院創(chuàng)建省級示范性高職院的共識，為起草院領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀試點工作的分析檢查報告奠定了基礎(chǔ)。

五是緊扣活動主題，認(rèn)真撰寫報告。院黨委在充分運(yùn)用學(xué)習(xí)調(diào)研、解放思想大討論、征求意見和專題民主生活會成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀情況分析檢查報告，召開4次座談會聽取各方面的修改意見，幾易其稿，使分析檢查報告充分吸納了廣大黨員干部的意見，集中了大家的智慧，更加完善。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子3次對分析檢查報告初稿、征求意見稿進(jìn)行深入研究，認(rèn)真討論修改。3月6日，院黨委又召開黨委會，對分析檢查報告進(jìn)行了細(xì)致研討，提出了進(jìn)一步修改完善的意見。經(jīng)過反復(fù)修改完善，最終形成了*工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀情況分析檢查報告（群眾評議稿）。

六是組織群眾評議，提升報告質(zhì)量。按照省委和省委教育工委的部署和要求，院黨委堅持走群眾路線，認(rèn)真做好匯集民意、凝聚民智的工作，組織干部群眾對分析檢查報告進(jìn)行評議，把群眾滿意度作為評價學(xué)習(xí)實踐活動成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。3月10日，院黨委邀請黨員、群眾和師生代表對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告進(jìn)行了評議，共發(fā)放書面評議表156份，回收154份，回收率98.72%。據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報告五個方面，即學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識深不深、查找的問題準(zhǔn)不準(zhǔn)、原因分析透不透、發(fā)展思路清不清、工作措施可行不可行，滿意率均在99.35％以上。針對評議過程中，大家提出的意見和建議，將對分析檢查報告進(jìn)行進(jìn)一步修改、完善，最終定稿并上報省委學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

二、找準(zhǔn)問題，明確方向，分析檢查階段工作取得預(yù)期成效

自轉(zhuǎn)入分析檢查階段以來，我院按照省委和省委教育工委的部署和要求，抓住重點環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織實施，進(jìn)一步形成了發(fā)展共識，理清了發(fā)展思路，梳理了存在問題，明確了努力方向，較好地完成了各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的。主要取得了以下成效：

第一，推動科學(xué)發(fā)展的共識進(jìn)一步形成?？偨Y(jié)近年來的工作，我們深刻體會到，要實現(xiàn)創(chuàng)建省級示范性高職院的目標(biāo)，就要堅持做到“四個必須”：一是在發(fā)展理念上，必須要堅定不移地貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，始終不渝地堅持黨的教育方針，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；二是在發(fā)展戰(zhàn)略上，必須要堅定不移地以創(chuàng)建省級示范性高職院為現(xiàn)階段發(fā)展目標(biāo)，毫不動搖地實施學(xué)院“三步走”的戰(zhàn)略步驟，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；三是在發(fā)展方式上，必須要統(tǒng)籌兼顧“穩(wěn)定規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、深化改革、提高質(zhì)量”的階段特征，大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)；四是在發(fā)展主體上，必須要堅持以生師為本，以人才培養(yǎng)為中心，充分發(fā)揮師生員工的主體作用。

第二，制約科學(xué)發(fā)展的問題進(jìn)一步明晰。通過開門納諫，全體黨員干部進(jìn)一步認(rèn)識到，當(dāng)前影響創(chuàng)建省級示范性高職院的突出問題主要集中在六個方面：一是推進(jìn)學(xué)院改革創(chuàng)新的意識和工作力度需進(jìn)一步加大；二是專業(yè)核心競爭力需進(jìn)一步提升；三是課程建設(shè)和課程實踐教學(xué)資源建設(shè)需進(jìn)一步完善；四是教師隊伍建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)；五是科研工作水平和社會服務(wù)能力需進(jìn)一步提升；六是學(xué)院管理工作的規(guī)范化、制度化和人性化需進(jìn)一步增強(qiáng)。

第三，影響科學(xué)發(fā)展的原因進(jìn)一步認(rèn)清。在分析檢查中，我們認(rèn)識到制約科學(xué)發(fā)展問題的主觀原因主要表現(xiàn)在：一是解放思想的程度不深、創(chuàng)新發(fā)展的路子不廣；二是在全面規(guī)劃與引領(lǐng)學(xué)院科學(xué)發(fā)展的能力方面還存在差距；三是推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新的主動性還不夠；四是工作作風(fēng)需要進(jìn)一步改進(jìn)。

第四，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的對策進(jìn)一步明確。學(xué)習(xí)實踐活動重在實踐，重在解決突出難題，經(jīng)過學(xué)院研究，我們考慮要圍繞以下幾個主要方面在學(xué)習(xí)實踐過程中破解發(fā)展難題。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力；二是改革創(chuàng)新，突破瓶頸，破解難題；三是轉(zhuǎn)變作風(fēng)，求真務(wù)實，狠抓落實；四是創(chuàng)新機(jī)制體制，形成長效機(jī)制；五是推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，加快學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)步伐。

第五，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的措施進(jìn)一步明確。在廣泛聽取民意、深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了我院按照科學(xué)發(fā)展觀要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的四條措施：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的思想覺悟和理論修養(yǎng)，打造信念堅定的領(lǐng)導(dǎo)班子；二是加強(qiáng)制度建設(shè)，充分發(fā)揮集體領(lǐng)導(dǎo)和民主決策機(jī)制，打造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)班子；三是加強(qiáng)戰(zhàn)略思維，深入調(diào)查研究，打造務(wù)實高效的領(lǐng)導(dǎo)班子；四是加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督，自覺為黨員干部作好表率，打造廉潔勤政的領(lǐng)導(dǎo)班子。

三、集中力量，狠抓落實，以整改落實的實際成效取信于民

整改落實階段是學(xué)習(xí)實踐活動最為關(guān)鍵的一個階段，既是集中時間、集中力量整改提高的階段，也是抓落實、抓深化、看效果、看收獲的階段，是整個學(xué)習(xí)實踐活動的著眼點和落腳點，是對學(xué)習(xí)實踐活動實際成效的重要檢驗。這個階段要重點抓好三個環(huán)節(jié)工作：一是制定整改落實方案，二是集中解決突出問題，三是完善體制機(jī)制。這三方面工作的質(zhì)量決定著學(xué)習(xí)實踐活動的成效。我們一定要充分認(rèn)識做好這一階段工作的重要意義，把思想統(tǒng)一到積極爭創(chuàng)省級示范性高職院上來，以高度的政治責(zé)任感做好這一階段工作，高標(biāo)準(zhǔn)啟動，嚴(yán)要求推進(jìn)，高質(zhì)量落實，努力在解決實際問題、完善體制機(jī)制上取得新突破、新成效、新經(jīng)驗。

一要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識。按照把學(xué)習(xí)貫穿始終的要求，繼續(xù)在深化學(xué)習(xí)、提高思想認(rèn)識上下工夫，既要突出領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員干部這個重點，也要抓好普通黨員干部的學(xué)習(xí)。要深入學(xué)習(xí)黨的十七大和十七屆三中全會精神，學(xué)院第一屆黨代會報告，創(chuàng)建省級示范性高職院的有關(guān)文件精神，進(jìn)一步把思想和行動統(tǒng)一到推動科學(xué)發(fā)展，創(chuàng)建省級示范性高職院上來，以學(xué)習(xí)實踐活動的扎實開展推動專業(yè)建設(shè)、課程改革、制度保障等各項工作，促進(jìn)學(xué)院事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

二要全面實施整改落實方案。制定和落實整改落實方案是第三階段的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。學(xué)院學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)真制定第三階段的整改落實方案（征求意見稿），明確整改內(nèi)容、分管領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人。整改落實方案（征求意見稿）下發(fā)到各黨總支、直屬黨支部后，請你們通過各種形式廣泛征求意見和建議，將修改意見反饋到學(xué)院實踐辦。學(xué)院學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組要根據(jù)修改意見，進(jìn)一步完善方案。方案形成后，各總黨總支、直屬黨支部、各系部和各機(jī)關(guān)部門要對照方案，認(rèn)真研究，提出整改落實的工作目標(biāo)、具體措施和整改時限。

三要集中解決突出問題。學(xué)習(xí)實踐活動開展以來，我們堅持邊學(xué)邊改，邊議邊改，已經(jīng)解決了一些問題。但要看到，這些工作還只是初步的，還需要繼續(xù)努力。各黨總支、直屬黨支部應(yīng)堅持從實際出發(fā)，充分考慮問題的輕重緩急和難易程度，既考慮必要性，又考慮可行性，既結(jié)合實際、突出重點，又量力而行、盡力而為，對迫切需要解決、經(jīng)過努力能夠解決的突出問題，要集中時間和精力整改；對暫時無法解決的問題，要明確解決的思路和方法；對長期得不到解決的問題，要從最薄弱的環(huán)節(jié)入手，提出階段性整改措施，力爭取得突破。指導(dǎo)檢查組應(yīng)積極主動檢查各系部、各部門整改落實情況，并及時向?qū)W習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室反饋，確保整改落實階段的活動取得預(yù)期效果。

四要創(chuàng)新體制機(jī)制。要在前一階段調(diào)研和深入查找問題的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新和制度建設(shè)，努力解決制度缺位和破解體制障礙等突出問題，逐步形成保障和促進(jìn)創(chuàng)建省級示范性高職院工作的體制機(jī)制。在推進(jìn)機(jī)制體制創(chuàng)新上，要注重以下兩點：一是注重系統(tǒng)性，認(rèn)真清理現(xiàn)有的規(guī)章制度，對不適應(yīng)發(fā)展形勢、阻礙科學(xué)發(fā)展的制度規(guī)定要及時廢止，對一些總體較好、局部內(nèi)容不適應(yīng)創(chuàng)建工作的制度規(guī)定要進(jìn)行修改完善，需要新建的制度要注重質(zhì)量、抓緊時間制定出臺；二是注重科學(xué)性，要在深入調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相關(guān)制度的協(xié)調(diào)銜接和規(guī)范可行，確保各項制度可操作、能落實、行得通、管得住、有長效，以形成推動科學(xué)發(fā)展的長效機(jī)制。

四、明確要求，落實責(zé)任，確保學(xué)習(xí)實踐活動順利推進(jìn)

整改落實階段工作時間緊，要求高，任務(wù)重，上級關(guān)心，群眾關(guān)注。我們要進(jìn)一步精心組織，加大力度，確保整改落實階段各項工作取得實效。

第一，要切實加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。第三階段的整改落實工作能否取得實效，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。我們要強(qiáng)化責(zé)任意識，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，繼續(xù)保持前兩個階段的工作狀態(tài)，用飽滿的工作熱情，投入足夠的精力抓整改，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，把整改落實工作抓緊、抓實、抓好。對每項整改任務(wù)，都要落實責(zé)任人，明確完成時間，并認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子要對各自分管、聯(lián)系部門的整改落實工作及時給予指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步理清思路，解決實際問題。學(xué)院學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要認(rèn)真履行職責(zé)，及時了解整改落實階段工作的進(jìn)展情況。

第二，要切實講求工作實效。省委和省委教育工委明確指出，開展學(xué)習(xí)實踐活動要講成本、重實效，防止文山會海，杜絕形式主義。在第三階段的各環(huán)節(jié)、各步驟中，我們要繼續(xù)大力弘揚(yáng)求真務(wù)實之風(fēng)，始終把眼睛盯在實踐上、行動放在實干上，重點落在實效上，成效出在實績上，發(fā)展強(qiáng)在實力上，要加強(qiáng)調(diào)查研究，摸清實際情況，解決突出問題。要牢固樹立群眾觀點，貫徹群眾路線，充分發(fā)揚(yáng)民主，吸收群眾參與，虛心向群眾學(xué)習(xí)，真誠接受群眾監(jiān)督，集中大家的智慧才是大智慧，努力把整個學(xué)習(xí)實踐活動辦成艱苦奮斗、務(wù)求實效的活動。

第三，要切實營造良好氛圍。在前兩個階段的學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)院營造了良好的輿論氛圍。截至目前，已編輯簡報64期，各類新聞媒體專稿篇，專題網(wǎng)頁訪問量已超過13000次，這說明廣大黨員干部對學(xué)習(xí)實踐活動非常關(guān)注。第三階段，要進(jìn)一步充分運(yùn)用各種媒體，大力宣傳我院學(xué)習(xí)實踐活動的開展情況和在學(xué)習(xí)實踐活動中好的做法、主要成效和先進(jìn)經(jīng)驗，引導(dǎo)廣大黨員、干部堅定信心，迎難而上，努力做好創(chuàng)建省級示范性高職院的各項工作。

篇（9）

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0240-02

我國幅員遼闊,由于歷史和自然的原因,廣大西部邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平,特別是教育發(fā)展水平與東部及中部地區(qū)相比,還有相當(dāng)大的差距。黨員教師作為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的中堅力量,對于一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,乃至區(qū)域內(nèi)一個學(xué)科的發(fā)展都有著極其重要的作用。因此,邊遠(yuǎn)地區(qū)的黨員教師必須自覺適應(yīng)時代的變化和區(qū)域教育發(fā)展的要求,通過卓越高效的專業(yè)閱讀,建立以突出的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)術(shù)影響力為基礎(chǔ),永葆先進(jìn)性的學(xué)習(xí)模式。

一、加強(qiáng)專業(yè)閱讀是黨員教師永葆先進(jìn)性的內(nèi)在要求

黨的先進(jìn)性是黨的生命所在。特別是在教育發(fā)展相對滯后的邊遠(yuǎn)地區(qū),由于優(yōu)質(zhì)教育資源和信息都相對匱乏,邊遠(yuǎn)地區(qū)教師中的黨員更應(yīng)該忠誠黨的教育事業(yè),與時俱進(jìn),善于學(xué)習(xí),主動接受更先進(jìn)的文化,用現(xiàn)代文化武裝自身,用先進(jìn)的文化教育引導(dǎo)學(xué)生,提高師德水平,注重教書育人,時時處處發(fā)揮身教勝于言教的作用。邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師還應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量,隨著時代的發(fā)展,不斷提高自己的教育教學(xué)水平,以創(chuàng)新意識不斷探索本學(xué)科的前沿,始終成為教師群體中教育創(chuàng)新和改革的示范者,能夠以最新的教學(xué)手段和技術(shù),貫穿于課堂,服務(wù)于學(xué)生,并積極參與科學(xué)研究工作?？傊?邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師要在先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)的要求下,不斷提高責(zé)任意識,加強(qiáng)黨性修養(yǎng),自覺成為“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀的忠誠實踐者。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的策略分析

(一)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的存在的問題。

1、閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足。閱讀數(shù)量不足是當(dāng)今社會普遍存在的問題。據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示,我國居民每年平均閱讀量不到一本,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家居民閱讀水平。在邊遠(yuǎn)地區(qū),黨員教師往往還是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干,工作任務(wù)重,且經(jīng)常身兼數(shù)職,事務(wù)龐雜,加之信息資源有限,參加學(xué)術(shù)交流和研討的機(jī)會較少,能接觸到的學(xué)術(shù)資料匱乏,激勵競爭機(jī)制不夠健全等原因,其閱讀量也同樣不容樂觀,專業(yè)閱讀更是嚴(yán)重不足。

2、閱讀范圍有限,質(zhì)量不高。由于條件限制,邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師往往只能接觸到非常有限的教學(xué)專業(yè)期刊,這些期刊的特點是其文章偏重教學(xué)實踐,注重具體的教學(xué)方法,但缺乏理論深度和原創(chuàng)精神,缺乏對教育的整體思考和學(xué)理探索,不足以指導(dǎo)教師從教育改革發(fā)展大局和邊疆教育實際的角度思考和改進(jìn)自身工作,對拓寬教師的教育視野,提升教育引領(lǐng)能力幫助有限。

(二)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師開展專業(yè)閱讀的必要性

作為科研訓(xùn)練的重要組成部分,專業(yè)閱讀是教師拓展知識基礎(chǔ)、進(jìn)行學(xué)術(shù)積累和跟蹤教學(xué)前沿的重要手段,也是其學(xué)習(xí)模仿知名教師教學(xué)方法、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教育能力,研究能力的重要途徑。缺乏專業(yè)閱讀,必然導(dǎo)致教師觀念陳舊,知識技能落后,不能很好適應(yīng)教育改革發(fā)展需要,特別是難以滿足新課程改革的教師專業(yè)素養(yǎng)要求。黨員教師的專業(yè)閱讀不足,往往會導(dǎo)致其對本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)前沿問題把握不準(zhǔn),教學(xué)質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足、缺乏理論厚度、研究能力弱,嚴(yán)重影響其個人教學(xué)和專業(yè)影響力,阻礙其在教學(xué)崗位上充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,對學(xué)校教學(xué)進(jìn)步,學(xué)科發(fā)展及個人專業(yè)水平的提升都存在諸多不利。因此,如何引導(dǎo)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀能力、閱讀質(zhì)量進(jìn)而提高研究能力,是師資隊伍建設(shè)和基層黨建工作一個重要課題。

(三)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的策略建議

1、專業(yè)閱讀要以自己感興趣的本專業(yè)經(jīng)典著作、第一手的文獻(xiàn)資料和社會調(diào)查資料為主。以中小學(xué)語文教學(xué)為例,既要閱讀語文教育類專著、又要閱讀作文教學(xué),閱讀教學(xué),文體教學(xué)等分類著作,還要閱讀各種關(guān)于語文教育的學(xué)術(shù)調(diào)查報告,通過這些閱讀,就可以對中小學(xué)語文教育的基本規(guī)律,基本方法和模式有較為全面的專業(yè)了解。

2、專業(yè)閱讀要以本領(lǐng)域知名學(xué)者的代表作為主。專業(yè)閱讀要有品位,要取法乎上,多閱讀代表本學(xué)科最高水平的著作和論文。知名學(xué)者的作品并非都是精品,學(xué)術(shù)閱讀要以其成名作或代表作為主。除了閱讀專著、學(xué)術(shù)自選集、文集、文存,還不妨用作者的姓名作選項,在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜索代表性文章,在電腦上為每位專家建立專門的電子文件夾,平時反復(fù)閱讀、揣摩,博采眾長。

篇（10）

二：活動目的及意義：

1 、這次活動旨在幫助，關(guān)愛智障兒童，同時也提升我們黨支部的愛心指數(shù)，塑造我們對外的良好形象。

2 、此次活動可以促進(jìn)學(xué)院各黨支部生活活動的開展,豐富黨員的生活，培養(yǎng)黨員積極關(guān)注社會，奉獻(xiàn)社會的良好品質(zhì)，同時也是對我們傳統(tǒng)作風(fēng)的延續(xù)。

三：活動主題：

至靈有你，探訪智障兒童

四：活動時間：

每星期周三下午 3：00-----5：00

五：活動地點：

廣州至靈學(xué)校（環(huán)市中麓景西獅帶崗中6號）

乘車路線：

由天河客運(yùn)站到麓景西路站的乘車路線

1.從天河客運(yùn)站1坐30路(坐14站)到小北站2下.走約420米到麓景西路站

2.從天河客運(yùn)站2坐297路(坐11站)到省第二中醫(yī)院站轉(zhuǎn)乘546路(坐2站)到麓景西路站下.

六：活動內(nèi)容：

活動的大致流程如下：首先與至靈學(xué)校同學(xué)們玩集體游戲，游戲內(nèi)容各黨支部自行開會討論決定；接著可與智障兒童一對一的接觸或聊天；最后，在走之前，黨支部負(fù)責(zé)人要跟他們的老師進(jìn)行交流，以便了解更多關(guān)于他們的情況。

原則上一個支部去兩周，兩周都有三個以上的支部成員去的話就可以當(dāng)作該支部本月組織生活。但是為了讓至靈學(xué)校活動有較好的傳承性，因此要求負(fù)責(zé)下一期的支部派一個人以上在本期前往。例如：第8周07第二黨支部負(fù)責(zé)，第六周是安排了08第一支部的，那08第一支部就需要派一個人跟著07第二支部一同前往?；顒拥膬?nèi)容由自己支部內(nèi)部商量，但是務(wù)必要在去之前寫好簡單的流程表上交思教部鄭業(yè)練（郵箱為）處，當(dāng)一個支部經(jīng)過兩周的至靈學(xué)?；顒又笠钥偨Y(jié)的形式上交一份宣傳稿，字?jǐn)?shù)不限，（有宣傳部委員跟蹤收集）。另外，每個支部需要安排好拍照的人員。此外每次活動人數(shù)不得少于5人，可以招募志愿者（本支部的積極分子，這個可以作為入黨考慮條件之一）。

七：活動流程：

時間

工作內(nèi)容

參與人員

備注

周四、周五

各支部召開工作會議，進(jìn)行活動策劃

各支部

須確定活動負(fù)責(zé)人，活動內(nèi)容等

周六、周日

擬定詳細(xì)活動內(nèi)容及流程，并將計劃發(fā)往思教部鄭業(yè)練處

活動負(fù)責(zé)人

周一、周二

各支部須在此階段內(nèi)確定好參與人數(shù)，同時做好各方面負(fù)責(zé)人的落實工作

周三下午

活動的展開

各黨支部（下一期的另一個黨支部聯(lián)系人須一同前往）

活動負(fù)責(zé)人要做好與至靈學(xué)校老師的交流工作，同時做好應(yīng)付突發(fā)事件的處理

八：可行性分析：

我們黨支部是一個龐大的組織，人手齊全，并且我們具備優(yōu)良的傳統(tǒng)作風(fēng)，對于這樣的愛心活動有很高的積極性。雖然有些黨支部在時間上會與課程產(chǎn)生沖突，但經(jīng)過協(xié)調(diào)后仍有一些支部在時間上是允許的。同時智障兒童需要社會的關(guān)愛，學(xué)校的老師應(yīng)該會熱情地歡迎我們過去探訪。因此活動展開的可行性較大。

九：活動注意事項：

1、當(dāng)天各支部記得帶上黨旗

2、活動過程中進(jìn)行拍照，以便以后的宣傳。但上傳的照片要顧及孩子們的隱私，避免出現(xiàn)孩子正面或側(cè)面的相片。

篇（11）

2005年，江蘇省高中數(shù)學(xué)新課程改革注重了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，增加了Excel、幾何畫板等教學(xué)內(nèi)容，這既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。但三年來，一些教師對信息技術(shù)的掌握不熟練，還有個別教師還認(rèn)為反正涉及信息技術(shù)操作的內(nèi)容高考也不考，干脆不教。無疑，這種做法不但影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更是背離了新課改“為了一切學(xué)生發(fā)展”的理念。我在教學(xué)中，充分利用Excel中強(qiáng)大的計算功能，通過函數(shù)IF執(zhí)行邏輯真假值判斷，得出結(jié)果。下面以黨員交納黨費(fèi)問題為例。

黨的有關(guān)章程規(guī)定：“機(jī)關(guān)工作人員的職務(wù)工資、級別工資、基礎(chǔ)工資、工齡工資、津貼為計算基數(shù)，交納黨費(fèi)比例為：每月工資收入在3000元（含）以下者，交納月工資收入的0.5%；3000―5000元（含）者，交納1%；5000―10000元者，交納1.5%；10000元以上者，交納2%?！痹O(shè)計黨費(fèi)收繳表格的步驟為：

一、建立工作薄和工作表名稱

打開Excel表格后，建立文檔為“××單位08年黨費(fèi)交納登記表”，在該工作薄中建立“1―12月工作薄”，分別命名為“一月、二月、……十二月”。

二、數(shù)據(jù)輸入

首先，在“一月”工作表中橫向輸入“序號、姓名、職務(wù)工資、級別工資、基礎(chǔ)工資、工齡工資、津貼、交納基數(shù)合計、交納比例、應(yīng)交數(shù)”。

其次，把“序號”到“津貼”前七項內(nèi)容依次輸入。如圖1。

三、加入公式

第一步，在“交納基數(shù)合計”單元格“H3”中輸入公式“=C3+D3+E3+F3+G3”后，按回車鍵確認(rèn)。該公式用于求出“交納基數(shù)合計”數(shù)值。

第二步，在“交納比例”單元格“I3”中輸入公式“=IF（H4＞10000，″0.02″，IF（H4＞5000，″0.015″，IF（H4＞3000，″0.01″，″0.005″）））”后，按回車鍵確認(rèn)。該公式用于區(qū)分出“每月工資收入在3000元（含）以下者，交納月工資收入的0.5%；3000―5000元（含）者，交納1%；5000―10000元者，交納1.5%；10000元以上者，交納2%”等不同交納基數(shù)的應(yīng)交比例。

第三步，在“應(yīng)交數(shù)”單元格“J3”中輸入公式“=H3*I3”后，按回車鍵確認(rèn)。該公式用于計算交納基數(shù)乘以交納比例的數(shù)值，得出應(yīng)交金額數(shù)。

第四步，把上述H3、I3、J3公式向下填充。

第五步，在“金額合計”欄單元格中輸入公式“=SUM（J3：J7）”按回車鍵確認(rèn)，計算出黨費(fèi)收繳數(shù)額。

完成以上五步后，示例如圖2。

上述步驟完成后，就生成了“××單位08年黨費(fèi)交納登記表”。

在教學(xué)過程中，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，既撥動了學(xué)生思維之弦、激活求知欲、喚起好奇心，又使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。