緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探究活動的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二十一世紀(jì)的青少年應(yīng)具備：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學(xué)習(xí)的能力。這些能力的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)方式已不能實現(xiàn)。于是產(chǎn)生了“研究性學(xué)習(xí)”。

“研究性學(xué)習(xí)”的意義：1.讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗。2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.讓學(xué)生學(xué)會合作。4.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。5.增強學(xué)生對社會的責(zé)任感。

它的目的是讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終生學(xué)習(xí)的能力，包括綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結(jié)協(xié)作能力。讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生對社會的責(zé)任感。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢和研究性學(xué)習(xí)目的，我們開展了“認(rèn)識杠桿”――“研究性學(xué)習(xí)”活動。

活動的過程為：選擇研究的課題 設(shè)計研究方案開展研究活動 收集整理研究的資料寫出結(jié)題的報告評價與反思。

活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過上網(wǎng)查找有關(guān)杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實物，參觀杠桿機械，認(rèn)識杠桿，了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。通過本次活動，我認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

一、以“問題”為載體進行研究性學(xué)習(xí)

問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的必要途徑，提出問題，解決問題，是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要表現(xiàn)。學(xué)生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實物，對比、體驗，并進一步分析原因，得出結(jié)論。例如：通過上網(wǎng)查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實物，發(fā)現(xiàn)所有杠桿都有一個共同特征：“圍繞固定點轉(zhuǎn)動”，即這個固定點就是支點，從而初步認(rèn)識杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時，發(fā)現(xiàn)手每次所用力的大小不同；其中一個同學(xué)讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實驗：讓同學(xué)們體驗力的大小不同，于是產(chǎn)生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進一步研究。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題，往往要比解決一個問題更重要”。通過這種活動，使學(xué)養(yǎng)成“常提問”的習(xí)慣，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、開放性的研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講，學(xué)生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學(xué)習(xí)打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材中知識，而是來源于社會生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產(chǎn)、社會調(diào)查、上網(wǎng)查詢。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點不再是學(xué)校，而是整個社會。例如：學(xué)生為了了解杠桿，不但上網(wǎng)、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場、社區(qū)觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、人體中去尋找杠桿。促進了學(xué)生與社會互融，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維。

三、注重過程

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親自制定計劃、實施計劃，在實施計劃的過程中，親自動手制作簡易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點、動力、阻力。通過實地參觀、動手制作、查找資料、得出結(jié)論并獲得親臨感受，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時在問題情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引起學(xué)生的定向注意，使學(xué)生知道，復(fù)雜機械也是由簡單杠桿構(gòu)成。從而獲得對社會的直接感受，拉近了與社會的距離，進一步了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在活動中，學(xué)生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強合作精神和人際交往能力，拓展了知識面，為學(xué)生終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、注重應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。例如，學(xué)生收集各類剪刀，對比，體驗力的大小，從杠桿知識分析并解釋。學(xué)生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點、動力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費舊材料制作杠桿――車上涮雨器，目的是讓學(xué)生通過實物認(rèn)識杠桿，了解杠桿在生活中的應(yīng)用，并通過所學(xué)知識，解釋其中的道理。最終解決實際問題，為社會服務(wù)。

五、注重體驗

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程的理性認(rèn)識，還十分重視感性認(rèn)識，即學(xué)習(xí)體驗。例如：這次活動中，很多組找的是實物，在操作中，他會結(jié)合對知識的理解，進一步觀察，找出支點、動力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時，學(xué)生根據(jù)自己的體驗進一步研究，得出結(jié)論，使對問題的認(rèn)識更深刻，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生獨立思考、動手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進一步的提高。使學(xué)生在樂于學(xué)、樂于做中學(xué)習(xí)。

六、注重全員參與（共同參與）

篇（2）

教育改革的基礎(chǔ)是中學(xué)教育改革，中學(xué)教育改革的核心是課程，課程和教材的改革是中學(xué)教育改革的龍頭。新的教材增加了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而生物學(xué)的研究性學(xué)習(xí)多以探究實驗為主，因此有必要對探究實驗進行研究。

1、關(guān)于探究實驗

1.1探究實驗

所謂“探究實驗”指這樣一種學(xué)習(xí)活動：學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念；進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。“探究實驗”強調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。

1.2科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想概念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的活動。

探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研的方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段去搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告知別人。探究需要明確假設(shè)，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。

1.3探究實驗的特點

探究實驗的第一個特點是學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識，它不同于傳統(tǒng)的理科教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識。

探究實驗的第二個特點是培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時，能力是必不可少的。

探究實驗的第三個特點是有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)科學(xué)概念、科學(xué)教學(xué)的目的。要按照學(xué)生發(fā)展的特點，逐步從初步的自然認(rèn)識提高到高深的自然認(rèn)識，不斷深化。

探究實驗的第四個特點是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識仍然不會發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。

探究實驗的第五個特點是強調(diào)探究的過程，對出現(xiàn)的結(jié)果也是多元的。對于學(xué)生來說，掌握一定的科學(xué)方法，感知探究過程，體現(xiàn)其潛能的發(fā)揮，這是最重要的。

2、關(guān)于探究性課題

2.1探究性課題

探究性課題是根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點所確定的、由學(xué)生獨立去完成的、體現(xiàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)科問題或?qū)ｎ}?？茖W(xué)探究的課題應(yīng)該源于學(xué)生覺得有意義的疑問和問題。生命科學(xué)的各種原理是探究性課題是一個好的選擇，而與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的實際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現(xiàn)實生活中的社會及熱點問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學(xué)生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.2探究活動過程的設(shè)計

探究性課題“設(shè)計出的學(xué)習(xí)活動，不應(yīng)該看作是一種單純的訓(xùn)練方式，而應(yīng)看作是科學(xué)探究的一種基本要求。教師所設(shè)計的課程要能適應(yīng)學(xué)生們的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能，要從學(xué)生們以前產(chǎn)生的問題和形成的理念出發(fā)來設(shè)計課程?！?/p>

3、探究性課題的設(shè)計原則

3.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是一個探究性課題能否成為課題的根本條件?？茖W(xué)探究活動是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的活動，首先要求探究課題本身是科學(xué)的，否則所實施的活動和得到的結(jié)果都失去了依托。

3.2創(chuàng)新性原則

探究性學(xué)習(xí)是一種探索性的實踐活動，不僅在于拓展學(xué)生知識，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培育學(xué)生的開拓精神。

3.3可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實施。首先可行性原則一個重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關(guān)知識，完成活動不需要過于復(fù)雜的實驗過程。其次是能選擇一個恰當(dāng)突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學(xué)生特定的年齡特點、知識特點和能力特點的要求。三是選題要符合實際。總之，要因地、因人、因時制宜，符合學(xué)生的實際。

3.4實踐性原則

生物學(xué)的研究課題實踐性較強，能解決實際問題的研究課題最有價值。所以選題要從實際出發(fā)，密切聯(lián)系實際。

3.5開放性原則

探究實驗的一個重要特點是課題的開放性。這對于發(fā)揮學(xué)生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學(xué)生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學(xué)生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學(xué)生自己提出，而不是由教師提出。當(dāng)學(xué)生開始選擇探究的目標(biāo)、活動、項目、問題時，教師可以應(yīng)學(xué)生的請求，為他們提供指導(dǎo)，給他們以幫助。

以上討論的探究性課題的有關(guān)原則，在選擇課題時上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時既要綜合考慮，又要具體分析。

探究實驗是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革中一個重要的理念，如何將這一重要理念滲透到教學(xué)實踐中，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師就必須學(xué)會選擇探究實驗的課題和指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探索。首先要重視訓(xùn)練科學(xué)探究能力，訓(xùn)練求知能力比傳授知識更加重要，學(xué)生應(yīng)能以科學(xué)家探究科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)；其次是注意訓(xùn)練探究技巧，為了培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，在實際教學(xué)中可運用各種技巧；第三是讓學(xué)生主動參與研究，每一個探究活動都是一個獨立單元，都含有一個學(xué)科內(nèi)容主題和一個探究過程的主題，并要學(xué)生積極地參與。

篇（3）

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)活動，在課前對所學(xué)內(nèi)容進行獨立思考與鉆研，形成初步的感知，先做一個簡單的認(rèn)識、了解、消化，以便在課堂學(xué)習(xí)中更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，能更積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。

一、問題的提出

1.預(yù)習(xí)的特點

學(xué)生通常所采用的預(yù)習(xí)方法是在課堂學(xué)習(xí)之前，對所要學(xué)習(xí)的知識先大概地自我閱讀一遍，初步了解課堂要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)能很容易找出所要學(xué)習(xí)知識的重點和難點。學(xué)生采用傳統(tǒng)的方法對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行簡單的自我學(xué)習(xí)，雖然學(xué)得不深、理解得不透，但是對所要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有所了解，略知一二。

2.探究活動的特點

初中物理探究活動的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生能更主動有效地獲取物理知識和發(fā)展實驗探究能力，促使學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。初中物理的探究活動可以形象地比喻成“尋寶”活動，所要探究問題的結(jié)論就是所要尋找的寶物。探究活動剛開始前，就像學(xué)生不知道寶物在哪里一樣，學(xué)生也不知道探究活動的結(jié)論，這樣有利于探究活動的進行，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生探究等多方面能力的發(fā)展提高。

二、對問題的思考

1.探究活動是否需要預(yù)習(xí)

由于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)和初中物理探究活動本身的特點，當(dāng)對初中物理探究活動采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)不但沒有促進學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些不利的影響，于是有部分教師提出探究活動不能預(yù)習(xí)的觀點。

2.探究活動要有有效的預(yù)習(xí)方法

初中物理探究活動需要學(xué)生的預(yù)習(xí)，但同時應(yīng)避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法對探究活動所產(chǎn)生的不利影響，避免學(xué)生得到了“寶物”而忘記了重要的尋寶過程，避免學(xué)生獲得了結(jié)論而又僅僅局限于結(jié)論本身。

三、問題的解決方法

針對蘇科版初中物理教材中的探究活動本身的特點，對學(xué)生的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法進行改進，對初中物理探究活動按探究目的分成不同的類型，提出不同的預(yù)習(xí)要求，加強對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并且適時檢查，既充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，又促進學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究等能力的提高。

1.采用多變的預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的方法直接決定預(yù)習(xí)的效果，對于探究活動的預(yù)習(xí)來說，方法顯得尤為重要，探究活動的預(yù)習(xí)不能一味采用同樣的方法，而應(yīng)多種預(yù)習(xí)方法相結(jié)合使用，采用多變的預(yù)習(xí)方法。

自主預(yù)習(xí)，就是學(xué)生自我安排預(yù)習(xí)，這也是學(xué)生傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中常用的預(yù)習(xí)方法。在探究活動中對于一般的測量性的探究活動或者一些簡單的操作性小實驗活動，學(xué)生可以采用自主預(yù)習(xí)的方法進行預(yù)習(xí)。

任務(wù)預(yù)習(xí)，就是教師給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，適用于需要學(xué)生做出猜想與驗證猜想或者找規(guī)律等一類的探究活動。

問題預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對探究活動中的一些實驗步驟與實驗方法等先做一個自我思考，思考實驗步驟的目的是什么、有沒有其他方法、實驗通過什么現(xiàn)象說明等。

2.提出不同的預(yù)習(xí)要求

不同的探究活動對學(xué)生的能力要求以及能力的發(fā)展是不同的，有的探究活動需要學(xué)生探究之前知道怎么做，而有的探究活動在探究之前卻不能讓學(xué)生知道結(jié)論，否則就失去了探究的意義。例如，在“探究杠桿平衡條件”實驗中，如果學(xué)生預(yù)習(xí)知道了杠桿的平衡條件，在探究過程中測力的大小時會不自覺地想力的大小應(yīng)該是多少。對不同類型的探究活動提出不同的預(yù)習(xí)要求，既可以發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效，又能避免不當(dāng)預(yù)習(xí)對探究活動的學(xué)習(xí)以及學(xué)生能力發(fā)展提高的影響。

另外，對于不同的學(xué)生提不同的預(yù)習(xí)要求，有助于發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生學(xué)有所得，也有助于保持學(xué)生對探究活動的學(xué)習(xí)興趣與探究愿望。

3.加強適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)

篇（4）

關(guān)鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學(xué)方法 一、對PYP課程的理解

（一）PYP課程

PYP—Primary Years Program即國際文憑小學(xué)項目。PYP項目是國際文憑組織為3至12歲學(xué)生設(shè)計的，它是一個國際性的、強調(diào)學(xué)科交叉的項目，通過課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面發(fā)展。我們的傳統(tǒng)課程通常分為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學(xué)科：語言、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、個人/交往/體育。以開展以上六組學(xué)科進而使學(xué)生形成重要的概念，獲得技能和知識，培養(yǎng)正確的態(tài)度，學(xué)會對社會負(fù)責(zé)。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學(xué)科主題開展：我是誰？我們處在何時何地？如何表達自己？世界如何運轉(zhuǎn)？如何管理自己？共享地球。教師再根據(jù)以上六大跨學(xué)科主題制定各年段的探究單元主題。

（二）什么是探究

在PYP課程中，學(xué)生以形成性探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學(xué)科，而是一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對于探究，最廣義的解釋是：探究是由學(xué)生或教師發(fā)起的，使學(xué)生從當(dāng)前的理解水平發(fā)展到一個新的、更深入的理解水平的過程。學(xué)生將以探索、思考、實驗、與以往的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系、收集數(shù)據(jù)、通過應(yīng)用加深理解、研究并尋找信息等方法進行學(xué)習(xí)。

二、PYP課程英語探究活動分析

根據(jù)我校的語言政策，3-6歲項目是使用雙語開展探究教學(xué)的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動；以英語作為教學(xué)語言，對于活動的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動搞好，首先就要過英語關(guān)。3-6歲的學(xué)生如何使用英語進行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學(xué)活動。

本人將從英語探究教學(xué)的特點、開展的條件、探究的六個步驟、教學(xué)的方法進行分析。

（一）PYP英語探究式教學(xué)的特點

以世界為教材是PYP的特點之一。教學(xué)內(nèi)容源于生活，通過探究對知識進行綜合、分析、加工處理，然后內(nèi)化，最后運用于生活。PYP英語探究式教學(xué)，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進行探究教學(xué)。首先，從探究的角度講，它必須符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點，如：思維特點、動作發(fā)展特點、理解能力等；再者必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言的特點，盡量采用學(xué)生能聽懂的，但比原有水平稍難一點的語言開展探究，這樣學(xué)生既能通過探究獲得知識、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。

（二）開展的條件

要有效開展英語探究活動，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談?！败浖敝傅氖腔顒拥膮⑴c者，也即教師和學(xué)生。英語探究，要求教師首先要具備較強的英語能力才能用英語組織探究活動，再者，要求教師要有很全面的知識。在探究中，學(xué)生會遇到各種問題，教師要能機智地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，沒有全面知識的教師很難滿足學(xué)生的需要，因此教師的素質(zhì)狀況直接影響著教學(xué)的效果，這就要求教師本身要做一個終生不渝的學(xué)習(xí)者。除了自學(xué)外，學(xué)校也組織教師到國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)，不斷提高師資隊伍的素質(zhì)，保證探究教學(xué)活動的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學(xué)資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計劃表，家園互動，教學(xué)案例，活動照片，幼兒作品，幼兒單元評價表等內(nèi)容。還有其他校內(nèi)資源社區(qū)資源，家長資源，數(shù)字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動由中國英文教師和外籍教師合作開展。

（三）攻破語言關(guān)很重要

使用英語開展探究活動，那怎樣才能讓學(xué)生聽得懂教師的話，達到良好的教學(xué)效果呢？學(xué)生的英語聽說能力水平直接影響著教學(xué)的效果。在課前，教師將會利用茶余飯后的時間，或是英語語言活動的時間進行下一英語探究活動的滲透，滲透的內(nèi)容為與下一探究活動相關(guān)的新單詞，重難點句型等。這樣，在活動開始前先給學(xué)生突破語言關(guān)，活動開展時，學(xué)生能較為容易的聽懂教師的語言。教學(xué)活動由中國英文教師與外籍教師合作開展的優(yōu)勢在于：外籍教師能給學(xué)生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當(dāng)學(xué)生聽不懂是給予解釋，或是對于文化、專業(yè)詞匯方面給予適當(dāng)?shù)闹形慕忉?。保證學(xué)生在課堂上輕松過語言關(guān)。

（四）PYP探究六步曲

在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)與探索，梳理，進一步延伸，反思和行動。下面以《感官》一單元為例闡述六個步驟：

中心思想：我們的感官以及他們的作用。

這個主題我們主要探究的是對自然世界和規(guī)律的探究。物質(zhì)與人類社會生物有機組成部分之間的相互影響，以及科學(xué)的影響力和技術(shù)優(yōu)勢將會幫助和改善人類的基本功能。在活動中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構(gòu)造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。

探索步驟一：導(dǎo)入

1.與專業(yè)舞蹈教師提前溝通，在探究活動開始的同時開始舞蹈《五官操》，學(xué)生們通過悅耳的旋律、歡快的節(jié)奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時的歡唱。

篇（5）

一、從主題上看，選擇探究內(nèi)容與活動形式要“活”

新課改更注重學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生命體驗。這就要求教師在探究內(nèi)容的選擇上要跳出書本，整合多種教育資源，靈活地從課內(nèi)走向課外，具體要求如下：

1.選材內(nèi)容要“活”

首先，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，選擇符合本班學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容作為探究內(nèi)容，靈活巧妙地設(shè)計具有思維含量的探究問題，要把握好難度與梯度。其次，要選擇新穎有活力的探究主題，要能給學(xué)生展現(xiàn)交流的舞臺，活動的形式多種多樣，要生動、形象、活潑，能夠使其心智都能得到充分發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.活動形式要“活”

探究要采用多種多樣的形式，例如分組交流、展開辯論等。其活動一定要“活”，要不拘一格，要有的放矢，具體要求如下：

（1）活動的可行性和預(yù)見性。教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動。活動設(shè)計要合理，組織要嚴(yán)密，把握探究活動的進程與節(jié)奏，制訂預(yù)案和對策，否則不僅達不到良好效果，反而使課堂亂糟糟。

（2）活動的主題性和有效性。探究切忌漫無目的，隨心所欲。在活動中，教師必須緊緊圍繞探究主題，精心策劃，當(dāng)好導(dǎo)演和導(dǎo)師。語言要生動，要有激情，要有感染力，要循循善誘，切忌循規(guī)蹈矩。

（3）活動的主體性和創(chuàng)新性?；顒觾?nèi)容的設(shè)定要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既要使探究主體——學(xué)生能參與、可操作，讓學(xué)生在探究活動過程中充分參與，增強活動體驗，又要有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理特點，預(yù)設(shè)主題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、從主體上看，學(xué)生參與探究過程要“動”

從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，探究的課堂一定要讓學(xué)生“動”起來，要主動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全員參與，要動腦、動口、動手。

1.讓學(xué)生多動口，提高學(xué)生的表達能力

探究的活動不僅要動手，還要動口。動口可以增強學(xué)生的思維能力。在探究中的動口可以體現(xiàn)在各個方面，例如交流展示環(huán)節(jié)、討論辯論環(huán)節(jié)等。動口是學(xué)生智力的表現(xiàn)，能有效提高學(xué)生的表達能力。

2.讓學(xué)生多動手，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親身實踐，才能深入知識的內(nèi)涵，提升能力與覺悟。教師在探究的活動中要讓學(xué)生多動手，要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，看到不一樣的創(chuàng)新要及時提出表揚，為此，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走進社區(qū)，深入生活，廣泛收集資料，通過自主探究、合作交流等方式，整理出探究成果，從而使學(xué)生在實踐中提高認(rèn)知能力和思想覺悟。

3.讓學(xué)生多動腦，發(fā)展學(xué)生的思維能力

“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”在教學(xué)過程中，主動引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開動腦筋，要時刻激勵學(xué)生而不是壓抑，要時刻給學(xué)生點撥學(xué)習(xí)路徑而不是包辦，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。只有多動腦，才能養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成良好的輕松愉悅的生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的主動性和探究精神，融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、從過程上看，環(huán)節(jié)設(shè)計要“精”

1.課前精心準(zhǔn)備，是提高探究質(zhì)量的前提

探究課不是活動課，教師要精心準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)全面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生活動預(yù)設(shè)，課前準(zhǔn)備充足，討論探究時間合理，主題明確，全面提高探究的質(zhì)量。

2.課中高度參與，是有效探究教學(xué)的關(guān)鍵

探究課的“教”，不是僅僅對知識點的簡單羅列，而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究知識，解決疑問?！皩W(xué)”不是學(xué)生接受式地汲取，而是發(fā)現(xiàn)式地領(lǐng)悟。切忌在實際活動中把探究課上成了“自習(xí)課”“放羊課”。為此，在活動設(shè)計上要注意以下幾點。

（1）留足思維時間和空間。美國教育家羅威（Rowe）經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“在那些把等待時間延長了15秒的教師的課堂上，發(fā)生了令人可喜的變化：學(xué)生回答的平均時間延長、主動性和正確度提高、答不出問題的可能性減小、學(xué)生的疑惑也隨之增加……”教師在預(yù)設(shè)主題時要充分考慮學(xué)生的年齡特點和心理特點，要給學(xué)生留足經(jīng)歷、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究的時間和空間，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究，養(yǎng)成良好的主動探究習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維提煉觀點，而不是“人云亦云”，“鸚鵡學(xué)舌”。

（2）加大思維深度和密度。“善思則得，善誘則通。”探究，不能僅僅存在于表面的活動，要扎實有效地深入進去，從各個角度，全方位多角度地加大思維的深度和密度，激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望。教師應(yīng)從動態(tài)生成角度全面分析教材，整理教學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識經(jīng)驗，思考和探究老師巧設(shè)的探究題目。充分考慮學(xué)生的個性差異，全面激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)的外延是生活的外延，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，展現(xiàn)學(xué)生的個性，體驗合作精神，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的課堂才能長時間有效地彰顯真正的綜合探究的意義和活力。

（3）提升思維效率與活力?！盁狒[”是彰顯新課程綜合探究的效果，但是表面上的熱鬧不能夠?qū)崒嵲谠诘卣宫F(xiàn)新課程理念。新課程注重內(nèi)涵，講求實效，課堂活躍是表面的東西，如何使學(xué)生主動深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高思維效率和活力，使課堂成為演練學(xué)生思維的舞臺，是教師要思考的問題。只有正確地引導(dǎo)，切實地投入，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，探究才有其正確的意義。

篇（6）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望?！眱和摹白罱l(fā)展區(qū)”是我們創(chuàng)設(shè)情境、實施情境教學(xué)的基本依據(jù)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，從而激發(fā)探究意識。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、觸物探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過觀察、求知、實踐激發(fā)學(xué)語文的欲望，進而開啟創(chuàng)新之門。如教學(xué)第一冊《菜園里》一課，教師可以充分利用“菜地、集體、圖片資料”等課程資源。課前，帶學(xué)生參觀學(xué)校寄宿生菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵孩子收集有關(guān)蔬菜的圖片資料。課上，先讓學(xué)生自學(xué)兒歌，后設(shè)疑：“同學(xué)們，通過自學(xué)兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生自由、充分表達自已的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片等方式，使學(xué)生初步了解和感知了蔬菜的有關(guān)知識，進而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上匯報讀書情況，進行課程資源調(diào)查情況交流，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識。

2實踐操作，體驗探究歷程

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生尤其是低年級學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過程中，實踐操作是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，所以教師應(yīng)加強對小學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在探究操作中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，體驗探究歷程，改變“教師演、學(xué)生看”的被動局面，大膽放手，讓學(xué)生積極參與探究性、創(chuàng)造性的活動。如語文活動課《水果拼盤》，可這樣引導(dǎo)學(xué)生操作探究：①認(rèn)識自備的各種水果；②說說你最愛吃的水果外形有什么特點；③動手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味；④小組合作，制作水果拼盤：⑤分組介紹自制水果拼盤的構(gòu)思和特點。學(xué)生在實踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實現(xiàn)了相互啟發(fā)、共同進步的目的，從而體驗了自主探究的歷程。

3聯(lián)系生活，明確探究方向

讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流，而是讓學(xué)生有法可循，不是音目地進行，而要有一定的探究方向，這樣才能讓學(xué)生在自主探究活動中，學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮。

生活是語文教學(xué)的源泉，我們要學(xué)會把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進課堂，在教學(xué)中結(jié)合生活實際，設(shè)計各種問題，讓學(xué)生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活，并從中明確探究方向，掌握探究方法，使語文教學(xué)更加生活化、活動化、兒童化，變生活中的素材為教學(xué)中的資源。如教學(xué)《第一場雪》時，教師可以采取依景設(shè)境、誘情拓思的教路進行教學(xué)，雪天，窗外雪花紛飛，銀裝素裹。教師應(yīng)抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領(lǐng)學(xué)生到室外盡情感受。放飛的“小鳥”在雪地上，歡呼雀躍、體驗、感悟、觀察、想像。回到課堂，學(xué)生靈性激蕩，寫作欲望強烈。教師抓住這一契機，憑借《第一場雪》的寫作特點，引導(dǎo)習(xí)作。其結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作文路清晰，是仿寫，卻自然；是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。

篇（7）

研討話題，就是研討的問題，是園本教研的出發(fā)點，它必須源于實踐，來自本園教育教學(xué)活動中實際存在的且急需解決的問題，這才能使園本教研有鮮明的針對性，從而發(fā)揮如下作用：幫助教師感受現(xiàn)代教育理念在解決實際問題中的引領(lǐng)作用，感受教學(xué)研究對解決實際問題導(dǎo)向作用，獲得所探討問題的有效解決策略，從而增強教師參與園本教研的積極性與主動性，促進教師專業(yè)成長。我園教師在開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動中，普遍存在的困惑是：運用怎樣的指導(dǎo)策略才能充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣和主動性，才能真正提高科學(xué)探究的效果。在研討大班科學(xué)區(qū)《填土坑》活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒對投放的沙、石子等活動材料特別感興趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是對沙子和石子等倒入罐子的過程樂此不疲。那么教師對此應(yīng)采用什么樣的指導(dǎo)策略，才能引導(dǎo)幼兒進行有效地探究，這是個有現(xiàn)實意義的問題。為此，幼兒園就圍繞指導(dǎo)策略這一話題開展研究，鼓勵教師主動參與，探討解決問題的方案，即符合不同年齡幼兒探究特點的指導(dǎo)策略。教師們覺得這樣的教學(xué)研究能解決教育教學(xué)中的困惑問題，于是都積極參與，并把它落實到實踐中。通過多次研討，達成了以下共識：首先，科學(xué)區(qū)活動探究需要操作圖示輔助，除了用語言提示幼兒探究的問題外，還盡可能提供簡單的圖示或記錄表幫助幼兒直觀地了解科學(xué)探究點和觀察操作探究程序；其次，活動中應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容選擇合適的組織形式。有的活動可以先在區(qū)域活動中自主探究，然后再到集中教育活動中梳理提升經(jīng)驗；有的內(nèi)容可以作為集中活動的延續(xù)在區(qū)域中繼續(xù)探究；再次，若是探究活動需要高結(jié)構(gòu)性的材料時，建議不在區(qū)域活動中探究，避免產(chǎn)生無效的探究行為。象《填土坑》這類的科學(xué)探究活動需要高結(jié)構(gòu)性的材料和教師專門性的指導(dǎo)，不太適宜在區(qū)域中探究。

通過園本教研，總結(jié)出的經(jīng)驗與成果，及時向全園教師反饋，供教師們在科學(xué)區(qū)活動中選擇運用、驗證與反思，從中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、糾正完善，促進了全園教師提高有效組織科學(xué)區(qū)活動的能力和專業(yè)水平，也提高了幼兒園科學(xué)區(qū)活動的質(zhì)量。

二、研討過程注重面向全園教師，關(guān)注層次性

參與園本教研的對象是全園教師。只有面向全園教師的共同需求，關(guān)注全園教師的層次差異，才能充分調(diào)動全園教師的積極性和主動性，進而增強園本教研的有效性。因此，我們在組織園本教研時，努力處理好面向全體教師與關(guān)注層次差異關(guān)系。

在教研話題選擇時，我們注重發(fā)現(xiàn)全園教師的共同需求，引導(dǎo)全體教師在積極參與中成為教研主體。如：開學(xué)初各班共同開展創(chuàng)設(shè)科學(xué)觀察角“種子發(fā)芽”活動，全園12個班的觀察角都開展綠豆、黃豆、黑豆、花生等種子發(fā)芽小實驗，而且都是觀察水里、土里的種子發(fā)芽情況，其觀察內(nèi)容和要點都大同小異。而根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平差異來確定觀察重點、正確指導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)和觀察記錄正是老師們共同面臨的、需要深入探討與解決的問題，也是她們專業(yè)發(fā)展的需要。于是，我們發(fā)現(xiàn)與捕捉到教師這一共同需求，將“根據(jù)各年齡班幼兒科學(xué)探究的特點進行觀察角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)”話題作為園本教研主題，大大調(diào)動了全體教師參與研討的積極性和主動性。在分析幼兒年齡特點與觀察水平的研討中，大家一致認(rèn)為小班幼兒的探究學(xué)習(xí)特點是單視角地觀察積累經(jīng)驗，探究的問題必須具體落實在某一探究點上，觀察過程主要是關(guān)注事物的表面現(xiàn)象；中班幼兒已初具比較式觀察探究的能力，能在對比觀察中感受事物各部分不同，開始會發(fā)現(xiàn)事物中比較細(xì)微的變化，從中逐漸認(rèn)識和了解事物與事物之間的簡單關(guān)系；大班幼兒的思維隨著從具體形象向概括抽象的方向發(fā)展，思維廣度和深度的增強，幼兒能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進行多角度、多層次地觀察比較、從中建構(gòu)經(jīng)驗的探究活動，探究的事物已不再是探究某個點上問題，而是能觀察發(fā)現(xiàn)事物變化，探究其較本質(zhì)的原因。在形成共識基礎(chǔ)上，各班教師將觀察目標(biāo)定位和指導(dǎo)策略進行了層次性的調(diào)整。小班重在指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)性觀察了解植物生長的過程，在觀察角里逐一提供材料，先觀察綠豆發(fā)芽，知道綠豆很快就能發(fā)芽，芽是綠色的。待綠豆發(fā)芽后，再觀察黃豆發(fā)芽，其觀察角的記錄是師幼互動后由教師記錄。中班重在指導(dǎo)幼兒嘗試進行比較性觀察，提供對比明顯的綠豆和花生發(fā)芽引導(dǎo)幼兒觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)這些種子都能發(fā)芽，但綠豆和花生發(fā)芽的速度和發(fā)芽后生長的葉子形狀等方面都不同，并學(xué)會自己動手記錄，從而感受植物生長的多樣性。大班觀察目標(biāo)定位在指導(dǎo)幼兒關(guān)注到植物生長需要水、陽光、空氣、土壤等外部條件，重點指導(dǎo)幼兒比較在土里、沙里、水里等不同條件下種子發(fā)芽的異同，并進行表征記錄。同時將發(fā)芽后生長的植物放在挖有洞口的紙盒里，了解植物生長需要陽光，感受植物的向光性等等。這樣，園本教研過程中，各年齡班的觀察活動雖然都聚焦種子發(fā)芽，但每個各年齡段幼兒探究目標(biāo)與要求各不相同，探究層次有所區(qū)別，教師指導(dǎo)策略也不相同，能充分體現(xiàn)幼兒年齡特點和探究水平。這就使全體教師創(chuàng)設(shè)幼兒觀察角活動的水平得到質(zhì)的提高。

在園本教研過程中，我們還要根據(jù)教師個性、特長、經(jīng)驗、經(jīng)歷的層次不同，提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)和有效的支持。對于幼兒園來說，第一層次教師是優(yōu)秀教師，我園共有3人省級學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教師雖是少數(shù)，但卻是先行的研究者，是園本教師核心成員。她們敢于研究、勇于嘗試、樂于分享，研究過程總能夠展示出富有研究價值和啟發(fā)意義的活動案例，引發(fā)教師從符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的新角度看問題并進行思考。因此充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，以點帶面，使全體教師得到啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)借鑒，會產(chǎn)生輻射作用，有利于提高園本教研的實效性，促進教師專業(yè)成長。而且骨干教師在帶動一般教師的過程中，也不僅僅是經(jīng)驗的輸出，它更多的是展示自己的教育活動過程中的研究與探索，其結(jié)果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趨完善，使自己逐步走向成熟，同時也對其他教師的成熟有所助益。如：在以科學(xué)課題“小班幼兒科學(xué)探究的年齡特點與教師指導(dǎo)策略”為載體的園本教研中，我園省級學(xué)科帶頭人林老師根據(jù)小班幼兒的探究特點探討有效支持的策略，率先展示了小班科學(xué)活動《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么樣泡泡的內(nèi)容進行了研討，從中總結(jié)有效經(jīng)驗，進而推動開展《有趣的海綿寶寶》《響罐》《蛋寶寶》《尋找春天的秘密》等內(nèi)容研討，取得了良好的效果。幼兒園第二層次的教師是骨干教師，主要是指園內(nèi)高級教師和一級教師中的優(yōu)秀者。她們多是園內(nèi)年段長或年段教研組長，有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏研究的理論功底與反思評價能力。我們主要讓她們多開研討課，研討中多進行理論引領(lǐng)下的反思與評價，從中提高開課、評課與反思能力，提升教育教學(xué)經(jīng)驗，也提升觀摩研討水平。第三層的教師是以年輕教師為主體的一、二級教師。主要注重培養(yǎng)她們對活動中幼兒具體表現(xiàn)的觀察能力和捕捉關(guān)鍵事件的能力，讓年輕教師懂得如何客觀真實地再現(xiàn)幼兒的活動，運用寫實的方法記錄幼兒的活動，提高記錄事件的能力，引導(dǎo)她們更多地關(guān)注幼兒的活動、關(guān)注幼兒的探究特點，自覺加強在實踐中的點滴積累。

三、研討評析注重面向全體幼兒，強調(diào)發(fā)展性

篇（8）

一、教材分析

平面鏡在生活中比較常見，在《光現(xiàn)象》一章中占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播的延伸，又是光的反射的鋪墊。因為平面鏡成像的特點正是由于光的直線傳播和光的反射引起的?？梢哉f，平面鏡在《光現(xiàn)象》這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位。

二、設(shè)計理念

在整節(jié)課的教學(xué)中，我采用了“統(tǒng)放結(jié)合”的半開放處理思路（學(xué)生對“虛像”和“虛像的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統(tǒng)”；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”的方法；對于平面鏡成像的次要特點采取“全放”的方法）

1.通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點和魅力。

2.本課的重點設(shè)計是在“探究”和“設(shè)計”的過程上，“如何探究像與物是否等大”（實驗?zāi)康模┰鯓颖容^虛像與物的大小找一個跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小怎樣才能同時觀察到像與替身物把平面鏡改為玻璃板（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

三、教學(xué)設(shè)計

根據(jù)平面鏡一節(jié)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，我制訂了以下的三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能

（1）通過實驗探究，歸納總結(jié)出平面鏡成像的特點。

（2）知道平面鏡的作用。

2.過程與方法

（1）體驗“探究平面鏡成像的特點”的過程，學(xué)會記錄實驗過程中觀察到的各種信息。

（2）觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義，會用對稱法作出物體在平面鏡中所成的像。

3.情感、態(tài)度和價值觀

（1）通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索日常生活中的物理道理。

（2）通過介紹平面鏡在日常生活、生產(chǎn)、科研方面的廣泛應(yīng)用，增強熱愛科學(xué)、熱愛生活的情感。

在本節(jié)課中，教學(xué)的重點是通過實驗讓學(xué)生探究平面鏡成像的特點，教學(xué)難點是由學(xué)生設(shè)計探究性實驗及對虛像的初步認(rèn)識。

四、教學(xué)方法

1.探究法

通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生探究平面鏡成的像在鏡子的后方，物和像的大小以及物和像到平面鏡的距離關(guān)系。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

利用此方法幫助學(xué)生探究改變物體到鏡面的距離時像的大小變化情況，一般學(xué)生會由于實際生活中由于視角而產(chǎn)生的“物體離得越遠(yuǎn)，變得越小”現(xiàn)象，認(rèn)為鏡前的物體遠(yuǎn)了，鏡中的像也會變小，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)識到無論怎樣改變物體到鏡面的距離，像的大小均不發(fā)生改變。

3.演示法

平面鏡成像的實驗中選用透明的玻璃板來代替平面鏡，目的有兩個：既可以成清晰的像（環(huán)境較暗，物體較亮?xí)r），又可以確定鏡后像的位置，這一點學(xué)生在初學(xué)時不太容易接受，畢竟玻璃板成像是不如平面鏡成像清晰的，通過演示能清楚地突出玻璃板在實驗中的優(yōu)勢。而關(guān)于平面鏡成虛像的特點也可采用此種教學(xué)方法，學(xué)生在檢驗虛像時不知道如何觀察，教師通過適當(dāng)?shù)难菔究梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解虛像的概念，從而化解本節(jié)課的教學(xué)難點。

五、設(shè)計思路

“興趣是最好的老師?！庇捎趯W(xué)生在生活中對平面鏡司空見慣，照本宣科很難引起興趣。本課在導(dǎo)入新課時采用了播放視頻小魔術(shù)和展示五彩繽紛的萬花筒圖案來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。同時拍攝了一段學(xué)生照鏡子的視頻，由學(xué)生猜測鏡中的人物動作，并邀請其他學(xué)生上臺表演，在學(xué)生表演完畢后再播放鏡中所看到的動作視頻，既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生初步建立平面鏡所成像的模型特點。

“探究過程不僅是實驗活動，更是思維的活動?！碑?dāng)學(xué)生找到像的位置后及時啟發(fā)學(xué)生通過物理的比較和數(shù)學(xué)的等量代換知識，讓學(xué)生體會到替代物和像完全重合，不僅找到了像的位置，而且還確定了像的大小。在研究物像到鏡面的距離是否相等的同時也讓學(xué)生思考像的大小在移動中是否改變，由學(xué)生親自驗證并得出結(jié)論。并且在研究出平面鏡成像特點后，還通過了一系列小活動讓學(xué)生體會平面鏡所成的像是與物體成軸對稱。接著再解密魔箱和萬花筒的構(gòu)造，使課堂首尾呼應(yīng)，解決學(xué)生心中的疑惑。

通過介紹平面鏡在生活中的應(yīng)用以及給生活帶來的不利影響，讓學(xué)生深深體會“生活、物理、社會”的緊密聯(lián)系，同時結(jié)合歷史上關(guān)于平面鏡的典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、課堂觀察

我所在的物理教研組還針對如何開展課堂教學(xué)活動對我的這節(jié)課進行了課堂觀察，全組老師從教師教學(xué)的維度設(shè)計了相應(yīng)的觀察量表。

量表分五個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：情境創(chuàng)設(shè)，引出課題；探究平面鏡的成像特點，并利用成像特點作圖；平面鏡的應(yīng)用；平面鏡成像的不利影響；課堂反饋。每一環(huán)節(jié)列出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，授課教師開展教學(xué)活動的方式有：A.啟發(fā)式；B.游戲式；C.小組討論式；

D.學(xué)生自主探究；E.教師講解。聽課教師在聽課過程中針對每一環(huán)節(jié)教師的教學(xué)活動選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，并作出評價。

七、總結(jié)反思

本節(jié)設(shè)計的主導(dǎo)思想在教法和學(xué)法上都力求有所創(chuàng)新，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮和樂趣，從而進入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其核心有兩點：教學(xué)求創(chuàng)新和以學(xué)生為主體。

篇（9）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0192-01

在化學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，擺脫長期以來揮之不去的灌輸式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力——這已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)界的共識。本文擬從課堂教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、順利完成探究過程、達成探究目標(biāo)作一些初步的論證。

一、教學(xué)情境及其意義

1.教學(xué)情境

它是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往。實際上，教學(xué)活動是知、情、意、行等相互交織和協(xié)調(diào)發(fā)展的過程；教學(xué)活動不僅需要適宜的心理（包括認(rèn)知的、情感的）環(huán)境，而且還包括適宜的實踐和人際環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

（1）創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。適宜的情境可以幫助學(xué)生溫故知新，促進學(xué)生理解、組織豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到較高的水平。教學(xué)情境的核心是與知識相對應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

（2）教學(xué)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。認(rèn)知需要情感，情感促進認(rèn)知。適宜的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。適宜的教學(xué)情境可以提供給學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接。讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)知識，解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。

二、課堂教學(xué)中探究活動的3個特點

1.探究活動環(huán)節(jié)的不完整性

科學(xué)探究的基本過程主要包括五個要素：“提出問題猜想假設(shè)科學(xué)探究得出結(jié)論表達交流”。一個完整的科學(xué)探究過程，需要較長時間、利用多種資源才能完成，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中通常安排在專門的研究性學(xué)習(xí)課程或?qū)ｎ}探究性學(xué)習(xí)活動之中。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)中，雖然科學(xué)探究是學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求并受教學(xué)時間的限制，一個探究過程不需要也不可能完整地包括五個環(huán)節(jié)。通常的課堂探究過程，問題由教材或教師提出，學(xué)生圍繞問題積極地進行思考，提出猜想和初步解釋，并結(jié)合實驗或教師提示來繼續(xù)思考和修改解釋，最后在體驗探究的過程中完成新知的學(xué)習(xí)和理解，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂探究活動的環(huán)節(jié)就可以大大簡化。

2.探究活動時間的有限性

課堂教學(xué)中，探究活動通常并不是課堂的主體而只是一個環(huán)節(jié)。通常條件下，一個探究過程最多用時10min～30min，當(dāng)然也可以延續(xù)到課外。

3.學(xué)生活動的不可控性

課堂探究活動有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，能否在有限的教學(xué)時間內(nèi)有效地完成，受教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、探究習(xí)慣、表達意愿和能力等各種因素的影響，具有很大的不可控性。有些學(xué)生一不能“知己”——意即不具備自我判斷是否具有足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資源和具備實時、動態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力，即不具備元認(rèn)知能力與自我監(jiān)控能力；二不能“知事”——意即不能把握學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，不知道教師和教材提出了什么樣的要求，所學(xué)知識和技能有什么樣的特點，需要花費多少時間和精力等；三不能“知人”——意即不能對學(xué)習(xí)同伴有什么優(yōu)勢與不足，自己是不是能夠幫助別人或得到他人的幫助等不能做到心中有數(shù)。因而這些學(xué)生停留在化學(xué)實驗有趣的層面上，在化學(xué)實驗室里的探究具有盲目性和不可控性。

三、創(chuàng)設(shè)課堂探究活動情境的4個途徑

受課堂探究活動上述特點的影響，要想有效地完成課堂探究活動，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)一個有效的探究活動情境，再采用各種手段調(diào)動學(xué)生積極參與，從而幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里，情境創(chuàng)設(shè)起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和決定性的作用，探究活動情境創(chuàng)設(shè)的成敗決定了課堂探究活動的成敗。

1.從探究內(nèi)容與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

化學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)探究情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生利用化學(xué)知識來探究和解決化學(xué)問題。

2.從探究內(nèi)容與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的化學(xué)知識才易于遷移到其他情境中去再應(yīng)用。

3.從探究內(nèi)容與科學(xué)史的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

4.從探究內(nèi)容與問題解決的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。而適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情情境，便于開展探究、理解和問題解決。

探究活動情境設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，設(shè)計過程中需要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、探究活動的流程、學(xué)習(xí)心理的奧妙等等。探究活動情境設(shè)計的優(yōu)劣一定程度上決定著課堂的

參考文獻：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004年6月第3版，125～127.

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一、數(shù)學(xué)探究活動

從學(xué)生角度看，數(shù)學(xué)探究活動是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主，關(guān)注的是學(xué)生的主動探究，為此數(shù)學(xué)探究活動又被稱之為探究學(xué)習(xí)；從教師角度看，更多關(guān)注的是教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，教學(xué)過程由教師由教師引導(dǎo)學(xué)生來進行探究而完成，為此，數(shù)學(xué)探究活動又被稱之為引探教學(xué)。從對數(shù)學(xué)探究活動的剖析中，不難看出以下特點：

1、過程性：數(shù)學(xué)探究活動不是以教師的講授或直接的結(jié)論為重點，而是以學(xué)生的主動探究過程為主。如在八年級的旋轉(zhuǎn)一節(jié)的教學(xué)中，教師首先以時鐘、風(fēng)扇等實物來組織學(xué)生進行旋轉(zhuǎn)活動，然后讓學(xué)生觀察它們旋轉(zhuǎn)的特點。在這個過程中，學(xué)生進行實物旋轉(zhuǎn)，首先是活動感性的“旋轉(zhuǎn)”概念，然后由實物轉(zhuǎn)向圖形，再由圖形的旋轉(zhuǎn)來對其定義和要素進行總結(jié)。整個過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，而“旋轉(zhuǎn)”的定義和要素也是通過學(xué)生的探究來獲得。

2、層次性：即學(xué)生的探究活動是在教師的指導(dǎo)下逐層推進，同時注意學(xué)生之間的個別差異來組織學(xué)生進行探究。如在用字母表示數(shù)的教學(xué)中，首先教師以圖一來設(shè)置了以下問題：搭1個正方形的火柴棒根數(shù)是？搭2個、3個……甚至是N個呢？然后又以圖二來設(shè)置問題：第一個圖中有一個正方形，那第二個圖中的正方形比第一個圖形中多幾個正方形，第三個圖形比第二個圖形呢？……第N個呢？接著用小學(xué)學(xué)的長方形和正方形等面積公式的的字母表示法來作過渡，讓學(xué)生對剛才的圖形以字母的形式來進行表示。探究性是以逐層推進的方式來進行，符合學(xué)生的思維特點。

3、能力性：即整個探究活動的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非讓學(xué)生對知識進行死記硬背。教師在組織學(xué)生探究過程中，要通過學(xué)生的探究過程和結(jié)論來進行遷移，因為數(shù)學(xué)知識很多是抽象性的，教師要借助探究中的感性認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生向抽象性過渡，由感性的探究來進行抽象的數(shù)學(xué)知識解答。如上面的“旋轉(zhuǎn)”的目的是要讓學(xué)生明白什么是旋轉(zhuǎn)，掌握旋轉(zhuǎn)有什么要素，從而進行旋轉(zhuǎn)的相關(guān)問題解決。

二、數(shù)學(xué)探究活動有效性策略

1、創(chuàng)設(shè)一個探究學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生固守于被動的聽課，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變到探究活動學(xué)習(xí)中來，首先就要有一個能讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的氛圍。這就需要教師對教材、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進行有機的整合，從而推動活動的有效開展。

2、給學(xué)生一個展示的機會

學(xué)生都希望自己的成功能得到教師的鼓勵，同伴們的贊賞，教師要抓住學(xué)生這一心理特征，在探究學(xué)習(xí)活動中，給學(xué)生提供展示的機會，讓他們由期望變成一種興趣，然后發(fā)展成了一種特長。

如在“從問題到方程”的教學(xué)中，以天平為探究對象，以方程的表示為探究目的，當(dāng)通過實物和砝碼之間的平衡關(guān)系來獲得方程左右兩邊相等的性質(zhì)時。教師要對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時進行鼓勵和指導(dǎo)。通過鼓勵來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，通過指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生進入更深層的探索中。如有的學(xué)生通過砝碼和實物關(guān)系分析時，發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確描述實物的質(zhì)量時，教師以未知數(shù)的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得一個方程。當(dāng)學(xué)生得到方程后，教師通過對第一組的鼓勵來引發(fā)其他組的探究，甚至可以將第一組的學(xué)員分配到?jīng)]有得到結(jié)論的小組中，起到一個帶頭作用。被分配的學(xué)生獲得了一種成就感，積極性更強。

3、給學(xué)生一定的思考時間

在探索性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要對探索的對象進行初步了解，需要對探索的目標(biāo)進行思考，思考并非一蹴而就，需要一定的時間來進行緩沖。如果教師此時急于求成，剝奪學(xué)生的思考時間和空間，就會流入傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動聽的怪圈。為此，在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要以一定的層次性問題來引導(dǎo)學(xué)生對探究活動進行深入的思考，從而保證探究的有效性。

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上面的成功案例從一個側(cè)面說明探究性學(xué)習(xí)有如下特點。

（一）開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。

（二）自主性

自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實踐性