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篇（1）

在路網(wǎng)中，道路縱橫交織，形成大量交叉，而對于兩條或兩條以上道路的相交處就被稱為交叉口。交叉口是車輛、行人匯集、轉(zhuǎn)向和疏散的必經(jīng)之地，為交通的咽喉。因此，正確設(shè)計(jì)道路交叉口，合理組織、管理交叉通，是提高道路通行能力和保障交通安全的重要方面。道路交叉口分平面交叉口和立體交叉口兩類，但因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題在我國立體交叉出現(xiàn)的還比較少，大部分交叉口仍采用平面交叉，這也是交叉口事故占總交通事故比例較大的一項(xiàng)原因。

1基本特性

我國城市的道路交通流的基本特征表現(xiàn)是由機(jī)動(dòng)車、非機(jī)動(dòng)車和行人共同組成的混合交通，車輛組成復(fù)雜、性能差異性大，這就使得在同一道路上行駛的性能比較差的車輛易干擾比較好的車輛的行駛，同時(shí)易造成超車等行為的發(fā)生，既影響了通行又無法保證交通安全。

對于交叉口的混合交通的情況下，行人、非機(jī)動(dòng)車、機(jī)動(dòng)車的通行特征和物理屬性各不相同。行人啟動(dòng)最快，加速時(shí)間短；非機(jī)動(dòng)車行駛軌跡不固定，左轉(zhuǎn)時(shí)與機(jī)動(dòng)車的沖突為區(qū)域形式，面積較大；機(jī)動(dòng)車啟動(dòng)慢，速度快，加速時(shí)間長但加速快，行駛軌跡較固定對信號燈的變色存在滯后性[1]。這三種交通流在紅綠燈時(shí)的通行特征如下表：

行人 非機(jī)動(dòng)車 機(jī)動(dòng)車

綠

燈

期

間 綠燈初期 沒有啟動(dòng)損失時(shí)間，成群進(jìn)入交叉口，流量大易于同同向自行車混行粘滯在一起 幾乎沒有啟動(dòng)損失時(shí)間，成團(tuán)進(jìn)入交叉口左轉(zhuǎn)車與同向直行機(jī)動(dòng)車搶占沖突點(diǎn) 存在啟動(dòng)損失時(shí)間（一般為2秒左右），目前通常認(rèn)為前4輛車不能以飽和車間空距通過交叉口停車線

綠燈中期 以恒定的速度大量通過交叉口，和自行車混合對同向右轉(zhuǎn)機(jī)動(dòng)車造成阻礙 直行車側(cè)向膨脹影響本方向機(jī)動(dòng)車通過，左轉(zhuǎn)車等待對向直行機(jī)動(dòng)車空隙通過沖突點(diǎn) 以恒定的速度和飽和流量通過交叉口

綠燈末期 零星地通過，在此時(shí)和黃燈時(shí)間內(nèi)進(jìn)入交叉口容易受機(jī)動(dòng)車的阻擋 間斷少量的通過，此時(shí)和黃燈時(shí)間內(nèi)進(jìn)入交叉口的車輛容易對下一相位的車輛造成延誤 駛離流量等于到達(dá)流量，并且存在綠末和黃燈末期損失時(shí)間；在黃燈時(shí)容易使駕駛員產(chǎn)生困惑、猶豫，進(jìn)退兩難

紅燈期間 幾乎不愿等待紅燈，沿最短路徑過街心理明顯，違章率最高 趨先心里突出，易于壓縮成團(tuán)狀，彼此間距很小，密度比膨脹時(shí)大的多 形成停車波向后延伸聚集，較少發(fā)生闖紅燈的現(xiàn)象，比較遵守交通規(guī)章

表1-1

案例分析

具體我們通過兩個(gè)案例來進(jìn)行分析：

《義烏市道路交通事故多發(fā)點(diǎn)段情況排查表》顯示，義烏交通事故多發(fā)的35處路段和路口，從09年12月21日至10年11月20日，共發(fā)生交通事故4433起，造成29人死亡，231人受傷。

其中，義烏城區(qū)的環(huán)城路與賓王路交叉口至環(huán)城路與商博路交叉口，交通事故最為頻繁，共發(fā)生1000起，僅一個(gè)路口就占總交通事故的四分之一；而陽光大道下灣路段是交通事故死亡人數(shù)最多的黑點(diǎn)，共發(fā)生交通事故72起，死亡3人，受傷6人。

由上述分析可知，交叉口的通行能力小、車速低、行車安全差，其主要原因是因?yàn)榇嬖诟鞣N類型的車流交錯(cuò)點(diǎn)，其中以沖突點(diǎn)的影響和危險(xiǎn)性最大，而我們常見的交叉口可以分為T形、Y 形、十字形、X形、錯(cuò)位、環(huán)形等形式，在三岔路口有3個(gè)沖突點(diǎn)，在四岔路口有16個(gè)，在五岔路口則有50個(gè)沖突點(diǎn)。而每一個(gè)沖突點(diǎn)實(shí)際上就是一個(gè)潛在的交通事故點(diǎn)，且沖突點(diǎn)的產(chǎn)生是來源于左轉(zhuǎn)及直行車輛，右轉(zhuǎn)車輛一般是不會(huì)產(chǎn)生沖突點(diǎn)的。因此，對于交叉口車輛交通組織設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)重于解決左轉(zhuǎn)車輛和直行車輛的交通組織。

2解決方案

為了能夠有效地控制車輛行駛，改善交叉口的通行問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對交叉口的混合交通的組織管理問題進(jìn)行分析，以求做好交叉口的渠化工作。

信號燈的設(shè)置:信號燈的設(shè)置包括有效綠燈時(shí)間的設(shè)置，綠燈間隔時(shí)間的確定，黃燈時(shí)間、全紅時(shí)間的確定，左轉(zhuǎn)燈的設(shè)定。其中以有效率等時(shí)間和綠燈間隔時(shí)間的確定為重點(diǎn)。從而在時(shí)間上分離車流。

標(biāo)志標(biāo)線的設(shè)定:《道路交通標(biāo)志和標(biāo)線》中重點(diǎn)介紹了機(jī)動(dòng)車代轉(zhuǎn)專用車道、非機(jī)動(dòng)車待轉(zhuǎn)車道、人行橫道、非機(jī)動(dòng)車禁行區(qū)等方面進(jìn)行分析。從而在空間上分離交通流。

相位、相序的設(shè)定:通過設(shè)置一些專用相位和相序來分離不同方向和不同種類的車流，來減少?zèng)_突點(diǎn)或保護(hù)非機(jī)動(dòng)車和行人以保證事故發(fā)生率的減少和通行能力的增強(qiáng)。

隔離設(shè)施、天橋、通道的建設(shè):通過隔離設(shè)施、人行天橋、人行地下通道分離行人和車輛，從而減少行人和車輛的沖突點(diǎn)，增強(qiáng)道路的通行能力，降低事故率，從空間上分離了交通流。

方法歸納起來就是：正確組織交通流，設(shè)計(jì)合理的車道數(shù)，正確布置交通島、信號燈及地面各交通標(biāo)志標(biāo)線等，從而使得車輛在交叉口能夠按區(qū)劃交通的原則組織起來順利通過。

3結(jié)語

由于現(xiàn)今我國人口基數(shù)大，道路車道數(shù)有時(shí)候會(huì)因?yàn)檎嫉孛娣e過大或經(jīng)濟(jì)問題不能實(shí)現(xiàn)。對于我國現(xiàn)今的情況，大量改建基礎(chǔ)設(shè)施、修建立體交叉道路是不現(xiàn)實(shí)的想法，對此加強(qiáng)交通組織規(guī)劃具有重大意義，尤其是對于平面交叉路口。對此信號燈的設(shè)置，標(biāo)志標(biāo)線的設(shè)定以及隔離設(shè)施人行天橋、地下通道的建設(shè)都是為了能夠更好的的解決交通擁堵的問題，減少交通沖突點(diǎn)，減少事故發(fā)生率，提高道路利用率，在保證車輛安全、暢通行駛的問題上起到了巨大的作用。尤其是應(yīng)用于平面交叉路口時(shí)，做好交叉路口的組織和管理，對于改善目前的交通狀況的效果更加明顯了，尤其是國家現(xiàn)階段的實(shí)際情況，還不能徹底改善道路交通基礎(chǔ)設(shè)施和大量修建立體交叉，因此在目前我國道路交通管理工作中管理措施是作為重要措施普遍采用的，對于平面交叉口的管理方法就顯得尤為重要了。

參考文獻(xiàn)

馬建明，張海濤. 信號交叉通組織與管理方案優(yōu)化分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)

黃建中，蔡軍．對我國城市混合交通問題的思考【J】．城市規(guī)劃學(xué)刊，2006(2)．

池利兵．信號交叉口混合交通流特性與交通組織改善研究[碩士學(xué)位論文

篇（2）

中圖分類號：F253.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-23 -03

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，危險(xiǎn)品運(yùn)輸已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。危險(xiǎn)品運(yùn)輸過程不僅是企業(yè)自身的生產(chǎn)運(yùn)作問題，而且影響到環(huán)境、工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及政治等諸多方面，因此危險(xiǎn)品選線問題（即確定危險(xiǎn)品的運(yùn)輸路線）通常是一個(gè)雙目標(biāo)決策問題：政府管理部門追求的是盡可能減少公共風(fēng)險(xiǎn)，而運(yùn)輸供應(yīng)商則關(guān)心如何降低運(yùn)輸成本。因此，危險(xiǎn)品運(yùn)輸選線問題成為企業(yè)、政府及國內(nèi)外學(xué)者高度關(guān)注的問題之一。

國內(nèi)已有關(guān)于危險(xiǎn)品選線問題的研究，可分為定性研究和定量研究兩類：定性研究多集中在建立優(yōu)化指標(biāo)體系并進(jìn)行綜合評價(jià)方面，而定量研究多集中于特定幾條線路的風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)。任常興、吳宗之（2008）基于危險(xiǎn)品道路運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)分析辨識最優(yōu)的運(yùn)輸路徑，以道路運(yùn)輸事故率、影響人數(shù)、影響人員風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)輸距離和運(yùn)輸時(shí)間6個(gè)指標(biāo)，確定具體起點(diǎn)-終點(diǎn)之間危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)挠行窂?，采用帶目?biāo)權(quán)重系數(shù)的Pareto-最優(yōu)路線算法尋找多個(gè)滿足要求的有效解；馬昌喜（2009）研究了不發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下危險(xiǎn)品公路運(yùn)輸路徑?jīng)Q策問題，在構(gòu)建危險(xiǎn)品公路運(yùn)輸路徑?jīng)Q策指標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建立了危險(xiǎn)品路徑?jīng)Q策的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型；楊信豐，李引珍等（2012）為了增加城市危險(xiǎn)品運(yùn)輸路徑的實(shí)用性，對側(cè)重于多屬性時(shí)間依賴網(wǎng)絡(luò)的城市危險(xiǎn)品運(yùn)輸路徑優(yōu)化問題進(jìn)行了研究。項(xiàng)曙光、焦?。?013）等提出了基于模糊HSE評價(jià)的多目標(biāo)反應(yīng)路徑綜合方法，全面考慮HSE因素，形成了HSE指標(biāo)結(jié)構(gòu)，通過設(shè)定指標(biāo)的隸屬度函數(shù)，建立模糊推理系統(tǒng)，應(yīng)用層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重因子，形成模糊評價(jià)方法。馮艷紅、劉建芹、賀毅朝（2013）針對螢火蟲算法在全局尋優(yōu)搜索中收斂速度慢、求解精度低、易陷入局部極值區(qū)域等缺陷，提出一種基于混沌理論的動(dòng)態(tài)種群螢火蟲算法。

國外相關(guān)研究多集中于危險(xiǎn)品道路運(yùn)輸路徑優(yōu)化模型的建立及其算法研究。Erkut、Verter等（1998）從上世紀(jì)就開始從事危險(xiǎn)品道路運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)定量分析的研究，認(rèn)為人口暴露聚集區(qū)是平面兩維結(jié)構(gòu)而不是平面中一點(diǎn)；Serafini（2006）建立了危險(xiǎn)品路徑選擇問題的雙目標(biāo)模型，并擴(kuò)展了適用于較大網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型。Martin（2009）認(rèn)為危險(xiǎn)品路徑的選擇很大程度上是根據(jù)各路段的風(fēng)險(xiǎn)來進(jìn)行的，只根據(jù)路段上的事故發(fā)生率來評價(jià)路線風(fēng)險(xiǎn)過于片面，因此在研究中引入了危險(xiǎn)品事故率、路段事故率和工作事故率三個(gè)指標(biāo)來評價(jià)風(fēng)險(xiǎn)；Bhukya、Somayajulu（2011）將混沌理論運(yùn)用于DNA搜索多模式匹配算法，在初始條件產(chǎn)生及其細(xì)微的變化后，隨著時(shí)間的推移，最后的結(jié)果產(chǎn)生了巨大的差異，對多模式匹配算法的研究具有重要的借鑒意義。Abbas Mahmoudabadi等（2014）主要是運(yùn)用模糊理論，基于不同風(fēng)險(xiǎn)屬性的優(yōu)先級確定目標(biāo)函數(shù)，建立危險(xiǎn)品路徑選擇模型。

綜上所述，已有研究大多基于靜態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素結(jié)合相關(guān)優(yōu)化理論與算法進(jìn)行研究，而對于動(dòng)態(tài)條件下運(yùn)輸路徑選擇研究較少。本文針對危險(xiǎn)品選線問題，將混沌理論運(yùn)用到其中，主要闡述三個(gè)主要部分：第一部分是基于混沌理論的道路交通事故動(dòng)態(tài)行為研究，時(shí)間限定在一個(gè)年度范圍內(nèi)，根據(jù)危險(xiǎn)品在運(yùn)輸過程中的混沌特性，將危險(xiǎn)品運(yùn)輸過程中存在的風(fēng)險(xiǎn)分為事故、人口、環(huán)境和應(yīng)急設(shè)施四個(gè)因素。第二部分根據(jù)專家意見法（德爾菲法），收集行業(yè)內(nèi)專家對上述的風(fēng)險(xiǎn)因素的意見，并運(yùn)用三角模糊數(shù)法將它們轉(zhuǎn)換為確切的數(shù)值。第三部分是建立基于混沌理論的危險(xiǎn)品選線模型，并結(jié)合案例驗(yàn)證結(jié)果的正確性。本文創(chuàng)新之處是將混沌理論應(yīng)用于危險(xiǎn)品運(yùn)輸路徑選擇問題，同時(shí)結(jié)合了風(fēng)險(xiǎn)分析對各路段存在的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行研究，建立成本和風(fēng)險(xiǎn)的多目標(biāo)模型，最后用一個(gè)算例驗(yàn)證結(jié)果的正確性。

二、混沌理論與交通流

美國氣象學(xué)家Edvard Lorenz在1963年提出了混沌理論的概念，一些在非線性系統(tǒng)中突然、戲劇性的變化可能會(huì)引起復(fù)雜的后果叫做混沌理論。如果一個(gè)非線性系統(tǒng)對初始條件表現(xiàn)出敏感的依賴，那么它就被認(rèn)為是混沌的，即初始條件出現(xiàn)很微小的差異，最終輸出結(jié)果則可能產(chǎn)生非常巨大的變化?；煦缋碚撏ǔ＿m用于短期預(yù)測，已被廣泛地應(yīng)用于多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，特別是在交通流理論方面?；煦缋碚撌且环N兼具質(zhì)性思考與量化分析的方法，用以探討動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中無法用單一的數(shù)據(jù)關(guān)系，而必須用整體、連續(xù)的數(shù)據(jù)關(guān)系才能加以解釋及預(yù)測的行為。

交通流中存在混沌現(xiàn)象這一事實(shí)已經(jīng)被眾多學(xué)者的研究從多角度所證實(shí)。李洪萍、裴玉龍（2006）通過分析現(xiàn)有交通流預(yù)測方法，在此基礎(chǔ)上提出了一種基于混沌理論的交通流短時(shí)預(yù)測方法，利用基于小數(shù)據(jù)量的Wolf改進(jìn)算法計(jì)算了流率序列的最大Lyapunov指數(shù)。將基于Lyapunov指數(shù)的一維預(yù)測模式具體化，建立了交通流短時(shí)預(yù)測模型，并對模型進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的預(yù)測結(jié)果具有較高的精度。

Lyapunov指數(shù)是衡量系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)特性的一個(gè)重要定量指標(biāo)，它表征了系統(tǒng)在向空間中相鄰軌道間收斂或發(fā)散的平均指數(shù)率。指數(shù)為正意味著在系統(tǒng)相空間中，無論初始兩條軌線的間距多么小，其差別都會(huì)隨著時(shí)間的演化而成指數(shù)率的增加以致達(dá)到無法預(yù)測。指數(shù)越大，說明混沌特性越明顯，混沌程度越高。公式（1）是用來確定Lyapunov指數(shù)的最大值λmax，

由于對交通行為的良好適應(yīng)性，Logistic映射被廣泛應(yīng)用于設(shè)定選線問題的風(fēng)險(xiǎn)因素，公式（2）為一般的Logistic映射公式，

三、 基于混沌理論的多目標(biāo)模型

根據(jù)已有的研究文獻(xiàn)可知，道路交通事故中存在顯著的混沌行為，將風(fēng)險(xiǎn)因素通過模糊語言變量轉(zhuǎn)換成確切值，結(jié)合道路網(wǎng)各條邊（分段路線）的事故率，把運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)輸時(shí)間的優(yōu)先順序組合作為目標(biāo)函數(shù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在迭代過程中更新風(fēng)險(xiǎn)因素，同時(shí)考慮不同風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)輸時(shí)間的優(yōu)先級。迭代次數(shù)取決于該時(shí)間段內(nèi)代表當(dāng)?shù)貙＜乙庖姷膯柧碚{(diào)查結(jié)果。如果模糊語言變量是基于一年的基礎(chǔ)上，那么迭代次數(shù)應(yīng)設(shè)置為365。如果是基于半年的基礎(chǔ)上，迭代次數(shù)應(yīng)設(shè)置為180，讓所有的路徑運(yùn)行此過程并比較，列出出現(xiàn)最頻繁的路徑組合，即為在考慮風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)輸時(shí)間條件下危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)淖罴崖窂健?/p>

假設(shè)所研究的道路網(wǎng)為由節(jié)點(diǎn)i，j的各條連線（i，j）所組成的圖形G，Ns為運(yùn)輸起點(diǎn)的集合，Nd為運(yùn)輸終點(diǎn)的集合，第一層次的目標(biāo)函數(shù)風(fēng)險(xiǎn)最小化如公式（3）所示：

式中Rsd表示從出發(fā)地s到目的地d的危險(xiǎn)品運(yùn)輸量，Wsd表示最頻繁路徑所有邊的初始運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)輸時(shí)間優(yōu)先級的總和，其中s、d分別屬于集合Ns、Nd。

式中Qs表示出發(fā)地s所供應(yīng)危險(xiǎn)品運(yùn)輸量的最大值，Qd表示目的地d所需求危險(xiǎn)品運(yùn)輸量的最小值。第二層次的目標(biāo)函數(shù)如公式（6）所示：

式中Ksd（t）表示經(jīng)過t次迭代后，所有邊的運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)輸時(shí)間加權(quán)后的總和，Pij（t）表示邊（i，j）的初始風(fēng)險(xiǎn)，Pr表示其優(yōu)先級，同理TTij表示邊（i，j）的初始運(yùn)輸時(shí)間，Pi表示其優(yōu)先級，Pr+Pi=1意味著運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)輸時(shí)間的優(yōu)先級呈負(fù)相關(guān)。

經(jīng)過t次迭代后，若邊（i，j）在目標(biāo)函數(shù)被選中，則Xij（t）=1，否則為0。

式中SG（t）表示根據(jù)全道路網(wǎng)的事故得到的事故率，MQij（t）表示利用算法把模糊語言變量轉(zhuǎn)換而得到邊（i，j）的確切風(fēng)險(xiǎn)值。

公式（9）、（10）是一維Logistic映射公式，參數(shù)K1、K2根據(jù)均方誤差最小化準(zhǔn)則估算得到。

四、案例分析

以M省交通路網(wǎng)為例，每一個(gè)路段的風(fēng)險(xiǎn)因素評測主要從四個(gè)方面：事故、人口、環(huán)境和應(yīng)急設(shè)施。事故因素由當(dāng)?shù)貙＜覍υ撀范紊吓鲎彩鹿事实囊庖姷玫剑丝陲L(fēng)險(xiǎn)對應(yīng)發(fā)生危險(xiǎn)品運(yùn)輸事故可能影響范圍的人口密度，環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)是與影響周圍環(huán)境有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)，比如危險(xiǎn)品泄漏后附近的河流、空氣等受污染程度，應(yīng)急設(shè)施風(fēng)險(xiǎn)則是關(guān)于路線上應(yīng)急設(shè)施的建設(shè)情況，如橋梁或隧道可能會(huì)對危險(xiǎn)品事故發(fā)生后的救援產(chǎn)生影響。由當(dāng)?shù)貙＜医o出包含上述成分的語言變量，分為五個(gè)不同程度的級別：安全、中等安全、一般、中等風(fēng)險(xiǎn)和高風(fēng)險(xiǎn)，并根據(jù)模糊層次分析法（FAHP）得出具體的風(fēng)險(xiǎn)值。

對于路網(wǎng)中的每一個(gè)邊，都包括事故、人口、環(huán)境和應(yīng)急設(shè)施四個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素，確定決策者將要使用的五個(gè)語言變量，根據(jù)三角模糊數(shù)（TFN）分配給每個(gè)變量的值如表1所示。

根據(jù)模糊層次分析法的理念，將風(fēng)險(xiǎn)因素作為運(yùn)輸過程中的決策指標(biāo)，即事故（C1）、人口（C2）、環(huán)境（C3）、應(yīng)急設(shè)施（C4），五位專家作為決策者（P1，P2， …，P5）填寫調(diào)查問卷，每個(gè)語言變量的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重和由專家意見法得到每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重分別如表2、表3所示。

以M省道路網(wǎng)中一條邊為例，五位專家根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)的四種因素語言變量提出自己的意見并打分，利用程度分析方法將每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)的組成部分的三角模糊數(shù)計(jì)算加總，顯示在末行。利用重要標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)數(shù)值，得到最大和最小風(fēng)險(xiǎn)值分別為0.8376和0.3965，歸化到此邊的風(fēng)險(xiǎn)平均值為0.7680。

結(jié)果表明，在混沌模式風(fēng)險(xiǎn)條件下選擇長路徑和短路徑而得到最終結(jié)果之間具有明顯的差異。本文所提出的方法在較長路徑中比較短路徑中效果更加顯著，主要原因是較長線路的可選路段相對多，運(yùn)輸過程中不確定性更大。

五、總結(jié)

在本文的研究工作中，同時(shí)考慮到了運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)和運(yùn)輸時(shí)間因素，其中風(fēng)險(xiǎn)由事故、人口、環(huán)境和應(yīng)急設(shè)施四部分組成。由于缺乏道路交通事故的數(shù)據(jù)，運(yùn)用程度分析方法將語言變量轉(zhuǎn)換成對應(yīng)道路網(wǎng)的邊的確切風(fēng)險(xiǎn)值。對一個(gè)包括50個(gè)節(jié)點(diǎn)及若干個(gè)邊的省級道路網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析研究，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中存在的混沌現(xiàn)象進(jìn)行了檢驗(yàn)，驗(yàn)證了交通事故的混沌特征。然后運(yùn)用危險(xiǎn)品動(dòng)態(tài)變量和混沌理論的基本原理相結(jié)合，建立不同風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間優(yōu)先級的數(shù)學(xué)模型。根據(jù)一維Logistic映射方程，每迭代一次就更新動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的優(yōu)先級。

建議以后研究危險(xiǎn)品選線及優(yōu)化問題時(shí)，可以加上諸如天氣條件和交通狀況等更多因素進(jìn)一步深入研究，為決策者提供更加完備、合理的決策建議。

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篇（3）

案例分析方法屬于法學(xué)方法論學(xué)科的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多高校擔(dān)任行政法學(xué)的教師搜集了大量的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生充分迅速地理解行政法學(xué)的相關(guān)知識，但效果并不理想，筆者在近年來的行政法學(xué)教學(xué)和教學(xué)調(diào)研工作中深切感受到了這一點(diǎn)。本篇論文從案例教學(xué)整個(gè)過程應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，把案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮得更加恰當(dāng)和完善，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)兼得的授課目的。

 

一、精選典型案例的重要性

 

(一)案例教學(xué)對培養(yǎng)權(quán)力與權(quán)利意識的作用

 

行政法與行政訴訟法是一門部門法門類較多、法律現(xiàn)象較為復(fù)雜和抽象的法學(xué)核心課程之一，這門課程除了要講解大量的法條之外，還要學(xué)生理解很多行政法的原理，諸如人民代議原則，程序公開原則，行政權(quán)控權(quán)原理等不同于其他學(xué)科的一些基本原則。但是，大部分學(xué)生從小到大都沒有跟行政機(jī)關(guān)打過交道，不知政府機(jī)關(guān)為何物，為此，學(xué)生需要從大量的案例中體會(huì)政府權(quán)力和公民權(quán)利發(fā)生沖突時(shí)的那種權(quán)利保護(hù)意識，要培養(yǎng)他們敢于說話，敢于對話國家機(jī)關(guān)執(zhí)法人員的精神，當(dāng)然學(xué)習(xí)行政法一些知識后，更主要的是合法維權(quán)，合理申辯。

 

(二)案例教學(xué)對深入講解行政法條的作用

 

行政法門類繁雜，部分法眾多，如果單純用課本上的知識講解是萬萬不行的，每一個(gè)部門法都對應(yīng)一個(gè)行政領(lǐng)域，諸如教學(xué)、衛(wèi)生、交通、質(zhì)檢、稅收等領(lǐng)域，如果通過部分案例的講解，對上述領(lǐng)域的行政處罰、行政許可進(jìn)行現(xiàn)實(shí)還原分析，講授效果無疑是明顯的。另外，行政法多變化的特點(diǎn)和大量自由裁量條文的特點(diǎn)也促使案例講解在學(xué)生理解行政合法行為和合理行為過程中的重要性。

 

(三)案例教學(xué)對行政程序理解的作用

 

行政程序法在行政法課程講授過程中也是重要的篇章，如果不通過案例讓學(xué)生身臨其境的感受程序的力量，他們對程序公正公開透明概念的理解肯定是模糊的。

 

二、怎么選擇典型案例

 

鑒于案例教學(xué)的重要性，如何選擇案例成為我們備課過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里面有幾個(gè)問題：選不選案例?從哪里選?選哪個(gè)案例?

 

首先第一個(gè)問題，選不選案例?這里的意思是在某一章的教學(xué)中，使用案例是否恰當(dāng)?shù)膯栴}。因?yàn)椋承┱鹿?jié)的授課中，不使用案例而通過其他的講授方法更能很好地達(dá)到教學(xué)效果。我們以姜明安教授編寫的第五版《行政法與行政訴訟法》為例，在本書第二編當(dāng)中，對行政法主體制度的講授就不必用大量的案例來分析，因?yàn)樗麄兙痛嬖谠谏鐣?huì)上，學(xué)生在某種角度上就是相對人，如果此時(shí)就用大量案例分析就有點(diǎn)多余了，學(xué)生也不見得就能理解記憶，相反，倒可以讓學(xué)生在空余時(shí)間去一些政府單位來親身感受。

 

第二個(gè)問題，從哪里選案例。如今網(wǎng)絡(luò)上的案例很多，行政法學(xué)者所著行政法案例選編也較多，還有生活中經(jīng)歷的案例，更有模擬的案例。筆者認(rèn)為，在這個(gè)問題上，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是授課老師對什么案例理解的最為深刻，如這個(gè)老師親身經(jīng)歷過一些案子或者他親眼目睹過一些案例，但是最高人民法院公報(bào)上的典型案例如果這位老師能從頭到腳的挖掘出案件細(xì)節(jié)，也是適當(dāng)?shù)摹?/p>

 

第三個(gè)問題，選哪個(gè)案例?意思是對于一個(gè)內(nèi)容的講解，有很多類似的案例，怎么選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膩碇v解的。我們?nèi)砸越靼步淌谶@本書的講解為例，該書第191頁是對具體行政行為的成立要件進(jìn)行的講解，該節(jié)第二個(gè)要件：行政權(quán)的實(shí)際運(yùn)用，書中列舉了魯瑞庚訴東港市公安局懸賞廣告糾紛案、平安村紅衛(wèi)組訴于都縣人民政府山林權(quán)屬糾紛案、中國華源實(shí)業(yè)總公司無錫公司訴江陰進(jìn)出口商檢局行政賠償案這三個(gè)案例。對于這三個(gè)案例，筆者認(rèn)為使用第一個(gè)較為妥當(dāng)，原因是該案與學(xué)生生活較為貼近，并且懸賞廣告性質(zhì)的理解較為容易。所以，選哪個(gè)案例的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該案對學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是否接近，并且是否能充分說明這個(gè)講授內(nèi)容。

 

三、如何系統(tǒng)分析案例

 

案例如果被確定下來了，下個(gè)階段的任務(wù)就是授課教師如何分析案中的案情、當(dāng)事人、證據(jù)以及法律依據(jù)。這個(gè)階段是老師首先學(xué)習(xí)理解案例的過程，所謂以己昭昭才能使人昭昭。

 

首先，案情的分析要結(jié)合所講內(nèi)容的深度來決定。例如，在講到行政主體一章時(shí)，無須講解那么多具體的案情，但是行政主體涉及行政訴訟的原被告，所以，這個(gè)地方除了講解哪些人和機(jī)關(guān)是主體外，還要分析行政主體判斷的標(biāo)準(zhǔn)，即主要依據(jù)在行政法律關(guān)系中的利益相關(guān)度。如果是講解法律依據(jù)的適用，要側(cè)重于案件事實(shí)清楚的前提下，分析相關(guān)類似法條的可依據(jù)性，而不再對事實(shí)部分進(jìn)行再講解，從而達(dá)到有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)。

 

其次，運(yùn)用“行為分析法”進(jìn)行案例的深度挖掘。對于分析案例的方法，許多專家學(xué)者也對此進(jìn)行了若干探討，諸如法律關(guān)系分析方法[1]：通過理順不同的法律關(guān)系，確定其要素及變動(dòng)情況，從而全面地把握案件的性質(zhì)和當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從在此基礎(chǔ)上通過邏輯三段論的適用已確定適用法律，做出正確的判決;請求權(quán)基礎(chǔ)分析法[2]：以請求權(quán)為基礎(chǔ)，圍繞當(dāng)事人之間的法律爭議，尋找正確的法律規(guī)則;三層次分析方法[3]：以請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法為基礎(chǔ)，進(jìn)一步構(gòu)架制度與程序以及政策與策略兩個(gè)面向的考量……等等。

 

通過對以上分析方法的研究，筆者認(rèn)為，行政案例教學(xué)的方法都圍繞著對一個(gè)問題的必然分析——具體行政行為。無論請求權(quán)分析法的請求事項(xiàng)是什么，請求權(quán)基礎(chǔ)離不開具體行政行為，無論法律關(guān)系分析方法解析的是什么法律關(guān)系，首先要認(rèn)定是何種行政行為，無論三層次分析方法針對什么案例，每個(gè)案例都屬于具體行政行為范疇，故而，伴隨著實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(主要是課堂教學(xué)而不是實(shí)務(wù)中的案例判決)，筆者認(rèn)為“行為分析法”更適合高校行政法課堂的案例教學(xué)，原因如下。

 

首先，也是最主要的原因，行政法這門課程學(xué)習(xí)之最大目的即是分析行政機(jī)關(guān)與相對人的關(guān)系中存在的行政行為，沒有這個(gè)行為，一切行政糾紛的解決無從談起，這也是行政復(fù)議法和行政訴訟法立法之根本。無論是行政處罰還是行政強(qiáng)制，具備法定的構(gòu)成要件，該行為即可進(jìn)行分析以便使用復(fù)議程序或者訴訟程序。

 

按照目前學(xué)術(shù)界通行的研究結(jié)果，具體行政行為主要由四個(gè)要件構(gòu)成：①

 

第一，行政權(quán)能的存在(行政機(jī)關(guān)有沒有行政權(quán)?)

 

第二，行政權(quán)的實(shí)際運(yùn)用(行政機(jī)關(guān)用沒用這個(gè)行政權(quán)?)第三，法律效果的存在(行政機(jī)關(guān)運(yùn)用行政權(quán)有沒有行政目的?)

 

第四，表示行為的存在(行政機(jī)關(guān)有沒有將行政行為表示給相對人?)

 

這四個(gè)構(gòu)成要件是必備的缺一不可的要件，也是具有邏輯關(guān)系的。對于教師來言，在備課的時(shí)候，每一個(gè)構(gòu)成要件在實(shí)踐中都有相應(yīng)的案例可以使用，并且結(jié)構(gòu)緊密，效果明顯。

 

其次，運(yùn)用行為分析法，即從這四個(gè)方面分析具體行政行為能夠很明顯地區(qū)分它與非具體行政行為，例如從第一個(gè)要件來看，行政權(quán)能存在即可往下分析，不存在就可以直接否定該機(jī)關(guān)的行為不是具體行政行為。特別是這個(gè)四個(gè)要件非常容易區(qū)分它與抽象行政行為。

 

最后，具體行政為能強(qiáng)制性地直接導(dǎo)致行政法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅。具體行政行為是行政主體用以執(zhí)行行政法規(guī)范的手段，它要具體實(shí)現(xiàn)行政法規(guī)范所規(guī)定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系;同時(shí)，由于是國家行政權(quán)的具體運(yùn)用，因而具有強(qiáng)制性，是以國家強(qiáng)制力作為后盾的。對于同一具體行政行為的變動(dòng)，結(jié)合案例來分析他的變動(dòng)無疑對學(xué)生理解其中內(nèi)涵具有重要作用。

 

四、如何講授典型案例——逐一講解，整合分析

 

運(yùn)用行為分析法分析案例之后，備課活動(dòng)基本結(jié)束。在課堂上，這些案例又如何展現(xiàn)給學(xué)生呢?學(xué)生對于這門課程的理解應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，筆者認(rèn)為，對于具體行政行為章節(jié)的理解在整門課中是比較重要的，對于其他知識的講解所用到的案例較為簡單，所以在此只分析如何在課堂上講解具體行政行為的案例，以便學(xué)生能及時(shí)消化理解。

 

首先，在講這一章節(jié)之前，利用有效地電子傳輸工具例如郵箱，QQ群等告訴學(xué)生下節(jié)課要講的案例，如果沒有這些設(shè)備，可以在上課前十分鐘讓他們自己閱讀了解，這一步稱之為“感受案例”。在這一過程中，告訴他們接下來的作業(yè)是什么。

 

其次，讓學(xué)生討論交流案例中的爭議焦點(diǎn)是什么，也就是四個(gè)構(gòu)成要件具備不具備的問題。這里要說明的是，案例是放在每個(gè)構(gòu)成要件標(biāo)題下的，是要一個(gè)一個(gè)講解的，而不是隨便拿過來讓學(xué)生分析。討論完后進(jìn)行提問，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)過程稱之為“案例焦點(diǎn)分析”

 

然后，討論為什么不具備這個(gè)要件，這里舉例說明。最高人民法院公布的典型案例羅倫富訴四川省瀘州市公安局交通警察支隊(duì)三大隊(duì)交通事故責(zé)任認(rèn)定案中，事故責(zé)任認(rèn)定的行政確認(rèn)行為存在不存在法律效果這個(gè)問題是值得討論的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為公安局的認(rèn)定沒有針對相對人，只是履行職務(wù)的行為，沒有像行政處罰那樣明顯的針對權(quán)利義務(wù)承擔(dān)行為，但是責(zé)任認(rèn)定行為直接關(guān)系到道路交通事故后，當(dāng)事人是否構(gòu)成犯罪以及是否承擔(dān)民事責(zé)甚至承擔(dān)多少民事責(zé)任的問題，所以具備行政法律效果。對于這樣的案例，要講解透徹。這個(gè)過程稱之為“焦點(diǎn)原因分析”。

 

篇（4）

城區(qū)、壩區(qū)和山區(qū)的三個(gè)試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別用A辦事處、B鎮(zhèn)和C鄉(xiāng)來代替,排除自然災(zāi)害,從校內(nèi)和校外兩個(gè)角度將基線調(diào)研得出的安全問題和隱患描述如下:

(1)校內(nèi)

基礎(chǔ)設(shè)施:危房問題突出。A辦事處中小學(xué)校舍占地面積為24449平方米,其中,危房有9001平方米,約占總校舍面積的三分之一;C鄉(xiāng)中小學(xué)校舍占地面積為24748平方米,其中,危房有12478平方米(全部集中在小學(xué)),約占總校舍面積的二分之一;B鎮(zhèn)居于二者之間。部分學(xué)校教學(xué)樓的走道女兒墻高度低于國際標(biāo)準(zhǔn)120CM,學(xué)生有跌落的可能。教學(xué)樓的樓道較窄,學(xué)生在課間操、下課、放學(xué)時(shí)候容易發(fā)生擁擠踩踏事件。大部分學(xué)校消防設(shè)施配備不足,無安全通道標(biāo)志,無應(yīng)急照明設(shè)施。食品衛(wèi)生:多數(shù)中小學(xué)校食堂硬件設(shè)施嚴(yán)重滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到食品衛(wèi)生環(huán)境管理的硬件設(shè)施要求,食堂從業(yè)人員不經(jīng)培訓(xùn)、無證上崗,導(dǎo)致不規(guī)范操作。學(xué)校保衛(wèi):由于經(jīng)費(fèi)不足,多數(shù)學(xué)校無力聘請專門的保衛(wèi)人員,只能由教師輪班執(zhí)勤,容易造成管理上的疏漏;C鄉(xiāng)大部分學(xué)校沒有圍墻和大門,難以管理外來人員。青少年校園暴力、教師體罰和變相體罰、體育運(yùn)動(dòng)損傷等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(2)校外

交通安全:A辦事處車輛較多,B鎮(zhèn)逢趕集日便會(huì)交通擁堵,C鄉(xiāng)學(xué)生私自乘坐非客運(yùn)車輛,三個(gè)試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生上、下學(xué)路途中均存在交通安全隱患。食品衛(wèi)生:校外“三無”(無工商許可證、衛(wèi)生許可證和健康證)飯館及流動(dòng)攤點(diǎn)占道經(jīng)營,阻礙交通,食品質(zhì)量不堪一提,卻治而不止。校外劫持:不法青年校外攔路搶劫,學(xué)生的財(cái)產(chǎn)安全難以保障。部分學(xué)校附近農(nóng)戶私自將房屋出租給學(xué)生,為學(xué)生提供了喝酒、打架斗毆的場所。網(wǎng)吧、錄像廳、游戲室等娛樂場所為求暴力而留宿非住校學(xué)生?？拷畮?、河流學(xué)校的學(xué)生存在溺水隱患。

2.對安全問題和隱患的歸因分析

(1)投入不足

投入主要包括財(cái)力和人力?！芭盼！惫ぷ鞯捻樌M(jìn)行,消防設(shè)備、照明設(shè)施和食堂硬件設(shè)施的添置及保衛(wèi)人員和醫(yī)務(wù)人員的聘請、學(xué)校大門和圍墻的建設(shè)無不與經(jīng)費(fèi)有著直接的聯(lián)系。在對184名試點(diǎn)學(xué)校教師的問卷調(diào)查中90.2%的教師認(rèn)為學(xué)校安全工作還需要投入財(cái)力。某些校園安全管理的疏漏是由于沒有做到專人管理,責(zé)任到人。校外周邊環(huán)境(主要包括流動(dòng)攤點(diǎn)、娛樂場所、交通等)的整治,需要工商、衛(wèi)生、交通等部門人員的協(xié)助。

(2)安全意識薄弱

大部分學(xué)生安全意識淡薄,私自游泳、乘坐非客運(yùn)車輛、租賃民房、夜不歸家、購買“三無”食品等現(xiàn)象極易導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。教師問卷中有93.5%的教師認(rèn)為“學(xué)生安全意識差”是安全事故發(fā)生的主要原因。100%的家長與學(xué)校簽訂安全責(zé)任書,然而,仍有4.9%的家長認(rèn)為安全管理是學(xué)校的事,他們不愿意參與到學(xué)校的安全工作中,參與的家長有96.7%也只是通過“家長會(huì)”,形式單一。此外,極少數(shù)教師及校長的安全意識還不夠強(qiáng),安全工作的重視度不夠,有6%的學(xué)校未組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》。

(3)自救自護(hù)能力弱

2004年～2005年,全區(qū)中小學(xué)校非正常死亡主要源于溺水和交通事故,分別占死亡總?cè)藬?shù)的53%和90%,溺水死亡人數(shù)居于首位,平均約占死亡總?cè)藬?shù)的77%。據(jù)調(diào)查:全區(qū)有98%的中小學(xué)校沒有配備體育專業(yè)專職教師,導(dǎo)致學(xué)生缺乏游泳基本知識和技能的訓(xùn)練,自救自護(hù)能力較弱而導(dǎo)致溺水死亡。學(xué)生安全演練沒有日?；?學(xué)生及家長問卷中有26%的學(xué)生回答學(xué)校沒有經(jīng)常開展各種安全演練。

(4)心理障礙

青春期這一特殊的人生發(fā)展階段兼有兒童期和成年期的特征,青少年幼稚的心理狀態(tài)使他們隨時(shí)可能成為“越軌者”,導(dǎo)致一些校園暴力事件的發(fā)生,有4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常發(fā)生打架斗毆事件。由于少數(shù)教師法制意識淡薄,無法承擔(dān)學(xué)校工作和家庭生活的壓力,變得性情煩躁,而體罰和變相體罰學(xué)生。

值得關(guān)注的問題是:在安全事故發(fā)生后,歸責(zé)問題缺乏法律依據(jù),各種糾紛不斷,該調(diào)查中有97%的家長愿意通過協(xié)商調(diào)解的方式解除糾紛,然而,學(xué)?；I集資金的方式單一,抗安全風(fēng)險(xiǎn)的能力極弱。

3.對策措施的行動(dòng)干預(yù)

針對以上原因,我們提出了如下對策措施并切實(shí)行動(dòng):

(1)投入保障

從財(cái)力上,把安全投入列入?yún)^(qū)教育局的經(jīng)費(fèi)預(yù)算,構(gòu)建了安全投入保障體系。每年定期召開四次安全會(huì)議,會(huì)議經(jīng)費(fèi)納入教育局的工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算。學(xué)校校長培訓(xùn)費(fèi)、校方責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)等統(tǒng)一納入各學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算。從人力上,區(qū)教育局成立了學(xué)校安全監(jiān)督管理股,配備3名專職人員督查和指導(dǎo)學(xué)校安全工作,使安全監(jiān)督日常化,聘請了508名專(兼)職安全監(jiān)督管理人員分散到各學(xué)校,學(xué)校聯(lián)合交通、衛(wèi)生、工商等部門對校園周邊環(huán)境進(jìn)行徹底整治。

(2)宣傳教育與培訓(xùn)

由于多數(shù)學(xué)生安全意識薄弱,自救自護(hù)能力弱,教育部門在3月和9月兩個(gè)“安全宣傳月”充分利用黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話等形式,對師生進(jìn)行交通、消防、飲食衛(wèi)生、用電等方面的教育,并有針對性地開展各種安全演練活動(dòng)和應(yīng)對洪水、泥石流、火災(zāi)、地震、擁擠踩踏等突發(fā)事件的應(yīng)急訓(xùn)練,以增強(qiáng)師生的安全意識,全面提高學(xué)生的自救自護(hù)能力;針對家長參與學(xué)校安全工作形式單一這一問題,學(xué)校成立“家庭教育委員會(huì)”,使家長與學(xué)校之間溝通良好;確立學(xué)校(園)校長是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人的安全工作責(zé)任制,以督促少數(shù)不夠重視安全工作的校長;對學(xué)校安全監(jiān)督管理人員和食堂從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

(3)心理健康教育與德育

為切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康,要求各中小學(xué)開設(shè)心理健康課、建立心理健康協(xié)會(huì),暫時(shí)沒有條件的學(xué)校把“舉報(bào)箱”改成“知心話信箱”,讓老師及時(shí)掌握學(xué)生心理的變化;關(guān)注工作和家庭生活壓力過重的教師,幫助他們解決經(jīng)濟(jì)上的問題;定期舉辦中小學(xué)生心理健康知識講座和教師心理健康知識講座。(4)風(fēng)險(xiǎn)防范

大力推行校方責(zé)任保險(xiǎn)制,以增強(qiáng)學(xué)校抵御安全風(fēng)險(xiǎn)的能力。

案例:2006年10月19日下午2時(shí)30分,小學(xué)五年級學(xué)生楊某,課間休息時(shí)離校外出游泳,不慎溺水死亡。經(jīng)當(dāng)?shù)厮痉ㄋ?、村委?huì)和死者家屬共同協(xié)商,由學(xué)校賠償死者家屬2.66萬元。因?qū)W校投了校方責(zé)任保險(xiǎn),2.66萬元賠償金由保險(xiǎn)公司支付。

4.措施干預(yù)前后傷亡比較

該項(xiàng)目啟動(dòng)于2006年,我們以2006年為界對學(xué)生傷亡情況進(jìn)行比較(如表1、表2所示)。

措施干預(yù)前:

措施干預(yù)后:

02

由表1、表2可知:干預(yù)后兩年死亡總?cè)藬?shù)減少了32%,其中,溺水死亡人數(shù)減少43.8%,交通死亡人數(shù)減少60%;干預(yù)后萬人死亡率連年下降,成績顯著:2005年上升3個(gè)百分點(diǎn)、2006年下降3個(gè)百分點(diǎn)、2007年下降5個(gè)百分點(diǎn),表明采取的各項(xiàng)干預(yù)措施切實(shí)有效,值得推廣。

二、

云南省地處中國西南邊陲的高原地區(qū),地形多山、農(nóng)村學(xué)校分散、辦學(xué)條件差,校園安全問題比較突出。《云南省學(xué)校師生非正常傷亡統(tǒng)計(jì)表》顯示:全省平均每月喪失一個(gè)中等規(guī)模的教學(xué)班,在每年非正常死亡人數(shù)中,7歲～16歲學(xué)生均占到85%以上。大量安全事故的發(fā)生給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來了無法愈合的創(chuàng)傷。如何摸清邊疆農(nóng)村中小學(xué)校園安全各方面現(xiàn)狀,探討出一系列對策措施以最大限度的減少安全事故的發(fā)生已成為全省各級教育管理部門及其管理者所面臨的重大課題。

本論文是教育部/英國政府“雙邊贈(zèng)款西部地區(qū)基礎(chǔ)教育研究”項(xiàng)目之“云南省農(nóng)村中小學(xué)校園安全現(xiàn)狀及對策研究”課題的研究成果。在綜合考慮了地理位置、人口密度、校園安全問題急迫程度等因素之后,我們確定了云南省X地區(qū)作為課題研究點(diǎn),通過對能夠代表全區(qū)并覆蓋城區(qū)、壩區(qū)、山區(qū)安全現(xiàn)狀的三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(11所學(xué)校)的基線調(diào)研(包括座談、訪談、案例分析、問卷調(diào)查等多種方式),明確存在的問題和隱患,并對其做出歸因分析。制定出富有針對性的、有效的對策措施并切實(shí)行動(dòng),以期最大限度地減少全區(qū)安全事故的發(fā)生。推廣課題實(shí)施得出的成功經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)中小學(xué)校園安全管理水平的提高。

三、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

在X地區(qū)安全工作成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,筆者將做好校園安全工作的關(guān)鍵概括為:“建好機(jī)構(gòu)、抓好制度、做好教育、關(guān)注心理和加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)”,具體來說:

建好機(jī)構(gòu),抓好隊(duì)伍是前提。從政府、教育主管部門到各中小學(xué)校,建立健全一整套安全工作機(jī)構(gòu),配備專職人員,使安全工作日?；?。

抓制度建設(shè),突出抓好痕跡管理是基礎(chǔ)。出臺《安全事故應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)校安全管理辦法》等綱領(lǐng)性文件,建立健全學(xué)校安全工作規(guī)章制度和臺賬制度,規(guī)范痕跡管理。

強(qiáng)化安全知識培訓(xùn),增強(qiáng)師生安全意識是關(guān)鍵。通過黑板報(bào)、講座等形式對師生進(jìn)行交通、飲食衛(wèi)生、用電等方面的安全宣傳教育,有針對性地對學(xué)生開展各類安全演練,全面提高學(xué)生的自救自護(hù)能力。

關(guān)注心理健康,加強(qiáng)德育工作是根本。許多安全事故的發(fā)生源于德育工作的缺失。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育,開展各項(xiàng)以提高中小學(xué)生道德素質(zhì)為目標(biāo)的德育系列活動(dòng),形成家長、學(xué)校和社會(huì)相互聯(lián)動(dòng)的德育工作機(jī)制,為師生提供良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng),改善法治環(huán)境是保障。中小學(xué)安全工作需要眾多部門的參與,在加強(qiáng)中小學(xué)安全工作法治效力的同時(shí),有效維護(hù)未成年人的合法權(quán)利。

2.展望

通過本研究發(fā)現(xiàn),邊疆農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校園安全工作還須從如下幾方面來努力:加大校舍建設(shè)資金的投入力度,盡快排除D級危房;多渠道籌措資金,改善學(xué)校食堂和學(xué)生宿舍的硬件設(shè)施;解決寄宿制學(xué)校的校醫(yī)編制問題;保證各校配備體育專業(yè)專職教師;城鄉(xiāng)交通環(huán)境得以改善。

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篇（5）

［中圖分類號］D919［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0147-03目前，國內(nèi)法學(xué)專業(yè)大多開設(shè)了法醫(yī)學(xué)課程。山東政法學(xué)院把法醫(yī)學(xué)列為法學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課，安排36課時(shí)，占2學(xué)分。為了解我校法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程重要性的認(rèn)識、教學(xué)方式及方法的選擇，我們組織了這次問卷調(diào)查，以期指導(dǎo)和調(diào)整法醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，深入推進(jìn)教學(xué)改革，提高法醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為山東政法學(xué)院2011級和2012級選修法醫(yī)學(xué)課程的法學(xué)專業(yè)本科生，共計(jì)240人。調(diào)查問卷主要涵蓋學(xué)生對法醫(yī)學(xué)的興趣、感興趣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的意義、知識點(diǎn)的難易程度、教師授課方式方法、考核方式等共計(jì)23個(gè)題目。學(xué)生以不記名方式填寫問卷后，我們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

問卷回收率為100%。各問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表1、表2。

三、討論

法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求主要為法官、檢察官、律師，實(shí)踐中這些職業(yè)均涉及法醫(yī)學(xué)知識。為適應(yīng)高等法醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的新要求，我們組織了本次調(diào)查問卷，依據(jù)調(diào)查結(jié)果探討如何調(diào)整法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。盡管都開設(shè)了法醫(yī)學(xué)課程，法學(xué)專業(yè)與法醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)事法律專業(yè)及公安專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和知識背景不同，教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)也不同，這就決定了法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不同。對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生，迫切需要探索更有針對性的教學(xué)方式、方法，以提高法學(xué)本科生的法醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

（一）教學(xué)前后學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知情況之比較

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對法醫(yī)學(xué)感興趣，91%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對法學(xué)課程的學(xué)習(xí)有幫助。學(xué)完法醫(yī)課后83%的學(xué)生知道當(dāng)辦理具體的案件時(shí)，應(yīng)該就哪些方面委托法醫(yī)進(jìn)行鑒定，70%的學(xué)生知道法醫(yī)如何進(jìn)行鑒定。說明學(xué)完法醫(yī)課之后學(xué)生對法醫(yī)的工作內(nèi)容和工作程序有了很好的把握，這就為今后參加工作辦理涉及法醫(yī)學(xué)知識的案件打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

有學(xué)者提出法學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的目的是審查法醫(yī)鑒定結(jié)論以及在庭審過程中對鑒定結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。[1]國內(nèi)為法學(xué)專業(yè)開設(shè)法醫(yī)課的院校的課時(shí)計(jì)劃有三種：36、54、72，且有的院校同時(shí)安排數(shù)次實(shí)驗(yàn)課。短短幾十個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難系統(tǒng)全面掌握法醫(yī)學(xué)知識且靈活運(yùn)用，所以要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)鑒定意見進(jìn)行專業(yè)方面的審查和質(zhì)疑是很難實(shí)現(xiàn)的。法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)基本知識和理論，在畢業(yè)后的司法實(shí)踐中重視客觀證據(jù)，學(xué)會(huì)對案件中涉及的法醫(yī)學(xué)問題提出鑒定要求，學(xué)會(huì)選擇法醫(yī)鑒定人員，收集鑒定材料，熟悉法醫(yī)學(xué)鑒定過程，審核鑒定程序的正確性，能更好地理解法醫(yī)學(xué)鑒定意見，當(dāng)發(fā)現(xiàn)可疑問題時(shí)，能組織偵查人員及其他辦案人員、雙方當(dāng)事人、法醫(yī)鑒定人等質(zhì)證。

（三）教學(xué)內(nèi)容的安排及教材情況

我校選用的教材為中國政法大學(xué)出版社出版的《法醫(yī)學(xué)》教材（2010年版本），該教材專為法學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫。教材刪減了法醫(yī)精神病的內(nèi)容，因我校單獨(dú)給學(xué)生開設(shè)司法精神病學(xué)選修課，故相關(guān)內(nèi)容不在法醫(yī)學(xué)課堂上講授。66%的學(xué)生認(rèn)為教材的難易程度適中，各章節(jié)內(nèi)容通俗易懂，同時(shí)多數(shù)學(xué)生反映教材中圖片太少，如果附有彩圖，效果會(huì)更好。值得一提的是，考慮到法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏基本的醫(yī)學(xué)知識，該教材在編寫時(shí)以附錄的形式增加了解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容。由于政法院校的法學(xué)生缺乏基本的醫(yī)學(xué)知識，而且在學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)之前接觸法醫(yī)學(xué)知識主要途徑為電影電視劇、報(bào)紙雜志、新聞媒體等。筆者給學(xué)生授課時(shí)，在學(xué)期初用2個(gè)課時(shí)的時(shí)間講解解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，并且在講述各個(gè)章節(jié)的具體法醫(yī)學(xué)內(nèi)容時(shí)，附帶講解相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，據(jù)學(xué)生反映效果較好，這種教學(xué)方式值得推廣。另外，67%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)物證的內(nèi)容較難理解，可能與該學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。法醫(yī)物證學(xué)以分子生物學(xué)和遺傳學(xué)為基礎(chǔ), 絕大部分學(xué)生缺乏這兩部分的基礎(chǔ)知識。因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加分子生物學(xué)及遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的講解。此外，我校法學(xué)專業(yè)分四個(gè)方向：刑事司法學(xué)方向，民法學(xué)方向，憲法、法理學(xué)方向，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法學(xué)方向。在今后的教學(xué)改革中，對于不同方向的學(xué)生，授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出側(cè)重點(diǎn)，比如選擇具體案例時(shí)應(yīng)精選與各個(gè)方向密切相關(guān)的材料。

（四）教學(xué)方式、方法的探索與轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教學(xué)改革要求：在教學(xué)方法上由傳統(tǒng)課堂講授向案例教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)水平。下面就教學(xué)改革的要求進(jìn)行詳細(xì)的討論和探索。

1.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)

有學(xué)者提倡在理論課的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如開展尸體解剖檢驗(yàn)教學(xué)、讓學(xué)生參加真實(shí)的現(xiàn)場勘查、參與DNA的檢驗(yàn)過程等，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。[2]與國內(nèi)某些高校報(bào)道的調(diào)查結(jié)果不同，本次調(diào)查僅有16%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者與多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn)一致，認(rèn)為無需增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榉▽W(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的目的不是將來畢業(yè)之后像鑒定人一樣參與鑒定工作，這與法學(xué)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。我們要做到因材施教，突出法學(xué)專業(yè)的教學(xué)特色。在講到尸體解剖的內(nèi)容時(shí)，筆者選擇45分鐘的尸體解剖錄像在課堂上給學(xué)生放映，79%的學(xué)生認(rèn)為收獲較大。法學(xué)生畢業(yè)后不可能拿到法醫(yī)鑒定資格證，也無需親自做鑒定，能夠靈活運(yùn)用基本法醫(yī)學(xué)知識理解并解釋相關(guān)鑒定意見才是根本需求。根據(jù)法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn), 應(yīng)該主要從如何分析和評價(jià)法醫(yī)學(xué)的鑒定入手，通過系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀、分析鑒定結(jié)論的能力，讓學(xué)生掌握法醫(yī)學(xué)的鑒定程序。

2.結(jié)合PBL以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式

利用精選的案例，以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo), 引導(dǎo)學(xué)生如何利用理論知識解決實(shí)際問題，同時(shí)從案例分析中學(xué)習(xí)理論知識。[3]法醫(yī)學(xué)的知識點(diǎn)多涉及大量的案例，且案例具有真實(shí)性和直觀性的特點(diǎn)。筆者在授課過程中廣泛采用了案例分析方式，充分利用多媒體教學(xué)手段，選取大量的真實(shí)案例照片輔助理論知識的講解，調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種授課方式效果較好。結(jié)合PBL以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法, 除要求案例與授課理論知識相互滲透外, 還須針對法律相關(guān)實(shí)際工作的需要來設(shè)計(jì)問題。應(yīng)努力通過典型案例，讓學(xué)生熟悉法醫(yī)學(xué)鑒定過程, 提高學(xué)生對法醫(yī)學(xué)知識的運(yùn)用水平，且提高他們對法醫(yī)學(xué)鑒定意見書的閱讀水平和鑒別能力。當(dāng)然，在授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加課堂提問結(jié)合幽默風(fēng)趣的講解，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，也可增加教學(xué)效果。

3.探索新的教學(xué)方式

有學(xué)者主張最好能像法學(xué)課程比如刑法學(xué)案例研究、民法學(xué)案例研究等課程一樣開展法醫(yī)學(xué)案例研究的實(shí)訓(xùn)課程。[1]結(jié)合具體實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課講授，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。毋庸置疑，這種想法的目的非常好。但是，法學(xué)專業(yè)本科生前三年要學(xué)量的公共課程、法學(xué)專業(yè)課程，最后一年被派到公、檢、法及律師事務(wù)所實(shí)習(xí)法律知識，準(zhǔn)備司法考試、考研、考公務(wù)員等，課業(yè)壓力非常大，不大可能為了案例研究實(shí)訓(xùn)課給法醫(yī)學(xué)再安排更多的課時(shí)。而壓縮法醫(yī)學(xué)理論課時(shí)，來講解案例研究實(shí)訓(xùn)課也不現(xiàn)實(shí)。我校法醫(yī)學(xué)課程只有36課時(shí)，而且最后2課時(shí)考試。目前，法學(xué)生課業(yè)壓力大，無法再增加法醫(yī)學(xué)課時(shí)。面對這種情況，就急需探索新的教學(xué)模式，既不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能更加高效地學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)知識。

當(dāng)前時(shí)期是一個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，每天都會(huì)有大量的新知識涌現(xiàn)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和技能，高校施加給學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的壓力也越來越大。那么如何才能讓學(xué)生在一種輕松愉快的而非壓抑的氛圍中既學(xué)到知識，又心情舒暢呢？這就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為可以把法醫(yī)學(xué)的部分內(nèi)容融入法學(xué)實(shí)訓(xùn)課中，這樣不但可以節(jié)省課時(shí)，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)民法、刑法案例研究實(shí)訓(xùn)課時(shí)，當(dāng)涉及法醫(yī)學(xué)人身損害（醫(yī)療損害、職工工傷、交通事故、故意傷害等）、親權(quán)鑒定、個(gè)人識別等案例時(shí)，可以采取模擬法庭的形式，由法醫(yī)學(xué)教師作為司法鑒定人客串出庭，講解相關(guān)的法醫(yī)學(xué)知識，畢竟法學(xué)教師無法像法醫(yī)教師那樣進(jìn)行專業(yè)而精辟的講解。當(dāng)然，這種教學(xué)方式需要法學(xué)實(shí)訓(xùn)教師與法醫(yī)學(xué)教師的密切配合，打破傳統(tǒng)的單挑一門課的局面。

4..考核方式的改革

目前，國內(nèi)多數(shù)院校以傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生進(jìn)行考核。本次調(diào)查中15%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的閉卷考察方式，85%的學(xué)生選擇撰寫小綜述、小論文及案例分析的考核方式。如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)以及科學(xué)反映其對法醫(yī)學(xué)課程的掌握程度，這是我們必須考慮的問題。比如我們給出的案例分析題目作答要求不是單純的分析鑒定結(jié)論，而是讓學(xué)生針對具體案例判斷案件材料是否齊全、提出鑒定事項(xiàng)、列出可能出現(xiàn)的鑒定意見、不同的鑒定意見對案件當(dāng)事人會(huì)產(chǎn)生什么樣的法律責(zé)任等。我校在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，三種方式同時(shí)列出，讓學(xué)生自主選擇，結(jié)果多數(shù)人選擇了后兩種方式，與調(diào)查問卷一致。撰寫小綜述、小論文及案例分析不僅考查學(xué)生對法醫(yī)學(xué)基本知識的掌握情況，還評估了學(xué)生應(yīng)用法醫(yī)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］拜榮靜.法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革展望［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2006（1）:39-41.

篇（6）

一、問題的提出

從2005年開始，國內(nèi)物流專業(yè)教育的發(fā)展如火如茶，物流作為一個(gè)交叉、新興學(xué)科在全國學(xué)校遍地開花。物流專業(yè)課程具有復(fù)雜性和綜合性，若教師授課仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的積極性得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保障，培養(yǎng)的物流人才也不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要。筆者從事物流專業(yè)課講授已經(jīng)有4年的時(shí)間，在這期間對于教學(xué)法的應(yīng)用積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)存在一些困惑，在此和同行交流、探討。

二、物流專業(yè)課程的特征

1.從課程設(shè)置看，物流專業(yè)所涉及的內(nèi)容非常寬廣。從各學(xué)校開設(shè)的物流專業(yè)來看，專業(yè)課程主要有《物流基礎(chǔ)》、《物流營銷實(shí)務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流運(yùn)作法律法規(guī)》、《倉儲與配送》、《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《集裝箱運(yùn)輸》、《國際貿(mào)易》、《報(bào)關(guān)報(bào)檢》、《貨運(yùn)》、《國際商務(wù)單證》等。從上面例舉的課程不難看出，物流是一門綜合叉的學(xué)科，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的知識。這樣的要求對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

2.從專業(yè)理論基礎(chǔ)看，物流課程的理論知識深?yuàn)W難懂。對于沒有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，要理解和運(yùn)用物流專業(yè)課程中涉及的理論是比較困難的。如二律背反原理、ABC分析法、MR州十劃制定、JIT,敏捷制造、精益生產(chǎn)、SCM管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要講解的知識，無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識帶來了困難。

3.從業(yè)務(wù)流程來看，物流課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)。從物流業(yè)務(wù)流程來看，物流分為運(yùn)輸、倉儲、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工、配送、信息處理等7個(gè)主要要素。其中涉及的倉庫結(jié)構(gòu)、類型和貨物保養(yǎng)知識、連鎖超市的配送流程、大型運(yùn)輸企業(yè)的車輛調(diào)度、貨代企業(yè)的租船訂艙、甚至其它企業(yè)的報(bào)檢報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中的物流軟件操作，集裝箱貨怎么進(jìn)行配載等，都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的知識。如何將實(shí)踐性這么強(qiáng)的專業(yè)知識在課堂上讓學(xué)生學(xué)得明白，并能較快地運(yùn)用起來，無疑給教學(xué)方法提出了新的要求。

三、幾種主要的教學(xué)方法解析

目前，對于已有的教學(xué)方法的分類和匯總并不非常成熟。從筆者的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷來看，應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法主要有:案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、多媒體教學(xué)法等。下面分析一下這幾種主要的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)的首倡者是美國法學(xué)家蘭達(dá)爾，他從哈佛畢業(yè)后赴紐約從事法律工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)后又回到哈佛任教，主張法律必須由學(xué)生從對已決案件的研究中來發(fā)現(xiàn)，從而首創(chuàng)了案例教學(xué)法。其基本流程是:教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種特定教學(xué)方法。該教學(xué)方法是把理論融人一個(gè)個(gè)生動(dòng)的具體案例中。如在講解物流基本原理的供應(yīng)鏈管理中，為了讓學(xué)生對抽象的理論有深刻的認(rèn)識，體會(huì)SCM的應(yīng)用優(yōu)勢，可以結(jié)合典型的DELL供應(yīng)鏈管理案例進(jìn)行分析。

2，項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目式教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線貫穿始終，將一門或多門課程中的知識點(diǎn)融入項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為主要目的，教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，可以提高寫作、研討、組織、演示講解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等基本能力。教師則需要有指導(dǎo)項(xiàng)目完成的專業(yè)綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動(dòng)能力等?？梢钥闯觯?xiàng)目式教學(xué)更加注重過程，更加注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

如西安交大的教師講授《運(yùn)輸管理》中運(yùn)輸路線規(guī)劃理論之后，要求學(xué)生選取生活中的路線優(yōu)化項(xiàng)目進(jìn)行分析。分組后，有的項(xiàng)目組選取了西安教育專線的行駛路線進(jìn)行優(yōu)化，還有項(xiàng)目組選取了本校灑水車路線優(yōu)化項(xiàng)目，如圖1。從原有路線資料的搜集、整理，路線圖的繪制，到原有方案的評估，從優(yōu)化指標(biāo)的選取到最終方案的確定，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。各組將各自選取的項(xiàng)目情況運(yùn)用PPT給全班同學(xué)和教師進(jìn)行展示講解，最后進(jìn)行評比。通過這種方法的運(yùn)用，學(xué)生感覺收獲很大，不僅理解了學(xué)會(huì)了路線優(yōu)化理論，也能運(yùn)用其解決實(shí)際問題，非常有成就感。

3.角色扮演法?！敖巧缪莘ā钡幕舅枷?“角色扮演法”(Role-PlayTeachingmeth-od)是美國精神病學(xué)家莫雷諾于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對他人社會(huì)角色及自身角色的理解從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。在教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領(lǐng)域中已得到廣泛的應(yīng)用。

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，“角色扮演法”又稱“情景模擬教學(xué)法”，和虛擬游戲法類似。它在假設(shè)而又逼真的情景中進(jìn)行，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場景。學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場景中扮演一定的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握一定的知識和技能。“角色扮演法”一般有3個(gè)要素—“情景”、“扮演”和“角色”。例如，講授牛鞭效應(yīng)時(shí)，采用啤酒游戲來讓學(xué)生體會(huì)供應(yīng)鏈中信息的傳遞，讓學(xué)生分組扮演供應(yīng)商A、制造商B、分銷商C和消費(fèi)者D，幾輪游戲后，學(xué)生不但熟悉了供應(yīng)鏈管理流程，還將發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈信息傳遞過程中發(fā)生的牛鞭效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步討論，并分析其原因。牛鞭效用的信息失真圖如下:

再如，進(jìn)行報(bào)關(guān)報(bào)檢業(yè)務(wù)流程綜合演練時(shí)，要模擬貨物出口的業(yè)務(wù)流程情景，在每個(gè)企業(yè)上配備相應(yīng)的角色，如出口公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、貨代企業(yè)的業(yè)務(wù)員、船公司的訂艙人員、報(bào)關(guān)行報(bào)關(guān)員、海關(guān)工作人員，檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)員等。然后按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行演練，教師在一旁記錄存在的問題，最后進(jìn)行點(diǎn)評。如圖3。

4.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)即依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、攝像機(jī)、激光視盤機(jī)、CD-ROM等多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)。多媒體教學(xué)手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情景，它能全方位地吸引學(xué)生的感官，讓他們集中精力、積極思維。它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對物流產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

在課件的制作上，力求簡潔生動(dòng)。配以翔實(shí)的圖片資料、Flas資料或影音錄像資料都能達(dá)到較好的效果。比如，講授倉儲與配送的過程中，把收集到的華聯(lián)超市的配送業(yè)務(wù)流程Video播放給學(xué)生看;講解立體倉庫技術(shù)時(shí)，把筆者在海爾參觀拍攝的立體庫照片展示給大家，讓學(xué)生全面了解實(shí)際內(nèi)容，拉近與實(shí)際業(yè)務(wù)的舉例。

在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常能看到教師在某個(gè)知識點(diǎn)的講授中嫻熟地運(yùn)用上述幾種教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，我們更需要在綜合性強(qiáng)的知識講解中整合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這種整合在實(shí)際教學(xué)中已變得越來越廣泛。如項(xiàng)目教學(xué)法與小組討論、案例分析法、多媒體教學(xué)融合，如案例教學(xué)法與小組討論融合，再如情景模擬、角色扮演與案例分析、多媒體教學(xué)法融合等。

四、教學(xué)方法整合應(yīng)用案例分析

1.《變廢為寶—回收與廢棄物物流》教學(xué)方法整合案例。講授《物流基礎(chǔ)》課程中的回收和廢棄物物流知識點(diǎn)時(shí)，筆者對教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):整堂課以任務(wù)為主線，以生活中的廢電池為載體，通過采用學(xué)生喜聞樂見的Flash演示、游戲參與、情景模擬、小組YK等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引注意、引發(fā)思考，使他們真正成為課堂的主角。在課堂結(jié)構(gòu)上，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):①Flash:變廢為寶—引人新課;②游戲:尋寶計(jì)劃—突破難點(diǎn);③活動(dòng):金寶題名—提升理解;④總結(jié):課堂小結(jié)—強(qiáng)化認(rèn)識;⑤鞏固:課后作業(yè)—鞏固探究五個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深人，循序漸進(jìn)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

本課采用的教學(xué)方法主要是“情景模擬法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“啟發(fā)教學(xué)法”和“小組合作學(xué)習(xí)法”。通過創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，游戲參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在民主、輕松、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。為了改變傳統(tǒng)的教師講授模式，讓學(xué)生感受輕松民主的氛圍，我們將教室布局設(shè)置如下:

2.《運(yùn)輸合同》中的教學(xué)法整合應(yīng)用案例。講授《物流法律法規(guī)》課程中的《運(yùn)輸合同》時(shí)，筆者選取了一個(gè)合同糾紛案件作為模擬法庭的素材。案情如下:1998年4月18日，原告信達(dá)貨運(yùn)部的代表劉方云與被告西南農(nóng)機(jī)公司川A16426貨運(yùn)車的駕駛員付衛(wèi)華在上海簽訂了一份四傳省公路貨物運(yùn)輸合同書。約定:川A16426號車為信達(dá)貨運(yùn)部從上海、浙江等地承運(yùn)鞋底、火花塞和冰柜等貨物，目的地是成都。合同還對運(yùn)費(fèi)、運(yùn)輸時(shí)間等內(nèi)容作了約定。合同簽訂后，川A16426號車在運(yùn)輸途中發(fā)生交通事故，使信達(dá)貨運(yùn)部托運(yùn)的火花塞損失計(jì)款14680元，膠合板損失計(jì)款7122元(其中遺失的膠合板損失5386.5元)，貨損共計(jì)21810元。此后，信達(dá)貨運(yùn)部因與西南農(nóng)機(jī)公司協(xié)商貨損賠償問題無果，遂提訟。第一步，首先采用學(xué)生自由分組的方式，將學(xué)生分成8個(gè)組。第二步，每組對應(yīng)于一個(gè)法庭角色，為這個(gè)角色要完成的任務(wù)做好全面的準(zhǔn)備。第三步，角色模擬，開庭。模擬法庭的角色主要有:法官、檢察官、書記員、審判長、原告、被告、律師、證人等，讓每組中推選出來的“主角”進(jìn)行“現(xiàn)場表演”。當(dāng)然在正式演練之前要把流程給大家梳理一遍，尤其對律師的辯詞要給予指導(dǎo)。

篇（7）

刑法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段的主干課程也是必修課，在整個(gè)法學(xué)課程體系中占有十分重要的地位，是司法考試必考內(nèi)容，因而刑法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到一個(gè)學(xué)校整個(gè)法學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的評估，對學(xué)生法學(xué)理論素養(yǎng)及司法能力水平的培養(yǎng)至關(guān)重要。如何提高學(xué)生的刑法理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力歷來是教學(xué)改革的重點(diǎn)，在此，筆者以參與本校刑法學(xué)教學(xué)改革的感受談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、刑法學(xué)教學(xué)必須圍繞刑法學(xué)的特點(diǎn)展開

（一）刑法教學(xué)既要注重應(yīng)用性也要兼顧理論性

刑法學(xué)教學(xué)是關(guān)于刑法學(xué)這一科學(xué)的教學(xué)，因而刑法學(xué)固有的特點(diǎn)是刑法學(xué)教學(xué)必須把握的要素。刑法學(xué)以刑法為研究對象，刑法是國家的基本法律，是人們的行為規(guī)范和司法機(jī)關(guān)的裁判規(guī)范，具有當(dāng)然的適用性，因而刑法學(xué)具有天然的應(yīng)用性，是一門應(yīng)用法學(xué)，這與法理學(xué)、法制史等理論法學(xué)存在區(qū)別。刑法學(xué)的應(yīng)用法學(xué)特點(diǎn)決定了刑法學(xué)教學(xué)應(yīng)以解釋刑法，準(zhǔn)確理解刑法規(guī)范為主要宗旨，所以刑法學(xué)的教學(xué)必須緊緊圍繞我國刑法規(guī)定本身展開，不可拋開法律談法理，這也是本科階段刑法學(xué)教學(xué)與研究生階段刑法學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同之處，也是“以培養(yǎng)具有高度卓越的法律素養(yǎng)、實(shí)踐能力和道德倫理的法律職業(yè)群體為使命和目標(biāo)”[1]所要求的。刑法學(xué)應(yīng)用法學(xué)的特點(diǎn)決定了刑法學(xué)的教學(xué)離不開案例教學(xué)，離不開對具體問題的法條分析。

刑法學(xué)也具有深刻的理論性，法律規(guī)范的理解更涉及法條之內(nèi)和之外的法理、政策，絕不是法條的文義理解那么簡單，在不同的價(jià)值追求下，同樣的法律規(guī)范產(chǎn)生了不同的理解，如對刑法關(guān)于既遂的理解，至少存在“結(jié)果說”“目的說”和“實(shí)際損害說”“構(gòu)成要件符合說”之爭。[2]這樣的觀點(diǎn)之爭充斥于整部刑法，因而，在刑法學(xué)教學(xué)中必須要厘清爭議的原因及法律精神。換言之，在刑法學(xué)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)法的理論性，否則所謂 刑法學(xué)教學(xué)為只是刑法“背誦學(xué)”，學(xué)生是知其然而不知其所以然，況且“然”也非必然！

在兼顧刑法學(xué)的應(yīng)用性和理論性時(shí)，需要言明二者在教學(xué)中的比重問題。筆者認(rèn)為，本科階段為法學(xué)入門階段，刑法學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)為傳授基本的理論知識而側(cè)重于刑法學(xué)的知識應(yīng)用，所以，教學(xué)的重點(diǎn)大體為法條解釋，法理闡述為略講。如在具體的刑法制度講解中側(cè)重于制度的運(yùn)用，以正當(dāng)防衛(wèi)為例，解析正當(dāng)防衛(wèi)的成立條件是這一節(jié)教學(xué)的主要目的，無需過多講解正當(dāng)防衛(wèi)的犯罪構(gòu)成體系中的地位、正當(dāng)防衛(wèi)之前提的事實(shí)錯(cuò)誤等理論性問題。但在某些涉及刑法整體方法方面統(tǒng)領(lǐng)規(guī)范的理解時(shí)，應(yīng)側(cè)重于理論性，如對刑法基本原則的罪刑法定原則講解時(shí)就應(yīng)側(cè)重罪刑法定原則的思想淵源、基本內(nèi)涵等內(nèi)容，使學(xué)生樹立保障人權(quán)的法治觀念，為更好地確立現(xiàn)代刑法觀，正確理解和適用刑法奠定正確的價(jià)值取向。

（二）刑法學(xué)開課時(shí)間宜安排在民法學(xué)、行政法學(xué)之后

刑法是其他法律的保障法，刑法學(xué)通常以其他部門法學(xué)的知識為基礎(chǔ)。刑法學(xué)教學(xué)須緊密結(jié)合其他部門法學(xué)的理論發(fā)展。這一特點(diǎn)通常會(huì)影響到刑法學(xué)課程開課時(shí)間，過早開設(shè)刑法學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生不具有其他部門法學(xué)的基礎(chǔ)知識，因而理解刑法知識時(shí)存在困難，這一現(xiàn)象在刑法總則階段表現(xiàn)得不明顯，而在刑法分則里表現(xiàn)得則特別明顯。因?yàn)樾谭倓t是關(guān)于犯罪、刑罰的一般性規(guī)定，不涉及完整的犯罪構(gòu)成，而在刑法分則中主要是罪刑式條文，直接規(guī)定犯罪構(gòu)成，存在開放的犯罪構(gòu)成、空白的犯罪構(gòu)成，在犯罪構(gòu)成要素中存在規(guī)范的構(gòu)成要件要素，這一些類型的犯罪構(gòu)成和構(gòu)成要件要素需要進(jìn)行價(jià)值判斷和其他法律的規(guī)定為依據(jù)，比如盜竊罪的“占有”、“他人財(cái)物”的理解，需要民法知識作為理解依據(jù)，再如妨害公務(wù)罪之“依法履行公務(wù)”判斷又涉及行政法律中規(guī)定，這都要求學(xué)生具備相應(yīng)的法律知識基礎(chǔ)，所以，從理論上和經(jīng)驗(yàn)上來看，刑法學(xué)特別是刑法分論應(yīng)當(dāng)在民法、行政法之后開設(shè)。目前，我校刑法學(xué)課程分為刑法總論、刑法分論，分別于一年級一、二學(xué)期開設(shè)，同期分別開設(shè)了民法、憲法、法理學(xué)及行政法等課程，所以，課程設(shè)置基本能滿足刑法學(xué)教學(xué)的需要，是比較科學(xué)的。此外，我校刑法專論及比較刑法學(xué)開設(shè)時(shí)間為三年級第一學(xué)期，也符合提高學(xué)生刑法專業(yè)知識能力的教學(xué)目標(biāo)需要。

二、刑法學(xué)的課堂教學(xué)模式

毫無疑問，課時(shí)對教學(xué)模式具有制約作用。在課時(shí)充分的情況下，可以采取多種教學(xué)模式，如采取案例教學(xué)法、法院旁聽、模擬法庭、座談會(huì)、辯論會(huì)模式等，但目前整個(gè)國家都在倡導(dǎo)提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷縮減課時(shí)，壓縮講課內(nèi)容，這給教師完成教學(xué)任務(wù)造成了很大的困難。無論是刑法總論還是分論，其包含的內(nèi)容實(shí)在是十分豐富，在有限的課時(shí)內(nèi)不僅無法做到面面俱到，即使是重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識也不可能做到深入講解，教學(xué)方式也不宜采取模擬法庭、案例教學(xué)這些占用時(shí)間較多的方法。所以，為滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)所需的課時(shí)。我校最近幾年刑法學(xué)課程體系為刑法總論、分論，刑法專論，比較刑法學(xué)，其中刑法總論每周4課時(shí)，上課周數(shù)為17周，共68課時(shí)，刑法分論每周3課時(shí)，共51課時(shí)，刑法專論每周3課時(shí)，共51課時(shí)，比較刑法學(xué)每周2課時(shí)，共34課時(shí)。刑法總論、分論及刑法專論均為中國刑法學(xué)，課時(shí)總量已經(jīng)達(dá)到170課時(shí)，因而課時(shí)較為充分，已經(jīng)能夠滿足本科階段刑法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要。但從每個(gè)課程的具體時(shí)間看，刑法總論、分論的課時(shí)尚感緊張，特別是為了達(dá)到讓學(xué)生充分理解刑法總論的理論及在刑法分論中的運(yùn)用，總論教學(xué)需要較充裕的時(shí)間，但每周4課時(shí)尚不足以全面、較深入講解刑法總論的知識點(diǎn)，所以在很多方面只能蜻蜓點(diǎn)水，如刑罰制度不再擴(kuò)展開來，更深入了解某些刑法理論問題只能留待刑法專論及比較刑法學(xué)中進(jìn)行講解。

囿于授課時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)只能擇要而講，采取的教學(xué)方法大多為教師說，學(xué)生聽的方式，所謂案例教學(xué)也只能是為詮釋某個(gè)知識點(diǎn)需要而以例講法，不可能就某個(gè)具體的案例深入分析所涉及的刑法理論，所以案例教學(xué)名不符實(shí)，是掛羊頭賣狗肉。真正的案例教學(xué)是指師生圍繞某個(gè)特定的案例事實(shí)展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。[3]由于刑法中的案例主要是解決行為人的定罪和量刑問題，而定罪量刑涉及刑法總則和分則的知識，是一個(gè)綜合知識的運(yùn)用過程，所以刑法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法往往是在學(xué)習(xí)了刑法總論之后才開展的，因而，案例教學(xué)法在刑法總論教學(xué)中并不會(huì)多見，而在刑法分論教學(xué)中則具有適用的可能性。在我們的課程體系中，刑法專論教學(xué)普遍運(yùn)用案例教學(xué)法。筆者將自己所承辦的多個(gè)刑事案件在取除某些無用的信息之后基本上原封不動(dòng)地搬上課堂，針對這種實(shí)際的“有血有肉”的案件進(jìn)行剖析，圍繞定罪量刑問題展開刑法理論的討論，補(bǔ)充了刑法總論、分論教學(xué)較為粗放的缺陷。舉一例為證，張A因與人發(fā)生輕微的交通事故被困不能脫身，出于“教訓(xùn)對方”的想法遂打電話叫弟弟張B來看看，但電話中并未要求弟弟打人也未透露“教訓(xùn)對方”的意思。張B到現(xiàn)場后向張A詢問對方為誰，張A指認(rèn)了對方，張B上前將對方打成重傷。張A、是否構(gòu)成故意傷害罪？這個(gè)案例涉及不作為、犯罪故意、共同犯罪故意等刑法理論知識，需要展開分析。這一案例筆者曾用了五節(jié)課的時(shí)間組織研討。

在刑法總論的教學(xué)中除舉例說明以外，通常還會(huì)采取提問思考法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不至于過于被動(dòng)，通過提問思考法還可以促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)，比如針對犯罪的社會(huì)危害性特征，提問什么是社會(huì)危害性，社會(huì)危害性的評價(jià)應(yīng)否從主觀上進(jìn)行考察，從而引入刑法的主觀主義和客觀主義的分野以及由此產(chǎn)生的刑法上與之相關(guān)的一系列爭議。通過提問、質(zhì)疑的分析方法可以有效達(dá)到“不盡信書”的思維訓(xùn)練目的。

在具體地舉案說法或者提問思考教學(xué)法中，案件的選擇對于教學(xué)目的的達(dá)成及提高學(xué)生的參與積極性都有十分重要的關(guān)系。生活總是鮮活的，因而現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的案例總比編造的案例生動(dòng)，引人注意。所以，以同學(xué)們熟知的特別是剛剛發(fā)生的案件或者教師自己經(jīng)辦的案件為例效果更好，如讓同學(xué)們分析 “小悅悅”事件中行為人的行為性質(zhì)，學(xué)生的參與度明顯較高。同時(shí)在以案說法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意層層設(shè)問，把握刑法的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以“小悅悅”事件為例，很多同學(xué)一上來就說因?yàn)榈谝粋€(gè)肇事者主觀上有殺人的故意，客觀上有致人死亡的碾壓行為，所以應(yīng)當(dāng)定故意殺人罪，這是一種典型的先主觀后客觀的思維方法，也是一種脫離案件的具體性和刑法規(guī)定的具體性而從整體上進(jìn)行的統(tǒng)一模糊思維方式，極易先入為主。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，明確主觀罪過是以客觀事實(shí)為認(rèn)識對象的，在未分析客觀事實(shí)之前不能隨便認(rèn)定主觀罪過；主觀罪過形式也是要根據(jù)行為人在行為過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)定的，決不可以個(gè)人好惡進(jìn)行道德上的判斷，這樣就確立了分析刑事案件應(yīng)當(dāng)從客觀到主觀的分析思維方式。在這一案件的分析過程中，有同學(xué)根據(jù)行為人客觀上的行為和主觀的過失，得出行為人構(gòu)成過失致人死亡罪的結(jié)論。對此，筆者在分析時(shí)提出過失犯罪是結(jié)果犯，必須能夠證明行為人的危害行為與危害結(jié)果之間具有刑法上的因果關(guān)系，否則就在法律上認(rèn)為“小悅悅”的死不是行為人的行為造成的，那么就不能成立過失犯罪。這一思維方法又讓同學(xué)樹立起法律思維與普通思維的區(qū)別在于法律要講證據(jù)，法律事實(shí)不等于客觀事實(shí)。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之管見

無論采取何種課堂教學(xué)方法，目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和刑法知識的掌握程度，學(xué)習(xí)積極性具有提高刑法知識理解能力的作用，所以教師應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有趣有用有吸引力才會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這種能力并不是每一位教師都能具備的，它需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)出一定的人格魅力和教學(xué)魅力。人格魅力體現(xiàn)于教師的言行舉止中，以身體力行為載體，語言詼諧幽默、針砭時(shí)弊、實(shí)事求是，不講空話、虛話更能拉進(jìn)與學(xué)生間的距離，產(chǎn)生親和力，學(xué)生也會(huì)愛屋及烏，因喜愛這位教師而喜歡上這位教師所上的課。青年學(xué)生滿腔熱情、正義，單純而善良，崇尚真、善、美，仇視假、惡、丑，道德低下的教師無論如何也不可能成為受學(xué)生喜愛的教師，這就要求教師首先是道德高尚的人，特別是一名以傳授正義、公平觀念的法學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)起到表率作用。

良好的道德品質(zhì)只是一名合格教師的基本條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最為重要的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)刑法的有用性、有趣性。知識的有用性是一個(gè)常識，但即使是常識也需要以一種看得見的方式體現(xiàn)出來。比如常規(guī)介紹盜竊罪與掩飾、隱瞞犯罪所得罪的區(qū)別，恐怕不會(huì)引起學(xué)生的興趣，但如果以某個(gè)案件為背景講述二者的界線及后果時(shí)，效果絕對不同。例如，筆者曾參與辦理一起重大盜竊案，被告人戚某系個(gè)體運(yùn)輸戶，應(yīng)被告人李某的臨時(shí)雇傭運(yùn)輸貨物，具體內(nèi)容聽李某安排，此時(shí)戚某并不明知是去運(yùn)輸贓物。戚某于凌晨1點(diǎn)到達(dá)處于田野中的一處工廠圍墻外，現(xiàn)場另有六人將一批價(jià)值巨大的銅材搬至貨車，戚某按李某指示送貨到某地。后案發(fā)，案犯全部歸案。被告人戚某是構(gòu)成盜竊罪還是掩飾、隱瞞犯罪所得罪，二者差異體現(xiàn)在刑罰之中為最低十年與最高三年之分，在本案中，哪一點(diǎn)是關(guān)鍵呢？經(jīng)筆者這樣一介紹和提問，學(xué)生們的注意力全部集中到了課堂，充分調(diào)動(dòng)了積極性，最后經(jīng)過調(diào)侃式的講解，教學(xué)效果得到了實(shí)現(xiàn)。

刑法學(xué)是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，但刑法學(xué)的教學(xué)可以是輕松有趣的，可以用通俗直白的語言講述一個(gè)個(gè)看似枯燥的理論，有時(shí)還可以嬉笑怒罵，只要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，又不違反教學(xué)紀(jì)律，什么招都可以用，正所謂教無定法。比如，筆者在講到不作為成立條件之一的作為能力時(shí)，用了“法不強(qiáng)人能難”的表達(dá)方式，又與此前講過的刑法人道性再次呼應(yīng)；再如，以諷刺時(shí)期“夢奸罪”為例論述了危害行為的特征。相信以輕松愉快的語言在輕松的氛圍中教學(xué)效率總會(huì)高一些。

四、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)：從課堂內(nèi)走向課堂外

課堂教學(xué)時(shí)間總是有限的，無法同時(shí)滿足完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效果的需要，因而如何擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分必要。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但效果一直欠佳，一個(gè)很重要的原因是當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在信息時(shí)代里，學(xué)生接收知識的渠道多了，受到外在的影響也多了，高校也不再是以前那個(gè)純潔的象牙塔了，學(xué)生們課余時(shí)間里更多地參與社會(huì)活動(dòng)或者在游戲的世界里馳騁，學(xué)習(xí)氛圍日漸消沉。基于社會(huì)環(huán)境的影響和就業(yè)壓力的增大，學(xué)生們的價(jià)值觀更加功利，潛心學(xué)習(xí)之風(fēng)難以盛行。因而，教師應(yīng)當(dāng)更多地參與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生以鞭策。教師通過一定指標(biāo)的方式督促自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)變得日益必要，要求教師犧牲更多的時(shí)間輔助學(xué)生。教師提供本科階段必讀書目并進(jìn)行抽查，下達(dá)關(guān)注社會(huì)時(shí)事、完成對某些案件的討論任務(wù)等指標(biāo)。

教師在參與學(xué)生課外拓展活動(dòng)中，可以借助現(xiàn)代通訊手段，如允許同學(xué)通過電話、郵箱、QQ、網(wǎng)絡(luò)課堂等方式建立與教師的即時(shí)聯(lián)系，不僅能為學(xué)生解疑還能從學(xué)生那得到教學(xué)效果的反饋。幾年來，筆者總會(huì)在上第一堂刑法課時(shí)便將自己的聯(lián)系方式告訴學(xué)生，也總會(huì)有那么一些學(xué)生，包括曾經(jīng)上過刑法課的老生會(huì)以上述方式與筆者溝通刑法問題，取得了一定的效果。

上述方式在理論上具有一定的效果，但實(shí)際效果還是要取決于學(xué)生的自覺性，一個(gè)設(shè)想無論多少美好，但所謂“上有政策下有對策”，不自覺者總會(huì)以各種方式罷工，致使美夢成空。所以，筆者還是比較傾向于略帶壓迫式的做法，比如為了鞏固刑法基本知識，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍y試題并做點(diǎn)評，可以較好地提高學(xué)生的基本功，不僅滿足今后司法考試的需要也能在打好基礎(chǔ)后提升刑法理論水平。順便提一下，這里存在一個(gè)如何布置測試題的技術(shù)性問題，筆者認(rèn)為，單純地做一些名詞解釋、填空、選擇題，只是強(qiáng)化記憶，其效果較之案例分析這種側(cè)重理解的綜合分析題稍遜。

一份耕耘一份收獲。刑法學(xué)教學(xué)效果好壞，一方面可以從學(xué)生的評教中得到反映，還可以通過司法考試刑法部分得分率，學(xué)年論文及畢業(yè)論文，研究生報(bào)名及錄取率等方面得到檢測。近幾年來，筆者所在學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生司法考試通過率及研究生錄取率均創(chuàng)新高，特別是司法考試通過率達(dá)到60%以上，一定程度上驗(yàn)證了較高地本科教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

篇（8）

就這樣被影響……

任何人的發(fā)展都不可能是去脈絡(luò)化的。我為什么會(huì)成為現(xiàn)在職場中的“我”？

要回答這個(gè)問題，一定要回顧在我成長過程中對我具有深遠(yuǎn)影響的那些女性榜樣們。

1．青少年階段的接納、包容與鼓勵(lì)是建立自信的重要影響因素

1977年秋，讀小學(xué)四年級時(shí)，我們班新來了一位年輕的女教師，她一下子點(diǎn)亮了我的小學(xué)生活。這位教師剛剛從師范學(xué)校畢業(yè)，大大的眼睛、長長的辮子，性格溫和，時(shí)常微笑地看著我們。她完全不同于以往教授我課程的其他稍微年長的教師：他們很少微笑，批評起人來相當(dāng)嚴(yán)厲，我從心眼兒里害怕他們。

這位女教師會(huì)跟我們說，如果我們專心聽講，授課結(jié)束后的時(shí)間就給我們讀故事，于是那些常常搗亂的同學(xué)聽課也變得格外專心。最讓我難忘的是，那時(shí)剛開始學(xué)習(xí)寫作文，每次我的作文中都有紅色波浪線畫過“好句子”和鼓勵(lì)點(diǎn)評語。我喜歡看老師寫的那些句子和紅色的波浪線，于是更喜歡寫。老師在全班朗讀我的作文，有時(shí)候還給年級中的其他班級朗讀。而我的寫作信心也由此起航。課下，我和同學(xué)們喜歡圍繞在她的周圍，她也欣然接受我們的邀請從辦公室出來跟我們一起跳皮筋。跟她在一起，對還是一個(gè)小孩子的我來說，真是十足的開心和滿足。

在那個(gè)有著嚴(yán)肅的師道尊嚴(yán)、以批評為核心教育方式的年代，小學(xué)教師的平易近人、平等對待和持續(xù)的鼓勵(lì)對孩子的成長來說實(shí)在彌足珍貴。

1980年秋，讀初二時(shí)，增加了物理課，恰在此時(shí)，迎來了新大學(xué)畢業(yè)的物理老師，大大的眼睛、短短的辮子，性格溫和、講課條理清晰，與其他老師最為不同的是她的耐心。那時(shí)的我對種種物理現(xiàn)象充滿了好奇，腦子中的問號奇多。老師溫和可親的態(tài)度使得我有膽量去提各種問題，而老師總是耐心傾聽并與我討論，這使得我對物理更加感興趣，并積極地找物理課外讀物來讀，甚至萌生了做居里夫人那樣的女物理學(xué)家的夢想。老師的耐心大大地激勵(lì)了我，使得我敢想問題、敢提問題、敢講出我對問題的理解而從不必?fù)?dān)心我說錯(cuò)了。至今我都認(rèn)為，初中二年級是我青少年時(shí)期智力發(fā)展最為突飛猛進(jìn)的時(shí)期，我想是與遇到耐心、包容的物理老師有重要關(guān)系的。

1984年，讀高三時(shí)，我的英文課老師，大眼、短發(fā)，美麗、知性是她給我最深刻的印象。她教課輕盈活潑，條分縷析，課下對學(xué)生也很是友好，總是能站在學(xué)生角度替學(xué)生著想。她會(huì)跟同學(xué)們在課間談吃什么東西對大腦好，女生適合上哪些專業(yè)等等，這樣體貼式的談心跟很多教課后即離去的老師相比，讓學(xué)生體驗(yàn)到除了成績之外的關(guān)心。因此，同學(xué)們都打心底里喜歡她。

1985年進(jìn)入大學(xué)，接觸到了更多知性的女教師，她們關(guān)心我的個(gè)人心理體驗(yàn)，與我分享她們自己的人生經(jīng)歷與發(fā)展故事，并持續(xù)不斷給予我在事業(yè)發(fā)展上的鼓勵(lì)。這種朋友式的、親近的師生關(guān)系是我青年時(shí)代最寶貴的財(cái)富。

回顧這些優(yōu)秀女士的共同特點(diǎn)是：在職場中不但具有端莊的外表，還很好地掌握有專業(yè)知識并能有效地傳遞給學(xué)生或周圍的人。跟她們在一起讓人感到舒心和愉悅，她們不只是教師，她們真誠地呈現(xiàn)出自己女性的一面，與學(xué)生一道分享人性中的溫暖、關(guān)愛與成長的部分，尤為難能可貴。

按照埃里克森的人格發(fā)展理論，在青少年階段，是建立勤奮感和自信最為重要的階段，而此時(shí)老師給予我的接納、包容和鼓勵(lì)恰恰是成長過程中最好的精神食糧，使我始終保有對這個(gè)世界的好奇和對世界探索的熱情，這與功利的考試無關(guān)。

后來我也成了中學(xué)教師，成了受學(xué)生歡迎的女教師。

2．清晰的“理想自我”是建立自我同一性的重要參照

工作10年，在經(jīng)歷了大大小小的榮耀與波折之后，我從原來學(xué)習(xí)、工作的生物學(xué)科轉(zhuǎn)向了心理學(xué)。完全出于興趣的轉(zhuǎn)移。在這轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)刻，我遇到一位剛從希臘回國的海歸派女博士。她是協(xié)助我建立自我同一性、實(shí)現(xiàn)職業(yè)承諾的良師益友。

端莊的外表、大大的眼睛、溫和的笑容、睿智而縝密的思維、濃濃的書卷氣息，這些都深深地吸引了我。當(dāng)我聽她的學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，我的腦海里浮現(xiàn)的旋律就是歌曲《長大后我就成了你》。那時(shí)，對于處于職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)折期的我來說，正需要重新整合自我，建立新的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，她的出現(xiàn)使我明晰了自己未來新型自我的發(fā)展方向。特別是與她之間有關(guān)個(gè)人事業(yè)與家庭的主題交流，讓我堅(jiān)信我需要做獨(dú)立的自己才能有更好的發(fā)展。也正因?yàn)樗?，我才走入了原先想都不敢想的心理學(xué)女博士的群體，成為一名從事青少年心理教育的專業(yè)人員。

隨著工作平臺的不斷延伸，我遇到了不同的出色女性，她們身居領(lǐng)導(dǎo)崗位，有教育部女部長、教委女處長、教育廳女廳長、教育局女局長、大學(xué)女教授、企業(yè)女老總等等，她們無一例外都是大大的眼睛、溫和的個(gè)性、睿智的思維、雷厲風(fēng)行的行為方式。跟她們一起工作，常有如坐春風(fēng)的感覺，受益頗多。

那一雙雙大眼睛究竟象征了什么，讓我如此印象深刻？青少年時(shí)期看她們，那雙大眼睛代表了她們對我溫和的關(guān)注和接納。后來出現(xiàn)在我職場中的大眼睛代表了她們思維邏輯清晰、工作干練以及謙和優(yōu)雅、包容豁達(dá)的個(gè)性。我深深地知道，這些我欣賞和向往的女性給了我無窮的榜樣力量。

二、作為心理教育專業(yè)工作者介入社會(huì)工作與實(shí)踐反思

作為心理教育的專業(yè)工作者，我介入的社會(huì)工作場域主要是大學(xué)和中小學(xué)。

1.我的大學(xué)工作場域

多年來的心理學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究實(shí)踐使我認(rèn)為，教師這個(gè)職業(yè)是將自己作為“工具”來進(jìn)行教書育人。如同羅杰斯的“以當(dāng)事人為中心”的理論，身為咨詢師的角色，那個(gè)自我要清楚明晰地出現(xiàn)在來訪者身邊，每一刻當(dāng)下臨在。教師也一樣，教師必須對自我有清晰的認(rèn)識，在與學(xué)生相處過程中，才能夠如平面鏡一樣如實(shí)地反映所聽到的、所感受到的，不扭曲、不忽視、不夸大，如實(shí)客觀地反映。

我在大學(xué)主要從事青少年心理發(fā)展與教育、心理輔導(dǎo)方面的教學(xué)與研究。選修我課程的研究生群體主要是女生，男生很少，這是師大的特色之一。他們未來的職業(yè)定向是從事基礎(chǔ)教育的心理輔導(dǎo)教師。因此，在他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，協(xié)助他們個(gè)人規(guī)劃自我發(fā)展也是我關(guān)注的重要議題之一。

女生個(gè)性中的突出特點(diǎn)：溫和細(xì)膩、敏感敏銳、外露情感、敘事性的表達(dá)風(fēng)格、重視關(guān)系的建立與維持。我在激發(fā)她們領(lǐng)導(dǎo)力方面做了很多嘗試，具體實(shí)現(xiàn)的機(jī)制是：與學(xué)生平等對話，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)之間的平等對話；鼓勵(lì)她們積極參與，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，帶入到公共空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)向公共知識的轉(zhuǎn)化；教育戲劇手法的運(yùn)用，為學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺，激發(fā)學(xué)生建立起生命的聯(lián)盟。

而身為女性角色，我的教學(xué)與班主任工作會(huì)帶有我所傾向的女性榜樣的價(jià)值取向，特別是在引導(dǎo)女生通過改變認(rèn)知走向包容、豁達(dá)，通過緩解情緒走向力量方面，我適時(shí)地運(yùn)用自己的影響力，為她們搭建平臺。

因此，在教學(xué)中，我注意根據(jù)他們的特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)。

（1）重視團(tuán)體安全氛圍的建立。每次上課伊始，我都會(huì)把我的這一設(shè)計(jì)告訴學(xué)生們，讓他們考慮在課程中如果做這樣的內(nèi)容安排，他們有什么樣的顧慮和擔(dān)憂，他們共同期望有什么樣的環(huán)境，渴望在怎樣的場域中如何被對待……他們發(fā)表各自的觀點(diǎn)后，我們達(dá)成共識。這是彼此建立安全聯(lián)系的第一步。

每節(jié)課，我都會(huì)用5～10分鐘的時(shí)間，與全體同學(xué)做一些集體的熱身游戲，讓他們彼此之間有一些身體的接觸，讓他們的肢體和呼吸做一些調(diào)整和舒展，讓他們放松身體和心情，然后在這樣輕松的氛圍中開始課程學(xué)習(xí)。

我的課程教學(xué)打破傳統(tǒng)研究生教學(xué)的課堂模式，只要空間允許，我就會(huì)讓學(xué)生把桌子搬離，只留下椅子，圍圈而坐，讓彼此可以看到彼此，便于交流互動(dòng)。

（2）案例式教學(xué)帶入自我成長經(jīng)歷。案例是生動(dòng)的、具體的、形象的、敘講式的。每節(jié)課的案例教學(xué)，由他人故事引發(fā)學(xué)生個(gè)人案例故事的續(xù)講，由理論回到學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)，我會(huì)運(yùn)用戲劇的方式，將學(xué)生帶入到情境中，讓他們體驗(yàn)角色，開始與不同的角色對話，尋找解困之道。學(xué)生反饋，這樣的方式對他們自身深有觸動(dòng)，是他們喜歡和需要的教學(xué)，一節(jié)課下來深感有所收獲。

學(xué)生常常會(huì)談到愛情、友情、家庭，處于這個(gè)年齡，這些正是困擾他們的重要問題，所以，我的課堂總是留空間給這些話題，從社會(huì)性別角色的視角引導(dǎo)他們?nèi)タ?，來自家庭的、社?huì)的、歷史的、體制的因素是如何影響到他們今天的戀愛、婚姻與性的。這也成為我給學(xué)生做心理輔導(dǎo)的平臺。

首先，在課堂上我會(huì)借由青少年的心理現(xiàn)象與成長中的問題切入，引發(fā)學(xué)生對自身成長歷程與現(xiàn)狀的關(guān)注，將他人的案例與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)勾連，讓他們從中回看自己，從而給他們一個(gè)認(rèn)識自我的空間。我教學(xué)的特色之一，就是從社會(huì)性別意識視角出發(fā)，引入社會(huì)性別視角看待男生、女生的成長，男性與女性的互動(dòng)關(guān)系?；乜此麄冊诔砷L歷程中，那些潛移默化影響他們社會(huì)性別意識的有來自家庭中父母、親屬，學(xué)習(xí)中的有關(guān)教材，社會(huì)中的有關(guān)媒體等諸多因素。由此，他們原來不自覺的社會(huì)性別意識開始覺醒，認(rèn)識到在傳統(tǒng)男權(quán)社會(huì)中不合理的社會(huì)文化因素對男性和女性心理成長的擠壓。

比如帶領(lǐng)他們觀看案例視頻“我要做男孩”。案例中的女孩兒就因?yàn)樯頌榕⒆樱瑥囊怀錾鹁筒粸榘职趾湍棠探邮?，認(rèn)為爸爸與媽媽離婚是因?yàn)樽约菏桥?，媽媽離婚后的獨(dú)自哭泣使女孩子萌生出要做男孩子要保護(hù)媽媽的信念，于是她剪掉自己的長發(fā)、穿男孩子的衣服，以男孩子的行為方式行事?？戳诉@個(gè)案例，有一些女生也開始坦言說，自己不喜歡自己的女性角色，“從小一直很努力，就是要做得像男生一樣好”，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，原本這個(gè)好，其實(shí)不必犧牲自己很多女性外在特征來像“男生一樣”，而是本身女性也可以做到很好。

另一位女生則回顧自己的成長經(jīng)歷：由于貧困和重男輕女的觀念，一個(gè)家庭如果只能供一個(gè)孩子讀書的話，一般會(huì)竭盡全力供男孩子，女孩子只能放棄甚至要出去打工供哥哥或者弟弟讀書?！皬男〉酱?，父母以及其他長輩都比較重視我哥哥，我妹妹是老幺，也是比較受疼愛的，作為老二又是女娃的我處境比較尷尬。我記得我是幾乎過了上學(xué)年齡，父母才想起來讓我上學(xué)。父母從來沒有送我去過學(xué)校，包括上學(xué)第一天。我哥哥把我送到校門口就去上課了，而我既不知道應(yīng)該去幾年級幾班，也不認(rèn)字。父母也幾乎沒去給我開過家長會(huì)，總是忙忘了。從小學(xué)二年級開始，差不多9周歲的樣子，家里所有家務(wù)活幾乎都是我在做，包括蒸米飯、點(diǎn)爐子、倒泔水、洗衣服、擦炕掃地、交水費(fèi)電費(fèi)、購買生活物品之類的，還要照顧妹妹。印象最深的就是冬天洗衣服，水徹骨的涼，兩只手都凍僵了，所有手指關(guān)節(jié)現(xiàn)在都能嘎巴嘎巴響，而且大件的衣服比我個(gè)子都高，衣服浸飽水非常沉，我經(jīng)常拎不動(dòng)。一開始承擔(dān)家務(wù)倒不是因?yàn)槲叶聝?，我也曾質(zhì)疑過為什么不讓哥哥、妹妹干，父母說家務(wù)活本來就是女孩子的事兒，沒有讓男孩子做的道理，而妹妹年紀(jì)小，姐姐應(yīng)該讓著妹妹，所以家務(wù)理所應(yīng)當(dāng)就是我的任務(wù)。這些道理顯然不能說服還是小學(xué)生的我，所以經(jīng)常提出抗議，結(jié)果總是以挨打收場……”

這樣一種經(jīng)歷使得她對學(xué)習(xí)和工作有了非同一般的感受：“從小我學(xué)習(xí)非?？炭嘁卜浅：脧?qiáng)，方方面面都不甘人后。畢業(yè)后工作更是拼命，對工作充滿了熱情，工作狂一般地投入工作追求工作所帶來的成就感?！彼约簭闹辛宋虻剑皬奈业慕?jīng)歷來看，我從小刻苦學(xué)習(xí)、努力表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)：一是害怕因?yàn)槭桥憾庥鲚z學(xué)；二是希望爭取到更多父母的贊賞和疼愛。我對于成就感的渴望就是源于此?！甭牭剿f，“世界上有一種鳥沒有腳，生下來就不停地飛，飛得累了就睡在風(fēng)里。一輩子只能著陸一次，那就是死亡的時(shí)候，我覺得我就是這種鳥?！蔽倚闹懈械浇z絲心疼。幸好她能從這樣的經(jīng)歷回看中看到過往童年經(jīng)歷對她現(xiàn)在做事風(fēng)格的影響，我給予她的回復(fù)中肯定并鼓勵(lì)她的勤奮，也引導(dǎo)她可以適時(shí)地放下重負(fù)，從一生長遠(yuǎn)的發(fā)展來規(guī)劃和看待所做的事情，能夠活在當(dāng)下。

“我要當(dāng)?shù)谝弧钡陌咐曨l為學(xué)生講述了一位在家排行老五的女孩，出生時(shí)一度被父母考慮送人，自小被母親忽視，所以她立志要爭得第一向母親證明自己的存在：長大結(jié)婚后依然拋下自己6個(gè)月大的女兒一心去拼命工作。學(xué)生看到，“從小被忽視，讓她一生都在與這種忽視做斗爭。她的幼年，是在等待母親的關(guān)愛中度過的，而現(xiàn)在的她拋下孩子去努力爭得工作中的第一，實(shí)際上是在重蹈她母親的覆轍，如果沒有意識到這一點(diǎn)，她的女兒也將重蹈她的覆轍。如果沒有對生命的反思，這樣的輪回也許會(huì)一代一代地傳下去?！?/p>

面臨職業(yè)和家庭，特別是有了小孩的母親們，如何在這兩者之間找到平衡點(diǎn)是需要經(jīng)過激烈思想斗爭的。每個(gè)人都希望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這其中既包括社會(huì)價(jià)值，也包括個(gè)人價(jià)值。上天賜予了女性成為母親的特殊能力和榮譽(yù)，成為合格盡職的母親能最大限度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這種幸福感和責(zé)任感是無可替代的。但是人處于開放的社會(huì)，單純的家庭角色不能滿足一般人的需求，職業(yè)定位和工作成績同樣能帶給人巨大的成就感。同時(shí)來自經(jīng)濟(jì)上的壓力也迫使很多女性沒有時(shí)間陪伴孩子而必須去工作賺錢，特別是對于孩子沒到上學(xué)年齡的家庭，這種矛盾尤為突出。既然二者不能兼得，就只好犧牲一方面。節(jié)目中心理學(xué)家說得很好，孩子的成長不可重來，寶貴的時(shí)光值得每一位母親珍惜并好好利用，個(gè)人工作上的追求可以推后延遲。其次，女主人公在被引導(dǎo)的情況下，說出了自己童年時(shí)沒有母親關(guān)懷照顧的傷心往事，這些事給她造成的傷害一直影響著她接下來的人生，所以，決不應(yīng)該讓同樣的事情再發(fā)生在自己的孩子身上。孩子的年紀(jì)也許很小，但是一些經(jīng)歷過的事情卻有可能留下終身的烙印，這提醒著每一位為人父母的成年人多注意自己的角色、自己的責(zé)任、自己的言行，同時(shí)也要了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r。這樣的案例分析，使得未來都會(huì)要經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展與家庭生活沖突的學(xué)生們思考，究竟自己需要的是什么，自己不同階段生活工作的重心與意義是什么。

在“早戀風(fēng)波”案例引發(fā)的思考中，一起與學(xué)生討論女生與男生的交往問題，學(xué)生提出暗戀要不要表白？如何拒絕男生愛的表達(dá)？如何避免少女懷孕？男女之間存在真正的友誼嗎？等十幾個(gè)問題，內(nèi)容涉及有關(guān)如何看待兩性的差異，如何站在兩性的視角互相參看，有關(guān)尊重的價(jià)值觀、觀、愛情觀等內(nèi)在價(jià)值觀等。這些討論都有助于學(xué)生更好地看清楚個(gè)人在兩性相處中的誤區(qū)，辨識其中的價(jià)值觀及其影響，更多地了解和理解當(dāng)今青少年的情感發(fā)展和存在的問題。

男生在其中獲得的啟示與收獲也非常大，有男生記得“從小父母就不讓自己委屈時(shí)哭泣”形成他壓抑內(nèi)向的性格，覺得自己承擔(dān)了太多家庭的期望，壓得自己喘不過氣來?，F(xiàn)在他知道，他也可以放松流眼淚，不用再強(qiáng)忍著。

（3）建立生命聯(lián)盟。我擔(dān)任班主任的研究生班中有25人，23名女生，2名男生。工作中，我深刻地體驗(yàn)到學(xué)生的情感和生活以及學(xué)業(yè)與事業(yè)發(fā)展問題的困擾。除了通過信件、個(gè)別談話輔導(dǎo)可以協(xié)助部分同學(xué)外，我根據(jù)自己這幾年來在“一人一故事劇場”學(xué)習(xí)和演練的經(jīng)驗(yàn)，邀請?jiān)诒本┪覀冏约航M成的“一人一故事劇場”演員為學(xué)生們做了一場“一人一故事劇場”的演出。

“一人一故事劇場”秉承的理念是，每個(gè)人都有自己的生命故事，每個(gè)人的生命故事都是值得尊重的。敘講個(gè)人生命故事的人，在講述完自己的一段故事后，演員就立刻即興地把故事中體現(xiàn)的突出情緒或者情節(jié)演繹出來，作為一個(gè)特定的禮物反饋給講故事的人。演員充分尊重講故事人的感受，并較為準(zhǔn)確地傳達(dá)出來這種感受，反饋給講述人，這種尊重、理解的關(guān)系與表達(dá)，對講述人來說，本身就具有對自我再認(rèn)識的作用，對情緒是一個(gè)很好的宣泄表達(dá)，對其中經(jīng)歷的創(chuàng)傷也具有一定的療治作用。在劇場營造的安全氛圍中，學(xué)生可以將壓抑多年的故事講述出來，關(guān)于與初戀對象被迫分開的故事、曾經(jīng)在初中被同學(xué)孤立的故事、因?yàn)樽约阂淮稳涡远チ俗詈门笥训墓适隆⒛莻€(gè)掙扎在是與男友相處多一些還是與同寢室同學(xué)相處多一些的故事、那個(gè)畢業(yè)時(shí)說好不流淚但最終還是任眼淚四溢的故事……這些有關(guān)愛情、友情的故事對他們來說都那么相似，撞擊著每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心。講故事與聽故事、看故事與演故事，讓他們彼此可以看到對方也看到自己，從情緒的釋懷中學(xué)習(xí)成長，擁有前行的力量，從而學(xué)習(xí)如何建立起學(xué)生彼此間的互信與互助關(guān)系，學(xué)習(xí)站在他人立場想問題看問題。這樣的情感互動(dòng)使學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體的同時(shí)也建立起生命聯(lián)盟，相互支撐前行。

2.中小學(xué)工作場域

作為長期從事基礎(chǔ)教育研究的我來說，不斷出入中小學(xué)，與中小學(xué)教師打交道是我的另一項(xiàng)重要工作。我自己也曾在中學(xué)做過10年教師。因此對中小學(xué)教師的辛勞與堅(jiān)持，幸福感與無力感并存的感受亦深有體會(huì)。

我曾在一所縣級高中調(diào)研，聽到那里一個(gè)辦公室8個(gè)35歲左右的青年女教師有7人患子宮肌瘤，女主任對我說，“有什么辦法能讓我們快樂起來嗎？我們要快樂！”

我牢牢記得她的話。我一直想，作為一個(gè)女性教育科研工作者，我究竟能為她們做些什么？

我讀博士做論文時(shí)，女兒上小學(xué)，我與她討論我論文的主題詞：尊重。我問她，“你覺得‘尊重’是什么意思呢？”她對我說，“你可以問我什么是‘快樂’，為什么你不研究一下‘快樂’呢？快樂多重要??！”

我也牢牢記得女兒說的話，“快樂”最重要！

作為一個(gè)母親，一個(gè)研究青少年教育的女性專業(yè)工作者，我能為孩子們的幸?？鞓纷鲂┦裁?？

（1）關(guān)懷和尊重。所以，我的課題緊緊圍繞著如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的心理健康方向。在一所小學(xué)里，我鼓勵(lì)校長與女教師們一起建立起行動(dòng)研究團(tuán)體，運(yùn)用教育戲劇來做教師培訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)、開展班級活動(dòng)，至今我們已經(jīng)一起工作了兩年。這期間，我給她們做訪談，傾聽她們關(guān)于個(gè)人成長的故事和關(guān)于職業(yè)發(fā)展的打算以及遇到的困難，交流中的一位女教師眼睛里閃著淚光說：“從來沒有人可以這樣聽聽我都做了什么、在想什么、困難是什么，以后怎么發(fā)展的想法，這種感覺真好！”

在課題的進(jìn)展過程中，始終會(huì)遇到研討、培訓(xùn)時(shí)間不能完全保障的問題。這些教師大部分需要下班后趕去接孩子，我們活動(dòng)時(shí)她們有時(shí)候需要請假帶孩子，父母有病時(shí)她們需要到跟前去照顧，雖然她們有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出焦慮、不耐煩、抱怨，但是她們還是一路堅(jiān)持下來。我特別能理解她們的不容易，因?yàn)樽约和瑯咏?jīng)歷過。因此，我知道此時(shí)她們最需要的是理解、關(guān)懷和尊重。

（2）目標(biāo)引領(lǐng)。在課題進(jìn)行中，我不斷地在與教師們交流，問她們做這個(gè)課題對她們自身的意義是什么？無論是在對她們的訪談中、培訓(xùn)中、設(shè)計(jì)課程中、結(jié)題總結(jié)中，我都自始至終不斷地追問她們這個(gè)問題。我覺得這是一個(gè)不斷明晰的過程，也是她們不斷開始職業(yè)承諾的一個(gè)過程。一旦建立起這樣的意義聯(lián)結(jié)，她們就會(huì)把進(jìn)行行動(dòng)研究真正看做是自己的事情，投入地去做，為改善她們自己的處境而努力。

（3）自我獲得新的發(fā)展。也就是在這個(gè)過程中，她們開始迅速成長。一位教師這樣說，“我覺得自己無論是在教學(xué)理念還是在教育方式上都是一次真正的蛻變和突破。作為一個(gè)從教20多年的班主任，傳統(tǒng)教育的觀念在我的腦海里根深蒂固。在日常的教育工作中，我更多的教育方法來自于大多數(shù)教師所采用的方法，班會(huì)課和思想品德課都以課本講解為主；學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也是以嚴(yán)肅的談話、批評的方式解決；有不良的班級風(fēng)氣出現(xiàn)時(shí)，更多的是苦口婆心地勸說。因?yàn)檫@種方式是我所擅長的，不用過多思考的，是手到擒來的，思維一旦形成習(xí)慣，就會(huì)沿著慣性一直走下去。我會(huì)把所有我認(rèn)為正確的觀點(diǎn)和理念認(rèn)真而操心地灌輸給學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生對你的動(dòng)之以情，曉之以理有時(shí)候會(huì)有一些感動(dòng)，但是當(dāng)你一再重復(fù)那些老掉牙的道理和人生格言時(shí)，孩子眼神中的厭倦、煩躁告訴我：我們已經(jīng)聽夠了，你的話已經(jīng)說過n遍了?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再是從前的學(xué)生了，他們厭倦說教，他們討厭婆婆媽媽。我發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的灌輸、說教的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要了。”“通過課題研究過程，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己的內(nèi)心深處還潛藏著如此的熱情和動(dòng)力，我可以和學(xué)生一起瘋狂，我可以在學(xué)生面前不正襟危坐、道貌岸然，我可以在學(xué)生面前展現(xiàn)自己的笑容，我可以是課程中的一個(gè)角色，我可以和學(xué)生一起進(jìn)入角色的表演。總之，在學(xué)生面前，我放下了教師的架子，摘下了自己的面具，又成為一個(gè)有血有肉的活生生的人這種感覺很輕松，很快樂。更重要的是，在自我改變的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼里的我也在發(fā)生著變化。許多學(xué)生在周記中告訴我，他們在戲劇課上得到了從來沒有享受到的快樂，他們感覺上這樣的課非常愉快，更讓他們吃驚的是原來嚴(yán)肅的王老師居然這樣會(huì)講故事，居然能夠如此快樂地和他們一起說笑。他們告訴我，你笑起來非常好看！”這個(gè)蛻變過程讓這位教師自己欣喜不已。

（4）自我效能感提升。隨之，職業(yè)成長也逐漸展開。“我感覺通過戲劇教育課上的溝通和交流，我和學(xué)生的關(guān)系更融洽了，我們相處得更加溫暖和諧了，彼此的心靈貼得更近了，這也是我從教幾十年來很少體會(huì)到的感覺，師生的界限幾乎不存在了?！薄巴ㄟ^近兩年的學(xué)習(xí)，我收獲頗豐，尤其是在自我成長方面有了突破性地進(jìn)步，開闊了視野，打破了以往僵化的思維定式，為我未來的工作和學(xué)習(xí)提供了成長的平臺?！?/p>

另一位教師則發(fā)現(xiàn)原來給高年級學(xué)生上課時(shí)沒有幾個(gè)主動(dòng)發(fā)言的，課堂很沉悶。而現(xiàn)在“在教學(xué)《自己他人社會(huì)》這一課時(shí)，給我印象最深的就是學(xué)生們的小劇表演。為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到交通事故給自己和他人帶來的嚴(yán)重后果，更牢固地樹立遵守社會(huì)公德的意識，我設(shè)計(jì)了讓孩子們表演交通事故后，再現(xiàn)肇事司機(jī)家庭和受害者家庭生活場景的小劇表演。學(xué)生們淋漓盡致的表演讓我震驚：他們設(shè)計(jì)了大量的臺詞，準(zhǔn)備了必要的道具，很多道具都是他們自己制作的；很多孩子還自編了動(dòng)作?？粗麄兛鋸埖膭?dòng)作，投入的表情，我感受到他們前所未有的熱情。這樣的課堂上，再?zèng)]有單純的大道理的講述，也沒有被老師和同學(xué)遺忘的‘沉默角落’，每一個(gè)孩子都通過不同的形式參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生通過各種各樣的表演形式表達(dá)自己的心聲，傳達(dá)自己的見解，借劇中人物角色的扮演深刻體會(huì)課堂帶給自己的感悟，進(jìn)而達(dá)到思品課的教學(xué)目標(biāo)?！边@些都是很少有的欣喜現(xiàn)象，讓教師們看到她們自己改變后帶給學(xué)生的新的變化，她們教學(xué)的自我效能感和愉悅感不斷地增強(qiáng)。

篇（9）

中圖分類號：DF 72文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)為我國高等教育教學(xué)方法的改革與完善提供了重要的技術(shù)保障，多媒體教學(xué)就是其中重要的表現(xiàn)形式。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30％以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15％以上?！本唧w到法學(xué)本科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用，完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，及時(shí)總結(jié)、交流多媒體在本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于提升本科民事訴訟法學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

一、多媒體應(yīng)用于本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)的必要性

多媒體應(yīng)用于本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)的必要性集中體現(xiàn)在它具有教學(xué)手段的先進(jìn)性，教學(xué)效果的顯著性，能極大地滿足現(xiàn)代社會(huì)對法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)造型人才的現(xiàn)實(shí)需求等方面。

（一）本科民事訴訟法學(xué)課程教育中實(shí)施多媒體教學(xué)的先進(jìn)性

1. 多媒體教學(xué)提高了本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)信息的集成度

本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐表明，民事訴訟實(shí)踐與民事訴訟理論是民事訴訟法學(xué)中并行不悖的教學(xué)內(nèi)容。如何將民事訴訟司法實(shí)踐狀況在教學(xué)中直觀表述出來，一直是本科教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)課題。傳統(tǒng)的方式是教師口述案情或向?qū)W生發(fā)放案卷文字材料，但這些方式很難讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)案例中的民事訴訟事實(shí)與法律問題?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，人類獲取得信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5來自觸覺，1%來自味覺［1］。

可見，以往教師講、學(xué)生聽的“講座式”形式單一的教學(xué)方式，容易抑制學(xué)生大腦皮層的興奮,使大腦疲勞。而多媒體技術(shù)不僅能把民事訴訟課程內(nèi)容尤其是司法以文字、圖形、圖像等不同的媒體信息組合成一個(gè)有機(jī)和完整的多媒體信息，而且能夠把不同的輸入設(shè)備（如掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等）、輸出設(shè)備（顯示器、投影儀、打印機(jī)等）、存儲設(shè)備（如硬盤、軟盤、光盤、優(yōu)盤等）和傳輸設(shè)備（如電纜、光纜等）集成在一起，形成一個(gè)整體?；谶@種能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行多通道獲取、存儲、組織與合成的特點(diǎn)，多媒體在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、教學(xué)情境的形象化、教學(xué)氣氛的活潑化；還能寓教于樂，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性，提高其理解力，拓展其思維空間，開發(fā)其潛能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。正是利用多媒體教學(xué)中信息的集成性，從而使教學(xué)過程也更形象、多元與生動(dòng)，多媒體教學(xué)也越來越受現(xiàn)代教育的歡迎。

2. 多媒體教學(xué)增強(qiáng)了本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)的交互性

如果說民事訴訟法學(xué)課程信息的集成性是本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)的表征的話，那么其交互性則是本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)的靈魂。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)不是各種信息的簡單集合，而是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動(dòng)畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作任務(wù)的信息技術(shù)。在民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要，合理地改變民事訴訟法學(xué)課程信息的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生對教學(xué)信息的主動(dòng)選擇、控制并得到及時(shí)反饋。它將傳統(tǒng)教學(xué)信息交流的單向性（例如“講座式”授課方式），變?yōu)殡p向性（對話討論的實(shí)踐性授課方式）甚至多向性，改學(xué)生聽課被動(dòng)狀態(tài)為學(xué)生學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)造的主動(dòng)狀態(tài)，充分實(shí)現(xiàn)了師生對課程教學(xué)信息的主動(dòng)選擇、控制與及時(shí)反饋；而且，在民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中，教學(xué)信息的交互性不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容（信息）的控制、組織、傳輸，更重要的是能對教學(xué)信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗(yàn)證知識?，F(xiàn)在教育界正在嘗試的運(yùn)用多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性進(jìn)行的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是其他教學(xué)方式所無法比擬，這對學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。這就是完整意義上的本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)，也是其應(yīng)用價(jià)值之所在。

3. 多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)資源共享

由于現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了即時(shí)通訊和跨地域通訊，因此，依托于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的多媒體教學(xué)技術(shù)使課程教學(xué)內(nèi)容可以在短時(shí)間、大范圍內(nèi)互通有無，共享資源，實(shí)現(xiàn)共贏，進(jìn)而節(jié)省了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效果。這種優(yōu)勢在民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)中則體現(xiàn)得更加充分：在多媒體課件的制作過程中，教師、學(xué)生以及專業(yè)的多媒體制作者可以通過各種類型的課程信息，如傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物、影視媒體、網(wǎng)絡(luò)及時(shí)找到自己需要的教學(xué)資源，對多媒體課件應(yīng)用方式方法進(jìn)行討論，激發(fā)靈活運(yùn)用多媒體的靈感，對自己需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討；通過教學(xué)視頻，學(xué)生可隨時(shí)從服務(wù)器上下載并回放教學(xué)的整個(gè)過程，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在“Internet教室”、“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)民事訴訟法學(xué)課程知識，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互式的聯(lián)系，突破了傳統(tǒng)教育的模式，打破了教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，促進(jìn)了開放的教學(xué)體系的構(gòu)建?？梢?，多媒體教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搜集最新、最權(quán)威的資料，為教學(xué)的高效進(jìn)行提供了充實(shí)的物質(zhì)保障，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）多媒體教學(xué)在本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)效果方面的顯著性

由于多媒體教學(xué)在民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)中的先進(jìn)性，在本科民事訴訟法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠顯著地提高課程教學(xué)效果。

1. 有助于本科學(xué)生牢固掌握民事訴訟法學(xué)基礎(chǔ)理論

任何一門學(xué)科都有其深厚的理論基礎(chǔ)為支撐。法律，作為公平正義之象征，權(quán)利救濟(jì)之最后保障，規(guī)則生長之源泉，秩序維系之后盾及社會(huì)運(yùn)作之保障同樣具有其厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。正如法學(xué)專業(yè)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)所指出的，具備一定的法學(xué)理論素養(yǎng)是受高等教育者區(qū)別于一般法律工作者的主要特點(diǎn)之一，因此，法學(xué)理論知識就成為主要教學(xué)內(nèi)容之一；同時(shí)，這也是培養(yǎng)法學(xué)理論人才，使其具有較高法學(xué)理論修養(yǎng)、能夠從事法學(xué)理論工作的人所必需的?！耙粋€(gè)社會(huì)不可缺少法學(xué)專家。他們對于法律的精深研究是一個(gè)國家和社會(huì)法律乃至社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)與動(dòng)力，是一國法治的理論保障。沒有法學(xué)專家的社會(huì)，必然是法律停滯的社會(huì)，是法律落后于時(shí)代的社會(huì)。”［2］

然而，由于法學(xué)理論博大精深，學(xué)派林立，學(xué)術(shù)爭鳴紛呈，學(xué)生如果不能對所學(xué)課程法學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)理解，就易于出現(xiàn)對法律事務(wù)包括國家司法考試試題的解答僅僅停留于就事論事的層面，而難以上升到法理學(xué)的高度來分析、解決問題。具體到民事訴訟法學(xué)來說，其龐大的理論體系、瑣碎繁多的法律程序規(guī)則如何能被本科學(xué)生理會(huì)和掌握也是此課程教學(xué)難點(diǎn)。將多媒體教學(xué)引入到民事訴訟法學(xué)教學(xué)中來，則可以從一定程度上解決此類問題。如前所述，多媒體教學(xué)信息的集成性決定了信息的多元化，圖文并茂與聲像俱佳，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動(dòng)的畫面，逼真的情境，把學(xué)生帶入了接近現(xiàn)實(shí)真實(shí)的環(huán)境（民事糾紛現(xiàn)場、庭審現(xiàn)場），讓學(xué)生主動(dòng)探索，與當(dāng)事人同步思維，使學(xué)生深刻理解當(dāng)事人在民事糾紛與訴訟（特別是一些災(zāi)難性事件，如重大交通事故賠償、環(huán)境污染糾紛、嚴(yán)重醫(yī)療事故糾紛）中承受的巨大物質(zhì)與精神壓力，深刻感觸法律的精神，并進(jìn)而培養(yǎng)自己的民事法律應(yīng)用技能。

2. 有助于提高本科學(xué)生民事訴訟的實(shí)踐能力

民事訴訟法學(xué)作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐應(yīng)用是該學(xué)科重要的研究內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，對民事訴訟實(shí)踐性內(nèi)容（個(gè)案）的關(guān)注不僅僅是本科民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)法的表現(xiàn)形式，而且也是提高學(xué)生民事訴訟實(shí)踐思維與技能的關(guān)鍵。在就業(yè)壓力不斷增長的今天，法學(xué)教育目標(biāo)面臨著轉(zhuǎn)型，對我國的法學(xué)教育提出了新的要求：“教育理念應(yīng)當(dāng)從單純重視法學(xué)家型教育轉(zhuǎn)向法學(xué)理論和法律技巧并重的綜合型教育，在法學(xué)本科階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生初步的法學(xué)思維方式和理念――法學(xué)理論和法律技藝并重，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，包括解決問題能力，法律推理能力，法律研究能力，事實(shí)調(diào)查能力，交流、咨詢、談判、涉訟，其他爭端解決程序和處理法律事務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)并解決道德困境能力，自我完善和發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、競爭能力?！保?］

應(yīng)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)，民事訴訟原理與立法規(guī)定可以通過真實(shí)的個(gè)案影像與師生案例討論、模擬審判活動(dòng)動(dòng)態(tài)模擬顯現(xiàn)出來，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；易于學(xué)生參與和師生互動(dòng)；無限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘；真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)對民事訴訟法學(xué)知識信息學(xué)習(xí)的眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體式”滲透。運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，可以優(yōu)化民事訴訟法學(xué)課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3. 有利于本科學(xué)生構(gòu)建開放的民事訴訟法學(xué)課程知識體系

隨著因特網(wǎng)技術(shù)的迅速推廣，多媒體技術(shù)的發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)新的階段，多媒體教學(xué)方式也經(jīng)歷著革命性的變化，這些新穎的學(xué)習(xí)方式已成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的高效率方式。具體而言，多媒體教學(xué)方式可以分為以下三類：“課堂教學(xué)模式”的多媒體教學(xué)環(huán)境，“個(gè)別化自主式學(xué)習(xí)模式”多媒體教學(xué)環(huán)境和“遠(yuǎn)程教學(xué)模式”多媒體教學(xué)環(huán)境。在這樣的技術(shù)設(shè)備的平臺上，民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限時(shí)、限地、限師生人數(shù)、限教學(xué)內(nèi)容的束縛，使有形教學(xué)空間無限擴(kuò)大，本科學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、愛好以及學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，借助民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)技術(shù)與方式，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固自己的民事訴訟法學(xué)課程知識，并在此過程中，培養(yǎng)自己開放的知識體系。

（三）民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)能夠極大地滿足社會(huì)對具有實(shí)踐型知識結(jié)構(gòu)的法學(xué)本科畢業(yè)生的需求

目前，在校本科學(xué)生一般不具備民事訴訟實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，由于多種因素的限制，他們也不可能在大學(xué)本科階段就到社會(huì)上去進(jìn)行長時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)。如何在學(xué)校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練，是我國高校法學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，民事訴訟法學(xué)與其它學(xué)科課程教學(xué)推進(jìn)多媒體教學(xué)，教師就可以把自己收集的典型案例或自己辦理（訴訟）過的案件材料、解答過的咨詢案件材料與同學(xué)們分享，使同學(xué)們在分析討論民事訴訟案件的過程中，熟悉法律程序的運(yùn)作，鍛煉法律思維，全面提高法學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。其中，民事訴訟案例的多媒體教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，它根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)定問題，讓學(xué)習(xí)者帶著疑問學(xué)習(xí)、探索；教師可以根據(jù)案例影像提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決民事案件的思路和方法，并通過案件審理結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題能力；可以將學(xué)習(xí)理論知識與增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，將信息交流與開發(fā)智能有機(jī)地統(tǒng)一起來，這樣更符合現(xiàn)代高等法學(xué)教育的新思想、新觀念，極大地滿足社會(huì)對有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)法學(xué)人才的需求。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用于本科民事訴訟法學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體在本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）高校本科民事訴訟法學(xué)課程具備了應(yīng)用多媒體教學(xué)的技術(shù)保障

1．多媒體技術(shù)設(shè)施

在技術(shù)設(shè)施上，大多數(shù)學(xué)校本科教學(xué)使用的各類型教室（大、中、小教室）均安裝了多媒體教學(xué)的基本單元設(shè)備，即電腦、投影儀、顯示屏、音箱與網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備。這樣就為授課教師在課堂教學(xué)中開展多媒體教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)平臺。

2．校園網(wǎng)絡(luò)

與教室內(nèi)多媒體教學(xué)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)提供了“校園民事訴訟教學(xué)視頻（例如民事訴訟案例影像、法庭實(shí)況影像等）”、有些高校還建立了民事訴訟法學(xué)課程“Internet教室”、建立了“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”為師生教學(xué)活動(dòng)提供了更為寬廣的技術(shù)支撐與應(yīng)用空間。

（1）民事訴訟法學(xué)課程校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)（局域網(wǎng)）中，流媒體技術(shù)具體可以應(yīng)用在在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)與培訓(xùn)和娛樂休閑等方面。其中，民事訴訟法學(xué)課程在線學(xué)習(xí)就是使用實(shí)時(shí)采集和的方式，配合流媒體技術(shù)利用校園網(wǎng)來現(xiàn)場直播課堂教學(xué)，學(xué)生在校園網(wǎng)的任何一個(gè)接入點(diǎn)都能實(shí)時(shí)觀看，使學(xué)生擁有最大的學(xué)習(xí)自；民事訴訟法學(xué)課程校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是利用了流媒體技術(shù)制作的網(wǎng)頁型教學(xué)課件的流暢性，學(xué)生上網(wǎng)即可學(xué)習(xí)民事訴訟法學(xué)課程。

（2）民事訴訟法學(xué)課程遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是其跨時(shí)空性，讓人有“天涯若比鄰”的感覺，流媒體的應(yīng)用豐富了多媒體的內(nèi)容，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視音頻點(diǎn)播、學(xué)習(xí)輔助，老師間交流，極大地豐富了遠(yuǎn)程教育資源，對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的推廣有著積極的促進(jìn)作用。這就在技術(shù)范疇上實(shí)現(xiàn)了民事訴訟法學(xué)課程教與學(xué)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互式的聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教育的模式，打破教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，構(gòu)建與完善民事訴訟法學(xué)課程開放性的教學(xué)體系。

（二）教學(xué)實(shí)踐為本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)

在多媒體教學(xué)中，多媒體課件體系的建立與實(shí)踐應(yīng)用與多媒體教學(xué)設(shè)施建設(shè)同等重要。在建立民事訴訟法學(xué)多媒體課件體系過程中，教師是最為關(guān)鍵的主體。依據(jù)實(shí)施多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，建立高質(zhì)量的本科民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)課件體系必須把握以下要點(diǎn)：

1．保證本科民事訴訟法的學(xué)課程多媒體課件編寫的資金與技術(shù)投入

編寫高質(zhì)量的民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件系統(tǒng)，需要資金投入與技術(shù)投入。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，購置了攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄音設(shè)備，適時(shí)更新了電腦軟硬件配置，添置了掃描儀和打印機(jī)。有了這些設(shè)備，就能為收集民事訴訟法學(xué)多媒體課件素材、編輯高質(zhì)量的幻燈片課件內(nèi)容提供了物質(zhì)技術(shù)保障。同時(shí)，筆者購置了必要的多媒體教學(xué)書籍、多種多媒體影像教學(xué)光盤，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，與同行交流多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中，積累和提高了多媒體教學(xué)的技術(shù)知識與應(yīng)用技能。

2．收集與整理民事訴訟案例影像資料的編輯素材

編寫高質(zhì)量的民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件，還需要有大量的典型的課件素材。收集與購置民事訴訟影像出版物、視頻資料是積累課件原始素材的重要方式。例如，筆者在本科教學(xué)過程中，收集與購買了《中國法庭》、《中國庭審控辯技巧》、《中國大案偵破實(shí)錄》、《美國聯(lián)邦地方法院民事訴訟流程》、《法網(wǎng)邊緣》等VCD和DVD影像資料；同時(shí)，根據(jù)民事訴訟法學(xué)課程特點(diǎn)收集與編輯最新的典型的民事訴訟案件影像資料也是十分必要的積累課件素材的途徑。筆者利用CD、DVD光盤編輯、整理了數(shù)百個(gè)社會(huì)實(shí)踐中各類民事糾紛與訴訟案例影像素材資料。這些課件素材為筆者針對不同的教學(xué)對象（本科、碩士研究生或在職司法干部），編輯有針對性的民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件提供了有力的幫助。

3．按照學(xué)校教學(xué)任務(wù)與教學(xué)規(guī)律制作本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)課件

（1）在授課前，嚴(yán)格按照有關(guān)學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的本科民事訴訟法學(xué)教學(xué)課時(shí)，編寫完成教學(xué)大綱、授課講稿、教案與教學(xué)日歷。[參見西南政法大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2003年印制，黃宣編寫的《民事訴訟法學(xué)教學(xué)大綱》。并可在西南政法大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)上查詢黃宣編寫的《本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)日歷》等課程文字資料。]在此基礎(chǔ)上，將課程講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容按教學(xué)日歷進(jìn)程編寫好授課內(nèi)容的文字幻燈片課件。

（2）在完成民事訴訟課程教學(xué)文字幻燈片的基礎(chǔ)編寫工作的同時(shí)，授課老師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)的非線性編輯系統(tǒng)，編寫民事訴訟法學(xué)課程聲音、圖片以及案例影像的幻燈片課件。多媒體技術(shù)非線性編輯系統(tǒng)利用電腦硬盤作為存儲介質(zhì)，記錄數(shù)字化的視音頻信號，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、多次反復(fù)地編輯和處理。我們可以利用多媒體技術(shù)非線性編輯系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地傳輸、下載民事訴訟案件視頻文件，查詢、管理民事訴訟法學(xué)課程視頻資源。此外，多媒體非線性編輯系統(tǒng)所采用的開放式結(jié)構(gòu)也使教師可以按照不同的教學(xué)任務(wù)要求重新組織民事訴訟法學(xué)課件信息，增加、刪除或修改相關(guān)內(nèi)容。

4．在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升本科民事訴訟法學(xué)多媒體課件質(zhì)量

（1）提升教師個(gè)人使用的民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件質(zhì)量 民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件是否能在特定教室的師生教學(xué)環(huán)境中達(dá)到最佳教學(xué)效果，需要教師根據(jù)各個(gè)教室的空間大?。ù?、中、小教室）、多媒體設(shè)施的顯示效果在教學(xué)前或教學(xué)進(jìn)程初期進(jìn)行必要調(diào)整。例如，在投影效果欠佳的多媒體教室，課件幻燈片模版底色宜為白色、文字顏色為紅色或黑色，幻燈片標(biāo)題文字字體為40級字體以上，文本字體在32級至40級字體之間并將字體加粗，這樣可以保證學(xué)生在教室的不同方位，相隔不同距離均能看清楚教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）制作民事訴訟法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課件 民事訴訟法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課件是根據(jù)高等院校本科民事訴訟法學(xué)預(yù)定的教學(xué)目的，對民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，以網(wǎng)頁形式組織多媒體元素完成制作并運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)軟件。民事訴訟法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課件作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最基本的課程學(xué)習(xí)資源，最大限度的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的跨時(shí)空性、開放性、交互性、可控制性以及時(shí)效性，易于激發(fā)學(xué)生對民事訴訟法學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得老師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段進(jìn)行民事訴訟法學(xué)授課和從事相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)更加便利。

三、本科民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題

（一）應(yīng)當(dāng)注意明確教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)地位

在本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教師的主導(dǎo)地位。雖然多媒體教學(xué)介入課堂，打破了傳統(tǒng)的教師單一口述的灌輸式、講座式教學(xué)模式，但是，多媒體教學(xué)的作用是輔的，不是教學(xué)主導(dǎo)方式，更不能代替教師。運(yùn)用多媒體的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高課程教學(xué)效果。教師不能過分依賴多媒體教學(xué)。作為教師，應(yīng)把握住自己在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，精心設(shè)計(jì)教案，科學(xué)配置教學(xué)時(shí)數(shù)與各種類型的教學(xué)資料。惟有如此，多媒體教學(xué)才會(huì)更加科學(xué)合理。例如，在民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板（白板）仍是多媒體教學(xué)無法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在使用民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，借助黑板（白板）的板書，教學(xué)中的“靈感”就會(huì)得到充分展示并積極地影響學(xué)生（幫助其更好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程知識）。另外，好的手工板書還具有使民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為明晰并體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)人風(fēng)格的作用。

（二）應(yīng)當(dāng)注意解決多媒體教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的其它方法之間的銜接問題

多媒體教學(xué)是本科民事訴訟法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法體系的一個(gè)重要形式，而不是惟一方式。僅以多媒體課件內(nèi)容展示、講解為惟一方法進(jìn)行民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)是不可取的。雖然高質(zhì)量的多媒體課件具有整合民事訴訟法學(xué)實(shí)踐教學(xué)多種方式的優(yōu)點(diǎn)，但諸如學(xué)生案例討論、觀摩（旁聽）法院民事庭審活動(dòng)、模擬民事審判、訴訟個(gè)案辯論比賽等“實(shí)踐教學(xué)方法”也是必不可少的［4］。所以，在民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意解決多媒體教學(xué)與學(xué)生參與的其它實(shí)踐教學(xué)方法的銜接問題，使本科民事訴訟法學(xué)課程在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)平臺上形成完善的教學(xué)方法應(yīng)用體系。

（三）注意解決多媒體教學(xué)與聽課學(xué)生人數(shù)過多的問題

保證老師與學(xué)生教與學(xué)交流溝通的有效性是本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意解決的又一重要問題。教學(xué)理論與實(shí)踐證明，法學(xué)本科民事訴訟法學(xué)課程授課班次聽課學(xué)生規(guī)模不宜太大。是很難實(shí)施系統(tǒng)的包括多媒體教學(xué)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)方法，特別是同學(xué)們難以對民事訴訟案例分析思考中進(jìn)行發(fā)言討論，教學(xué)互動(dòng)性低，進(jìn)而使教學(xué)效果（包括教師教學(xué)的水平、學(xué)生對課程學(xué)習(xí)收獲與考試成績等方面）難以得到保證。在大班進(jìn)行民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)，授課教師只能扮演純粹的演講者的角色，而難以對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行面對面的具體指導(dǎo)與評價(jià)，所以，法學(xué)本科民事訴訟法學(xué)課程實(shí)施多媒體教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)以小班（聽課學(xué)生在30人左右）或中班（聽課學(xué)生在60人左右）為教學(xué)班次展開。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉夢琦.發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)進(jìn)行自然教學(xué)［EB/OL］..

［2］卓澤淵. 法治進(jìn)程中的法學(xué)教育與法律人才［EB/OL］. 省略/books/fanlun/13.htm.

［3］謝寧.我國法學(xué)教育的傳統(tǒng)與革新［A］.付子堂.高等教育理念與質(zhì)量建設(shè)研究文集［C］.北京：高等教育出版社，2006：72.

［4］ 黃宣.論民事訴訟法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式［J］.法商研究.1999，（增刊〈慶祝50周年論文集〉)：56-57.黃宣.論素質(zhì)教育與本科民訴法學(xué)課程教學(xué)方法［J］.西南政法大學(xué)學(xué)報(bào).2004，（2）：100-104.

Multimedia Teaching in the UndergraduateCourse of Civil Procedural Law