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篇（1）

教育在當代中國大學(xué)教育中起著意識形態(tài)主導(dǎo)地位的作用。目前，高校的理論教育出現(xiàn)被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現(xiàn)狀，只有立足于現(xiàn)實，力求做到在教學(xué)內(nèi)容上與時俱進、教學(xué)方法上啟迪和培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維方式、并提高整個理論課教師隊伍的綜合素質(zhì)，才能使理論教育煥發(fā)出生機與活力。在各高校中，大部份學(xué)生尤其是非哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生，把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)知識上，對于思想政治課，雖然不想學(xué)習(xí)，但為了學(xué)分、為了畢業(yè)證，無可奈何地走進課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺上講，學(xué)生在下面看英語、做其他學(xué)科作業(yè)；教師上課振振有詞，學(xué)生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設(shè)置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關(guān)注與重視，校園中學(xué)習(xí)理論的氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識淡薄。因此，高校中的理論教育呈現(xiàn)出一片衰落的景象。這就是現(xiàn)時期中國高校理論課教育的現(xiàn)狀。鑒于上述情況，我們認為有必要也有責(zé)任從教師的教學(xué)方法上、教學(xué)內(nèi)容上等各個方面入手深入研究如何提高可當教學(xué)質(zhì)量。

一、提高認識

我們認為高校理論教育應(yīng)充分體現(xiàn)時代性，要學(xué)生們明確為什么學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)課程就像是到商店買東西一樣，掌握著是否購買和課堂上是否用心聽課的自由。對于學(xué)習(xí)的目的，每本教材對這個問題都有回答，如樹立正確的世界觀、掌握科學(xué)的方法論等，但學(xué)生學(xué)了之后，并沒有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹立了正確的世界觀，也不知道如何運用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學(xué)完，那到底我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)呢？理論是我國意識形態(tài)的指導(dǎo)思想，涉及到我們培養(yǎng)未來社會主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。

二、合理運用

運用理論開展對資產(chǎn)階級教育思想的批判，發(fā)揮哲學(xué)的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來說，就是一條道路，一條建立在實踐基礎(chǔ)上的促使人們不斷創(chuàng)造、反思和前進的道路。在創(chuàng)造和反思的過程中，形成科學(xué)的價值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱之為理論化系統(tǒng)化的世界觀，即培養(yǎng)人對自然、社會、人自身的正確看法和觀點，有了這種正確看法和觀點，就有了改造世界、不斷創(chuàng)造的思想武器。把宇宙囊括進了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運用哲學(xué)中所蘊含的思維路線和方法去引導(dǎo)學(xué)生分析、認識和考察事物，發(fā)揮哲學(xué)所提供的思維路線和方法功能。

三、方法正確

（一）從教師入手，提高教師的備課藝術(shù)

1.課是高校思想政治理論課教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，

要從辯證思維角度出發(fā)，堅持整體與部分的統(tǒng)一。即對于理論課教材中某一章、某一節(jié)或者FCENTURY某一個專題，必須做重點處理：以點帶面，重點問題講好了，會帶動整個學(xué)科的整體教學(xué)水平提高。由于思想政治理論課的學(xué)時有限，使得必須把那些對學(xué)生的創(chuàng)造性思維啟發(fā)巨大的章節(jié)做細致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的部分，所以，在有限學(xué)時情況下，要做重點和專題講解和討論。

2.堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一原則：

緊扣教學(xué)目的和教學(xué)計劃，對知識傳授、能力培養(yǎng)方面內(nèi)容，以及能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的部分，需統(tǒng)籌兼顧，全面安排，又突出重點。

3.適應(yīng)大學(xué)生需要的原則：

教學(xué)的要點是了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)成效是通過學(xué)生反映出來的，離開了學(xué)生，就談不上教學(xué)。大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)的受眾，因此，對大學(xué)生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對癥下藥，獲得良好地教學(xué)效果。因此，理論課的教學(xué)就要有針對性：比如對于文科學(xué)生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內(nèi)容深一點，專業(yè)性更強一點兒；還要根據(jù)他們的興趣展開理論前沿問題解析，以便拓展他們的知識視野，對于一些理科學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以就要從基礎(chǔ)教學(xué)開始，給學(xué)生一個逐步提高的過程，才能取得教學(xué)成效。

4.靈活處理的原則：

如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深奧，理論性強，難度大，學(xué)生不易把握，那么教學(xué)時間就要充分，學(xué)生討論問題的時間要增加。也可以以哲理故事入手，引發(fā)學(xué)生興趣，然后循循善誘，引發(fā)理論講解，效果更好些。

（二）高校思想政治理論課授課藝術(shù)

1.教學(xué)方法的運用

理論課在課堂教學(xué)中主要采取講授法。教師在課堂教學(xué)中，除教師的講授之外，還應(yīng)該綜合運用多種教學(xué)方法。例如，講授法、互講法、學(xué)生辯論、學(xué)生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學(xué)。為了增強教學(xué)的實效性，我們正在探索運用專題講座的形式進行課堂教學(xué)。

（1）講授法

講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過程中承擔主要角色，有助于學(xué)生更好地接受新知識。要使學(xué)生掌握理論、知識、技能，學(xué)到系統(tǒng)的理論、法律知識、思想道德知識、形勢政策知識，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發(fā)展，教師起到不可取代的講授作用。

（2）互講法

互講是師生互講，它是討論式教學(xué)方法的一種。首先，要有計劃和準備：教師之前要做出設(shè)計和規(guī)劃與安排，要求學(xué)生準備，時間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學(xué)生需要有環(huán)節(jié)：查閱資料、收集資料、對于教學(xué)的難點和重點要深入分析，圍繞教師布置的內(nèi)容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實施之前，教師還要對教學(xué)內(nèi)容加以整理，就某一問題深入探討；討論時，要允許學(xué)生自主發(fā)言和相互爭論，討論結(jié)束，教師要有總結(jié)。比如基本原理第三章：辯證發(fā)展觀，我們就進行課堂討論，然后學(xué)生進行全面總結(jié)，實踐證明，這種互講法是能取得良好教學(xué)效果的。

（3）多媒體教學(xué)法

這種方法主要是課本上沒有的內(nèi)容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學(xué)生授課：例如，哲學(xué)部分，我們把一些哲學(xué)電影的片段放給學(xué)生，讓學(xué)生找出其中的哲學(xué)理論依據(jù)；我們還把媒體上的某個公開課內(nèi)容，給學(xué)生們看，使學(xué)生們開闊眼界，知道別的教師對同一問題的理解，吸引學(xué)生們興趣。

（4）專題教學(xué)法

專題教學(xué)法主要適用熱點、難點以及當前與國家政策相關(guān)的的理論的內(nèi)容，我們設(shè)置專題的方法：結(jié)合學(xué)生特點，少而精的教授給學(xué)生經(jīng)典理論，然后針對與時俱進的理論聯(lián)系現(xiàn)實國家建設(shè)和發(fā)展的實際進行專題教學(xué)。近年來，我們的許多理論課采用專題教學(xué)法，如：講授中國特色社會主義政治，應(yīng)設(shè)兩個專題，其一是大學(xué)生怎樣正確行使憲法賦予每一個公民的民利；二是怎樣正確認識西方國家的“多黨制”和“三權(quán)分立”制度。通過這兩個專題，旨在提高學(xué)生的民主與法制意識，讓學(xué)生們清楚意識到：讓學(xué)生們了解西方的“多黨制”和“三權(quán)分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質(zhì)是對無產(chǎn)階級和廣大勞動人民的，不適合中國國情。專題教學(xué)法能起到就某一問題深入探討的作用，有事半功倍的效果。

2.加強實踐教學(xué)

這是由我們的教育對象的特點決定的。當今的大學(xué)生生活的范圍主要就是家庭、學(xué)校。他們在家被父母寵著，在校接受著書本知識的教育，缺乏對生活的全面了解，缺乏對社會的深刻認識，因而往往容易用理想主義眼光來看待社會和人生；為了讓學(xué)生們了解真實的社會生活，那么就要注重實踐，針對各個不同的學(xué)生群體有的放矢地開展實踐教學(xué)。最后，把環(huán)境育人、管理育人和教書育人結(jié)合起來。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時時都可以通過各種形式，開展思想問題探討，要充分發(fā)揮課堂之外的教育陣地，發(fā)揮學(xué)生社團的作用。比如學(xué)校的黨活、團活活動、志愿者活動等等，實行對大學(xué)生的思想教育，以對課堂教育形成互動。

參考文獻：

[1]黃煥初.高校思想政治理論課實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的界定[J].江南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005，（6）.

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[3]羅愛武.思想政治理論課案例教學(xué)中教師的工作任務(wù)[J].傳承，2010，（24）.

篇（2）

一、在思想政治理論課中應(yīng)用研究性教學(xué)方式的必要性

（1）是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的需要。長期以來，高職院校的思想政治理論課教學(xué)存在著偏理論、重說教，少實踐、缺探究的現(xiàn)實問題，學(xué)生辨析力、適應(yīng)力、創(chuàng)造力和分析問題、解決問題的能力無法得到培養(yǎng)。而思想政治理論課研究性教學(xué)的應(yīng)用正是為了滿足高職學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，使思想政治理論課教學(xué)達到由"灌輸式"向"主動探究式"教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由"教材為中心"向"課堂為中心"轉(zhuǎn)變，由"教師為中心"向"學(xué)生為中心"轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變遵循了當代高職大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能夠在教學(xué)實踐過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過搜集相關(guān)資料撰寫小論文、開展社會調(diào)查以及討論、演講、辯論等形式多樣的教學(xué)活動來提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

（2）是培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。思想政治理論課研究性教學(xué)具有創(chuàng)新性的特點。而研究與創(chuàng)新密切相關(guān)，沒有研究就不可能有創(chuàng)新，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力。在思想政治理論課研究性教學(xué)的應(yīng)用過程中，通過由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動探索解決問題，讓學(xué)生大膽地想象，激發(fā)創(chuàng)造靈感，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展；研究性教學(xué)還具有另外一個突出特征就是實踐性。研究性教學(xué)過程就是學(xué)生通過自主實踐活動探求思想政治理論知識、發(fā)展能力和個性的過程。學(xué)生的實踐能力只有在實踐活動中才能得到培養(yǎng)和提高。

（3）是轉(zhuǎn)變思想政治理論課教師教育觀念及提高素質(zhì)的需要。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為："教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者或?qū)煛?這就要求廣大的思想政治理論課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立"以學(xué)生為本"的現(xiàn)代學(xué)生觀，不斷加強自身學(xué)習(xí)，提高理論和道德修養(yǎng)，以滿足自身發(fā)展的需要；不斷更新、深化思想政治理論專業(yè)知識，拓展知識面，主動承擔教科研工作，在研究的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新、完善自我。最終以良好的思想道德修養(yǎng)、深厚的知識素養(yǎng)和人格魅力積極影響和引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

二、高職院校思想政治理論課研究性教學(xué)的主要方式

（一）任務(wù)研究教學(xué)方式。

任務(wù)研究教學(xué)方式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在思想政治理論課教學(xué)中，任務(wù)研究教學(xué)方式可以改變以教師為中心、過分強調(diào)單一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，大膽圍繞所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境在做中學(xué)，在學(xué)中實踐，在相互配合完成教學(xué)活動的過程中，積極動腦思考，解決實際問題，啟發(fā)學(xué)生通過實踐、討論、分析、合作、探究等方式達到學(xué)好思想政治理論課的目的，最終使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。

（二）問題研究教學(xué)方式。

問題研究教學(xué)方式主要是教師結(jié)合學(xué)生的自身特點和思想道德發(fā)展水平，依據(jù)課程標準創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過資料分析、理論驗證，形成解決問題的總體思路，最終讓學(xué)生在問題提出與解決中獲取知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。問題研究教學(xué)首先要求教師根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確搜集資料，并提供相關(guān)的文獻，供學(xué)生檢索研究。然后，要引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、探索和歸納去尋找問題的解決方法，鼓勵學(xué)生對問題提出不同的意見和看法，引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)認識整個研究過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論，形成更加完善的認知結(jié)構(gòu)。最后，運用獲得的新知識解決新情境下的新問題，不斷增強解決問題的能力。

（三）課題研究教學(xué)方式。

課題研究教學(xué)方式是指學(xué)生參與到思想政治課題研究中，進行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究和科學(xué)實踐的一種活動。它關(guān)注的不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)方法的多樣性。從學(xué)習(xí)理論觀點、確定研究課題、設(shè)計研究方案、收集資料調(diào)查研究、形成研究成果到總結(jié)交流提高，更加注重學(xué)習(xí)和研究的過程，是以有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、研究技能為本位的教學(xué)方式。一方面學(xué)生可以自己選擇課題，也可以以小組或班級為單位進行研究或者個人獨立完成；另一方面，學(xué)生還可以參與到教師的課題研究中，在參與協(xié)助科研項目的過程中增強求知欲和探索欲，在實踐的大課堂里，收獲成果，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)模式中永遠都無法獲取的寶貴經(jīng)驗和成長體驗。

（四）案例研究教學(xué)方式。

篇（3）

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學(xué)的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學(xué)科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測驗?zāi)Ｐ停Ω拍钚纬稍O(shè)計實驗研究，問題解決作為復(fù)雜的心理過程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問題。

篇（4）

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0043-04

思想政治理論課教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)條件等諸多差異與矛盾。這種矛盾的復(fù)雜多樣性，決定了解決矛盾的方式方法也必然是多樣的、綜合的。經(jīng)驗證明，實際教學(xué)活動中許多問題的有效解決，都往往是多種教學(xué)方法綜合運用和共同起作用的結(jié)果。因此，要保證思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成并提高教學(xué)實效性，就必須重視對教學(xué)方法整合創(chuàng)新的研究與實踐。

一、教學(xué)方法整合創(chuàng)新的內(nèi)涵、價值和原則

1.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的內(nèi)涵

所謂思想政治理論課教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，就是根據(jù)課程特點及教學(xué)要求，以唯物辯證法關(guān)于全面的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點為指導(dǎo)，運用恰當?shù)姆绞?，將不同的教學(xué)方式方法予以有機組合，建構(gòu)起功能更加完善、強大的教學(xué)方法系統(tǒng)，以求得最佳教學(xué)效果的創(chuàng)新活動。教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，體現(xiàn)了對教學(xué)方法科學(xué)性和有效性的追求。首先，教學(xué)方法的整合創(chuàng)新，不是將各種方法進行機械的、簡單的疊加，也不是片面地追求教學(xué)方法的多樣性，而是基于對課程特點及教學(xué)要求的深刻認識，在對多種教學(xué)方式方法進行深入研究和認真選擇，并充分把握它們的特點和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對不同的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，使之形成功能更加完善、強大的教學(xué)方法系統(tǒng)。其次，對教學(xué)方法進行整合創(chuàng)新，建構(gòu)形成功能更加完善、強大的教學(xué)方法系統(tǒng)，是為了在教學(xué)中實現(xiàn)多種方法的綜合運用和優(yōu)勢互補，取得整合效應(yīng)，創(chuàng)造出新的教育合力，以達到提高教學(xué)實效性的目的。

2.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的價值

（1）可形成集成優(yōu)勢，提升教學(xué)方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性并使其功能更加完善、強大，從而更好地反映課程性質(zhì)、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，并提高教學(xué)的實效性 思想政治理論課是專為培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)而設(shè)計的課程，它要統(tǒng)籌學(xué)生知識、能力和思想政治素質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，其教育教學(xué)目標具有多維一體的特點。另外，思想政治理論課各門課程所包含的內(nèi)容、涉及的范圍是極為廣泛而深刻的，并具有科學(xué)性、理論性、思想性和實踐性的突出特點。顯然，要實現(xiàn)該課程多維一體的教育目標，完成其多方面的教學(xué)內(nèi)容，僅靠單一的方法是無法做到的，而必須根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的具體要求，選擇相應(yīng)的方式方法并將其整合成為結(jié)構(gòu)合理、功能完善的教學(xué)方法系統(tǒng)，才能有效保證教學(xué)任務(wù)的全面完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。另外，通過教學(xué)方式方法的優(yōu)化組合，不僅可提升教學(xué)方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，使其形成對完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標的最佳選擇，而且可使教學(xué)方法系統(tǒng)的功能得到強化，產(chǎn)生一加一大于二的教學(xué)效果。

（2）可提升教學(xué)方法系統(tǒng)的針對性和吸引力，使其更好地反映學(xué)生主體的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并使教師的特長和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮 思想政治理論課的主要任務(wù)之一是針對大學(xué)生的思想認識問題進行教育。因此，思想政治理論課教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，其教學(xué)方法也必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生所樂于接受、易于接受。這就需要在改進教學(xué)內(nèi)容的同時，通過對教學(xué)方法的選擇和整合來提升教學(xué)方法系統(tǒng)的針對性，使其內(nèi)含更豐富多樣、更新穎、更有吸引力，從而更好地反映學(xué)生主體的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，教師在對教學(xué)方式方法進行整合創(chuàng)新和綜合運用的過程中，也可充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性并展示自己的特長和優(yōu)勢，以更好地履行自己的教育責(zé)任。

（3）可有效克服教學(xué)方法單一、僵化和模式化等弊端，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合運用，并促進教學(xué)研究與教學(xué)改革不斷深化 目前，在思想政治理論課教學(xué)方法的研究與應(yīng)用方面問題仍較突出：一是研究不夠深入，且多局限于對某一種教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，而缺乏對多種不同教學(xué)方法整合應(yīng)用的研究與實踐。二是教學(xué)方法單一、僵化、模式化的問題仍然存在，一些課堂中單向說教、照本宣科、師生間少有交流互動的現(xiàn)象仍較為嚴重。因此，立足教學(xué)實際，積極開展教學(xué)方法整合創(chuàng)新的研究與實踐，這對于解決思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，并推進教學(xué)研究與教學(xué)改革不斷深化等，均具有重要的意義。

3.教學(xué)方法整合創(chuàng)新的原則

（1）科學(xué)性原則 一是教學(xué)方法的整合創(chuàng)新要符合課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容特點以及教育教學(xué)規(guī)律的要求，杜絕盲目性和主觀隨意性；二是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要具有結(jié)構(gòu)的合理性，也就是說，各種方法的地位及其相互之間的關(guān)系要配置恰當、關(guān)系協(xié)調(diào)，各方法的先后順序也要安排適當。

（2）針對性原則 即教學(xué)方法的整合創(chuàng)新要以能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用為依據(jù)，特別是要以能夠反映學(xué)生的要求、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生所樂于接受和易于接受為依據(jù)。為此需注意以下幾點：一是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要有利于師生、生生交流互動，營造民主開放的教學(xué)氛圍；二是對文、理、藝、體不同專業(yè)的學(xué)生，要充分考慮其不同的基礎(chǔ)和特點，有針對性地采取不同的方法組合去施教；三是要根據(jù)新的要求、新的條件，努力使方式方法的整合與運用有新的形式和新的吸引力。

（3）多樣靈活性原則 一是所建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)的內(nèi)含要有豐富性，體現(xiàn)多種方式方法的綜合運用和優(yōu)勢互補，而教師選擇哪些方法予以整合應(yīng)用則應(yīng)是靈活的；二是根據(jù)不同的需求和不同的條件，教學(xué)方法的整合方式應(yīng)是多樣的和靈活的。教學(xué)方法的整合創(chuàng)新沒有固定的模式，應(yīng)避免方法選擇及整合方式的單一性和僵化性。

（4）易行有效性原則 一是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)要實用易行，具有可操作性并便于施教活動的開展；二是整合建構(gòu)起的教學(xué)方法系統(tǒng)應(yīng)能夠有效保證教學(xué)任務(wù)的全面完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、采取恰當方式，實現(xiàn)教學(xué)（考核）方法的整合創(chuàng)新與綜合運用

1.著眼于課程總體要求和整個教學(xué)過程，優(yōu)選功能不同的主要環(huán)節(jié)性方法并予以系統(tǒng)組合，建構(gòu)“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機結(jié)合的教學(xué)方法體系，并形成“四輪驅(qū)動”的教學(xué)模式

思想政治理論課的性質(zhì)、內(nèi)容特點及其素質(zhì)教育目標的全面實現(xiàn)，要求建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)方法體系，同時也決定了其教學(xué)方法系統(tǒng)必須滿足以下要求：即重視教師的講授啟發(fā)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和社會實踐學(xué)習(xí)，并將教師的講授引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與社會實踐學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。據(jù)此，我們認為，在思想政治理論課教學(xué)過程中有彼此密切聯(lián)系、相互依存、相互作用的四個環(huán)節(jié)及與之相對應(yīng)的四種各具獨特功能的環(huán)節(jié)性教學(xué)方法最為重要，可將其簡稱為“導(dǎo)、學(xué)、研、行”四法。

“導(dǎo)”，即教師講授啟發(fā)。這是思想政治理論課最主要、最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)理論和形成正確的思想意識，需要教師的講授和灌輸，需要正確價值觀的引導(dǎo)。另外，其他教學(xué)方法的應(yīng)用都需要與教師的講授啟發(fā)相配合才能產(chǎn)生好的效果。

“學(xué)”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，這是學(xué)生積極參與教學(xué)、充分發(fā)揮其主體作用、提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要方法。要使大學(xué)生掌握的基本理論、提高分析認識問題的能力并形成良好的思想政治素質(zhì)，離開他們對教學(xué)的積極參與以及主觀能動性的發(fā)揮是不可能的。

“研”，即師生合作研究。研究性教學(xué)是目前思想政治理論課所大力倡導(dǎo)的行之有效的教學(xué)方法。教師與學(xué)生合作圍繞重要理論和實踐問題進行研究探討，是把教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及獨立思考有機結(jié)合起來、深化教學(xué)效果和提升學(xué)生能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

“行”，即社會實踐體驗。從根本上來說，學(xué)生認知的發(fā)展、能力和思想覺悟的提高，以及優(yōu)良品德的形成都是以實踐為基礎(chǔ)的。因此，社會實踐體驗是思想政治理論課教育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、深化學(xué)生對理論的理解、強化學(xué)生能力培養(yǎng)和提高學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的有效方式。

我們著眼于課程的總體要求和整個教學(xué)過程，在充分把握以上各方法特點及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對其進行系統(tǒng)組合，構(gòu)建了“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機結(jié)合的教學(xué)方法體系。這一方法體系內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理、綜合性強，它將教與學(xué)、學(xué)習(xí)與研究、課堂教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，整合了思想政治理論課教育教學(xué)的多方面要求，較全面地反映了思想政治理論課特點及其教育教學(xué)規(guī)律。

在教學(xué)實踐中，我們堅持“導(dǎo)、學(xué)、研、行”相統(tǒng)一的教育教學(xué)原則，同時把握好各方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，并使它們相互輔助、相互作用、相互滲透，從而形成了對思想政治理論課教學(xué)“四輪驅(qū)動”的模式，有效保證了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)和具體任務(wù)要求，采取主輔整合的方式，對“導(dǎo)、學(xué)、研、行”各方法進行豐富、完善和提升，設(shè)計和應(yīng)用講授啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)結(jié)合式、合作研究式、實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法

為使“導(dǎo)、學(xué)、研、行”有機結(jié)合的教學(xué)方法體系發(fā)揮最佳教育效能，使“四輪驅(qū)動”中的每一“輪”都強勁有力，我們采取主輔整合的方式，即以“導(dǎo)、學(xué)、研、行”中的一法為主，并將主要方法與其他起輔助作用的方法予以有機組合的方式，對“導(dǎo)、學(xué)、研、行”各法進行豐富、完善和提升，設(shè)計了講授啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)結(jié)合式、合作研究式和實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法，供教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和具體教學(xué)任務(wù)的要求，有針對性地選擇應(yīng)用。

（1）講授啟發(fā)式教學(xué) 這是以課堂講授法為主，并將其與其他各種方式方法組合應(yīng)用來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的要求：一是在觀念上要樹立啟發(fā)引導(dǎo)的意識，不搞“填鴨式”的簡單灌輸，而要把啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深化對理論和黨的路線、方針、政策的理解，把激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性作為教學(xué)的出發(fā)點。二是講授本身要有針對性和啟發(fā)性、說服力和感染力。首先，要對教學(xué)內(nèi)容進行精心取舍，不搞照本宣科、面面俱到；其次，要注意用社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新實踐、新經(jīng)驗充實教學(xué)內(nèi)容，并在講授中做到理論聯(lián)系實際，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例啟發(fā)學(xué)生思考；還要注意情感的運用，在講授中做到動之以情、曉之以理，使講授有感染力和親和力。三是講授可根據(jù)需要采取系統(tǒng)講授的方式，一般采用專題講授的方式。無論采取什么方式，均需注意多種教學(xué)方式方法與講授法配合使用。例如，講授過程中穿插多種方式的師生、生生互動交流活動；將講授與案例分析相結(jié)合，與問題研討相結(jié)合，并發(fā)揮好多媒體教學(xué)手段的作用。

（2）學(xué)導(dǎo)結(jié)合式教學(xué) 這是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的方法為主，并將其與教師的啟發(fā)引導(dǎo)等其他方法結(jié)合起來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的具體要求：一是在觀念上要樹立信任學(xué)生、以學(xué)生為主體的意識，不搞“教師中心論”，克服教師包辦代替一切的傾向。二是在操作方式上，首先要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的先學(xué)、先思、先問、先答。教師應(yīng)有意識地把某些教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀有關(guān)材料去理解教材和提出問題，并鼓勵學(xué)生通過獨立思考或相互間的交流探討去解決問題。其次，要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的啟發(fā)引導(dǎo)有機結(jié)合起來，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到難以理解和解決的問題時，教師要在課堂上或通過其他互動方式，對帶有共性的重點、難點問題進行必要的講解。三是要努力采取多種方式方法豐富學(xué)導(dǎo)結(jié)合的過程。例如，為幫助學(xué)生更好地理解問題和鞏固深化學(xué)習(xí)效果，可要求或組織學(xué)生搞些參觀或社會調(diào)查活動；組織和鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題開展合作研究，并將自己的學(xué)習(xí)研究心得寫成小論文；通過校園網(wǎng)與學(xué)生交流互動，對學(xué)生的自學(xué)給予指導(dǎo)，等等。

（3）合作研究式教學(xué) 這是以研究探討的方法為主，并通過師生、生生的多元互動和交流合作活動，將其他多種教學(xué)方式方法融入其中來完成教學(xué)任務(wù)的方法。應(yīng)用這一方法的具體要求：一是在觀念上要強化研究意識和問題意識，充分認識教學(xué)活動不只是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，更應(yīng)該是師生、生生圍繞教學(xué)中的重要理論問題以及帶有共性的疑難問題進行研究和探討的過程。二是對需要通過討論和研究來深化理解的教學(xué)內(nèi)容進行問題化設(shè)計，即聯(lián)系社會實際和學(xué)生的思想實際，把教學(xué)的重點和難點以問題的形式揭示出來。設(shè)問的形式要具有吸引力，避免單調(diào)、呆板、枯燥。三是要緊扣所提出的問題，以師生、生生的互動交流為主要手段來開展好相應(yīng)的教學(xué)活動，推動問題研究不斷深入。在這一過程中，教師一方面要通過專題講授、問題設(shè)計、指導(dǎo)自學(xué)、組織討論、歸納總結(jié)等方式發(fā)揮好主導(dǎo)作用；另一方面則要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中獨立思考、大膽發(fā)言提問，與學(xué)生一起平等交流和討論問題，努力營造民主開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)和研究活動中來，以提高學(xué)生運用正確的理論和方法解決問題的能力。

（4）實踐體驗式教學(xué) 這是以實踐體驗法為主，將課堂教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過形式多樣的實踐體驗活動，寓教于“行”，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和切身體驗中受到教育、發(fā)展能力和提高思想政治素質(zhì)，以深化教學(xué)效果的方法。應(yīng)用這一方法的要求：一是在觀念上要強化實踐意識，充分認識實踐體驗活動是思想政治理論教育的內(nèi)在要求。二是組織指導(dǎo)實踐體驗活動要有明確目標，即：通過活動使學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解；提高學(xué)生觀察分析社會現(xiàn)象、辨別是非的能力；促進學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，以及求實精神、團結(jié)協(xié)作精神和奉獻精神等多方面素質(zhì)的提高。三是要做好活動計劃，注意把實踐體驗活動與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想實際、專業(yè)特點，以及校內(nèi)外的社會實踐資源結(jié)合起來，并盡可能使活動形式豐富多樣。

3.改革單一性、終結(jié)性的考核方式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，按照“三結(jié)合”原則，建構(gòu)和應(yīng)用多樣性、全程式的考核方式

以往的思想政治理論課主要是在期中和期末進行開卷或閉卷筆試，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和平時表現(xiàn)的評價，缺少對學(xué)生社會實踐情況的考查，并主要以期末考試分數(shù)來確定學(xué)生的最終成績。這種單一性、終結(jié)式的考核方式不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生的全面發(fā)展有較大的負面影響，必須對其進行改革。

我們以促進學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，按照“三結(jié)合”的原則，建構(gòu)和應(yīng)用多樣性、全程式的考核方式。即按照知識考核與能力考核相結(jié)合、書面考核與實踐考核相結(jié)合、期末考核與日常考核相結(jié)合的原則，在期中、期末考核的基礎(chǔ)上增加日常學(xué)習(xí)過程考核和實踐考核，整合運用多種考核評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等進行動態(tài)的、綜合的、有側(cè)重的、全程式的考核，力求全面、客觀地反映學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度和理解程度、運用能力和創(chuàng)新能、平時表現(xiàn)情況以及社會實踐情況，并使考核的過程成為深化教育的過程。

（1）期中、期末考試采取靈活多樣的方式，側(cè)重考查學(xué)生的綜合能力素質(zhì) 除采用開卷考試、閉卷考試和小論文撰寫等筆試方式外，還適當采用口試的方式進行考核，并要求將不同的考核方式搭配使用。同時，無論采取什么樣的考核方式，均側(cè)重于對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的考查。為此，在閉卷筆試命題時，加大論述題、材料分析題和案例分析題的比重。在進行開卷考試和口試時，由教師擬定出一系列題目，讓學(xué)生從中選取并按要求闡述自己的觀點和看法。在對學(xué)生的書面和口試情況進行評分時，有標準但不唯標準，如學(xué)生對問題的回答雖不完全符合評分標準的要求，但卻表現(xiàn)出較強的分析解決問題的能力和較高的思想認識水平，對問題的闡述合理且有創(chuàng)見，我們均給予充分肯定，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。

（2）將學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入考查范圍，實行動態(tài)的全程考核 考核的主要依據(jù)是學(xué)生平時對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和上課時參與教學(xué)活動的表現(xiàn)情況。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠自覺地閱讀參考文獻并按要求認真完成各項課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上是否能夠認真聽講并積極主動地思考問題和參與教學(xué)活動，以及在回答提問和討論發(fā)言時的表現(xiàn)等。

（3）鼓勵學(xué)生積極參加各項社會實踐活動，并對其活動情況進行考核 在與有關(guān)方面協(xié)調(diào)配合，積極支持和指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實踐活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生提交的有關(guān)調(diào)查（考察）研究報告、論文或活動總結(jié)等材料，對其參加實踐活動的表現(xiàn)和效果進行考核打分。

（4）綜合各項考核結(jié)果，合理確定學(xué)生最終成績 在以多樣性的方式進行考核的基礎(chǔ)上，按照一定比例將學(xué)生期末、期中考試和平時考核、實踐考核四項成績相加，作為學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。以上各項成績的比例可定為4：2：2：2。

參考文獻

[1] 韓云忠，毛建群.思想政治理論課動態(tài)化課堂教學(xué)研究[J].思想政治教育研究，2011（5）：80-82.

篇（5）

目前，在全國高職院校當中進行的基于工作過程的項目化教學(xué)模式正在成為引領(lǐng)和推動高職院校課程改革的主流模式［1］。項目化教學(xué)具有以項目為載體、用任務(wù)來驅(qū)動等特點，受到國內(nèi)外職業(yè)院校教師的普遍認可［2］。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)09級、10級中開設(shè)了《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，大力倡導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在課程中對基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式進行了一些探索。

一、教學(xué)設(shè)計

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬份專利中總結(jié)出來，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。在高校當中推廣TRIZ理論，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高職人才是具有廣泛的意義［3］。

TRIZ理論體系包括的內(nèi)容也非常多，作為本院開設(shè)的《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，內(nèi)容包括了TRIZ中的技術(shù)進化法則、問題描述、技術(shù)矛盾、物理矛盾等內(nèi)容。在這么多的內(nèi)容中，技術(shù)進化法則［4］由于是從宏觀或者微觀的角度來預(yù)測技術(shù)系統(tǒng)、提升整個系統(tǒng)的性能，產(chǎn)生并加強創(chuàng)造性問題的解決工具。這一部分內(nèi)容很難體現(xiàn)在32課時的項目中，但又非常重要。對于這一部分內(nèi)容采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，實踐效果并不好，所以采用了案例教學(xué)法。

針對精細專業(yè)學(xué)生的特點，設(shè)計的項目是精細日用化學(xué)品的概念設(shè)計。技術(shù)進化法則可以找出項目的發(fā)展方向，對于設(shè)計的項目具有一定的指導(dǎo)作用，但在應(yīng)用時，需要學(xué)生閱讀大量的文獻才能做到這一點。實踐證明，這部分采用案例教學(xué)的方法效果較好。

對于其余部分的內(nèi)容則設(shè)計了一個具體的項目貫穿，在設(shè)計項目時，選擇一種精細日用化學(xué)品，對其進行概念設(shè)計。為了使項目具有更好的可操作性，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維過程的訓(xùn)練，需要針對精細化工專業(yè)學(xué)生的特點，選擇身邊常用的化學(xué)品，如自清潔沐浴液的設(shè)計。在設(shè)計項目時，對設(shè)計的一系列任務(wù)，按照遞進的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生將TRIZ創(chuàng)新理論引入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。這一系列的任務(wù)，分別包括技術(shù)問題描述、尋求最終理解、尋找技術(shù)矛盾解決方案、查找發(fā)明原理、探索物理矛盾解決方案等內(nèi)容，其所包括的能力要求及知識要點如表1所示：

二、教學(xué)過程

教學(xué)的目標是為了使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識。TRIZ理論是一門實踐性比較強的創(chuàng)新理論，需要大量的練習(xí)才能掌握，這就要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要課余時間來完成創(chuàng)新理論的實踐訓(xùn)練。因此，完成教學(xué)項目時要以學(xué)生為主體，教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成一個完整的項目。

項目化的教學(xué)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)成果的最終接受方，是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的傳授方，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，才能在未來的學(xué)習(xí)生活中立于不敗之地。在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能更好的掌握創(chuàng)新理論，只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與能動性，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。教師的角色是輔助角色，作用是引導(dǎo)學(xué)生到正確的學(xué)習(xí)途徑上來。因此在設(shè)計的項目化教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行精細日用化學(xué)品的概念設(shè)計，以實際的例子引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，教師輔助學(xué)生完成創(chuàng)新過程，使學(xué)生能夠自主完成項目。

學(xué)生在完成教學(xué)項目的過程中，會碰到許多問題不知道如何解決，如選擇什么樣的創(chuàng)新原理，怎樣應(yīng)用創(chuàng)新原理等，這時就需要教師針對性的講解與引導(dǎo)。但教師在講解時，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣長篇大論，而是對于學(xué)生提出的問題進行講解。在講解時，不能直接教給學(xué)生答案，而應(yīng)該突出對知識點應(yīng)用的講解。對知識點的應(yīng)用講解，現(xiàn)有的TRIZ課程已經(jīng)有許多經(jīng)典的案例可以介紹，將知識點與這些案例結(jié)合在一起，教會學(xué)生如何運用知識點，從而加深對創(chuàng)新原理的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自發(fā)的將這些知識點應(yīng)用到自己的創(chuàng)新項目中去。

在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，通過以下幾個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)過程：

1.學(xué)生分組，形成創(chuàng)新小團隊。課程開始前，先對學(xué)生每4～6人分為一個創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力。在創(chuàng)新想法的提出過程中，可以互相啟發(fā)，開啟打破慣性思維的大門。

2.課外準備，形成創(chuàng)新方案。在上次任務(wù)結(jié)束時，教師布置下次任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以在課外時間查閱資料，進行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研，進行組內(nèi)分工合作，對收集的資料、想法展開小組討論，作小組討論記錄，最終形成創(chuàng)新方案。在形成創(chuàng)新方案的過程中，遇到問題時，教師隨時接受學(xué)生的咨詢，為學(xué)生指出解決問題的方向。遇到共同的問題，在課堂上進行集中傳授。

3.小組匯報，展示創(chuàng)新方案。每次課程開始時，首先由小組選派代表進行創(chuàng)新方案的展示及匯報，闡述方案形成的過程、思路，并接收教師及其余小組的提問，作出回答。

4.教師點評，完善創(chuàng)新設(shè)計。在小組匯報完成后，教師對小組完成的情況作點評，并針對學(xué)生完成項目過程中的疑點及難點進行講解，充分運用案例教學(xué)的特點，突出知識點的運用，并對小組完成的情況進行歸納總結(jié)。

5.課后總結(jié)，形成創(chuàng)新報告。各小組在認真聽取教師的點評及其它小組的意見后，對方案做進一步完善和補充，進一步加強知識點的理解和運用，提高創(chuàng)新能力。課后進行總結(jié)，形成相應(yīng)任務(wù)的一份創(chuàng)新報告。

最終，將問題描述、最終理解、技術(shù)矛盾、物理矛盾等任務(wù)的創(chuàng)新報告匯總在一起，形成最終的創(chuàng)新報告。

三、考核設(shè)計

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果需要進行檢驗，現(xiàn)有的教學(xué)過程是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是不可能通過一張試卷就能夠決定學(xué)生能力的高低。這門課程考核的重點應(yīng)放在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，團隊合作能力等職業(yè)素質(zhì)方面。在考核過程中進行過程性評價、創(chuàng)新報告的評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

過程性評價以學(xué)生參與團隊討論的參與程度、完成項目的過程等方面進行考核，分為不遲到早退、認真做好課前準備、積極參與討論、積極表明自己的觀點、上課或討論時不做與課程無關(guān)內(nèi)容、積極參與上臺匯報、任務(wù)完成情況良好并及時上交材料、完成課外項目效果良好、與他人合作良好、有無抄襲情況10個方面進行評價。

創(chuàng)新報告的評價是以學(xué)生在報告中運用創(chuàng)新理論的過程來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的。通過論文結(jié)構(gòu)是否合理、組件有無缺失，論據(jù)是否充分，論證是否清晰，書面表達是否明白、流暢，論文的結(jié)論是否具有啟發(fā)性等方面來進行評價。

終結(jié)性考核以學(xué)生運用創(chuàng)新方法進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目標，主要考察一些知識點的運用。在形成創(chuàng)新方案的題目上，可以不設(shè)立標準答案，但要能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用。

四、總 結(jié)

將精細日用化學(xué)品的概念設(shè)計作為課程實踐的主要內(nèi)容，設(shè)置一系列遞進的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在考核方式上重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生項目實施的情況來綜合評定。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了顯著提高。

參考文獻：

［1］ 文藝，陸敏，劉承先.基于工作過程導(dǎo)向的《化工過程設(shè)計》教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)時空，2011，7（3）：87-89.

篇（6）

高中歷史教學(xué)進行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學(xué)也提出了相應(yīng)的變革要求。以往的高中歷史教學(xué)以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，這是特定條件下的特定的產(chǎn)物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學(xué)的改革多流于形式，即使很多學(xué)校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考歷史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學(xué)的改革提供了一個機會，推動了高中高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過對高中歷史教學(xué)的研究，探討今后如何開展高中歷史教學(xué)。

1 從高考思維解放出來

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以高考以核心，那是因為歷史要參加高考，現(xiàn)在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)歷史教學(xué)的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行課堂設(shè)計和教學(xué)。

由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育，所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，是當務(wù)之急。如果還是一味地認為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。

因此，高中歷史教育教學(xué)必須立足于夯實“民間性”、“多元性”和“社會性”。歷史教育必須擺脫宏大敘事――代表官方的劃齊整一的政治性闡述，在不違反憲法精神的前提下，代之以在個性化基礎(chǔ)之上的多元化社會性闡述。高史歷史教育的核心是一個個各具特色的活生生的平凡的個體生命。對于同一個歷史事件或人物感悟和評價來說，不同的教育者會有不同的感悟和評價，不同的受教育者也會有不同的感悟和評價。因此，高中歷史教育的靈魂不僅在于凸顯個體生命的差異性，更在于形成體現(xiàn)個體生命差異性的不同的解釋流派。

其次，高中歷史教學(xué)必須著眼于張揚“人文性”、“精彩性”。高中歷史教育教學(xué)要不斷追求精彩性。高中歷史教學(xué)給予個體生命的除了“真實”內(nèi)容，還應(yīng)有憑依豐富的歷史思想建構(gòu)起來的“精彩”形式。它應(yīng)該能引領(lǐng)人們立足現(xiàn)實，穿越時空，溝通過去與未來，將人類歷史長河中的華彩樂章展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2 活躍學(xué)生的思維，推進素質(zhì)教育

高考制度改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不那么繁重，因此，教學(xué)重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)上來。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個民族如果沒有創(chuàng)新能力，那么這個民族就沒有希望。作為一名高中歷史教師要時刻要記住這一點，在具體的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，要讓學(xué)生有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學(xué)生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

高中歷史教學(xué)不能僅僅局限于課堂，局限于知識的傳統(tǒng)，要把學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生要具有發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。這就要求高中歷史教學(xué)不僅要重視科學(xué)性、邏輯性，而且要重視對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。具體而言，我們可以通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3 對高中歷史試題也要進行改革

對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，選擇什么樣的習(xí)題也很重要。這就要求教師在選擇習(xí)題時要有方向性改變。選擇習(xí)題時要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如針對中英《》可以編成一首記憶歌訣，十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主概括歷史知識的能力和創(chuàng)造性思維，而且從記憶的角度來看，學(xué)生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習(xí)題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中能力得到培養(yǎng)，并收到一定的實效。我們還要注意搜集運用資料、知識的應(yīng)用遷移理解與發(fā)揮等技能技巧的培養(yǎng)。

篇（7）

中圖分類號：B844 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0258-02

中國史學(xué)界對心態(tài)史學(xué)（history of mentality）地位和作用的認識已經(jīng)走過了一個世紀，目前仍停留在對其若干片面的定義上，僅有為數(shù)不多的學(xué)者對此進行專題研究，但時代的發(fā)展和學(xué)術(shù)體系自身張力使心態(tài)史學(xué)的意義不應(yīng)局限于一種研究方法，而且如果不確定一個明確的定位，必將無法解決對其進一步的開發(fā)和使用中出現(xiàn)的問題。心態(tài)史學(xué)長期以來在一種介于方法和學(xué)科之間的境地中存在，實際上在初始階段被看做單純的方法，操作中其做為方法的一面較早地體現(xiàn)出實用功能，但當自身發(fā)展到一定階段，如同心理史學(xué)（psychohistory）一樣，其本身的成熟度和時代的契合度達到臨界值，它就將立即擁有成為一門獨立學(xué)科的資格。獨立學(xué)科成熟的標志與合理性通常包括本土化、二級學(xué)科的劃分、具體的學(xué)術(shù)評價指標、具有廣泛影響的學(xué)術(shù)成果等，目前我國史學(xué)界對心態(tài)史學(xué)的研究并未達到這種標準，但已具備了向其轉(zhuǎn)變的多種重要基礎(chǔ)。本文將從研究對象、認知角度、發(fā)展基礎(chǔ)三個方面試證明當前心態(tài)史學(xué)學(xué)科化的合理性。

一、廣泛的研究對象符合時展

史學(xué)的研究對象必須要和時代需求統(tǒng)一，以研究一個范圍內(nèi)群體的生活狀態(tài)入手，并以分析其較長期的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，應(yīng)是在建立了基本的經(jīng)濟、政治、社會建構(gòu)之后的必然一環(huán)。世界各國的史學(xué)研究對象都是歷經(jīng)一個由英雄到群眾的發(fā)展階段的，自歐美近代意義上的資本主義性質(zhì)市民社會興起后，稍有轉(zhuǎn)變，在我國則直至封建制度消亡后才略有起步，但至史學(xué)之前，仍無根本轉(zhuǎn)變。例如新史學(xué)派代表梁啟超認為“治史者常以少數(shù)大人物為全史骨干，亦屬不得已之事……無論何種政治何種思想皆建設(shè)在當時此地之社會心理的基礎(chǔ)之上，而所謂大人物之言動必于此社會心理發(fā)生因果關(guān)系者，始能成為史跡。大人物之言動，非以其個人的資料而有價值，乃以其為一階級或一黨派一民族之一員的資格而有價值耳?！雹購倪@句話我們能看出，雖然目前普遍認為梁為中國第一關(guān)注心理史學(xué)和心態(tài)史學(xué)的學(xué)者，但他雖注意到社會心態(tài)的重要性，卻仍歸于方法論，認為最終要通過“大人物”才能體現(xiàn)其存在、發(fā)揮其價值，只不過這個價值同時顯現(xiàn)了社會心態(tài)的影響。而按照的觀點，我們便立刻得到了一個不同的觀點，認為“人類的真實歷史，不是少數(shù)人的歷史”，“歷史的純正的主位，是這些群眾，決不是幾個偉人”。②在這種新觀點要求下，我們必須要把研究對象放在歷史各時期、各階層的人群中去尋找歷史本源。相對于目前較成熟的心理史學(xué)集中關(guān)注個別獨立現(xiàn)象或某些極端研究對象，筆者可以斷言，在近期內(nèi)，更加注重社會廣泛群體長期穩(wěn)定的心態(tài)史的發(fā)展空間更大，且更符合史學(xué)觀。

二、科學(xué)的認知角度符合思維發(fā)展規(guī)律

從史學(xué)的認知角度來看，心態(tài)史學(xué)是思維深化的必然結(jié)果。從個別到整體，由表象到內(nèi)在的一般研究規(guī)律，對于人類社會歷史研究而言，顯然就是要求我們把目光從考據(jù)中轉(zhuǎn)移到深層心理演化過程中，并更多地考慮傳統(tǒng)上認為屬于不同階層的人在一個群體中除了物質(zhì)層面的沖突和共生背后的若干種因素。雖然在嚴格意義上來說這種因素仍屬于社會的物質(zhì)決定范疇之內(nèi)，但這是通過一種較為直接的方式來觀察深層內(nèi)容的方向。當今史學(xué)領(lǐng)域把整體和深層內(nèi)涵作為研究方向的最佳范例即是社會史學(xué)和心理史學(xué)，但二者的成果當中則多有明顯的心態(tài)史學(xué)的參與，假如社會史只談各代器具、典儀而不考其給當時人何種心理滿足，或心理史只給一人做精神分析而不談其民眾為何偏服此人之鼓舞，顯然缺乏說服力，既然學(xué)科的進一步發(fā)展使心態(tài)史研究的重要性越來越突出，何不能有一專門學(xué)科從開始即為整體而研究，從局部到整體的方法固然可行，但在當今大量材料已經(jīng)具備的情況下再建立一門更有整體影響的學(xué)科，既能加強對現(xiàn)有史料的研究，也是史學(xué)長期整合發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、現(xiàn)有的多種研究方法可為其提供良好的科學(xué)基礎(chǔ)

史料全面化和學(xué)科交叉發(fā)展的特點使心態(tài)史的發(fā)展得以得到前人未有的條件?！翱茖W(xué)是人運用實證、理性和臻美諸方法，就自然以及社會乃至人本身進行研究所獲取的知識的體系化之結(jié)果。這樣的結(jié)果形成自然科學(xué)的所有學(xué)科，以及社會科學(xué)的部分學(xué)科和人文科學(xué)的個別領(lǐng)域?！雹勰壳霸诘刭|(zhì)學(xué)、心理學(xué)、計量學(xué)、語言學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)、符號學(xué)等領(lǐng)域的研究方法中都有可應(yīng)用于心態(tài)史學(xué)的方法，而社會史學(xué)和心理史學(xué)也從實踐的角度提供給其豐富的經(jīng)驗，例如對于一些已經(jīng)廣為使用的并在歷史學(xué)者中已經(jīng)得到共識的方式，心態(tài)史學(xué)都可以直接應(yīng)用于相關(guān)研究之中。更為重要的一點是，的唯物史觀將確保我國的心態(tài)史學(xué)研究不致因為一般史學(xué)工作者在心理學(xué)方面并非專家而導(dǎo)致對心理學(xué)過分的使用。當然，盡管有以上條件，也須承認心態(tài)史學(xué)的發(fā)展必然面臨一些現(xiàn)在難以預(yù)料的問題，但其本身曾作為擁有極強功能的純粹方法的階段也足以使其不斷解決即將面臨的問題，包括新定義、定位等目前使其作為獨立學(xué)科尚不完善，但卻是幾乎所有已較為成熟的學(xué)科在發(fā)展過程中都曾遇到過的問題。

綜上所述，筆者認為心態(tài)史學(xué)作為一門獨立的學(xué)科雖然尚有不完善之處，但促使其轉(zhuǎn)變的條件已經(jīng)具備。限制心態(tài)史學(xué)發(fā)展的歷史原因有很多，年鑒學(xué)派時期的主要問題是方法單一以及研究方向偏重社會史內(nèi)容，而中國新史學(xué)派時期的主要問題是階級局限導(dǎo)致視野狹窄，這些難題在現(xiàn)在都已經(jīng)被解決。心態(tài)史學(xué)將在今后一段時期內(nèi)集聚更多學(xué)者之目光，最終將由研究方法發(fā)展為獨立學(xué)科，而且與其他史學(xué)分支相比，并在深度和廣度上都獨具時代優(yōu)勢。在當前的史學(xué)領(lǐng)域當中，如果我國學(xué)者忽視這種直接深入到民眾心理層面的研究在當前的合理性，將錯失當前國際心態(tài)史學(xué)領(lǐng)域近期相對空白的良機。

注：

①梁啟超：《中國歷史研究法》，轉(zhuǎn)引自榮挺進：《中國現(xiàn)代文化泰斗大講堂2》，北京：新華出版社，2005年，第102頁。

②：《文集》（下），北京：人民出版社，1984年，第330頁。

③李醒民：《科學(xué)是什么？》，《湖南社會科學(xué)》2007年第1期。

參考文獻：

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篇（8）

一、高職教育會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育是面向職業(yè)崗位的教育，實踐實訓(xùn)教學(xué)在高職教學(xué)中處于重要的地位。會計崗位對會計專業(yè)的實踐操作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。近幾年，各高職院校對會計專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)都加大了投入，實訓(xùn)的方式也靈活多樣了，但仍存在以下方面的不足：

1.實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

盡管大多高職院校都認識到會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，但是教學(xué)模式基本上還是老師先講解，講完理論知識，再進行實訓(xùn)。對于實踐性很強的會計課程來說，理論與實踐應(yīng)該是一體的，而不是完全割裂的兩個過程。先進行理論教學(xué)，再進行會計實訓(xùn)，表面上看理論與實踐相結(jié)合，但這種教學(xué)模式會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時候很難理解，在進行實訓(xùn)的時候又忘了理論依據(jù)，沒有真正將理論貫徹于實踐，也沒有體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性。

2.會計模擬實訓(xùn)室的作用沒有充分發(fā)揮

雖然高職院校大都設(shè)置了會計模擬實訓(xùn)室，里面有打印機、電腦、工作臺、點鈔機等配套設(shè)施，但是會計模擬實訓(xùn)室的作用并沒有充分發(fā)揮，所有設(shè)備都成為“擺設(shè)”，很多設(shè)施用來應(yīng)付檢查和參觀。學(xué)生在實訓(xùn)室中進行的實訓(xùn)還是原始的手工做賬，老師根據(jù)實訓(xùn)教材上給出的幾筆業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在憑證、賬簿上進行記錄，很少出現(xiàn)原始憑證，即使出現(xiàn)原始憑證也是實訓(xùn)教材上印的原始憑證，學(xué)生還是在單純依據(jù)教材業(yè)務(wù)做會計分錄，然后抄到賬簿上，會計實訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。這樣的實訓(xùn)其實在普通教室便可完成，跟會計理論課程沒有什么區(qū)別。

3.會計崗位綜合實訓(xùn)能力構(gòu)建體系不健全

會計專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該基于會計崗位對會計人員崗位職業(yè)能力的要求。目前，各高校重視了會計專業(yè)各門課程實訓(xùn)安排，在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)。課程之間沒有任何聯(lián)系，孤立地進行實訓(xùn)。盡管有些院校設(shè)置了會計綜合實訓(xùn)課程，但是實訓(xùn)課程中的業(yè)務(wù)主要體現(xiàn)的是財務(wù)會計實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)，處理一些財務(wù)會計業(yè)務(wù)的同時進行成本計算，對于稅法、財務(wù)管理、審計等課程的實訓(xùn)并沒有有效地融合到綜合實訓(xùn)課程中。

4.缺乏“雙師型”教師，實訓(xùn)教學(xué)缺乏有力的指導(dǎo)

目前，高職院校的教師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)直接走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)同樣面臨這個問題。會計教師從本科院校畢業(yè)或者研究生畢業(yè)，在他們上學(xué)期間接受的是偏重理論教學(xué)的教學(xué)模式，對于實踐接觸的很少，也沒有會計從業(yè)的經(jīng)驗。盡管有些教師企業(yè)進行調(diào)研、實踐，但是這樣的實踐遠遠不能滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的要求。很多高職院校所謂的“雙師型”教師，要么是從企業(yè)請來的兼職教師，要么就是帶著學(xué)生參加過技能比賽，拿過獎的教師，大多數(shù)教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)不能有力實施的原因

1.重視不夠，缺乏有力的資金支持

高職院校的學(xué)生對職業(yè)崗位能力要求較高，許多院校都意識到這一點。但是由于會計電算化專業(yè)與其他專業(yè)相比，很難看到直觀的社會效益，導(dǎo)致高職院校從上至下不夠重視。在其他專業(yè)投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產(chǎn)線，而在會計專業(yè)的投入主要集中于軟件和實訓(xùn)室，如果對該專業(yè)的性質(zhì)認識不到位，資金投入力度較小。

2.校企合作力度不夠，工學(xué)結(jié)合流于形式

大多高職院校都是獨立辦學(xué)，缺乏校企合作，即使設(shè)立了實訓(xùn)基地，學(xué)生多數(shù)參加的是見習(xí)，很少能夠真正實現(xiàn)企業(yè)頂崗實習(xí)。這也與會計專業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，即使企業(yè)規(guī)模很大，一個企業(yè)的會計部門所需會計人員數(shù)量相對于其他專業(yè)相對較少。

3.會計專業(yè)師生比例失調(diào)，教師校外實踐機會較少

高職院校會計專業(yè)教師大都來自高校畢業(yè)生，大部分是研究生以上學(xué)歷。而會計專業(yè)碩士以上學(xué)歷的就業(yè)選擇范圍很廣，許多院校存在招不到合適的會計教師的情況。大多院校師生比例達不到高職院校的教學(xué)要求，教師數(shù)量相對較少。這樣，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無法抽出時間參加企業(yè)實踐鍛煉，利用暑假時間參加企業(yè)鍛煉，往往在短時間內(nèi)又很難熟悉一個企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，真正具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師的素質(zhì)很難具備。

三、構(gòu)建高職會計實踐與理論相結(jié)合教學(xué)體系的措施

1.加大對會計專業(yè)實訓(xùn)條件建設(shè)的投入

對會計專業(yè)實訓(xùn)方面的建設(shè)，不僅是建設(shè)實訓(xùn)室等硬件基礎(chǔ)設(shè)施，而且要加強軟件的投入，會計專業(yè)的特點決定了學(xué)生不可能像某些專業(yè)的學(xué)生在車間制造實物產(chǎn)品，更多的是腦力工作，與會計實訓(xùn)相關(guān)的軟件支持不可或缺。

2.加強校企合作，大力發(fā)展校辦企業(yè)

會計工作關(guān)系到企業(yè)的商業(yè)機密，因此很多企業(yè)不愿接收高職院校的學(xué)生到企業(yè)參加會計崗位頂崗工作。高職院校除了進一步加強校企合作，真正實現(xiàn)學(xué)生到會計崗位上進行會計實踐外，更好的途徑就是通過興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務(wù)中介機構(gòu)等，不僅能夠讓更多學(xué)生獲得會計實踐機會，真正達到理論與實踐的結(jié)合，而且可以讓會計教師參與到會計實踐工作中，培養(yǎng)真正的雙師型教師。

3.構(gòu)建培養(yǎng)會計崗位綜合實訓(xùn)能力的實訓(xùn)體系

基于會計崗位對會計人員崗位職業(yè)能力的要求構(gòu)建會計實訓(xùn)體系。在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強課程之間的聯(lián)系。設(shè)置各門課程相結(jié)合的會計綜合實訓(xùn)，將財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、審計實務(wù)、稅務(wù)處理、財務(wù)管理等相關(guān)會計崗位能力融會貫通，通過設(shè)置財務(wù)經(jīng)理、會計主管、出納、審計、報稅會計等會計崗位，處理一些財務(wù)會計業(yè)務(wù)的同時進行成本計算、報稅、財務(wù)分析、審計、銀行業(yè)務(wù)有效地融合。

4.充分發(fā)揮會計實訓(xùn)室的功能

完善會計模擬實訓(xùn)室的配套設(shè)施，并且發(fā)揮這些實訓(xùn)設(shè)備的作用，讓學(xué)生在平時的實訓(xùn)學(xué)習(xí)中能夠充分利用這些實訓(xùn)設(shè)備。實訓(xùn)業(yè)務(wù)以一個企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨立思考，完成從憑證、賬簿到報表的整個業(yè)務(wù)處理。尤其是原始憑證的練習(xí)，教師不再給出學(xué)生業(yè)務(wù)，而是用真實或者仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)主體，讓學(xué)生能夠置身于真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，獨立進行會計處理，并能夠加強同學(xué)之間的協(xié)作。對于實訓(xùn)室的設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分利用，包括點鈔機、打印機，將企業(yè)的會計業(yè)務(wù)從憑證到報表在會計電算化操作的基礎(chǔ)上，打印出來，跟企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境一樣。在實訓(xùn)室中設(shè)置供應(yīng)商、銀行、客戶、投資者、稅務(wù)機關(guān)等相關(guān)部門，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)與這些部門或人員的之間業(yè)務(wù)活動，進行恰當?shù)臉I(yè)務(wù)處理，達到與企業(yè)真實的會計環(huán)境的對接。

5.大力引進和培養(yǎng)雙師型教師

加大對雙師型教師的培養(yǎng)力度，定期派教師下企業(yè)頂崗實踐。引進有經(jīng)驗的會計工作者走上講臺，將企業(yè)的會計環(huán)境帶上課堂。加強校企之間的合作，派教師走進企業(yè)，企業(yè)財務(wù)人員走進學(xué)校，舉辦各種形式的交流和培訓(xùn)，增進學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺，去企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。這需要高職院校在資金投入和對教師的培養(yǎng)方面加大力度，為教師提供會計實踐的廣闊空間。

6.加強學(xué)生從業(yè)資格能力的培養(yǎng)

高職會計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要面向企業(yè)的需求，企業(yè)對會計從業(yè)資格證書、初級會計職稱和中級會計職稱的認可度是有目共睹的。高職教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，不僅有相關(guān)的實訓(xùn)實踐經(jīng)驗，而且要具備相關(guān)的職業(yè)資格。培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)會計人員。

參考文獻

篇（9）

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方式，近年來，已逐漸被高職院校思想政治理論課教師所重視，并在教學(xué)中不斷探索嘗試，取得了一定的實踐經(jīng)驗。但由于種種原因，這些經(jīng)驗沒能形成具有可轉(zhuǎn)化的、操作性強的研究性教學(xué)程序。因此，如何將研究性教學(xué)有效地融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)研究性教學(xué)與系統(tǒng)的學(xué)科課程的有機結(jié)合，則是高職院校思想政治理論課教學(xué)研究和探討的重要課題。

一、思想政治理論課問題研究教學(xué)方式的應(yīng)用過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

通過社會現(xiàn)實事件創(chuàng)設(shè)問題情境。社會現(xiàn)實問題往往是學(xué)生極感興趣的問題，引入社會現(xiàn)實事件并創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外大事，又可理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析。

通過聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境。教育的目的就是要不斷地加強學(xué)生與外界生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生理性地認識世界。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷、體驗以及思想困惑等都有可能影響教學(xué)活動。在教學(xué)中恰當?shù)剡\用這些材料創(chuàng)設(shè)問題情境，是增強思想政治理論課教學(xué)實效性的有效手段。

通過教材依托創(chuàng)設(shè)問題情境。這一情境創(chuàng)設(shè)需要教師更多地關(guān)注教材對同一問題的不同表述，在教學(xué)中善于運用批判、懷疑的眼光去看待問題和分析問題，善于在無疑中設(shè)疑。教師要有意識地制造“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力及思考、探索、創(chuàng)新的能力。

通過課外材料創(chuàng)設(shè)問題情境。在思想政治理論課教學(xué)中，用文字材料的方式創(chuàng)設(shè)沖突情境是常用的教學(xué)方式。思想政治理論課問題研究教學(xué)方式的應(yīng)用就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性對問題進行探究的過程。這就要求在設(shè)計問題情境時要使學(xué)生切實進入“角色”，才能體驗到問題的實質(zhì)，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智分析和解決問題。

（二）多邊互動，共同探究

這一階段是學(xué)生通過求證獲取科學(xué)結(jié)論的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師要盡量給學(xué)生討論交流的自由空間，在教師不做任何參與的情況下，讓學(xué)生嘗試自己解答問題。此時，教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，始終把指導(dǎo)重點放在促進學(xué)生自覺認知上。教師在評價問題時要適當延緩，不要急于評價學(xué)生對問題求證的結(jié)果，尤其不要急于做出否定性的評價，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生間的多邊互動和廣泛參與，使知識的火花相互碰撞，在不斷探討中總結(jié)出自己的觀點和結(jié)論。只有這樣才能探索和發(fā)現(xiàn)更多更新的問題，才有可能深入思考研究問題產(chǎn)生的原因和規(guī)律，逐步接近事物的本質(zhì)。在思想政治理論課問題研究教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，學(xué)生通過“自問”、“自答”或“互問”、“互答”，使獲取知識的方式由原來的“被動—接受”轉(zhuǎn)化為“互動—構(gòu)建”，由“接受答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題”和“研究問題”。由此，學(xué)生的問題意識就會在不斷探究和創(chuàng)造的過程中逐漸升華。

二、思想政治理論課課題研究教學(xué)方式的應(yīng)用過程

（一）課題研究的準備階段

了解知識背景。教師首先要向?qū)W生介紹課題研究的性質(zhì)、目標、步驟、意義，使學(xué)生對課題研究有一個概括性的認識；然后向?qū)W生介紹一般的科學(xué)研究方法，介紹國內(nèi)外學(xué)生課題研究的成功經(jīng)驗，特別是西方發(fā)達國家培養(yǎng)學(xué)生研究能力的成功案例。此外，還可通過開設(shè)一門短期的綜合選修課，來給學(xué)生介紹一些有關(guān)當前人類社會發(fā)展中面臨的問題。這不僅能使學(xué)生開闊研究視野，而且還能使學(xué)生了解當前亟需研究的問題，為學(xué)生自主選擇課題做準備。

選擇研究課題。選擇研究課題是其重要的一環(huán)，它直接決定了研究的成敗。從一定意義上說，選定一個好的課題就意味著研究成功了一半，因為如果課題過大或過小往往研究起來就沒有價值和意義，或者研究沒有可行性，影響研究的進程，甚至使研究無法進行下去。

組織課題小組。由于研究課題大都具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，僅靠某個學(xué)生的力量來完成難度較大，最好組織課題小組，共同研究某一課題。課題小組其實就是合作學(xué)習(xí)小組，它是研究活動順利開展的組織保證。課題小組一般以三至八人為宜，采取自愿組合、適當調(diào)整的建組原則和優(yōu)勢互補、分工合作的活動原則。

制定研究方案。在對所選課題的目的、意義、研究內(nèi)容、研究條件等進行分析、論證的基礎(chǔ)上，制定出研究方案，以確保研究活動的連續(xù)性和明確性。

（二）課題研究的實施階段

收集事實資料。事實資料有兩種類型，一類是通過文獻檢索等方式得到的文獻資料，另一類是通過問卷調(diào)查、實驗觀察、實地調(diào)查等得到的數(shù)據(jù)資料。資料收集要根據(jù)課題研究的需要事先設(shè)計采集計劃，并注重數(shù)據(jù)資料的客觀性。

整理事實資料。整理事實資料是指把收集到的文獻資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步研究工作的順利進行。整理事實資料一般經(jīng)過核對、分類、挑選等步驟。

分析研究資料。分析研究資料要根據(jù)資料性質(zhì)的不同進行分析和處理。文獻資料主要用邏輯方法進行分析研究。課題研究過程中最為重要的就是分析研究，它直接決定了研究的質(zhì)量和效果。

得出研究結(jié)論。學(xué)生要本著客觀、科學(xué)、嚴謹?shù)脑瓌t，把文獻資料的客觀分析和數(shù)據(jù)資料處理的結(jié)果用概括性的語言簡潔地表述出來。表述出的內(nèi)容可以作為判斷的基本標準，可以作為處理問題的基本原則，也可以作為解決問題的集體方案。

（三）課題研究的形成階段

確定研究成果形式。思想政治理論課課題研究成果其表現(xiàn)形式主要有調(diào)查報告、研究報告、學(xué)術(shù)論文等。學(xué)生可以根據(jù)自己研究層次和類型，確定研究成果的具體表現(xiàn)形式。

擬定研究成果結(jié)構(gòu)。一般而言，研究成果由題目、引論、總論、結(jié)論、引文注釋和參考文獻六部分組成。

撰寫研究成果內(nèi)容。研究成果的撰寫從構(gòu)思到最終定稿通常有四個步驟。一是確定題目，二是擬定提綱，三是撰寫初稿，四是修改完善。

三、思想政治理論課案例研究教學(xué)方式的應(yīng)用過程

（一）教學(xué)方式的設(shè)計

教師分析法。它是指以教師為主導(dǎo)，通過教師對案例的講述說明基本理論，以加深學(xué)生對知識理解的一種方法。個體分析法。它是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個體進行案例分析的一種教學(xué)方法。討論法。這是案例研究教學(xué)廣為采用的一種方法。在思想政治理論課教學(xué)過程中，由教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容提出問題，學(xué)生準備后，先由各小組討論，然后再由全班同學(xué)共同分析案例，再由師生進行總結(jié)評析。模擬法。它是由學(xué)生參與“現(xiàn)象”，再現(xiàn)案例情境，然后引導(dǎo)全體同學(xué)一同研討交流的一種方法。思想政治理論課教學(xué)中經(jīng)常開展的“模擬市場”、“模擬法庭”活動就屬于這種方式。專家分析法。即聘請有經(jīng)驗的專家為學(xué)生們進行案例分析。

（二）教學(xué)方式的運用

在思想政治理論課案例研究教學(xué)方式的運用過程中，教師要把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽學(xué)生的見解；要善于欣賞學(xué)生的新奇念頭和別出心裁的觀點，竭力避免給學(xué)生造成不必要的壓力；啟發(fā)鼓勵學(xué)生探索和選擇新途徑處理問題，不滿足于停留在已經(jīng)被證實的基礎(chǔ)上；要把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，尤其要鼓勵那些敢于向老師和書本質(zhì)疑的學(xué)生；要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上制定新的學(xué)習(xí)目標。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去做決策和選擇，去解決案例中的特定問題，從案例中獲得某種感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情境下復(fù)雜的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。教師既不能無所事事、放任自流，也不能過于嚴格，強制學(xué)生發(fā)表個人觀點。

四、思想政治理論課互研性講授教學(xué)方式的應(yīng)用過程

抓住時機。思想政治理論課的講授只有在學(xué)生內(nèi)心有所需求時才具有明顯的教育作用，例如新生入校，學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀處于迷茫的時候；面臨畢業(yè)處于專升本和就業(yè)難以抉擇的時候等。因此，教師要善于抓住良機，不失時機地實施互研性講授，這樣才能達到預(yù)期的教育效果。

精心準備。教師要深入了解學(xué)生，使講授內(nèi)容符合學(xué)生的認識水平，具有針對性。同時精心準備最佳的切入點，使講授有的放矢。如果教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)系不大，“放空炮”、“唱高調(diào)”是不會引起學(xué)生思想注意的。只有了解學(xué)生情況，聯(lián)系學(xué)生實際，才能產(chǎn)生良好的講授效果。

穿插展開。一方面，講授不能搞單向傳播，更應(yīng)該是一種溝通和交流的過程。應(yīng)該讓學(xué)生有機會表達自己的見解，同時讓不同的見解有機會“碰撞”，使學(xué)生用自己的理性去選擇正確的思想，并在這個過程中發(fā)展自己的認知能力。另一方面，要從思想政治理論課教學(xué)整體著眼，把講授與其他教學(xué)方式結(jié)合起來，穿插使用。

知行互動。講授既要啟人心智、解人心疑，又要勵人以志、異人以行。教師的互研性講授應(yīng)與提出行動要求相結(jié)合。講授的目的為使學(xué)生懂得做人的道理，掌握行動的指南。同時，學(xué)生的行為實踐可以鞏固對思想政治理論的理解，提高教學(xué)實效。因此，教師在闡明道理的同時，使學(xué)生懂其理，付其行，讓行動指導(dǎo)理論，讓理論引導(dǎo)行動。

篇（10）

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0058-04

一、引言

雖然實踐教學(xué)具有不容置疑的理論淵源，并在理工類學(xué)科和職業(yè)教育類課程的教學(xué)中廣泛的使用，但直到2005年，“實踐教學(xué)”這一概念才正式出現(xiàn)在思想政治理論課程體系的方案中。此后，學(xué)界便在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對思想政治理論課實踐教學(xué)進行了全方位的研究，內(nèi)容涉及實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、目的和原則、地位與現(xiàn)狀、實施與保障，掀起了實踐教學(xué)發(fā)展研究的一個。

可以這樣說， “05方案”的實施，為思想政治理論課實踐教學(xué)提供了良好的平臺和發(fā)展的空間。以“05方案”為界，筆者將思想政治理論課實踐教學(xué)分為兩個階段，前一階段為探索時期，后一階段為發(fā)展時期。后一階段與前一階段相比較，有以下三個特點：一是實現(xiàn)了從“社會實踐”到“實踐教學(xué)”的范疇轉(zhuǎn)化。以前，“社會實踐”一直是實踐教學(xué)的代名詞，“05方案”明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)的保障機制，探索實踐育人的長效機制”[1]。二是實現(xiàn)了由方法論到課程論的教學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要是指社會實踐，常常作為教學(xué)方法、環(huán)節(jié)而存在的，它源于思想政治教育的實踐教育法[2]，而“05方案”在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，確定了它的課程化意義：“實踐教學(xué)要圍繞教學(xué)目標，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費”[3]；三是實現(xiàn)了從經(jīng)驗到理論的認識轉(zhuǎn)化，以前我們談“社會實踐”主要是基于教學(xué)經(jīng)驗，而現(xiàn)在我們則嘗試著在基礎(chǔ)理論的研究上，進行實踐教學(xué)理論模式構(gòu)建。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延

1.思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

第一，教學(xué)論和課程論的分野。關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的研究視角，有兩種觀點：一是教學(xué)論上的界定，認為實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、路徑、方式和模式。有人認為思想政治理論課的實踐教學(xué)是把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和[4]；有人認為實踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動[5]。

第二，關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)還是相對于理論教學(xué)而言的這一問題，學(xué)界也有兩種觀點，一是認為思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言的[6]，二是認為思想政治理論課實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的教學(xué)活動，是一種基于實踐的教育理念和教學(xué)活動[7]。當然還有一種觀點認為實踐教學(xué)的是相對于課堂理論教學(xué)而言的[8]，對此，我們認為，課堂理論教學(xué)也是理論教學(xué)，它們是同一層面的概念，沒有本質(zhì)的不同。

第三，狹義的實踐教學(xué)和廣義的實踐教學(xué)。關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，目前學(xué)界有兩種觀點：一是狹義的實踐教學(xué)，是利用社會實踐這一空間組織的教學(xué)活動，主要是采取參觀、訪問、社會調(diào)查、現(xiàn)場參與等形式；二是廣義的實踐教學(xué)，指的是除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)活動方式，它可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，如課堂討論等，也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，如研討專題報告等。

狹義的實踐教學(xué)主要是指社會實踐，作為對傳統(tǒng)范疇的延續(xù)，這是符合“05方案”本意的。然而經(jīng)過幾年的研究實踐，學(xué)界大部分傾向于把實踐教學(xué)作廣義的理解，筆者認為主要的原因在于：在教學(xué)實踐的過程中，廣義的實踐教學(xué)的針對性、包容性和操作性更強，而且在理論上也沒有障礙，特別是能夠解決一些教學(xué)中的實際困難，如實踐教學(xué)的時間和空間、實踐教學(xué)的參與問題等，如讓每個學(xué)生都直接參與社會實踐，在目前的情況下，依據(jù)現(xiàn)有的條件是力不從心的，廣義的實踐教學(xué)則能夠輕而易舉地解決這樣的問題。

2.思想政治理論課實踐教學(xué)的外延

相對于實踐教學(xué)內(nèi)涵理解存在較大的差異，關(guān)于實踐教學(xué)外延的理解，總的來說比較一致。

有人按思想政治理論課實踐教學(xué)實現(xiàn)的目的上來劃分，實踐教學(xué)可分為以思想教育為主的實踐教學(xué)；以服務(wù)社會為主的實踐教學(xué)；以培養(yǎng)能力為主的實踐教學(xué)；按思想政治理論課實踐教學(xué)的時空來劃分，可分為課堂上的實踐教學(xué)和課后的實踐教學(xué)，校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)[9]。

有人按思想政治理論課實踐教學(xué)主體行為過程劃分，可分為體驗型實踐教學(xué)、踐履型實踐教學(xué)、研究型實踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的范圍上劃分，可分為單項性實踐教學(xué)、綜合性實踐教學(xué)。有人從思想政治理論課實踐的內(nèi)容的表現(xiàn)形式上劃分，分為顯性的實踐教學(xué)和潛性的實踐教學(xué)。當然還有諸如根據(jù)實踐的方式不同劃分的自我實踐和社會實踐及根據(jù)實踐的環(huán)境而劃分的現(xiàn)實實踐和虛擬實踐等。

三、實踐教學(xué)的地位、目標、原則和理論支撐

關(guān)于實踐教學(xué)的地位，目前學(xué)界大致也有三個觀點：一是補充論；二是輔助論；三是互補論?！把a充論”主要是從方法論的角度來理解的，如有人認為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充和完善，是課堂教學(xué)的有益補充；輔助論則是從教學(xué)環(huán)節(jié)上來理解，如有人認為實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)；互補論則突破了主從論的觀點，認為實踐教學(xué)和課堂教學(xué)都是思想政治理論課的組成部分，是有機的結(jié)合體，雙方相互促進，相輔相成，相得益彰，在思想政治教育和教學(xué)中均發(fā)揮著不可替代的作用[10]。前兩種觀點雖然也強調(diào)實踐教學(xué)的積極作用，但同時也存在著重理論和課堂教學(xué)而輕實踐教學(xué)的認識，總的論調(diào)還是主從論，現(xiàn)在學(xué)界一般是傾向第三種觀點。

關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的目標和原則，學(xué)界的研究觀點基本上是一致的，只是基于一定的視角，略有不同。從目標上講，總的來說包括：知識目標，情感目標，能力目標，教育目標和成才目標[11]。關(guān)于實踐教學(xué)的原則，也是大同小異，主要有兩種：一是四原則論，有人把實踐教學(xué)的原則概括為，選擇方式的針對性，教學(xué)目標上的實效性，教學(xué)內(nèi)容的時效性，資源整合上的立體性[12]。也有人認為是參與的廣泛性，時間的連續(xù)性，組織的可行性，實施的有效性[13]；一是三原則論，即實踐求發(fā)展原則，制度化和規(guī)劃化原則，主體性原則[14]。

關(guān)于實踐教學(xué)的理論支撐的研究，可分為兩類：一是對傳統(tǒng)經(jīng)典理論的繼承和發(fā)揚，這主要包括理論聯(lián)系實際認識論原則和“知行合一”的思想品德形成規(guī)律；二是對現(xiàn)代教育思想的借鑒和移植，代表性的有兩種理論：第一種是主體間性的理論，提出了由主客體二分的主體性思想政治教育向主體間性思想政治教育轉(zhuǎn)向[15]；第二種是建構(gòu)主義的理論，提出依據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的“知識經(jīng)驗”建構(gòu)教學(xué)體系、營造教學(xué)環(huán)境，借助有效中介實施實踐教學(xué)[16]。

四、思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)界研究細致，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

認識上的局限。表現(xiàn)在：一是對思想政治理論課教育教學(xué)一般性和特殊性的關(guān)系認識不清，使其要么在特殊中虛化，要么在一般中迷失；其次是將實踐教學(xué)僅僅定位在社會實踐上，限制了實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使實踐教學(xué)的方式停留在“走出去，請進來”，局限了學(xué)生廣泛參與的空間，三是對實踐教學(xué)的可操作性問題認識不足，沒有找到與思想政治理論課相適應(yīng)的、學(xué)生可廣泛參與的實踐教學(xué)方式[17]。

課程上的難題。“05方案”和“高校思想政治理論課程建設(shè)標準”規(guī)定了實踐教學(xué)的學(xué)時與學(xué)分，實現(xiàn)了實踐教學(xué)規(guī)范化，但要將這些政策文件物化為校本的教學(xué)計劃而不流于形式，道路還很漫長。

教學(xué)上的難題。如實踐教學(xué)時間和空間、實踐主體覆蓋和在實踐過程持續(xù)性不強等難題。

體制上的難題。第一，現(xiàn)有的教學(xué)管理體系依然不能完全適應(yīng)實踐教學(xué)提出的實際需要；第二，實踐教學(xué)面臨人力、財力資源有限和實踐基地不足的“窘境”；第三，合理的教學(xué)評價體系也有待形成[18]。

綜上所述，如果說隨著認識的提高，課程性的難題可以迎刃而解的話，后兩個難題則尤為困難。

五、思想政治理論課實踐教學(xué)的實施

如何開展實踐教學(xué)，使之真正成為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效路徑和有力的支撐，這是實踐教學(xué)研究的另一個重點、難點和熱點問題?？v觀學(xué)界對這一問題的研究，有兩種傾向，具體表現(xiàn)如下：

1.圍繞模式的創(chuàng)新來研究實施實踐教學(xué)

第一，對一種或幾種實踐教學(xué)形式進行專題研究，尋找創(chuàng)新的載體和范式。有人以“問題學(xué)習(xí)”的實踐教學(xué)模式為例進行了專門研究，提出“問題學(xué)習(xí)”的實踐教學(xué)模式的實現(xiàn)流程：一是理論假設(shè)，二是目標指向，三是程序設(shè)定，四是策略創(chuàng)設(shè)[19]；有人從研究性教學(xué)理念出發(fā)，專門研究了課題研究、案例研究和自主研究的實踐教學(xué)模式[20]。有人專門研究“自主考察”在思想政治理論課實踐教學(xué)中的運用[21]，有人提出遞進交叉式的實踐教學(xué)模式[22]。

第二，從課程體系的構(gòu)建上進行實踐教學(xué)創(chuàng)新。有人認為實踐教學(xué)模式首先要搞好頂層設(shè)計，制定計劃和大綱。其次，抓好“三個結(jié)合”，在“總分結(jié)合”、“點面結(jié)合”、“條塊結(jié)合”的基礎(chǔ)上構(gòu)建實踐的教學(xué)模式。最后，落實“三關(guān)”，建立科學(xué)評估指標體系，即制度關(guān)、過程關(guān)、檢查關(guān)[23]。

有人通過學(xué)分制來進行思想政治理論課社會實踐教學(xué)推進建設(shè)。所謂學(xué)分制是指建立在選課制基礎(chǔ)上以學(xué)分為計算單位的社會實踐教學(xué)管理制度。它以自由選課制為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師制為保障，以項目招標制為有效途徑，以社會實踐基地為依托，以多種社會實踐方式為載體，以保障機制、交流評價機制為重要補充。其基本理念是從思想政治理論教育的整齊劃一向教育模式的多樣化方向發(fā)展[24]。

2.圍繞課程建設(shè)來研究實施實踐教學(xué)

有人根據(jù)課程特點，實行分合結(jié)合、多種形式互補的原則來安排實習(xí)、實踐，以緩解落實實踐、實習(xí)基地難的問題，采取“就近”原則，充分運用本地、本校的實踐教學(xué)資源，以緩解經(jīng)費緊張問題合理設(shè)計“兩課”實踐教學(xué)活動，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用統(tǒng)一組織安排，“兩課”實踐教學(xué)必須以一定的時間作保障[25]。

有人在借鑒、吸取國內(nèi)外相關(guān)研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計出以課程專題調(diào)研為主線，以問題式、參與式和研究式教學(xué)為特點，以學(xué)生團隊學(xué)習(xí)為主要組織形式，以自主學(xué)習(xí)、過程教育為重心的思想政治理論課實踐教學(xué)模式[26]。

還有人根據(jù)從不同的課程研究實踐教學(xué)模式，如“形勢與政策”課的“123”模式，即需要“明確一個宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個平臺”[27]；“概論課”的第一課堂、二課堂、三課堂的立體式實踐教學(xué)模式[28]等，有人從思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐教學(xué)的整體性思路出發(fā)，重點探討了研究性實踐教學(xué)的模式。

綜上所述，筆者認為，學(xué)界在這一領(lǐng)域的研究，呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢，由過去單純的經(jīng)驗介紹、理念探討和方法研究到現(xiàn)在的課程設(shè)計、體系構(gòu)建和模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了由教學(xué)論到課程論的雙轉(zhuǎn)移，這標志著實踐教學(xué)課程化漸漸走向規(guī)范和成熟。

六、思想政治理論課實踐教學(xué)評價與保障機制

教學(xué)評價一直是學(xué)界研究的難點問題，特別是實踐教學(xué)的評價機制，由于思想政治理論課教學(xué)的價值表現(xiàn)為短期與長期，局部與整體，潛性與顯性的特點，再加上實踐教學(xué)本身的時間空間的變化多樣，致使教學(xué)管理的難度加大，對學(xué)生的評價也會變得復(fù)雜，目前學(xué)界對這一問題研究不多，但其中也不乏閃光點：

有人借用美國學(xué)者米斯提出的評價的九項指標來評價思想政治理論課實踐教學(xué)，并特別強調(diào)確定的內(nèi)容和課堂化是評價的基礎(chǔ)，認為課堂化的評價標準是知識的連續(xù)化和高級化；課堂組織的論壇化的程度；班級化的程度[29]。

有人在對傳統(tǒng)的思想政治理論課評價模式進行批評的同時，提出發(fā)展性評價，并認為發(fā)展性評價的有效性取決于能否構(gòu)建起教師發(fā)展的動力機制、發(fā)揮標桿作用的引導(dǎo)機制以及促進師生共同發(fā)展的保障機制等三項核心機制[30]。

有人在總結(jié)和研究思想政治理論課學(xué)業(yè)評價原則的基礎(chǔ)上，提出了多方合力和動態(tài)計分法。所謂“多方合力”指的是學(xué)生、教師和輔導(dǎo)員三方共同參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價活動；所謂“動態(tài)計分”就是根據(jù)學(xué)生的理論成績與三年的實踐成績滾動記錄，并最終形成該課程學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[31]。

有人提出教學(xué)評價方式的創(chuàng)新應(yīng)由看“成績”向看實際表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由定性向定性與定量相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單向評價向“雙向交流”轉(zhuǎn)變[32]。

總之，由于實踐教學(xué)的多樣性和個性化發(fā)展的趨勢，教學(xué)評價也體現(xiàn)出結(jié)果性和過程性相結(jié)合的綜合評價體系構(gòu)建。

關(guān)于實踐教學(xué)的保障機制，學(xué)界的研究基本上是一致的，沒有什么爭議，總的說來分為兩類：即硬件保障和軟件保障，硬件保障就是人、財、物等方面的保障；軟件保障就是指機制、體制的保障。如有人總結(jié)了五大機制，即組織機制，管理機制，激勵機制，工作機制，基金機制等[33]。

七、結(jié)語

當前的研究從各個不同的側(cè)面、不同的角度對什么是實踐教學(xué)，如何開展實踐教學(xué)等重點問題，進行了積極的、有益的、開拓性的探索，但從進一步增強高校思想政治教育實效性這一角度來看，這些研究仍存在不足之處，主要表現(xiàn)在：一是對實踐教學(xué)內(nèi)涵研究的精度、深度、廣度有待提高，判斷實踐教學(xué)的標準模糊，往往是婆說婆有理，公說公有理，實踐教學(xué)在內(nèi)涵上存在一定程度的泛化現(xiàn)象。二是對實踐教學(xué)的難點問題研究的不足，實踐教學(xué)的瓶頸尚難突破，抱怨訴苦的多，提供措施辦法的少；經(jīng)驗介紹多，創(chuàng)新實踐少，教學(xué)模式多，質(zhì)量分析少，短期臨時的措施多，長效機制的少等，有些內(nèi)容泛泛而談，大同小異，甚至是重復(fù)研究。

針對以上存在的問題，筆者認為下一階段思想政治理論課實踐教學(xué)研究思路應(yīng)在借鑒思想政治理論課整體建設(shè)的基礎(chǔ)上[34]，對思想政治理論課實踐教學(xué)體系進行整體性的構(gòu)建。所謂整體性的實踐教學(xué)體系就是在課程論的基礎(chǔ)上，把高校思想政治理論課實踐教學(xué)看作一個整體，從系統(tǒng)思維的角度，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面分析高校思想政治理論課實踐教學(xué)的性質(zhì)歸屬、目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、路徑選擇、方法更新、隊伍建設(shè)和管理體制等要素，并對實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性的設(shè)計，形成一個整體性的實踐教學(xué)課程體系。我們認為這是必要的，第一，的整體化研究的成果，為實踐教學(xué)的整體研究提供了內(nèi)容保證。第二，實踐教學(xué)的整體性構(gòu)建能有效地配置資源，解決實踐教學(xué)的難題，突破瓶頸；第三，實踐教學(xué)的課程化、學(xué)分制，為整體性的構(gòu)建提供了良好的構(gòu)建平臺。第四，實踐教學(xué)整體性建設(shè)是實踐教學(xué)進一步完善的需要。

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篇（11）

中圖分類號TM315 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）119-0074-02

0 引言

風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)所處的環(huán)境非常復(fù)雜（一般為風(fēng)力較大的山地或海中），經(jīng)常會面臨一些重大災(zāi)害，隨著MW級風(fēng)力發(fā)電機的出現(xiàn)，研究在外部風(fēng)荷載作用下風(fēng)電塔抵御災(zāi)變能力的大小具有重要意義。如何保證結(jié)構(gòu)不發(fā)生整體破壞是學(xué)者們一直在研究的問題。Luong Van Binha等對風(fēng)電塔塔架的非高斯響應(yīng)峰值因數(shù)進行分析?？紤]基于峰值因數(shù)的動態(tài)效果，提出等效靜風(fēng)荷載評價公式，評估在復(fù)雜環(huán)境下被加載于風(fēng)力發(fā)電機組上的設(shè)計風(fēng)荷載的影響。Negm、Hani、Shigeo Yoshida對風(fēng)電塔塔架進行優(yōu)化設(shè)計。模型中對塔體進行分段設(shè)計有限變量，即塔架橫斷面積、回轉(zhuǎn)半徑及分布重量。該研究設(shè)計的五種優(yōu)化策略在水平軸風(fēng)電塔模擬中成功實現(xiàn)。林勇剛等人綜合考慮風(fēng)、海浪、海流對近海風(fēng)力機的作用和影響，建立了機組塔架的負載模型，得到了海上風(fēng)力機的荷載計算方法。劉海卿等考慮葉片與塔架耦合作用對風(fēng)力發(fā)電塔架風(fēng)振響應(yīng)的影響，建立了相應(yīng)的力學(xué)模型和運動方程，在ANSYS中對風(fēng)電塔架脈動風(fēng)荷載進行時程分析，得到兩種不同風(fēng)電塔架模型的風(fēng)振響應(yīng)時程曲線，為進一步研究實際風(fēng)電塔架結(jié)構(gòu)提供了可靠的理論依據(jù)。由于而塔架結(jié)構(gòu)隨著高度的增加，結(jié)構(gòu)變得越來越柔，當塔架高度超過某一值時，風(fēng)荷載將成為結(jié)構(gòu)設(shè)計的控制性荷載，因此深入研究塔架結(jié)構(gòu)的在風(fēng)荷載作用下其力學(xué)特性的變化規(guī)律顯得至關(guān)重要。基于此，本文建立了風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的三維實體模型，研究了不同開口方位對風(fēng)電塔力學(xué)特性的影響。

1計算模型

本文利用大型有限元分析軟件ansys對風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)進行模擬，塔體高度、塔筒壁厚及門洞幾何尺寸均根據(jù)施工圖紙設(shè)定如圖1（b）所示。模型單元選用shell63和solid45單元，密度為7850Kg/m3。塔體的風(fēng)輪葉片和輪壑均用三維實體進行模擬。塔體底部與基礎(chǔ)固結(jié)，風(fēng)荷載折算成面壓力加載于塔筒側(cè)面上，結(jié)構(gòu)的有限元模型如圖1（a）所示。

2 不同開口方位對風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能的影響

2.1基于不同開口方位的工況選取

風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的風(fēng)機通過控制系統(tǒng)自動改變方向，使風(fēng)輪葉片偏離風(fēng)向，達到使整個結(jié)構(gòu)受力最小的目的。當風(fēng)輪與開口的相對位置變化時，研究風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能變化規(guī)律從而明確風(fēng)輪與開口的最不利相對位置，為結(jié)構(gòu)的加固維護提供指導(dǎo)具有重要意義。風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)開口的形狀和幾何尺寸如圖2所示。

為了研究風(fēng)輪與開口相對位置發(fā)生變化時，風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能變化規(guī)律，本文將開口位置與風(fēng)輪迎風(fēng)面的相對位置關(guān)系分為0°、90°和180°進行研究。風(fēng)電塔正交是指風(fēng)電塔的風(fēng)輪葉片與風(fēng)向垂直，此時葉片受風(fēng)荷載面積最大，風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)也最不安全?；诖耍疚母鶕?jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)范對正交時的風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)進行常規(guī)荷載作用下的受力分析不考慮偏航情況，如圖3所示。為了便于和現(xiàn)場監(jiān)測數(shù)據(jù)進行對比，本文模擬風(fēng)速大小為5m/s。

2.2不同開口方位對結(jié)構(gòu)應(yīng)變的影響

本文分別對結(jié)構(gòu)最大應(yīng)變位置處、開口處在三個方位下的應(yīng)變值進行了比較，如圖4所示。

由圖4可知，在風(fēng)輪與開口方位為0°、90°和180°時，風(fēng)電塔開口處均出現(xiàn)應(yīng)力集中現(xiàn)象，且由于底部塔壁厚度較大，其應(yīng)變最大值并未發(fā)生于塔體底部。在180°方位時，結(jié)構(gòu)的最大應(yīng)變出現(xiàn)在開口處，而在方位為0°和90°時應(yīng)變最大值均出現(xiàn)在塔身的中上部位置，高度分別為48.76m和42.73m。且方位為180°時結(jié)構(gòu)的最大應(yīng)變值大于其它方位下的應(yīng)變值，屬于較為不利情況，尤其是在更大風(fēng)荷載下，要加強防護。

2.3不同開口方位對結(jié)構(gòu)的底部彎矩和剪力的影響

風(fēng)荷載作用下結(jié)構(gòu)的底部彎矩和剪力是控制結(jié)構(gòu)破壞的主要參考依據(jù)。對風(fēng)荷載作用下墩底彎矩和剪力進行分析可以直接性的評估風(fēng)塔結(jié)構(gòu)的破壞狀態(tài)?；诖吮疚姆謩e提取了風(fēng)輪與開口為0°、90°和180°方位時的結(jié)構(gòu)底部剪力和彎矩如圖5和圖6所示。

由圖5和圖6可知，在風(fēng)輪與開口方位為180°時塔底剪力和彎矩出現(xiàn)最大值，會對風(fēng)電塔上部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更大的影響，而在方位為0°時出現(xiàn)最小值，相對影響率分別為14%和433.5%。因此方位為180°時為風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)最不利服役情況。

2.4不同開口方位對結(jié)構(gòu)位移的影響

在風(fēng)輪轉(zhuǎn)動角度為0°、90°和180°時，結(jié)構(gòu)的最大位移均出現(xiàn)在風(fēng)輪葉片的頂部，分別為0.0187m、0.0195m和0.0243m，圖7給出了塔體結(jié)構(gòu)不同方位下的最大位移對比曲線。

如圖7所示，通過進行比較分析，可知在風(fēng)輪與開口相對方位為180°時出現(xiàn)最大位移，而在方位為0°時出現(xiàn)最小值，相對影響率為29.95%。

3 結(jié)論

通過分析和計算得到的主要結(jié)論如下：

1）常規(guī)風(fēng)荷載作用下，風(fēng)輪與開口的相對方位為0°和180°時，風(fēng)電塔開口處現(xiàn)應(yīng)力集中現(xiàn)象比方位為90°時明顯，且在方位為180°時，結(jié)構(gòu)的最大應(yīng)變出現(xiàn)在開口處，且要大于0°和90°的最大應(yīng)變值，0°和90°的最大應(yīng)變值出現(xiàn)在風(fēng)塔中上部位置，且最大應(yīng)力和最危險部位發(fā)生的位置相同，都是在塔壁厚度最小、剛度發(fā)生變化的地方，因此在進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計時，風(fēng)輪與開口的方位180°時其對結(jié)構(gòu)的影響是不可忽略的；

2）常規(guī)風(fēng)荷載作用下，風(fēng)輪與開口的相對方位為180°時，結(jié)構(gòu)底部產(chǎn)生更大的彎矩和剪力，將對風(fēng)電塔上部結(jié)構(gòu)的動力反應(yīng)產(chǎn)生更大的影響，且在塔頂部產(chǎn)生了較大位移。因此，在進行風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)設(shè)計時，風(fēng)輪與開口的方位為180°時的結(jié)構(gòu)承受載荷驗算不可忽略。尤其在特大風(fēng)荷載作用時要加強防護。

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