緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物學(xué)的研究方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科中涉及的生物概念知識(shí)有很多，掌握生物概念是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學(xué)工作就難以順利的進(jìn)行。我通過對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生物概念的掌握并不重視，許多學(xué)生對(duì)生物概念的掌握并不透徹，導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)，跟不上老師對(duì)更深層次的生物知識(shí)講解的步伐。再對(duì)學(xué)生的生物試卷的答題情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)概念題上很容易丟分，學(xué)生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點(diǎn)而導(dǎo)致丟分的情況非常多。如果生物知識(shí)的概念理解不透徹，長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，學(xué)生的生物成績(jī)?cè)絹?lái)越差。故而在教學(xué)中開展概念性教學(xué)方法是必不可少的，通過生物的概念教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中不斷研究的重點(diǎn)內(nèi)容。下面來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念性教學(xué)的使用的幾點(diǎn)方法：

一、學(xué)生重視基礎(chǔ)概念教學(xué)

生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，它對(duì)于學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著非常重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物計(jì)算或者綜合性解答題的能力。許多學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)概念不重視，是因?yàn)樵诔跫?jí)教學(xué)中許多老師認(rèn)為生物是副科，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)生物沒有必要，上課教學(xué)敷衍，由于老師的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)也越發(fā)的不上心。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學(xué)中也無(wú)法改變學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)之初，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)生物的固有學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，認(rèn)識(shí)生物概念對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的時(shí)候不斷的向?qū)W生灌輸生物概念的重要性，在教學(xué)時(shí)不斷的強(qiáng)調(diào)。只有讓學(xué)生自己重視起生物概念的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，這也是提高生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的第一步。

二、分清生活常識(shí)與生物概念

許多生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，甚至有些屬于生活常識(shí)，但是在生活中，學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗(yàn)證。知識(shí)概念與學(xué)生的生活完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發(fā)生錯(cuò)誤。比如對(duì)動(dòng)物的概念下定義，動(dòng)物：是不能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只能以有機(jī)物為食物，由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞有細(xì)胞核，沒有細(xì)胞壁。在生物學(xué)中，人也屬于動(dòng)物，但是學(xué)生在生活中并沒有把人歸為動(dòng)物一類的說(shuō)法。所以學(xué)生要能夠?qū)⑸锔拍钆c生活分清楚，避免學(xué)生用生活常識(shí)解答生物問題的習(xí)慣生成。

三、加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系

在生物課程中有大量的生物概念，但是學(xué)生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)這些概念與概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系記憶，讓學(xué)生記憶概念變得更加的簡(jiǎn)單。比如在記憶食物鏈的概念時(shí)，首先，對(duì)食物鏈的字面意思進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網(wǎng)、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構(gòu)成部分聯(lián)系，了解消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者三者的概念與他們之間的關(guān)系。通過這樣的聯(lián)系，將概念與概念之間的關(guān)系變得更加緊密。將生物書的內(nèi)容聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，能夠?qū)⒅R(shí)更加熟練的掌握，在學(xué)生做題尋找概念頭緒時(shí)也更加容易。比如對(duì)食物鏈的概念解釋，學(xué)生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時(shí)，一時(shí)無(wú)法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學(xué)生就丟掉了。但是如果學(xué)生是通過聯(lián)系記憶的話，就算學(xué)生想不起食物鏈的概念，但是學(xué)生可以通過食物網(wǎng)或者消費(fèi)者，以及生產(chǎn)者來(lái)想起食物鏈的概念。而且將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)以后，學(xué)生更容易將生物知識(shí)進(jìn)行整體把握，將知識(shí)互相有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使運(yùn)用知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行全面分析變得更加簡(jiǎn)單。

四、準(zhǔn)確記憶生物概念

許多學(xué)生掌握概念模棱兩可，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)采用生物概念的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意規(guī)范學(xué)生概念的記憶，糾正學(xué)生一直以來(lái)對(duì)生物概念錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立起正確的基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生構(gòu)建起正確的生物知識(shí)概念，能夠?qū)W(xué)生以后的日常學(xué)習(xí)、生活，以及學(xué)生以后的人生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)要細(xì)心、耐心，認(rèn)真仔細(xì)的記對(duì)每一個(gè)字。通常在對(duì)生物概念進(jìn)行考察時(shí)，大多數(shù)題目都是對(duì)概念中的一些重點(diǎn)字眼進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學(xué)生對(duì)這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個(gè)選項(xiàng)的“大概”、“一定”一類的可能性語(yǔ)氣以及肯定語(yǔ)氣，關(guān)鍵詞被替換的幾類現(xiàn)象是學(xué)生覺得生物很難的一個(gè)方面。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.040

興趣是最好的老師，孔子曰“好之者不如樂之者”，就是指相對(duì)于外在力量，興趣更能夠激發(fā)學(xué)生探知知識(shí)與事物的熱情，促使主體產(chǎn)生積極行為，并在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)維持這一行為。為了提高學(xué)生的生物成績(jī)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，樂于與生物教師溝通，積極探索相關(guān)生物知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，從而提高自身的生物水平和生物成績(jī)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性

課堂內(nèi)容是否生動(dòng)有趣是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情最為關(guān)鍵的因素，然而，在現(xiàn)實(shí)生活中筆者留意到，個(gè)別生物教師的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容完全按照教材，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，較少有自己的發(fā)揮，照本宣科，導(dǎo)致課堂內(nèi)容相對(duì)薄弱，理論性較強(qiáng)而生活性、實(shí)踐性不足。不少學(xué)生認(rèn)為，自行閱讀課本即可，生物教師可有可無(wú)，可想而知學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣也就不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者建議，生物教師在日常教學(xué)中在以教材和教參為主的同時(shí)，還要研究學(xué)生實(shí)情，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合生物知識(shí)本身的特點(diǎn)，適當(dāng)向外拓展，以增加知識(shí)本身的豐富性和趣味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA時(shí)，教師可加入科學(xué)家是如何一步步探知DNA的過程，其中在科研過程中又出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生了解DNA結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使學(xué)生了解生物科學(xué)是怎樣一步步接近正確認(rèn)識(shí)，體會(huì)生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)生物教學(xué)知識(shí)性的同時(shí)，融情感性教育于日常教學(xué)中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)所面對(duì)的就不只是一個(gè)個(gè)抽象的理論，而是這些理論背后所包含的一代代科研者的努力，從而增加學(xué)生對(duì)生物課程的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的生物水平和科學(xué)素養(yǎng)。

二、采用多媒體等教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官

良好的手段和工具有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，隨著科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中得到廣泛引用，在對(duì)于提高知識(shí)的直觀性、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面具有顯著效果。高中生物教師自然也應(yīng)當(dāng)緊隨這一趨勢(shì)，妥善運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣。多媒體具有強(qiáng)大的視聽播放功能，融展示文字、圖片、音頻、視頻等功能為一體、某些生物結(jié)構(gòu)、生物活動(dòng)較為復(fù)雜，教師僅僅運(yùn)用口頭講授和板書很難解釋明白，而采用多媒體便可克服這一障礙。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用，教師可以用多媒體展示植物細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用flash展示葉綠體是如何工作，通過三維圖片和動(dòng)畫的形式展示生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象，再配合適當(dāng)?shù)奈淖种v解，便能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。多媒體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦等，在潛移默化中使學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的記憶效率，而且能夠避免長(zhǎng)時(shí)間的板書教學(xué)和口頭教學(xué)的枯燥無(wú)味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。當(dāng)然，教師才是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中不能完全依靠多媒體，仍需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，合理使用多媒體，使多媒體為我所用，而不是被多媒體牽引，有效掌握課堂教學(xué)。

三、開展自主探究活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與度

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，其目的不僅是要增加學(xué)生的實(shí)踐技能，也是要努力恢復(fù)學(xué)生在課堂上的主體地位，重塑學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁精神。生物既然與生活息息相關(guān)，自然也具有高度的實(shí)踐性品格，生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)就是這種品格的最好體現(xiàn)，然而，限于課時(shí)和實(shí)際的教學(xué)條件，不少生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，多以教師在課堂上講授實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方法、步驟、現(xiàn)象為主，學(xué)生很少有親自參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。為了強(qiáng)化生物學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特性，也為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者建議，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視自主探究活動(dòng)，提升學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中去，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法。

例如，在探究植物生長(zhǎng)需要哪些條件時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，并通過小組活動(dòng)進(jìn)行自主探究，驗(yàn)證猜想結(jié)果。再如探究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響等類似實(shí)驗(yàn)，所需要的實(shí)驗(yàn)條件大多數(shù)都能滿足，教師可以此為主題開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。這樣學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)就不是一條條抽象的理論，而是自己通過動(dòng)手實(shí)踐所獲得的成果，不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解與記憶，也增加了學(xué)生的課堂參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0024

通過《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》可知，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)在高中生物中占據(jù)著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學(xué)概念比較微觀、抽象，如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。假如我們教師在教學(xué)過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。下面通過一些筆者在生物教學(xué)中用到的具體例子與讀者共同探討對(duì)這些概念的教學(xué)方法。

一、舉例說(shuō)明法

在高中生物《分子與細(xì)胞》中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的第一章的第一節(jié)講生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)會(huì)學(xué)到“種群”和“群落”這兩個(gè)詞，它們?cè)诒匦薅捅匦奕€會(huì)再次學(xué)到，可以說(shuō)是高中生物中的核心概念。在開始學(xué)習(xí)生物時(shí)，教師要盡量使學(xué)生理解透徹，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個(gè)概念的時(shí)候，先自己簡(jiǎn)單舉例，然后耐心地找學(xué)生舉例說(shuō)明，再讓其他學(xué)生找其中的毛病，這樣能使學(xué)生印象更加深刻。

種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。群落是指在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和。

教師舉例：一個(gè)池塘中的所有鯽魚就是一個(gè)種群，一個(gè)池塘中的所有生物就是群落。然后反問學(xué)生：“一個(gè)池塘中的所有魚屬于生命系統(tǒng)的什么層次？”

學(xué)生開始的時(shí)候因?yàn)閯倢W(xué)完種群和群落這兩個(gè)詞就容易掉下陷阱，有的說(shuō)屬于種群，有的說(shuō)屬于群落。于是教師再提示：一個(gè)池塘中的所有魚可不可以有鯉魚、草魚、鰱魚等多種魚，從而使學(xué)生明確一個(gè)池塘中的所有魚并不是一個(gè)種群；接下來(lái)再問學(xué)生：“一個(gè)池塘中除了魚有沒有水草、藻類、小蝦、細(xì)菌等其他生物？”從而使學(xué)生明白一個(gè)池塘中的所有魚并沒有包括這個(gè)區(qū)域中的所有生物，它也不屬于群落。通過先讓學(xué)生掉下陷阱，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，使其得出正確的結(jié)論來(lái)加深印象。

二、形象類比法

心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對(duì)這些抽象概念的理解必須找出中心語(yǔ)，同時(shí)列舉出生動(dòng)形象的模型做比喻，這樣才能使學(xué)生容易理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率自然也就能提高。

比如，理解“染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)”，為了讓學(xué)生更好地理解它們的關(guān)系，筆者就讓學(xué)生把染色質(zhì)想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當(dāng)于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質(zhì)和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側(cè)的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內(nèi)側(cè)的堿基對(duì)比喻成臺(tái)階。當(dāng)然，比喻只能借助某事物認(rèn)識(shí)概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對(duì)概念的認(rèn)識(shí)歸結(jié)到概念的本質(zhì)上來(lái)。

三、圖形演示法

在講解某些概念尤其是一些不容易區(qū)分的概念時(shí)可以用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示，通過一系列的圖來(lái)講解一個(gè)或幾個(gè)容易混淆的詞有助于學(xué)生理解透徹。比如在講與細(xì)胞周期有關(guān)的一些概念時(shí)筆者就用了這種方法。

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成是開始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期。

方法一：細(xì)胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。

方法二：細(xì)胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。

四、比較記憶法

所謂比較，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念的形成過程和本質(zhì)特點(diǎn)加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。

任何概念雖然都是相對(duì)獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果將同一類別的概念并列起來(lái)，學(xué)生對(duì)近似的概念就不容易混淆了，例如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的概念。復(fù)制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過程。轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成信使RNA的過程。翻譯：在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上進(jìn)行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

篇（4）

1、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造生物氛圍

正所謂“親其師信其道”，好多學(xué)生都是因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有愉快的心情去面對(duì)生物課堂。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。教師尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。即教師首先要有良好的素質(zhì)，高尚的師德，淵博的知識(shí)，良好的親和力。這樣學(xué)生才能喜歡你，從而因?yàn)橄矚g你而喜歡上這門學(xué)科。生物教師也理應(yīng)如此。師生關(guān)系融洽的課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物興趣的基礎(chǔ)。

2、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)從狹義上來(lái)理解就是一門研究生命的學(xué)科，與每個(gè)人都息息相關(guān)，當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食短缺、人口的過快增長(zhǎng)、環(huán)境污染、資源開發(fā)不合理等等，都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。作為生物老師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白生物這門學(xué)科的重要性，要讓學(xué)生明白青少年要想更好的生長(zhǎng)發(fā)育，保持健康，預(yù)防疾病，沒有對(duì)生物知識(shí)的了解是絕對(duì)不行的。

3、講述生物故事，了解發(fā)展歷史

我們國(guó)家在生物科學(xué)領(lǐng)域從古到今涌現(xiàn)出不少的杰出人物，他們?cè)谏锟茖W(xué)領(lǐng)域做出了重要的成就。生物教師在課堂中應(yīng)該多方面介紹這些名人大家以及他們的事跡，如：李時(shí)珍、華佗、針刺麻醉、中醫(yī)中藥養(yǎng)生等方面的小故事，學(xué)生覺得有意思，愿意聽，自然而然的就會(huì)培養(yǎng)起對(duì)生物的興趣。21世紀(jì)被稱為生物科技的時(shí)代，生物技術(shù)飛速發(fā)展，世界上領(lǐng)先的生物名家，生物教師還可以給學(xué)生介紹世界上其他國(guó)家的生物學(xué)家和他們的發(fā)現(xiàn)及成就，如青霉素的發(fā)現(xiàn)、保護(hù)樹木的波爾多液的發(fā)明等等。

4、授課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因?yàn)閻蹖?shí)驗(yàn)才愛生物學(xué)的。實(shí)驗(yàn)除了真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)之外，還是一項(xiàng)目的性十分明確的操作活動(dòng)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)概念都起著其他任何教學(xué)方法均無(wú)法替代的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，并力求使學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動(dòng)手動(dòng)腦，克服種種困難獲得實(shí)驗(yàn)成功之后，此時(shí)學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望能夠轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，從而刺激學(xué)生更深入地探求。例如，在講“植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)鑒定”這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生自己去完成課本上的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)。毫無(wú)疑問，通過實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了活動(dòng)情境，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了一種滿足感，為形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示實(shí)驗(yàn)，做好隨堂實(shí)驗(yàn)，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。

5、開展生物課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)現(xiàn)代生物教學(xué)理論提出的兩個(gè)結(jié)合（課內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合）的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際開展課外科技活動(dòng)有其必要性和重大意義。學(xué)校可以開展生物課外活動(dòng)小組活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。在課外活動(dòng)小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括生物學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，生物技術(shù)如組織培養(yǎng)、食用菌的栽培等，用來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。需要注意的是，閱讀材料的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗(yàn)，并由學(xué)生選擇閱讀。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀花卉養(yǎng)殖中心，學(xué)習(xí)有關(guān)植物組織培養(yǎng)和無(wú)土栽培技術(shù)。通過生物課外活動(dòng)的開展，理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”興趣是對(duì)事物喜愛的情緒，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)形動(dòng)力，是做好一切事情的前提。作為教育者應(yīng)充分利用各種課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才而努力。

正如法國(guó)教育家盧梭說(shuō)的那樣“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學(xué)生一旦對(duì)生物學(xué)習(xí)有了興趣，那么必將提高教學(xué)的有效性，我們的課堂一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力?？傊?，要在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點(diǎn)，找到最好的學(xué)習(xí)方法，要在備課中充分地準(zhǔn)備好能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的資料、練習(xí)等，要在遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

篇（5）

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過程中獲得知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜 ——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過討論，有的同學(xué)說(shuō)是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來(lái)了，而自來(lái)水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來(lái)。通過討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來(lái)了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。如講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

二、結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問題，自主探索

1.教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生過的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。

在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

2.利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程

例如在講“能量之源——光與光合作用”時(shí)，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“細(xì)胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來(lái)研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組：1.完全營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物）。2.缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。3.缺P元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：配制營(yíng)養(yǎng)液，選取生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能的科研態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析能力。

篇（6）

一、問題提出

新課程以來(lái)，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實(shí)際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。《提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動(dòng)研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主、合作，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)生活，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個(gè)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。

三、生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時(shí)代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?？梢?，從小對(duì)孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新，是對(duì)原來(lái)知識(shí)技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識(shí)積累密不可分。沒有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識(shí)為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動(dòng)。因此，在生物學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。

2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高

一個(gè)人獲得知識(shí)的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實(shí)證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。

3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問題，來(lái)獲取科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新問題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。

四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法

培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對(duì)生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)。

1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

一個(gè)教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們?cè)诰唧w到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動(dòng)局面，教師要主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，利用好圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。

2、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生有了探究意識(shí)和探究能力，才可以有探究的實(shí)踐活動(dòng)。探究意識(shí)離不開學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)?？梢钥紤]在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實(shí)驗(yàn)田，為學(xué)生實(shí)踐探究搭建平臺(tái)。

3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可直接演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實(shí)驗(yàn)過程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做?；蛘吖膭?lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能，生物認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和探究能力都得到提升。

【結(jié)束語(yǔ)】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實(shí)踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動(dòng)去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.003

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級(jí)人才。與本科生相比，研究生注重的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是原始創(chuàng)新能力[1]。分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的日新月異的發(fā)展，使人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是一個(gè)重要的課題。本文擬闡述理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合方式提高研究生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 理論教學(xué)中，精煉理論知識(shí)，引入科學(xué)前沿，提高創(chuàng)新意識(shí)

1.1 精煉理論知識(shí)，為創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)

基本知識(shí)是創(chuàng)新的根基，我們通過精煉理論知識(shí)使學(xué)生形成扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論[1]。分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜，隨著新知識(shí)的加入，導(dǎo)致內(nèi)容越來(lái)越多，因此，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)展、演變的過程，懂得知識(shí)創(chuàng)新的基本途徑。在理論課程講授過程中要把素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生探索真理的科學(xué)精神、求知欲望和創(chuàng)新精神。

1.2 引入最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短。因而，在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中增加最新研究成果的講授，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)[2]。這不僅能使學(xué)生掌握書本以外的知識(shí)，提出尚未完全闡明的問題，激發(fā)其創(chuàng)新欲望；而且還能在把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)科前沿的同時(shí)，將最新的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展。對(duì)進(jìn)展較快的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等內(nèi)容則作為專題講授，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)也激發(fā)研究生對(duì)科研的興趣。

1.3 將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生感受科研的魅力

科研成果運(yùn)用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用，使抽象理論具體化，幫助學(xué)生理解[3]。同時(shí)也能調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受科研，培養(yǎng)其對(duì)科研的興趣。通過該方式既可以增加學(xué)生對(duì)技術(shù)重要性的理解，也激發(fā)了他們探索新課題的欲望。

2 改革分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的驗(yàn)證性分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在操作過程中存在以下缺陷[4]：①研究生不參加實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，這導(dǎo)致其獨(dú)自科研時(shí)，不知道準(zhǔn)備哪些東西。②從實(shí)驗(yàn)教學(xué)看，實(shí)驗(yàn)理論講解不能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有直觀認(rèn)識(shí)。③從結(jié)果分析看，教師分析結(jié)果，使得學(xué)生失去了求知的動(dòng)力。④從整體看，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏連續(xù)性，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，通過教學(xué)改革提高其創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

2.1 強(qiáng)化動(dòng)手能力

既往分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料準(zhǔn)備和試劑配制都是老師準(zhǔn)備的，學(xué)生只是依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，完成操作，進(jìn)行現(xiàn)象觀察。為了培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力和操作技能，應(yīng)該讓其積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提高其動(dòng)手能力。

2.2 注重操作，小班授課

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究生的必修課，根據(jù)研究生數(shù)量少的特點(diǎn)，實(shí)行小班授課，讓每一個(gè)研究生都能完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[5]，掌握分子生物學(xué)技術(shù)，為科研工作打下基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，但既往開設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已不能滿足科技發(fā)展對(duì)創(chuàng)新能力的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合的模式，增加RNA提取、基因克隆、蛋白質(zhì)表達(dá)、純化于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又可激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4 培養(yǎng)結(jié)果分析能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析是非常重要的，它決定實(shí)驗(yàn)的思路、進(jìn)度以及成果。實(shí)驗(yàn)中最重要的不是結(jié)果好壞，而是教會(huì)研究生如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，告訴其分析方法，并將結(jié)果分析做成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，要求他們將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題做出闡述。在以后的工作中他們?cè)诮Y(jié)果分析的過程中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并探尋解決問題的途徑，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思考和分析問題[5]。

2.5 留出空間，提高科學(xué)思維能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物學(xué)的研究領(lǐng)域不斷拓展，新技術(shù)、新方法更是不斷涌現(xiàn)。要跟上時(shí)代的需求，就要求研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，有科學(xué)的思維能力，善于思考。所以在實(shí)驗(yàn)課上，要充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性，針對(duì)一些問題公開討論，暢所欲言，讓學(xué)生們樂于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，鍛煉科學(xué)思維能力。通過這種教學(xué)方式，既復(fù)習(xí)鞏固了以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志。從原來(lái)的教學(xué)錄相、投影儀的使用到配備精良的多媒體教室[6]。利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D象、動(dòng)畫、文字和聲音等多種信息的綜合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新。

4 改革考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閉卷考試，可促使學(xué)生臨考前好好復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但該方式反映的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，通過撰寫綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的論文考察學(xué)生的選題、查閱資料、對(duì)知識(shí)的理解，分析和綜合應(yīng)用能力，能更真實(shí)的反映學(xué)生的自學(xué)能力，綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和表達(dá)能力。故采用閉卷考試與課題論文相結(jié)合的考核方式更能促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的形成。

綜上所述，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為研究生創(chuàng)新能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；利用實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性和探索性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維；通過使用先進(jìn)的教學(xué)手段和改革考核辦法促進(jìn)研究生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)上存在一些問題。一方面，教師給予學(xué)生過多過細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生缺少探索、自由發(fā)展的情境，不利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，更不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)今的高考模式；另一方面，學(xué)生不能使知識(shí)成為解決實(shí)際問題的思維方法。在實(shí)驗(yàn)課上，常常反映出理論歸理論，不能有效地把所學(xué)的理論彼此聯(lián)系，靈活地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，不能使知識(shí)成為一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。鑒于以上出現(xiàn)的問題，我們每一個(gè)高中生物教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維方法與探究能力的培養(yǎng)

1.重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。大多數(shù)的生物概念、原理和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)仔細(xì)分析書中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，比如演示實(shí)驗(yàn)（滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置）、模擬實(shí)驗(yàn)（基因的分離定律）、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)）、雜交實(shí)驗(yàn)（孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)）、探究實(shí)驗(yàn)（生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)）等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧、科學(xué)的研究方法（觀察實(shí)驗(yàn)——提出問題——作出假設(shè)——反復(fù)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——形成規(guī)律）。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。例如“孟德爾的基因分離定律研究”成功的原因在于：實(shí)驗(yàn)材料選擇適當(dāng)；有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序（假說(shuō)—演繹法）；有科學(xué)的研究方法（先研究1對(duì)相對(duì)性狀，再研究多對(duì)相對(duì)性狀）及統(tǒng)計(jì)方法（觀察子代性狀分離現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)每一種子代數(shù)目）等。

2.開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課本中的實(shí)驗(yàn)和其他知識(shí)點(diǎn)一樣是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的載體，在最近幾年的生物高考題中也有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將《考試說(shuō)明》中所列的實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟等方面進(jìn)行綜合分析，掌握相關(guān)的操作方法和技能，并能綜合運(yùn)用其解決問題。

例如，2011年江蘇高考第10題（題目略）。本題考查的是書本實(shí)驗(yàn)的綜合，涉及用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、檢測(cè)生物組織中的脂肪、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。這道題的關(guān)鍵在于把握題干中的“直接”二字。在光鏡下可看到的對(duì)象有較大的如液泡；本身有顏色的，如葉綠體；或者經(jīng)特殊染色的，如染色體、線粒體、脂肪。B項(xiàng)中的花生子葉和C項(xiàng)中的線粒體因未作染色，所以不可見；D項(xiàng)中的紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞內(nèi)體積相對(duì)較大的紫色液泡，占據(jù)了很大的視野，因而也不易觀察到細(xì)胞核。要想能正確地解答此類題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，嘗試從實(shí)驗(yàn)情境的角度來(lái)分析確認(rèn)相關(guān)描述的準(zhǔn)確性。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生的解題能力就會(huì)大大提高。正如一位專家所講：“不做學(xué)生不知，老師也未必知。”

3.借助實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行試題分析，提高學(xué)生解決問題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析時(shí)，一方面要讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，排除干擾信息，提高解決問題的能力；另一方面讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提高表達(dá)能力及歸納、比較、推理等邏輯思維能力。

篇（9）

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中的地位逐漸受到重視，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升。學(xué)生只有在中學(xué)階段打好生物基礎(chǔ)，才能在以后的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中有更多的收獲。然而在目前的中學(xué)生物課堂教學(xué)中，還存在一些影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素，為了更好的提升中學(xué)生物教學(xué)的有效性，本文首先對(duì)目前存在于中學(xué)生物課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題分析

作為一名中學(xué)生物教師，在實(shí)際的教學(xué)中欣喜地看到近年來(lái)生物課堂教學(xué)取得的成績(jī)，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的理論知識(shí)點(diǎn)的講解更加高效，而且生物實(shí)驗(yàn)也引起了高度重視，學(xué)生的生物學(xué)科綜合素質(zhì)得到了有效提升。我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也要看到目前還存在一些影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的因素。本文首先對(duì)目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

（一）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)器材教學(xué)中存在不足

生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切聯(lián)系的學(xué)科，然而要想使學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)得到有效提升，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。就培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ裕處熓紫纫軌蛴行У膶?duì)學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)器材的使用教學(xué)，學(xué)生只有掌握了基本實(shí)驗(yàn)器材的操作方法，才能使實(shí)驗(yàn)順利的開展。而存在于目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題之一，就是教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)器材使用方法沒有引起重視，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘a(chǎn)生不良影響。

（二）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)沒有引起重視

學(xué)生想要順利的開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要學(xué)生注意的問題有很多，其中學(xué)生是否有良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。而學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的養(yǎng)成，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。而就目前生物教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的情況來(lái)看，還存在一定的不足。很多中學(xué)生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的講解，而在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)方面沒有引起足夠的重視，進(jìn)而也影響到學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)水平的有效提升。

（三）難以將理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)

翻開中學(xué)生物教材我們不難發(fā)現(xiàn)，教材上的很多理論知識(shí)點(diǎn)，都需要教師通過實(shí)驗(yàn)的形式展示給學(xué)生，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。而目前中學(xué)生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，在有效通過實(shí)驗(yàn)展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面存在一定的不足。例如：有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，并沒有配之以實(shí)驗(yàn)，結(jié)果影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行壓就，進(jìn)而勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，同時(shí)也影響了學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（四）學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)較少

進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力提出了較高的要求，因此，想要使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行嵘?，很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是為學(xué)生提供充足的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。而就目前中學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的情況來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少。本應(yīng)該由學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可能由于實(shí)驗(yàn)室器材緊張或者對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，而導(dǎo)致學(xué)生失去了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生難以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，很多實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)的問題不易被發(fā)現(xiàn)，因此這就影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

二、解決存在于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題的有效策略

結(jié)合實(shí)際的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人在上文就目前存在于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些較為突出的問題展開了論述。新時(shí)期，想要使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行嵘?，就必須掃除存在于生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題。針對(duì)上文中提出的目前存在于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)

針對(duì)目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)基本實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)沒有引起重視的情況，要求教師引起重視，并對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，確保學(xué)生能夠扎實(shí)、準(zhǔn)確地使用基本的實(shí)驗(yàn)器材。生物實(shí)驗(yàn)雖然較為復(fù)雜，但是是由基本的操作構(gòu)成的，如果學(xué)生難以有效的使用基本的實(shí)驗(yàn)器材，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)勢(shì)必難以順利開展。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就對(duì)學(xué)生有效使用基本的實(shí)驗(yàn)器材的情況提出了嚴(yán)格要求，做到每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)镜膶?shí)驗(yàn)器材進(jìn)行正確的操作，為學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）多途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

針對(duì)目前中學(xué)生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)沒有引起重視的情況，要求教注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。本人在實(shí)際的教學(xué)中也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。本人認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的過程中，可以從以下兩方面著手：一方面，教師要從理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在授課的過程中要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意一些問題，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的思想意識(shí)的目的。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過程中應(yīng)該進(jìn)行有效指導(dǎo)，尤其在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作過程中出現(xiàn)問題的情況下，教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)逐漸得以養(yǎng)成。

（三）將理論知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)

針對(duì)目前生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，沒有與實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)的情況，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合，使二者能夠相互促進(jìn)。一方面，借助于實(shí)驗(yàn)使學(xué)生有效的進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；另一方面，在理論知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)下，也能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

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【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0156－02

一、教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略不是指某種具體的教學(xué)方法，而是指為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)取向。教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，不同的教學(xué)策略有其不同的理論基礎(chǔ)和背景，反映了它們對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同理解。因此，任何教學(xué)策略都有其優(yōu)缺點(diǎn)，都有其適用條件，我們?cè)谶x擇教學(xué)策略時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的能力和年齡以及生物學(xué)科性質(zhì)等。教學(xué)策略有很多，這里只介紹兩種，即教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略和學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

1．教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略

教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，也稱指導(dǎo)教學(xué)，是以行為主義、信息加工和奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。在實(shí)際教學(xué)過程中，指導(dǎo)教學(xué)分為五個(gè)步驟：

第一，從舊經(jīng)驗(yàn)中引導(dǎo)新學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，任何新的知識(shí)學(xué)是在已有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，在進(jìn)行新的知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師常常會(huì)通過各種方法復(fù)習(xí)舊知識(shí)，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或長(zhǎng)時(shí)記憶中與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，為導(dǎo)入新課打下了良好的基礎(chǔ)。七年級(jí)學(xué)生的第一堂生物課是要學(xué)習(xí)生物的特征。雖然這是孩子們初次接觸生物課，但教師仍可以事先選擇幾種生物和非生物，讓學(xué)生以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇出其中的生物，以此引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，明確的講解教材內(nèi)容。教師對(duì)新知識(shí)的講解是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一步。以“生態(tài)系統(tǒng)”一課為例，在講解教材時(shí)，教師應(yīng)做到以下五點(diǎn)：①開課時(shí)，播放一段一片生機(jī)盎然的森林生態(tài)系統(tǒng)的視頻，引出本課主要內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)。即向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)性的刺激時(shí)，要明確肯定，以便學(xué)生感知；②按照生態(tài)系統(tǒng)的組成，各成員之間的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)這一順序來(lái)進(jìn)行課程。使所呈現(xiàn)的知識(shí)性刺激更加系統(tǒng)，以免分散學(xué)生注意力；③教師講解時(shí)應(yīng)分段進(jìn)行，每?jī)啥沃g稍有停頓。由于內(nèi)容多，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行短時(shí)記憶加工；④這一部分出現(xiàn)了“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”、“食物鏈”等生物概念，對(duì)此可以提出幾個(gè)簡(jiǎn)要問題。例如：植物為什么會(huì)被稱為“生產(chǎn)者”？指定學(xué)生回答，以便肯定學(xué)生已理解，并保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中；⑤為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的意義，教師應(yīng)隨時(shí)舉例說(shuō)明，但必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。例如：讓學(xué)生回想早餐吃過的食物，并思考這些食物來(lái)自哪些生物，這些生物又可以吃哪些生物，或被哪些生物吃。再用剛剛所學(xué)的知識(shí)把它們連接成食物網(wǎng)，并讓學(xué)生觀察人類處于食物網(wǎng)的位置。

第三，輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做練習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，要想克服對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遺忘，就必須及時(shí)復(fù)習(xí)。因此，每當(dāng)教師講授了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容之后，都會(huì)及時(shí)布置一定量的相關(guān)練習(xí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，如果不及時(shí)做適量的練習(xí)，是很難掌握知識(shí)和技能的。

第四，從反饋中得到激勵(lì)和糾正錯(cuò)誤。做練習(xí)或作業(yè)的價(jià)值，除了加強(qiáng)記憶外，學(xué)生還可以從練習(xí)或作業(yè)的結(jié)果中獲得反饋信息。如在教師講解顯微鏡的操作方法時(shí)，不能在單純地灌輸之后就結(jié)束教學(xué)任務(wù)。即使熟練掌握理論知識(shí)，也要練習(xí)實(shí)際操作。在練習(xí)過程中，出現(xiàn)了很多問題。如看不見明亮的視野；反復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋也找不到目標(biāo)等。使學(xué)生認(rèn)清自己并沒有真正掌握顯微鏡的操作方法。進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，并激勵(lì)自己更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)正確的操作方法。

第五，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。生物學(xué)科與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，所以教師布置的作業(yè)一定不要脫離生活實(shí)踐。如果學(xué)生能獨(dú)立完成課后的作業(yè)，說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)已達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。根據(jù)教育心理學(xué)家的建議，學(xué)生課后的作業(yè)，在難度上以不低于自己完成90%為原則，即學(xué)生對(duì)教師所指定的題目，其中有90%都能自己解答。

2．學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略

學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略較符合現(xiàn)階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)策略選擇的要求。它是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

（1）在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：①學(xué)習(xí)內(nèi)容是以未有定論的材料為主，不是現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生需要根據(jù)有關(guān)材料或事實(shí)去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)食物的意義和規(guī)律，掌握概念和原理。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是一種解決問題的過程和方法。②學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜。學(xué)生首先要將有關(guān)材料或信息進(jìn)行重新組織和轉(zhuǎn)換，使之與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，并發(fā)現(xiàn)其中的隱蔽關(guān)系，然后再將它們整合，納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。從整個(gè)過程來(lái)看，必須先獨(dú)立發(fā)展，然后才整合內(nèi)化。③在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，教師不會(huì)把正確答案直接告訴學(xué)生，而是扮演著引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色。④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和強(qiáng)調(diào)信息的提取等特點(diǎn)。

（2）在合作學(xué)習(xí)中追求新知。合作學(xué)習(xí)是以小組討論的方法進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)不限于學(xué)生，教師也是參與者之一。但是教師參與討論時(shí)，不能做小組的主導(dǎo)，且在討論進(jìn)行中不應(yīng)表示意見，只是在學(xué)生們遇到困難無(wú)法繼續(xù)討論時(shí)，教師可以給予提示。最后的答案或結(jié)論必須有學(xué)生們自己得出。這種合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且有助于形成積極的課堂氣氛，特別是有利于新的復(fù)雜問題的解決。

（3）寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略的另一個(gè)特點(diǎn)是使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更有意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，可以運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解決的問題隨處可見。因此，我不主張只在書本上解決難題。而是盡可能多地接觸大自然，盡可能多地接觸不同生物，培養(yǎng)學(xué)生真正熱愛自然、熱愛生物。

二、教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法很多。應(yīng)對(duì)上述兩種教學(xué)策略，我只對(duì)兩種方法加以闡述，即講授法、發(fā)現(xiàn)法。

1．講授法

講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講授法是指通過教師的講解、演示等方法將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法。在這種方法中，教師最常用的技術(shù)是演講，也運(yùn)用討論提問等形式。最常用的生物知識(shí)來(lái)源是教科書和其他參考資料、視聽材料以及教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在使用講授法時(shí)，教師的職能是詳細(xì)指定將要學(xué)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在難度和內(nèi)容上適合每個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。

在使用講授法時(shí)，常常需要運(yùn)用以下技巧：

（1）提供先行組織者。所謂先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。組織者有兩類：一是陳述性組織者，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬摺Ｋ梢允且粋€(gè)概念、一條定律或一段概括性的說(shuō)明文字。它適用于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍顏?lái)同化新知識(shí)時(shí)。例如：在講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，教師提問：生物與環(huán)境的關(guān)系是什么？學(xué)生以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念可回答：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的，生物的生存又影響著環(huán)境，所以生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。教師進(jìn)一步講授，這個(gè)整體就是生態(tài)系統(tǒng)，“生態(tài)系統(tǒng)”就是這個(gè)上位概念。由此引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，即生態(tài)系統(tǒng)的組成、特點(diǎn)等等。另一類是比較性組織者，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)新知識(shí)之間的可辨別性。它適用于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備了同化新知識(shí)的某些概念，但原有概念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)的關(guān)系辨別不清時(shí)。如教師在向?qū)W生介紹動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可將動(dòng)物細(xì)胞與之前學(xué)生們學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞相比較，指出兩者的異同，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（2）提供信息加工時(shí)間。學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)信息進(jìn)行加工是需要時(shí)間的，而人的短時(shí)記憶容量是十分有限的。生物學(xué)科中有關(guān)于細(xì)胞、人體、生命的延續(xù)和發(fā)展等知識(shí)是學(xué)生以前沒有接觸過的。因此，教師在講授時(shí)，必須考慮到學(xué)生的年齡、能力和經(jīng)驗(yàn)，速度、節(jié)奏不能太快，容量不能太多，重要的部分還要重復(fù)等，必須提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行加工，以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶之目的。

（3）提供總結(jié)。在講新課之前，提供先行組織者可以有效地促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)在講授結(jié)束時(shí)，向?qū)W生提供總結(jié)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

講授法的最大優(yōu)點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)實(shí)用。而它最大的缺陷就是在講授過程中，隨著時(shí)間推移，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降，特別是低年級(jí)學(xué)生。這需要教師在講授過程中多采用一些手段來(lái)克服。如提問，最好是生物知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的問題。展示圖片、播放視頻，吸引學(xué)生的注意力。以往有人指責(zé)講授法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)、“填鴨式”的學(xué)習(xí)等。這是一種誤解，實(shí)際上學(xué)習(xí)是有意義的，還是機(jī)械的，并不取決于教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，而取決于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件，最重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中是否已具備了同化或理解新知識(shí)的適當(dāng)觀念。生物學(xué)習(xí)的意義是顯而易見的。我們經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：生物是如何完成排泄的呢？生物是怎樣繁衍后代的呢？人類要怎樣做才能更好地維護(hù)生態(tài)平衡？諸如此類的與我們的生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生更加明確生物學(xué)習(xí)的意義所在，并擁有學(xué)好生物的正確觀念。

2．發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是由布魯納倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。所謂發(fā)現(xiàn)式教學(xué)就是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解和掌握概念原理的教學(xué)方法。在生物教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的使用正是充分運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法。以“種子的萌發(fā)”一課為例，這一教學(xué)法的一般步驟是：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題。如種子是如何生根發(fā)芽的呢？學(xué)生在面臨新的問題、情景時(shí)，在思維中產(chǎn)生某種不確定性，就會(huì)出現(xiàn)試圖探究的動(dòng)機(jī)。②圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生思考種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，提供事實(shí)依據(jù)。③分發(fā)習(xí)題，主要以問題的形式協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過積極思維主動(dòng)地探索，找出并理解種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件、自身?xiàng)l件和萌發(fā)過程，并完成習(xí)題。④協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生比較對(duì)于種子萌發(fā)的各種假設(shè)，最后使問題得以解決。在這一過程中，教師不會(huì)直接告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，教師可以在關(guān)鍵的地方給予提示、啟發(fā)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視獲得知識(shí)的方法而不僅僅是知識(shí)本身。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)過程中，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，能有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的探索精神。發(fā)現(xiàn)法的最大缺點(diǎn)是耗時(shí)太多，會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度。此外，它不易被教師真正掌握，而且一些較難的生物知識(shí)不一定適合。

應(yīng)該說(shuō)，各種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的地位和作用，它們是相互補(bǔ)充、相互配合的。在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等來(lái)靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

1 泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.現(xiàn)代心理學(xué)（第二版）［M］.濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)出版社，2006

篇（11）

物理學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在整個(gè)初中物理教學(xué)中需要更多解決和研究物理問題的方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，運(yùn)用不同的研究方法，解決各種各樣的物理問題。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)》時(shí)，我利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法：準(zhǔn)備一個(gè)小圓桌的模型、一些沙子和磚塊進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生：①把圓桌正面朝上放在沙堆上，測(cè)量桌腳陷入沙中的深度。②在圓桌上放上磚塊并正面朝上地放在沙堆上，測(cè)量桌腳陷入沙中的深度。③把圓桌反面朝上放在沙堆上，測(cè)量桌腳陷入深度。④把放有磚塊的圓桌反面朝上放在沙堆上，測(cè)量桌腳陷入深度。這時(shí)，我提出問題：“通過這四次的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，很快得出壓力和受力面積的大小是影響壓力的重要因素。在教師正確地引導(dǎo)下，促使學(xué)生理解和鞏固物理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和掌握研究方法，進(jìn)而提高他們的物理素養(yǎng)。

二、要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究物理問題的方法

在物理教學(xué)中，教師還要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)研究問題的方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué)中來(lái)。在教授《物態(tài)變化》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：要求全班學(xué)生分組總結(jié)“物態(tài)變化”的研究方法，結(jié)合所學(xué)知識(shí)及應(yīng)用，進(jìn)行物理方法的劃分、對(duì)比、歸納。在探討中總結(jié)以下幾種《物態(tài)變化》所采用的研究方法：（1）比較法的運(yùn)用。如比較刻度及使用方法的異同點(diǎn)、比較晶體與非晶體的熔化和凝固時(shí)的特點(diǎn)。（2）控制變量法的運(yùn)用。如影響蒸發(fā)快慢有三個(gè)因素，要研究溫度對(duì)蒸發(fā)快慢的影響時(shí)，可控制液體的表面積和液面上方空氣流動(dòng)情況。這種方法也在研究弦樂器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)中運(yùn)用了。（3）圖表法的運(yùn)用。通過列表了解自然界中不同物體的溫度差異，分析不同晶體的熔點(diǎn)。（4）實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。如測(cè)量不同溫度的水，學(xué)習(xí)正確使用溫度計(jì)及讀數(shù)的方法，通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)各種物態(tài)變化及相應(yīng)的熱量吸收與放出，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究物理問題的方法，不僅活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有意識(shí)地把學(xué)習(xí)與方法相結(jié)合，培養(yǎng)自身的邏輯思維、信息收集、信息處理的能力，在總結(jié)教學(xué)過程中，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。