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篇（1）

中圖分類號：G423

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0122-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經(jīng)濟時代的到來而產(chǎn)生的一種新的教育思路，最初萌發(fā)于美國，現(xiàn)已在全球興起。近年來，為適應(yīng)教育發(fā)展需要，解決大學(xué)生就業(yè)難題，我國日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各地高校以教育部創(chuàng)設(shè)的國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為載體，不斷加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，同時積極促進教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新。本文結(jié)合筆者指導(dǎo)的藝術(shù)類國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目之于商業(yè)攝影人才培養(yǎng)和教學(xué)方法的正向促進作用進行探討。

一 “私人肖像攝影定制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施及成效

2013年，學(xué)院成功申報國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，項目名稱為“私人肖像攝影定制”。該項目是一個結(jié)合藝術(shù)學(xué)科特點、具有前沿性、涉及多方向多領(lǐng)域的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。在項目實施過程中，我們著重引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、團隊協(xié)作訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生能力，促進創(chuàng)業(yè)，讓項目參與者得到最大的收益。

（一）創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目的之一是強化學(xué)生在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，通過項目接軌學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。圍繞這一目的，“私人肖像攝影定制”項目要求學(xué)生模擬商業(yè)運作模式，組建企業(yè)式工作室，通過市場調(diào)查、宣傳營銷、接單營業(yè)等商業(yè)運作，用知識技能創(chuàng)造商業(yè)價值，并通過商業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，全面了解企業(yè)運作，增強社會適應(yīng)能力。

圍繞項目訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)建了一家名為“LOOP”的肖像攝影工作室，并設(shè)計了一套完整的VI視覺識別系統(tǒng)，包括工作室名稱含義、工作室標(biāo)志和宣傳理念等。將企業(yè)理念、文化特質(zhì)、服務(wù)內(nèi)容、企業(yè)規(guī)范等抽象語意轉(zhuǎn)換為概念性符號，塑造出獨特的企業(yè)形象。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制作可行性商業(yè)計劃書，按照商業(yè)運作流程將項目分為四個階段：進行市場調(diào)查分析產(chǎn)品特色、塑造企業(yè)形象開展市場宣傳、針對市場需求進行試運營、接受客戶訂單正式營業(yè)。在項目進行過程中，學(xué)生以艱苦創(chuàng)業(yè)的精神克服資金不足、設(shè)備缺乏等問題，成功打開了市場，提高了社會關(guān)注度，使工作室保持良好的運作。企業(yè)存在的核心價值是創(chuàng)造商業(yè)利潤。項目將體現(xiàn)商業(yè)價值作為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。學(xué)生模擬實際企業(yè)運作，進行產(chǎn)品特色分析、盈利模式分析、財務(wù)風(fēng)險分析等，積極進行市場策劃，尋找營銷策略，在半年內(nèi)成功簽訂了兩個商業(yè)訂單，實現(xiàn)了盈利。在項目實施過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次全新的創(chuàng)業(yè)實踐，獲得了創(chuàng)業(yè)成功的成就感，積累了寶貴的創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)新能力訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的又―重要目的是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。實施本項目需要模擬商業(yè)流程進行企業(yè)運作，對于學(xué)生而言，這是在一個全新的挑戰(zhàn)。如何將商業(yè)、財務(wù)、市場營銷等知識運用于實踐，如何在工作室運作中最大限度實現(xiàn)攝影知識技能的商業(yè)價值，這是項目的難點，也是其創(chuàng)新價值所在。本項目注重從思維、方法、手段等方面對學(xué)生進行開拓性、創(chuàng)新性訓(xùn)練。在項目工作中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、研究、探討，開拓思路，大膽實踐，通過制訂系統(tǒng)工作方案，尋找新型技術(shù)手段、有效解決具體問題，將藝術(shù)與商業(yè)在實踐中有機結(jié)合，實現(xiàn)了項目訓(xùn)練的目的。在此過程中，學(xué)生的思維得到拓展，創(chuàng)新能力不斷增強。如在市場推介方面，學(xué)生通過系統(tǒng)策劃，靈活運用微博、微信等新媒體進行宣傳推介，建立豆瓣網(wǎng)頁發(fā)起攝影同城活動，舉辦優(yōu)秀作品展并得到《番禺日報》的報道，成功獲得一定人群的關(guān)注，打開了市場，收到了商業(yè)訂單。

（三）團隊協(xié)作訓(xùn)練。訓(xùn)練項目采取團隊化工作模式，以鍛煉提高學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。完成項目需要投入大量的時間與精力，需要建立良好的工作機制，保證項目成員在每一個環(huán)節(jié)、每一個重點事項進行有效協(xié)作。根據(jù)項目工作內(nèi)容，“私人肖像攝影定制”組建了6人的項目團隊。在項目實施過程中，根據(jù)學(xué)生的特長和意愿進行合理分工，同時強化職責(zé)承擔(dān)和協(xié)作配合。在縱向設(shè)定了工作室負(fù)責(zé)人、項目經(jīng)理、專業(yè)工作者等角色；橫向設(shè)定了攝影師、化妝師、后期制作、宣傳策劃、財務(wù)管理等角色。每個角色都有具體職責(zé)和工作任務(wù)，允許―人多崗。在項目的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生按照分工，分頭學(xué)習(xí)、獨立工作，同時集體研究、協(xié)作配合，既通過合理分工明確職責(zé)，又通過協(xié)作配合發(fā)揮聚合效應(yīng)，在較短的時間內(nèi)形成了職責(zé)明晰，協(xié)調(diào)配合的工作團隊，學(xué)生增強了責(zé)任意識，學(xué)會了共同擔(dān)當(dāng)，協(xié)作精神、團隊意識大大增強。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對商業(yè)攝影教學(xué)的正向促進作用分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不僅為高校大學(xué)生提供了一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，同時也有助于促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式手段。從“私人肖像攝影定制”項目訓(xùn)練成果來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對高校商業(yè)攝影教學(xué)具有三方面正向促進作用。

（一）促使教育理念實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的藝術(shù)類高校教育，雖然也有寫生、布展、畢業(yè)創(chuàng)作等實踐類課程，但總體而言，還是比較注重統(tǒng)一的教材授課，課堂學(xué)習(xí)比重較大。這樣的人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。一名合格的人才不僅要有扎實的基礎(chǔ)理論知識，還要有大量的實踐經(jīng)驗、開闊的思維，具備創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，藝術(shù)教學(xué)理念必須更新。從“私人肖像攝影定制”項目的實施及成效來看，其推動商業(yè)攝影教育實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是由統(tǒng)一的教材授課向突出興趣的實踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?！八饺诵は駭z影定制”依托于基礎(chǔ)的攝影學(xué)習(xí)，以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，構(gòu)建一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破學(xué)校課堂教學(xué)與外界商業(yè)社會實際運作模式間的隔閡，在真實的情景中，以實際任務(wù)項目為載體，促進學(xué)生投入實踐，從統(tǒng)一的教材授課轉(zhuǎn)向注重實踐的教學(xué)和印證。二是由知識傳授向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在系統(tǒng)性實踐的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練項目幫助學(xué)生在具體的情景中利用所學(xué)的知識解決實際問題，對課堂所學(xué)的理論知識和操作技能進行有效的強化訓(xùn)練，從而將知識技能內(nèi)化為綜合素養(yǎng)，外化為實踐能力，從知識傳授轉(zhuǎn)向注重素質(zhì)培養(yǎng)。三是由單一性學(xué)習(xí)向系統(tǒng)性研究轉(zhuǎn)變。項目實施前，一般通過課堂傳授學(xué)生理論知識和基本攝影技能。依托項目訓(xùn)練，針對市場實際需求，促使學(xué)生由知識點學(xué)習(xí)變?yōu)橄到y(tǒng)性學(xué)習(xí)，通過邊學(xué)邊用，邊實踐邊總結(jié)，形成系統(tǒng)性知識和實際工作能力。

（二）促使專業(yè)學(xué)習(xí)在項目實踐中不斷深化。圍繞項目工作的實際需求，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾髑髮W(xué)，由理論學(xué)習(xí)變?yōu)閷嵺`性運用學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識和實際需求緊密聯(lián)系在一起，專業(yè)知識在實踐運用中不斷深化。角色分工后，引導(dǎo)學(xué)生針對工作需要開始有針對性地學(xué)習(xí)和實踐。攝影師開始練習(xí)肖像拍攝，并有目的地學(xué)習(xí)前沿拍攝技術(shù)和燈光應(yīng)用技術(shù)，大量瀏覽不同類型的作品提升審美能力；化妝師開始關(guān)注時尚，并深入研究臉部結(jié)構(gòu)及著裝搭配；平面設(shè)計師開始研究企業(yè)形象和推廣策略，并著手設(shè)計視覺識別系統(tǒng)；圖像處理師負(fù)責(zé)照片后期處理，針對崗位需具備高超的圖像處理技術(shù)和高水準(zhǔn)的審美能力，有針對性地加強學(xué)習(xí)和實踐；而項目經(jīng)理則加強協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力訓(xùn)練，綜合考慮項目進程、市場營銷、團隊協(xié)作、對外協(xié)調(diào)等工作。通過角色分設(shè)和有具體要求的學(xué)習(xí)實踐，原本枯燥抽象的內(nèi)容變得真實具體，學(xué)生們逐漸尋找到了攝影專業(yè)學(xué)習(xí)和研究方法。從目前的效果來看，這種項目式教學(xué)方法，比批量化、模式化的學(xué)和實驗教學(xué)更加適合當(dāng)下環(huán)境。在項目工作中，學(xué)生按照興趣點進行學(xué)習(xí)，攝影知識和技術(shù)隨著實踐深入而不斷提升，專業(yè)思考能力、攝影認(rèn)知、審美水平也取得顯著的進步。經(jīng)過幾個月的學(xué)習(xí)實踐，很快勝任項目中的角色，順利完成工作任務(wù)。

（三）促使課題研究能力不斷提升。“私人肖像攝影定制”是一個訓(xùn)練項目，同時也是一個研究課題。在項目實施中，學(xué)生以項目工作方式進行選題、分析、實踐和結(jié)題，通過將商業(yè)攝影課題融入商業(yè)模擬運作，將課題研究與企業(yè)運作有機結(jié)合，將調(diào)查、分析、評估、整合等方法綜合運用于實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練中完成了課題研究。隨著項目訓(xùn)練的深入，學(xué)生在資料搜集、觀點梳理、報告撰寫等方面得到鍛煉，分析、歸納、解決問題的能力逐步提高。通過、編寫研究報告、結(jié)題報告等，進行系統(tǒng)的思考和理論總結(jié)，完整掌握了課題研究的方法與技能，課題研究能力明顯增強。

三 關(guān)于實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的后續(xù)思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是與知識經(jīng)濟及經(jīng)濟全球化趨勢相適應(yīng)的一種全新的人才培養(yǎng)模式，如何最大限度發(fā)揮項目訓(xùn)練的作用，實現(xiàn)對高校教育理念、人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新的正向促進，筆者認(rèn)為需要在以下幾個方面進行完善。

（一）注重發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目是―種教學(xué)載體，指導(dǎo)教師要將其作為一門特殊的課程，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、控制和促進作用。在這樣的實踐教學(xué)中，老師的教學(xué)理念、思路和方式要隨之改變。要樹立以學(xué)生為中心，注重方法訓(xùn)練、突出實踐過程的理念，從課堂傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍栴}的探討研究和因材施教的具體指導(dǎo)。

篇（2）

創(chuàng)業(yè)板新股發(fā)行一開始就進入市場化軌道，但在市場機制并不健全的我國資本市場，定價機制尚不完善，新股定價隨意性較大，上市公司募集資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過投資項目計劃所需資金，超募現(xiàn)象普遍。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)：2009年10月30日在創(chuàng)業(yè)板上市的28 家公司計劃募集資金71.61億元，實際募集資金154.78 億元，超募資金達(dá)83.17億元，超出計劃一倍多，超募率達(dá)116.14%，平均每家公司超募資金2.97億元。2009年12月25日，第二批在創(chuàng)業(yè)板上市的8 家公司公布的詢價和發(fā)行定價結(jié)果顯示，8家公司平均市盈率高達(dá)近84 倍，超募現(xiàn)象更為嚴(yán)重。2010年1月8日上市的6家創(chuàng)業(yè)板公司超募率再創(chuàng)新高，平均超募率達(dá)到了249.56%，其中上海凱寶超募資金最多，實際募資金額超過10億元大關(guān)。由此可見，創(chuàng)業(yè)板的超募已成一個普遍問題，并有愈演愈烈之勢，已引起證券市場廣大投資者的擔(dān)憂。

二、創(chuàng)業(yè)板超募現(xiàn)象帶來的問題

創(chuàng)業(yè)板的巨額超募資金引起了投資者和監(jiān)管部門廣泛的關(guān)注和擔(dān)憂。巨額的超募資金引發(fā)了一系列后續(xù)的現(xiàn)實問題。

1.巨額超募資金引發(fā)的盲目投資，增加了經(jīng)營風(fēng)險。創(chuàng)業(yè)板上市公司利用超募資金進行投資不外乎兩條途徑：一是在維持原投資項目不變的基礎(chǔ)上，增加原投資項目的投資額度，加快公司的擴張步伐；二是擴大投資范圍，尋找新的投資項目，以資金拉動公司快速發(fā)展。巨額的超募資金對于這些處于創(chuàng)業(yè)階段的創(chuàng)業(yè)板企業(yè)而言，由于運營能力、項目市場前景和人才均有限，很可能打亂企業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，影響公司的主營業(yè)務(wù)發(fā)展。

2.非法挪用超募資金，用于永久補充流動資金和歸還銀行貸款等。深圳證券交易所的《創(chuàng)業(yè)板信息披露業(yè)務(wù)備忘錄第1號——超募資金使用》對超募資金的用途作出了嚴(yán)格限制。備忘錄強調(diào)超募資金應(yīng)當(dāng)用于公司主營業(yè)務(wù)，不得用于開展證券投資、委托理財、衍生品投資、創(chuàng)業(yè)投資等高風(fēng)險投資以及為他人提供財務(wù)資助等；對于超募資金用于永久補充流動資金和歸還銀行貸款的金額，規(guī)定每十二個月內(nèi)累計不得超過超募資金總額的20%；尤其對于單次實際使用超資金金額達(dá)到5000萬元且達(dá)到超募資金總額20%的，特別規(guī)定應(yīng)事先提交股東大會審議。對于上市前平時的現(xiàn)金流只有幾千萬元的創(chuàng)業(yè)板公司來說，上市后突然多出幾億元的自由現(xiàn)金流量，公司的高管難免在錢上動歪心思，超募資金的非法挪用也因此成為公眾特別擔(dān)憂的問題。

3.社會財富分配不合理，企業(yè)家人才流失。發(fā)行市盈率過高和超募現(xiàn)象的背后，是廣大投資者的財富流入了上市公司和原始股股東的腰包，社會財富的不公平分配在公司發(fā)行和上市的瞬間完成。這種利益分配使社會財富迅速地向少數(shù)人手里過度集中，不利于將資金配置到更需要的地方去。同時，按照深交所的規(guī)定，高管離開公司一年后，其股票就可以隨時套現(xiàn)。面對如此高的發(fā)行股價，公司繼任高管的創(chuàng)業(yè)激情勢必受到影響，失去把企業(yè)做大、追求企業(yè)成長帶來收益的動力，最終導(dǎo)致企業(yè)家人才這一關(guān)鍵資源的流失。

三、治理超募現(xiàn)象的建議

1.完善發(fā)行定價機制

(1)優(yōu)化新股發(fā)行體制。縮短發(fā)行審核周期，增加股票供應(yīng)量，可以避免投資者對新股盲目的追捧。通過支持發(fā)展較好的高成長性中小企業(yè)發(fā)行上市，促使創(chuàng)業(yè)板盡快形成規(guī)模，以緩解創(chuàng)業(yè)板上市公司少、盤子小、易于操縱的問題; 通過穩(wěn)定新股發(fā)行速度，形成穩(wěn)定的市場供求，實現(xiàn)證券市場的供求平衡，以抑制局部流動性過剩，緩解創(chuàng)業(yè)板的超募問題。

(2)改進和完善新股的定價機制。首先，我國創(chuàng)業(yè)板正處于市場發(fā)展的初期，目前所謂的“發(fā)行價格市場化”只有軀殼而沒有實質(zhì)和內(nèi)涵。其次，改變初步詢價時“沒有約束，不負(fù)責(zé)任”的做法，使報價與申購直接掛鉤。再者，強化詢價制度的市場監(jiān)督，實行定價估值報告、詢價對象及其報價結(jié)果、發(fā)行價格區(qū)間、市盈率區(qū)間、詢價程序等信息的透明化。

2.加大市場監(jiān)管力度

(1)對上市公司的監(jiān)管。針對目前在超募資金使用及信息披露方面存在的主要問題進一步完善相關(guān)制度。對上市公司超募資金使用的監(jiān)管，可引入融資額度管理制度，超募資金合理使用完才能再融資 ; 超募資金的使用情況說明應(yīng)當(dāng)更趨明細(xì)化，資金去向不可略為帶過、含糊不清。

篇（3）

中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0079-02

現(xiàn)今的時代已是創(chuàng)新時代，創(chuàng)新的重要性更加的突出。而大學(xué)生作為一個國家的未來人才資源，掌握一定的創(chuàng)新能力是不可或缺的。青年一代創(chuàng)業(yè)能力的高低，直接決定我們整個民族未來幾十年的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、大學(xué)生創(chuàng)新項目

為了培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，2007年國家教育部根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的通知》（教高[2007]1號）精神首次設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目。幾年來，國家對于大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期間，“大創(chuàng)”項目的范圍有了進一步的擴展和提升。擴充了項目的內(nèi)涵，包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。各高校根據(jù)文件精神，積極組織推動大學(xué)生創(chuàng)新項目，逐步構(gòu)建了國家級―省級―校級―院（系）級四個層次的“大創(chuàng)”訓(xùn)練體系，不斷完善并形成了 “大創(chuàng)”運行機制和管理模式，為我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、合作協(xié)調(diào)能力的提高添磚加瓦[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中對大學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措，也是順應(yīng)我國對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續(xù)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指明了方向，這是國家在新時期面臨更加激烈的國際競爭環(huán)境所采取的應(yīng)對策略[2]，“大創(chuàng)”項目的參與者們也肩負(fù)起更加重要的歷史使命，如何把“大創(chuàng)”項目做好，如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這是新時期所面臨的核心問題。

二、大學(xué)生創(chuàng)新項目現(xiàn)狀分析

在中文文獻方面，筆者以“大學(xué)生創(chuàng)新項目”為全文關(guān)鍵詞在CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行檢索，得到了令人驚訝的數(shù)字。從1982年至今，每年都有一定數(shù)量的研究文獻，自2007年起，每年的文獻數(shù)量達(dá)到四位數(shù)；2010年至2013年，每年的文獻數(shù)量達(dá)到了2000篇以上，最高的2012年，甚至達(dá)到了2782篇。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)新項目得到了全國范圍內(nèi)的學(xué)者的廣泛關(guān)注，他們從現(xiàn)狀、問題、對策、體會、實踐與思考等等角度進行了深入的分析與探究。筆者在國內(nèi)學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的經(jīng)歷與體會，總結(jié)出目前“大創(chuàng)”項目面臨的幾點挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校：缺少宣傳、引導(dǎo)與調(diào)查

首先，學(xué)校如果不能很好地對大學(xué)生創(chuàng)新項目的重要性和意義進行廣泛深入的宣傳，會導(dǎo)致很多學(xué)生對大創(chuàng)項目缺乏了解，對項目毫不知情，即使知曉也表現(xiàn)出興趣不足的情況。其次，沒能對學(xué)生的課題選擇進行足夠的引導(dǎo)，致使很多學(xué)生選擇了與本專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的課題，學(xué)生因此表現(xiàn)得手足無措，原有的專業(yè)知識不足以解決面臨的問題，解決課題中的問題對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)又毫無幫助。再次，在組織方面，學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新項目缺乏跟蹤調(diào)查工作，一個項目只考核了立項、中期檢查、結(jié)題等三個階段，對具體的項目沒有足夠的了解，沒能及時地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，學(xué)校在考核和結(jié)項方面機制有待完善。最后，創(chuàng)新項目的種類不同導(dǎo)致實驗進行過程也會有時間上的差異，而學(xué)校對于項目考核的時間卻相對固定，這在一定程度上會影響項目開展的正常進程。很多學(xué)校采用論文結(jié)項的方式，沒有實質(zhì)性的研究成果，也使得有些理工科類等不善寫作的學(xué)生對項目表現(xiàn)消極。

（二）教師：指導(dǎo)方式不當(dāng)

作為項目的引導(dǎo)者，指導(dǎo)教師也或多或少地存在著一些亟待解決的問題。首先，教師對創(chuàng)新項目的指導(dǎo)熱情不高，原因存在多個方面，比如，對大學(xué)生進行課外創(chuàng)新教育指導(dǎo)很少與職稱評定以及待遇掛鉤，加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，而本科生的科研能力較弱，不能產(chǎn)生足夠的互動，很難對教師形成有效的促進，指導(dǎo)教師的熱情很大程度上會影響到大學(xué)生對于項目的態(tài)度，消極態(tài)度的蔓延顯然不利于項目的順利發(fā)展，師生都不夠重視，導(dǎo)致了項目的開展越來越難。其次，教師指導(dǎo)方式太過極端，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一種教師太過強調(diào)學(xué)生的作用，不能給予有效的指導(dǎo)，他們只告訴學(xué)生實驗的最終效果，要求學(xué)生在短期內(nèi)掌握毫無知識儲備基礎(chǔ)的專業(yè)知識，由于難度太大，直接打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對項目產(chǎn)生反面情緒，不利于項目的順利進行。另一種極端則是基本忽略學(xué)生的作用，只把實驗相對輕松或者邊緣的技術(shù)交給學(xué)生處理，自己一肩挑，學(xué)生很難在其中體會到研究的過程，對創(chuàng)新能力的提高毫無幫助，這樣的指導(dǎo)方式很明顯不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生：缺少自主創(chuàng)新意識，功利性突出

作為大學(xué)生創(chuàng)新實驗的主體，大學(xué)生本身也存在很多問題。首先，大學(xué)生申報創(chuàng)新項目的動機不單純。由于競爭激烈，有些大學(xué)生申報“大創(chuàng)”項目是為了使自己的簡歷更加漂亮而不是對項目本身有興趣。這樣的動機勢必會使得項目進行過程中這部分學(xué)生的參與度、熱情度不高。其次，大學(xué)生剛從高中進入大學(xué)，習(xí)慣了圍繞教師指揮棒開展學(xué)習(xí)，沉湎于應(yīng)試教育缺乏自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。有些大學(xué)生僅出于對項目本身的熱愛而忽略自身的專業(yè)以及知識基礎(chǔ)的重要性，雖有學(xué)生想做出些創(chuàng)新，但由于知識基礎(chǔ)不夠扎實，掌握的專業(yè)知識較少，沒有經(jīng)過完整的學(xué)術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，缺乏獨立思考和分析問題的能力，對研究目的、內(nèi)容、技術(shù)方法等都不是很了解，沒有辦法與教師配合[3]。最后，有些大學(xué)生片面追求項目結(jié)果，出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，很多學(xué)生不想花太多的時間和精力去認(rèn)真思考，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，只是為了解決一個個小問題，而非整體把握，不能主動地領(lǐng)悟研究中出現(xiàn)的種種情況，出現(xiàn)被動應(yīng)付的情況[4]。

三、改進大學(xué)生創(chuàng)新項目的建議

（一）學(xué)校要有效組織并科學(xué)評價創(chuàng)新項目

首先，在項目的準(zhǔn)備階段要加強宣傳的力度，讓學(xué)生更加深刻地了解“大創(chuàng)”項目，明了其對于自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用。適當(dāng)增加獎勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性，獎勵可以是精神獎勵，也可以是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，小小的獎勵，也許可以獲得意想不到的作用。其次，在項目的選題階段應(yīng)采用學(xué)生自選與教師指定相結(jié)合方式，學(xué)生在選題時，要加以指導(dǎo)，最大限度地讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點，并結(jié)合創(chuàng)新性和實際應(yīng)用價值，促使學(xué)生在項目研究過程中從一而終。再次，實驗的過程中，完善學(xué)校管理制度，保證實驗項目的順利實施，實行以學(xué)生為主、教師為輔的培養(yǎng)方式，即以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點，重視實驗過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團隊合作精神，讓學(xué)生體會到集體力量的巨大[5]。最后，實驗的結(jié)題階段：學(xué)校采取靈活的評判機制，鼓勵學(xué)生采取多種方式完成結(jié)題任務(wù)，包括論文，實驗數(shù)據(jù)、結(jié)論等等。這種多樣化的評判機制不僅可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也會降低學(xué)生創(chuàng)新的難度，從而使得學(xué)生能夠更加積極地投入到大學(xué)生創(chuàng)新項目中去。

（二）教師應(yīng)改善引導(dǎo)方法

首先，教師要和大學(xué)生真正在一起做實驗，共同參與。學(xué)生通過“大創(chuàng)”項目，從教師身上學(xué)到的不僅僅是專業(yè)知識，更是指導(dǎo)教師為人處事的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，這樣的親身接觸有利于師生情誼的增進，讓學(xué)生更好地向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。其次，教師要更好地了解學(xué)生的特點，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，在了解了學(xué)生的特點之后，才能更好地把學(xué)生的能力和智慧發(fā)揮出來，這樣才能更好地做好大學(xué)生創(chuàng)新項目。最后，正確的指導(dǎo)方法必不可少。指導(dǎo)的精華在于掌握好一個度的問題，既不是撒手不管，全讓大學(xué)生自我摸索，也不可以全盤包攬不給學(xué)生發(fā)揮的空間，只有把握好這個度才能輕松而又有效地共同完成“大創(chuàng)”項目。

（三）大學(xué)生要擺正心態(tài)

大學(xué)生在參與“大創(chuàng)”項目時，要真正因為想去創(chuàng)新才去參加，而不是單純?yōu)榱藰s譽。這樣才能在項目實施的整個漫長的過程中始終充滿激情和熱情。其次，要對自己和項目有充分的認(rèn)識。要對自己的專業(yè)有清晰的認(rèn)識，在選擇項目的時候要衡量學(xué)科相關(guān)性，不盲目，不盲從，合理選擇出最適合自己的研究點。最后，要以堅定的信念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來完成整個項目，不得有半途而廢、偷懶等消極情緒，在遇到困難的時候要有堅定的信念，積極尋找解決辦法，如向指導(dǎo)教師請教、與同學(xué)商量，要秉承科學(xué)的精神才能真正做出成熟的項目，這才是“大創(chuàng)”項目的真諦。

“大創(chuàng)”項目的開展與實施，體現(xiàn)了國家各個層面的教育機構(gòu)對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，也從側(cè)面反映了大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力對于整個國家的重要性?！按髣?chuàng)”項目的實施，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是我們也清醒地認(rèn)識到，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之路還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻：

[1]周合兵，羅一帆，熊建文.以有力舉措推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃開展[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，(5).

[2]呂波，姜孔橋.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理新機制探討[J].教育教學(xué)論壇，2003，(2).

[3][4]杜新強，冶雪艷.從大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，(1).

[5]張麗紅等.關(guān)于國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗的幾點思考[J].中國科技信息，2011，(10).

篇（4）

實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（以下簡稱大創(chuàng)計劃）是質(zhì)量工程的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才的需要，體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的理念，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事教育教學(xué)的日常管理工作，結(jié)合學(xué)校貫徹落實大創(chuàng)計劃中如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的情況，來談?wù)勧t(yī)學(xué)院校在加強大創(chuàng)計劃應(yīng)該注意的相關(guān)問題。

一、大創(chuàng)計劃的組織實施

按照《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》精神，大創(chuàng)計劃實施主要從以下三個方面開展。

（一）項目申報

大創(chuàng)計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學(xué)生申請。申請者必須學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有濃厚的興趣，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，有強烈的求知欲和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有良好的職業(yè)道德和團結(jié)協(xié)作精神。申請者可以是個人，也可以是團隊，每個團隊一般由3名學(xué)生組成。鼓勵學(xué)科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業(yè)，以團隊形式聯(lián)合申報。

每學(xué)年第二學(xué)期，申請者在規(guī)定時間內(nèi)填寫大創(chuàng)計劃項目申請書，經(jīng)院系審核、項目專家委員會評審，學(xué)校根據(jù)項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經(jīng)公示無異議后，由學(xué)校發(fā)文公布，報省教育廳和教育部備案。

（二）項目運行

獲得國家級大創(chuàng)計劃資助的項目，學(xué)校與項目負(fù)責(zé)人簽訂項目完成協(xié)議書；項目負(fù)責(zé)人及項目組成員應(yīng)嚴(yán)格按照項目內(nèi)容開展工作，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)定期或不定期向指導(dǎo)教師匯報項目進展情況，間隔不超過2個月；學(xué)校每半年對項目進行一次評估，查閱學(xué)生實驗原始數(shù)據(jù)、實驗報告和文獻綜述等，了解項目的階段性進展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學(xué)校組織工作組進行核查。

（三）項目驗收

項目結(jié)束后，由各項目組提交結(jié)項申請、總結(jié)報告和補充材料（論文、設(shè)計、專利以及相關(guān)支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結(jié)報告，聽取項目負(fù)責(zé)人答辯。通過結(jié)項評審的頒發(fā)結(jié)項證書。學(xué)校將定期匯總項目結(jié)項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料。

二、大創(chuàng)計劃的教學(xué)管理

為切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校將大創(chuàng)計劃列入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的選修課、建設(shè)與創(chuàng)新訓(xùn)練有關(guān)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等選修課，以及與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)的項目管理、企業(yè)管理、風(fēng)險投資等選修課程。從課程建設(shè)、學(xué)生選課、考試、成果認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定方面進行系統(tǒng)管理。

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。在學(xué)校現(xiàn)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學(xué)校十二五“本科教學(xué)工程”建設(shè)規(guī)劃，每門課程給予1―3萬元的經(jīng)費資助，多渠道、多途徑地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學(xué)文件和實踐環(huán)節(jié)，提升課程水平和質(zhì)量。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程學(xué)分和成果管理辦法。制定大創(chuàng)計劃相關(guān)規(guī)章制度，對完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的學(xué)生給予學(xué)分認(rèn)定，對取得的研究成果給予獎勵。

（三）靈活學(xué)籍管理。允許學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、自學(xué)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果顯著的學(xué)生，申請免修與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練選修課相近的專業(yè)課程，經(jīng)學(xué)生所在院系認(rèn)定，學(xué)校大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核，教務(wù)處復(fù)核批準(zhǔn)后直接獲得學(xué)分。

三、大創(chuàng)計劃的質(zhì)量監(jiān)控

（一）在簽訂項目協(xié)議書后，參與大創(chuàng)計劃項目的學(xué)生要合理安排時間，既要學(xué)好本專業(yè)課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結(jié)。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展或?qū)W習(xí)成績嚴(yán)重下滑的學(xué)生將及時終止其項目運行。參與項目的學(xué)生要主動向?qū)熣埥?、定期匯報學(xué)習(xí)與研究進展情況，積極主動地參加導(dǎo)師指定的相關(guān)學(xué)術(shù)活動；要定期撰寫科研工作進展報告，總結(jié)前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。

（二）大創(chuàng)計劃項目協(xié)議書簽訂后，項目名稱、研究內(nèi)容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負(fù)責(zé)人提交變更申請報告，經(jīng)指導(dǎo)教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向?qū)W校大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出申請，經(jīng)學(xué)校大創(chuàng)計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應(yīng)履行原協(xié)議書規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)。

（三）若項目不能如期完成，項目負(fù)責(zé)人須在協(xié)議規(guī)定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細(xì)闡明延期的緣由，經(jīng)指導(dǎo)教師同意、院系工作組批準(zhǔn)后，報大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核、教務(wù)處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負(fù)責(zé)人畢業(yè)前完成。延期期滿后仍不能結(jié)題的項目，視為自動中止。

參考文獻：

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[2]張聰，陸國棟."質(zhì)量工程"的作用、相關(guān)關(guān)系與機制探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011.3.

篇（5）

其次，大賽形式以模擬為主，表演成分過多。大部分創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師與參賽學(xué)生都只是為了比賽而比賽，在比賽之后不會將創(chuàng)業(yè)想法付諸行動，諸如此類的創(chuàng)業(yè)大賽可以稱為“紙上創(chuàng)業(yè)”，只能算是“創(chuàng)業(yè)模擬”。這種比賽只是一種形式上的訓(xùn)練，而非真正地推進創(chuàng)業(yè)教育，不能產(chǎn)生實際效果。創(chuàng)業(yè)大賽傳遞的不是教人如何去創(chuàng)業(yè)，很多參賽師生不去思考如何創(chuàng)業(yè)，而是把心思花在如何熟悉評委思路，讓評委能給自己高分。選手們大多不關(guān)注創(chuàng)業(yè)項目的長遠(yuǎn)發(fā)展，而只在乎比賽的成績，殊不知，比參賽成績更重要的是創(chuàng)業(yè)發(fā)展。如果一味地追求比賽成績，則違背了創(chuàng)業(yè)大賽的初衷。

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0028-01

當(dāng)前社會正在朝著更好的方向發(fā)展，教育事業(yè)更是搞得如火如荼。進入大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，大部分的大學(xué)生目前還沒有具備強大的綜合能力，所以就需要進行不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在大學(xué)生教育中一定要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，這樣大學(xué)教育就找到了支撐點，大學(xué)生就能夠走向更加美好的未來。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以鍛煉大學(xué)生的膽識和韜略，能夠培養(yǎng)他們的自信和獨立性，能夠使他們真正的走向成熟，而大學(xué)生的綜合能力也必須依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，只有這樣才可以真正的引領(lǐng)大學(xué)生走向成功。

1 大W生綜合能力提升依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重要性

大學(xué)生是一個具備高知識高素質(zhì)的群體，因為大學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，在思想和行為上都受到過足夠的教育。在大學(xué)生教育中綜合能力的提升是非常重要的。但是大學(xué)生提升自己的綜合能力僅僅是通過老師的教導(dǎo)和書本知識的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)生要使自己的綜合能力得到加強，必須要借助自己的努力，使自己能夠真正的投身到社會之中，或者參與一些有價值和意義的活動和體驗。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目恰恰能夠帶給大學(xué)生更多的鍛煉，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是需要大學(xué)生付出更多努力，需要大學(xué)生刷新頭腦和觀念去接觸的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠從不同角度培養(yǎng)他們的綜合能力，因為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是一種全新的感受，創(chuàng)新能夠刷新大學(xué)生的思想，能夠開闊大學(xué)生的眼界，能夠激勵他們突破傳統(tǒng)，去打開全新的學(xué)習(xí)之路，而創(chuàng)業(yè)更是一種與眾不同的體驗，創(chuàng)業(yè)能夠使大學(xué)生的能力獲得空前的提高，比如說大學(xué)生的辦事能力、交涉能力等等，能夠使大學(xué)生變得更加堅強和成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目必須要能夠成為大學(xué)生綜合能力提升的依托，只有這樣才可以真正的帶給大學(xué)生成長。

2 大學(xué)生綜合能力提升依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所存在的問題

2.1 大學(xué)教育者和大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目認(rèn)識不足

在大學(xué)教育中，教育者和大學(xué)生往往被傳統(tǒng)的教育模式驅(qū)使，他們不能正確的認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也就不能更好的被大學(xué)生應(yīng)用，自然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也就逐步在大學(xué)生教育中淡化，即便一些大學(xué)教育者提及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但是也只是對其進行輕描淡寫，然而沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主旨和精髓傳遞給大學(xué)生，因此，大學(xué)生也就不能利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來強化自己。而且因為大學(xué)生不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有足夠的認(rèn)識，也就導(dǎo)致他們片面或者客觀的認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是一個復(fù)雜且頭痛的事情，如此使大學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不能在大學(xué)生人群中更好的被應(yīng)用。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在大學(xué)生教育中的宣傳力度不夠

在大學(xué)生教育中，大學(xué)教育者不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有過多的宣傳，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目就沒有多大的知名度，而大學(xué)生就不能充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重要性，因為宣傳的不夠到位，使大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目知之甚少，進而影響大學(xué)生的發(fā)展。

2.3 大學(xué)生教育者缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)

在一些大學(xué)中，教師雖然對學(xué)生要求要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但是沒有跟蹤和指導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這就會使大學(xué)生不能掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的方向，不能更好的完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。因為初次進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，所以自己也不知道哪樣是正確的，自己的缺陷在哪里。因為老師不能及時跟蹤和指導(dǎo)，可能會造成大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目里迷失，不利于他們以后的發(fā)展。

3 大學(xué)生綜合能力提升依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的策略

3.1 提高大學(xué)生教育者和大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的認(rèn)識

大學(xué)生教育者和大學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確的認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，更應(yīng)該懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對大學(xué)生意味著什么，所以大學(xué)生教育者只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行認(rèn)真的思考，大學(xué)生要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行準(zhǔn)確的定位，這樣便可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更好的被他們利用，使他們更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的宣傳

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，它能夠更加有效的幫助大學(xué)生走向全新的一個臺階，所以只有不斷的使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目深入到大學(xué)生群中，才可以帶給大學(xué)生一個更加燦爛的學(xué)習(xí)道路，才可以更加有益于他們的未來。所以大學(xué)要不斷的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行宣傳，通過張貼宣傳語、海報等方式進行宣傳，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠深入人心，真正的走進每一個大學(xué)生心中。

3.3 加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)和引領(lǐng)

作為大學(xué)老師應(yīng)該時刻關(guān)注自己的學(xué)生，大學(xué)生能夠依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目走向更好的發(fā)展空間，所以大學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目之后應(yīng)該得到老師的指導(dǎo)和評定，只有使老師充分的加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，才可以幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識和運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，最終帶給大學(xué)生更深刻的體會，使大學(xué)生能夠得到更多的益處。

4 結(jié)語

本文介紹了大學(xué)生綜合能力提升依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重要性，說明了大學(xué)生必須要學(xué)會利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，只有如此才可以使大學(xué)生獲得更好的未來，接著對大學(xué)生綜合能力提升依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所存在的問題，比如說對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的認(rèn)識不夠，宣傳力度不夠強大等等，并且給出了相對應(yīng)的解決策略，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成為大學(xué)生提升綜合能力的依托，最終帶給大學(xué)生更好的發(fā)展前途。

篇（7）

自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)在成為了大學(xué)生畢業(yè)后的又一項選擇，他們懷揣著美好的向往和愿景，但是往往卻止步于創(chuàng)業(yè)資金面。他們沒有工作，沒有資金積累，經(jīng)濟來源大都是父母提供的生活費用。然而這不足以支持他們走完創(chuàng)業(yè)之路，面對創(chuàng)業(yè)資金他們束手無策。如何搬走擋在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路上的這塊巨石，是我們有待思考的問題。支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅要有政策上的幫助，與應(yīng)該給予相應(yīng)的資金支持。

在創(chuàng)業(yè)園中除了校企合作類的創(chuàng)業(yè)項目資金充裕，能夠讓大學(xué)生充分運用外，其余創(chuàng)業(yè)項目都是學(xué)生自己尋找資金加以運作的。這種情況阻礙了創(chuàng)業(yè)項目的擴大和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者們沒有相應(yīng)的能力去尋找外在資金的注入以維持他們的創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)園雖為其提供了他們工作時所必需的場所為其減輕了些許負(fù)擔(dān)卻不能從根本上解決問題。在資金方面還更多的需要學(xué)校方面的支持。

現(xiàn)在國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的很多的政策的幫助，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一些小額的貸款以供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之用。也成立了一些社會組織為大學(xué)生提供資金幫助，例如YBC創(chuàng)業(yè)貸款。但這些不足以很好滿足大量創(chuàng)業(yè)者對資金的需求，資金的缺口還是很嚴(yán)重。因此學(xué)校也應(yīng)提供相應(yīng)的幫助。

篇（8）

商貿(mào)專業(yè)是高職學(xué)校常設(shè)專業(yè)，旨在培養(yǎng)市場經(jīng)濟環(huán)境下德智體美全面發(fā)展的具有商務(wù)專業(yè)知識的技術(shù)型人才。從培養(yǎng)模式看，傳統(tǒng)高職商貿(mào)類教育應(yīng)試及“本科壓縮化”痕跡嚴(yán)重，往往重理論闡述，輕動手技能；重知識傳授，輕素養(yǎng)形成；重課程講授，輕技能培訓(xùn)?；诖四Ｊ?，學(xué)生的畢業(yè)鑒定往往建立在課程考核是否如數(shù)通過上，以及布置畢業(yè)論文，指導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)。但從實施效果看，既難以突顯職業(yè)學(xué)校教育特色又無法取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生對所學(xué)的認(rèn)識始終停留在課本上，沒有實踐的機會，沒有體驗的快樂，為考而學(xué)，學(xué)而無用。

陶行知生活教育理論告訴我們：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”。高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，其人才培養(yǎng)的最終目的，就是將理論應(yīng)用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學(xué)生一學(xué)就能用，一學(xué)就會用。

因此，在高職學(xué)生在校最后一個學(xué)期施行項目化畢業(yè)設(shè)計既是對現(xiàn)行教學(xué)模式的反思更是一種探索與提升。一方面，為學(xué)生順利走上社會提供實踐的機會和平臺，另一方面，學(xué)生在此過程中重新審視和沉淀所學(xué)知識，在學(xué)以致用中將知識和經(jīng)驗內(nèi)化成自己的認(rèn)知。

一、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，實施項目化畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)為學(xué)而教

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)進程

筆者在無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機抽取了120名15屆大專生，通過問卷方式進行了創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查，收回有效問卷117份，其中男生44份，女生73份。調(diào)查對象涉及會計，軟件，動漫設(shè)計，小學(xué)音樂教育四個專業(yè)。從調(diào)查結(jié)果看，59%的學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，其中5%的學(xué)生在校期間已開始進行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。但從學(xué)生掌握的資源來看，他們對于創(chuàng)業(yè)的熱情遭遇了許多現(xiàn)實的阻礙：如知識、經(jīng)驗不足，資金有限，沒有好的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)團隊缺乏合作等。其中“知識經(jīng)驗不足”是絕大多數(shù)（79%）考慮創(chuàng)業(yè)的學(xué)生遇到的最大困難。

基于此現(xiàn)狀，學(xué)生提出了各種應(yīng)對措施：找培訓(xùn)班上課，求助于有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人士，請求學(xué)校開設(shè)相關(guān)實踐課程……顯然，學(xué)校作為教育資源的聚集地，完全可以通過課程的設(shè)定與改革滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識需求，推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進程，讓學(xué)生真正的從課堂中受益，實現(xiàn)為學(xué)而教。

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向推行畢業(yè)設(shè)計，可充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想變成一個個具體的實施內(nèi)容。從團隊的組建，公司的布局，到產(chǎn)品的策劃，渠道策劃，促銷策劃、再到企業(yè)經(jīng)營分析、財務(wù)分析、策劃的表達(dá)……在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，初步接觸并體驗創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)及流程，既給予了學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想的體驗式教育，又可在畢業(yè)設(shè)計的進程中有針對性的給予知識的補充和能力的訓(xùn)練，在從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位的過程中實現(xiàn)高職教育從知識邏輯為主線向工作情境為主線的轉(zhuǎn)化。

（二）以項目化教學(xué)為手段，綜合相關(guān)課程建立畢業(yè)設(shè)計課程體系，打造學(xué)生實踐體驗平臺

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師只需為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要發(fā)]引導(dǎo)、幫助的作用。這樣，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)是以明確的任務(wù)完成或問題解決為目標(biāo)，有利于實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。

在創(chuàng)業(yè)項目畢業(yè)設(shè)計中，首先讓學(xué)生以小組為單位確定各自的創(chuàng)業(yè)項目。隨即，所有的教學(xué)安排都圍繞各組的創(chuàng)業(yè)項目開展實施。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的工作流程與內(nèi)容，將畢業(yè)設(shè)計所需的知識分類為若干模塊，并在每個模塊下設(shè)立若干個子項目。通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成各個階段性任務(wù)并完成畢業(yè)設(shè)計的完整作品。

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制電子商務(wù)專業(yè)為例，將《網(wǎng)頁制作》、《市場營銷策劃》、《創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》三門課有機結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)項目為導(dǎo)向，營銷策劃為立足點，網(wǎng)頁制作為載體，建立學(xué)生畢業(yè)設(shè)計課程知識體系。在《創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》課程中完成創(chuàng)業(yè)項目的確立，創(chuàng)業(yè)團隊的組建，公司介紹，經(jīng)營維護，財務(wù)分析等模塊；在《市場營銷策劃》課程中完成項目的市場調(diào)研，市場定位，產(chǎn)品策劃，渠道策劃，價格策劃，促銷策劃，行動方案等模塊；在《網(wǎng)頁制作》課程中通過網(wǎng)頁建設(shè)集中展示創(chuàng)業(yè)項目與營銷策劃的主要內(nèi)容，并根據(jù)需要開拓線上銷售的相關(guān)建設(shè)。通過三門課的教學(xué)，訓(xùn)練與實踐最終形成基于創(chuàng)業(yè)項目的畢業(yè)設(shè)計作品。

（三）以畢業(yè)設(shè)計為形式，小組合作為方式，建立課程評價體系

創(chuàng)業(yè)項目畢業(yè)設(shè)計作品分成文案和網(wǎng)頁展示兩項。其中文案包含兩大部分：創(chuàng)業(yè)策劃文案與營銷策劃文案。創(chuàng)業(yè)策劃案包括：公司簡介、團隊分工、產(chǎn)品介紹、財務(wù)分析四大模塊。營銷策劃文案包括：市場調(diào)研、SWOT分析、4P策劃、行動方案四大模塊。

在畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)和作品完成中，各科目均采用小組合作的方式進行，并建立小組長負(fù)責(zé)制。小組長根據(jù)階段目標(biāo)給組員分配具體的任務(wù)，并監(jiān)督、評價組員的完成情況，記錄組長工作日志，形成組員平時成績考評依據(jù)。例如：某小組有4名成員。在教師布置階段任務(wù)后，由組長將任務(wù)平均分配給全組成員，并根據(jù)各成員的實際工作成果分配全組最終得分。如該階段作業(yè)最終得分80分，組長將其分配為：A同學(xué)17分，B同學(xué)20分，c同學(xué)24分，D同學(xué)19分。故A同學(xué)該作業(yè)最終得分17*4（小組4人）=68分，以此類推。在畢業(yè)設(shè)計的最終評定中同樣借鑒此法，答辯老師既給予小組得分，又參照各成員的工作量給予個人打分，并將小組得分與個人得分按比例計算出每一位學(xué)生的最終得分。

小組合作與組長負(fù)責(zé)的考評模式實現(xiàn)了合作與分工的結(jié)合，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于團隊合作能力的培養(yǎng)與監(jiān)督機制的形成，并最終較為客觀公正透明的評定學(xué)生成績。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤╉椖炕厴I(yè)設(shè)計的教學(xué)要求

（一）注重教師自身綜合能力的提升

當(dāng)教學(xué)從純理論走向?qū)嵺`，對教師的要求也隨之提高。

首先教師要真正具備“雙師”的職業(yè)能力。不僅懂得系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且要有實戰(zhàn)能力。熟練各種實際運用，預(yù)見各環(huán)節(jié)中可能存在的困難，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中遇到的各種問題。

其次教師要不斷進行教學(xué)研究，整合教學(xué)資源。以畢業(yè)設(shè)計為方向的課堂教學(xué)必定會打破原有的教學(xué)模式，教師的備課工作量會增強。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實際特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)手段，在畢業(yè)設(shè)計相關(guān)課程的改革中敢于探索，樂于研究。

再次教師要加強團隊合作。畢業(yè)設(shè)計的各門課程既相互獨立又互有關(guān)聯(lián)。為保證各小組有質(zhì)量的交出完整的作品任課教師之間要加強溝通和聯(lián)系，懂得配合與協(xié)作，共同分擔(dān)課程關(guān)聯(lián)部分的額外工作任務(wù)，互幫互助，不可計較一己得失。

（二）課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，加強校企合作，拓展教學(xué)資源

畢業(yè)設(shè)計要避免紙上談兵，任務(wù)的設(shè)計與完成當(dāng)盡可能地與實際結(jié)合。以市場營銷策劃為例，鼓勵學(xué)生走出課堂，尋找目標(biāo)群體，對話目標(biāo)群體，在各種數(shù)據(jù)的收集和整理中發(fā)現(xiàn)和思考創(chuàng)業(yè)項目的定位，在市場環(huán)境中制定切實可行的策劃方案。讓學(xué)生真正的行動起來，在真實的情景中體會營銷策劃的過程，感受團隊合作的氛圍。

同時，學(xué)院可以畢業(yè)設(shè)計為契機，多渠道深化校企合作，拓展教學(xué)資源。學(xué)院可邀請企業(yè)人士參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評定：一方面將畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)院教學(xué)特色加以宣傳，另一方面借此機會向企業(yè)推薦優(yōu)秀人才。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計通過企業(yè)平臺得以展示，這既有利于全面展現(xiàn)學(xué)生的W習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于吸收各種教學(xué)資源，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，甚至通過學(xué)院的牽線搭橋促成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的真正落實。

三、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計的實施效果及反思

（一）實施效果

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院15屆電子商務(wù)兩個班級為例，共組成了16個創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)項目涉及餐飲、文化、養(yǎng)老、教育、娛樂等多個領(lǐng)域，其中不乏一些極具市場潛力的好項目，甚至得到了相關(guān)企業(yè)的關(guān)注。如：“子衿漢服工作室”思考了市場經(jīng)濟環(huán)境下民族文化的傳承與經(jīng)濟效益的實現(xiàn)；“老街坊居家養(yǎng)老機構(gòu)”立足老齡化社會趨勢創(chuàng)建居家養(yǎng)老新模式……

學(xué)生的潛力是無窮的，而教育需要給他們提供的往往只是一個舞臺和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，許多團隊也遇到了各種困難：對項目的懷疑，能力的懷疑，成員間的意見糾紛，人事糾紛……無論同學(xué)們能否成功化解困難，最終，每個學(xué)生都在畢業(yè)設(shè)計中挑戰(zhàn)了自身能力，學(xué)會了團隊合作，鍛煉了膽量，體驗了創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，增進了師生情誼……而這些都將為他們踏上社會提供理性的經(jīng)驗和判斷。用同學(xué)們的話說：“畢業(yè)設(shè)計比以往的課有意思多了?！薄昂眯量喟。贿^也很有成就感。”“現(xiàn)在去公司面試，我心里比以前有底了?！薄暗犬厴I(yè)了，我們就打算真正做這個項目了。”……

（二）反思

篇（9）

《經(jīng)濟法實務(wù)》中其他模塊，如市場管理法、宏觀調(diào)控法、紛爭處理法為企業(yè)的運行提供法律保證。比如簽訂合同需要合同法、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭需要反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量引起的糾紛用產(chǎn)品質(zhì)量法，最后紛爭的徹底解決需要紛爭處理法。這樣就突出了“企業(yè)法”這一模塊的主體地位，以“企業(yè)法”為知識線索，把全部經(jīng)濟法實務(wù)的內(nèi)容牽動起來。

2以“創(chuàng)業(yè)團隊”來帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動

在布置《經(jīng)濟法實務(wù)》的作業(yè)時，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，貫穿創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實體的教學(xué)。

2．1鼓勵學(xué)生組成由不同成員參與的創(chuàng)業(yè)團隊

從班級、專業(yè)、學(xué)校甚至擴展到企業(yè)，以學(xué)生和企業(yè)員工為成員組成創(chuàng)業(yè)團隊，完成企業(yè)組建的市場調(diào)研。創(chuàng)業(yè)團隊的組建可以充分展現(xiàn)出學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力，項目團隊成員的多少和素質(zhì)高低是評價學(xué)生項目團隊組成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2．2學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊進行市場調(diào)研，確定創(chuàng)業(yè)項目學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊之后，對與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合的項目進行考察，確定自己的創(chuàng)業(yè)項目。給學(xué)生一個展示的舞臺，學(xué)生會給你一個驚喜。通過調(diào)研學(xué)生們確立了銷售日用品、文具經(jīng)銷、綠色食品經(jīng)營、房產(chǎn)租賃等創(chuàng)業(yè)項目，并且進入試運行階段。

2．3根據(jù)創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)營現(xiàn)狀，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進行考核評定對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊根據(jù)其創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)營地域、營業(yè)額度、營業(yè)項目前景等指標(biāo)進行考核，以評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3《經(jīng)濟法實務(wù)》課程實施創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果

在《經(jīng)濟法實務(wù)》的創(chuàng)業(yè)教育實施中，教學(xué)相長，教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力均有了不同程度的提升。

3．1創(chuàng)業(yè)團隊教育，使教師的教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)和社會的需求在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實施過程中，教師主要任務(wù)是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的法律指導(dǎo)，開展創(chuàng)業(yè)評價，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)保駕護航。教師切實發(fā)揮指導(dǎo)作用，做好“導(dǎo)演”的工作。教師需要修改合作協(xié)議，查閱材料，向企業(yè)、向政府相關(guān)部門咨詢專業(yè)意見，了解企業(yè)需求，了解政府的政策導(dǎo)向和支持的項目，以便在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中做到有的放矢。

3．2創(chuàng)業(yè)團隊教育，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識在創(chuàng)業(yè)團隊教育的教學(xué)實施過程中，學(xué)生的任務(wù)是按照教師的指導(dǎo)，組建創(chuàng)業(yè)團隊、確定創(chuàng)業(yè)項目、開展經(jīng)營活動，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生培養(yǎng)了與人溝通的能力。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)團隊組建的時候?qū)W會與同齡人打交道;在創(chuàng)業(yè)項目的調(diào)研中學(xué)會了與組織人打交道;在創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)營中學(xué)會了與社會人打交道，通過項目調(diào)研、團隊組建、項目經(jīng)營，學(xué)生們提高了與人交流和溝通的能力。同時在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生們了解了專業(yè)需求、社會需求和自身能力的差距，促進自己能夠有的放矢地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高了主動學(xué)習(xí)的意識，縮短了所學(xué)知識與社會所需能力之間的差距。

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【課題項目】廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院科研項目2013年度院長基金課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0215-02

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的一種教育思想與教育實踐活動，被聯(lián)合國教科文組織稱為學(xué)習(xí)的“第三本護照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高職院校先后步入了課程教學(xué)的實施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當(dāng)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的普及和理論知識的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在我院創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，有助于提高我院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其特點

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。[2]行動導(dǎo)向教學(xué)法是以教師構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境為主線以真實或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ) ，學(xué)生通過以職業(yè)行動為導(dǎo)向的課業(yè)項目的學(xué)習(xí)，獲得知識、形成技能，并在實施過程中提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。它由一系列教學(xué)技術(shù)組成，如項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練等教學(xué)形式。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是一種以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師的職能從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)”，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求每個學(xué)生都參與具體的項目實踐活動，不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項目實施全過程。[3]學(xué)生在項目實施過程中將所學(xué)的理論知識自覺應(yīng)用，遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等，從而有助于提高學(xué)生的團隊協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動手的職業(yè)型人才。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.項目教學(xué)法

針對創(chuàng)業(yè)課程的特點，教學(xué)模式設(shè)計是采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動的項目課程教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）課程教學(xué)方式――項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動。我們依托學(xué)院創(chuàng)業(yè)街活動、創(chuàng)業(yè)孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態(tài)園等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打造學(xué)習(xí)工場，把本地區(qū)市場作為最生動的課堂，通過對市場的調(diào)研與分析，引進創(chuàng)業(yè)項目，采用“項目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，形成以“創(chuàng)業(yè)項目策劃”為主線的基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式項目課程教學(xué)模式，調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)項目為載體，以真實工作任務(wù)為驅(qū)動，全面實施項目教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，將課程知識融于項目實踐，并為課程項目教學(xué)的實施構(gòu)建了基于職業(yè)情境的真實工作環(huán)境。

（2）創(chuàng)業(yè)項目競賽管理方式――團隊化運作。項目制管理所謂“團隊化運作”是指競賽一開始，就將每個班級按4-6人進行分組，組成創(chuàng)業(yè)團隊。每個同學(xué)在這一創(chuàng)業(yè)團隊中擔(dān)任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽追夢團隊：CEO、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)等。項目團隊成員相互合作，在一定時間內(nèi)落實選題。每個項目團隊根據(jù)教學(xué)進度要求順序完成該項目概述――項目可行性分析――項目的經(jīng)營和組織管理模式――投資分析――項目實施的制約因素及風(fēng)險預(yù)測――連鎖加盟類的加盟費用、場地和其他條件要求―其他條件要求7個環(huán)節(jié)工作任務(wù)，形成最后的創(chuàng)業(yè)項目計劃。在項目完成后，召開項目認(rèn)證會，讓企業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對創(chuàng)業(yè)方案進行認(rèn)證、評選、考核，以團隊為基本單位貫穿于教學(xué)及創(chuàng)業(yè)項目運作的全過程。

2.角色扮演

教師在課堂上安排一些具體的任務(wù)，如項目經(jīng)營管理模式設(shè)計、營銷、投資和財務(wù)分析等，讓學(xué)生個人或者任務(wù)小組進行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動導(dǎo)向來設(shè)計并實施具體的方案以完成任務(wù)，見圖1。這樣可以使學(xué)生從角色扮演中去認(rèn)知工作任務(wù)、制定項目經(jīng)營人員機構(gòu)管理方案，彼此配合、相互協(xié)商，形成各種關(guān)鍵性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

圖1：我院監(jiān)測系創(chuàng)業(yè)項目“杏福仁佳”科技服務(wù)人員機構(gòu)配置角色扮演模式

3.案例教學(xué)

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的郭振強、鄭標(biāo)堅創(chuàng)業(yè)案例等讓學(xué)生分組進行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗教訓(xùn)，找出他們處理關(guān)鍵事務(wù)和問題的成功經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題提出創(chuàng)業(yè)項目改進方案，以此拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

4.模擬創(chuàng)業(yè)

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營銷的任務(wù)是“持續(xù)地重新定義組織運營的產(chǎn)品和市場范圍”。其核心思想是“創(chuàng)造滿意的顧客”。在這種營銷思想指導(dǎo)下，要求企業(yè)能有效地識別和滿足顧客需要?；诖?，Jaworski、Kohli和Narver、Slater(2000)等學(xué)者提出了市場導(dǎo)向（marketorienta-tion）的營銷理念，將滿足顧客需求作為市場導(dǎo)向的核心,并強調(diào)市場驅(qū)動。其中，Jaworski、Kohli的行為觀主要關(guān)注市場信息的產(chǎn)生、分享以及企業(yè)做出反應(yīng)的組織活動；Narver、Slater的文化觀關(guān)注組織的規(guī)范和價值觀及其如何鼓勵市場導(dǎo)向行為。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是一種機會驅(qū)動型行為和思維模式，強調(diào)創(chuàng)新、風(fēng)險承擔(dān)和超前行動。超競爭環(huán)境下，營銷職能需要與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向融合在一起，以增強營銷職能的靈活性和環(huán)境適應(yīng)性。具體來說，企業(yè)需要實施機會驅(qū)動和機會搜索型思考和行動方式，把有關(guān)創(chuàng)業(yè)的想象力、愿景、聰靈、創(chuàng)意等規(guī)整到營銷概念，并運用到全新的營銷活動中，包括市場研究、細(xì)分及營銷組合管理等。營銷職能對創(chuàng)業(yè)精神的需要是企業(yè)適應(yīng)動蕩復(fù)雜環(huán)境的要求，學(xué)術(shù)界對此也極為關(guān)注。芝加哥的Minois大學(xué)和美國市場營銷學(xué)會已經(jīng)舉行了十多年關(guān)于營銷———創(chuàng)業(yè)界面(marketing/en-trepreneurshipinterface)的學(xué)術(shù)研討會，美國市場營銷學(xué)會(AMA)和英國市場營銷學(xué)會(AM)創(chuàng)立了專門的興趣小組來研究營銷和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系。1999年，關(guān)注此研究領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物《營銷與創(chuàng)業(yè)研究》正式發(fā)行。這些研究和實踐都表明,傳統(tǒng)營銷的市場導(dǎo)向與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向正在融合。南開大學(xué)國際商學(xué)院的薛紅志在對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和市場導(dǎo)向融合的研究中指出：這種融合分為兩個方向:一是營銷在創(chuàng)業(yè)中的角色，涉及營銷工具、概念和理論如何用來支持初創(chuàng)企業(yè)和小企業(yè)；另外一個方向是創(chuàng)業(yè)精神在營銷職能中的角色，主要研究創(chuàng)業(yè)思維如何應(yīng)用于營銷活動。第二個方向要求營銷人員應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)精神，具有創(chuàng)新意識、風(fēng)險承擔(dān)意識和超前行動意識與能力，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神的新型營銷人才，要求高職市場營銷專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育。

二、高職創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育初探：構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)項目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”綜合實踐環(huán)節(jié)

營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為共識。但在我國，由于創(chuàng)業(yè)教育起步晚，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、形式、師資等方面都比較缺乏，更多嘗試創(chuàng)業(yè)教育的方式是采取開設(shè)一門或幾門課程的方式進行探索，部分院校采取鼓勵學(xué)生參加社會實踐、開展勤工助學(xué)、嘗試創(chuàng)業(yè)實踐等方式進行創(chuàng)業(yè)教育，但尚未形成比較成熟的模式，與專業(yè)教育的融合度不夠，甚至由于學(xué)生認(rèn)識上的偏差而將創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)學(xué)習(xí)對立起來。因此，需要探索融創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育為一體的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育的具體模式。

1.以創(chuàng)業(yè)項目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”綜合實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建路徑以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)或?qū)嶓w創(chuàng)業(yè)項目為載體，通過對創(chuàng)業(yè)活動過程進行分析，將創(chuàng)業(yè)過程分解為“創(chuàng)業(yè)機會分析、創(chuàng)業(yè)項目策劃、創(chuàng)業(yè)項目實施”三個工作過程，將營銷專業(yè)知識與技能（市場營銷調(diào)研、消費者心理與行為分析、營銷策劃、渠道開發(fā)、商務(wù)談判、產(chǎn)品銷售、物流、財務(wù)管理、客戶管理、網(wǎng)絡(luò)營銷等）分別融入三個過程，結(jié)合營銷專業(yè)技能要求，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實施“教學(xué)做一體化”的行動導(dǎo)向教學(xué)。以創(chuàng)業(yè)項目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”實踐環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的要求：能讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程；能反映營銷崗位的“典型工作任務(wù)”；能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識和實踐知識；強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、思考、反饋和分析，能幫助學(xué)生集成所學(xué)的專業(yè)課程目標(biāo)能力并有效促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，就其本質(zhì)而言，以創(chuàng)業(yè)項目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”實踐環(huán)節(jié)是以“創(chuàng)業(yè)項目”為載體，融營銷專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為一體的，采用教學(xué)做一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實訓(xùn)活動。

2.以創(chuàng)業(yè)項目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”綜合實踐環(huán)節(jié)運行模式綜合實踐環(huán)節(jié)是“學(xué)后職前”的專業(yè)技能集成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一般可以安排在專業(yè)課程修完之后（第五學(xué)期）進行。依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地作為實訓(xùn)平臺，以創(chuàng)業(yè)項目為載體，基于“創(chuàng)業(yè)機會分析、創(chuàng)業(yè)項目策劃、創(chuàng)業(yè)項目實施”三個工作過程，綜合運用營銷專業(yè)技能，教學(xué)做一體，完成“成立團隊———創(chuàng)業(yè)項目選擇———市場調(diào)查———項目評估———營銷策劃———資金籌集———工商注冊（網(wǎng)上注冊）———廣告宣傳———商品經(jīng)營———客戶管理———績效分析”等十一項任務(wù)。實施任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化，使學(xué)生經(jīng)歷完整的創(chuàng)業(yè)過程，最終形成較為成熟的創(chuàng)業(yè)方案，部分學(xué)生還可以創(chuàng)辦公司。綜合實踐環(huán)節(jié)采用團隊運作，實施項目導(dǎo)師制。學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上組成項目團隊，各團隊配備指導(dǎo)老師，全程指導(dǎo)項目團隊完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，并對實施過程進行考核，在此基礎(chǔ)上形成導(dǎo)師制模式的制度與規(guī)范。

3.以創(chuàng)業(yè)項目為載體的“營銷專業(yè)技能集成”實踐環(huán)節(jié)實施條件分析

（1）師資隊伍建設(shè)。綜合實踐環(huán)節(jié)采用項目導(dǎo)師制。項目導(dǎo)師制模式對教師的實踐指導(dǎo)能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的營銷專業(yè)知識和技能，還需掌握創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。因此，需要創(chuàng)造條件讓專職教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)實踐，提升教師的指導(dǎo)能力。同時，需要聘請成功的企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐活動中。

（2）實踐環(huán)節(jié)實施平臺建設(shè)。實踐環(huán)節(jié)實施平臺既包括實訓(xùn)基地等硬件條件，更包括創(chuàng)業(yè)文化等軟件條件。硬件條件主要是指創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實訓(xùn)室要建成模擬創(chuàng)業(yè)公司的場所，具備基本的創(chuàng)業(yè)實踐功能，使學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍；二是要建立創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，包括提供孵化場所，形成孵化體系等。三是加強校企合作，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)成長型企業(yè)進行緊密型合作，搭建實踐環(huán)節(jié)運行平臺，建立校外創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地。軟件條件包括：一，創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造。專業(yè)教育中要形成鼓勵探索、容忍失敗的創(chuàng)業(yè)文化，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)情感，消除那些妨礙自尊、自信、冒險精神及主動健康發(fā)展的因素。二，形成高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項目的來源方案。包括實體與網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)、與企業(yè)合作進行市場開發(fā)的創(chuàng)業(yè)、學(xué)生兼職拓展的創(chuàng)業(yè)活動、基于家庭的二次創(chuàng)業(yè)等項目來源方案，以提高創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量。三，創(chuàng)業(yè)基金的設(shè)立。創(chuàng)設(shè)條件，建立創(chuàng)業(yè)基金?？梢酝ㄟ^申請政府資助、與校外創(chuàng)業(yè)基地合作引入資金、創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生捐贈、部分專業(yè)建設(shè)資金投入等方式建立創(chuàng)業(yè)基金。

（3）三維實踐活動質(zhì)量管理體系構(gòu)建。第一，強專業(yè)建設(shè)化時間維度，實現(xiàn)全程性實踐活動質(zhì)量管理。以創(chuàng)業(yè)項目為載體的教學(xué)做一體化的實踐活動，教學(xué)時間將發(fā)生極大的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的時間不再局限于課堂，包括課余時間，雙休日、假期等。因此需要探索形成“學(xué)生小組內(nèi)相互監(jiān)督、小組間相互監(jiān)督、導(dǎo)師隨時走訪、過程記錄反饋、階段工作評估、綜合實踐考核”等全程性實踐活動質(zhì)量監(jiān)控體系。第二，延伸空間維度，實現(xiàn)全方位實踐活動質(zhì)量管理。以創(chuàng)業(yè)項目為載體的教學(xué)做一體化的實踐活動極大地延伸了教學(xué)空間，主要教學(xué)場所將從教室、學(xué)校延伸至企業(yè)、市場等。因此需要探索形成涵蓋主要教學(xué)活動空間的管理方法與制度等，包括學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)考核指標(biāo)體系、校外調(diào)研質(zhì)量控制體系、創(chuàng)業(yè)項目實施質(zhì)量跟蹤體系等全方位質(zhì)量管理體系。第三，完善主體維度，實現(xiàn)全員性實踐活動質(zhì)量管理。為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性、主動性，教學(xué)質(zhì)量管理的主體將從教師拓展至教師、企業(yè)人員與學(xué)生等所有參與教學(xué)活動的主體。因此需要探索形成指導(dǎo)教師工作規(guī)范，為教師實施指導(dǎo)和質(zhì)量管理提供操作藍(lán)本，使教師工作的內(nèi)涵與范疇能與教學(xué)改革相對接，并能形成系統(tǒng)的工作機制；需要形成學(xué)生自我評估的指標(biāo)體系及評價方式，激發(fā)學(xué)生自我管理意識與能力；需要形成企業(yè)指導(dǎo)教師的評估指標(biāo)體系和評估方式；需要確定不同主體考核的權(quán)重，真正實現(xiàn)全員性質(zhì)量管理。

三、高職創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教育的實現(xiàn)