緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科研成果和科研課題的區(qū)別范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 教研和科研的區(qū)別

1.1 研究的范圍不同

教育科研的范圍很廣，它包括了一切教育現(xiàn)象和教育過程及與教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象。它不僅要進(jìn)行宏觀的研究，還要進(jìn)行微觀的研究；不僅要進(jìn)行理論的研究，還要進(jìn)行實(shí)踐的研究；不僅要進(jìn)行教育的內(nèi)部研究問題，還要進(jìn)行研究教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家的教育問題。還要進(jìn)行國(guó)際間的教育比較；不僅要研究教育的現(xiàn)狀，還要研究教育的歷史，預(yù)測(cè)和規(guī)劃教育的未來和發(fā)展，它包括了教研。而教研主要研究教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)工作的組織和管理等方面問題，它只是教育科研的一個(gè)方面。

1.2 研究的要求不同

教育科研要求有較嚴(yán)密的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性和準(zhǔn)確性。教育科研要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部、外部的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，揭示教育的本質(zhì)，探求教育過程的客觀規(guī)律。因此，在研究的過程中，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅的科學(xué)精神，運(yùn)用嚴(yán)格的科學(xué)方法。而一般的教學(xué)研究就沒有這樣嚴(yán)格的要求。教學(xué)研究經(jīng)常以個(gè)別的局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所依據(jù)的材料沒有教育科學(xué)研究那樣嚴(yán)密。同時(shí)，由于在研究中常常帶有一定的主觀色彩，因此，就不一定都能揭示教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。

1.3 研究的過程不同

教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的過程，它包括課題的確立、立項(xiàng)、制定周密的研究計(jì)劃、組織實(shí)施、實(shí)驗(yàn)研究、做出科學(xué)的結(jié)論、填寫課題實(shí)驗(yàn)研究案卷、撰寫研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編撰專題論文或?qū)Ｖ⒔M織成果鑒定，并在新的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)等過程。而一般的教學(xué)研究則不需要這樣嚴(yán)密的系統(tǒng)的進(jìn)行。

1.4 研究的周期不同

教育科研一般遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。各類課題研究的時(shí)間也有所不同，一般性課題，常常需要2～3年或5年研究時(shí)間；重點(diǎn)課題一般需要3～5年研究時(shí)間；重大課題一般需要5～10年或10年以上的研究時(shí)間。因而，教育科研存在著研究周期較長(zhǎng)、形成研究成果較慢、研究手段多樣、研究方法多元的特點(diǎn)；而一般的教研則不同。

1.5 研究的成果價(jià)值不同

教育科研的成果必須具有規(guī)律性和創(chuàng)造性，它必須是從個(gè)別的偶然的表面中獲得反映事物的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定范圍內(nèi)運(yùn)用的知識(shí)。它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而一般教研的成果則有地區(qū)性和單位性的特征，具有教師本人的特征，具有特殊性和具體性。其普遍性和應(yīng)用價(jià)值因之受到一定的限制。同時(shí)，它主要是對(duì)某些教學(xué)規(guī)律的具體運(yùn)作，不一定具有創(chuàng)造性和開拓性。教學(xué)研究是實(shí)用性教育研究活動(dòng)，而教育科研則是一種較高層次的研究。

2 教研和科研的聯(lián)系

教研和科研有著密不可分的聯(lián)系。

2.1 研究對(duì)象和研究目的是相同的

教研和科研都是為了掌握教育規(guī)律，提高教育的效益和質(zhì)量。研究的方法和手段也有很多是相同的，例如：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等。

2.2教研是科研的基礎(chǔ)，科研指導(dǎo)和幫助教研提高研究水平

由于教學(xué)研究側(cè)重于應(yīng)用方面，所以，它是教育科研課題的重要來源，是教育科研的載體和依托，是教育科研的重要經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教研為教育科研提供了豐富的素材，但又需要科研的指導(dǎo)和幫助，才能使研究成果具有科學(xué)性和普遍性，具有應(yīng)用價(jià)值。

2.3教研擴(kuò)大了教育科研成果的價(jià)值

推廣普及科研的成果是教研的任務(wù)，即使是最好的科研成果，它也只有潛在的價(jià)值，要使這一價(jià)值變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的價(jià)值，必須依賴教研。

2.4科研工作促進(jìn)教研工作的提高

篇（2）

小課題的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：?jiǎn)栴}小、重心低、周期短、規(guī)模小。它專門為一線教師設(shè)立，目的在于鼓勵(lì)中小學(xué)幼兒園教師結(jié)合自身工作實(shí)際開展教育科研活動(dòng)，將教學(xué)中的真實(shí)問題作為研究的著力點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)教育科研與教學(xué)相脫離的局面。廣州市荔灣區(qū)在“十一五”時(shí)期把教師小課題作為區(qū)域性教育科研的研究重點(diǎn)和突破口來提升教師科研素養(yǎng)整體水平，在制度上和經(jīng)費(fèi)上加大幫扶力度，在管理上增加了區(qū)教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地的運(yùn)作，在培訓(xùn)方面增強(qiáng)了科研培訓(xùn)的針對(duì)性、同步性和實(shí)用性。設(shè)置了20多門次“小”培訓(xùn)，切實(shí)幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區(qū)域科研呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師學(xué)習(xí)有方向，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本教研有主題，小課題研究成為聯(lián)結(jié)學(xué)校管、教、研、訓(xùn)各項(xiàng)工作的有效通道。

一、研究背景

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國(guó)家級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認(rèn)定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報(bào)書、開題報(bào)告、結(jié)題材料，結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢(shì)表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學(xué)教師科研意識(shí)日趨增強(qiáng)，但科研能力薄弱，日?？蒲杏?xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過于細(xì)碎，有些則過于宏大，重復(fù)一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實(shí)際問題研究的切入點(diǎn)，要解決的問題表述不具體，研究?jī)?nèi)容空洞；文獻(xiàn)檢索的途徑和方法不熟悉，文獻(xiàn)綜述能力較弱，參考文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量偏少，針對(duì)性不強(qiáng)；研究中的過程性資料收集的針對(duì)性不強(qiáng)；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。

根據(jù)教師的工作特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展情況，解決上述問題，除了強(qiáng)調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當(dāng)前教師科研培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際問題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒有被教師實(shí)實(shí)在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請(qǐng)立項(xiàng)―實(shí)踐論證―得出結(jié)論―撰寫報(bào)告―結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國(guó)特色實(shí)踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)―研究―專業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認(rèn)為參加科研活動(dòng)既是提高自身科研能力的良好機(jī)會(huì)，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。

在此有必要對(duì)教育科研能力這一關(guān)鍵詞進(jìn)行界定。筆者認(rèn)同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動(dòng)應(yīng)具備的能力，具體來說，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問題，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計(jì)教育科研方案的能力、組織教育科研活動(dòng)的能力、動(dòng)手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評(píng)價(jià)教育科研成果的能力等有機(jī)構(gòu)成的綜合能力。

開展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標(biāo)，在培訓(xùn)中把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是增強(qiáng)教育科研意識(shí)，二是補(bǔ)足教育科研知識(shí)，三是強(qiáng)化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進(jìn)教師科研能力提升的一些做法。

二、開展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法

根據(jù)劉本劍老師的認(rèn)識(shí)，教師教育科研能力在教育教學(xué)實(shí)踐中可以分解為以下幾項(xiàng)：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力、根據(jù)問題主動(dòng)搜集資料的能力、把問題明確為研究目標(biāo)的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運(yùn)用不同形式表述研究成果的能力、評(píng)價(jià)及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對(duì)系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)，據(jù)此分解成一個(gè)個(gè)小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。

鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，對(duì)科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對(duì)科研培訓(xùn)有著不同層級(jí)的需求，研究中心把培訓(xùn)重點(diǎn)放在架設(shè)理論與實(shí)踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，既有別于國(guó)培、省培等注重政策與理論的相對(duì)宏觀、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問題，開發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內(nèi)化過程，以接受知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對(duì)中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動(dòng)地參與對(duì)話，促進(jìn)其成為創(chuàng)新型教師。

具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類：

（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識(shí)和方法知識(shí)

主要為教師提供科研活動(dòng)過程中的理性認(rèn)識(shí)支撐，包括申報(bào)課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫研究成果等的一個(gè)個(gè)小專題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗(yàn)做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡(jiǎn)明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時(shí)間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。

教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗(yàn)、信息和知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會(huì)大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，在對(duì)教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運(yùn)用參與體驗(yàn)式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.集中培訓(xùn)。針對(duì)特定的培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)專門的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類型教師的科研實(shí)際需求，組織地區(qū)級(jí)層面的集中培訓(xùn)。例如，在開題階段開設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報(bào)告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開“如何撰寫結(jié)題報(bào)告專題培訓(xùn)會(huì)”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對(duì)性地分析問題、解決問題。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)式指導(dǎo)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開展提供了更加廣闊的平臺(tái)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制，既能較好地解決實(shí)地培訓(xùn)過程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)的補(bǔ)充，有效提升教師的教育科研能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過設(shè)立輔導(dǎo)教師來完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫和專家?guī)炖镎邕x的成員，他們?cè)诳蒲兄械囊恍┓矫婢邆鋵＜壹?jí)的水準(zhǔn)。輔導(dǎo)老師通過平臺(tái)與學(xué)員進(jìn)行溝通、交流、討論，批改并點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

（二）動(dòng)態(tài)的反思性活動(dòng)課程

主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動(dòng)地參與到研討和反思中來。此類培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗(yàn)反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗(yàn)意義，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評(píng)價(jià)中提升教育科研能力。此類培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團(tuán)隊(duì)”“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，這是從教師知識(shí)形成的社會(huì)性維度考量，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標(biāo)和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個(gè)人參與和自主反思，強(qiáng)調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、主題活動(dòng)等，為教師提供獲得知識(shí)的多種途徑和機(jī)會(huì)。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個(gè)體可以參與群體進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)、交流信息，促進(jìn)學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個(gè)體知識(shí)通過“團(tuán)體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)，成為教師群體專業(yè)知識(shí)的源泉。長(zhǎng)春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為未來教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭(zhēng)通過高效培訓(xùn)形成三個(gè)團(tuán)隊(duì)：全員基準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)、骨干提升團(tuán)隊(duì)、名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。這一點(diǎn)與筆者所在教研團(tuán)隊(duì)的思路是一致的。

2.日?？蒲幸晫?dǎo)。通過日常的科研視導(dǎo)活動(dòng)，深入學(xué)?；蚱瑓^(qū)。尤其是在教師小課題實(shí)驗(yàn)基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動(dòng)中，通過參與、檢查、交流、座談、點(diǎn)評(píng)等形式，為教師提供直接的幫助。知識(shí)和觀念的內(nèi)化并不是即時(shí)的，而是需要在后期的崗位實(shí)踐中逐漸消化，并改進(jìn)教育教學(xué)行為。同時(shí)，培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)情景與教師的實(shí)際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團(tuán)隊(duì)幫助教師制訂科研工作行動(dòng)計(jì)劃和改進(jìn)方案，并深入教師工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動(dòng)開展前對(duì)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行“前測(cè)”（指導(dǎo)前對(duì)相關(guān)問題的把握程度），活動(dòng)之后進(jìn)行“后測(cè)”（在指導(dǎo)之后對(duì)相關(guān)問題的把握程度），切實(shí)掌握指導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度，并對(duì)指導(dǎo)后的反饋與評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠(yuǎn)景

（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度

區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。因此，教研團(tuán)隊(duì)要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊(yùn)中利于教師成長(zhǎng)的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問題。

荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點(diǎn)在“常態(tài)課”，發(fā)力點(diǎn)在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識(shí)、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來落實(shí)區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。

（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行

在研訓(xùn)文化建設(shè)過程中，教研團(tuán)隊(duì)探索類似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲(chǔ)方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進(jìn)。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來選學(xué)，項(xiàng)目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等成果經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時(shí)段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時(shí)存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過試點(diǎn)校摸索、案例觀察、問卷和訪談?wù){(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)分銀行的可行性與有效性。

通過教師小課題培訓(xùn)來促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來運(yùn)作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。

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[3]高遠(yuǎn)才.對(duì)中小學(xué)教研人員的教育科研素養(yǎng)的初步認(rèn)識(shí)[J].教育科學(xué)論壇，2010，（10）.

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[6]劉東敏，田小杭.教師實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑的思考與探究[J].教師教育研究，2008，（4）.

篇（3）

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004―0463(2011)08(B)―0047―01

教育的快速發(fā)展和新課標(biāo)的全面實(shí)施，使目前學(xué)校的發(fā)展面臨許多新情況、新問題。這些新情況、新問題，在一定程度上影響著教育教學(xué)的改革，制約著學(xué)校的發(fā)展．隨之而來的是教師教育教學(xué)實(shí)踐中原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法又不能突破，新的理念又不能盡快形成。因此，就難以適應(yīng)教育和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，也就不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我校在進(jìn)行教育科研的過程中，注重了以下三個(gè)方面的探索。

一、教研目標(biāo)的確立

教研目標(biāo)的確立要體現(xiàn)在真正解決教育教學(xué)的實(shí)際問題上，如果只是體現(xiàn)在形式上，其結(jié)果只是為研究而研究。因此，教育科研工作，要注重凸顯學(xué)校的特色．以解決制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”問題為出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，通過教師的廣泛參與，發(fā)揮教育科研的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。對(duì)此，我們?cè)诖_立科研課題時(shí)．進(jìn)行深入調(diào)研，廣泛征求意見，反復(fù)論證，確立階段性研究課題。課題確立之后，要求參與課題研究的人員把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究的對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。這樣就使我們的研究有了明確的目標(biāo)且能夠體現(xiàn)到實(shí)際的工作情境之中，使教師對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究和反思，切實(shí)突出了教師實(shí)踐的研究特征，更凸顯了教師作為研究者的角色。使學(xué)?？蒲泄ぷ骷扔心康男?，又有操作性，既是教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程．又是針對(duì)實(shí)際教學(xué)工作及時(shí)找到解決問題方案的有效途徑。

二、教研過程的優(yōu)化

教研目標(biāo)的確立，為教師的實(shí)踐提供了明確的方向。在具體的教育科研過程中，我們以研究過程與行動(dòng)過程緊密結(jié)合為主要表現(xiàn)形式，旨在打破過去教研與實(shí)踐相脫離的被動(dòng)研究局面，讓研究者投身到實(shí)際工作之中，使其工作過程轉(zhuǎn)化為研究過程。這樣，行動(dòng)研究也就自然而然地融入到解決問題的過程之中。在這個(gè)過程中，要求教師記錄大量的教學(xué)反思札記，匯集相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)案例，使之形成各自對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐個(gè)性化的感悟。構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)”的新課程模式．切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神落實(shí)到教師的教學(xué)行為之中。由于對(duì)教研過程進(jìn)行了優(yōu)化整合，突出了科研的實(shí)踐性，因此。教師的教學(xué)變得更加貼近學(xué)生的需求，更加接近新課程的要求，教育科研真正起到了推動(dòng)教育教學(xué)工作的作用．為科研興校推波助瀾。

篇（4）

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在近年取得了良好發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批實(shí)用型高技能人才，為滿足人們多樣化的教育需求做出積極貢獻(xiàn)。要進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要加強(qiáng)科研工作，通過科研改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加運(yùn)用技術(shù)的實(shí)踐能力，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，高職院?？傮w科研水平還不高，學(xué)校的科研氛圍不濃，教師的科研能力不強(qiáng)。究其根本，在于教師的科研素質(zhì)還有待提高。分析影響高職教師科研素質(zhì)的主客觀因素，有助于“對(duì)癥下藥”，多方面著手提升高職教師的科研能力，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、影響高職教師科研素質(zhì)的因素

影響高職教師科研素質(zhì)的因素很多，總體上可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。

（一）影響高職教師科研素質(zhì)的主觀因素

從主觀因素看，影響了高職教師科研素質(zhì)的因素主要有觀念和實(shí)踐兩個(gè)方面。觀念主要是教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同程度，教師參與科研工作的價(jià)值取向等，而實(shí)踐就是教師用于科研的時(shí)間和精力投入情況。

1、高職教師對(duì)科研應(yīng)有地位認(rèn)識(shí)不足，科研意識(shí)薄弱

高職院校整體上成立時(shí)間較短，還有的是從中等院校升格而成，許多教師只重視教學(xué)，認(rèn)為只要把教學(xué)工作做好就行了，沒有形成良好的科研意識(shí)。相當(dāng)一部分高職教師沒有充分認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用。高職教師對(duì)科研地位重要性的認(rèn)識(shí)程度決定著教師的科研態(tài)度，由于教師對(duì)科研地位的認(rèn)識(shí)不到位，因此科研態(tài)度自然不是很積極，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。

2、高職教師不掌握基本的科研方法，亟需科研培訓(xùn)

教師個(gè)人的科研能力是決定教師科研素質(zhì)最為重要的基礎(chǔ)。而目前高職教師繼續(xù)教育中科研培訓(xùn)的缺乏是造成教師科研素質(zhì)不高的的重要原因。當(dāng)今對(duì)高職教師的教育培訓(xùn)仍注重學(xué)歷層次的提升，高職教師職前教育和職后繼續(xù)教育都不重視教師科研技能、科研方法的培訓(xùn)，不利于教師科研意識(shí)的提高。

3、高職教師知識(shí)和觀念更新滯后，不具備從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)

高職教師科研能力的提高依賴于教師的自我學(xué)習(xí)和自我提高，面對(duì)高職教育改革的要求和自身科研基礎(chǔ)薄弱的矛盾，提高科研素質(zhì)應(yīng)該成為高職教師自我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。教師自我學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度往往與教師的科研素質(zhì)存在著比較顯著的正相關(guān)性。

4、高職教師投入到科研的時(shí)間和精力有限，影響科研素質(zhì)的培養(yǎng)

由于高職院校近年來快速發(fā)展，師資力量普遍不足，教師的教學(xué)工作量過重。時(shí)間和精力有限，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間的沖突不可避免，不少高職教師窮于應(yīng)付日常教學(xué)工作，特別是年輕教師更是疲于奔命，忙于備課上課，忙于進(jìn)修考試，根本無暇顧及科研，自然沒有更多的時(shí)間和精力投入到科研中了。由于教師在科研上投入的時(shí)間和精力有限，自然嚴(yán)重制約了高職教師自身科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)校整體科研水平的提升。

（二）影響高職教師科研素質(zhì)的客觀因素

1、現(xiàn)行管理體制存在弊端

（1）從宏觀上看，長(zhǎng)期以來高職院校教師的職稱評(píng)定與普通本科院校是一個(gè)系列，也就是說評(píng)審內(nèi)容和評(píng)審方式兩者之間沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。高職院校雖然屬于普通高校的行列，但它的辦學(xué)定位與普通本科院校差別較大，科研定位也應(yīng)該與普通本科院校有所不同，因此對(duì)高職教師職稱評(píng)定中的科研評(píng)判，也要區(qū)別對(duì)待，不能套用本科院校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；（2）從微觀上看，與現(xiàn)行人事制度相適應(yīng)，多數(shù)高職院校教師的職稱評(píng)定基本上是一評(píng)定終身，能上不能下，科研成了教師評(píng)職稱的被動(dòng)產(chǎn)物和唯一動(dòng)力。需要評(píng)審職稱了，教師寫論文、做課題的積極性就會(huì)很高，科研成果的數(shù)量自然會(huì)增加，職稱評(píng)完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，此時(shí)科研對(duì)這部分教師而言，既無動(dòng)力也無壓力，成果自然就少了，甚至沒有了。 　2、科研制度建設(shè)明顯滯后

目前大多高職院?？蒲兄贫冉ㄔO(shè)明顯滯后，科研工作還處在起步摸索階段，科研氛圍尚不濃厚，科研管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，因而科研管理制度建設(shè)更加顯得迫切?？蒲泄芾碇贫惹废到y(tǒng)、完整，大部分高職院校基本上是普通本科院?？蒲泄芾碇贫鹊姆?，科研制度設(shè)計(jì)不能很好地體現(xiàn)高職的特點(diǎn)，脫離了高職院校的實(shí)際，操作性和針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。

3、科研激勵(lì)機(jī)制不健全

大多數(shù)高職院?？蒲屑?lì)機(jī)制還存在著許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）激勵(lì)手段單一，多以物質(zhì)激勵(lì)為主，少見成就感的認(rèn)可；（2）激勵(lì)形式單調(diào)，多局限于正面激勵(lì)，少有負(fù)面約束；（3）激勵(lì)力度不夠，多“隔靴撓癢”，未見明顯成效。激勵(lì)機(jī)制的缺乏很難形成有效的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)科研工作的開展缺乏推動(dòng)力。

二、提升高職教師科研素質(zhì)的途徑

高職教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要多方面協(xié)調(diào)配合、通力合作，有組織、有計(jì)劃地扎實(shí)推進(jìn)。

（一）轉(zhuǎn)變高職教師科研觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)

高職院校要把科研工作提到到提升學(xué)校綜合實(shí)力的高度來認(rèn)識(shí)，不僅在觀點(diǎn)上重視工作，而且要落實(shí)到具體行到。教師要認(rèn)識(shí)到科研工作并非可由可無，要通過科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，教師應(yīng)該了解科技的發(fā)展態(tài)勢(shì)和自己所在學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使科技前沿的內(nèi)容反映在教學(xué)上，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過開展系統(tǒng)培訓(xùn)和有效指導(dǎo)，使廣大高職教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提高主動(dòng)參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用的科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師科研素質(zhì)和科研能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和重要保證。

（二）科研管理部門強(qiáng)化服務(wù)，幫助高職教師提高科研能力

科研管理部門通過多種方式途徑增強(qiáng)教師的科研能力，注重對(duì)教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。充分了解教師的科研訴求，增強(qiáng)科研信息的搜集與，開展科研論文寫作、科研課題申報(bào)、專利發(fā)明創(chuàng)造等方式方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)等?？梢云刚?qǐng)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人高尚、科研水平高、科研能力強(qiáng)的專家學(xué)者給教師講授科研的方法，指導(dǎo)教師的科研。

篇（5）

［摘要］對(duì)農(nóng)業(yè)科研信息管理的特點(diǎn)與作用進(jìn)行簡(jiǎn)要說明,對(duì)農(nóng)業(yè)科研信息管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述,并相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)思考,促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的建設(shè),更好地為“三農(nóng)”服務(wù)。

［

關(guān)鍵詞 ］農(nóng)業(yè)；信息；管理

［DOI］10?13939/j?cnki?zgsc?2015?09?165

農(nóng)業(yè)科研成果的研制過程具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn),有的項(xiàng)目長(zhǎng)達(dá)十幾年。農(nóng)業(yè)科研信息檔案就是農(nóng)業(yè)科技工作者在這些長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)科研工作中形成歸檔保存的文字、數(shù)據(jù)、圖表、聲像等形態(tài)的科技資料,承載著農(nóng)業(yè)科技的信息和知識(shí),是農(nóng)業(yè)科研管理的主要組成部分,具有極其珍貴的保存價(jià)值和開發(fā)利用價(jià)值。對(duì)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的科學(xué)化和規(guī)范化建設(shè),既能夠提高農(nóng)業(yè)科研管理工作的效率,又能夠直接反映農(nóng)業(yè)科研學(xué)術(shù)水平,對(duì)提升農(nóng)業(yè)科研的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

1農(nóng)業(yè)科研信息檔案的特點(diǎn)和作用

1?1農(nóng)業(yè)科研信息檔案的特點(diǎn)

一是綜合性。農(nóng)業(yè)科學(xué)是一個(gè)包括了農(nóng)、林、牧、漁等多專業(yè)、多學(xué)科的綜合性的科學(xué)體系,各個(gè)專業(yè)和學(xué)科之間既相互獨(dú)立,又彼此聯(lián)系。所以,作為記錄各項(xiàng)農(nóng)業(yè)科研情況的農(nóng)業(yè)科研信息檔案必然會(huì)內(nèi)容豐富、綜合性很強(qiáng)。

二是專業(yè)性。農(nóng)業(yè)科研信息檔案的最突出的特點(diǎn)之一就是專業(yè)性,這使得它區(qū)別于其他的信息檔案。

三是實(shí)用性。由于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、科研活動(dòng)具有極強(qiáng)的繼承性和連續(xù)性,就決定了農(nóng)業(yè)科研信息檔案不同于只能用于歷史查考的一般性檔案。大多數(shù)的農(nóng)業(yè)科研信息檔案都具有現(xiàn)實(shí)的使用價(jià)值。

1?2農(nóng)業(yè)科研信息檔案的作用

一是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的重要保障。農(nóng)業(yè)科研信息檔案記載著農(nóng)業(yè)科研成果,是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。農(nóng)業(yè)科研人員在選擇和確定科研課題之前,通過查閱科研信息檔案中的相關(guān)資料,能夠迅速了解所要研究的課題的背景及科研成果,使得科研項(xiàng)目在研究過程中少走彎路、避免重復(fù)勞動(dòng),提高工作效率,創(chuàng)造出新的科研成果,從而有效地推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)步。

二是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的重要紐帶：農(nóng)業(yè)科研工作要經(jīng)過研究試驗(yàn)、批量生產(chǎn)和推廣應(yīng)用的一系列過程,由科研成果最終轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。在這整個(gè)的過程中,科研信息檔案起到了重要的紐帶作用,在促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)上起到了不可替代的作用。

三是促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展：農(nóng)業(yè)科研信息檔案是農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的真實(shí)記錄,是科研成果的重要組成部分和載體。它既能夠驗(yàn)證已有的農(nóng)業(yè)科研成果,也能夠?yàn)楹罄m(xù)的農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)提供借鑒。通過對(duì)農(nóng)業(yè)科研信息檔案的合理合法的加以利用,才能更好地促進(jìn)農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的進(jìn)步,才能促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理建設(shè)的現(xiàn)狀

2?1農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作體制落后

我國(guó)檔案管理系統(tǒng)從屬于行政管理系統(tǒng),管理體制不規(guī)范,各地區(qū)、各行業(yè)沒有統(tǒng)一的、規(guī)范化的管理模式。農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理也不例外,沒有建立健全的管理規(guī)章制度。有些單位沒有按照科研信息檔案工作管理規(guī)范的要求,把科研信息檔案管理納入科研管理工作的環(huán)節(jié)中,在業(yè)務(wù)管理體制上割斷了農(nóng)業(yè)科研管理和農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的內(nèi)在聯(lián)系,造成農(nóng)業(yè)科研信息檔案和農(nóng)業(yè)科研管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。

2?2農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作重視不夠

有的科研單位對(duì)科研計(jì)劃的落實(shí)非常重視,而對(duì)科技文件的形成、積累和作為檔案歸檔保存卻重視不夠,造成了科研信息檔案的流失和不完整。檔案的不完整,造成了借鑒、繼承的無法進(jìn)行,經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的無從查考,使生產(chǎn)、科研重復(fù)進(jìn)行、重復(fù)建設(shè),造成了很大的浪費(fèi)。

2?3農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作信息化開發(fā)程度低

檔案信息化是檔案管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)現(xiàn)檔案管理信息化的必由之路。而不少科研單位很少使用計(jì)算機(jī)管理科研信息檔案,未建立起電子目錄,項(xiàng)目檔案仍停留在手工操作上,更多的是檔案管理僅停留在立卷、保存的一般要求上,必然增加檢索、查閱的難度,影響檔案開發(fā)服務(wù)的效能。

2?4農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作人員綜合素質(zhì)不高

管理工作人員對(duì)農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)中形成的文件材料如何收集、積累、整理、歸檔意識(shí)淡薄,造成把關(guān)不嚴(yán)和歸檔不完整?；蛘呱砑鏀?shù)職、缺乏工作積極性、創(chuàng)造性,難以適應(yīng)新形勢(shì)下科研信息檔案管理工作的需要。

3農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3?1健全農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理體制

根據(jù)檔案法的要求,結(jié)合本單位的實(shí)際情況,及時(shí)更新不適合的規(guī)定,建立健全嚴(yán)格的管理體制,完善各項(xiàng)管理制度,建立新的管理機(jī)制。使農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理有統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制度,真正做到有“制”可依,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化的現(xiàn)代化管理。

3?2提高重視程度改善基礎(chǔ)設(shè)施

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理給予足夠的重視,加大科研信息檔案管理工作的力度。通過多種渠道爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi),改善農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施,尤其是對(duì)信息化建設(shè)的投入,檔案管理信息化是檔案管理工作的發(fā)展必然趨勢(shì),也是檔案管理工作現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。只有實(shí)現(xiàn)信息化管理,農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的建設(shè)才能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。

3?3加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人員的檔案意識(shí)

要做好農(nóng)業(yè)科研信息檔案的管理工作,農(nóng)業(yè)科技人員的檔案意識(shí)和支持是其重要的基礎(chǔ)。在農(nóng)業(yè)科研信息檔案形成的過程中,大部分的科研信息材料都分布在科技人員自己手中,正是這些特點(diǎn)所決定了,要樹立廣大農(nóng)業(yè)科技人員的“無形”資產(chǎn)同“有形”資產(chǎn)同等重要和同等價(jià)值的觀念和意識(shí),使他們重視科研信息檔案的收集、整理、歸檔等工作,從而更好地實(shí)現(xiàn)科研信息檔案的價(jià)值。

3?4提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

農(nóng)業(yè)科研信息檔案的管理人員在科研管理工作中扮演著重要的角色?？蒲泄芾砉ぷ骶哂泻軓?qiáng)的橫向性和綜合性,不再是傳統(tǒng)的意義上日常事務(wù)管理。管理人員不僅要掌握本單位涉及學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),還要不斷拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域。既要做專業(yè)的通才,又要做管理的專才；既要為廣大科技人員提供相關(guān)信息服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo),又要為農(nóng)業(yè)研究信息做好管理工作。

3?5發(fā)揮農(nóng)業(yè)科研信息檔案的服務(wù)作用

農(nóng)業(yè)科研信息檔案的利用率的高低是衡量農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理工作的最直接指標(biāo)。農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理的最終目的就是要提供利用,發(fā)揮它的技術(shù)效能和經(jīng)濟(jì)效益。各個(gè)科研信息檔案管理部門在實(shí)現(xiàn)自身檔案管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上,通過信息網(wǎng)絡(luò)將農(nóng)業(yè)科研信息檔案迅速傳播到領(lǐng)導(dǎo)、科技人員、廣大農(nóng)民群眾之中,實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,成為農(nóng)民致富的金鑰匙,領(lǐng)導(dǎo)決策的好參謀。

4結(jié)論

加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理有助于農(nóng)業(yè)科研水平的提高,有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。逐步實(shí)現(xiàn)檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化,有利于促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)科研單位科研工作進(jìn)一步深入的開展。充分開發(fā)利用農(nóng)業(yè)科研信息檔案信息資源,為利用者提供完善、健全的檔案信息資源,使之更好地為“三農(nóng)”服務(wù),是當(dāng)前做好科研信息檔案管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是農(nóng)業(yè)科研信息檔案管理者的重要職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G46.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0083-02

近年來，校本科研在中小學(xué)得到了廣泛普及。特別是新課程實(shí)施以來，校本科研進(jìn)入了方興未艾的發(fā)展階段，許多學(xué)校和教師都希望通過校本科研解決教育教學(xué)和管理中的問題。然而，怎樣用科研的方式解決問題，如何實(shí)施校本科研才能有效，還沒有引起足夠的關(guān)注和重視，許多學(xué)校因此陷入了誤區(qū)，成為中小學(xué)校本科研發(fā)展的巨大障礙。破解這些難題對(duì)有效開展校本科研、提振中小學(xué)校和教師對(duì)校本科研的信心、促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。

一、影響中小學(xué)校本科研有效性的主要問題及其原因

1 現(xiàn)象代替問題

就是做研究時(shí)不會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找不到真問題?，F(xiàn)象是要研究的事物在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)出的外部形態(tài)和聯(lián)系，問題是要研究的事物表現(xiàn)出的“現(xiàn)象”的“原因”。現(xiàn)象是表層的非本質(zhì)的，原因是深層的本質(zhì)的，是問題所在。

筆者對(duì)閱讀的53份課題設(shè)計(jì)進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)，研究問題不夠清楚的占7成左右。這樣的研究就等于沒有起點(diǎn)更沒有目標(biāo)，結(jié)果也不會(huì)有終點(diǎn)。

陷入這一誤區(qū)的原因，一是教師們問題意識(shí)淡薄，對(duì)科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，選題和設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)和篩選問題重視不足，二是分不清現(xiàn)象與原因。

2 活動(dòng)代替研究

就是把一般教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成了科研活動(dòng)或者用一般教育教學(xué)活動(dòng)充湊科研活動(dòng)。許多學(xué)校在研究報(bào)告中羅列了許多活動(dòng)，但多是缺少“研究性”的一般教育教學(xué)活動(dòng)。

陷入這一誤區(qū)的主要原因，一是對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不到位，不知道科研該做什么，二是科研方法掌握不到位，不會(huì)設(shè)計(jì)科研活動(dòng)，三是追求政績(jī)性、功利性科研。其中，對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和科研方法掌握不到位是主要問題。

3 教研代替科研

科研與教研的主要區(qū)別是：從研究?jī)?nèi)容看，教研限于學(xué)科范圍的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的研究，而科研是涵蓋教育教學(xué)、學(xué)校管理等內(nèi)容的全方位的研究；從研究方法看，教研一般采用普通的總結(jié)法、篩選法等，而科研采用的是系統(tǒng)科學(xué)方法，包括宏觀的系統(tǒng)論、控制論、信息論和微觀的行動(dòng)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等；從研究層次看，教研一般是技術(shù)層面的，是回答“是什么”的研究，是操作程序等變化的研究，推出的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面的結(jié)果，而科研是規(guī)律層面的，是回答“為什么”的研究，一般是研究原因和方法體系的，推出的是成果層面的結(jié)果；從研究性質(zhì)看，教研是普及性和規(guī)范性研究，比如實(shí)施新課程的指導(dǎo)性研究，新教學(xué)方式普及研究等，而科研是問題性、創(chuàng)新性和改革性研究，比如解決新課程的新教學(xué)模式研究等。

科研與教研是相互聯(lián)系的不可分割的兩個(gè)層面的研究，相互替代或者偏重任何一面都會(huì)極大降低研究的有效性，把握好兩者的關(guān)系才能創(chuàng)造出有效的校本研究。校本研究實(shí)踐中就經(jīng)常出現(xiàn)“科研活動(dòng)實(shí)際上是教研活動(dòng)”的現(xiàn)象，致使出現(xiàn)科研深入不下去、教研也做不好、最后拿不出成果的普遍現(xiàn)象。

陷入這一誤區(qū)的主要原因，一是對(duì)科研的性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不到位，二是對(duì)科研方法學(xué)習(xí)掌握得不夠，不會(huì)做科研。

4 管理代替規(guī)劃

筆者在參加中小學(xué)?；顒?dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校科研管理制度和管理都做得很好，卻弄不清楚其現(xiàn)在研究的課題與之前的研究是否有聯(lián)系、下一步研究重點(diǎn)想解決那些問題、將來想開展那些研究等重要問題。這是典型的以科研管理代替科研規(guī)劃的現(xiàn)象。科研的一般管理（規(guī)劃之外的管理）是使科研規(guī)劃全面、有效地實(shí)施的保障，忽視規(guī)劃的校本科研是盲目的，也會(huì)出現(xiàn)效率低下的問題。

二、實(shí)施有效校本科研的基本策略

1 增強(qiáng)科研規(guī)劃意識(shí)，處理好管理與規(guī)劃的關(guān)系

實(shí)施科研興校戰(zhàn)略最重要的是制訂校本科研規(guī)劃。科研規(guī)劃的內(nèi)容主要是確定學(xué)校研究的方向、重點(diǎn)、規(guī)模及研究資源的開發(fā)利用，明確科研與教研、教學(xué)的關(guān)系及科研與學(xué)校短期建設(shè)與戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)系。制訂科研規(guī)劃的目的是解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的、主要的問題，同時(shí)，通過研究的方式幫助學(xué)校形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，要增強(qiáng)校本科研的有效性，首要的工作是科學(xué)制訂校本科研規(guī)劃，有計(jì)劃有步驟地開展校本科研，引領(lǐng)校本科研順利開展。

一要開展調(diào)查研究，對(duì)學(xué)校的歷史、現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行全面深入的了解，對(duì)學(xué)校未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)。

二要科學(xué)分析學(xué)校面臨的問題和發(fā)展愿景，追索歷史，立足當(dāng)前，展望未來。

三要堅(jiān)持立足學(xué)校條件、服務(wù)學(xué)校發(fā)展的原則，凸顯規(guī)劃的前沿性、引領(lǐng)性和高端性。

四要列出校本科研課題指南，為學(xué)校、各層次研究團(tuán)隊(duì)和教師指明校本科研方向，使學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略研究與現(xiàn)實(shí)問題解決有機(jī)結(jié)合、學(xué)校的主課題與教師的子課題研究有機(jī)銜接，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌開展。

2 增強(qiáng)問題意識(shí)，實(shí)施以問題為核心的選題指導(dǎo)

為保證校本科研課題能夠透過現(xiàn)象直指問題，使課題研究具有針對(duì)性、可行性，學(xué)校負(fù)責(zé)立項(xiàng)的部門必須要在選題立項(xiàng)中加強(qiáng)選題指導(dǎo)，使學(xué)校和教師增強(qiáng)問題意識(shí)，學(xué)會(huì)確立具有針對(duì)性、方向性和有價(jià)值的校本科研課題。

一要在選題立項(xiàng)中關(guān)注“現(xiàn)象”與“原因”的關(guān)系，加強(qiáng)區(qū)別現(xiàn)象與問題的指導(dǎo)。一般是通過分析與整合的方式，對(duì)教育教學(xué)以及管理中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行處理，找到問題的原因而發(fā)現(xiàn)問題，篩選出真問題。

二要在選題立項(xiàng)中加強(qiáng)如何確立課題的指導(dǎo)。確立課題是以篩選問題為核心的判斷過程，將能夠左右要研究的事物性質(zhì)的問題（核心問題）篩選出來，判斷其是否具有普遍性、復(fù)雜性和可研性，具備上述條件可確立為課題。問題不一定是課題，課題一定是要解決的問題。關(guān)注與分辨問題，明確主要問題，才能確立真課題。

3 加強(qiáng)以“科研活動(dòng)設(shè)計(jì)”為重點(diǎn)的科研方法指導(dǎo)與培訓(xùn)

科研活動(dòng)是指具備科學(xué)研究的特點(diǎn)的活動(dòng)或者為回答研究的問題而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。科研活動(dòng)是研究過程的重要內(nèi)容，是研究工作的主要形式，校本科研要學(xué)會(huì)“設(shè)計(jì)科研活動(dòng)”，用科研的思維、科研的方式，圍繞著課題和問題的解決，設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃和高質(zhì)量完成科研工作的目的。

一要加強(qiáng)校本科研方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教育科研方法是教育研究能夠成為科學(xué)研究的關(guān)鍵。在以往很多課題研究中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有掌握科研方法，極大地影響了教育科研的質(zhì)量和水平。因此，為實(shí)現(xiàn)校本科研的有效性，一定要加強(qiáng)教育科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握科研方法，在課題研究中能夠自覺地運(yùn)用科研方法解決問題。特別是要注重運(yùn)用調(diào)查研究法等實(shí)證性的科研方法，使教育科研成果更有說服力，更有科研含量和學(xué)術(shù)價(jià)值。

二要學(xué)會(huì)科研活動(dòng)設(shè)計(jì)?？蒲谢顒?dòng)一般包括如下內(nèi)容：為了回答研究的問題而進(jìn)行信息收集、分析、評(píng)價(jià)、提煉和主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動(dòng)；為了驗(yàn)證、完善和提升假設(shè)成果而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。如圍繞著研究的問題或研究的成果進(jìn)行的文獻(xiàn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)、驗(yàn)證活動(dòng)、研討活動(dòng)、課例活動(dòng)和推廣活動(dòng)等。

科研活動(dòng)有典型科研活動(dòng)和不典型科研活動(dòng)的分類。具備明顯科研特點(diǎn)的活動(dòng)都是典型的科研活動(dòng)，如圍繞著研究的問題進(jìn)行的信息處理活動(dòng)、課題設(shè)計(jì)、驗(yàn)證設(shè)計(jì)、總結(jié)提煉以及成果應(yīng)用和推廣等活動(dòng)。最典型的科研活動(dòng)是課題開題活動(dòng)，其作用主要是對(duì)研究的問題、目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)成果和研究思路等進(jìn)行再論證，對(duì)課題精神、方向、設(shè)計(jì)意圖、研究路線和方法等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一思想，對(duì)課題的核心概念等理論與實(shí)踐的難題進(jìn)行培訓(xùn)，啟動(dòng)研究，對(duì)課題組成員進(jìn)行動(dòng)員激勵(lì)，明確研究工作的程序、任務(wù)和要求等。為回答研究的問題設(shè)計(jì)的活動(dòng)統(tǒng)稱為不典型科研活動(dòng)，如圍繞著研究的問題開展的教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、研討活動(dòng)等都是不典型的科研活動(dòng)。這些活動(dòng)都是為了解決研究中的問題、提高研究的水平進(jìn)行的，是研究工作不可缺少的活動(dòng)。

4 以課題課例為載體，建立科研引領(lǐng)教研的有效機(jī)制

篇（7）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discuss Dissimilation and Return of Vocational

Education Scientific Research Evaluation

LI Jie

（Kaifeng Adult Teaching and Research Section， Kaifeng， He'nan 475002）

Abstract On evaluation aim of vocational education management standard； Antagonism between subject and object of the evaluation process； Emphasis on forms of evaluation content view； Pursue unified view of the evaluation standard of all of these to the vocational education scientific research evaluation mechanism to produce alienation， so vocational education scientific research evaluation rational return， controlled by the management evaluation towards service evaluation， the evaluation main body consists of single monologue to diversified dialogue and consultation and build the evaluation main body， by notice to the formal result evaluation to comprehensive systemic evaluation of the process， from simple to carry on the quantification measure to multiple comprehensive evaluation method， from the unification standardization evaluation to the personalized feature evaluation.

Key words vocational education； scientific research evaluation； dissimilation； return

職業(yè)教育科研，是“以職業(yè)校教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象”，①以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐問題的解決為目的的系統(tǒng)探究活動(dòng)。激發(fā)教師的自我意識(shí)、啟蒙教師的專業(yè)自覺，促使教師對(duì)于自我教育教學(xué)實(shí)踐的理性審視與批判性反思，提升教師的科研意識(shí)與科研素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是其原初的價(jià)值期待和本真的研究立場(chǎng)。評(píng)價(jià)作為一種反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，必須緊扣學(xué)校教育科研的這一基本立場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)校教育科研活動(dòng)的健康發(fā)展。然而，時(shí)下的職業(yè)教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制，出現(xiàn)了理念偏差和實(shí)踐錯(cuò)位，背離了學(xué)校教育科研的本真價(jià)值追求，阻礙了其良的發(fā)揮與理想價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：管理本位的評(píng)價(jià)目的觀；主客對(duì)立的評(píng)價(jià)過程觀；強(qiáng)調(diào)形式的評(píng)價(jià)內(nèi)容觀；追求統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀。

學(xué)?？蒲卸嗍歉鶕?jù)自身實(shí)際，開展的具有自身特色的探究活動(dòng)，常常具有較強(qiáng)的個(gè)性化和情景性。因此，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的科研評(píng)價(jià)難以勝任學(xué)校科研評(píng)價(jià)的具體任務(wù)，也不可能作出全面、客觀、合理的評(píng)價(jià)結(jié)論，其結(jié)果是誘使教師將自己活生生的科研實(shí)踐向“標(biāo)準(zhǔn)”看齊，對(duì)他人“標(biāo)準(zhǔn)化”科研進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。

學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)的錯(cuò)位與偏向，在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的消極后果，使學(xué)?？蒲羞h(yuǎn)離了教育實(shí)踐，陷入了追求形式（寫論文、出著作）與貪圖功利（獲獎(jiǎng)、評(píng)職稱）的誤區(qū)，背離了其原初的價(jià)值期待與理想追求。走出學(xué)校教育科研的病態(tài)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)學(xué)校教育科研的健康繁榮，必須更新評(píng)價(jià)思路，轉(zhuǎn)變價(jià)值立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的根本轉(zhuǎn)向。

1 由管理、控制型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向服務(wù)、發(fā)展性評(píng)價(jià)

引領(lǐng)學(xué)校科研的健康發(fā)展，必須首先實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)職能的徹底轉(zhuǎn)換，改變?cè)u(píng)價(jià)的管理、控制角色，樹立評(píng)價(jià)的服務(wù)指導(dǎo)意識(shí)和促進(jìn)發(fā)展提升的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)，“是以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，是立足于評(píng)價(jià)對(duì)象的過去、服務(wù)于評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在、面向評(píng)價(jià)對(duì)象未來的評(píng)價(jià)?！雹趯W(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)吸收發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本精神，確立發(fā)展性科研評(píng)價(jià)的基本立場(chǎng)與價(jià)值追求。堅(jiān)持以師為本、以校為本、面向發(fā)展和促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，樹立以發(fā)展為本，以促進(jìn)改善為實(shí)的評(píng)價(jià)目的觀。立足于學(xué)校和教師的科研現(xiàn)狀，注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，從而為教師教育科研意識(shí)的培養(yǎng)、科研能力的提升、科研實(shí)踐的改進(jìn)和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的解決提供具體的幫助、建議，為學(xué)校和教師的全面發(fā)展服務(wù)。

2 由一元評(píng)價(jià)主體獨(dú)白走向多元評(píng)價(jià)主體對(duì)話、協(xié)商與共建

教育科研評(píng)價(jià)，既是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，也是一種提供信息的手段，更是一個(gè)共同建構(gòu)的過程。它需要作為科研主體的教師、學(xué)生、教師同行以及專職評(píng)價(jià)者等多元評(píng)價(jià)主體的共同參與。評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)多元評(píng)價(jià)主體之間進(jìn)行平等對(duì)話、交流協(xié)商與合作建構(gòu)的過程，不僅是要（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第15頁）全方位、多角度、多渠道地收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)校和教師的教育科研做出全面、客觀、公正的評(píng)定，而且要注重激發(fā)教師的專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的自我反思，通過多元主體的交流與對(duì)話實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的提升與能力的建構(gòu)。因此，必須注重教師（科研主體）在評(píng)價(jià)過程中主體意識(shí)的展示和主體精神的發(fā)揮，通過教師的自我評(píng)價(jià)和對(duì)于自身科研活動(dòng)連續(xù)不斷的叩問與反思，從中發(fā)現(xiàn)問題、探尋改進(jìn)策略，為進(jìn)一步的發(fā)展和科研能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這也有助于教師養(yǎng)成一種反思、追問與探究的主動(dòng)生活方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3 由注重形式化的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注過程的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)

學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注成果本身，更需要關(guān)注結(jié)果的生成，在強(qiáng)調(diào)科研成果的同時(shí)，還要全面關(guān)注科研過程，是對(duì)學(xué)校及教師科研全過程和各個(gè)科研階段的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。“教育科學(xué)研究的復(fù)雜過程決定了教育研究質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本范圍以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有的系統(tǒng)性、連續(xù)性特點(diǎn)?！雹巯到y(tǒng)性的科研評(píng)價(jià)，首先是對(duì)科研課題的價(jià)值和意義的全面審視與追問。學(xué)校和教師的科研課題直接來源于教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與困惑，其研究的結(jié)果必然指向于具體問題的解決和教育實(shí)踐的改進(jìn)，它不是對(duì)他人研究的簡(jiǎn)單模仿，更不是寫論文。其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)于教師教育研究具體過程的全面關(guān)注，包括研究活動(dòng)的組織和監(jiān)控、研究方法的運(yùn)用、研究資料的收集整理與分析和研究結(jié)論的獲得以及研究過程中的感悟等等。最后，在對(duì)于科研成果的評(píng)價(jià)中，在關(guān)注物化科研成果（諸如研究報(bào)告、科研論文）的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)成果的實(shí)際應(yīng)用和研究所取的“現(xiàn)實(shí)效益”。

4 由簡(jiǎn)單進(jìn)行數(shù)量化衡量走向多元綜合化方法的評(píng)價(jià)

學(xué)校科研評(píng)價(jià)，需要以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，注重量的方法與質(zhì)的方法相互結(jié)合和實(shí)證化評(píng)價(jià)方法與人文化評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)證化方法的客觀、準(zhǔn)確、高效、說服力強(qiáng)與人文化方法注重過程、強(qiáng)調(diào)人際交流與溝通、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在保證科學(xué)性、客觀性的前提下，綜合運(yùn)用觀察、訪談等質(zhì)性方法，全面收集評(píng)價(jià)信息。在進(jìn)行量的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)性的分析和判斷，把握“本質(zhì)特征”，給出定性評(píng)論，對(duì)學(xué)?？蒲谢顒?dòng)作出全面深刻的描述與理解。同時(shí)，注重非正式評(píng)價(jià)的運(yùn)用，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)校和教師的科研狀況做出評(píng)價(jià)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題與不足，并將這些信息迅速地反饋給科研主體，啟發(fā)研究主體的自我反思，促進(jìn)研究實(shí)踐的調(diào)節(jié)與改進(jìn)。

5 由統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)走向個(gè)性化、特色性評(píng)價(jià)

學(xué)校教育科研導(dǎo)源于學(xué)校和教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)教育生活實(shí)踐遭遇與困惑進(jìn)行自我反思的“延伸”，“反思是其起點(diǎn)，問題的求證是其本質(zhì)，教育意義的實(shí)現(xiàn)是其旨趣所在”，④因此，學(xué)校和教師教育科研，通常帶有強(qiáng)個(gè)性化與情境性的特點(diǎn)，同時(shí)由于教師個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平以及科研意識(shí)、科研能力不同，其科研的參與程度明顯不同，我們也不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定個(gè)別化的教師以及他們各具特色的科研活動(dòng)。學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)正視和尊重差異，實(shí)施差異化、個(gè)性化和特色性評(píng)價(jià)。依據(jù)研究課題、科研主體、科研過程、科研對(duì)象和研究成果以及學(xué)校傳統(tǒng)的具體實(shí)際，通過多元主體平等協(xié)商共建多元化、區(qū)別化和層次化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的規(guī)范性與針對(duì)性的統(tǒng)一，在保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性的基礎(chǔ)上，注重標(biāo)準(zhǔn)的適宜性，提高評(píng)價(jià)的有效性。從而對(duì)具體教育科研實(shí)踐給出有針對(duì)性的反饋和建議，并彰顯學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)本真的價(jià)值和意義。

注釋

① 潘國(guó)清.學(xué)校教育科研新論[M].上海：上海教育出版社，2005.9.

篇（8）

高?？蒲泄芾硎且罁?jù)高校科研管理的自身特點(diǎn)、規(guī)律及其組織目標(biāo)和任務(wù)，按照科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展規(guī)律及管理學(xué)原理，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，通過科研過程的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的方法對(duì)高?？蒲谢顒?dòng)中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息和效果等進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和總結(jié)，使科研目標(biāo)達(dá)到最佳完成狀況的一種組織活動(dòng)。有效的科研管理可充分發(fā)揮科研人才、學(xué)科和設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)，提高科研工作者的積極性，促使高?？蒲泄ぷ鞲玫剡m應(yīng)社會(huì)變革，更加緊密地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提升高校科研質(zhì)量與水平。科技和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高?？蒲泄芾硖峁┝藱C(jī)遇，但傳統(tǒng)的科研管理觀念、模式等也越來越明顯地暴露出其弊端。因此，分析當(dāng)前高校科研管理存在的問題并尋求相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)進(jìn)一步完善高?？蒲泄芾砭哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義。

一、高?？蒲泄芾砻媾R的機(jī)遇

科研管理是高校管理工作中不可缺少的部分，對(duì)內(nèi)承擔(dān)著高?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃的編制、組織和實(shí)施，對(duì)外是高?？萍蓟顒?dòng)與國(guó)家、社會(huì)交流的重要窗口，對(duì)高校的科研乃至整個(gè)高校的發(fā)展都具有十分重要的作用。因此高?？蒲泄芾硇枰盐諜C(jī)遇，不斷提升高?？蒲邪l(fā)展水平。

1.國(guó)家重視科技自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著高?？蒲性趪?guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及高等教育中重要地位的凸顯，科研管理工作在高校中受重視程度越來越高。全國(guó)科技大會(huì)提出將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，核心是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，走出具有中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展。自主創(chuàng)新是我國(guó)從經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？萍甲灾鲃?chuàng)新只有和管理創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新結(jié)合起來，整個(gè)科技鏈和產(chǎn)業(yè)鏈最終變成價(jià)值鏈，才能真正變成生產(chǎn)力，從而增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。21世紀(jì)以來，特別是通過國(guó)家“211工程”和“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，我國(guó)高校的科研工作普遍受到關(guān)注，科技工作發(fā)展迅速，科技成果不斷涌現(xiàn)，科技實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)水平有了較大提高，現(xiàn)已成為科技發(fā)展的重要力量和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？蒲心芰ψ鳛楦咝５闹匾毮苤?，其科研實(shí)力和科研水平已經(jīng)成為衡量高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一。高?？蒲泄芾韯?chuàng)新則是提高高校科研實(shí)力和科研水平的重要砝碼，是國(guó)家創(chuàng)新體系和科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，也是積極貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各種挑戰(zhàn)的需要。因此，高?？蒲泄芾硇枰プC(jī)遇，不斷與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)管理理念、管理體制和模式等方面的改革和創(chuàng)新。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為高?？蒲泄ぷ鏖_拓了更大的舞臺(tái)

從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和運(yùn)行機(jī)制的一次根本性轉(zhuǎn)變，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善，國(guó)家和地方各職能部門主要依據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要和經(jīng)濟(jì)效益來確定對(duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的投資強(qiáng)度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必須依靠科技進(jìn)步和創(chuàng)新，增加產(chǎn)品的技術(shù)含量，促進(jìn)產(chǎn)品更新?lián)Q代，從而不斷地提出生產(chǎn)實(shí)踐中大量需要解決的技術(shù)難題和攻關(guān)項(xiàng)目。這將極大地豐富高?？蒲泄ぷ鞯膬?nèi)容，拓展其研究領(lǐng)域，促進(jìn)高?？蒲泄芾淼臋C(jī)制創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高?？蒲泄芾淼目沙掷m(xù)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，開拓了廣闊的舞臺(tái)。為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)對(duì)科技研究與發(fā)展的投入將有所增加，主動(dòng)性將會(huì)增強(qiáng)，高校應(yīng)該努力進(jìn)行科研管理創(chuàng)新，提高科技實(shí)力，盡快適應(yīng)形勢(shì)變化，以獲得更多的研究與發(fā)展經(jīng)費(fèi)支持。高校獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持越多，就越有利于科研管理工作的進(jìn)行，更有效的調(diào)控科研管理的各個(gè)方面，以獲得科研管理的最優(yōu)化效益。高校科研管理過程中應(yīng)抓住機(jī)遇，注重促進(jìn)科技創(chuàng)新與市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合，創(chuàng)造出更多科研成果，促使高校科研更好地為社會(huì)服務(wù)。

3.經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)高校參與國(guó)際科技合作與交流

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展，國(guó)際間科技相互依存度越來越大?？萍既蚧诔蔀榻?jīng)濟(jì)全球化的重要表現(xiàn)形式，科技創(chuàng)新資源在全球范圍內(nèi)的整合和配置，使傳統(tǒng)的以國(guó)別為載體的科研方式發(fā)生了重大變化。如人類基因組計(jì)劃、全球氣候變化等方面的重大科學(xué)問題都需要各國(guó)間的合作才能完成。改革開放以來，我國(guó)參與的國(guó)際科研合作項(xiàng)目日益增多，國(guó)際合作經(jīng)費(fèi)隨之增加，國(guó)際合作使我國(guó)科技人員接觸到科技前沿，開闊了學(xué)術(shù)視野，造就了一批活躍于國(guó)際學(xué)術(shù)界的研究隊(duì)伍，提高了我國(guó)的科研水平。20世紀(jì)90年代以來，上海交通大學(xué)的國(guó)際科研合作開始起步并取得成效。上交與一些世界知名的科研機(jī)構(gòu)和跨國(guó)公司建立了聯(lián)合研究機(jī)構(gòu)，接受國(guó)外大公司和企業(yè)的委托，成立了國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等。上交也抓住這一機(jī)遇在“十一五”期間完成了三大轉(zhuǎn)變：一是由一般化的科技交流向全方位、深層次的科技交流轉(zhuǎn)變；二是由委托科研和接受國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓向主動(dòng)利用全球科技資源轉(zhuǎn)變；三是由滿足參與國(guó)際重大科研合作項(xiàng)目向積極策劃發(fā)起國(guó)際研究計(jì)劃轉(zhuǎn)變。據(jù)此，我國(guó)各個(gè)高校的科研管理都可以利用國(guó)際科技合作與交流擴(kuò)大的契機(jī)，參與更多的科研項(xiàng)目，多渠道獲得科研經(jīng)費(fèi)，形成較高水平的科研隊(duì)伍，產(chǎn)出更多的科研成果，提升自身科研水平。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度進(jìn)一步加強(qiáng)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)指人們對(duì)于自己智力活動(dòng)所創(chuàng)造的成果和經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的標(biāo)記、信譽(yù)依法享有的權(quán)利。高校是知識(shí)創(chuàng)新的主陣地，是推動(dòng)科技發(fā)展的主體之一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度的強(qiáng)弱，直接影響高校通過申請(qǐng)專利等法律手段保護(hù)自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)。當(dāng)前，我國(guó)建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，并不斷完善，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度不斷增強(qiáng)，這為高校提供了實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值的保障。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度的加強(qiáng)，為高校的科技創(chuàng)新與發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，也為高校管理工作提供了新的機(jī)遇。高校只有增強(qiáng)專利意識(shí)，不斷創(chuàng)新并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)工作，才會(huì)抓住這一發(fā)展機(jī)遇。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度加強(qiáng)，也就要求高校積極開展相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作，使高?？蒲谐晒芾聿粌H僅停留于成果評(píng)價(jià)和鑒定上，而是要把知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)納入科研管理的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，構(gòu)建形式多樣的科研成果管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，提高成果管理的質(zhì)量，不斷激勵(lì)高?？蒲腥藛T工作，促進(jìn)高校科研質(zhì)量水平的提高，從而不斷推動(dòng)高校發(fā)展。

二、高?？蒲泄芾泶嬖诘耐怀鰡栴}

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立以來，高校對(duì)傳統(tǒng)的科研管理進(jìn)行了一系列改革，一定程度上促進(jìn)了科研管理的發(fā)展，但仍存在很多問題，嚴(yán)重制約了高?？蒲泄ぷ鞯倪M(jìn)一步發(fā)展，也阻礙了高校發(fā)展的步伐和高等教育質(zhì)量的提升。

1.科研管理觀念滯后

長(zhǎng)期以來由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，一些高?？蒲泄芾碛^念陳舊。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，高?？蒲泄芾碛^念仍沒有完全擺脫傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，對(duì)科研人員和項(xiàng)目實(shí)行機(jī)械化的剛性管理模式，缺乏人本觀念。管理方式上，用管理行政的方式管理學(xué)術(shù)人員，服務(wù)觀念不強(qiáng)。高校科研管理深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，沿襲上傳下達(dá)的工作作風(fēng)，沿用原來的行政命令進(jìn)行科研管理，缺乏人本和服務(wù)觀念。管理目標(biāo)上，為追求課題層次，忽視市場(chǎng)需求和科研成果轉(zhuǎn)化率，導(dǎo)致科研與生產(chǎn)脫節(jié)，缺乏市場(chǎng)觀念。管理過程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念薄弱，由于我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的法律制度不完善，高?？傮w上知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念不強(qiáng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度不健全。高?？蒲泄ぷ髡吆凸芾砣藛T的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念差，“重成果，輕專利”現(xiàn)象普遍，對(duì)屬于高校的無形資產(chǎn)不注重申請(qǐng)專利，造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的嚴(yán)重流失，并導(dǎo)致科研成果產(chǎn)業(yè)化水平低。

2.科研項(xiàng)目管理體制落后

高?？蒲许?xiàng)目的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，也是科研管理工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的科研項(xiàng)目管理過程繁雜，在一定程度上制約了科研創(chuàng)新工作?？蒲许?xiàng)目的研究目標(biāo)、過程、方法及經(jīng)費(fèi)預(yù)算都是在大量調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上完成的。研究人員提交申請(qǐng)書時(shí)，一些思路和設(shè)計(jì)可能還處于某一研究領(lǐng)域的前沿，但經(jīng)過項(xiàng)目申請(qǐng)、形式審查、同行評(píng)議、綜合處理、評(píng)審會(huì)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)立項(xiàng)時(shí)，一般要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，新理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過這樣一個(gè)繁雜的過程，很多前沿的創(chuàng)意和構(gòu)想都可能過時(shí)。在科研項(xiàng)目管理的申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施和結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)主要環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，如在申報(bào)立項(xiàng)環(huán)節(jié)，很多項(xiàng)目不符合項(xiàng)目申報(bào)指南；撰寫的項(xiàng)目申請(qǐng)書質(zhì)量不高；科研管理人員不能很好的指導(dǎo)科研人員進(jìn)行項(xiàng)目選題，導(dǎo)致項(xiàng)目申報(bào)中標(biāo)率低。在項(xiàng)目實(shí)施階段，經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位，影響了項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度；項(xiàng)目實(shí)施過程中管理人員監(jiān)管力度不夠，阻礙了項(xiàng)目的順利實(shí)施。在項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)，缺乏一套完善的驗(yàn)收制度，不利于驗(yàn)收工作的順利實(shí)施。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，很多高校科研項(xiàng)目管理與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，不少科研項(xiàng)目在立項(xiàng)時(shí)就缺少市場(chǎng)分析，基本上忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，甚至沒有對(duì)科研人員申報(bào)的科研項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真的審查、論證就匆匆立項(xiàng)了，而管理過程也只局限于對(duì)成果完成的鑒定這一階段，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化重視不夠，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低下，知識(shí)產(chǎn)業(yè)化水平不高。

3.科研經(jīng)費(fèi)管理混亂

多年來，高?？蒲薪?jīng)費(fèi)執(zhí)行的是《預(yù)算會(huì)計(jì)制度》，而現(xiàn)行《預(yù)算會(huì)計(jì)制度》大多只有收支概念，由于種種原因沒有成本、效益意識(shí)，特別在高校反映出自身的局限性。在科研管理中科研經(jīng)費(fèi)混亂的現(xiàn)象普遍存在，首先，科研經(jīng)費(fèi)管理辦法缺乏可操作性，不同級(jí)別層次的科研課題如縱向、橫向和校級(jí)這三類課題，其經(jīng)費(fèi)來源是不同的，其管理辦法也應(yīng)有所區(qū)別。但在實(shí)際操作中缺乏可控性的管理辦法，各類費(fèi)用的支出比例難以把握，加上科研項(xiàng)目人員預(yù)算觀念薄弱，往往導(dǎo)致預(yù)算與實(shí)際支出有很大的差距。其次，科研經(jīng)費(fèi)私人化現(xiàn)象嚴(yán)重，一定程度上導(dǎo)致了科研經(jīng)費(fèi)的流失?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理中缺乏明確、完善的規(guī)章制度，一些科研人員對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用觀念錯(cuò)位，有些人甚至認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)是憑借自己的能力獲得的，個(gè)人有任意支配的權(quán)利，因此將科研經(jīng)費(fèi)用于私人消費(fèi)，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)私人化現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)使得部分科研經(jīng)費(fèi)流失。再次，對(duì)于高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的管理監(jiān)督機(jī)制有待完善。當(dāng)前，很多高校的科研管理監(jiān)督意識(shí)不強(qiáng)，一般只在會(huì)計(jì)審核階段對(duì)科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行監(jiān)管，缺乏一套完整的經(jīng)費(fèi)審核監(jiān)督機(jī)制，而且審核尺度較為寬松，使得科研經(jīng)費(fèi)管理混亂。

三、提升高?？蒲泄芾碣|(zhì)量的對(duì)策建議

1.促進(jìn)高校科研管理的觀念更新

科研管理觀念是管理行為的先導(dǎo)和引擎，科研管理首先要強(qiáng)化服務(wù)理念，以系統(tǒng)創(chuàng)新推進(jìn)科研質(zhì)量的全面提升。首先，強(qiáng)化服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變重“管”輕“理”的管理觀念，強(qiáng)化管理服務(wù)并重、以服務(wù)為主的觀念。高?？蒲泄芾硎菍?duì)科研人員進(jìn)行的管理，科研人員是高?？蒲谢顒?dòng)的主力軍，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，對(duì)人的管理應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的科研管理理念，把科研人員作為高校管理活動(dòng)的核心，是最主要的財(cái)富和資源。高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)盡量做好硬件和軟件方面的準(zhǔn)備，為廣大科研人員創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良好的服務(wù)體系，為科研人員做好服務(wù)工作。其次，強(qiáng)化市場(chǎng)觀念和策劃觀念，提高科研質(zhì)量。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，高?？蒲许?xiàng)目必須樹立市場(chǎng)觀念、強(qiáng)化策劃觀念，考慮市場(chǎng)需求，使科研與生產(chǎn)密切結(jié)合，同時(shí)在科研管理工作中強(qiáng)化科研成果報(bào)獎(jiǎng)和轉(zhuǎn)化的策劃觀念，以促進(jìn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。以科研成果質(zhì)量及其轉(zhuǎn)化創(chuàng)建名牌工程，提高學(xué)校辦學(xué)水平，從而得到國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)可，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。再次，高?？蒲泄芾砗涂蒲腥藛T應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，尤其要強(qiáng)化專利保護(hù)觀念，貫徹執(zhí)行國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，既要保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，也要尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。高校還應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際建立可行的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)科研人員的積極性。

2.創(chuàng)新科研項(xiàng)目管理體制

篇（9）

中圖分類號(hào)：D261.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0279-03 新形勢(shì)下，黨校要充分履行“陣地、熔爐”職能，發(fā)揮“思想庫”和“智囊團(tuán)”的作用，必須與時(shí)俱進(jìn)，深化教學(xué)科研的改革。抓住黨校干部教育培訓(xùn)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，理順教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)施對(duì)教師人才隊(duì)伍“分類管理”，增強(qiáng)教學(xué)與科研良性循環(huán)的藕合性。不斷創(chuàng)新方式，促進(jìn)教學(xué)與科研的相長(zhǎng)性。主動(dòng)跟進(jìn)地方黨委政府的重要決策和重大工作部署，積極推進(jìn)教學(xué)科研工作為地方黨委政府貢獻(xiàn)思想，強(qiáng)化教學(xué)與科研對(duì)地方黨委政府決策的服務(wù)性。從而在為科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)培養(yǎng)高素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部同時(shí)，全面提升黨校的作用力、影響力。

一、理順關(guān)系 增強(qiáng)教學(xué)與科研良性循環(huán)的藕合性

教學(xué)與科研是黨校最為重要的兩項(xiàng)職能，是黨校存在與發(fā)展最為重要的兩翼。教學(xué)是中心，科研是基礎(chǔ)，二者雖是兩種不同的教育活動(dòng)或形式，但卻像一塊銅板的兩面，彼此以對(duì)方的存在為依憑，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互促進(jìn)。正確處理好二者的關(guān)系，突出教學(xué)中心，夯實(shí)科研基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的良性互動(dòng)，直接關(guān)系到黨校辦學(xué)的宗旨和辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利于黨校教師更好完成教學(xué)與科研的雙肩任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)科研間矛盾一直存在，難以兼顧兩全。普遍存在教學(xué)與科研相脫節(jié)、“兩張皮”的問題，教師主要是為了完成硬性任務(wù)或評(píng)聘職稱追求所謂形式上的科研，研究方向往往是便于發(fā)表的內(nèi)容且務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少，基本上是游離于地方黨委政府的中心工作之外的，實(shí)用性、操作性、指導(dǎo)性不強(qiáng)，在講堂上難以使用，更談不上為地方建設(shè)發(fā)展建言獻(xiàn)策、聚智凝力；地方黨校學(xué)員回頭率高，教學(xué)課題更新快，科研難以在短期內(nèi)出成果，存在滯后性問題；教育培訓(xùn)對(duì)象身份的特殊性需要教師有很廣泛的知識(shí)面，很大的信息量，而教師個(gè)人科研力量有限，往往只能對(duì)某幾個(gè)知識(shí)“點(diǎn)”的深究，成果對(duì)教學(xué)難以發(fā)揮更大作用。事實(shí)上，科研與教學(xué)活動(dòng)有著極大的差異性，一個(gè)教師同時(shí)肩負(fù)著雙重任務(wù)難度大。為此，必須加大改革創(chuàng)新力度，尋求教學(xué)與科研的切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，增強(qiáng)藕合性。

首先，分類管理，大膽實(shí)施教師崗位的改革實(shí)踐。針對(duì)教學(xué)與科研之間的問題，黨校應(yīng)該按照教師人才隊(duì)伍“分類管理”的指導(dǎo)思想，對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)行分類，積極推進(jìn)規(guī)范教師職務(wù)系列的改革。設(shè)置崗位與職責(zé)相統(tǒng)一的研究系列、教學(xué)科研系列、教學(xué)系列三種教師職務(wù)系列，根據(jù)各系列教師的不同特點(diǎn)，實(shí)施在任職條件、職責(zé)要求、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制等方面的分類管理和分類評(píng)價(jià)。第一，研究系列。研究系列是以科研為主的職務(wù)系列，設(shè)置研究員、副研究員、助理研究員和研究實(shí)習(xí)員職務(wù)，研究系列教師的主要職責(zé)是從事科研工作，為教學(xué)系列教師和黨委政府貢獻(xiàn)思想。成為學(xué)術(shù)的帶頭人，或?yàn)橹卮罂蒲许?xiàng)目的負(fù)責(zé)人，或國(guó)家、省、市、學(xué)校重要科研基地的學(xué)術(shù)帶頭人。第二，教學(xué)科研系列。教學(xué)科研系列是教學(xué)科研并重的職務(wù)系列，是教師隊(duì)伍的核心，設(shè)置教授、副教授職務(wù)。其首要職責(zé)是從事教學(xué)，同時(shí)必須結(jié)合課題建設(shè)的要求承擔(dān)高水平的科學(xué)研究。第三，教學(xué)系列。教學(xué)系列是以教學(xué)為主的職務(wù)系列，設(shè)置教授、副教授、講師、助教職務(wù)。教學(xué)系列教師的主要職責(zé)是從事教學(xué)工作。各系列的教師在滿足相應(yīng)的職責(zé)要求和任職條件的情況下，可以應(yīng)聘其他系列的職務(wù)，在不同系列間形成能進(jìn)能出、自我約束的聘任機(jī)制。鼓勵(lì)中級(jí)職務(wù)教師在承擔(dān)本職工作的同時(shí)，不斷提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，向教學(xué)、科研并重的方向發(fā)展。當(dāng)然分類管理是分工但不是分家，客觀、公正地完善教學(xué)與科研考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度層面保證兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。要從管理體制上保證從事科研和從事教學(xué)的密切合作，建立健全教學(xué)、科研互動(dòng)的紐帶和機(jī)制，使教學(xué)的過程既是知識(shí)信息傳播或政策宣傳解讀的過程，更多的是科研成果的思想和內(nèi)容的傾情演繹，同時(shí)是尋找科研選題、激發(fā)科研靈感與發(fā)展科研能力的過程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作為科研提出課題，科研成果反哺教學(xué)工作。這樣既能化解矛盾又使每一位教師在自己的職業(yè)生涯中，都有自己發(fā)展的空間和晉升的希望，成就事業(yè)，體現(xiàn)人生價(jià)值。

其次，強(qiáng)化黨校的科研服務(wù)于教學(xué)，要從制度上保證黨校教師的科研具有教育價(jià)值。由于黨校的教育對(duì)象主要是承擔(dān)一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，他們的思想、價(jià)值觀念和精神狀態(tài)會(huì)直接影響社會(huì)的發(fā)展，因此，黨校教師的科研應(yīng)該是能夠與教學(xué)結(jié)合起來，特別是能夠與干部教學(xué)、地方發(fā)展結(jié)合起來的科研。這實(shí)際上也是黨?？蒲袇^(qū)別于高校、研究機(jī)構(gòu)科研之所在。此外，黨?？蒲羞€應(yīng)該重視教學(xué)研究，將教學(xué)研究納入學(xué)術(shù)研究的范疇，并在制度上將其作為黨校教師的職務(wù)要求。顯然，強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的反哺作用，以及將教學(xué)研究作為科研的重要內(nèi)容，不僅可以豐富科研的內(nèi)涵，而且可以使教師的科研不純粹是為了完成科研任務(wù)或職稱晉升、崗位評(píng)定的需要，而是能夠與學(xué)員或?qū)W生的精神發(fā)展、地方建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來。

再次，多面結(jié)合，逐步健全教育管理體系，完善教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度保障。在教育管理體系中，圍繞教學(xué)與科研在方向上的耦合性下功夫，努力實(shí)現(xiàn)多方面的結(jié)合，包括專題設(shè)置和科研立項(xiàng)相結(jié)合；課堂授課與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合；學(xué)科建設(shè)和科研基地建設(shè)相結(jié)合；推出精品專題與培養(yǎng)人才相結(jié)合；教學(xué)改革與科研管理創(chuàng)新相結(jié)合等。根據(jù)黨校教研工作自身規(guī)律，推動(dòng)教師把學(xué)術(shù)進(jìn)步與教學(xué)水平的提高有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相互促進(jìn)共同提高的良性循環(huán)。

二、創(chuàng)新方式 促進(jìn)教學(xué)與科研的相長(zhǎng)性

教學(xué)方式是教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式等的統(tǒng)一體。黨校要根據(jù)干部教育培訓(xùn)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，綜合運(yùn)用講授式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，大力推行研究式教學(xué)。教師研究式地教，學(xué)員研究式地學(xué)，并將這一理念貫穿于教學(xué)的全過程。

1.積極開展研討式教學(xué)。采用雙向交流、專題論壇、學(xué)員論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)沙龍等多種形式。探索結(jié)構(gòu)化研討方法，以學(xué)員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實(shí)效。研討中各小組根據(jù)各自的實(shí)際情況，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”等，在各個(gè)階段進(jìn)行發(fā)散、聚焦，各種觀點(diǎn)相互激蕩，最后達(dá)成小組的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。這些形式有力地促進(jìn)了教與研、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的共同提高。

2.大力推進(jìn)課題研究式教學(xué)。這種教學(xué)方式以課題研究為中心，教師與學(xué)員共同參與，安排社會(huì)考察、調(diào)研、研討交流等，最后形成有一定科研含量的應(yīng)用性較強(qiáng)的研究成果。根據(jù)課題研究設(shè)置相關(guān)課程，教師圍繞課題研究組織教學(xué)，將課題研究融入到教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，把問題研究貫穿到教學(xué)全過程中。課題研究式教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用的有機(jī)結(jié)合、課題研究與重大現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)結(jié)合、個(gè)人研究與集體研究的有機(jī)結(jié)合、理論研究與對(duì)策性研究的有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合、課題研究與成果利用的有機(jī)結(jié)合，是研究式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式。

3.加快推行案例式教學(xué)。采用一些適用于黨校教學(xué)的案例教學(xué)模式，如討論式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)、講授式案例教學(xué)、體驗(yàn)式案例教學(xué)等。這樣就可以把日常研究的知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)中。

4.深化搞活體驗(yàn)式教學(xué)。各級(jí)黨校應(yīng)廣泛深入地開展豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)考察、模擬法庭、庭審觀摩、參觀監(jiān)獄、媒體采訪、破冰活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等形式。堅(jiān)持開放辦學(xué)，搞好“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的社會(huì)大課堂教學(xué)活動(dòng)，“走出去”即開展異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，“請(qǐng)進(jìn)來”就是辦好“理論與實(shí)踐講壇”，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者和黨政主要領(lǐng)導(dǎo)圍繞時(shí)事、理論現(xiàn)實(shí)問題和黨委政府中心工作做報(bào)告、專題剖析，拓展學(xué)員視野，也使黨校成為黨委政府“吹風(fēng)”的舞臺(tái)。

三、主動(dòng)跟進(jìn)？搖強(qiáng)化教學(xué)與科研對(duì)黨委政府決策的服務(wù)性

黨校的教學(xué)科研工作要立足實(shí)情，主動(dòng)跟進(jìn)地方黨委政府的重要決策和重大工作部署，把教學(xué)和科研的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步聚焦到改革發(fā)展穩(wěn)定的重大實(shí)踐問題和理論問題上來，緊密聯(lián)系國(guó)情、黨情、世情、市情的發(fā)展變化加強(qiáng)理論研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，在貼近現(xiàn)實(shí)、服務(wù)大局上，充分履行陣地和熔爐職能，發(fā)揮宣傳和“智庫”作用。

篇（10）

課題申報(bào)是高職院校課題研究的基礎(chǔ)性工作，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，是科研管理工作的重要組成部分，也是高職院校教科研、辦學(xué)水平的指標(biāo)性工作，具體反映了院校教師的教育教學(xué)水平和科研能力。

一、課題申報(bào)的意義

高職院校課題申報(bào)是課題研究邁出的第一步，是課題研究的必由之路。要進(jìn)行課題研究必須進(jìn)行課題申報(bào)，沒有課題申報(bào)就沒有課題立項(xiàng)和課題研究。高職院校課題申報(bào)的意義就在于發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)或若干個(gè)職教問題，遵循職教規(guī)律，著眼職教特色，選擇恰當(dāng)課題，通過專家論證，獲準(zhǔn)正式立項(xiàng)，進(jìn)行認(rèn)真研究，解決現(xiàn)實(shí)問題，取得預(yù)期成果。這樣使得高職教育、教學(xué)、管理的各項(xiàng)工作都能上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、高職院校科研課題申報(bào)中的問題

（一）申報(bào)不積極

目前，大多數(shù)高職院校教師仍舊比較缺乏科研項(xiàng)目申報(bào)的積極性，其原因是高職教師普遍都認(rèn)為自身能力和條件有限，對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)感到非常困難。導(dǎo)致廣大高職教師申報(bào)科研項(xiàng)目的積極性不高，或者即使申報(bào)，也申報(bào)的是一些較為低級(jí)的自立課題。其實(shí)，隨著國(guó)家隊(duì)職業(yè)教育的重視，高職院校自身的發(fā)展，大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)擁有一定的科研能力。只是大部分高職教師缺乏足夠的自信心，以為科研工作有難度，也不是硬性考核要求，所以項(xiàng)目申報(bào)不積極。

（二）選題不新穎

少數(shù)教師不善于從教育教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，沒有真正深入實(shí)際，結(jié)合高職院校自身優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行選題，而是隨心所欲地尋找一個(gè)課題進(jìn)行申報(bào)，根本沒有進(jìn)行細(xì)心的論證，缺少學(xué)習(xí)，缺乏積累，不是偏離教育課題的研究要求，就是模仿他人的研究課題，選題不新穎，出現(xiàn)了“扎堆”撞車的現(xiàn)象。

（三）論證不清楚

論證內(nèi)容“散”，缺乏創(chuàng)新，沒有抓住問題的主要方面，論證不充分，這種情況主要表現(xiàn)為：對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀論述不夠，對(duì)項(xiàng)目的應(yīng)用前景及實(shí)際價(jià)值體現(xiàn)模糊等等；“主要研究?jī)?nèi)容”和“技術(shù)路線”一欄中答非所問，含糊其詞，或表述不清，使申報(bào)項(xiàng)目缺少主題和必要的技術(shù)支撐；有些內(nèi)容不管字?jǐn)?shù)有沒有要求的，都是長(zhǎng)篇大論，沒有抓住重點(diǎn)講。

（四）團(tuán)隊(duì)不合理

“近親現(xiàn)象”嚴(yán)重，目前，國(guó)內(nèi)的高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)往往因師資條件受限，不能組織一個(gè)專業(yè)、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，而常見的是以系、教研室等行政單位組成的項(xiàng)目小組運(yùn)作，甚至是“夫妻店”形式組成的臨時(shí)性課題組?！敖H現(xiàn)象”嚴(yán)重阻礙了高水平科研團(tuán)隊(duì)的組建。

（五）服務(wù)不到位

現(xiàn)今高職院校的科研管理工作還處于被動(dòng)服務(wù)的局面，在目申報(bào)上，沒有做到超前服務(wù)、及時(shí)服務(wù)、周到服務(wù)，僅僅是做一些簡(jiǎn)單的“傳遞員”工作，對(duì)申報(bào)者的情況、申報(bào)課題的內(nèi)容等方面了解不深入透徹，無暇全面細(xì)致顧及到各分院的具體工作。在這種形勢(shì)下，一般采取教師自由申報(bào)，不逐項(xiàng)預(yù)先進(jìn)行項(xiàng)目論證，缺乏組織指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目本身的質(zhì)量沒有嚴(yán)格的把關(guān)和審查。這種申報(bào)形式對(duì)于今天越來越強(qiáng)的科研競(jìng)爭(zhēng)顯然是落伍的。

三、提高課題申報(bào)成功的策略思考

（一）選題是關(guān)鍵

要做到選題精準(zhǔn)，需要重點(diǎn)把握三個(gè)方面的內(nèi)容：一是選題緊扣課題指南。申報(bào)的課題名稱不宜過大、過長(zhǎng)，同時(shí)要避免照搬課題指南，應(yīng)根據(jù)收集的資料、前期研究基礎(chǔ)等情況，結(jié)合自己所處的地區(qū)、熟悉的研究領(lǐng)域，將指南的選題縮小到能夠駕馭的范圍。二是突出地方、民族、學(xué)科特點(diǎn)。課題指南覆蓋的范圍寬泛，題目眾多，如何在眾多題目中找到適合自己的選題就需要充分考慮自身的特色，如地域特色、民族特色或者學(xué)科特色。三是考慮課題組成員的前期成果。是否有前期成果是對(duì)申報(bào)人員自身研究能力、前期準(zhǔn)備情況、能否高質(zhì)量完成本研究任務(wù)做出正確評(píng)價(jià)的基本考量指標(biāo)。

（二）論證是核心

首先，要做好對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)，并在此基礎(chǔ)上闡明研究的意義。在述評(píng)時(shí)要把握國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的最新研究進(jìn)展情況，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并闡明自己研究的核心以及區(qū)別于前人已有研究成果的“亮點(diǎn)”。其次，要重點(diǎn)描述研究的主要內(nèi)容，要做到邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理，層次要合理，重點(diǎn)突出，研究的重點(diǎn)內(nèi)容以及需要重點(diǎn)解決的問題要簡(jiǎn)明扼要。第三，要厘清研究的思路和方法。研究思路是課題研究的大綱，清晰的研究思路才能取得良好的研究效果。如果是基礎(chǔ)研究，就應(yīng)該在體現(xiàn)出開拓新；如果是應(yīng)用研究，就應(yīng)該體現(xiàn)出針對(duì)性；如果是綜合研究，就應(yīng)該體現(xiàn)出交叉性。第四，要闡明研究的創(chuàng)新之處。課題是否具有研究?jī)r(jià)值，創(chuàng)新之處就是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新點(diǎn)與選題的新穎性密切相關(guān)，選題或者研究?jī)?nèi)容缺乏新意，那么研究也很難有創(chuàng)新之處

（三）團(tuán)隊(duì)是支撐

隨著科學(xué)發(fā)展的分支化趨勢(shì)和綜合化趨勢(shì)日益加強(qiáng)，各學(xué)科之間的交叉性和滲透性越來越高，面對(duì)復(fù)雜的科研項(xiàng)目研究，更多地需要組建科研團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員在科研活動(dòng)中相互配合、相互協(xié)調(diào)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能形成整體優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然這種整體優(yōu)勢(shì)絕不僅僅是科研人員數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，而是要根據(jù)研究?jī)?nèi)容需要達(dá)到質(zhì)量上的整合效應(yīng)。

第一，科研團(tuán)隊(duì)不僅要有數(shù)量，還要有質(zhì)量?？蒲袌F(tuán)隊(duì)一般5-7人為宜，人數(shù)太少可能會(huì)綜合研究水平不夠，人數(shù)太多可能會(huì)人浮于事。團(tuán)隊(duì)成員年齡、學(xué)歷、職稱、知識(shí)能力要合理，既要避免“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，又要避免“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。應(yīng)用研究的課題，課題組成員除了專門從事理論研究的科研人員外，應(yīng)盡可能吸納1-2 名實(shí)際部門的工作人員，這樣既便于調(diào)研工作的開展，也有利于將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第二，科研團(tuán)隊(duì)不僅要形成合力，還要突出特色。要整合優(yōu)勢(shì)資源，凝聚科研力量，組建科研項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)。一是要圍繞申報(bào)題目的研究?jī)?nèi)容和方向，把不同學(xué)科、具有不同學(xué)術(shù)背景的科研人員組合起來，二是要圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科整合科研團(tuán)隊(duì)，并以優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，提高項(xiàng)目申報(bào)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，科研團(tuán)隊(duì)不僅要有本單位人員，還應(yīng)根據(jù)需要吸納外單位聯(lián)合申報(bào)。在申報(bào)科研項(xiàng)目尤其是重大項(xiàng)目時(shí)，單獨(dú)申報(bào)往往科研力量相對(duì)單薄，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，此時(shí)可以聯(lián)合其他高校、企業(yè)或科研院所共同申報(bào)，借助對(duì)方的科研實(shí)力來充實(shí)自己的研究力量，這樣不僅有利于增加項(xiàng)目獲得立項(xiàng)的機(jī)率，還有利于在科研中取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)出高水平的科研成果。

篇（11）

卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)的素質(zhì)教育的闡釋。人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需要;人才培養(yǎng)要適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律;人才培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,這是卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)素質(zhì)教育的核心解釋。我們是從以知識(shí)多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育中走來,也全力推動(dòng)過素質(zhì)教育。從前者當(dāng)我們的理解是僅有知識(shí)還不能達(dá)到人才培養(yǎng)的社會(huì)要求;從后者我們看到僅僅調(diào)素質(zhì)教育往往在實(shí)際操作中一廂情愿,無法真正落實(shí),只有把二者結(jié)合起來,才有可能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃既是對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所做的正確表達(dá),也是素質(zhì)教育作出的方向性調(diào)整。

二、卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照

卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃是一種較高層次的人才培養(yǎng)模式改革,它以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為方式,通過理論與實(shí)踐全面而深層次的結(jié)合,達(dá)到培養(yǎng)卓越人才的目的。然而,以人才培養(yǎng)模式為主題的教學(xué)改革我們并非沒有開展過,然而,改革到了最后總是無力收?qǐng)?有的是加了幾門課,有的僅僅把課程體系做了簡(jiǎn)單調(diào)整,有的僅僅是換了個(gè)名字,實(shí)際效果還是原地踏步。而卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃正是認(rèn)識(shí)到之前改革存在的種種弊病,所以,不僅采取了頂層設(shè)計(jì),通過三層標(biāo)準(zhǔn)的制訂讓改革不僅有據(jù)可依,而且必須深入到人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,其用心之苦、力度之大可想而知。當(dāng)然,我們還必須明白另外一個(gè)問題,即,盡管國(guó)家下了那么大的力量來指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革,但最終的實(shí)施還是主要依靠學(xué)校來完成。如果各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度不夠,再好的設(shè)計(jì)也只能停留在紙上。而卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施需要素質(zhì)教育思想的全面關(guān)照。

1.卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)教師素質(zhì)教育思想與教學(xué)能力的要求。教師是卓越計(jì)劃的直接實(shí)施者,卓越計(jì)劃的成功與否,與教師素質(zhì)教育思想與教學(xué)能力與密切聯(lián)系。素質(zhì)教育是卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的靈魂,卓越計(jì)劃的每門課程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著素質(zhì)教育的思想,如果沒有對(duì)素質(zhì)教育的深刻理解,沒有把素質(zhì)教育思想融入到課程的日常教學(xué)當(dāng)中,無論什么樣的課堂教學(xué)、無論什么樣的實(shí)踐教學(xué)都不能完成素質(zhì)教育的使命,也無法真正培養(yǎng)卓越人才。我們看到了現(xiàn)實(shí)中的人才培養(yǎng)與企業(yè)和社會(huì)的需求有很大距離。有學(xué)歷沒能力的問題的確存在,但我們不把這種問題僅僅理解為簡(jiǎn)單的操作技能的欠缺,必須看到是學(xué)生綜合素質(zhì)的匱乏才導(dǎo)致實(shí)踐能力不足,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力不高的問題。

為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,部分高校正試圖建立/雙師型0教師隊(duì)伍,即讓教師首先達(dá)到既有深厚的理論功底,還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求。我們不能忽略,當(dāng)然許多教師是從應(yīng)試教育背景下走來,們不僅缺乏實(shí)踐能力,還缺乏素質(zhì)教育的理論素養(yǎng),在抓好雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),我們不能放松對(duì)教師素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)與研究的要求。

2.抓好以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的教育教學(xué)改革。從卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的/三個(gè)層次0的標(biāo)準(zhǔn)我們不難看出,實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃需要一系列的改革舉措作支撐。一方面我們要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研體制機(jī)制的建立和完善,促進(jìn)校企合作的健康發(fā)展,確保學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的時(shí)間和質(zhì)量。另一方面,我們還要優(yōu)化整合課程體系,保證學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的相互銜接。第三,要開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。盡量減少課堂教學(xué)內(nèi)容,尤其是教師自己在課堂上的講授時(shí)間,留出更多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)、去實(shí)踐。要根本改變應(yīng)試教育條件下的灌輸式教學(xué)方式,開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)。教學(xué)方法既是教育思想觀念的具體體現(xiàn),也是長(zhǎng)期以來無論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育遭人詬病的主要原因。2010年,全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心在南京舉辦首屆大學(xué)教學(xué)論壇,主題是教學(xué)方法改革。素質(zhì)教育的提出正是針對(duì)應(yīng)試教育思想和灌輸式教學(xué)方法存在的問題而產(chǎn)生的;要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效果,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng);第四,要建立科學(xué)規(guī)范的考試考核方法,改變過去一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷暮?jiǎn)單做法,要客觀地、歷史地、發(fā)展地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。不僅要看學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;不僅要看學(xué)到的知識(shí)和技能,還要看學(xué)習(xí)的思想變化、態(tài)度變化和性格養(yǎng)成;不僅要看學(xué)的怎樣,還要看怎樣學(xué)習(xí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。