緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高職學(xué)生管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、班主任教育管理對(duì)策探討

1.用愛(ài)心點(diǎn)燃激情

一是愛(ài)崗敬業(yè)。班主任除了要教育學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能外，而更重要的是教育引導(dǎo)學(xué)生健康地生活。只有熱愛(ài)班主任這一工作崗位、熱愛(ài)學(xué)生，才能做好班主任工作。二是嚴(yán)格管理。做班主任既不能當(dāng)“好好先生”，也不能做“麻辣教師”。嚴(yán)格管理是客觀要求，但也要寬嚴(yán)適度，不能一味打壓，也不能無(wú)限制的默許包容。老師的權(quán)威性是建立在學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重、信任和認(rèn)可之上的。三是認(rèn)真細(xì)致。學(xué)生管理是一件細(xì)致入微的事情，班級(jí)管理必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生上課出勤率、考試合格率、宿舍衛(wèi)生、外出安全問(wèn)題等都要全盤掌握。

2.靠民主強(qiáng)化管理

一是組建民主班委會(huì)。班委會(huì)直接決定一個(gè)班級(jí)凝聚力的大小。實(shí)踐證明，經(jīng)民主選舉出來(lái)的班委深得同學(xué)們的信任和擁護(hù)，而且將班級(jí)工作處理得有條不紊，為班級(jí)良好班風(fēng)的建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。二是開(kāi)展健康興趣活動(dòng)。作為班主任，要適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生灌輸大學(xué)生活多樣化的觀念。引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生開(kāi)展多樣的興趣活動(dòng)，填補(bǔ)學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)積極健康的興趣愛(ài)好，逐步消除學(xué)生的不良嗜好。三是培養(yǎng)自我管理能力。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平自我教育的成就和標(biāo)志?！弊鳛橐幻嘀魅危瑧?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮自己的主體性。

3.抓典型樹(shù)立班風(fēng)

一是發(fā)現(xiàn)典型。要搞好班級(jí)管理工作，就必須搞好班風(fēng)建設(shè)。良好班風(fēng)的建設(shè)必須依靠班級(jí)中素質(zhì)全面、表現(xiàn)優(yōu)異的典型學(xué)生，班主任應(yīng)該用一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛在短時(shí)間內(nèi)尋找到這樣的“典型”人物，比如學(xué)習(xí)典型，衛(wèi)生典型，文藝典型等。二是樹(shù)立典型?！暗湫汀比宋锏耐诰蚓褪且屗麄儼l(fā)揮積極向上作用，形成“典型”效應(yīng)。在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展各種以樹(shù)立典型為目的的活動(dòng)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)典型、接受典型、學(xué)習(xí)典型。

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二、各方努力幫助學(xué)生成才

要促進(jìn)學(xué)生管理工作的開(kāi)展，需要各方努力。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到用人單位十分看重應(yīng)聘者的綜合素養(yǎng)，所以學(xué)校要積極地與用人單位合作，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為教師，也要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后參加工作做好準(zhǔn)備。另外，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，教師要瞄準(zhǔn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群，建設(shè)教學(xué)體系，不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，為學(xué)生提供科學(xué)、完善的會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有學(xué)校和教師共同努力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，解決學(xué)生在成才過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)改正學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不良行為，使學(xué)生更好地配合學(xué)校、教師實(shí)現(xiàn)自我管理，激發(fā)學(xué)生的成才欲望，才能有效幫助學(xué)生成才，有效促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生管理工作的有效發(fā)展。

三、突破學(xué)生管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生管理工作中有一些重難點(diǎn)，如果教師做不好，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)展。因此，教師一定要積極主動(dòng)地突破學(xué)生管理工作的重難點(diǎn)。如對(duì)于學(xué)生夜不歸宿、學(xué)生欠費(fèi)補(bǔ)繳、學(xué)生的就業(yè)壓力大等問(wèn)題，教師需要積極做好學(xué)生的思想政治工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極上進(jìn)有助于提高自己會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果、會(huì)計(jì)應(yīng)用能力以及自己的綜合素養(yǎng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有自己不斷努力，有效成才，才能在未來(lái)謀得一份好工作。所以，通過(guò)思想政治教育工作，教師可以使學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師做好學(xué)生的管理工作，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

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2該模式建立的理論依據(jù)

2.1加德納“多元智力理論”

加德納———哈佛大學(xué)心理學(xué)教授，多元智力理論由他在其著作《心智的結(jié)構(gòu)》中提出。加德納教授認(rèn)為人的大腦由9種各不相同的智力因素構(gòu)成，因而每個(gè)人都有自身的智力優(yōu)勢(shì)區(qū)域和弱勢(shì)趨勢(shì)。因此，要接受個(gè)體差異，而教育的意義在于接納與平衡。多元智力理論指出積極樂(lè)觀是成功的關(guān)鍵，因而教育者要充分尊重、接受和信任學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的稟賦、興趣、資質(zhì)因材施教。顯然，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，無(wú)法滿足個(gè)性化的需求。

2.2心靈契約理論

“心理契約”現(xiàn)今被很多心理學(xué)家所引用，其最早由美國(guó)的心理學(xué)家施恩提出來(lái)。從理論上看，它指的是組織內(nèi)部個(gè)人奉獻(xiàn)與欲望索取之間的配合關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系在組織內(nèi)部形成一種穩(wěn)定的、協(xié)調(diào)的約束關(guān)系。在實(shí)際的學(xué)生管理過(guò)程中，心靈契約雖然是無(wú)形的，但它卻可以發(fā)揮有形契約所不能達(dá)到的效果。在高校學(xué)生管理的過(guò)程中，心靈契約可以使學(xué)生明確自身和輔導(dǎo)老師之間的關(guān)系，并接受自己在該契約中的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生必須履行在學(xué)習(xí)生活中的義務(wù)和責(zé)任，而老師承擔(dān)教育與培養(yǎng)的責(zé)任，雙方形成一種綜合期望系統(tǒng)。

3模式建立的實(shí)踐意義

由于在“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式中，專業(yè)心理導(dǎo)師與配套輔導(dǎo)員合作介入學(xué)生管理工作，兩者相對(duì)獨(dú)立，但工作職責(zé)又相互交叉，因而學(xué)生實(shí)際上可以接受雙重、專業(yè)的指導(dǎo)與管理。其實(shí)踐意義主要有以下幾點(diǎn)：

3.1優(yōu)勢(shì)整合，使學(xué)生管理工作精細(xì)化

長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)院校的學(xué)生管理和教學(xué)工作分工極其明確，專業(yè)教師只承擔(dān)課程教學(xué)與科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)學(xué)生的日常管理工作，但教師和輔導(dǎo)員之間長(zhǎng)期缺乏交流與溝通，因而專業(yè)教育與思想教育相剝離的現(xiàn)象凸顯，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上存在“硬傷”。而“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制度的推行不僅能夠整合教師和輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，最大限度地利用學(xué)校資源。同時(shí)專業(yè)分工的整合與交叉能夠促進(jìn)溝通與合作，細(xì)化并優(yōu)化學(xué)生的日常管理工作，保證學(xué)生正常有序地上課、積極健康地成長(zhǎng)，這也是“以人為本”的教育精神的落實(shí)與反映。

3.2增進(jìn)師生認(rèn)同感與情感交流

實(shí)質(zhì)上，“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式最重要的是為師生之間的溝通和交流提供了良好的時(shí)間和制度保障。導(dǎo)師以學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，可以分年級(jí)、分班級(jí)、分批次為全體學(xué)生提供指導(dǎo)與交流活動(dòng)。在這種平等、獨(dú)立的相處過(guò)程中，輔導(dǎo)員和心靈導(dǎo)師與學(xué)生不再有嚴(yán)重的等級(jí)觀念，而是平等自由的相處；不再是傳統(tǒng)的說(shuō)教者，而是參謀者甚至是“智”者。這種親民化的教育理念踐行著教育自由、民主、公平的理念，共享喜悅、共擔(dān)憂愁，增進(jìn)了師生之間的認(rèn)同感與親近感，不僅有利于加深情感交流，同時(shí)也提高了教師和專職輔導(dǎo)員工作的效率。

3.3縮短大學(xué)生活適應(yīng)期，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看“，心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式實(shí)質(zhì)上縮短了高職學(xué)生從高中到大學(xué)生活的適應(yīng)期。新生入學(xué)后難免在專業(yè)學(xué)習(xí)、日常交際、社會(huì)實(shí)踐中遇到各種各樣的難題和困惑，從而產(chǎn)生焦慮和不適感?！靶撵`導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式一旦實(shí)施，學(xué)生能夠在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)與導(dǎo)師或輔導(dǎo)員溝通解決。學(xué)業(yè)問(wèn)題有專業(yè)老師指導(dǎo)，思想、生活及情感問(wèn)題有輔導(dǎo)員關(guān)心，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員始終伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。不僅有利于學(xué)生走出剛?cè)雽W(xué)的困境，同時(shí)也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀、世界觀和生命觀，為畢業(yè)后與社會(huì)有效對(duì)接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4轉(zhuǎn)變“重教書，輕育人”的傳統(tǒng)觀念

剛進(jìn)入校園的大學(xué)生，正處于思想叛逆復(fù)雜、行為暴躁易怒的特殊時(shí)期，教師和學(xué)生之間的溝通和交流也日趨困難。學(xué)生心靈導(dǎo)師制度的推行，實(shí)質(zhì)上極大地轉(zhuǎn)變了教師的育人觀念。教師能夠?qū)I(yè)地看待學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生特質(zhì)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲。通過(guò)換位思考的方式讓學(xué)生自信、從容地面對(duì)學(xué)習(xí)生活的難題。專業(yè)老師和輔導(dǎo)員改變了傳統(tǒng)的“重教書，輕育人”狹隘思想，真正地扮演著學(xué)生成長(zhǎng)的心靈導(dǎo)師的角色，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。這本質(zhì)上也是教師與學(xué)生共同發(fā)展的新反映。

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相當(dāng)一部分學(xué)生法制、紀(jì)律觀念淡薄，遲到、曠課、上網(wǎng)吧、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，少數(shù)學(xué)生在日常生活中自私自利，對(duì)家庭、集體和社會(huì)缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，違規(guī)違紀(jì)行為成為家常便飯，屢教不改。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差。

五年制高職學(xué)生招收的都是初中畢業(yè)生，年齡一般在15~16歲，錄取分?jǐn)?shù)在200分左右，有的地方錄取最低分?jǐn)?shù)為160分。在初中階段就沒(méi)有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差，不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。進(jìn)入五年制高職學(xué)校后，文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程普遍較差，他們對(duì)全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來(lái)很費(fèi)力。

3.心理素質(zhì)和心理承受能力差。

許多學(xué)生進(jìn)入五年制高職學(xué)校學(xué)習(xí)是“無(wú)奈之舉”，有不少學(xué)生是在家長(zhǎng)的逼迫下才走進(jìn)學(xué)校重新上學(xué)的，他們大多數(shù)都存在或多或少的厭學(xué)情緒，因此，他們學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，只為應(yīng)付家長(zhǎng)。為此，在他的潛意識(shí)里就是自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自棄，遇到挫折就更難以承受了。

4.意志力差。

許多學(xué)生由于家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)，無(wú)原則地溺愛(ài)、寵愛(ài)，加上家庭條件和社會(huì)環(huán)境的影響，缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進(jìn)取，不謀求解決，只有退縮或放棄。有的五年制高職學(xué)生就業(yè)后缺乏吃苦耐勞的精神，總嫌工作苦、工作累、工作時(shí)間長(zhǎng)而經(jīng)常炒老板的“魷魚”，不停地找工作、換工作，游蕩于社會(huì)。也有部分學(xué)生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。

二、用需求層次理論分析五年制高職學(xué)生的班級(jí)管理

依據(jù)需求層次理論，我們應(yīng)從滿足學(xué)生的需要出發(fā)，提高對(duì)學(xué)生的需求滿足的重視程度，增強(qiáng)以人為本意識(shí)，提高教育管理的實(shí)效。

1.生理需要。

生理需要是人類最原始、最基本的需要，指饑餓、睡眠和性需求。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要得到滿足，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)高層次的需要。現(xiàn)在的五年制高職學(xué)生大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)條件還是比較寬裕的，在生活上沒(méi)有后顧之憂的；對(duì)于少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，不僅要主動(dòng)幫助他們申請(qǐng)享受到國(guó)家資助金，而且要從生活上、情感方面給予更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和幫助；還要鼓勵(lì)和支持他們參加勤工儉學(xué)，自強(qiáng)不息，戰(zhàn)勝困難。學(xué)校在教學(xué)安排時(shí)必須顧及到五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，每節(jié)課的上課時(shí)間不宜超過(guò)45分鐘，否則時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易出現(xiàn)疲勞、瞌睡、開(kāi)小差等問(wèn)題，影響教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣，教師不妨告訴學(xué)生，什么時(shí)間吃飯才符合人體的自然規(guī)律吃得更健康、更科學(xué)、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎樣保證充足的睡眠時(shí)間使自已精力充沛、為什么對(duì)異性有好感、怎樣才能引起異性的關(guān)注等等，來(lái)吸引學(xué)生注意力。只有滿足了學(xué)生的生理需求，學(xué)生才會(huì)更好的學(xué)習(xí)，追求更高層次的需求。

2.安全需要。

馬斯洛告訴我們，人類除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作為身心尚未完全發(fā)育成熟的五年制高職學(xué)生，對(duì)安全需要的渴望更為強(qiáng)烈。五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在中學(xué)時(shí)期時(shí)被視為“差生”，自信心遭到挫傷，失落感較強(qiáng)，或多或少地都存在不同程度的心理障礙。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，更害怕在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮、抑郁，缺乏安全感，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。可見(jiàn)，安全的課堂心理氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的最起碼的保障。為了激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生管理必須以教育管理觀念變革為先導(dǎo)，樹(shù)立“學(xué)困生”不是“壞學(xué)生”“、人人有才，人無(wú)全才”的觀念。在教育中要識(shí)才、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”最大限度地發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，真正落實(shí)“以人為本”的教育管理理念。此外，客觀環(huán)境的安全也十分的重要，尤其是隨著中國(guó)獨(dú)生子女的增多，安全問(wèn)題就顯得尤為重要。但是接二連三的校園安全事故（如黑龍江寧安學(xué)生遇難事故、四川通江縣小學(xué)踩踏事故、福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)門口惡性殺人案件等）一次又一次地為學(xué)校管理者敲響了警鐘：學(xué)校安全工作必須進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，加強(qiáng)安全知識(shí)教育，提高安全意識(shí)。使安全知識(shí)扎根于學(xué)生頭腦，安全措施立足于學(xué)生生活，防患于未然。其次，確保學(xué)校硬件設(shè)施無(wú)任何安全隱患。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)妥善解決。尤其是室內(nèi)的電線、電器設(shè)備應(yīng)定期檢修，各種室內(nèi)附屬物應(yīng)定期檢查加固。同時(shí)還要警惕建筑上可能存在的安全隱患。再次，保證班級(jí)同學(xué)不受外界暴力威脅，防止班內(nèi)學(xué)生“稱霸”現(xiàn)象的發(fā)生。

3.社交的需要。

引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，滿足其歸屬與愛(ài)的需要。馬斯洛曾說(shuō)：“每個(gè)人都有愛(ài)和歸屬的需要，都需要有自己的團(tuán)體和集體，以尋求團(tuán)體和集體的認(rèn)同、支持和溫暖，否則個(gè)體將無(wú)法生存和生活?！睈?ài)和歸屬這一基本需求是任何個(gè)體的成長(zhǎng)都必不可少的，溫暖的家庭、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)的友愛(ài)、班集體的歸屬感這些需求成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的組成部分。老師要幫助學(xué)生搭建溝通平臺(tái)，促進(jìn)同學(xué)之間的有效交流；正視和積極引導(dǎo)班內(nèi)的非正式群體，使其積極地融入班級(jí)之中；優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生歸屬與愛(ài)的需要融于和諧班級(jí)建設(shè)之中。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)活動(dòng)中里找到自己的定位，看到自己在班級(jí)建設(shè)中的重大作用。

4.尊重的需要。

美國(guó)著名作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生就是把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性、與成人完全平等的人。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，站在平等的地位，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，不傷害學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生不僅包括他的長(zhǎng)處，而且包括他的缺點(diǎn)，尤其是尊重“學(xué)困生”；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生甚至有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。還要做到：首先要善于發(fā)掘?qū)W生的才能。每個(gè)學(xué)生都希望得到肯定、表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。這些初中所謂的“差生”，有一天得到了表現(xiàn)其特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他將會(huì)非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了認(rèn)可，找到了自信，這種情緒將會(huì)傳染，會(huì)影響到他學(xué)習(xí)生活的方方面面。其次要保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。自尊和自信是學(xué)生健康發(fā)展的基石，賞識(shí)和鼓勵(lì)往往更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和工作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。班主任要經(jīng)常換位思考，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展個(gè)性的空間。第三設(shè)立必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。馬克·吐溫說(shuō)：“靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上兩個(gè)月。”老師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)和贊美。特別是班級(jí)“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”是班級(jí)管理的“短板”，往往得不到應(yīng)有的尊重，老師要做到有教無(wú)類，看到后進(jìn)生的每一個(gè)進(jìn)步，適時(shí)地給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其增強(qiáng)信心，迎頭趕上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理。

篇（5）

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作模式，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才

1.由局部管理轉(zhuǎn)為全局管理。充分利用學(xué)生會(huì)和班級(jí)學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生干部與學(xué)生之間形成自我教育，自我管理，自我服務(wù)的機(jī)制。由輔導(dǎo)員老師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和方向把控，在日常工作和生活中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立老師和學(xué)生干部常態(tài)化聯(lián)系，了解學(xué)生思想狀況和生活動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。利用好學(xué)生會(huì)成員的學(xué)生和干部雙重身份，在與學(xué)生干部的接觸和工作過(guò)程中，老師要通過(guò)自身的態(tài)度和行動(dòng)，以溝通的方式建立良好的師生情和團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍，培養(yǎng)工作中的默契和信任，對(duì)其形成潛移默化的高職教育，從而培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣和踏實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生形成“抓兩頭，帶中間”宏觀全局管理機(jī)制，使學(xué)生相互影響，相互約束。

2.由統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭，F(xiàn)在大學(xué)在校生進(jìn)入“90后”時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生的朝氣在他們身上盡展無(wú)疑，每個(gè)人有獨(dú)特的個(gè)性，思維敏捷，靈活多變，然而如今的大學(xué)生，他們?cè)陂L(zhǎng)輩和父母的寵愛(ài)甚至溺愛(ài)中長(zhǎng)大，叛逆心理較重，缺乏獨(dú)立面對(duì)困難和自我管理能力。對(duì)此，要針對(duì)不同性格、不同成長(zhǎng)環(huán)境，采取針對(duì)性教育管理方式。對(duì)大學(xué)充滿好奇卻不勇于嘗試挑戰(zhàn)的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，及時(shí)肯定成績(jī)，不斷鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；對(duì)于封閉自我的學(xué)生，多于他們溝通和相處，在自己的經(jīng)歷中尋求與他們的契合點(diǎn)，走進(jìn)他們心理，體會(huì)學(xué)生感受，換位思考，解決問(wèn)題，使他們敞開(kāi)心扉，信任老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；對(duì)于消極、應(yīng)付度日的學(xué)生，要適時(shí)對(duì)其敲響警鐘，提醒他們這種心態(tài)和狀態(tài)的危險(xiǎn)性，同時(shí)仔細(xì)觀察，側(cè)面了解，尋找他們的興趣點(diǎn)，從其感興趣的方向加以引導(dǎo)，使其在大學(xué)生活中尋求自己的價(jià)值和鍛煉升值空間。

3.強(qiáng)制性管理與引導(dǎo)式教育相結(jié)合?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”。在學(xué)生工作和管理過(guò)程中，要加大各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行力度，嚴(yán)格按照學(xué)生手冊(cè)相關(guān)規(guī)定考量學(xué)生日常行為，使自律與他律相結(jié)合，內(nèi)在約束與外在規(guī)范相輔助，使學(xué)生時(shí)刻注意，身為一名合格的大學(xué)生，要在法律法規(guī)和規(guī)章制度的約束下成長(zhǎng)成才，才是對(duì)自身、對(duì)社會(huì)有益的。在規(guī)章制度的實(shí)施過(guò)程中，還要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)制度的科學(xué)性、適用性、可行性，不斷進(jìn)行完善，建立適合自身管理，適應(yīng)發(fā)展特色的規(guī)章制度體系，實(shí)現(xiàn)量身定做，使規(guī)章制度真正為學(xué)生管理工作保駕護(hù)航。將引導(dǎo)式教育融入到常規(guī)管理中，明晰獎(jiǎng)懲辦法，加大對(duì)評(píng)先選優(yōu)結(jié)果的宣傳和鼓勵(lì)力度，擴(kuò)大其影響范圍和程度，以召開(kāi)表彰大會(huì)、張貼評(píng)優(yōu)結(jié)果等形式，樹(shù)立榜樣，恰當(dāng)并有效“利用”學(xué)生的虛榮心，讓當(dāng)選學(xué)生感受到作為榜樣的自豪感和責(zé)任感，同時(shí)也讓其他同學(xué)以此為奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立每學(xué)期的短期目標(biāo)。而對(duì)于違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，絕不姑息，讓其意識(shí)到行為的嚴(yán)重性，并且為自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)后果，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

篇（6）

2生本理念在當(dāng)前高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用必要性

隨著市場(chǎng)化體制的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于高等教育的市場(chǎng)化導(dǎo)向，也對(duì)大學(xué)生的身心帶來(lái)具體沖擊。多以文化及多元價(jià)值的追求，學(xué)生自我意識(shí)的成長(zhǎng)，更需要從生本理念的轉(zhuǎn)變與實(shí)踐中，全面整合學(xué)生日常管理事務(wù)。一是生本理念有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職教育將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力提出更高要求，特別是學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、氣質(zhì)、愛(ài)好等非智力因素的發(fā)展，都關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教育要以人為本，成人、成才是教育的歸宿，也是開(kāi)展學(xué)生管理工作的基本思路。為此，要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，能夠從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中多層次、多方面的滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。二是生本理念有助于幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，從傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)到以學(xué)生為主導(dǎo)的相互尊重與平等，有助于從學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力上，激發(fā)學(xué)生的人格自由，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，使其能夠更好的從自我與他人的關(guān)系協(xié)調(diào)中，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

3生本理念在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用與實(shí)踐

3.1師生關(guān)系的平等構(gòu)建來(lái)促進(jìn)善治模式的發(fā)展

對(duì)于高職院校學(xué)生管理中的問(wèn)題，多從學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合善治理念與生本理念，從管理的靈活性和開(kāi)放性上堅(jiān)持市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，注重學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的參與積極性。在平等師生關(guān)系的構(gòu)建中，關(guān)注和尊重學(xué)生的真實(shí)需求，能夠從學(xué)生的實(shí)際來(lái)轉(zhuǎn)變服務(wù)職能，不斷完善學(xué)生資助中心、學(xué)生心理咨詢與健康教育、改善學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作。尊重和理解學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育的雙向性，走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生，真正成為學(xué)生的朋友，積極通過(guò)聊天、對(duì)話等方式，從思想關(guān)心與現(xiàn)實(shí)關(guān)注中增進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，在平等、互動(dòng)管理中以情動(dòng)人，實(shí)現(xiàn)化人功能。

3.2注重對(duì)學(xué)生管理制度的構(gòu)建與完善

學(xué)生管理工作及內(nèi)容是復(fù)雜的，而要理順管理關(guān)系，必須要從完善的學(xué)生管理制度建設(shè)上，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生管理工作的組織與協(xié)調(diào)，理順各職能部門之間的權(quán)責(zé)與關(guān)系。在開(kāi)展學(xué)生管理工作模式創(chuàng)新上，注重對(duì)基層管理部門的權(quán)力下放，讓學(xué)生自己參與到管理中，適度的讓渡權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。如組織由團(tuán)委及學(xué)工會(huì)來(lái)參與到學(xué)生課外活動(dòng)，讓學(xué)生自己能夠從時(shí)間上增進(jìn)工作彈性，自主的安排相關(guān)工作；賦予系部學(xué)生管理部門的管理職責(zé)，提高系部學(xué)生管理的積極性和主動(dòng)性。

3.3強(qiáng)化輔導(dǎo)員管理及學(xué)生干部的選拔

學(xué)生管理工作離不開(kāi)學(xué)生干部及輔導(dǎo)員隊(duì)伍的積極參與，更需要從制度、機(jī)制的完善上，優(yōu)化管理思路，提升管理水平。具體來(lái)看，一方面要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍準(zhǔn)入制度上，強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員的選拔和考核，提升輔導(dǎo)員的語(yǔ)言表達(dá)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新思維能力；另一方面要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)劃上強(qiáng)化培訓(xùn)工作，開(kāi)展骨干培訓(xùn)和學(xué)歷培訓(xùn)，增強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)輔導(dǎo)員整體水平。學(xué)生干部選拔上，要明確選拔機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)督與考核機(jī)制，促進(jìn)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生干部發(fā)揮其積極作用。

篇（7）

數(shù)字化管理強(qiáng)調(diào)“定位精確”，對(duì)每個(gè)部門、每個(gè)崗位、每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)都準(zhǔn)確定位，對(duì)目標(biāo)管理、過(guò)程管理都建立系統(tǒng)的數(shù)字體系，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)和程序都有據(jù)可查、有機(jī)銜接，確保高效準(zhǔn)確。高職學(xué)院學(xué)生工作主要由分管學(xué)生工作院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作部（處）、各系分管領(lǐng)導(dǎo)、專兼職輔導(dǎo)員及班主任等構(gòu)成。當(dāng)前普遍存在學(xué)生工作的崗位職責(zé)分工不明確現(xiàn)象，特別是學(xué)生工作部（處）統(tǒng)籌管理全院學(xué)生，工作千頭萬(wàn)緒，各個(gè)項(xiàng)目都由學(xué)生工作部安排布置工作任務(wù)，施行監(jiān)督考核權(quán)利。因?yàn)閷W(xué)生管理工作壓力大，輔導(dǎo)員和班主任工作積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足，學(xué)生工作數(shù)字化管理，可以對(duì)學(xué)生工作的職責(zé)分工清晰定位，工作流程規(guī)范化和數(shù)字化，輔導(dǎo)員和班主任對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生工作有據(jù)可查，加強(qiáng)了監(jiān)督和考核，大大提高了高職學(xué)院學(xué)生工作的管理水平。

（二）有利于提升學(xué)生工作管理隊(duì)伍整體水平

高職學(xué)院學(xué)生工作數(shù)字化管理，對(duì)學(xué)生工作管理隊(duì)伍水平提出了更高的要求。數(shù)字化管理要求從事學(xué)生工作的人員必須對(duì)學(xué)生工作要有高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度，工作中要及時(shí)、準(zhǔn)確、高效、規(guī)范的完成數(shù)字化系統(tǒng)中要求的選項(xiàng)和任務(wù)。這就對(duì)學(xué)生工作者的各項(xiàng)知識(shí)提出了更高的要求，除了要具備思想政治教育專業(yè)知識(shí)，還要懂得相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及辦公系統(tǒng)使用技術(shù)、多媒體技術(shù)、心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)知識(shí)。高職學(xué)院學(xué)生工作推行數(shù)字化管理，能夠促使學(xué)生工作管理人員不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化責(zé)任心，不斷提高學(xué)生工作管理隊(duì)伍整體水平。

（三）有利于及時(shí)反應(yīng)學(xué)生管理工作的成效

一直以來(lái)，我國(guó)高職學(xué)院學(xué)生工作管理，很多都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、粗放型模式，實(shí)施數(shù)字化管理以提高學(xué)生工作的成效。高職學(xué)院學(xué)生工作成效較差的原因主要在于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生工作大多浮于表面，沒(méi)有深入和系統(tǒng)的了解具體情況，再策劃組織和落實(shí)。學(xué)生工作管理有偏差，往往開(kāi)展一些轟轟烈烈的主題教育活動(dòng)，就認(rèn)為做好了學(xué)生工作，對(duì)日常的行為規(guī)劃和紀(jì)律等抓得不徹底，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)需要什么的人才，怎么樣將學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才，怎么樣培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣等這些深層次的問(wèn)題思考得不夠。

二、高職學(xué)院學(xué)生工作數(shù)字化管理的可行性

1.學(xué)生工作數(shù)字化管理為管理者和在校學(xué)生提供了一個(gè)更加全面、平等、方便的教育環(huán)境。輔導(dǎo)員和班主任通過(guò)學(xué)生工作數(shù)字化管理平臺(tái)可以全面地掌握學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和需求,對(duì)學(xué)生廣泛地提供教育和幫助。學(xué)生工作部和二級(jí)學(xué)院管理者，可以下發(fā)任務(wù)并檢查輔導(dǎo)員和班主任完成情況。高職學(xué)院學(xué)生工作是全院多崗位協(xié)同合作，共同管理完成的，學(xué)生工作數(shù)字化管理系統(tǒng)能規(guī)范制定出各個(gè)崗位的職責(zé)和任務(wù)，明確提出了各個(gè)崗位的要求和完成等級(jí)，確保在工作過(guò)程中各崗位負(fù)責(zé)人員各盡其責(zé)，清晰有序的實(shí)現(xiàn)各個(gè)管理環(huán)節(jié)層次。

篇（8）

當(dāng)前，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。第二，這種狀況在文理科學(xué)生交叉學(xué)習(xí)的時(shí)候比較常見(jiàn)，即文科生學(xué)習(xí)理科知識(shí)，會(huì)顯得很吃力，不知所措。學(xué)生面對(duì)這種狀況，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)明顯有所減退，上課心不在焉，根本提不起精神，甚至有學(xué)生為了通過(guò)考試，選擇作弊手段。

1.2高職學(xué)生的思想特點(diǎn)

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性還是很高的，但有一部分學(xué)生與學(xué)校的相關(guān)要求相悖，具體表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：第一，大部分學(xué)生都有著較高的思想覺(jué)悟，政治立場(chǎng)也比較堅(jiān)定，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是也有部分學(xué)生思想意識(shí)模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端。第二，站在社會(huì)意識(shí)這個(gè)角度來(lái)講，高職院校的學(xué)生在落實(shí)相關(guān)社會(huì)義務(wù)方面會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，道德行為與認(rèn)知水平存在一定的差異，相應(yīng)的道德觀念有待進(jìn)一步提高。第三，大部分學(xué)生樹(shù)立的人生觀和價(jià)值觀都是正確的，但仍然存在部分學(xué)生因受到社會(huì)各方面的影響，樹(shù)立的價(jià)值觀有待端正。

1.3高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

較強(qiáng)的進(jìn)取意識(shí)是大多數(shù)高職學(xué)生都具備的，其心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，積極展示自己所具備的才藝，充分體現(xiàn)自己的價(jià)值。第二，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。諸如學(xué)校組織的各種協(xié)會(huì)、社團(tuán)、演講賽、辯論賽等活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)積極參加。第三，積極要求入黨。上交入黨申請(qǐng)書的學(xué)生很多，學(xué)生主要是通過(guò)這種方式體現(xiàn)自己在大學(xué)的成長(zhǎng)。

2高職學(xué)生管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新策略

2.1構(gòu)建完善的高職院校學(xué)生管理制度

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的相關(guān)學(xué)生管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)整個(gè)社會(huì)教育行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，對(duì)此，學(xué)校的相關(guān)工作人員要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，積極構(gòu)建具有時(shí)代特色的學(xué)生管理制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化管理。例如，學(xué)校內(nèi)部教育管理制度的完善要以能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)有效的教育管理制度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生更好地配合學(xué)校的相關(guān)工作。除此之外，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，高職院校要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的規(guī)范化管理，敦促學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，端正學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，構(gòu)建完善的學(xué)生管理制度也要基于學(xué)校的實(shí)際情況，充分借鑒外校的制度建立理念，制定適合自己發(fā)展的學(xué)生管理制度，學(xué)生就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的樹(shù)立也是高職院校學(xué)生管理中不容忽視的一項(xiàng)任務(wù)。

2.2加強(qiáng)學(xué)生管理過(guò)程中的彈性操作

一般而言，高職院校的人才培養(yǎng)模式具有很大的靈活性，對(duì)此，在學(xué)生管理制度的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注重彈性操作，構(gòu)建彈性目標(biāo)管理體系和考核指標(biāo)具有非常重要的意義。學(xué)生管理制度的制定和實(shí)施應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，制定完善的培養(yǎng)方案和管理制度。第二，營(yíng)造良好的管理環(huán)境，相對(duì)寬松、快樂(lè)的環(huán)境更有利于學(xué)生各方面的發(fā)展，更有利于對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好，自由發(fā)展自己，但是這些都要建立在遵守學(xué)校的基本制度基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主培養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化管理。第三，要建立明確的獎(jiǎng)罰制度，諸如關(guān)心體貼、形象影響、心理溝通、說(shuō)服教育、激勵(lì)尊重等管理方式都可以貫穿到實(shí)際的管理工作中，使得學(xué)生從根本上認(rèn)可這種管理制度，從而達(dá)到相應(yīng)的管理目標(biāo)。

2.3采用多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)管理制度形式

多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)管理制度可以有效提高管理效率，但這些多樣化的管理評(píng)價(jià)制度前提必須是正確的，這樣才可以發(fā)揮促進(jìn)作用，反之則會(huì)影響到管理效果。實(shí)踐技能和能力考核指標(biāo)的特殊性是高職院校實(shí)施多樣化學(xué)生評(píng)價(jià)管理制度的關(guān)鍵所在，高職院校要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，注重構(gòu)建具有時(shí)代特色、多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)制度。就評(píng)價(jià)主體來(lái)講，不能單獨(dú)以教師評(píng)價(jià)作為主體，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)結(jié)合作為評(píng)價(jià)主體，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果更具有參考價(jià)值；就評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)講，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核；就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，單一的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不符合現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系的要求，要通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)；就評(píng)價(jià)方法來(lái)講，要逐漸以綜合評(píng)價(jià)方法取代以筆試為主的評(píng)價(jià)方法。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)生管理

學(xué)生管理制度的有效實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生的積極配合，因此，院校相關(guān)教務(wù)人員應(yīng)該積極敦促學(xué)生積極參與到學(xué)生管理中，構(gòu)建完善的課堂教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，即以同行評(píng)教、專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教為主，學(xué)生座談會(huì)信息反饋為輔。學(xué)生參與教學(xué)管理的根本依據(jù)就是學(xué)生座談會(huì)信息反饋制度。學(xué)生信息聯(lián)絡(luò)員是在學(xué)生管理群體中主要的負(fù)責(zé)人，學(xué)生信息聯(lián)絡(luò)員的主要任務(wù)就是將所組織會(huì)議的形式和時(shí)間及時(shí)告知學(xué)生管理成員，督促每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的教學(xué)管理工作中，這樣可以在一定程度上推動(dòng)教學(xué)信息反饋工作的順利實(shí)施，同時(shí)也可以幫助教師通過(guò)聯(lián)絡(luò)員更全面地了解到學(xué)生的基本動(dòng)態(tài)。學(xué)生信息聯(lián)絡(luò)員一般都由每個(gè)班的學(xué)習(xí)委員兼任，也就是說(shuō)聯(lián)絡(luò)員一方面要將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況及時(shí)匯報(bào)給教師，同時(shí)還要將學(xué)生參與教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)及時(shí)匯報(bào)給教師，以便教師做出相應(yīng)的補(bǔ)充措施，提高教學(xué)效率和管理效率。每一位信息聯(lián)絡(luò)員如果能各負(fù)其責(zé)，堅(jiān)持不懈，做好學(xué)生和教師之間的橋梁，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀況一定會(huì)有所改善，同時(shí)也將加快管理制度的實(shí)施。

2.5搭建數(shù)字化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多元化的信息和資訊受到越來(lái)越多企業(yè)的關(guān)注，這對(duì)高職院校也不例外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給高職院校的教育發(fā)展帶來(lái)了更多的有利條件，但是在學(xué)生管理制度的實(shí)施方面還沒(méi)有凸顯出其作用，對(duì)此，學(xué)校相關(guān)工作人員應(yīng)該注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，充分挖掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享型資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施對(duì)學(xué)生更全面、更科學(xué)的管理，搭建適合學(xué)生溝通的信息化平臺(tái)，也可以將數(shù)字化的管理理念貫穿到實(shí)際管理中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型的管理，促進(jìn)學(xué)生管理工作的實(shí)施。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有高技能和創(chuàng)新能力的人才，高職院校基于該需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理制度的創(chuàng)新性建設(shè)。當(dāng)代的每一位大學(xué)生都應(yīng)該積極配合學(xué)校的相關(guān)管理工作，勤奮努力學(xué)習(xí)好科學(xué)文化，注重提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新型思維，積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為自己美好的未來(lái)打好基礎(chǔ)。

作者:鐘煉 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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二、結(jié)果分析

1.就業(yè)需求情況分析（1）崗位需求。從對(duì)2013、2014屆的畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果來(lái)看，由于畢業(yè)時(shí)間較短，大部分學(xué)生主要從事一線專員的工作，對(duì)口崗位主要包括人事專員、人事助理、招聘專員、培訓(xùn)專員、拓展教練、薪酬福利專員、勞動(dòng)關(guān)系專員等，也有個(gè)別同學(xué)由于業(yè)績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)秀，已經(jīng)榮升到了管理者的崗位。目前市場(chǎng)上大量的人事專員、人事助理的薪酬?duì)顩r不容樂(lè)觀，一般來(lái)說(shuō)，中小企業(yè)開(kāi)出的月薪為1800-2500元之間，外企稍高一點(diǎn)，在2500-3500元之間。并且在人力資源各模塊中，企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求主要集中在招聘和培訓(xùn)模塊，其中培訓(xùn)模塊的素質(zhì)拓展還存在廣闊的發(fā)展前景。（2）對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求。通過(guò)訪談，我們了解到企業(yè)對(duì)人力資源崗位的學(xué)生要求包括專業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面。專業(yè)核心能力有：人力資源招聘、配置、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)能力，主要包括人員招聘與甄選、人員培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的能力；人力資源績(jī)效與薪酬管理能力，主要包括人力資源績(jī)效管理和薪酬管理的能力；基本的人力資源規(guī)劃與勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)能力，主要包括人力資源供給和需求預(yù)測(cè)、人力資源規(guī)劃、勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理等能力。綜合素質(zhì)包括：計(jì)算機(jī)操作能力，包括基本辦公軟件的操作如Word、Excel、PPT的操作等等；人際關(guān)系處理能力，包括基本的人際溝通、上下級(jí)溝通、職業(yè)道德等；信息收集能力，能夠熟練運(yùn)用各種方法收集高質(zhì)量的信息。（3）學(xué)生就業(yè)適應(yīng)情況。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的崗位工作情況反映褒貶不一，大部分的高職學(xué)生能夠適應(yīng)崗位的工作，領(lǐng)導(dǎo)比較認(rèn)可，能夠吃苦，工作態(tài)度認(rèn)真；但也有一部分學(xué)生雖然個(gè)人工作能力較強(qiáng)，但不善于處理人際關(guān)系，眼高手低，有時(shí)候會(huì)偷懶，人員流動(dòng)性強(qiáng)；還有一部分學(xué)生態(tài)度比較好，但處理事務(wù)能力較差。（4）對(duì)于雙證的看法和課程體系的建議。被調(diào)查的10家企業(yè)中，2家企業(yè)認(rèn)為人力資源管理方面的資格證書很重要，3家企業(yè)認(rèn)為比較重要，3家企業(yè)認(rèn)為不太重要；10家企業(yè)都認(rèn)為畢業(yè)證書非常重要。企業(yè)建議學(xué)校除了要開(kāi)設(shè)專業(yè)模塊課程外，需要增加計(jì)算機(jī)、人際關(guān)系、職業(yè)道德等方面的課程。2.學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)（1）就業(yè)走向及就業(yè)人數(shù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外資企業(yè)人力資源部門人數(shù)占總員工人數(shù)比例最大，為0.92%，即1000個(gè)人配置10個(gè)人力資源管理人員，私營(yíng)企業(yè)也比較大，占0.82%。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%左右的被調(diào)查者在民營(yíng)或私營(yíng)企業(yè)就業(yè)，就業(yè)比例占62.7%；在國(guó)有企業(yè)、三資企業(yè)和事業(yè)單位就業(yè)比例差不多，分別占5.9%、8.9%和7.7%。有6.5%的學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，約3%的學(xué)生繼續(xù)深造攻讀碩士研究生。（2）關(guān)于雙證的獲取率及看法。對(duì)學(xué)生干事的訪談?wù){(diào)查表明，被調(diào)查學(xué)生畢業(yè)證的獲取率為98.76%，職業(yè)資格證的獲取率為82.39%，對(duì)口職業(yè)資格證即助理人力資源管理師證為37.83%，其余獲得的職業(yè)資格證為駕駛證、社工證、秘書證等。關(guān)于對(duì)畢業(yè)證的看法，95.45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)證很重要，3.41%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，1.14%的學(xué)生認(rèn)為不重要；關(guān)于對(duì)于人力資源管理相關(guān)職業(yè)資格證的看法，59.09%的學(xué)生認(rèn)為很重要,31.82%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，9.09%的學(xué)生認(rèn)為不重要。（3）目前課程體系的設(shè)置情況。對(duì)于目前課程體系的設(shè)置情況，55.68%認(rèn)為很合理，35.23%認(rèn)為比較合理，5.11%認(rèn)為不合理，3.98%表示不清楚；關(guān)于對(duì)課程體系的建議，最多的前四條建議依次為：根據(jù)崗位需求設(shè)置、與人力資源相關(guān)職業(yè)資格證相結(jié)合、要提高學(xué)生的職業(yè)技能、要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇（10）

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大、穩(wěn)定性不足是一個(gè)普遍問(wèn)題，常常出現(xiàn)干滿一屆就想方設(shè)法調(diào)崗的情況，愿意把輔導(dǎo)員當(dāng)成終身職業(yè)并長(zhǎng)期奮斗的人不多。究其原因，一方面是與同期入校的教師相比其收入往往偏低，職稱評(píng)定也總是落于人后，副高及以上職稱的輔導(dǎo)員極少，難以讓他們產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。另一方面，輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展空間得不到保障，外出培訓(xùn)次數(shù)少，參與科研課題機(jī)會(huì)少，內(nèi)部提拔競(jìng)爭(zhēng)時(shí)也往往難以顯出優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生管理系統(tǒng)部門協(xié)調(diào)不夠

多數(shù)高職院校在學(xué)生管理工作中存在著整體謀劃少的情況，各部門或院（系）往往各自推進(jìn)、很少整體協(xié)調(diào)。日常工作中，根據(jù)各自上級(jí)部門的要求安排工作，往往是動(dòng)員部署多，檢查落實(shí)少，一方面工作內(nèi)容有重復(fù)，另一方面又難以避免出現(xiàn)“三不管”地帶。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自學(xué)習(xí)能力差

高職學(xué)生普遍缺乏良好的聽(tīng)課、閱讀、自學(xué)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足。由于文化基礎(chǔ)差，自學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，難以持續(xù)學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分高職學(xué)生缺乏較長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃和明確的人生目標(biāo)，管理難度大。

（四）學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響

高職院校的學(xué)生同樣是有理想、有抱負(fù)，并且想通過(guò)積極學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)美好未來(lái)而奮斗的。然而，高職院校的學(xué)生與社會(huì)接觸密切，一些沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，很容易受外界環(huán)境的干擾。當(dāng)他們接觸到社會(huì)上一些個(gè)別學(xué)生的不良行為或者一些不健康的事物時(shí)，就容易模仿他們。這時(shí)候如果沒(méi)有及時(shí)有效地疏導(dǎo)和教育，他們就會(huì)以混日子的方式來(lái)對(duì)待自己的大學(xué)生活。曠課、抽煙、酗酒等不良行為就會(huì)接踵而至。

二、高職院校學(xué)生管理應(yīng)采取的措施

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)一些優(yōu)秀學(xué)生和專家教授來(lái)講述他們的成功經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)年的學(xué)習(xí)體會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的交流，讓學(xué)生們確實(shí)體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)是優(yōu)秀人才應(yīng)有的素質(zhì)之一。只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活工作中有意識(shí)的培養(yǎng)這些習(xí)慣，并在實(shí)踐中落實(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性

教育社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)整自己的心理適應(yīng)能力。學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生管理工作中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能廣泛地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生積極調(diào)整自己的心理狀態(tài)是十分重要的。

（三）優(yōu)化管理體制機(jī)制

從橫向上看，學(xué)生管理工作應(yīng)在學(xué)校頂層制度設(shè)計(jì)中對(duì)各個(gè)職能部門管理職責(zé)進(jìn)行合理劃分，尤其要對(duì)具體管理工作中的交叉部分明確操作辦法，形成既分工、又合作良性機(jī)制。從縱向上看，學(xué)校、院(系)、班級(jí)三級(jí)管理體系也需進(jìn)一步理順。應(yīng)當(dāng)充分賦予院（系）和班級(jí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理權(quán)，便于相關(guān)管理人員及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生工作中的各種問(wèn)題，提高處理問(wèn)題的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)第二課堂文化建設(shè)

高職院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)校園第二課堂文化建設(shè)的重視，培養(yǎng)以綜合能力為基礎(chǔ)的專業(yè)的技術(shù)人才。可以通過(guò)第二課堂文化建設(shè)將學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、塑造綜合素質(zhì)三者緊密聯(lián)系在一起。校通過(guò)開(kāi)展思想政治教育課程、心理健康輔導(dǎo)課程、職業(yè)教育指導(dǎo)課程等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇（11）

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入和國(guó)家法治建設(shè)的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理思想和管理體制受到前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)新形勢(shì)下高校的實(shí)際情況和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在發(fā)揮原有思想政治教育和紀(jì)律教育作用的前提下，充分運(yùn)用法律手段，保護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益，調(diào)整大學(xué)生的行為，協(xié)調(diào)管理者與被管理者之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，從而推進(jìn)高校學(xué)生管理工作的法制化建設(shè)，是高校學(xué)生管理工作必須解決的課題，也是創(chuàng)新學(xué)生工作機(jī)制的必由之路。

高校學(xué)生管理工作法制化是指高校依照國(guó)家法律的規(guī)定對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全方位的指導(dǎo)、教育、服務(wù)和管理的學(xué)生管理工作模式。與傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作模式相比，它側(cè)重于從法律角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為的全面指導(dǎo)、教育、服務(wù)和管理，從學(xué)習(xí)活動(dòng)到課外活動(dòng)，從第一課堂到第二課堂，從教室到宿舍等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生規(guī)定了明確的法律標(biāo)準(zhǔn)，提出了相應(yīng)的行為責(zé)任，對(duì)學(xué)生的行為具有指導(dǎo)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

一、推進(jìn)高校學(xué)生管理工作法制化建設(shè)的意義

（一）我國(guó)社會(huì)主義法制化建設(shè)的客觀需要

依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家，是我國(guó)新時(shí)期黨和國(guó)家的重要治國(guó)方針。社會(huì)主義法制化國(guó)家的建立，不僅需要完備的法律體系，更需要公民的法律意識(shí)和素質(zhì)的提高。高校作為科技、文化的輻射源，代表著社會(huì)先進(jìn)文化的方向，對(duì)整個(gè)社會(huì)的法制化建設(shè)都具有重要的影響。而高校培養(yǎng)的人才是未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量，也是社會(huì)知識(shí)群體的重要組成部分，他們的行為對(duì)社會(huì)有較強(qiáng)的示范和引導(dǎo)作用。其法律意識(shí)和素質(zhì)如何，直接關(guān)系到他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中的行為方式是否符合法律規(guī)范的要求，最終關(guān)系到國(guó)家事業(yè)的成敗。通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行法律意識(shí)、法制觀念的教育，運(yùn)用法律手段來(lái)規(guī)范他們的學(xué)習(xí)、生話，促進(jìn)他們素質(zhì)的全面提高，使他們形成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，有利于推進(jìn)個(gè)社會(huì)的法制化進(jìn)程。

（二）創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作模式的迫切要求

對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，依法對(duì)其進(jìn)行管理，是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期做好學(xué)生工作的迫切要求。隨著高等教育改革的深入，學(xué)生和學(xué)校具有了一定的契約關(guān)系，越來(lái)越多的學(xué)生及家長(zhǎng)向?qū)W校提出為其提供一定數(shù)量、質(zhì)量教育服務(wù)的要求。因此一方面，學(xué)生的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，另一方面，學(xué)生的整體法紀(jì)觀念依舊淡薄，有的大學(xué)生目無(wú)法紀(jì)校規(guī)，行為自由散漫，個(gè)別學(xué)生還有可能對(duì)學(xué)校的管理和處分不服，將學(xué)校推到被告席。而現(xiàn)階段高校學(xué)生教育管理工作者大部分精力都用于調(diào)解和預(yù)防各類矛盾和問(wèn)題，大部分時(shí)間在充當(dāng)著“消防員”，不少活動(dòng)層次低、效果差。實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的法制化，用法律法規(guī)來(lái)調(diào)整大學(xué)生的行為，有利于提高學(xué)生管理工作的效率與質(zhì)量，減少教育管理工作者的重復(fù)勞動(dòng)，也為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一定的條件。

（三）高校思想政治工作解決困境的需要

在當(dāng)今社會(huì)思想多元化的影響下，人們的經(jīng)濟(jì)、政治生活都發(fā)生了變化，學(xué)生主體意識(shí)明顯增強(qiáng)。部分大學(xué)生急功近利，法律意識(shí)淡泊，極易發(fā)生事故，同時(shí)一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的功能缺乏理解，將責(zé)任完全推給校方，甚至無(wú)理取鬧，嚴(yán)重影響了高校正常的教學(xué)和管理秩序。在這樣的情況下，單一的說(shuō)教式、學(xué)生自律式的思想政治教育和管理的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的法制化，進(jìn)一步界定學(xué)校與學(xué)生之間的責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系，明確個(gè)人行為的法律責(zé)任，以此作為思想政治教育的補(bǔ)充才可能形成良好的育人機(jī)制。

二、高校學(xué)生管理工作法制化建設(shè)的建議

（一）加強(qiáng)宣傳，提高意識(shí)，形成法制化的育人環(huán)境

提高大學(xué)生的法律意識(shí)，使其學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的權(quán)益，不僅是高校加強(qiáng)學(xué)生法制教育的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生管理工作法制化的重要途徑。通過(guò)加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)大學(xué)生的法律觀念和自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的意識(shí)，必將極大促進(jìn)高校學(xué)生工作法制化的改革進(jìn)程。

在大學(xué)新生入學(xué)教育中，要把《學(xué)生手冊(cè)》、《治安管理處罰法》、《民事訴訟法》、《刑事訴訟法》等與學(xué)生切身利益相關(guān)的法律及規(guī)定條文作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，并且要求必須通過(guò)嚴(yán)格的考試，拿到相應(yīng)的學(xué)分，要讓大學(xué)生一進(jìn)校就必須了解自己應(yīng)該自覺(jué)履行和遵守的行為規(guī)范。學(xué)生管理工作者要將法制教育貫穿于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，利用深入課堂、深入宿舍的時(shí)間，利用團(tuán)課、黨課的時(shí)間，將法制教育與思想品質(zhì)的教育、道德情操的培養(yǎng)、基礎(chǔ)文明行為的養(yǎng)成融合在一起，進(jìn)行法律的人性化教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守法紀(jì)校規(guī)是對(duì)一名合格大學(xué)生的最基本的要求。同時(shí)，努力提高教育效果，強(qiáng)化法律意識(shí)，使他們懂得用法律、法規(guī)約束自己的行為，維護(hù)自己的權(quán)益，逐步形成法制化的育人環(huán)境。

（二）建章立制，規(guī)范行為，形成學(xué)生管理工作的長(zhǎng)效機(jī)制

高校學(xué)生管理工作各項(xiàng)制度的制定目的在于維護(hù)校園正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，促進(jìn)大學(xué)生全面而健康的成長(zhǎng)。一項(xiàng)制度能否得到普遍認(rèn)同和遵守，形成良好的秩序，關(guān)鍵在于這項(xiàng)制度是否具有正義、是否符合法律法規(guī)。因此，高校學(xué)生管理工作的各項(xiàng)制度應(yīng)當(dāng)符合法律法規(guī)的要求、符合高校自身的特點(diǎn)、符合學(xué)生個(gè)體的需要。

高校學(xué)生管理工作要從“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的原則出發(fā)，制定、修改、完善與教育法律、法規(guī)及國(guó)家政策相適應(yīng)的一系列學(xué)生管理工作制度。學(xué)生管理工作制度雖然不是法律，但是它應(yīng)符合法律及國(guó)家政策的有關(guān)規(guī)定，其內(nèi)容在充分注重和體現(xiàn)高校育人特點(diǎn)和自主辦學(xué)的同時(shí)，還要注意不得與相關(guān)法律、法規(guī)及政策相抵觸，要真正建立起一套集科學(xué)性、合法性、合理性于一體的學(xué)校學(xué)生管理規(guī)章制度，尤其是涉及學(xué)生切身利益的綜合測(cè)評(píng)評(píng)定辦法、各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比辦法、針對(duì)困難學(xué)生的各種補(bǔ)助評(píng)比辦法等規(guī)定，還有違紀(jì)等處理程序。同時(shí)，這些規(guī)章制度必須具有一定的穩(wěn)定性和至上的權(quán)威性。所謂穩(wěn)定性，就是高校學(xué)生管理工作的各項(xiàng)制度不因情勢(shì)的變化而頻繁地修訂和變更，具有一定的延續(xù)性；所謂權(quán)威性，就是在使用制度時(shí)必須及時(shí)、準(zhǔn)確，公平、公正和公開(kāi)。對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助要準(zhǔn)確、公平；對(duì)學(xué)生的批評(píng)和處分，要實(shí)事求是，必須具有人性化，堅(jiān)持教育為本，德育為先，處理合法，堅(jiān)持批評(píng)從嚴(yán)，處分從寬，給學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)。要做到以理服人，以情動(dòng)人，處理一個(gè)學(xué)生，教育一群學(xué)生。

（三）加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的法制化

中國(guó)有尊師重教的傳統(tǒng)，一直十分突出教師的主導(dǎo)與主體地位，這種根深蒂固的傳統(tǒng)習(xí)慣使得部分學(xué)生管理工作者法律意識(shí)的淡漠，較少?gòu)姆山嵌日J(rèn)真思考學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，較少地用法律的原則和精神管理學(xué)生，導(dǎo)致高校學(xué)生管理規(guī)章制度的制定和學(xué)生管理工作的開(kāi)展都以學(xué)校和管理者為主體，勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生權(quán)利的漠視。要實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作的法制化，必須要有一支具有法律意識(shí)和素質(zhì)的較高水平的學(xué)生管理隊(duì)伍，培養(yǎng)一批能夠堅(jiān)持正確的政治方向、道德修養(yǎng)較好的學(xué)生管理隊(duì)伍。

高校學(xué)生管理工作者擔(dān)負(fù)著在校大學(xué)生的思想道德教育工作，并對(duì)大學(xué)生的在校行為進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。他們是具有服務(wù)意識(shí)的新型管理者，如果仍舊按照過(guò)去的思維開(kāi)展工作，必然無(wú)法面對(duì)新局面呈現(xiàn)出的新問(wèn)題。因此，高校學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有觀念，客觀地看待學(xué)生的思想變化。高校要通過(guò)舉辦法制講座特別是教育法制講座、督促學(xué)生管理工作者自學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生工作者依法育人、管理的正規(guī)化、法制化意識(shí)，尤其是民主思想，平等觀念，公正精神，法律觀念等，從而自覺(jué)用法律法規(guī)來(lái)規(guī)范自己的言行，通過(guò)正當(dāng)程序開(kāi)展學(xué)生工作，規(guī)范權(quán)力運(yùn)行秩序，保證管理行為的高效和權(quán)威，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在受教育過(guò)程中的機(jī)會(huì)平等和合法權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

高校學(xué)生管理工作的法制化，涉及方方面面，需要一個(gè)過(guò)程。隨著依法治國(guó)戰(zhàn)略方針的不斷落實(shí)，高校學(xué)生管理工作雖然面臨挑戰(zhàn)和壓力，但只要轉(zhuǎn)變觀念主動(dòng)出擊，樹(shù)立法治觀念，以充分的法律準(zhǔn)備和信心迎接挑戰(zhàn)，積極與大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上找共識(shí)，就能推進(jìn)高校學(xué)生管理工作的法制化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：