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服裝專業(yè)是一個(gè)綜合性學(xué)科，融藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)為一體，從設(shè)計(jì)思維的萌芽到服裝結(jié)構(gòu)的制定，再到縫制加工后流通市場(chǎng)繼而被消費(fèi)者接納，這是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。而在當(dāng)前的服裝教學(xué)中，國(guó)內(nèi)大部分中職服裝專業(yè)課程之間的設(shè)置是獨(dú)立的，各門課程建立分水嶺、獨(dú)自為政，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，難以將課程之間知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換、互通。比如服裝設(shè)計(jì)課程中學(xué)生只重視作品的藝術(shù)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)靈感的來(lái)源，而作品的實(shí)用功能和構(gòu)思表述卻顯空白，忽略內(nèi)涵設(shè)計(jì)服裝無(wú)法實(shí)現(xiàn)；有些學(xué)生結(jié)構(gòu)制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨(dú)立教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生偏科現(xiàn)象是我們亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題，能否通過(guò)自己所授課程的教學(xué)來(lái)減輕這種狀況，是每一位專業(yè)教師都應(yīng)積極思考的問(wèn)題。

一、理清服裝專題設(shè)計(jì)與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系

服裝專題設(shè)計(jì)課是服裝專業(yè)的重要專業(yè)課之一，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，該課程知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等諸學(xué)科知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)，這就要求服裝設(shè)計(jì)人員具備廣博的知識(shí)和深厚的美學(xué)修養(yǎng)。對(duì)于服裝專題設(shè)計(jì)的初級(jí)階段也就是服裝款式設(shè)計(jì)或服裝效果設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)的初始，由于靈感的觸發(fā)設(shè)計(jì)師的頭腦會(huì)有由某一花色或材質(zhì)的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進(jìn)行記錄。但設(shè)計(jì)的具體實(shí)現(xiàn)以及設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性必須到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖中去驗(yàn)證。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖是將款式設(shè)計(jì)具體化、精確化和數(shù)據(jù)化的工作，它是將設(shè)計(jì)師頭腦中形成的形象進(jìn)行一次立體轉(zhuǎn)平面的成型過(guò)程，將虛構(gòu)的設(shè)想用平面形態(tài)的二維圖形來(lái)繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉(zhuǎn)化為服裝裁片，通過(guò)制作后穿著在模特身上再一次進(jìn)行三維立體的展現(xiàn)。由此可見(jiàn)，有了服裝結(jié)構(gòu)和服裝工藝才能使服裝設(shè)計(jì)的方案得以實(shí)現(xiàn)。服裝設(shè)計(jì)把握的是服裝的宏觀效果，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)把握的是服裝的具體關(guān)系。前者是藝術(shù)的，審美的呈現(xiàn)，后兩者則是科學(xué)性與技術(shù)性的體現(xiàn)；設(shè)計(jì)是靈魂，結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，在教學(xué)中都不可偏廢。

二、多方位著手服裝專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

（1）改革教學(xué)內(nèi)容。本課程在筆者學(xué)校只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節(jié)，每一或兩周講解一個(gè)專題，學(xué)生則主要以收集資料進(jìn)行修改或創(chuàng)新效果圖設(shè)計(jì)為主。當(dāng)前市面上服裝專題設(shè)計(jì)教材很多，內(nèi)容主要以創(chuàng)意設(shè)計(jì)和成衣設(shè)計(jì)兩大類為主，不過(guò)每一個(gè)內(nèi)容牽涉的章節(jié)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)以后收效較少?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)效果、結(jié)構(gòu)和工藝課程所授內(nèi)容以及學(xué)生就業(yè)方向等，在近幾年的教學(xué)中筆者進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革：采用以教材為參考，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容形成項(xiàng)目。在專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)中選擇以女裝設(shè)計(jì)和研制為主，將課程分為5個(gè)項(xiàng)目：創(chuàng)意設(shè)計(jì)——禮服，成衣設(shè)計(jì)——職業(yè)休閑裝、生活裝、運(yùn)動(dòng)休閑裝、牛仔裝，通過(guò)重新編選教學(xué)內(nèi)容力求與結(jié)構(gòu)、工藝教學(xué)同步。

（2）改革教學(xué)目標(biāo)。精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容必須具有代表性，每次的教學(xué)內(nèi)容教師必須清晰知道，本次教學(xué)學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能是什么，并確定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)確立應(yīng)該不單純的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)該有別于大學(xué)的設(shè)計(jì)性思維培養(yǎng)，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為主，包括企業(yè)非?？粗氐膱F(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、處理問(wèn)題的方法能力，以及讓學(xué)生在每一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中同時(shí)獲取系統(tǒng)的專業(yè)技能，真正體會(huì)自己的設(shè)計(jì)作品能否轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，在獲取設(shè)計(jì)專業(yè)技能同時(shí)增進(jìn)結(jié)構(gòu)和工藝的技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往依照教學(xué)慣性進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)講授，封閉式地開(kāi)展練習(xí)。簡(jiǎn)單生硬的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法使學(xué)生全面、深入地把握專業(yè)知識(shí)，甚至造成相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成生搬硬套、按部就班的習(xí)慣，在真正生產(chǎn)第一線的實(shí)踐操作中反而束手無(wú)策，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)接。借鑒德國(guó)的專業(yè)教學(xué)法，在該課程的教學(xué)中，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程的每一個(gè)內(nèi)容定為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目從搜索資料——確定構(gòu)思——分組設(shè)計(jì)——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個(gè)環(huán)節(jié)完成。在每個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，也通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行了一次設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝課程知識(shí)的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，明確自己所設(shè)計(jì)的作品可以轉(zhuǎn)化為真實(shí)的成品，而增強(qiáng)自信。為了使每一個(gè)項(xiàng)目發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效率，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)筆者又進(jìn)行了如下新的嘗試。

①多形式分組。在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采用小組合作的方式組織教學(xué)。分組要考慮許多綜合的因素，如學(xué)生的專業(yè)成績(jī)，男女學(xué)生的比例，學(xué)生的性格差異等因素進(jìn)行合理搭配。每一個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學(xué)生自我組合的愿望，又可以達(dá)到教師預(yù)期的合理搭配效果，可使學(xué)生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

②企業(yè)角色的承擔(dān)。每個(gè)項(xiàng)目小組由4～6人組成，按照企業(yè)的要求，每個(gè)小組成員確定一個(gè)主要的角色，如設(shè)計(jì)部、紙樣部、車間部、質(zhì)檢部、展銷部。在小組合作中，當(dāng)輪到某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，該成員負(fù)擔(dān)主要指揮和協(xié)調(diào)作用，這樣可以避免個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逃避、偷懶的現(xiàn)象產(chǎn)生，也可通過(guò)該形式培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。

③不同專業(yè)任務(wù)類型的承擔(dān)。小組確定之后，教師布置項(xiàng)目任務(wù)。第一次任務(wù)，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過(guò)自選和抽簽確定不同的任務(wù)進(jìn)行完成。如設(shè)計(jì)生活裝，可以選擇從風(fēng)格來(lái)分類，不同小組設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的服裝。而后期的每一次項(xiàng)目任務(wù)，則先由各小組找出不同類型，再組合任務(wù)類型，進(jìn)行交換任務(wù)的方式，完成項(xiàng)目。這樣每次項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)和研制不同或多種服裝類型，最后通過(guò)每一小組的匯報(bào)，各小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，則可以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。

④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設(shè)計(jì)課程雖然要考慮設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)、工藝的聯(lián)系，但又不能以結(jié)構(gòu)和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用縮比例的方式，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所沖突，也可快速看到設(shè)計(jì)的效果，使學(xué)生清晰了解制作后的成品和設(shè)計(jì)出入在哪里，并能及時(shí)修改設(shè)計(jì)作品和服裝成品。

⑤重視評(píng)價(jià)過(guò)程，收獲學(xué)習(xí)成果。制作的過(guò)程教師必須不斷參與，并及時(shí)為學(xué)生提供建議和幫助，這也要求設(shè)計(jì)課程教師全面增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。在學(xué)生成品完成之后，要求利用多媒體或海報(bào)的形式，讓各小組展銷部負(fù)責(zé)人對(duì)本小組的作品進(jìn)行匯報(bào)，主要講述運(yùn)用了哪些專業(yè)知識(shí)，遇到了哪些問(wèn)題，如何進(jìn)行解決，哪些問(wèn)題解決的不是很完善等。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，各小組分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組可以從該小組的匯報(bào)中學(xué)到本小組沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程時(shí)間一定要給予充分。同時(shí)通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組之間互評(píng)方式，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并提煉總結(jié)課程重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)。

服裝專業(yè)的教學(xué)，無(wú)論是服裝款式設(shè)計(jì)，還是服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨(dú)立教學(xué)，將會(huì)使學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，也會(huì)使學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)局限性，學(xué)生一旦走入工作崗位將無(wú)所適從。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中如果片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練滿足上崗要求，久而久之學(xué)生就會(huì)帶著狹隘的職業(yè)技能走向社會(huì)而適應(yīng)不了社會(huì)。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，多方面發(fā)展學(xué)生，這樣學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中才有韌勁和后勁，也將不會(huì)面臨結(jié)構(gòu)性的失業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳國(guó)智.項(xiàng)目教學(xué)在服裝專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探

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關(guān)鍵詞 ：管理會(huì)計(jì)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

一、改革和創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程體系特征

1.實(shí)施“三方聯(lián)動(dòng)”、合作開(kāi)發(fā)的管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程，突出管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)教高16號(hào)文件精神，本課程擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建由行業(yè)實(shí)務(wù)專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會(huì)計(jì)課程的開(kāi)發(fā)。三方聯(lián)動(dòng)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出基于工學(xué)結(jié)合的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程，并將項(xiàng)目課程在教學(xué)中推廣實(shí)施。

2.創(chuàng)新課程工學(xué)結(jié)合模式，提升職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，采取實(shí)戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等模式實(shí)施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)手段，采取電子財(cái)務(wù)對(duì)抗、管理會(huì)計(jì)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練等分組對(duì)抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理會(huì)計(jì)全過(guò)程，實(shí)際操作管理會(huì)計(jì)的相關(guān)工作任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的管理會(huì)計(jì)工作，提升管理會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)，構(gòu)建和完善學(xué)院管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團(tuán)校企結(jié)合平臺(tái)，依據(jù)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實(shí)踐環(huán)境提供的資源，組織編寫管理會(huì)計(jì)的工作任務(wù)、情境項(xiàng)目構(gòu)建基于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實(shí)踐的關(guān)系。

3.實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的上崗零過(guò)渡。首先，管理會(huì)計(jì)教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干工作任務(wù)、若干個(gè)學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運(yùn)用；第三，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程考核體系多元化、重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的隨機(jī)考核構(gòu)成。

二、全面開(kāi)展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力

職業(yè)崗位任務(wù)指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位，是組織為完成某項(xiàng)任務(wù)而確立的，由工種、職務(wù)、職稱和等級(jí)內(nèi)容組成。職責(zé)，是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。開(kāi)展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是以工作內(nèi)容為中心，以承擔(dān)的責(zé)任范圍為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

全面開(kāi)展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對(duì)其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過(guò)課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動(dòng)性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。全面開(kāi)展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準(zhǔn)專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)新性地將管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點(diǎn)突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細(xì)節(jié)———做到細(xì)節(jié)量化；實(shí)踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實(shí)效———開(kāi)展項(xiàng)目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團(tuán)隊(duì)———打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生日常管理抓重點(diǎn)———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強(qiáng)項(xiàng)———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實(shí)踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

高職管理會(huì)計(jì)課程由模塊課程向基于工作過(guò)程和工作任務(wù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)，體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的用人需求。管理會(huì)計(jì)教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，熟悉管理會(huì)計(jì)工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開(kāi)發(fā)性和發(fā)展性的需要。

把企業(yè)調(diào)研作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會(huì)計(jì)的人才。對(duì)此，在管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)上，要切實(shí)結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時(shí)也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進(jìn)作用。管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會(huì)計(jì)課程師資隊(duì)伍的需要，也是提升管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過(guò)管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的以管理會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)體系及課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“職業(yè)崗位任務(wù)”為基礎(chǔ)，以管理會(huì)計(jì)“工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境”為流程的創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系，為培養(yǎng)適用企業(yè)需要的管理會(huì)計(jì)專門人才提供強(qiáng)有力的智力支持和保障。

基金項(xiàng)目：

2009年安徽省精品課程《管理會(huì)計(jì)》階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

在士官院校的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下目標(biāo)和原則。

（一）計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)分析

當(dāng)前，士官院校的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等課程都是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的士官學(xué)員設(shè)置的公共必修課程，當(dāng)然，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的士官學(xué)員也學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中還開(kāi)設(shè)了很多其他門類的計(jì)算機(jī)選修課程。專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)要求士官學(xué)員全面提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，可以熟練應(yīng)用現(xiàn)代化辦公手段，比如OA系統(tǒng)等。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，可以使士官學(xué)員有效掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基本操作，并且熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)；根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)踐教學(xué)中還要培養(yǎng)士官學(xué)員的邏輯思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)，為實(shí)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）計(jì)算機(jī)課程建設(shè)原則與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合

從當(dāng)前士官院校對(duì)于士官學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的要求來(lái)看，不僅要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，能夠利用現(xiàn)代化辦公軟件中的信息管理系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，完成規(guī)定的任務(wù)，而且，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作和圖形圖像處理等操作，以解決專業(yè)、工作中遇到的問(wèn)題?；诖?，在當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保持由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由解決普通問(wèn)題到解決實(shí)際綜合問(wèn)題的良好過(guò)渡。具體實(shí)施過(guò)程中，因受到課堂教學(xué)時(shí)間安排、學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力等方面的限制，很多專業(yè)問(wèn)題都是在解決普通問(wèn)題過(guò)程中教員給予引導(dǎo)和幫助，課后進(jìn)行思考與吸收，在此過(guò)程中還要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，從而將計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、士官院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)用型人才培養(yǎng)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前士官院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)持的基本原則分析，筆者認(rèn)為要想通過(guò)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型計(jì)算機(jī)士官人才，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）注重學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)與實(shí)用型士官人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

在士官計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)，以滿足廣大士官學(xué)員自主化學(xué)習(xí)的需要。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)是其中不可或缺的一部分，因此必須采取有效的措施全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。要做到不斷更新理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；同時(shí)，還要不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的課程建設(shè)原則，即加強(qiáng)信息化、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，確保計(jì)算機(jī)課程所需設(shè)備維護(hù)的可靠性，以此來(lái)有效適應(yīng)開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息化建設(shè)進(jìn)程的不斷深化，多數(shù)士官學(xué)員自身已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和操作技能，士官學(xué)員基礎(chǔ)能力表現(xiàn)出嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，尤其對(duì)知識(shí)理解以及講解進(jìn)度的要求存在著較大的差異性。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性較大的一些教學(xué)案例作為教學(xué)情境。一方面可以促使士官學(xué)員全面感知本專業(yè)的價(jià)值，另一方面也可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能解決現(xiàn)實(shí)中存在著的各種問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)士官學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)這也是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型士官人才的關(guān)鍵。

（二）重視課外活動(dòng)在計(jì)算機(jī)實(shí)用型士官人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用

在士官院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間組織開(kāi)展興趣小組、校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)，比如打字比賽、Flash制作與創(chuàng)意大賽以及網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽等，必要時(shí)還可以組織士官學(xué)員走出校園，積極參與全國(guó)性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用比賽等活動(dòng)。通過(guò)宣傳士官學(xué)員取得的成績(jī)，可以有效鼓勵(lì)他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的決心和自信心，極大地鼓舞廣大士官學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和熱情，這對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型計(jì)算機(jī)人才，具有非常重要的作用。同時(shí)，還要不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方式。即在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和要求，充分發(fā)揮現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，嘗試著對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，改變傳統(tǒng)的單一式、填鴨式教學(xué)模式，實(shí)施課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助以及實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型士官人才意義重大。在實(shí)踐教學(xué)中，教員根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度安排，給士官學(xué)員布置作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)也可提供一些校園網(wǎng)教學(xué)資源，供士官學(xué)員自學(xué)和下載應(yīng)用；士官學(xué)員在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中，如果遇到了難題，可通過(guò)校園網(wǎng)上的電子郵件等方式，加強(qiáng)與教員之間的交流，及時(shí)解決實(shí)踐中存在著的問(wèn)題。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)士官學(xué)員應(yīng)急與實(shí)戰(zhàn)能力

篇（4）

二、農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍現(xiàn)狀與農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求不適應(yīng)

“依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)”，人才是關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)科技人才是農(nóng)業(yè)科技成果研發(fā)、轉(zhuǎn)化、推廣、應(yīng)用的生力軍和推動(dòng)力。加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)建設(shè)，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高農(nóng)業(yè)綜合效益的重要支撐，是加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、全面提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的迫切需要。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家在實(shí)施人才強(qiáng)農(nóng)戰(zhàn)略，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍建設(shè)方面制定了一系列政策措施，在促進(jìn)高層次農(nóng)業(yè)科技人才成長(zhǎng)成才、發(fā)展壯大方面發(fā)揮了積極作用。但與發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求相比，仍然存在一定的差距與不足。據(jù)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村實(shí)用人才占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重僅為1.6%，農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員比重過(guò)低，高層次創(chuàng)新型人才和農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型人才尤其缺乏［1］。農(nóng)業(yè)科技人才無(wú)論是總量還是結(jié)構(gòu)、層次與社會(huì)需求的矛盾相當(dāng)突出?？萍贾мr(nóng)不力、農(nóng)村科技人才匱乏阻礙了農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)科技人才總量不足，扎根基層的農(nóng)業(yè)科技人才更加緊缺，農(nóng)業(yè)科技人才專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高，且流失現(xiàn)象嚴(yán)重，隊(duì)伍難以穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)科技人才不“務(wù)農(nóng)”，農(nóng)業(yè)科技人才面臨“斷層”危機(jī)，人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足，農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)呈現(xiàn)削弱趨勢(shì)等等，嚴(yán)重影響著我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程［2］。以廣東省為例，目前廣東省每萬(wàn)名科技人員中農(nóng)業(yè)科技人員僅有43.27人，每萬(wàn)名農(nóng)業(yè)人口中農(nóng)業(yè)科技人員僅有3人，農(nóng)科大學(xué)生只有1.2人(相當(dāng)于美國(guó)的0.58%);在農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中具有大專以上文化程度的僅占0.6%，受過(guò)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的只有9.2%;初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)值與產(chǎn)后增值比例為1∶0.38，而美國(guó)則高達(dá)1∶3.72，日本為1∶2.2;農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的只占35%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。這些數(shù)據(jù)對(duì)比，既顯示了廣東省農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍的差距，也意味著農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的巨大空間。

三、農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)機(jī)制體制創(chuàng)新思考

加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要數(shù)量充足、素質(zhì)高的復(fù)合型、創(chuàng)新型和實(shí)用型的農(nóng)業(yè)科技人才，而現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)面臨著需求旺盛而供給不足、主體之間資源協(xié)調(diào)、資金投入、管理耦合等種種困境，單靠某一個(gè)部門、一個(gè)地區(qū)的力量難以解決根本問(wèn)題，需要政府、涉農(nóng)科研院所、高校、企業(yè)和農(nóng)戶等相關(guān)主體共同參與，緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)新體制機(jī)制，多元整合資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立完善多元化、多層次農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)新機(jī)制。

(一)政府主導(dǎo)完善農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體制機(jī)制

政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌研究當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的形勢(shì)與現(xiàn)狀，分析影響制約當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的主要因素，在調(diào)查研究本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提出本地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征及功能定位，厘清影響本地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的制約因素，分析本地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)科技相關(guān)人才的具體需求和應(yīng)對(duì)措施。對(duì)比借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的典型經(jīng)驗(yàn)，從政策機(jī)制、科技貢獻(xiàn)、人才素質(zhì)、服務(wù)體系等影響力要素分析對(duì)比中，開(kāi)展具體研究，解決關(guān)鍵問(wèn)題。強(qiáng)化政府在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)中的政策與投入保障作用，確保農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的公益性，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的工作機(jī)制［3］。在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的主體、政策措施、方式途徑等方面大膽創(chuàng)新多元化推進(jìn)。遵循科學(xué)規(guī)律、注重業(yè)績(jī)實(shí)績(jī)，在國(guó)家和省級(jí)層面建立目標(biāo)明確、分工合理、權(quán)責(zé)一致、協(xié)調(diào)高效的戰(zhàn)略性多層次農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)服務(wù)新機(jī)制。結(jié)合農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立完善人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制、選拔使用機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制。根據(jù)各層次農(nóng)業(yè)科技人才的不同特點(diǎn)，探討建立多層次、多元化的農(nóng)業(yè)科技人才評(píng)價(jià)、選拔、激勵(lì)保障機(jī)制。實(shí)施多層次農(nóng)業(yè)科技人才專項(xiàng)培養(yǎng)工程，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程，培養(yǎng)建立一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍，推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展水平。

(二)農(nóng)業(yè)高校承擔(dān)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)責(zé)任

農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的重要源頭和高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專門人才培養(yǎng)的主陣地，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面有著特殊的優(yōu)勢(shì)［4］。農(nóng)業(yè)高校要主動(dòng)發(fā)揮長(zhǎng)期以來(lái)與“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”緊密結(jié)合的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，圍繞加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)全面提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展水平對(duì)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才、農(nóng)業(yè)科技推廣人才、農(nóng)業(yè)科技實(shí)用人才的現(xiàn)實(shí)需求，提出有針對(duì)性的思路和建議，積極探索，讓承載著農(nóng)村科技要素的各類農(nóng)業(yè)科技人才“重心下移”，將科研成果直接應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線。農(nóng)業(yè)高校要主動(dòng)與地方政府、涉農(nóng)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系合作，針對(duì)不同地區(qū)不同類型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)各層次農(nóng)業(yè)科技人才的不同需求，深入調(diào)查研究，區(qū)分不同層次農(nóng)業(yè)科技人才的不同特點(diǎn)，設(shè)立不同目標(biāo)，形成分層次、多渠道、多元化農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。加速研究成果的實(shí)際應(yīng)用推廣，積極探索建立農(nóng)業(yè)高校、科研院所服務(wù)本地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效形式及長(zhǎng)效機(jī)制。特別要在學(xué)生中加強(qiáng)“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加快人才培養(yǎng)模式與機(jī)制創(chuàng)新，加速農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和科技成果在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，推廣服務(wù)。

篇（5）

關(guān)鍵詞：科技人才培養(yǎng)；創(chuàng)新性；開(kāi)放體系；分層培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

中國(guó)教育部在《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出:“我國(guó)在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一?！庇纱丝梢?jiàn)科技創(chuàng)新人才在才知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展中的重要作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)多數(shù)傳統(tǒng)的教育方法在科技人才的培養(yǎng)上往往注重具體知識(shí)的傳授而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

良好的科技人才培養(yǎng)政策是科技人才培養(yǎng)的前提條件。

1科技人才培養(yǎng)的前提

加大科技人才培養(yǎng)政策創(chuàng)新的力度。只有及時(shí)構(gòu)建出符合時(shí)展要求，具有前瞻性，同國(guó)際接軌的科技人才培養(yǎng)政策體系，并能予以認(rèn)真落實(shí)，才能有效保證我國(guó)科技人才隊(duì)伍快速、健康、可持續(xù)的發(fā)展?？萍既瞬排囵B(yǎng)政策調(diào)節(jié)重心是培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)帶頭人政策，擴(kuò)大優(yōu)秀青年科技人才隊(duì)伍培養(yǎng)后備科技人才政策，推動(dòng)科技人才隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)于科技人才的培養(yǎng)上不僅要加大科技人才培養(yǎng)規(guī)模更要提高科技人才培養(yǎng)質(zhì)量。要應(yīng)對(duì)科技人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)問(wèn)題，在政策方面，就要進(jìn)一步引導(dǎo)我國(guó)教育體制由應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的科技人才，需要從小抓起，因此，在政策方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的能力教育，培養(yǎng)青少年的科技興趣，提高本科生、研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)政策，大力培養(yǎng)青年拔尖人才。

2開(kāi)放的體系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力賴以生存的土壤

高校要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，并且高校自身在學(xué)術(shù)上必須是一個(gè)開(kāi)放的體系。一個(gè)開(kāi)放的體系才能真正做到兼容并包、學(xué)術(shù)平等。正是做到了開(kāi)放所以才有各種成熟的非成熟的、體系的非體系的假說(shuō)、學(xué)說(shuō)有存在的可能性，也才使創(chuàng)新從根本上有了生存的土壤。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不應(yīng)是空洞的學(xué)校制定的政策性強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)能夠使其發(fā)揮其創(chuàng)造性的平臺(tái)，有了這樣一個(gè)平臺(tái)高校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力隨著新的假說(shuō)和理論的不斷提出而提高，學(xué)生在這個(gè)充滿活力的不斷有新想法迸發(fā)的開(kāi)放的平臺(tái)上不受傳統(tǒng)約束的思維也會(huì)不斷碰撞出創(chuàng)新的火花。兩者將會(huì)相互促進(jìn)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)就有了其賴以生存的土壤。

一個(gè)自閉體系往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)的不平等，在非開(kāi)放的體系中權(quán)威與非權(quán)威有著絕對(duì)的不對(duì)等性，這樣往往使新的學(xué)說(shuō)和假設(shè)的產(chǎn)生和接受都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程，這對(duì)于人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)家、數(shù)學(xué)家萬(wàn)普尼克(Vapnik)。他是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論(Statistical Learning Theory)的主要?jiǎng)?chuàng)建人之一。該理論也被稱作VC理論(Vapnik Chervonenkis theory)。這一理論最早出現(xiàn)在他做博士期間的論文上，當(dāng)時(shí)他的導(dǎo)師(統(tǒng)計(jì)學(xué)界權(quán)威)并不認(rèn)為其的方法是正途。好在他的導(dǎo)師還算開(kāi)明，并沒(méi)扼殺他的想法，盡管這樣，就是因?yàn)樗睦碚摬粸楫?dāng)時(shí)的權(quán)威所認(rèn)同，導(dǎo)致萬(wàn)普尼克的理論三十在其三十年后才被人關(guān)注并廣為應(yīng)用。

在學(xué)術(shù)上一個(gè)開(kāi)放的體系下新理論和假說(shuō)有充分的存在空間，而且新理論和假說(shuō)的提出必然吸引更多的人去進(jìn)一步論證其正確性或去其假說(shuō)，這樣也就是創(chuàng)新有了真實(shí)的原動(dòng)力，其過(guò)程本身就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。所以說(shuō)，開(kāi)放的體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)生存的土壤。

3高校要實(shí)現(xiàn)人才的分層、分類培養(yǎng)

不同層次的科技人才對(duì)其創(chuàng)新性培養(yǎng)也有不同。高校要實(shí)現(xiàn)人才的分層、分類培養(yǎng)，就要有明確的定位：應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科研型人才培養(yǎng)。針對(duì)不同類型、不同層次的人才，要求設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)需采取多學(xué)科、綜合性、多渠道合作培養(yǎng)才能滿足科技人才的分層、分類培養(yǎng)的需要。根據(jù)人才層次的不同并考慮產(chǎn)業(yè)的需求設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，跨學(xué)科設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)，積極以培育和發(fā)展新興學(xué)科,構(gòu)建教學(xué)新體系，形成培養(yǎng)科技人才的新機(jī)制。

通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，改善人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要研究以素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力為核心的教育思想，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的骨干人才。

(1) 教學(xué)與科研結(jié)合

教師不但要教學(xué)還要做科研，而且是通過(guò)開(kāi)創(chuàng)性的科研來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。把人才培養(yǎng)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)。教育思想和教育觀念需要有大的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平要有一個(gè)適應(yīng)和提高的過(guò)程，促進(jìn)科研與教學(xué)相結(jié)合；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的“灌輸”型向啟發(fā)式，指導(dǎo)型發(fā)展。

(2) 采用適當(dāng)?shù)募?lì)政策提高師資隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平

提高科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育，因?yàn)?，沒(méi)有高素質(zhì)的師資力量，就沒(méi)有高素質(zhì)的科技人才隊(duì)伍。良好的激勵(lì)政策體系可以從根本上解決優(yōu)秀的師資流失問(wèn)題。激勵(lì)政策體系手法要多元化、同國(guó)際接軌、注重落實(shí)力度等，在物質(zhì)激勵(lì)上充分體現(xiàn)出公平原則、發(fā)展激勵(lì)政策關(guān)注發(fā)展空間問(wèn)題。鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀骨干教師承擔(dān)重要課題任務(wù)，這樣有利于人才培養(yǎng)可持續(xù)的發(fā)展。

(3) 加強(qiáng)素質(zhì)教育建立學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

建立完善的學(xué)分制、促進(jìn)跨校選課，建立優(yōu)秀學(xué)生選國(guó)外知名高校選課以及選派優(yōu)秀學(xué)生赴國(guó)外著名高校學(xué)習(xí)。形成有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和進(jìn)取的精神。使學(xué)生由“依賴性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。尤其需要注重研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)，支持富有挑戰(zhàn)性的研究方向和具有開(kāi)創(chuàng)性的課題。對(duì)研究生獎(jiǎng)學(xué)金管理機(jī)制進(jìn)行改革，建立更為有效的激勵(lì)機(jī)制。允許研究生根據(jù)自己興趣以及專長(zhǎng)做科研并給予適當(dāng)資助。高校可建立研究生科研基金，允許研究生可對(duì)自己的興趣的領(lǐng)域申請(qǐng)科研資助，而這一領(lǐng)域可以不必語(yǔ)導(dǎo)師要求的領(lǐng)域相同。

(4) 專業(yè)知識(shí)的深度與廣度的結(jié)合培養(yǎng)，重視科技人才素質(zhì)全面培養(yǎng)

科技人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，要求科技人才不僅具有深厚的專業(yè)知識(shí)還要掌握相關(guān)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的知識(shí)。這就要求對(duì)科技人才培養(yǎng)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)的深度和廣度恰到好處的相結(jié)合。制定適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。本科生在低年級(jí)作通識(shí)性教育，減少必修課，加大選修、輔修課比例，進(jìn)一步完善學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間，允許學(xué)生根據(jù)興趣二次選擇專業(yè)，高年級(jí)再進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。例如清華大學(xué)在這方面做的改革，以本碩連讀為例，前三年按寬口徑專業(yè)，偏重于通識(shí)化的基礎(chǔ)教育，后三年偏重于專業(yè)化培養(yǎng)，統(tǒng)籌安排，完成學(xué)士、碩士?jī)蓚€(gè)學(xué)位的課程與論文工作。這種模式可以較好地把專業(yè)知識(shí)的深度與廣度結(jié)合起來(lái)。

(5) 改革考試目的和方法

從“單純檢驗(yàn)知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)向“關(guān)注實(shí)踐與思維的能力，創(chuàng)新意識(shí)的驗(yàn)證與培育”，使考試成為學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)注重能力測(cè)試的方法。提高課程內(nèi)容綜合度，設(shè)置學(xué)科交叉課程，改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方式充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索精神，注重在課題項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力等。結(jié)合教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、與人交往能力、學(xué)術(shù)批判性思維能力，改進(jìn)教學(xué)方式方法、提倡參與式、討論式、研究式教學(xué)，重視案例教學(xué)，綜合性思維方式。

(6) 注重實(shí)效的思想政治教育

當(dāng)然任何時(shí)候要把學(xué)生思想政治教育和品德教育放不可忽視，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德,為祖國(guó)奉獻(xiàn)的事業(yè)心、責(zé)任感和與人共事的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但是要在學(xué)生的日常生活中或者其課題的完成過(guò)程中以老師的實(shí)際行動(dòng)為范本去教育學(xué)生。所謂近朱者赤近墨者黑，一所學(xué)校學(xué)風(fēng)的好壞，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)將終身受益。教師的教風(fēng)和教師的工作態(tài)度和治學(xué)態(tài)度問(wèn)題也是學(xué)風(fēng)一部分，良好的學(xué)風(fēng)是最有實(shí)效的品德教育。

4構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，借用信息化機(jī)構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教育，深化繼續(xù)教育，持續(xù)提高科技人才隊(duì)伍的能力。“按照構(gòu)筑終身教育體系、創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展方向，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的方針，以專業(yè)技術(shù)人員能力建設(shè)為主線，以高層次人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以提高專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力水平為目的”。社會(huì)發(fā)展日益迅速，就要求不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，因此科技人才的培養(yǎng)中就必須注重“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，即“學(xué)會(huì)獲取知識(shí)并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)的能力”。

總之，科技人才的創(chuàng)新能力除了良好的科技人才培養(yǎng)政策外，更重要的是高校自身在學(xué)術(shù)上必須是一個(gè)開(kāi)放的體系，構(gòu)建一個(gè)兼容并包、學(xué)術(shù)平等的氛圍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)賴以生存的土壤。另外對(duì)科技人才的分層，分類培養(yǎng)是科技人才培養(yǎng)的必要條件，當(dāng)然科技人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅止于學(xué)校的教育?？萍既瞬乓坏膶W(xué)校畢業(yè)后其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并未終止，因而便利的網(wǎng)絡(luò)教育等繼續(xù)教育平臺(tái)的深化和健全以及社會(huì)對(duì)科技人才創(chuàng)新的激勵(lì)政策或者說(shuō)社會(huì)發(fā)展中提供的良好創(chuàng)新平臺(tái)都將在后期決定科技人才創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

篇（6）

農(nóng)業(yè)高校擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等多種功能，培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)高校提出的迫切要求。目前農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)主要存在培養(yǎng)觀念陳舊、培養(yǎng)方式單一、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡、培養(yǎng)制度僵硬等現(xiàn)象。[1]這就導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍現(xiàn)狀與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求很不適應(yīng)，在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)依靠科技推動(dòng)發(fā)展的潛力和動(dòng)力，對(duì)于改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展極其不利。[2]

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1、人才層次不高

從農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的人才層次上看，初中級(jí)人才多，高層次人才少；傳統(tǒng)學(xué)科人才多，新興學(xué)科人才少；研究型人才多、實(shí)踐性和應(yīng)用性人才少；單一領(lǐng)域、學(xué)科人才多，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科人才復(fù)合型人才少，能夠把握世界農(nóng)業(yè)科技前沿，做出重大科技成果的拔尖人才和領(lǐng)軍人才更少。

2、人才結(jié)構(gòu)不好

從農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)上看，農(nóng)業(yè)科技頂尖人才隊(duì)伍老化，中青年科技骨干少，特別是缺乏能夠挑大梁、擔(dān)重任的青年接班人。人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，人才斷層情況嚴(yán)重。

3、政策支持不夠

從農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向上看，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新投入嚴(yán)重不足，同時(shí)，在對(duì)高校農(nóng)業(yè)科技人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，搞“一刀切”， 缺乏合理的導(dǎo)向，只重論文，不重產(chǎn)品、專利，對(duì)評(píng)審職稱，只重論文和成果，不重成果開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化工作業(yè)績(jī)和效益。從客觀上，造成高校培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)業(yè)科技人員不愿下基地、下生產(chǎn)第一線，科研工作脫離生產(chǎn)實(shí)際，不能滿足市場(chǎng)需求，不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

4、學(xué)術(shù)氛圍不濃

從農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)文化氛圍上看，學(xué)術(shù)人才的官本位意識(shí)和行政化趨向問(wèn)題比較嚴(yán)重；缺乏崇尚創(chuàng)新的精神，學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的思想意識(shí)不牢固；重名利、輕實(shí)效、急功近利、短平快的“職稱科研”，追逐虛榮、弄虛作假、缺乏社會(huì)責(zé)任感等不正之風(fēng)依然存在。

三、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的建議

1、加大對(duì)農(nóng)業(yè)高校的集成投入

從我國(guó)政府對(duì)農(nóng)業(yè)科研的投入強(qiáng)度來(lái)看，目前農(nóng)業(yè)科研政府投資強(qiáng)度為0.25%，離世界農(nóng)業(yè)科研投資強(qiáng)度的平均水平（1.12%）還有很大差距。[3]因此國(guó)家必須要不斷加大對(duì)農(nóng)業(yè)科研方面的投入，同時(shí)必須加大對(duì)農(nóng)業(yè)高校的集成投入。一是要加大財(cái)政的直接投入，特別是需要將地方農(nóng)業(yè)高校也應(yīng)納入國(guó)家財(cái)政支持的范疇。二是創(chuàng)新資源配置方式，發(fā)揮政府配置資源的導(dǎo)向作用，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研金的方式，鼓勵(lì)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)以及社會(huì)各界與農(nóng)業(yè)高校的結(jié)合，建立社會(huì)化、集成化的農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)基金，解決農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技人才在科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)等各個(gè)環(huán)節(jié)存在資金支持不足的問(wèn)題。

2、分類培養(yǎng)，注重層次

一是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技高層次人才培養(yǎng)。建議國(guó)家重點(diǎn)從兩個(gè)方面支持農(nóng)業(yè)高校高層次人才的培養(yǎng)。一方面，重點(diǎn)支持農(nóng)業(yè)高校承擔(dān)農(nóng)業(yè)重大工程、科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和重大科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶任務(wù)，來(lái)集聚和培養(yǎng)一批高層次的人才；同時(shí)引導(dǎo)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，突出學(xué)科交叉，突出科學(xué)研究能力、服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)，突出農(nóng)業(yè)新興學(xué)科人才培養(yǎng)，使之成為復(fù)合型的高層次人才。加一方面，支持農(nóng)業(yè)高校加大人才引進(jìn)力度，設(shè)立高科技人才引進(jìn)專項(xiàng)基金，筑巢引鳳，大力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)新人才，充實(shí)到農(nóng)業(yè)高校科技人才隊(duì)伍。

二是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技中青年骨干人才培養(yǎng)。建議專門設(shè)立農(nóng)業(yè)高校中青年骨干人才培養(yǎng)基金，建立中青年骨干人才人才重點(diǎn)聯(lián)系機(jī)制和“帶培”機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新后備人才進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和定向培養(yǎng)，使之成為盡快農(nóng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域的主體力量，改變當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技人才斷層的狀況。

3、創(chuàng)造人盡其才，才盡其用的環(huán)境和氛圍

一是注重輿論引導(dǎo)。要充分利用主流傳媒，加大對(duì)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工作宣傳力度。重點(diǎn)褒揚(yáng)農(nóng)業(yè)科技工作者為探索科學(xué)真理不畏艱險(xiǎn)、奮斗終生的創(chuàng)新精神；甘于寂寞、孜孜追求的執(zhí)著精神；長(zhǎng)期奮戰(zhàn)科研和生產(chǎn)第一線，默默無(wú)聞，不計(jì)名利的奉獻(xiàn)精神。樹(shù)立一批好典型、好經(jīng)驗(yàn)、好榜樣，營(yíng)造一種務(wù)實(shí)創(chuàng)新的輿論氛圍。

二是重視文化引導(dǎo)。堅(jiān)持以人為本，大力發(fā)展科技創(chuàng)新文化，開(kāi)展創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)農(nóng)意識(shí)；大力倡導(dǎo)追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作、淡薄名利的團(tuán)隊(duì)精神；提倡理性懷疑和批判、尊重個(gè)性、寬容失敗的學(xué)術(shù)文化氛圍，造就開(kāi)放的科學(xué)環(huán)境；

三是突出制度引導(dǎo)。改革農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)，建立合理的成果、績(jī)效和人才評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)業(yè)科研人員下基層、下企業(yè)，下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，引導(dǎo)其由出成果、出論文轉(zhuǎn)變?yōu)槌霎a(chǎn)品、出標(biāo)準(zhǔn)、出產(chǎn)業(yè)、出效益并重。

四是政策引導(dǎo)。支持農(nóng)業(yè)高校改革和完善現(xiàn)行分配、獎(jiǎng)勵(lì)等政策，不斷改善農(nóng)業(yè)科技人員的工作和生活條件，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，做到事業(yè)留人，感情留人，待遇留人。

參考文獻(xiàn)

[1]劉.農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)探析[J].農(nóng)家科技，2013，8：18.

篇（7）

農(nóng)業(yè)科技人才是推動(dòng)科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要因素。作為農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)是湖南省的支柱性產(chǎn)業(yè)。根據(jù)有關(guān)資料顯示，截止2013年，湖南省各類農(nóng)業(yè)科技人才總量為26941人，占全省科技人才數(shù)量的12.9%。相對(duì)于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，湖南省農(nóng)業(yè)科技人才的整體素質(zhì)仍有不少的提升空間。如何正視這些問(wèn)題并探索解決辦法，是一個(gè)重要課題。

1湖南省農(nóng)業(yè)科技人才發(fā)展存在的問(wèn)題

由于發(fā)展歷史、體制結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等一系列原因的影響，湖南省農(nóng)業(yè)科技人才的發(fā)展還面臨一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)總量不足，嚴(yán)重影響發(fā)展后勁

農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)總量不足，與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需求不相適應(yīng)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，每百畝耕地平均有農(nóng)業(yè)科技人才0.065人，略高于全國(guó)0.0491的水平，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距甚遠(yuǎn)。總量的不足，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)的發(fā)展后勁。

1.2農(nóng)業(yè)科技人才的結(jié)構(gòu)不合理，缺乏應(yīng)有的活力

結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)于學(xué)歷、職稱、年齡和專業(yè)等四個(gè)方面：從學(xué)歷來(lái)看，高學(xué)歷人員少，低學(xué)歷人員多；從職稱來(lái)看，高職稱人數(shù)少，低職稱人數(shù)多；從年齡來(lái)看，斷層情況嚴(yán)重，出現(xiàn)了“青黃不接”的局面；從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，單一專業(yè)技術(shù)人員多，能適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化要求的復(fù)合型技術(shù)人員和拔尖技術(shù)人才少；傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人員多，新興產(chǎn)業(yè)的人員少；種植業(yè)中育種技術(shù)人員多，耕作栽培技術(shù)人員。

1.3農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)體系不健全，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

從學(xué)歷教育來(lái)看，盡管湖南省擁有湖南農(nóng)大、中南林科大為代表的高等院校，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)歷教育處于整體滑坡?tīng)顟B(tài)；從農(nóng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)看，培訓(xùn)頻次不夠，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際；從農(nóng)業(yè)科技人才的管理方式來(lái)看：一是，管理體制不合理，配套機(jī)制不到位；二是，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，留不住人才；三是，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使得制定農(nóng)業(yè)科技人才發(fā)展戰(zhàn)略缺乏必要的理論支撐。

1.4農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足，影響技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的順利進(jìn)行

農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的投入不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，農(nóng)業(yè)科研單位的人均投入遠(yuǎn)低于全國(guó)科研單位的平均水平，農(nóng)業(yè)科研的投入強(qiáng)度不到1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家的比例達(dá)到了4%；二是，農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的錯(cuò)位明顯。一是，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生“跨專業(yè)”就業(yè)現(xiàn)象突出，不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)；二是，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技人員流失現(xiàn)象普遍；三是，大批具有初、高中學(xué)歷的潛在科技人員流失嚴(yán)重。農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的錯(cuò)位，加劇了農(nóng)業(yè)科技人才的流失，影響了農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。

2對(duì)策

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的最終目的是為了解決農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的根本問(wèn)題，而在這個(gè)過(guò)程中，人，特別是具有一定科學(xué)知識(shí)、掌握一定的實(shí)踐技能的農(nóng)業(yè)科技人才，是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要做好農(nóng)業(yè)科技人才工作，可以從以下三個(gè)方面入手。

2.1更新人才觀念，構(gòu)建良好的政策法制環(huán)境

首先，更新人才觀念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的工作理念。人才觀念必須符合與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代需求，要求我們克服人才浪費(fèi)的短視觀念，改變“重使用，輕培養(yǎng)”的傳統(tǒng)做法，切實(shí)重視人才培養(yǎng)工作，營(yíng)造“尊重人才，尊重創(chuàng)造，尊重勞動(dòng)，尊重知識(shí)”的良好氛圍，樹(shù)立人才資源是第一資源的正確觀念。其次，加大資金投入，建立健全政策扶持機(jī)制。一是，應(yīng)加大資金投入力度，提高科技成果轉(zhuǎn)化能力；二是，加大在農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域的政策傾斜程度，建立在項(xiàng)目審批、技術(shù)支持等方面的政策扶持機(jī)制。最后，完善法律體系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。通過(guò)建立地方性的政策法規(guī)，完善相關(guān)法律體系，保障農(nóng)業(yè)科技人才開(kāi)發(fā)、利用的具體實(shí)施，保障科學(xué)探索和科技發(fā)明的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為農(nóng)業(yè)科技人才創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。

2.2堅(jiān)持以人為本，建立靈活的人才培養(yǎng)環(huán)境

首先，加強(qiáng)學(xué)科教育工作，提高人才隊(duì)伍素質(zhì)。一是，要做好農(nóng)業(yè)科研人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，做好農(nóng)業(yè)學(xué)科研究生培養(yǎng)工作，提高研究生質(zhì)量，提高創(chuàng)新能力；二是，拓寬農(nóng)業(yè)學(xué)科生源渠道，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)行有針對(duì)性的崗位培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)農(nóng)民大學(xué)，著力培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才；三是，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)教育中大力發(fā)展本科甚至研究生教育，提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量水平。其次，構(gòu)建終身教育體系，提高科技培訓(xùn)水平。一方面，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技基地的作用，在實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)的同時(shí)獲得良好的培訓(xùn)效果；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建終身教育體系，提高農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)水平。

2.3設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，建立完備的人才保障環(huán)境

首先，建立人才評(píng)價(jià)機(jī)制，提高人才管理水平。通過(guò)在管理目標(biāo)、制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等方面進(jìn)行改革，形成以業(yè)績(jī)、品德、知識(shí)和能力為重點(diǎn)的人才績(jī)效評(píng)價(jià)體系。其次，做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村信息化水平。信息化程度的高低是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志之一。先進(jìn)的信息化環(huán)境是農(nóng)業(yè)科技人才發(fā)揮自身才能、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的基本條件。利用信息化建設(shè)的推進(jìn)，著力推廣農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)以及電子貨柜等信息系統(tǒng)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，加快農(nóng)業(yè)與信息化的融合。最后，建立激勵(lì)制度，提高農(nóng)業(yè)科技人才的積極性。建立全面的激勵(lì)制度，政策上從優(yōu)，經(jīng)濟(jì)上重獎(jiǎng)，提高農(nóng)業(yè)科技人才的積極性。一方面，通過(guò)完善薪酬體系突出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的基本待遇，加大突出貢獻(xiàn)科技人員的獎(jiǎng)勵(lì)力度，使知識(shí)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值等價(jià)起來(lái)，避免“腦體倒掛”的現(xiàn)象出現(xiàn)；另一方面，通過(guò)建立科學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制強(qiáng)化情感激勵(lì)，提高農(nóng)業(yè)科技人才的創(chuàng)造積極性和工作積極性。

3結(jié)語(yǔ)

全面建設(shè)小康社會(huì)要求農(nóng)業(yè)科技人才的規(guī)模不斷擴(kuò)大；經(jīng)濟(jì)體制改革要求農(nóng)業(yè)科技人才的結(jié)構(gòu)要更為優(yōu)化，國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化要求農(nóng)業(yè)科技人才質(zhì)量不斷提高。要實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)農(nóng)戰(zhàn)略，必須尊重知識(shí)，尊重人才，有效解決目前存在的問(wèn)題，做好農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才工作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊莉.關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào),2010,26(4).

篇（8）

為貫徹落實(shí)國(guó)家“實(shí)施創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃” ，遼寧省科技廳制定出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作實(shí)施意見(jiàn)》。此舉為大力推進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了政策保證?？萍加?jì)劃項(xiàng)目作為政府組織科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)活動(dòng)的基本形式，在實(shí)施過(guò)程中也積極鼓勵(lì)培養(yǎng)人才，因此本文從國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目來(lái)分析我省的課題培養(yǎng)人才情況。

2013年，主體性計(jì)劃共313項(xiàng)，項(xiàng)目參加人員共10468人，其中高級(jí)職稱3598人、中級(jí)職稱2628人、初級(jí)職稱1108人、其他3134人;博士2626人、碩士2886人。引進(jìn)人才方面，留學(xué)歸國(guó)人員213人、聘用國(guó)外專家44人。

1 973和國(guó)家重大科學(xué)研究計(jì)劃培養(yǎng)人才的比例相對(duì)較高，且培養(yǎng)博士，特別是中青年博士的比例很高

2013年遼寧省國(guó)家級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目的主體性計(jì)劃共313項(xiàng)，973和國(guó)家重大科學(xué)研究計(jì)劃114項(xiàng)，占36.4%;863計(jì)劃88項(xiàng)，占28.1%;科技支撐計(jì)劃111項(xiàng)，占35.5%。主體性計(jì)劃通過(guò)參加課題研究，共培養(yǎng)人才1684人。其中在2013年取得博士學(xué)位的有506人，主要以中青年為主，35歲以下的博士占89.1%。在2013年取得碩士學(xué)位的有1178人，占培養(yǎng)人才總量的70.0%。

從計(jì)劃類型來(lái)看，973和國(guó)家重大科學(xué)研究計(jì)劃培養(yǎng)人才所占比例相對(duì)較高，占主體性計(jì)劃培養(yǎng)人才的41.9%，且平均每個(gè)課題所培養(yǎng)的人才也相對(duì)較高為6.2人;其次是科技支撐計(jì)劃占33.3%，平均每個(gè)課題所培養(yǎng)的人才為5.0人;863計(jì)劃占24.9%，平均每個(gè)課題所培養(yǎng)的人才為4.8人。

從領(lǐng)域方面來(lái)看，973計(jì)劃培養(yǎng)人才共649人，主要集中在制造與工程、材料、綜合交叉這三個(gè)領(lǐng)域，分別為147人、124人和118人，各占22.7%、19.1%和18.2%;863計(jì)劃培養(yǎng)人才419人，主要集中在先進(jìn)制造技術(shù)、資源環(huán)境技術(shù)和新材料技術(shù)，分別為107人、62人和55人，各占25.5%、14.8%和13.1%;科技支撐計(jì)劃共培養(yǎng)人才560人，主要集中在制造業(yè)、材料、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)化和城市發(fā)展，分別為129人、95人、85人和77人，各占23%、17%、15.2%和13.8%。

2 科技計(jì)劃培養(yǎng)的人才六成以上是由開(kāi)展應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展的課題培養(yǎng)出的

2013年主體性計(jì)劃通過(guò)參加課題研究，共培養(yǎng)人才1684人。其中開(kāi)展試驗(yàn)發(fā)展的課題培養(yǎng)的人才602人、開(kāi)展應(yīng)用研究的課題432人，合計(jì)占全部培養(yǎng)人才的61.4%。開(kāi)展基礎(chǔ)研究的課題325人、開(kāi)展研究與發(fā)展成果應(yīng)用的課題279人、開(kāi)展推廣示范與科技服務(wù)的28人、開(kāi)展生產(chǎn)應(yīng)用與產(chǎn)品化的18人。

2013年共培養(yǎng)博士506人，其中35歲以下的451人，開(kāi)展應(yīng)用研究課題所培養(yǎng)的博士和35歲以下的博士占比最高，分別達(dá)到32.8%和33%。培養(yǎng)碩士1178人，其中開(kāi)展試驗(yàn)發(fā)展的課題所培養(yǎng)的碩士達(dá)到462人，占39.2%。

3 科技計(jì)劃培養(yǎng)的人才五成以上是由大專院校承擔(dān)的課題培養(yǎng)的

2013年主體性計(jì)劃通過(guò)參加課題研究共培養(yǎng)人才1684人。其中課題第一承擔(dān)單位是大專院校的培養(yǎng)人才920人，占54.6%;其次是事業(yè)型研究單位444人，占26.4%;企業(yè)301人，占17.9%。

2013年培養(yǎng)博士506人，其中第一承擔(dān)單位是事業(yè)型研究單位的課題培養(yǎng)的博士220人，占43.5%，第一承擔(dān)單位是大專院校的課題培養(yǎng)的博士215人，占42.5%，第一承擔(dān)單位為企業(yè)的課題培養(yǎng)的博士69人，占13.6%。2013年培養(yǎng)碩士1178人，其中第一承擔(dān)單位是大專院校的課題培養(yǎng)碩士705人，占59.8%，第一承擔(dān)單位為企業(yè)的課題培養(yǎng)碩士232人，占19.7%，第一承擔(dān)單位為事業(yè)型研究單位的課題培養(yǎng)碩士224人，占19%。

4 材料科學(xué)和機(jī)械工程類課題培養(yǎng)的人才相對(duì)較多

2013年主體性計(jì)劃通過(guò)參加課題研究共培養(yǎng)人才1684人。按照學(xué)科劃分，培養(yǎng)人才數(shù)量排在前五位的依次是材料科學(xué)233人，占13.8%;機(jī)械工程175人，占10.4%;化學(xué)工程145人，占8.6%;計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)118人，占7%;信息與系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)工程與技術(shù)110人，占 6.5%。

從培養(yǎng)博士情況來(lái)看，2013年主體性計(jì)劃共培養(yǎng)博士506人。排在前五位的依次是材料科學(xué)94人，占18.6%;化學(xué)工程62人，占 12.3%;化學(xué)50人，占9.9%;機(jī)械工程37人，占7.3%;計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)30人，占5.9%。

從培養(yǎng)碩士情況來(lái)看，2013年主體性計(jì)劃共培養(yǎng)碩士1178人。排在前五位的依次是材料科學(xué)139人，占11.8%;機(jī)械工程138人，占11.7;信息與系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)工程與技術(shù)90人，占7.6%;計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)88人，占7.5%;化學(xué)工程83人，占7%。

5 人才培養(yǎng)主要集中在沈陽(yáng)和大連的課題

2013年主體性計(jì)劃通過(guò)參加課題研究共培養(yǎng)人才1684人。沈陽(yáng)有845項(xiàng)，大連有757項(xiàng)，合計(jì)占全省的95.1%。全省共313個(gè)主體性計(jì)劃，平均每個(gè)計(jì)劃培養(yǎng)人才5.4人。從各市情況來(lái)看，撫順市最高，平均每個(gè)計(jì)劃培養(yǎng)9.3個(gè)科技人才;其次是阜新市，平均每個(gè)計(jì)劃培養(yǎng)8個(gè)科技人才;大連市平均每個(gè)計(jì)劃培養(yǎng)6.1個(gè)科技人才;朝陽(yáng)市平均每個(gè)計(jì)劃培養(yǎng)6.0個(gè)科技人才;其他各市均低于全省平均水平。

6 建議

（1）重大科技項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收及后續(xù)跟蹤過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方面的管理。立項(xiàng)階段，制定專門的人才培養(yǎng)指標(biāo)和計(jì)劃，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目主持人、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的考核;實(shí)施階段，對(duì)項(xiàng)目參與人員展開(kāi)系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)宣傳和推廣一些人才培養(yǎng)的典型的機(jī)制和經(jīng)驗(yàn);驗(yàn)收階段加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方面的驗(yàn)收考核以及對(duì)項(xiàng)目人才的跟蹤服務(wù)和管理。

（2）在重大科技項(xiàng)目中繼續(xù)加大對(duì)企業(yè)的支持力度，引導(dǎo)科技人才由高校和科研機(jī)構(gòu)向企業(yè)轉(zhuǎn)移;在各類人才培養(yǎng)計(jì)劃中，加大對(duì)企業(yè)人才的培養(yǎng)力度，將更多的企業(yè)中科技人才納入到培養(yǎng)體系中來(lái)，必要時(shí)設(shè)立專門的企業(yè)科技人才的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)計(jì)劃;大力發(fā)揮科技中介機(jī)構(gòu)幫助企業(yè)“孵化”人才的作用。

（3）加大應(yīng)用型人才的資助力度，因?yàn)閼?yīng)用研究與試驗(yàn)發(fā)展研究更易于快速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到直接作用。同時(shí)，資助那些有可能申請(qǐng)到高級(jí)別科技項(xiàng)目的后起之秀，這些人員在申請(qǐng)高級(jí)別科技項(xiàng)目中存在著不少困難，所以應(yīng)向“下”調(diào)整，劃出一定比例。

（4）突出重點(diǎn)，加快培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍。加快培養(yǎng)選拔一批具有較大影響力的技術(shù)帶頭人;同時(shí)大力培養(yǎng)選拔中青年人才，支持中青年人才擔(dān)任重點(diǎn)科研項(xiàng)目或課題負(fù)責(zé)人;積極抓好科技人才繼續(xù)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1.“官本位”思想誤導(dǎo)科技人才成長(zhǎng)

“官本位”思想是中國(guó)歷史上具有根深蒂固影響的一種不符時(shí)代的落后文化產(chǎn)物?！肮俦疚弧彼枷胧箍萍脊ぷ鲙狭诵姓纳剩⒉豢杀苊獾赜绊懙搅丝萍既瞬旁趯I(yè)方面的發(fā)展。有專家認(rèn)為，“技而優(yōu)則仕”的做法使中國(guó)沒(méi)有科學(xué)大師，過(guò)早給科技人才委以“官職”制約了科學(xué)大師的誕生。在科技界形成慣例的“封官”做法，使很多具有世界級(jí)科學(xué)大師潛質(zhì)的年輕人都過(guò)早被埋沒(méi)了?，F(xiàn)在基層央企部分科技人才不愿在一線科研攻關(guān)，總想著去當(dāng)什么“長(zhǎng)”，或愿意到管理部門去。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響一線專業(yè)技術(shù)骨干隊(duì)伍的穩(wěn)定。如何破除根深蒂固的“官本位”思想，讓科技人才找到一個(gè)符合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展方向，是基層央企必須面對(duì)的一個(gè)難題。

2.激勵(lì)制度不完善制約科技人才成長(zhǎng)

基層央企的職位體系及薪酬制度在一定程度上制約了科技人才的發(fā)展和晉升。部分企業(yè)的薪酬制度是按職位高低劃分薪酬標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)序列的職工只有通過(guò)職位的晉升才能獲得薪酬的晉升。這也造成了部分科技人員心目中覺(jué)得只有通過(guò)職位晉升，才能提高薪酬福利水平，才能彰顯職業(yè)發(fā)展的成功。在這樣的制度和環(huán)境下，企業(yè)為留住人才，滿足職工的職業(yè)發(fā)展需求，只能把部分優(yōu)秀科技人才提拔到中高級(jí)職位。同時(shí)，由于中高級(jí)職位職數(shù)有限，只有少數(shù)科技人才經(jīng)培養(yǎng)后才能晉升到中高級(jí)職位，如同“千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋，落橋者甚眾”，這樣的局面也在一定程度上挫傷了科技人才職業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

3.“重使用、輕培養(yǎng)”觀念延緩科技人才成長(zhǎng)

“重使用、輕培養(yǎng)”的人才觀念依然存在，可持續(xù)性培養(yǎng)機(jī)制不完善也是目前阻礙基層央企科技人才成長(zhǎng)的一個(gè)主要原因。首先是面對(duì)日趨精細(xì)甚至嚴(yán)厲的績(jī)效考核機(jī)制，部分基層央企領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注任期的效益多一些，寧愿拿出高薪招聘現(xiàn)成科技人才，卻很難投入足夠資金、花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)各級(jí)科技人才。其次是部分企業(yè)尚未建立健全、科學(xué)、系統(tǒng)，具有可持續(xù)性的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，組織短期性、臨時(shí)性的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)積極，但面向科技人才不同成長(zhǎng)階段具有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)不足，難以及時(shí)跟進(jìn)科技人才成長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)的需求，延緩了科技人才的成長(zhǎng)速度。

二、暢通科技人才發(fā)展通道、促進(jìn)科技人才健康、快速、連續(xù)成長(zhǎng)

1.打破“官本位”思想，引導(dǎo)科技人才健康成長(zhǎng)

一是進(jìn)一步完善干部管理制度。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)中級(jí)管理人員的義務(wù)和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)職務(wù)能上能下。增加企業(yè)決策的透明度，接受員工的監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)企業(yè)民主管理。強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的服務(wù)意識(shí)，大力倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)、管理就是服務(wù)的思想。強(qiáng)化崗位意識(shí)，打破員工的身份界限，淡化身份觀念。二是進(jìn)一步加強(qiáng)“以人為本”的企業(yè)文化建設(shè)。要大力倡導(dǎo)人才是先進(jìn)生產(chǎn)力、是科學(xué)發(fā)展第一資源的理念，堅(jiān)持人才優(yōu)先、服務(wù)發(fā)展、創(chuàng)新機(jī)制、使用為本。大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)新可貴、創(chuàng)造無(wú)價(jià)的企業(yè)文化，關(guān)心人才、愛(ài)護(hù)人才、信任人才，全面形成鼓勵(lì)人才干事業(yè)、支持人才干事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的良好環(huán)境。

2.完善人才資源基礎(chǔ)管理制度，激勵(lì)科技人才快速成長(zhǎng)

篇（10）

北京市科委黨組書(shū)記楊偉光介紹，十報(bào)告明確提出。“加快確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局，造就規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，推動(dòng)我國(guó)由人才大國(guó)邁向人才強(qiáng)國(guó)。統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施重大人才工程。加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持力度?！边@為首都人才發(fā)展創(chuàng)造了良好機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的更高要求。2012年。在國(guó)家和北京市先后召開(kāi)的科技創(chuàng)新大會(huì)上，也對(duì)科技人才隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了部署?？萍碱I(lǐng)軍人才是現(xiàn)代科技發(fā)展的決定性因素。是支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的戰(zhàn)略性中堅(jiān)力量。加強(qiáng)科技領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)，是國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃確定的重要內(nèi)容。是全面提升首都科技發(fā)展水平的主要途徑，是鞏固首都人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略選擇。也是加快推進(jìn)“創(chuàng)新型城市”和“世界城市”建設(shè)的重要保障?！翱萍急本┌倜I(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程”將促進(jìn)首都高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快推進(jìn)首都科技現(xiàn)代化，大力培養(yǎng)高層次科技人才，為率先建立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展格局，加快建設(shè)“人文北京、科技北京、綠色北京”和中國(guó)特色世界城市提供高端創(chuàng)新型人才保證。

實(shí)施“科技北京”百名領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程意義重大、影響深遠(yuǎn)。通過(guò)引領(lǐng)和帶動(dòng)，培養(yǎng)和造就一批能夠站在國(guó)際科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的領(lǐng)軍人才。形成一大批卓越的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在重點(diǎn)領(lǐng)域和新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新作用，創(chuàng)造具有國(guó)際水平的科技成果和技術(shù)產(chǎn)品。為首都率先建立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展格局。加快建設(shè)“人文北京、科技北京、綠色北京”和中國(guó)特色世界城市提供高端創(chuàng)新型人才保證。

高標(biāo)準(zhǔn)選拔領(lǐng)軍人才

2010年底，由北京市科委承擔(dān)的“‘科技北京’百名領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程”正式啟動(dòng)，該工程是《首都中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的重點(diǎn)人才工程，是實(shí)施首都科技人才戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一，也是繼中關(guān)村人才特區(qū)建設(shè)啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)的又一個(gè)全市性的人才工程。該工程實(shí)施以來(lái)。市科委堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用新方法。強(qiáng)化服務(wù)支持，做好“科技北京百名領(lǐng)軍人才”選拔培養(yǎng)工作，有效提高人才工作科學(xué)化水平。

一是突出高標(biāo)準(zhǔn)，保證入選人才的高起點(diǎn)。在選拔范圍方面。要求領(lǐng)軍人才必須圍繞首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“科技北京”建設(shè)。在首都戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和重大科技攻關(guān)項(xiàng)目中發(fā)揮重大作用、具有突出貢獻(xiàn)的；在個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)方面，要求領(lǐng)軍人才具有高尚的學(xué)術(shù)道德、突出的科研能力、領(lǐng)先的科研水平和開(kāi)闊的國(guó)際視野，直接從事一線科研工作；要具備優(yōu)秀的科研統(tǒng)籌能力、組織協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目管理能力；要具備出眾的個(gè)人魅力、團(tuán)隊(duì)凝聚力和號(hào)召力。能培養(yǎng)和帶領(lǐng)一支優(yōu)秀的人才團(tuán)隊(duì)。

二是運(yùn)用新方法，保證入選人才選拔過(guò)程的科學(xué)性。選拔工作中。借鑒干部選拔任用工作考察談話的有效做法，設(shè)立訪談?wù){(diào)研環(huán)節(jié)。組織12個(gè)訪談?wù){(diào)研小組深入到提名人選所在單位，通過(guò)民意測(cè)評(píng)、個(gè)別談話和實(shí)地考察等形式，全面了解提名人選的品德、業(yè)績(jī)、業(yè)界影響力、科研成果轉(zhuǎn)化情況、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等情況。訪談?wù){(diào)研的選拔方式改變了以往人才選拔工作“評(píng)審會(huì)”相對(duì)封閉、被動(dòng)、平面化的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)提名人選的了解更加全面。也使科技系統(tǒng)干部深入科研一線、了解人才及其團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)了科技管理從注重項(xiàng)目向關(guān)注人才和項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持“三結(jié)合”培育人才

楊偉光強(qiáng)調(diào)。要注重“三結(jié)合”，加強(qiáng)對(duì)入選人才的培養(yǎng)支持。在領(lǐng)軍人才培養(yǎng)期間，一是要堅(jiān)持培養(yǎng)與使用相結(jié)合，立足首都發(fā)展戰(zhàn)略需求，適應(yīng)首都科技創(chuàng)新和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)重點(diǎn)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。始終把激發(fā)領(lǐng)軍人才的活力、發(fā)揮領(lǐng)軍人才的作用放在首位。結(jié)合入選人員及其團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況和需要給予一定數(shù)額培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)支持和引導(dǎo)所在單位加大人才培養(yǎng)投入，探索建立多元化人才培養(yǎng)投入機(jī)制。入選人員及其團(tuán)隊(duì)可優(yōu)先使用首都科技條件平臺(tái)儀器設(shè)備，開(kāi)展科研工作。優(yōu)先推薦入選人員領(lǐng)銜的實(shí)驗(yàn)室和研究中心申報(bào)認(rèn)定北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和北京市工程技術(shù)研究中心。

篇（11）

作者簡(jiǎn)介：李慧敏（1981-），女，廣東興寧人，廣東藥學(xué)院人事處，助理研究員。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0014-02

國(guó)以才興，政以才治?？平膛d國(guó)是我國(guó)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的重要支撐。實(shí)踐證明，科技和教育是相輔相成、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。教育是科技進(jìn)步的基石，為科技進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；科技進(jìn)步是教育發(fā)展的推動(dòng)力，提高教育發(fā)展的知識(shí)更新、核心競(jìng)爭(zhēng)力?？萍脊ぷ髡咦鳛榭萍假Y源的核心，最具創(chuàng)新性和革命性，在科技研究、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。

黨的十明確指出：“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！睔v史證明，中華民族的偉大復(fù)興關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。科技進(jìn)步要取得迅猛發(fā)展必須建設(shè)一流的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，方能躋身世界民族之首。而科技人才的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。為此，研究學(xué)校教育加強(qiáng)科技人才的培養(yǎng)，竭盡全力形成我國(guó)的人才優(yōu)勢(shì)具有戰(zhàn)略性的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)外研究的歷程與現(xiàn)狀

關(guān)于科技人才的理論研究和實(shí)踐探索，國(guó)外起步很早。1959年，英國(guó)著名物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家Charles Percy Snow指出，20世紀(jì)學(xué)術(shù)文化的發(fā)展促成“人文”世界與“科學(xué)”世界產(chǎn)生分離，衍變成兩個(gè)各自獨(dú)立、自成一統(tǒng)的不同世界。70年代后，科技工作者普遍存在學(xué)術(shù)交流、人際交往、團(tuán)隊(duì)管理等技能素質(zhì)嚴(yán)重欠缺，引發(fā)西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)界擔(dān)憂不已。來(lái)自美國(guó)的學(xué)者Kent開(kāi)始關(guān)注對(duì)人文素質(zhì)在工程教育中的影響；Vesilind從規(guī)范、倫理和道德的視角探討了人文素質(zhì)在科技人才培養(yǎng)中的作用；Cranch認(rèn)為，科技人才素質(zhì)包括交流溝通的能力、組織協(xié)調(diào)能力、知識(shí)更新能力和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。這些軟資源決定了科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新以及成果、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。[1]19世紀(jì)后，伴隨著高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，西方發(fā)達(dá)國(guó)家與時(shí)俱進(jìn)地將科技人才培養(yǎng)與敏銳的問(wèn)題導(dǎo)向、有效的運(yùn)行機(jī)制和合理的類型結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使其在科技與教育方面獨(dú)領(lǐng)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制日趨完善，科技人才已經(jīng)成為大學(xué)人才培養(yǎng)的主體。

國(guó)外學(xué)界對(duì)創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)展開(kāi)了比較系統(tǒng)而深入的研究，盡管解釋力尚不完全，但毋庸置疑它已經(jīng)成為教育研究的一種趨勢(shì)。Jaroslav Pelikan提出大學(xué)具有發(fā)展科學(xué)和培養(yǎng)人才的雙重職能，人才培養(yǎng)是在發(fā)展科學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。Frank H.T.Rhodes強(qiáng)調(diào)研究型大學(xué)作為“學(xué)術(shù)共同體”的特征。Burton R.Clark總結(jié)了創(chuàng)造自主創(chuàng)新型大學(xué)的五個(gè)組織特征。[2]Henry Etzkowitz指出現(xiàn)代大學(xué)的地位與作用發(fā)生了根本性的變化，由此引發(fā)了大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋合作的創(chuàng)新模式。Jerome S.Bruner提倡在教育過(guò)程中用“發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法。J.Paul.Guilford認(rèn)為要把一切能夠激發(fā)散思維的內(nèi)容都納入到傳統(tǒng)的課程里，以便對(duì)學(xué)生按創(chuàng)造性的精神和需要進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式作為前沿的熱點(diǎn)，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐生命力，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式在解釋實(shí)際問(wèn)題的實(shí)證研究也尚有大量的發(fā)展空間。

從理論視角對(duì)教育與科技人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，在國(guó)外較為流行。一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的方面，而綜合國(guó)力的強(qiáng)弱在很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家的科技創(chuàng)新能力?？萍脊ぷ髡咦鳛榭萍紕?chuàng)新能力的主要載體，在科研、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)發(fā)展等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。[3]學(xué)校教育是科技工作者成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果說(shuō)中小學(xué)校教育實(shí)施的是基礎(chǔ)知識(shí)教育和基本做人道理的教育，大學(xué)實(shí)施的則是專業(yè)知識(shí)和技術(shù)教育、世界觀人生觀等思想教育。學(xué)生在校期間不僅接受專業(yè)知識(shí)、基本技能等智力因素教育，而且接受理想信念、道德標(biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)、素質(zhì)拓展能力（包括學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、與人相處能力、處理和解決問(wèn)題的能力）等非智力因素教育。從理論上總結(jié)探討這些問(wèn)題對(duì)豐富教育學(xué)和科技人才培養(yǎng)的理論具有重要意義。

二、國(guó)內(nèi)研究的歷程與現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末，伴隨著工程教育研究的深入和人才學(xué)的興起，國(guó)內(nèi)開(kāi)始廣泛關(guān)注科技人才的培養(yǎng)。特別是1995年，中國(guó)開(kāi)始參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的世界性排名，科技教育和人才培養(yǎng)也因此迅速成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。當(dāng)前，對(duì)高校創(chuàng)新型人才的研究主要集中在兩個(gè)方面：一方面是對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合研究。如教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭認(rèn)為，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系需要綜合考慮高等學(xué)校的結(jié)構(gòu)體系、教育思想體系和學(xué)術(shù)體系。高等學(xué)校要按層次和類型兩個(gè)維度設(shè)計(jì)分類體系，通過(guò)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)融合通識(shí)教育和專才教育思想，努力建立讓廣大教師醉心于學(xué)術(shù)工作的機(jī)制。楊曉燕等針對(duì)目前地方工科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從體制到機(jī)制、從實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容體系都不同程度地存在著問(wèn)題，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，研究探討了地方工科院校構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模式。另一方面是對(duì)不同類型和不同專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探討。汪張林認(rèn)為，工商管理本科專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在較多問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要構(gòu)建工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。[4]吳曉波等認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科、不同層次創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)選擇不同的培養(yǎng)選拔方式，落實(shí)相應(yīng)的資助服務(wù)措施，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的目標(biāo)考核管理，最終形成一套定位明確、銜接緊密、優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的選拔培養(yǎng)、資助服務(wù)和考核管理機(jī)制。

科技人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)工程，涉及啟蒙教育與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等，是一個(gè)終身教育的過(guò)程。高等教育是基礎(chǔ)教育的延伸和提高，是培養(yǎng)專業(yè)人才的基地和搖籃，特別是培養(yǎng)科技人才方面，是教育鏈條上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會(huì)各界的共同關(guān)切。早在“七五”期間，清華大學(xué)就從科技人才培養(yǎng)類型、主要特征、存在的問(wèn)題等方面專門對(duì)高等工程技術(shù)人才的類型與主要素質(zhì)的培養(yǎng)展開(kāi)分析探索和深入研究。1998年，中科院院士楊叔子深刻分析指出，高等教育的嚴(yán)重弊端在于重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書(shū)本輕實(shí)踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕個(gè)性，進(jìn)而有針對(duì)性地提出，要加快實(shí)施素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、博知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬口徑”的綜合人才。[5]與此同時(shí)，有關(guān)大學(xué)生的科技人文素質(zhì)教育很快成為研究熱點(diǎn)，尤其受到高等工程教育界的追捧。近年來(lái)，學(xué)者們又將目光投向科學(xué)與人文的融通，通識(shí)教育因此進(jìn)入研究與實(shí)踐的視野。我國(guó)高等教育陷入“學(xué)歷教育”的誤區(qū)，人才培養(yǎng)信息的單向流動(dòng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的扭曲，缺乏專業(yè)特色和學(xué)科，造成科技工作者人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的缺失，人才質(zhì)量不盡如人意。[6]雖然我國(guó)“應(yīng)用型人才”和“研究型人才”培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)過(guò)程差異不明顯。

三、結(jié)論與述評(píng)

國(guó)外特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)“學(xué)校教育與科技人才成長(zhǎng)”的研究，總的來(lái)說(shuō)無(wú)論是理論的層面還是實(shí)踐的視角，研究成果頗豐。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外研究成果很多，但是針對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的研究相對(duì)少見(jiàn)。同時(shí)，研究范圍主要局限于發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)發(fā)展中國(guó)家的研究少之又少。關(guān)于國(guó)內(nèi)的這項(xiàng)研究起步較晚，發(fā)展卻很迅速，成果也很豐富。但大都拘泥于對(duì)已有理論的再闡述和比較，而關(guān)于理論創(chuàng)新、體系創(chuàng)新的研究總體較少?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，學(xué)校教育與科技工作者的培養(yǎng)與成長(zhǎng)是一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性的大有人在，但在機(jī)制上（兩者的結(jié)合點(diǎn)上）卻鮮有人專門研究。

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)科技人才研究的教育實(shí)踐，仍存在一些缺憾，如“科技人才”盡管使用頻率較高，但人們對(duì)其內(nèi)涵與外延認(rèn)識(shí)大多不一，且當(dāng)前高校對(duì)科技人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)存在“理想化”的誤區(qū)，較少?gòu)穆殬I(yè)化的視角來(lái)看待科技人才素質(zhì)的“社會(huì)適用性”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓文玲，陳卓，韓潔.科技人才培養(yǎng)計(jì)劃下的科技人才成長(zhǎng)路徑研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2012，（5）.