緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇道德與法治的培養(yǎng)目標(biāo)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、在初中道德與法治課堂中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的必要性和可能性。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的必然要求

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出促進(jìn)初中生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展。幫助初中生養(yǎng)成健康良好的心理品質(zhì)，已經(jīng)成了每位教師的重要職責(zé)。2016年新學(xué)年，思想品德教材改名道德與法治，進(jìn)一步提出了探索“活動型”教學(xué)模式和“體驗式”學(xué)習(xí)模式的要求。在道德和法治課堂中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，才能真正有效促進(jìn)健康心理品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生健康成長的迫切要求

初中生處于青春期，自主意識和獨立意識充分發(fā)展，但由于生理和心理的不成熟，容易出現(xiàn)認(rèn)識偏差和人格問題。在班級管理中，教師常常會遇到各種由于心理認(rèn)識偏差導(dǎo)致的管理難題。解決這類問題，不僅需要單獨心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)，為了防微杜漸，還需要開展各種心理團(tuán)體輔導(dǎo)的心理健康教育活動，營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化心理品質(zhì)，培養(yǎng)陽光少年。

3.在初中道德與法治課堂中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)有可能性

二者使命相同，都有培養(yǎng)學(xué)生健康人格、良好心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)校心理健康教育從一開始就追求與學(xué)校學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使個體在體驗式活動中認(rèn)識自我、探索自我，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的心理品質(zhì)的形成。目前，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校開展心理健康教育的一種最直接最有效的途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)與初中道德與法治課堂相關(guān)內(nèi)容有天然的親近感和親密性。

二、在初中道德與法治課堂中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本要求。

1.要掌握比較豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的知識和操作技巧

單純依靠原有知識和經(jīng)驗的積累難以開展和勝任團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，必須比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，積極參加各級各類心理健康教育的培訓(xùn)進(jìn)修，并努力爭取獲得從事學(xué)校心理健康教育的上崗證、資格證。

2.要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合初中生身心的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動

道德與法治教學(xué)內(nèi)容中個人成長、情趣陶冶、情緒管理、自我認(rèn)識、生命價值、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)管理、人際溝通、孝老愛親、誠信友善等方面的內(nèi)容比較適合開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，還要根據(jù)初中生年齡和認(rèn)知能力，選擇合適的團(tuán)體心理輔導(dǎo)游戲或活動。每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動要有充分的準(zhǔn)備，絕不做無準(zhǔn)備的輔導(dǎo)活動。在講授《人不能選擇父母》這一課時，我開展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動《護(hù)蛋行動》。我首先通過告家長書、家長群等途徑提前和家長溝通，講清楚活動的內(nèi)容和規(guī)則，希望家長能積極配合，督促孩子。還要得到班主任的支持，選好組長?；顒痈形蚩梢詫懺谥苡浿校唤o語文老師或班主任閱讀，增強(qiáng)活動的有效性。

三、在初中道德與法治課堂中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體實踐。

1.認(rèn)識自我和自我意識方面

在《我的自畫像》教學(xué)中，我開展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動《畫自畫像》，可以是頭像畫、半身畫、全身畫，可以是單色畫、多色畫，可以畫各種動植物。學(xué)生的自畫像豐富多彩，通過小組交流分享和班級分享，學(xué)生對自己都有了基本的認(rèn)識。學(xué)生懂得了認(rèn)識自我的意義和怎樣才能正確認(rèn)識自我。我還嘗試設(shè)計了《尋找鏡中的我》、《價值拍賣》、《我的蘋果樹》等活動。為了鼓勵那些長處和優(yōu)點不是很明顯的學(xué)生正確認(rèn)識自己的閃光點，我設(shè)計了《我想表揚你》的活動。通過尋找班級里每天的點滴正能量和進(jìn)步表現(xiàn)，很多原來不起眼的學(xué)生，經(jīng)常登上了班會課上的每周之星，得到了獎勵和表揚，增強(qiáng)了自信心，使其悅納自己。

2.競爭與合作方面

在《學(xué)會與人合作》教學(xué)中，我開展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動《搭躺椅》。每個小組12-13人，凳子擺成圓形，學(xué)生坐在凳子上，用手搭住前面同學(xué)的肩膀，然后躺下，再把凳子移開，形成了一個相互倚靠的圓形。也可以和體育老師合作，在操場開展《十人十一足》的活動。通過這些活動，學(xué)生懂得了如何與人合作，增強(qiáng)了班級凝聚力，形成了互幫互助的團(tuán)結(jié)之風(fēng)。在活動感悟中，很多同學(xué)寫道：“要在學(xué)習(xí)上互幫互助，生活上相互關(guān)心?！?/p>

3.鍛煉意識品質(zhì)方面

在《磨礪堅強(qiáng)意志》教學(xué)中，我開展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)《舉手游戲》。每個人兩只手臂放在胸前平舉，身體不許晃動，堅持10分鐘，看誰堅持到最后。活動過程中我也參與進(jìn)來。雖不斷鼓勵和引導(dǎo)，但仍有學(xué)生在堅持了幾分鐘后選擇了放棄，十分鐘后，還有幾位同學(xué)在堅持。最后，有一位平時不起眼的學(xué)生堅持了15分鐘，得到了我的大力表揚和鼓勵。有學(xué)生在活動感悟中寫道：“原來以為是一件不起眼的小事情，但沒到3分鐘我就想放棄，因為手已經(jīng)酸痛，沒有一點力氣了，但老師和同桌的鼓勵讓我一直堅持下去。雖然我沒能實現(xiàn)十分鐘的目標(biāo)，但我懂得了堅持就是勝利，懂得了把小事情做好就很了不起?！?/p>

4.開展集體適應(yīng)環(huán)境方面

在《眾人劃將開大船》教學(xué)中，我開展了團(tuán)體輔導(dǎo)活動《啄木鳥》。這是一個快樂的游戲，充滿了組內(nèi)合作，組外競爭，通過在失敗中不斷激發(fā)“再來一遍，可以做得更好”的主動性，最終取得了滿意的結(jié)果。學(xué)生在活動感悟中寫道：“蟲子的傳遞需要團(tuán)隊配合，只有雙方配合完成才能成功，要懂得堅持，懂得合作?！薄秱€人與集體》教學(xué)中，我開展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動《個性名片》?；顒又?，五分鐘內(nèi)，學(xué)生在自己的胸卡上設(shè)計一個個性鮮明的名片，不少于五條個人信息。學(xué)生在組內(nèi)交流，交流結(jié)束后，教師從每組找一名同學(xué)交流。通過展示交流，學(xué)生之間有了比較大致的了解。課后，把所有個性名片展示在教室內(nèi)。這樣大家的了解更深，增進(jìn)了同學(xué)友誼。

5.孝敬父母方面

在《孝敬父母長輩》教學(xué)中，我開展了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動《感恩父母》。給學(xué)生五分鐘時間，讓學(xué)生填寫一份《我所了解的父母》，填寫完后，學(xué)生組內(nèi)分享，選擇3到5學(xué)生在班級分享。活動反映了很多學(xué)生對自己的父母不是很了解，提醒學(xué)生要更進(jìn)一步增進(jìn)親子關(guān)系，關(guān)心父母，愛父母，感恩父母要從了解溝通開始。

通過在道德與法治課堂中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，把課堂變成了學(xué)生心理健康教育的陣地和平臺。通過這個平成教學(xué)任務(wù)和開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩個任務(wù)，從而促進(jìn)了老師的專業(yè)成長和學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏毅，鞠瑞利.團(tuán)體心理游戲設(shè)計與案例[M].希望出版社，2010.

篇（2）

《職業(yè)道德與法律》課是一門培養(yǎng)學(xué)生高尚人格、陶冶道德情操、提高職業(yè)道德素質(zhì)、增強(qiáng)法律意識、樹立法治觀念、提高法律素質(zhì)的課程。教材內(nèi)容是淺顯易懂，但是接受知識的對象——學(xué)生的文化水平、思想素質(zhì)都是較差的，必須把學(xué)生定位在即將走向第一線職業(yè)崗位的人，圍繞課程內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的特點、要求和發(fā)展趨勢，有選擇這一培養(yǎng)目標(biāo)。因此怎樣教好這門課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且對學(xué)生就業(yè)后成為行為的準(zhǔn)繩，卻是一件很艱難的問題。經(jīng)過我十多年的教學(xué)積淀，進(jìn)行改革，進(jìn)行了如下幾方面探討，實踐證明，效果顯著，卓有成效。

一、身先學(xué)生，為生師表

《職業(yè)道德與法律》這門課的實踐性很強(qiáng)，對于職校學(xué)生都來自普高不要、爹媽不教、無可奈何上職校，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂紀(jì)律差，愛聽不聽，為了使學(xué)生重視這門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，我總是以自己多年的言行舉止，模范行為言傳身教去感化學(xué)生。例如謙虛地表白自己愛崗敬業(yè)、勤政廉潔、生活簡樸等職業(yè)道德規(guī)范來約束和規(guī)范自己的行為，講授自己一些遵紀(jì)的行為，同時也毫無保留的剖析自己的一些缺點和失誤：有時上班遲到，沒有遵守勞動紀(jì)律，與同學(xué)交流思想不夠，欠熱情主動，教育、教學(xué)方法不夠新，鉆研業(yè)務(wù)知識欠精等，請同學(xué)們提出寶貴意見。同時要求學(xué)生自己分析，對照課本內(nèi)容，進(jìn)行自我檢查，提出自我批評。這樣做既能縮短師生間的距離，融合師生關(guān)系，又能把這門課程作為對學(xué)生育人教育的一個主陣地，更能有利于教學(xué)活動的開展。

二、興趣當(dāng)先，注重學(xué)法

如何使學(xué)生對《職業(yè)道德與法律》產(chǎn)生興趣，首先，我們?nèi)粘Ｉ钪袝r時處處都與道德、規(guī)范和法律和我們息息相關(guān)。注重典型事例的講解，從事例引新課，在事例中引結(jié)果，并且聯(lián)系當(dāng)前時政事例恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)。例如，講解《珍惜生命權(quán)利》這一課。從講述《兒子不聽話，母親殺死8歲親生子》這一事例入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：母親黃某為什么會受到法律嚴(yán)厲制裁？什么是生命健康權(quán)？保護(hù)公民的生命健康權(quán)有什么意義？我國法律是如何保護(hù)公民的生命健康權(quán)的？又如在講授“公民的姓名權(quán)不受侵害”，引導(dǎo)“冒名頂替上大學(xué)”這一事例使學(xué)生聽得津津有味，不知不覺中學(xué)到了知識，同時讓學(xué)生試舉生活中發(fā)生過的或社會上亂用、冒用、盜用他人姓名的不正當(dāng)行為，學(xué)生們非?；钴S，積極性大大提高。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基再三強(qiáng)調(diào)，一定要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。特別是職校的學(xué)生很懶，要培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》這門課的重要性理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，到校外做法律知識宣傳人，寫心得體會，模范遵紀(jì)守法，終身受用。

三、擷取案例 提高信力

培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格和道德情感，提升道德境界，提高道德認(rèn)知和明辨是非的能力，不僅要讓學(xué)生懂得何為正確，如何修正自我并追求至真至善，更要讓學(xué)生知道何為謬誤并有效地規(guī)避錯誤行為。很多時候我們更多地注重正面宣傳教育和知識傳授，而往往忽視反面論證。殊不知正是被我們有意無意忽略的社會現(xiàn)實恰恰是學(xué)生疑竇叢生并引發(fā)了學(xué)生的思維困惑，倘若在課堂授課中教師能將學(xué)生最感興趣的東西分清晰明，是最能夠觸動和震撼學(xué)生心靈，提高德育的針對性和實效性的。例如，在講“職業(yè)道德與法律”第四課“恪守職業(yè)道德”時，我將近年來大家熟知的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語融合到課堂授課中，諸如“范跑跑”、“樓歪歪”、“樓脆脆”、“躲貓貓”、“釣魚執(zhí)法”等，引導(dǎo)學(xué)生對社會熱議的“焦點事件”中相關(guān)當(dāng)事人的所作所為，從職業(yè)道德層面進(jìn)行討論、分析。這些現(xiàn)實案例經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)即時便捷地傳播，學(xué)生耳熟能詳，在興趣地驅(qū)動下他們主動參與，人人有想法，個個有話說。

中職生已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知和道德判斷能力，教師不要僅僅聚焦于生活的陽光而忌諱談社會的“灰色”，諱疾忌醫(yī)并不利于學(xué)生道德認(rèn)知能力的提高，職業(yè)道德課就是要在良莠不齊的多元價值體系中引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真，選擇正確的價值取向去實踐并努力堅守。

4巧設(shè)問題，活躍課堂

提高職業(yè)道德課堂活力和教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動的參與者、實踐者、行動者。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，并根據(jù)授課內(nèi)容巧妙設(shè)計能夠引起學(xué)生興趣和關(guān)注的問題是提高職業(yè)道德課教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)中，我結(jié)合項目教學(xué)法的原則，嘗試采取鼓勵質(zhì)疑、允許試誤、減少約束的策略，通過問題導(dǎo)引、教師導(dǎo)航、討論探究，讓學(xué)生在體驗中獲得知識、提高能力。例如，在講授“恪守職業(yè)道德”第一節(jié)——愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德的靈魂一課時，我在教學(xué)過程中設(shè)計了“理論爭鋒”和“觀點歸總”兩個環(huán)節(jié)，將“觀點一：職業(yè)道德是大道理，我是小人物，因此職業(yè)道德對我沒用”；“觀點二：職業(yè)道德是一紙空文，社會上很多違背職業(yè)道德的人生意很火，所以，誰遵守誰吃虧”；“觀點三：違背職業(yè)道德而獲得利益只是短暫的，遵守職業(yè)道德獲利才是長期的、永久的”作為討論的問題，而這些問題都是學(xué)生慣常思維模式生發(fā)的困惑和疑慮，討論中讓學(xué)生結(jié)合“三鹿劣質(zhì)奶粉”、“瘦肉精”、“蘇丹紅”等事件進(jìn)行合作探究，不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不按照既定的框架和路徑來啟發(fā)、引導(dǎo)，甚至“牽引”學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化思考及探究，給學(xué)生充分思考的空間和思考的權(quán)利，讓學(xué)生的質(zhì)疑在課堂中有釋放的空間。

4采用“走出去、請進(jìn)來”的方式豐富教學(xué)內(nèi)容

每屆學(xué)生上到第八課《崇尚程序正義，依法維護(hù)權(quán)益》時，我都向?qū)W校申請，與當(dāng)時法院取得聯(lián)系，派學(xué)生去現(xiàn)場直接觀察審判，使學(xué)生了解審判程序，感受法律的威嚴(yán)，樹立敬畏法律的觀念，強(qiáng)化法治意識，以及自我教育的能力。同時也請派出所的法制副校長到學(xué)校做法制報告，依法律己，避免違法犯罪，使學(xué)生強(qiáng)化法律意識，拒絕職務(wù)犯罪，這是學(xué)生職業(yè)生涯的立足之本和根本保障。

篇（3）

《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》教職成[2008]6號指出：中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”，使理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，注重實踐教學(xué)，應(yīng)從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要和適應(yīng)社會能力出發(fā)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和具備綜合職業(yè)能力。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識兩方面的內(nèi)容。職業(yè)道德是指從業(yè)者應(yīng)具備的基本準(zhǔn)則、品質(zhì)和行為的要求，主要包括職業(yè)道德知識、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范?；A(chǔ)知識是指從業(yè)者都必須掌握的職業(yè)基礎(chǔ)知識，主要包括與本職業(yè)相關(guān)的基本理論知識、有關(guān)法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識。由此可見德育課教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接有著極其重要的現(xiàn)實意義。

一樹立當(dāng)代德育理念，適時調(diào)整德育課程內(nèi)容，與職業(yè)道德對接

中職學(xué)校德育課程的內(nèi)容是學(xué)校德育目標(biāo)的具體化，只有體現(xiàn)當(dāng)代德育理念、貼近學(xué)生生活實際、符合學(xué)生需要的德育課程內(nèi)容才能收到良好的效果。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，準(zhǔn)確把握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入企業(yè)文化元素，與職業(yè)道德對接。

（一）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)道德知識的對接

職業(yè)道德是指從業(yè)者在職場中應(yīng)遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任和專業(yè)勝任能力等的總稱。中職學(xué)校使學(xué)生內(nèi)化職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任和專業(yè)勝任能力的捷徑就是把德育課和實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中親身體驗到職場的狀態(tài)，因此，為了讓學(xué)生適應(yīng)社會，有機(jī)會提前體驗職業(yè)角色，應(yīng)把德育課教學(xué)與實踐相結(jié)合。中職學(xué)校的德育課可以把授課形式分三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是班級、第二環(huán)節(jié)是學(xué)校實習(xí)車間、第三環(huán)節(jié)是學(xué)生實習(xí)的企業(yè)。只有這樣德育課教學(xué)才能從簡單的說教、硬性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)、主動接受職業(yè)道德知識，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。只有把三個環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來，德育課與職業(yè)道德知識才得到真正的對接。

（二）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)態(tài)度的對接

職業(yè)態(tài)度就是指個人對職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度，包括工作取向、獨立決策能力、選擇方法等。正確的職業(yè)態(tài)度影響著一個人選擇職業(yè)的成功率，所以正確的職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成是不容忽視的課題。個人的職業(yè)態(tài)度形成分三個層次：家庭教育部分、學(xué)校教育部分和社會教育部分。在大多數(shù)家庭中，家長只注重孩子的學(xué)業(yè)成績，對具有職業(yè)試探功能的課程大都不重視。社會教育是指個人進(jìn)入了社會后，社會對個人的影響而形成了一些觀念。而學(xué)校教育才是形成職業(yè)態(tài)度的重要階段。中職學(xué)生的年齡正是世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，而中職學(xué)校又是學(xué)生踏入社會、從事工作準(zhǔn)備階段，所以職業(yè)態(tài)度的形成在中職學(xué)校教育階段是關(guān)鍵階段。中職學(xué)校的德育課程是幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度的主要途徑。我們學(xué)校為了幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)，專門設(shè)立了職業(yè)鑒定中心，我們德育課程充分利用學(xué)校的資源，在課程中設(shè)置職業(yè)試探、職業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，通過職業(yè)鑒定中心幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力和職業(yè)興趣，教師通過職業(yè)測試了解學(xué)生的各種職業(yè)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生選擇職業(yè)，樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀念，增進(jìn)學(xué)生就業(yè)信心。

（三）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)行為規(guī)范的對接

行為規(guī)范是社會認(rèn)可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標(biāo)準(zhǔn)，是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規(guī)則和準(zhǔn)則的總稱，包括行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定等。良好的行為規(guī)范是從業(yè)者走向成功的橋梁。中職學(xué)校德育課應(yīng)適時改進(jìn)教學(xué)方法，德育課程應(yīng)采用實地教學(xué)方法，與職業(yè)行為規(guī)范對接。例如在《職業(yè)道德與法律》的講授中，我們結(jié)合課程內(nèi)容適時和法院取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到法院聽庭，讓學(xué)生切實感受到法制的威嚴(yán)和違法所受到的懲罰。結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)計課程的部分內(nèi)容和專業(yè)課相結(jié)合，到實習(xí)車間，切實有效地向?qū)W生展現(xiàn)良好的行為規(guī)范帶來良好的結(jié)果及不良行為規(guī)范帶來的后果等。結(jié)合《哲學(xué)與人生》教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，把班級設(shè)為一個企業(yè)，內(nèi)設(shè)董事長、經(jīng)理、車間主任、班組長、員工。學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，自己訂立企業(yè)規(guī)章制度，如遵章守紀(jì)，正確行使職權(quán)；刻苦鉆研業(yè)務(wù)，熟練掌握勞動技能；杜絕、減少失誤和差錯，提高工作效率等。學(xué)生通過在課堂教學(xué)和實踐活動中領(lǐng)略了良好的行為規(guī)范和不良行為規(guī)范所帶來的結(jié)果。

二增強(qiáng)課堂教學(xué)實效，摒棄傳統(tǒng)說教方法，與職業(yè)基礎(chǔ)知識對接

中職學(xué)校德育課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，我們完全顛覆說教模式，把德育課融入到各種學(xué)科當(dāng)中，使之成為一種社會化、實踐化、職業(yè)化的“無邊課堂”。同時將學(xué)生參加德育活動的情況作為綜合素質(zhì)評定的重要內(nèi)容。德育課程教學(xué)計劃要細(xì)化，而且完整成套。我們把德育課劃分為基礎(chǔ)型課程、探究型課程、拓展型課程三大類，課程內(nèi)容與職業(yè)基礎(chǔ)知識對接。

（一）德育課的基礎(chǔ)型課程與職業(yè)基本理論知識對接

德育課教學(xué)計劃的基礎(chǔ)型部分應(yīng)與職業(yè)理論知識對接。例如我們學(xué)校在《職業(yè)生涯規(guī)劃》和選修課《求職與就業(yè)能力訓(xùn)練》（我們老師編寫）課程的基礎(chǔ)部分，我們詳細(xì)講解了國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。我們利用學(xué)校職業(yè)體驗館實地講解職業(yè)環(huán)境、工作要求、職業(yè)能力和工作內(nèi)容，讓學(xué)生簡單的了解了職業(yè)的基本要求和技能要求。學(xué)生通過考試可以取得國家認(rèn)定的技能等級證書。通過德育課教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校就了解職業(yè)的基本理論知識，使德育課和職業(yè)基本理論知識對接，為學(xué)生走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）德育課的探究型課程與企業(yè)法律法規(guī)知識對接

德育課探究型課程應(yīng)與企業(yè)法律法規(guī)對接。企業(yè)主要的法律、法規(guī)有：《公司法》、《商標(biāo)法》、《企業(yè)所得稅法》、《個人所得稅法》、《稅收征管法》、《勞動法》、《勞動合同法》等等。德育課探究型課程應(yīng)與企業(yè)法律法規(guī)對接。例如我們在《職業(yè)道德與法律》探究部分，組織學(xué)生設(shè)置模擬法庭、和學(xué)生模擬簽訂勞動合同等等，向?qū)W生講解《勞動法》和《勞動合同法》的具體內(nèi)容，讓學(xué)生懂得和企業(yè)簽訂勞動合同的重要性。中職學(xué)生是未來的職業(yè)勞動者，作為社會的成員、未來的職業(yè)人是法治國家的一員，提高學(xué)生的法治觀念，培養(yǎng)他們的法治精神，是學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)和參與社會生活的需要。對于學(xué)生來說，知法、守法、用法主要表現(xiàn)在依法從事民事活動、經(jīng)濟(jì)活動和職業(yè)活動。通過德育課教學(xué)讓學(xué)生懂得遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)的重要性。通過感悟、內(nèi)化所學(xué)的知識，變成自己的信念。應(yīng)培養(yǎng)自身高尚人格、陶冶道德情操，提高職業(yè)道德素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識、樹立法治觀念，不斷提高法律素質(zhì)。讓學(xué)生了解生活在現(xiàn)代社會，法治國家，離開法律寸步難行。

（三）德育課的拓展型課程與安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識對接

德育課拓展型課程應(yīng)與安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識對接。企業(yè)職工安全衛(wèi)生制度規(guī)定為規(guī)范企業(yè)職工勞動安全衛(wèi)生教育工作，提高職工安全素質(zhì)，防止傷亡事故，減少職業(yè)危害，根據(jù)《勞動法》的有關(guān)規(guī)定，制定的規(guī)定。企業(yè)環(huán)境保護(hù)工作堅持預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理的原則，堅持推行清潔生產(chǎn)、實行生產(chǎn)全過程污染控制的原則;實行污染物達(dá)標(biāo)排放和污染物總量控制的原則。我們通過在實習(xí)車間教學(xué)法給學(xué)生們講解有關(guān)知識，讓學(xué)生切實感受到安全衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的重要性。通過德育課教學(xué)讓學(xué)生了解有關(guān)安全衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的知識，才能更好地為今后尋求適合自己的職業(yè)定位，為將來的職場做好準(zhǔn)備。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們通過德育課主渠道對中職學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)，德育課教學(xué)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，考取職業(yè)資格證書，對于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會需求有著十分重要的現(xiàn)實意義。一方面提高了學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生符合企業(yè)的用人要求，對于校企聯(lián)合具有重要意義。另一方面通過德育課教學(xué)與就業(yè)辦聯(lián)合來進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)工作，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況來制定德育課教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)技能人才有著重要意義。

總之，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分，我們學(xué)校通過德育課程教學(xué)的知識傳遞，讓學(xué)生了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，使得學(xué)生能順利考取職業(yè)資格證書。學(xué)校把德育課教學(xué)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，并按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫教材、開展職業(yè)培訓(xùn)，這為提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

二、德育課程教學(xué)改革的宗旨

德育課程改革，旨在發(fā)揮德育課作為學(xué)校德育工作的主渠道作用，提高德育課堂育人實效，構(gòu)建適合中等職業(yè)學(xué)校的新德育課程觀，不斷豐富德育內(nèi)容,在漸進(jìn)生成的教育情境中,師生共同對話、體驗、理解和實踐,實現(xiàn)共同成長。德育課程改革遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)、貼近社會”的原則，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)改革，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的針對性、時代性、實效性和吸引力。德育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)更加貼近社會，更加貼近學(xué)生思想、情感和生活，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，使德育課教學(xué)與職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)一步突出職業(yè)教育特色。

三、德育課程教學(xué)改革的思路

(一)優(yōu)化教材資源，更新德育教學(xué)內(nèi)容。（1）打破章節(jié)界限，理順教學(xué)內(nèi)容。例如《職業(yè)道德與法律》在講完第六課：弘揚法治精神，建設(shè)法治國家，接著就講第十一章：依法公正處理民事關(guān)系和第十二章：依法生產(chǎn)經(jīng)營，保護(hù)環(huán)境。然后講其他章節(jié)內(nèi)容。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特色。結(jié)合時事講德育，將“三愛三節(jié)”、“中國夢”實踐教育活動引入課堂，促使德育回歸生活。將黨的十和十八屆三中全會精神滲透進(jìn)課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育。（3）更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代特征。例如《職業(yè)道德與法律》第二課：展示自己的職業(yè)風(fēng)采，將張秉貴的案例更新為青島市道德模范許振超的事跡以及體壇明星姚明、劉翔等青年人崇拜的榜樣人物事跡。身邊的新時代的模范人物，更容易被學(xué)生理解、接受和學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，改革德育教學(xué)模式。改變德育課重課堂教學(xué)、輕社會實踐的現(xiàn)象。在德育課程教學(xué)中，應(yīng)加大實踐教學(xué)的時間，開展參觀訪問、市場調(diào)查等活動課程。通過社會實踐活動，使學(xué)生加深對教材基本理論的理解和掌握，樹立正確的職業(yè)道德觀，為今后走向社會、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提升社會適應(yīng)能力；教會學(xué)生學(xué)會觀察社會、了解社會、適應(yīng)社會。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，結(jié)合本地區(qū)或本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例，進(jìn)行“小發(fā)明小創(chuàng)造”等教學(xué)活動，進(jìn)行即興演講等比賽。改革德育課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作、體驗等參與式教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會主動學(xué)習(xí)?？蓪⒌掠虒W(xué)內(nèi)容分解為各類教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入社會、進(jìn)入企業(yè)，在調(diào)研與體驗中，分析并尋求解決問題的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）創(chuàng)新課業(yè)形式，改革德育課學(xué)業(yè)質(zhì)量評價模式。針對傳統(tǒng)課業(yè)脫離社會生活和學(xué)生實際生活，忽視學(xué)生的情感基礎(chǔ)，作業(yè)內(nèi)容封閉、程式規(guī)范單一等現(xiàn)狀，倡導(dǎo)開放式、交互式等課業(yè)新形式，使學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析解決問題等多方面能力。提倡各校開發(fā)、使用能夠體現(xiàn)開放式作業(yè)特點的作業(yè)本。針對評價過程和教學(xué)過程相脫離，測試內(nèi)容主要傾向于學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“能做”什么等現(xiàn)狀，要轉(zhuǎn)變單純以知識測試為主的傳統(tǒng)考核評價模式，倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)檔案袋”形式，將考試成績、習(xí)作、調(diào)查報告等納入評價指標(biāo)。通過考查知識與能力、開卷與閉卷相結(jié)合的方式，實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價、課堂評價和實踐表現(xiàn)性評價相融合的多元評價的目的。建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)素養(yǎng)提升為目的的現(xiàn)代職業(yè)教育德育課程學(xué)業(yè)評價新體系。

篇（5）

近年來，隨著國家法治化建設(shè)的不斷完善和教育改革的深人，大學(xué)生維權(quán)意識日益增強(qiáng)，層出不窮的大學(xué)生狀告學(xué)校事件引起了人們對高校學(xué)生教育管理絕對權(quán)威的質(zhì)疑。新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》頒布實施后，使得高校也開始審視自己部規(guī)定的合法性、懲戒程序的正當(dāng)性等問題。由于我國高校形成以道德教化學(xué)生的歷史傳統(tǒng)，并以道德規(guī)范為基礎(chǔ)構(gòu)筑學(xué)生管理規(guī)則，高校對學(xué)生的管理實際上是以學(xué)生的義務(wù)為本位，而不是以學(xué)生的權(quán)利為本位。在以德管理和依法管理的過程中，學(xué)校未能及時區(qū)分道德與法律的界限，以至于高校學(xué)生教育管理規(guī)范在依法治校的過程中越來越顯得不適應(yīng)時代的要求。因此，構(gòu)建以學(xué)生權(quán)利為本位的法治化教育管理模式，實現(xiàn)法德相濟(jì)，便成為高校毋庸置疑的現(xiàn)實選擇。

一、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位的基本內(nèi)涵

學(xué)生權(quán)利本位是指在肯定學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不可分的前提下，以學(xué)生權(quán)利而不是以學(xué)生義務(wù)為起點、軸心和重心的教育管理。高校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，是我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，從以道德和政策管理為主轉(zhuǎn)向依法管理和以德管理相結(jié)合的必然趨勢。特別是我國高等教育實行繳費上學(xué)制度以后，相當(dāng)一部分學(xué)生必須付出一定的，甚至昂貴的成本才能進(jìn)人大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，國家不再統(tǒng)一分配，就業(yè)競爭越來越大。自費就學(xué)、自主擇業(yè)使得大學(xué)生在接受高等教育過程中更加注重自己應(yīng)該享有的合法權(quán)利，當(dāng)自己覺得權(quán)利受到侵害時也就更多地利用法律去尋求保護(hù)。近幾年高校教育管理過程中所引發(fā)的各種法律糾紛，已經(jīng)從另一個側(cè)面反映了學(xué)生的權(quán)利正在從一種潛在需要迅速地成為顯性需求，學(xué)生越來越追求教育管理過程中的自由、公平與公正，越來越重視教育活動中對自身權(quán)利的確認(rèn)與維護(hù)。從學(xué)?？矗髮W(xué)生的合法權(quán)利能否實現(xiàn)或不被侵害，在相當(dāng)程度上取決于教育管理是否堅持了以人為本，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，是否在制度設(shè)計或執(zhí)行時都遵循了合法、公正的原則，尊重了學(xué)生的權(quán)利。

過去由于儒家文化傳統(tǒng)根深蒂固的影響，教育管理往往重義務(wù)，輕權(quán)利，以學(xué)生義務(wù)、學(xué)校權(quán)力為本位。這種教育管理主要以道德標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的行為，用學(xué)生應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)?shù)认拗苹蚪沟牧x務(wù)性規(guī)范來設(shè)計學(xué)生教育管理制度，并以道德規(guī)范為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生教育管理規(guī)則。當(dāng)然，在高校的特殊環(huán)境中，這種教育管理在一定程度上符合高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、符合我國學(xué)校傳統(tǒng)的道德文化，也保證了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活秩序。但這種教育管理理念對法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀隨意性大，特別是在從嚴(yán)管理的思想指導(dǎo)下，在制定或執(zhí)行一些規(guī)章制度時，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的權(quán)力而忽視學(xué)生的權(quán)利，從而導(dǎo)致學(xué)校權(quán)力與學(xué)生權(quán)利的沖突，甚至造成對學(xué)生權(quán)利的侵害，相應(yīng)也加大了教育管理的難度。

因此，高校學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位，必須明確學(xué)生權(quán)利的范圍。首先，絕大多數(shù)高校的在校學(xué)生不是未成年人而是具有完全的民事行為自主能力的人，其法定權(quán)利大于中小學(xué)校學(xué)生的權(quán)利范圍，這是高校學(xué)生不同于中小學(xué)校學(xué)生的根本特點。其次，高校學(xué)生具有雙重身份，一是受教育者，二是有完全行為能力的公民，由此決定了在校大學(xué)生權(quán)利的雙重性。作為受教育者，高校學(xué)生享有我國教育法、高等教育法等教育法律規(guī)范規(guī)定的受教育權(quán)，如學(xué)習(xí)權(quán)、聽課權(quán)、結(jié)社權(quán)、勤工助學(xué)權(quán)、畢業(yè)權(quán)、學(xué)位權(quán)等權(quán)利;作為公民，高校學(xué)生享有民事法律和行政法律規(guī)定的完全的公民權(quán)，如人格權(quán)、人身權(quán)、結(jié)婚權(quán)、選舉權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等權(quán)利。目前，高校學(xué)生教育管理對于學(xué)生兩種權(quán)利的關(guān)注尤其是對高校學(xué)生公民權(quán)完整性的關(guān)注很不平衡，重視學(xué)生的受教育權(quán)而忽視學(xué)生公民權(quán)的完整性。所以高校學(xué)生教育管理無論從形式到內(nèi)容，都應(yīng)該充分反映高校學(xué)生的受教育權(quán)和完整的公民權(quán)。

二、設(shè)計學(xué)生管理制度要遵循學(xué)生權(quán)利本位的原則，完善權(quán)利保障機(jī)制

高校學(xué)生教育管理制度從行政法學(xué)的角度看屬于學(xué)校管理的抽象行范疇，是針對全體在校學(xué)生所做出的學(xué)校教育管理行為規(guī)范。一般而言，應(yīng)包括三個方面的具體制度:一是實現(xiàn)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括教育救助制度和教學(xué)公開制度、生活保障制度;二是保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利的制度，包括學(xué)生處分等級、處分決定、處分告知等制度;三是學(xué)生合法權(quán)益的救濟(jì)制度，包括校內(nèi)申訴制度和聽證制度。學(xué)校制定這些教育管理制度的宗旨和目的必須符合學(xué)生權(quán)利本位的原則。因為在高校學(xué)生教育管理實踐中，之所以可能對學(xué)生合法權(quán)利造成侵害并引發(fā)訴訟案，問題主要集中在兩個方面:一個是下位法違背上位法，校內(nèi)管理規(guī)章違背法律法規(guī)，對學(xué)生實施開除學(xué)籍、剝奪學(xué)位權(quán)等重罰，從而直接侵害到學(xué)生的受教育權(quán)等基本權(quán)利;另一個是學(xué)校依法行使自主管理權(quán)對學(xué)生做出處罰時，缺乏符合法治要求的正當(dāng)程序，學(xué)生沒有參與的機(jī)會，只能被動地接受處罰結(jié)果。因此，高校要真正構(gòu)建起一套集科學(xué)性、合法性、合理性于一體的學(xué)生權(quán)利保障機(jī)制，應(yīng)注意和解決以下三方面的間題:

首先，制度內(nèi)容的合法性。這是學(xué)生權(quán)利保障的前提和基礎(chǔ)。任何模式的學(xué)生教育管理都必須首先制定內(nèi)容相對完備的規(guī)章。法治化模式下規(guī)章制度的制定絕不能超越法律法規(guī)規(guī)定的范圍，不能與法律法規(guī)相悖或相抵觸，尤其是涉及學(xué)生權(quán)利的限制或剝東

其次，處理程序的正當(dāng)性。這是學(xué)生權(quán)利保障的基本要求。正當(dāng)程序是法治的基本原則，也是法治的基本要求。沒有程序的正當(dāng)，就不會有過程的公開和結(jié)果的公毛高校在學(xué)生管理活動中，特別是在做出影響學(xué)生權(quán)益的處理或處分決定時，應(yīng)當(dāng)事先告知當(dāng)事學(xué)生，向其說明理由和依據(jù)，同時要通過適當(dāng)方式給當(dāng)事學(xué)生以陳述、申辯的機(jī)會，讓當(dāng)事學(xué)生參與到處理程序當(dāng)中來。

第三，權(quán)利救濟(jì)的必需性。這是保障學(xué)生權(quán)利完整性的必要環(huán)我有權(quán)利就必然有救濟(jì)，沒有救濟(jì)就沒有權(quán)利。法治精神和人文關(guān)懷不僅體現(xiàn)在權(quán)利的事前保障，還應(yīng)體現(xiàn)在權(quán)利的事后救濟(jì)上。就高校內(nèi)部而言，申訴權(quán)是救濟(jì)的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)為權(quán)利受到侵害之后，恢復(fù)、補(bǔ)救和維護(hù)自身權(quán)利的重要途徑。雖然新的《高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對此作了較為詳盡的規(guī)定，但學(xué)生申訴處理委員會的機(jī)構(gòu)與人員的設(shè)置、申訴主體、申訴范圍、申訴程序、申訴的時效與處理期限等，必須根據(jù)本校的實際，形成合法的制度機(jī)制，并積極創(chuàng)造條件，使其更加完善。

三、學(xué)生教育管理以學(xué)生權(quán)利為本位并不排斥德育

篇（6）

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0083-03

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是大學(xué)生法治教育的重要載體

“高校法治教育是高校教育體系的一個重要組成部分。”大學(xué)生通過在高校的學(xué)習(xí)生活，做到“博聞強(qiáng)識而讓，敦善行而不怠”，成為具備社會主義核心價值觀信仰的合格社會公民，法治教育是必須的。特別是在社會主義核心價值體系中成為“民主、文明、平等、公正、法治”內(nèi)容，在大學(xué)生群體中形成共識，成為大學(xué)生群體的基本價值追求，法治教育將發(fā)揮無法替代的作用。大學(xué)生的教育培養(yǎng)活動主要依靠課堂教學(xué)完成。隨著高校學(xué)分制的實施，課程安排日趨緊湊，專業(yè)性課程在課程設(shè)計中受重視程度更高，公共基礎(chǔ)課等課程安排往往放在相對不重要的位置?！?5方案”之后，《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課有機(jī)地融為了一體，形成一門綜合性的課程――《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性課堂法治教育只能在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程來完成?！胺苫A(chǔ)”部分有不少于36個學(xué)時的課堂教學(xué)與實踐教學(xué)時間，可以就法律精神、法律體系、法治理念、法律權(quán)威、公共法律、婚姻家庭等法治信仰與法律認(rèn)知問題進(jìn)行相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這種以法律信仰為導(dǎo)向的系統(tǒng)性的法治教育是偶爾的法律講座和非法學(xué)教學(xué)課堂教師引導(dǎo)所無法比擬的。特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程一般安排為大學(xué)第一學(xué)期的必修課程，是學(xué)生大學(xué)首先接觸到的公共基礎(chǔ)課之一。大學(xué)初始對于學(xué)生的教育安排，直接影響到大學(xué)生對高校學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知，以及基本價值觀的形成。

二、“法律基礎(chǔ)”教學(xué)實踐尚不能滿足大學(xué)生法治教育的實際需要

（一）師資構(gòu)成制約教學(xué)質(zhì)量的提升

各高校在“法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，具有法學(xué)專業(yè)背景的教師依然是少數(shù)，相當(dāng)一批教學(xué)人員缺乏系統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)。非法學(xué)專業(yè)教師完成“法律基礎(chǔ)”部分教學(xué)主要是以教材知識性教學(xué)為主，缺乏對教材法律精神和法律信仰的深度解讀，特別是對法律實務(wù)缺乏足夠了解，無法滿足學(xué)生對法律問題的探索需要，有針對性的案例教學(xué)與法理闡釋就存在一定難度。同時法學(xué)教師參與法律基礎(chǔ)教學(xué)更多的是以完成基本教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，主要精力集中于科研與法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)工作，對非專業(yè)學(xué)生的“法律基礎(chǔ)”教學(xué)工作無法投入足夠精力，特別是兩課合并后，法律基本部分整體課時壓縮，教學(xué)內(nèi)容更多的指向法律信仰與大學(xué)生日常生活相關(guān)法律內(nèi)容，專業(yè)性法學(xué)教師教學(xué)深度延伸的收到局限。作為具有思政教師身份的輔導(dǎo)員，日常事務(wù)性工作較多，缺乏足夠的精力開展法律教學(xué)研究，雖然能夠更掌握學(xué)生對法律的需求情況，特別是法治教育的重點，但是繁重的事務(wù)性工作，以及相對欠缺的教學(xué)經(jīng)驗也影響到法律基礎(chǔ)的授課質(zhì)量。

（二）法律基礎(chǔ)課程仍存在嚴(yán)重的工具主義傾向

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中“法律基礎(chǔ)”的授課學(xué)習(xí)受“學(xué)習(xí)工具主義認(rèn)識”影響，教學(xué)目的與實際效果存在沖突。就課程設(shè)計而言，修訂后的法律基礎(chǔ)部分中大法學(xué)框架下的法律知識部分大幅度得到刪減，特別是部門法與程序法等內(nèi)容基本弱化，更多的是對法律體系、法律權(quán)威、家庭社會生活法律規(guī)范等范圍進(jìn)行闡釋。但課程體系安排沒有脫離傳統(tǒng)法律工具主義范式，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生仍需要像法學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣，全面掌握法的本質(zhì)、運行、體系、思維，同時還要學(xué)習(xí)勞動就業(yè)、婚姻家庭等基本法律常識。體系高度濃縮的出發(fā)點是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生法律學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以對法律有基本的認(rèn)識，認(rèn)同法律價值，形成法律信仰。但這種工具式的體系設(shè)計，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成了無法回避的困惑，教材中高度凝練的法言法語，使授課教師需要用大量并且豐富的語言進(jìn)行非專業(yè)化的解釋，現(xiàn)在的課時設(shè)計遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足要求。學(xué)生認(rèn)識的“法律”與教材中的“法律”存在較大的空間差距，學(xué)生無法通過教材中專業(yè)性法律解讀來回答對于現(xiàn)實社會、家庭成長以及學(xué)校學(xué)習(xí)過程中存在的種種法律疑問。在2013版教材126頁關(guān)于法律的規(guī)范作用的分類說明中就預(yù)測作用是這樣描述的：“法律通過其規(guī)定，告知人們某種行為所具有的為法律所肯定或否定的性質(zhì)及其他所導(dǎo)致的法律后果，使人們可以預(yù)先估計到自己行為的后果，以及他人行為的趨向與后果”，這種法言就法學(xué)人士而言就是專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆山忉?，但對于沒有任何法學(xué)基礎(chǔ)的大學(xué)一年級學(xué)生而言，恐怕就是晦澀拗口不能明白的文字游戲了。”

（三）法律基礎(chǔ)課授課方式亟需更新

法律基礎(chǔ)教學(xué)活動過程中，一線授課教師教學(xué)方式變革的探索一直沒有停止探索。體驗式授課、法律診所式授課、案例式授課等多種授課形式逐漸的引進(jìn)到法律基礎(chǔ)教學(xué)活動中。新教學(xué)方式的引進(jìn)也逐漸改變法律基礎(chǔ)教學(xué)的基本形式，特別是案例教學(xué)成為大多數(shù)授課教師的選擇。但新式的教學(xué)方式在引入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)時，同樣要面臨一個“本土化”的過程。完全照搬國外專業(yè)法學(xué)教學(xué)方式，或者直接使用其他學(xué)科教學(xué)手段引導(dǎo)到“法律基礎(chǔ)課”教學(xué)都需要適應(yīng)課程的實際需要。特別是案例教學(xué)在法律基礎(chǔ)教學(xué)過程中被廣泛的引入，豐富課堂教學(xué)形式，受到學(xué)生的歡迎。但案例教學(xué)在使用過程中出現(xiàn)了案例使用隨意，代表性不強(qiáng)，追求奇異化效果等問題，需要加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提升案例教學(xué)技術(shù)水平。

（四）考核形式不符合法治教育需要

目前，絕大部分高校根據(jù)教務(wù)部門必修課考核的要求，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的考核同其他需要必修的公共基礎(chǔ)課程一樣，需要通過閉卷考試完成，最終成績可以綜合課堂成績和閉卷考試成績。在閉卷考試中，選擇、判斷、簡單、論述、案例等高校文科常規(guī)題目均需要涉及?？己诵问降囊笫故谡n教師必須完成以記憶性知識為主的課堂授課，否則學(xué)生將無法達(dá)到考試中的記憶性考核的要求。受制于普遍存在的大班制上課，教師考核學(xué)生的日常表現(xiàn)只能采用考勤、抽查等簡單化的措施，無法有效考察學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，平時成績在綜合考核中的作用基本無法有效發(fā)揮，失去效度。在現(xiàn)有考試制度下，法治教育進(jìn)課堂的制度設(shè)計初衷完全無法實現(xiàn)。

三、法治教育導(dǎo)向下的“法律基礎(chǔ)”教學(xué)實踐探索

（一）加強(qiáng)對師資隊伍的教學(xué)能力培養(yǎng)

在高校建立一支高水平的“法律基礎(chǔ)”教學(xué)師資隊伍是保證“法律基礎(chǔ)”教學(xué)水平和課堂法治教育開展的有力保證。逐漸建立專業(yè)化的“法律基礎(chǔ)”授課隊伍。改變現(xiàn)有“法律基礎(chǔ)”師資多元化的現(xiàn)狀。受制于高校人才引進(jìn)指標(biāo)，教師結(jié)構(gòu)調(diào)控等因素，在無法迅速解決“法律基礎(chǔ)”師資專業(yè)化的情況下，提升現(xiàn)有師資的學(xué)歷水平，提高現(xiàn)有師資隊伍的教學(xué)能力，也是一種具有實踐性意義的做法。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)法律基礎(chǔ)授課教師的教學(xué)研討交流，因為師資構(gòu)成的多樣性，法律基礎(chǔ)授課教師缺乏足夠的時間與空間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗，授課方式等方面交流，教育技術(shù)無法有效提升。應(yīng)堅持“走出去”與“引進(jìn)來”的有效結(jié)合，重點支持法律基礎(chǔ)授課教師外出參加教學(xué)研討與授課觀摩，更新觀念，學(xué)習(xí)好的授課經(jīng)驗。支持法律基礎(chǔ)授課教師開展專項社會實踐，使這部分教師熟悉司法實踐，了解法律運行，熟悉當(dāng)前社會法治問題關(guān)鍵所在。只有教師充分掌握法治教育的內(nèi)在要求，才能在授課中開展以法治信仰為導(dǎo)向的教學(xué)活動。

（二）設(shè)計法治教育導(dǎo)向下《法律基礎(chǔ)部分》教案

根據(jù)教學(xué)要求，在教案設(shè)計中需要涵蓋“法律精神”、“法律體系”、“法治理念”、“法律權(quán)威”、“行為規(guī)范”、“道德與法”。根據(jù)有限的課時數(shù)量，可以設(shè)計為“大學(xué)生的社會主義法治信仰與社會正義追求”主要闡釋法治理念與法律精神問題；“大學(xué)生的憲法精神及社會主義法律體系的認(rèn)同”主要講授憲法及基本法律體系問題；“大學(xué)生的契約精神及法律思維”主要講授法律權(quán)威問題；“大學(xué)生的公共生活與常見法律問題”主要講授行為規(guī)范與法的使用問題；“大學(xué)生婚姻家庭生活中的權(quán)利與義務(wù)”主要講授大學(xué)生走向社會以后婚姻家庭生活中的涉法問題；“大學(xué)生的職業(yè)生涯中的法律問題與權(quán)益維護(hù)”主要講授大學(xué)生職業(yè)生活中遇到的法律問題與自我保護(hù)等問題。這種教案設(shè)計既滿足了教學(xué)大綱的要求，又符合大學(xué)生法治教育中對大學(xué)生法律信仰、學(xué)法用法、懂法守法等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程很好的做到理論與大學(xué)生學(xué)習(xí)實際的結(jié)合，提高課堂法治教育的實際效果。

（三）不斷推進(jìn)案例教學(xué)改革

現(xiàn)有的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課時有限，法律部分僅有36學(xué)時，在短時間把法律的基本問題解釋清楚，同時又引導(dǎo)學(xué)生樹立法治信仰的效果，特別是在目前普遍的大班制上課，體驗式教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)方法可操作性不強(qiáng)的情況下，案例教學(xué)成為高校法律基礎(chǔ)授課教師的普遍選擇。就案例選擇而言，必須有代表性，是公認(rèn)的具有代表性的案例。案例的選擇必須符合教學(xué)時間要求，案例短小精煉，教師可以通過口述或者電子版的形式迅速的講述，引起學(xué)生興趣，并進(jìn)行專業(yè)性的解釋。案例選擇需要具有時代性，要與大學(xué)生的社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)，使學(xué)生對案例具有最直觀上的認(rèn)同，又能通過案例教學(xué)把法的相關(guān)的問題與大學(xué)生群體密切聯(lián)系起來，“馬加爵案”等具有較大社會影響的大學(xué)生犯罪案例更容易獲得授課群體學(xué)生過程中的重視，進(jìn)而對大學(xué)生守法用法等法治觀念形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（四）改革現(xiàn)有的考核形式

改變傳統(tǒng)的考試方式，可以有力的有效提升“大修”課堂中法治教育的效果?！胺苫A(chǔ)”部分的考核應(yīng)以積極促進(jìn)大學(xué)生法治信仰的形成，以及引導(dǎo)大學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會守法用法為目的。在考試方式上，可以提升學(xué)生課堂實踐能力和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)比重，重點就大學(xué)生對法治信仰、法律價值、勞動就業(yè)等領(lǐng)域的普遍性認(rèn)識及常識性問題進(jìn)行考察。把傳統(tǒng)上知識性考察改變?yōu)檎J(rèn)知考察與知識性考察相結(jié)合的形式，以認(rèn)知性考察為主。采取模擬法律評論、法律實務(wù)考察報告、典型法律案例分析、法律常識考核等多種形式對學(xué)生所學(xué)習(xí)的法律基礎(chǔ)部分進(jìn)行考察，把學(xué)習(xí)的過程與考察的過程結(jié)合起來，通過考核形式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生改變對法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識，真正把實現(xiàn)法律基礎(chǔ)教學(xué)的法治教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

為深化考試招生制度改革，進(jìn)一步推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和省政府《青海省深化考試招生制度改革實施方案》(青政〔2015〕71號)精神，根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》要求，結(jié)合我省實際，現(xiàn)就推進(jìn)我省高中階段考試招生制度改革提出如下實施意見。

一、總體要求

(一)指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，從有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多樣化人才的培養(yǎng)和維護(hù)社會公平出發(fā)，深化高中階段考試招生制度改革，改變單純以考試分?jǐn)?shù)為招生錄取依據(jù)的做法,實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，并與高等學(xué)?？荚囌猩贫认嚆暯?，發(fā)揮考試招生制度的正確導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高高中階段教育普及水平，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

(二)基本原則

1.堅持全面育人。關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平和身心健康等共同基礎(chǔ)奠定，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，實行全科開考，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

2.堅持普職并重。統(tǒng)籌高中階段教育招生工作，讓學(xué)生選擇適合自己的高中階段教育，力爭做到普職招生規(guī)模大體相當(dāng)。

3.堅持有序推進(jìn)。結(jié)合我省實際，實行省級統(tǒng)籌，市州為主實施的機(jī)制，試點先行，分步推進(jìn),逐步推廣，確保高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母镉行蛲七M(jìn)。

4.堅持公平公正。在錄取計分科目設(shè)置、考試組織、錄取實施等環(huán)節(jié)著力完善規(guī)則程序，規(guī)范高中階段考試招生程序，強(qiáng)化監(jiān)督管理，確保考試招生工作有序?qū)嵤?，為學(xué)生創(chuàng)造平等升學(xué)的機(jī)會。

(三)工作目標(biāo)

逐步改革現(xiàn)行的高中階段學(xué)校考試招生政策，到2022年，形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，關(guān)注學(xué)生特長，維護(hù)教育公平。

2017年，根據(jù)本《實施意見》精神，制定出臺《青海省初中學(xué)業(yè)水平考試辦法》《青海省初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法》，各市州結(jié)合實際，制定本地區(qū)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨?，西寧市開始在市區(qū)初一新生中進(jìn)行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價試點;2018年，西寧市三縣、海東市、海南、海西、海北三州開始在初一新生中進(jìn)行試點;2019年，全省新入學(xué)的初中一年級學(xué)生實行初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。

2020年，西寧市市區(qū)實行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的新的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，到2022年，全省全面實行新的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?。

各地不得對開展初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的學(xué)生另行組織義務(wù)教育畢業(yè)考試和高中教育階段學(xué)校招生考試。

二、主要任務(wù)

(一)實行初中學(xué)業(yè)水平考試。初中學(xué)業(yè)水平考試既是九年義務(wù)教育的終結(jié)性考試，也是高中階段學(xué)校錄取新生的主要依據(jù)。將初中畢業(yè)、高中招生“兩考合一”，統(tǒng)一規(guī)范為“初中學(xué)業(yè)水平考試”。2017年省教育廳制定《青海省初中學(xué)業(yè)水平考試辦法》，確定各學(xué)科具體的考試方式和方法，各市(州)制定初中學(xué)業(yè)水平考試具體實施辦法并負(fù)責(zé)組織。經(jīng)各市州統(tǒng)一組織到省內(nèi)異地接受義務(wù)教育學(xué)生的初中學(xué)業(yè)水平考試由有關(guān)市州教育行政部門聯(lián)合制定具體辦法并實施。

考試科目：涵蓋國家頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》所設(shè)定的所有科目。即：語文(漢語)、民族語文(僅對開設(shè)民族語文課程的學(xué)生要求)、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等14科。其中外語包括聽說測試，物理、化學(xué)、生物包括實驗操作。

考試方式：語文(漢語)、民族語文(僅對開設(shè)民族語文課程的學(xué)生要求)、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物采取紙筆考試;體育與健康采取現(xiàn)場測試;信息技術(shù)和物理、化學(xué)、生物實驗操作采取操作考試，外語聽說測試采用人機(jī)對話方式進(jìn)行。音樂、美術(shù)可采取過程性與終結(jié)性考查相結(jié)合的方式。

成績呈現(xiàn)：考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，可以采用分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)+等級、等級等多種形式呈現(xiàn)，最終實行“等級”呈現(xiàn)，克服分分計較，避免過度競爭，具體形式由各市州確定。

(二)完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價。各市州應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點，結(jié)合教育教學(xué)實際，細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內(nèi)容和要求，以日常評價為基礎(chǔ)，加之學(xué)期評價和畢業(yè)評價，充分反映學(xué)生的德智體美全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好品行培育、個性特長的發(fā)展。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實記錄，利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。初中學(xué)校要整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料，將用于招生使用的活動記錄和事實材料進(jìn)行公示、審核，為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價檔案，提供給高中學(xué)校招生使用。檔案材料要突出重點，簡潔明了，便于在招生中使用。

2017年省教育廳制定《青海省初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法》，各市(州)制定實施辦法，明確科學(xué)規(guī)范的評價體系、使用要求和監(jiān)督管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)檔案管理，各學(xué)校負(fù)責(zé)客觀、真實、準(zhǔn)確記錄學(xué)生成長過程中全面發(fā)展?fàn)顩r。綜合素質(zhì)評價作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，可以折合成標(biāo)準(zhǔn)分或等級呈現(xiàn)。

(三)改革招生錄取模式。本著有序推進(jìn)的原則，先行從西寧市開始積極探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的招生錄取模式試點，逐步擴(kuò)展到海東市和六州實施。

1.計分方式。新的招生錄取模式中，普通學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康4科基礎(chǔ)上，確定道德與法治、歷史、物理、化學(xué)、生物、地理等6個科目作為中考錄取計分科目(4+6);實行雙語教學(xué)的學(xué)校在語文(漢語)、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康4科基礎(chǔ)上，確定民族語文、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等7個科目作為中考錄取計分科目(4+7)。其中外語包含聽說測試，物理、化學(xué)、生物考試包含實驗操作。體育與健康考試分值不低于50分。綜合素質(zhì)評價為高中階段教育學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。

2.嚴(yán)格規(guī)范招生行為。各市州要健全招生管理工作規(guī)定，規(guī)范學(xué)校招生行為，按照普及高中階段教育和普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?，核定高中階段教育學(xué)校年度招生計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。高中階段教育學(xué)校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和課程培養(yǎng)目標(biāo)，提出初中學(xué)業(yè)水平考試科目要求和綜合素質(zhì)評價使用辦法并提前向社會公布。嚴(yán)禁各學(xué)校擅自提前招生，防止惡性競爭，維護(hù)正常的招生秩序。

3.落實特殊優(yōu)惠政策。將優(yōu)質(zhì)普通高中和示范性中等職業(yè)學(xué)校招生名額按不低于50%比例合理分配到市(州)全域內(nèi)初中，并向薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校傾斜，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女與當(dāng)?shù)貞艏畬W(xué)生同等享受參加高中階段學(xué)?？荚囌猩恼?。積極創(chuàng)造條件支持高中階段學(xué)校招收殘疾學(xué)生。

4.嚴(yán)格規(guī)范自主招生。各市州可結(jié)合實際，給予有條件的高中階段學(xué)校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，推動高中階段學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要。嚴(yán)格控制自主招生學(xué)校數(shù)量及招生名額。各地要制定出臺實施辦法，市級教育部門審定，提前向社會公布。

經(jīng)各市州統(tǒng)一組織到省內(nèi)異地接受義務(wù)教育學(xué)生的高中階段學(xué)校錄取工作由戶籍所在地市州級教育行政部門負(fù)責(zé)。2021年前的非試點地區(qū)非試點年級，繼續(xù)按照現(xiàn)行的高中階段教育學(xué)校招生考試錄取方式進(jìn)行招生。

(四)深化中考命題改革

要改革考試內(nèi)容，依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定，主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，應(yīng)提高命題質(zhì)量，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)實驗操作能力的考核，確保初中教育的基本質(zhì)量。

要加強(qiáng)命題隊伍建設(shè)。從2019年起，全省新入學(xué)初中一年級實施的初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作由各市(州)負(fù)責(zé)，各地可自行命題，也可委托命題，還可地區(qū)間聯(lián)合命題。

(五)職普同步招生，招生規(guī)模大體相當(dāng)。鼓勵和引導(dǎo)動手能力強(qiáng)、職業(yè)傾向明顯的學(xué)生接受職業(yè)教育，積極創(chuàng)造條件，使有意愿的初中畢業(yè)生都能進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。切實做好中等職業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生工作，普通高中與中等職業(yè)學(xué)校同批次同步進(jìn)行招生錄取工作，全面落實普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?，?yōu)化高中階段教育結(jié)構(gòu)，加快普及高中階段教育。

(六)清理規(guī)范加分項目，全面實行陽光招生。取消體育、藝術(shù)等學(xué)生加分項目，相關(guān)特長和表現(xiàn)等計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。各市州組織對本地區(qū)加分項目和分值進(jìn)行嚴(yán)格的清理和規(guī)范，取消不合理的加分項目，嚴(yán)格控制保留的加分項目和分值，嚴(yán)格考生加分資格審核和認(rèn)定程序，健全考生加分資格審核公示制度和社會監(jiān)督力度。各市州須在高中階段學(xué)校考試招生制度改革實施方案中明確取消的加分項目和擬保留的加分項目和分值。

完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、自主招生辦法和程序、錄取結(jié)果等信息，接受考生、學(xué)校和社會的監(jiān)督。完善違紀(jì)舉報和申訴受理機(jī)制，建立責(zé)任追究制度，加強(qiáng)對初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，嚴(yán)肅查處違規(guī)違紀(jì)行為。

三、組織保障

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各市州教育行政部門高度重視本地區(qū)高中階段教育學(xué)?？荚囌猩贫雀母锕ぷ?進(jìn)一步明確任務(wù)和要求，根據(jù)教育部相關(guān)文件和本實施意見要求,結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,制定本地區(qū)實施方案，完善措施，建立有效的工作機(jī)制，切實抓好落實。西寧市的實施方案應(yīng)于2017年8月底前報省教育廳備案，其他地區(qū)的實施方案于2018年7月底前上報備案。各地應(yīng)在實行改革的新生入學(xué)前向社會公布實施方案。

(二)深化教學(xué)改革。各地區(qū)和各學(xué)校要嚴(yán)格落實義務(wù)教育課程方案，合理安排教學(xué)進(jìn)度，開齊開足各門課程，按照“學(xué)完即考”的原則，及時組織初中學(xué)業(yè)水平考試，不得提前結(jié)束課程安排考試。嚴(yán)禁壓縮綜合實踐活動、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康等課程的課時。各地要加強(qiáng)初中學(xué)校校長和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，切實實施素質(zhì)教育。加強(qiáng)師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足正常教學(xué)需要。各地須定期對初中學(xué)校課程設(shè)置情況和實施情況進(jìn)行監(jiān)測和評估。

篇（8）

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)形成的迫切性

2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》公布后，大力發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，中職學(xué)生招得越來越多，可是學(xué)生的素質(zhì)卻存在很大差異。中等職業(yè)教育學(xué)校的生源素質(zhì)相對于高中學(xué)生普遍低一些，學(xué)生文化課成績差，學(xué)習(xí)熱情不高，甚至有不良的行為習(xí)慣。有些學(xué)生的紀(jì)律觀念差，存在違紀(jì)、甚至違法犯罪的行為，中職校園發(fā)生的違法犯罪行為也屢見不鮮。通過成因分析我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于自身原因以及家庭教育、學(xué)校教育、社會環(huán)境的一些不良因素影響，法律素養(yǎng)較差，對社會、生活的認(rèn)識比較消極。有些學(xué)生違法犯罪的成因來源于社會環(huán)境的影響，部分學(xué)生由于價值觀錯位，社會上不良風(fēng)氣以及腐朽思想的影響，形成了享樂主義的人生觀，為了達(dá)到享樂的目的，不惜以身試法。例如，對多起學(xué)生的盜竊行為分析發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)是因為經(jīng)濟(jì)窘迫所致外，絕大多數(shù)是因為虛榮心過強(qiáng)，受社會不良風(fēng)氣的影響，盲目攀比、跟風(fēng)、貪圖享樂造成的。另一方面，中職學(xué)生多處于青春發(fā)育期，心智都不太成熟，容易沖動，有些學(xué)生在內(nèi)處環(huán)境的刺激下，容易產(chǎn)生怨恨、惱怒、激憤情緒，自身不能有效管控容易引起生物性、本能性的沖動，繼而引發(fā)故意傷害等暴力性違法犯罪行為。如果進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后得不到正確引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生極端的心理，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生違法行為，甚至走上了違法犯罪的道路。所以職業(yè)學(xué)校的法制教育越發(fā)顯得十分緊迫，而單純依靠法律課上的簡單說教是不能有效改變現(xiàn)狀的，必須通過對法律知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成自主的法律意識、法律觀念和法律信仰，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生良好的法律素養(yǎng)，才能從根本上改變學(xué)生的思想狀態(tài)，有效地預(yù)防和制止違法犯罪行為的發(fā)生。

三、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)的目的

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將“傳授法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，使學(xué)生理解并接受權(quán)利義務(wù)原則和法律面前人人平等、依法辦事等基本的法治觀念，使法律成為指導(dǎo)自己辨別是非，確定自身行為規(guī)范的重要依據(jù)”為目的，并通過法制教育，使廣大中職學(xué)生成為具有現(xiàn)代法治觀念的合格公民。

四、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)的方法

中等職業(yè)學(xué)校要通過確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系、更新整合教學(xué)內(nèi)容、適度改革教學(xué)方法和營造校園法律文化氛圍來加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)教育。

（一）確立中職學(xué)校法制教育的中心命題———培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)

法律素養(yǎng)是指一個人認(rèn)識和運用法律的能力。它包含三層含義：一是法律知識，即知道法律相關(guān)的規(guī)定；二是法律意識、法律觀念，即對法律尊崇、敬畏、有守法意識，遇事首先想到法律，能履行法律的判決；三是法律信仰，即個人內(nèi)心對于法律應(yīng)當(dāng)被全社會尊為至上行為規(guī)則的確信。學(xué)校在制訂法制教學(xué)大綱和安排教學(xué)內(nèi)容的過程中要以培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的三個層次為參照，形成科學(xué)有效，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)體系和方法。對于法律知識層面，要將與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)最相關(guān)的憲法、民法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法等內(nèi)容作為所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。而就具體的某個專業(yè)而言又要富于針對性，例如，對于會計專業(yè)，會計法、稅法、證券法、銀行法、票據(jù)法、合同法等專業(yè)指向性很強(qiáng)的部門法就應(yīng)該成為該專業(yè)法律學(xué)習(xí)的重點。對于法律意識、法律觀念層面，因其是?人類在法律方面的實踐活動的精神成果，包含著人類在認(rèn)識法律現(xiàn)象方面的世界觀、方法論、觀念模式、思想情感等，所以它不是自發(fā)形成的，是人們在社會生活中學(xué)習(xí)和自覺培養(yǎng)的結(jié)果，也是法律文化傳統(tǒng)潛移默化的影響的結(jié)果。所以就要求學(xué)校要通過積極開展多種形式的教學(xué)活動，探索多種教育途徑，建設(shè)專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，并依照“依法治?！钡脑瓌t，在開展各項工作與活動中依法進(jìn)行，遵守法律，維護(hù)法律的尊嚴(yán)，營造良好的法制教育環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校日常學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地接受法制教育與法律熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)起法律意識和法律觀念。在法律信仰層面，學(xué)校教育要增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識，重視學(xué)生作為社會主體的自我意識和成為一名職業(yè)者的職業(yè)意識。當(dāng)自身的合法權(quán)益受到不法侵害時首先想到的是要用法律來維護(hù)。同時學(xué)校在綜合各種教育資源的過程中要向?qū)W生滲透法律被全社會尊為至上的行為規(guī)則的思想，使學(xué)生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

篇（9）

(二)針對非法學(xué)專業(yè)的“普法教育”流于形式高校對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的所謂“普法教育”，主要是在校級公選課平臺開出的法律課程公選課以及在校園內(nèi)部進(jìn)行的其他形式的法治宣傳。校級公選課是在文理科之間互選的一種課程學(xué)習(xí)模式，采用大課的授課方式，上課學(xué)生少則100余人，多則200來人。基于高校教師工作量的計算與選課人數(shù)密切相關(guān)，開設(shè)公選課在高校教師特別是年輕教師中可謂備受青睞，但就筆者看來其實際效果可謂甚微，使得通過公選課形式對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律教育完全流于形式。究其原因，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下幾點:第一，授課教師與選課學(xué)生態(tài)度不端。多數(shù)公選課教師的主要目的在于教學(xué)工作量，而多數(shù)學(xué)生的選課目的在于拿到選修課的學(xué)分。由此上課教師并不注重課堂教學(xué)效果，有人上課即可，選課的學(xué)生也并不關(guān)注能學(xué)到什么知識，拿到學(xué)分就行。這種教師與學(xué)生雙雙“混跡”的現(xiàn)實，對整個公選課制度的破壞都是毀滅性的。第二，學(xué)校對公選課的監(jiān)控機(jī)制過于弱化，對教師和學(xué)生均無法形成最基本的實質(zhì)性約束。公選課程一般安排在周末或者晚上，基本上沒有存在實質(zhì)的監(jiān)控，授課老師各行其道，授課水平參差不齊，授課老師也很少用有效的手段控制教學(xué)，最終使得公選課流于形式，難以取得應(yīng)有的效果，反而成為學(xué)生偷懶與鉆教育制度漏洞的罅隙。當(dāng)然，也導(dǎo)致少數(shù)確實希望通過公選課學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識的學(xué)生對公選課制度頗有微詞。除法學(xué)類公選課外，其他形式的普法教育也很難對非法學(xué)專業(yè)產(chǎn)生效果。比如每年的12•4普法宣傳，基本上都是由法學(xué)專業(yè)的學(xué)生走出校門針對社會大眾進(jìn)行，很少有在校園內(nèi)部針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的，而且這種“拉條幅、喊口號”形式的所謂普法，本身也難以起到普法的真正效用。再者就是高校的“法律文化節(jié)”。就筆者的理解，高校的“法律文化節(jié)”應(yīng)該定位于由法律院系組織，針對本校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一種生動有效的普法教育。但就筆者所在學(xué)校來看，歷屆“法律文化節(jié)”都是邀請一到兩位校外的專家，針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生做一場專業(yè)報告，受眾仍然是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除此之外就是在法學(xué)院門口扯一條幅，放一版面，再無其他內(nèi)容，也是形式大于實質(zhì)。

(三)非法學(xué)專業(yè)“專業(yè)法學(xué)”課程教學(xué)效果欠佳隨著立法的不斷完善，“法律的作用也早已深入到經(jīng)濟(jì)管理、知識產(chǎn)權(quán)、信息、建筑、能源、生化等多個領(lǐng)域。實踐證明，越是市場經(jīng)濟(jì)中的新興行業(yè)，越是需要專門化甚至‘高、精、尖’的法律人才?！保?］因此，高校非法學(xué)專業(yè)根據(jù)教育主管部門所制定的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)文件及專業(yè)課程體系的要求安排了相應(yīng)的法學(xué)課程。①但這些針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的“專業(yè)法學(xué)”課程，并不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。造成該種現(xiàn)狀的原因，大致有以下情況:第一，多數(shù)非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程在培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃安排中是作為限選課或者任選課列出來的，由于師資等原因，部分該類課程甚至在整個培養(yǎng)方案的適用周期中從來就沒有被“選中”過，只是靜態(tài)地停留在培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃安排表而已。第二，由于缺乏對非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深入研究與分析，該類課程缺乏明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，基本上是由授課教師自由把握，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上，不能將法律知識的應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律的應(yīng)用能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練，很難真正起到培養(yǎng)法學(xué)素質(zhì)與實務(wù)能力的效果。第三，由于師資有限，非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程通常由法律院系的老師擔(dān)任，授課老師往往憑借其職業(yè)化的教學(xué)習(xí)慣，很少考慮到非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對某門專業(yè)法學(xué)課程的不同需求，不能按照“區(qū)分教育”的目標(biāo)施教，缺乏法學(xué)一般理論基礎(chǔ)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往感覺無所適從，而想更深入地學(xué)習(xí)又不得其門，最終難以取得良好的教學(xué)效果，這些非法學(xué)專業(yè)的“專業(yè)法學(xué)”課程也更容易淪為學(xué)校法學(xué)教育的雞肋。實踐中個別工科專業(yè)在培養(yǎng)方案中取消以往所設(shè)置的該類“專業(yè)法學(xué)”課程，也從側(cè)面印證了這一事實。正是由于上述多種原因，高校針對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育難以起到提高大學(xué)生法律意識、普及法律知識的應(yīng)有作用，甚至沒有對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起最低層次的行為底線與心理防線。對于走上社會后，“技術(shù)型人才‘吃法律虧’或違法擔(dān)責(zé)甚至鋃鐺入獄的現(xiàn)實，高校法學(xué)教育的先期缺位難辭其咎。”

二、完善高校非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的對策思考

(一)凸顯非法學(xué)專業(yè)法學(xué)教育的獨立性法律具有相對獨立性。法從物質(zhì)基礎(chǔ)所決定的社會生活中產(chǎn)生，但法一旦產(chǎn)生，就獲得了其自身發(fā)展的相對獨立性。法的獨立性表現(xiàn)在其內(nèi)在屬性與運行規(guī)律方面，它是由法律規(guī)范、法律原則、法律制度組成相應(yīng)部門法，以其確定性規(guī)范普遍地規(guī)制社會生活。法律雖然與道德有著天然的關(guān)系，但法律與道德屬于兩種截然不同的評價體系。法律雖然也受到道德的指引并反映合理的道德訴求，但法律一旦建立，就與道德規(guī)則相分離并不受道德規(guī)則的干涉。道德強(qiáng)調(diào)通過輿論的評價規(guī)制個體的內(nèi)心，而法律強(qiáng)調(diào)通過統(tǒng)治階級的強(qiáng)制力量規(guī)制個體的外部行為。法律的功能受到國家強(qiáng)制力的保障，是道德功能所不能取代的。法的相對性要求法學(xué)教育要相對獨立于道德教育。法律僅僅是最低層次的道德要求，道德教育的目標(biāo)位階要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律的目標(biāo)位階，法律教育也有其相對獨立的認(rèn)知基礎(chǔ)與路徑選擇，應(yīng)當(dāng)遵循法律教育從認(rèn)知到情感、從意志到行為的遞進(jìn)過程這一教育規(guī)律。所以，應(yīng)當(dāng)把法學(xué)教育從對道德教育的依附性中獨立出來，在非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律行為普遍弱化的情況下，更應(yīng)該凸顯法律的規(guī)范作用。［6］因此，從長遠(yuǎn)來看，目前對大學(xué)生，特別是非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中單列出來，并充實法律教育的內(nèi)容與分量，致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)與普及法律知識。

(二)強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)法學(xué)普及教育的實效性正如前文所述，高校內(nèi)部針對非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)普及教育主要是公選課平臺所開出的法學(xué)公共課。為了非法學(xué)專業(yè)學(xué)生能真正在法學(xué)公選課上獲取必要的法律基礎(chǔ)知識，并逐步提高自己的法律素養(yǎng)與法律情感，最終影響自己的行為習(xí)慣，必須要增強(qiáng)法學(xué)公選課的教學(xué)實效性。具體而言，首先要對開課老師的資質(zhì)有所要求。現(xiàn)實的情況往往是:資歷老、職稱高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果評價好的老師，因感覺公選課缺乏師生的順暢交流及思想的碰撞與共鳴，而不愿開設(shè)公選課，熱衷于開設(shè)公選課的又往往是一些連小班專業(yè)課的課堂教學(xué)都不能很好控制的年輕老師。因此高校應(yīng)該對開設(shè)公選課的教師在職稱及教學(xué)能力上有一個宏觀的控制，鼓勵教授、副教授及教學(xué)效果評價好的教師多開公選課，禁止助教開設(shè)公選課程，嚴(yán)格控制講師開設(shè)公選課。其次，教務(wù)管理要加強(qiáng)對公選課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)整體設(shè)計的審查，實行層級責(zé)任制。一旦某一公選課教學(xué)效果反映差，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程出現(xiàn)問題，不僅授課教師自己要負(fù)責(zé)，最初審批同意開出該課程的教研室主任、院系主管領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)督過失責(zé)任，而不能僅僅在課程開設(shè)審批環(huán)節(jié)流程性地簽上同意的字樣和自己的名字。最后，要加強(qiáng)對公選課的監(jiān)管。不能因為公選課在周末及晚上開課而放任自流，應(yīng)當(dāng)設(shè)有專人查糾公選課的教學(xué)秩序，堅決杜絕隨意調(diào)課、空課及無故順延，對于到課率過低的公選課及時通知授課教師采取相應(yīng)措施，并在下一個教學(xué)周期限制、禁止其再開設(shè)公選課程或者禁止其開設(shè)同樣的公選課程。對于無緣由不到課累積到一定數(shù)量的學(xué)生，要嚴(yán)格按照教務(wù)管理的相關(guān)規(guī)定取消其資格，不能無原則地給予這些學(xué)生學(xué)分或者給予人情學(xué)分。只有這樣才能對教師開設(shè)公選課的不良態(tài)度以及學(xué)生選擇公選課的不良動機(jī)給予矯正，才能保證開出的公選課取得應(yīng)有的實效。

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【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0108-02

培養(yǎng)當(dāng)代中國大學(xué)生全面發(fā)展的人才觀是各級高等院校所面臨的重要的教育目標(biāo)之一,然而長期以來因長時期過分偏重專業(yè)教育而導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失,從而使教育背離了原先的初衷。有鑒于此,近些年來教育工作者提出了大學(xué)生素質(zhì)教育問題,并且把目光投向通識課程,希望通識課程能擔(dān)當(dāng)起提升大學(xué)生素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的重任。

一定的目標(biāo)要通過一定的手段來實現(xiàn),在我國高等院校中,通識教育的理念是由全面鋪開的通識課程來完成的。據(jù)研究統(tǒng)計,我國高等院校以往的通識課程體系主要有以下一些模式:1.公共必修課+素質(zhì)教育通選課;2.人文社科類課+自然科學(xué)基礎(chǔ)課+實踐課;3.通識課;4.綜合教育I+綜合教育II;5.人文素質(zhì)、社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理類課平臺+公共基礎(chǔ)課平臺;6.公共課+自然科學(xué)基礎(chǔ)課+全校任選課(名為任選,但有限制)。其中公共必修課占到65%～80%,各校都以公共必修課形式開設(shè)“兩課”、英語、計算機(jī)和體育,這些課程的內(nèi)容、課時和修讀方式都是教育行政部門規(guī)定的,學(xué)校幾乎沒有選擇的余地。另外的20%～35%的通識課程才能有限地展現(xiàn)各個學(xué)校自己的特色,而這一方面往往會受到辦學(xué)者對通識教育理念的認(rèn)識以及學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科特點、歷史傳統(tǒng)等因素的影響。盡管各校在努力創(chuàng)建自己的特色,但總體來看,由于種種限制,學(xué)校特色的發(fā)揮始終不足。實際上,各所學(xué)校這部分的通識課程體系的不同,也反映了各學(xué)校對通識教育理念認(rèn)識的差異。

綜上所述,以往通識課程的設(shè)置由于存在學(xué)生選擇自由度過小、課程偏向應(yīng)用性、工具性而忽視人文性、普遍性、社會適應(yīng)性等問題而在很大程度上限制了通識教育目標(biāo)的有效實現(xiàn),故討論如何設(shè)置合理的通識課程體系來科學(xué)、有效的實現(xiàn)通識教育理念是21世紀(jì)我國高等院校人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題,亟待解決。

1 通識教育理念及餞行的理想模式

1.1 通識教育

對于“通識教育”,目前國內(nèi)較為流行的是汪永銓教授和李曼麗博士的闡釋:“就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！?/p>

一般地,所謂“通識教育”,從廣義上講,是指高等院校教育教學(xué)體制中與專業(yè)教育相對應(yīng)的高等教育體系,或者說凡是專業(yè)教育之外的教育,都應(yīng)列入通識教育的范疇。根據(jù)目前我國高等教育體制,通識教育在高等教育體系中的功能和定位,則是通過公共課程的教學(xué)主渠道,旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、批判能力、國際視野、邏輯思考、社會認(rèn)知、民主法治意識和實用技巧等七個方面的能力或素養(yǎng),其中人文素養(yǎng)教育、社會認(rèn)知及民主法治意識教育則成為各高等院校開展通識教育的教育重點。

1.2 通識教育理念

教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,而這種規(guī)格的人才需要“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。曾經(jīng)一段時間里,中國的高校受制于一定的教育理念和受教育者所持的人才觀(或者人才素質(zhì)結(jié)構(gòu))的影響,對通識教育理念的理解有些狹隘。智育的任務(wù)主要被交付于專業(yè)教育,而德育、體育和少部分的智育任務(wù)則由通識教育來承擔(dān)。具體體現(xiàn)在實踐中,只注重“德、智、體”,而由于歷史原因和自身認(rèn)識局限,“德”常常被狹隘化為政治素質(zhì),而對于現(xiàn)代社會需要的遵紀(jì)守法觀念、社會公德心和責(zé)任感、關(guān)愛自己關(guān)愛他人的意識、全球化意識,雖有錘煉,但卻相當(dāng)匱乏?！爸恰眲t被狹隘化為知識(尤其是專業(yè)知識),而對于培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷的能力、批判和反思意識、跨文化和跨學(xué)科視野、創(chuàng)新意識和動手能力卻不夠關(guān)注?！绑w”,我們關(guān)注的僅僅是課程本身,而對如何提高學(xué)生的鍛煉意識,培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣,我們并不重視。而“美、勞”旨在提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)和審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生對人類文明和文化成果的認(rèn)知和態(tài)度,提高學(xué)生動手能力和實踐能力的教育,則被嚴(yán)重邊緣化。這種的狹隘通識教育理念深深地影響到現(xiàn)行的通識教育。基于此,為了更好地踐行通識教育理念,許多高校都在尋找科學(xué)而有效的模式,并且因?qū)W校的辦學(xué)理念的不同對通識教育理念的理解和實施方式也有所不同。

而在21世紀(jì),通識教育的理念應(yīng)該是:適應(yīng)中國高等教育大眾化發(fā)展,最大限度地利用高等教育資源,為學(xué)生在校讀書提供較為全面的知識、思維及文化素養(yǎng),同時提升學(xué)生的批判能力和邏輯思考能力。

1.3 通識教育理念餞行的理想模式

通識教育理念體現(xiàn)在教學(xué)中,比較理想的模式為:一方面是面向全校各學(xué)科專業(yè)學(xué)生開設(shè)大量的通識教育理論課程,供學(xué)生選課,以全面推進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會認(rèn)知、公共道德與法治觀念為根本任務(wù);另一方面通過實訓(xùn)課、體驗課、第二課堂活動來完成大學(xué)的通識教育,具體做法可以為有興趣的學(xué)生開設(shè)不同類型的文化藝術(shù)體驗實訓(xùn)課程,在培養(yǎng)和提升學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,利用高校資源如創(chuàng)意工作室、演播工作室、視覺藝術(shù)工作室、表演藝術(shù)工作室及相關(guān)研究機(jī)構(gòu),對有特長、有發(fā)展、有培養(yǎng)前途的學(xué)生進(jìn)行提高教學(xué),吸收學(xué)生參加教師的科研、語言文化訓(xùn)練和藝術(shù)訓(xùn)練課程活動,為學(xué)生創(chuàng)意、學(xué)術(shù)、科技活動提供相關(guān)學(xué)科專業(yè)搭橋和社會聯(lián)系服務(wù),充分發(fā)揮通識教育的學(xué)科連接、創(chuàng)新功能,同時為學(xué)生提供第二課堂活動的更為廣闊的空間。

2 通識課程的設(shè)置

要充分落實21世紀(jì)中國高校通識教育理念,必須在通識課程的設(shè)置上做文章。各高?？筛鶕?jù)自己學(xué)校類型、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)置展示自我特色的課程體系。但都應(yīng)把握的總精神是注重學(xué)科與社會發(fā)展的前瞻性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)與社會密切融合的實效性,為教育教學(xué)的深化做出不斷的探索。以下通識課程設(shè)置方式方法可供參考:

2.1 課程體系制度規(guī)定

通識教育課程體系實行學(xué)分制。

通識教育課程體系單獨計算學(xué)分,進(jìn)一步深化高校完全實施學(xué)分制的策略?？傮w思路是:一般除專業(yè)課、公共課外,本科生需選公共選修課(通識課)滿14學(xué)分,方能畢業(yè);?？茖W(xué)生需修滿12學(xué)分。每1學(xué)分為16學(xué)時,每門課程24學(xué)時,為1.5學(xué)分,學(xué)生從大一下學(xué)期到大四上學(xué)期共三學(xué)年修完,每個學(xué)生要修8--9門通識課程。

2.2 課程體系建設(shè)的基本定位

通識教育課程體系建設(shè)的基本定位,以學(xué)生的人生設(shè)計和人生輔導(dǎo)為基本原則,課程內(nèi)容主要包括:

人文素養(yǎng)(人文精神與完整人格教育、情趣教育、意志教育、藝術(shù)教育);

批判能力(發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、價值判斷、價值取向與選擇能力);

國際視野(全球化視野與跨文化學(xué)習(xí)、溝通與管理能力、世界各國文化環(huán)境分析能力);

邏輯思考(跨學(xué)科專業(yè)的理性思維與感性思維能力,學(xué)科專業(yè)與知識資源整合能力、推理與判斷、新學(xué)科思維與創(chuàng)新能力);

社會認(rèn)知(社會歷史文化的了解程度與對現(xiàn)代社會現(xiàn)象、社會問題的分析研究能力);

民主法治意識(民主、法律、道德、風(fēng)俗習(xí)慣與文化認(rèn)知);

實用技巧(語言能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、情緒控制訓(xùn)練、藝術(shù)表現(xiàn)力訓(xùn)練)。

通過以上七個方面的課程體系組合,達(dá)到提高自身修養(yǎng)、提高認(rèn)知能力、提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力以及與社會和諧相處的目的。

2.3 課程體系的基本原則

與專業(yè)教育形成互補(bǔ)關(guān)系,逐漸實現(xiàn)均衡教育目標(biāo);

通識教育必須在人文專業(yè)基礎(chǔ)教育之上形成具有學(xué)科關(guān)聯(lián)性、跨學(xué)科性、學(xué)術(shù)承續(xù)性、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新性相統(tǒng)一的新的課程體系;

以實現(xiàn)認(rèn)知、判斷、實操、創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)為己任,堅持不懈,以形成較為完善的通識教育體系。

2.4 通識課程設(shè)置特色化

可以設(shè)定“模塊課程+單選課程”相結(jié)合的課程模式。具體可以設(shè)定:“7+2課程模塊”和“6+3課程模塊”兩類,理工科學(xué)生選修“7+2課程模塊”,文科學(xué)生選修“6+3課程模塊”。課程模式里邊的模塊課程和單選課程的數(shù)量各學(xué)校可以根據(jù)自己的需要來調(diào)整。

所謂模塊課程就是把全校所能開設(shè)出的通識課程按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類組合,如組合成主題課程模塊、綜合課程模塊、特色課程模塊,以6-7門課作為一個模塊,學(xué)生在選課時一經(jīng)選定某個模塊,就要選修這個模塊所包括的全部課程,沒有選夠的學(xué)分或者在課程模塊選修中有某門課程因故沒有獲得學(xué)分的,要通過單選課程修滿剩下的學(xué)分。

例如:7+2中國文化主題類模塊編號001組合,它由編排好的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)、方言與中國文化、語言民俗漫談、《紅樓夢》與中國文化、世界現(xiàn)代建筑、中國旅游地理、能源與社會七門課程綁定在一起供學(xué)生選課,同時注明這七門課程的開課學(xué)期、學(xué)分、學(xué)時、考試方式、開課學(xué)院、開課教師等情況,學(xué)生在大學(xué)期間的通識課程通過選修一個模塊加上單選兩門其他通識課程來完成。在模塊課程中學(xué)生一下子能修滿10個左右學(xué)分,大大減輕了學(xué)生每個學(xué)期開學(xué)前上網(wǎng)排隊選課的壓力。

模塊課程的設(shè)置并不是為了單純追求一種系統(tǒng)化的格局,更重要的是它將帶來的是通識課程主觀安排所傾力打造的課程組合更加科學(xué)化、體系化、更加有針對性,課程管理能夠作到程序化、簡捷化,課程門類的編排能夠保持合適的比例以及合理的搭配,學(xué)生選課具有可操作性,比單科選擇省時、省力,而且選修同一模塊課程的不同專業(yè)的學(xué)生可以一同上多門選修課,增大了學(xué)生交流的空間,加強(qiáng)了教學(xué)管理的力度,強(qiáng)化了教學(xué)模式的效能。

3 結(jié)語

思路決定出路。每一種理念的實施都要經(jīng)過積極的實踐并通過不斷的總結(jié)修正才能最終落到實處。通識教育也是這樣,再好的理念、再好的模式都要通過教育的主客體溝通最終完成。對于通識教育教師來說,教師不僅需要對原有的專業(yè)學(xué)習(xí)有深入的研究和認(rèn)知,同時還需要對相關(guān)學(xué)科專業(yè)有深入的了解,其專業(yè)素質(zhì)要求具有通識教育跨學(xué)科教育背景、語言教育和特色教育能力,在以往的教學(xué)科研實踐中較為熟練地運用多學(xué)科綜合研究能力,學(xué)有所成,能夠通過學(xué)生的現(xiàn)實需要及時地調(diào)整和體現(xiàn)通識教育的理念與通識教育內(nèi)容,善于尋找相關(guān)學(xué)科專業(yè)和不同專業(yè)的結(jié)合點,有創(chuàng)新思維能力;對于學(xué)生來說,學(xué)生在極為有限的學(xué)時中,能夠?qū)W習(xí)到經(jīng)過通識教育教師精心設(shè)計的跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),并通過跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重新組合獲得對于學(xué)科專業(yè)的了解和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論與方法。只有教與學(xué)的真正融合才能有真正好的教學(xué)效果,通識教育將通過“通學(xué)教育”實現(xiàn)“通才教育”。

參考文獻(xiàn)

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2019年，全國電子商務(wù)交易額為34.81萬億元，比上年增長6.7%。福建省實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)零售額4589億元，排名全國第6位，同比增長24.8%?！陡＝ㄊ　笆濉爆F(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展專項規(guī)劃》指出：到2020年，電子商務(wù)交易額將突破2.5萬億元。當(dāng)前，廈門跨境電商綜合試驗區(qū)建設(shè)正如火如荼地進(jìn)行中，《廈門市人民政府關(guān)于促進(jìn)電子商務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的若干措施》（廈府規(guī)〔2020〕2號）出臺，明確了要促進(jìn)電子商務(wù)提質(zhì)增量、深入拓展電子商務(wù)應(yīng)用、完善電子商務(wù)服務(wù)體系、優(yōu)化電子商務(wù)服務(wù)保障措施等內(nèi)容。在電子商務(wù)行業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，人才供需矛盾逐漸突出，專家認(rèn)為人才需求缺口將超過5000萬。對于中職學(xué)校而言，學(xué)生在知識能力、技術(shù)能力、品德素養(yǎng)方面能否符合市場的需求是必須要研究的問題，只有從崗位需求著手分析，明確學(xué)生應(yīng)具備的各種素質(zhì)，才能與市場接軌，幫助學(xué)生盡快就業(yè)[1]。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的三大核心。職業(yè)信念包括職業(yè)道德、價值觀、從業(yè)心態(tài)等。職業(yè)行為習(xí)慣是在職場上通過不斷學(xué)習(xí)、積累、改變，最終形成習(xí)慣的一種職場綜合素質(zhì)，這兩方面的形成和內(nèi)化都是一個長期的學(xué)習(xí)積累過程。職業(yè)知識技能是中職學(xué)校能快速培養(yǎng)并短期見效的內(nèi)容。中職學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時，要從三方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生就業(yè)或是升學(xué)。

1企業(yè)調(diào)研情況

2019年，我們對廈門的一些電商企業(yè)和幾所同類型中職院校進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)反饋的信息主要有以下三方面：（1）針對中職畢業(yè)生，市場需求較多的是電子商務(wù)客服、電子商務(wù)專員、社群運營推廣人員、電商運營助理、攝影師、網(wǎng)店美工等。中職生性格好動，理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性較差。企業(yè)建議在課程設(shè)置方面要充分考慮時間和內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、技術(shù)操作能力為主，結(jié)合本專業(yè)最新知識進(jìn)行課程教學(xué)。在校期間要注重加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）近50%的中職畢業(yè)生會因為“工作太辛苦”而選擇跳槽或放棄，在吃苦耐勞、責(zé)任心等方面有所不足。建議學(xué)校通過教育幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識與態(tài)度，明確學(xué)生未來的職業(yè)定位，使學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，將“我喜歡干什么”“我愿意干什么”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣靶袠I(yè)需要什么”。這樣的意識培養(yǎng)對學(xué)生將來走上工作崗位、做好本職工作、最終實現(xiàn)人生價值會起到積極的作用。（3）有耐心、責(zé)任心，具備一定的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力是企業(yè)對畢業(yè)生提出的共性要求。

2我校人才培養(yǎng)方案

針對行業(yè)企業(yè)發(fā)展的情況和我校實際情況，人才培養(yǎng)方案也在逐年更新，主要是以面向行業(yè)企業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)通過電子商務(wù)平臺從事網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)店美工、店鋪運營、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、客戶服務(wù)等工作，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。其中對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能都有明確的要求。

3在專業(yè)教學(xué)中探索

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑我校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主要從三大方面著手：基本素質(zhì)培養(yǎng)、電商專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)信念培養(yǎng)。

3.1基本素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生的基本素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)等，我校開設(shè)了“中國特色社會主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”“體育與健康”“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”等公共基礎(chǔ)課程，通過課程教學(xué)和主題班會，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，幫助學(xué)生形成健康的體魄和良好的心態(tài)。學(xué)校還要注重學(xué)生勞動觀念的養(yǎng)成，安排專門的勞動值周課程，讓學(xué)生在體驗中感知勞動帶來的快樂和成就[2]。

3.2電商專業(yè)技能培養(yǎng)

在調(diào)研過程中，企業(yè)反映大部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，沒有明確究竟要培養(yǎng)電商哪個方面的人才，導(dǎo)致在課程開設(shè)、實訓(xùn)安排方面缺乏針對性。針對這一點，我校在人培方案修訂過程中對中職生的崗位能力需求與技能需求進(jìn)行了研究，將專業(yè)（技能）方向主要定位為網(wǎng)店運營推廣、網(wǎng)店美工、客戶服務(wù)三個方向，以這三個方向為主線開設(shè)專業(yè)課程。網(wǎng)店運營推廣要求學(xué)生能熟練操作各常見電商平臺，掌握基本的營銷技巧，懂得溝通。在專業(yè)課教學(xué)中，教師廣泛采用情境教學(xué)法，以校園孵化中心為基地，以校園C2C平臺為支撐，組織學(xué)生按崗位分工開展情境體驗，鼓勵學(xué)生多寫、多說、多練，要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)工作訴求，能協(xié)調(diào)各部門協(xié)同完成一項工作。增強(qiáng)學(xué)生的體驗感、參與感，鍛煉他們的店鋪操作能力、美工能力、營銷能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。網(wǎng)店美工崗位的主要工作是負(fù)責(zé)店鋪的視覺營銷，要求學(xué)生要掌握Photoshop、AI等圖形圖像處理軟件，使學(xué)生對色彩、構(gòu)圖等元素有一定的理解，能獨立完成廣告圖、商品圖片、詳情頁等內(nèi)容的設(shè)計。以“Photoshop圖形圖像處理”課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力；以“網(wǎng)店美工”“UI設(shè)計”為專業(yè)核心課程，開展網(wǎng)店視覺營銷學(xué)習(xí)、實踐。為了給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，我校通過校企合作開發(fā)校本教材，整理教學(xué)素材、授課資源，搭建“學(xué)習(xí)通”授課平臺，借助校內(nèi)模擬電商平臺開展實訓(xùn)，同時借助“豬八戒網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺開展真實項目實訓(xùn)。學(xué)生在這個過程中，既能體驗到店鋪裝修的每個環(huán)節(jié)，也能把自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用，鍛煉了他們的操作能力、審美能力、與顧客溝通的能力。在學(xué)習(xí)實踐的同時，鼓勵學(xué)生參與各級各類的競賽活動，鍛煉基礎(chǔ)能力，提升競爭實力，檢驗學(xué)習(xí)效果。將客戶服務(wù)方面的訓(xùn)練穿插在網(wǎng)店運營課程實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)中，以實操訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，檢驗客戶禮儀的基礎(chǔ)知識，針對不同的產(chǎn)品制定相應(yīng)的客服手冊進(jìn)行班級交流、模擬場景實訓(xùn)等，最后組織學(xué)生1+X考證，完成模塊訓(xùn)練。

3.3職業(yè)信念培養(yǎng)

職業(yè)信念是指良好的職業(yè)道德、正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀意識。良好的職業(yè)信念是由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等關(guān)鍵詞組成。在教育過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對自己未來的職業(yè)有一定的規(guī)劃，認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，并熟知專業(yè)各個崗位主要從事的工作。在第一年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，老師會在課程內(nèi)容中對專業(yè)、專業(yè)崗位、專業(yè)工作過程做詳細(xì)的介紹，幫助學(xué)生了解，同時還會帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展認(rèn)知實習(xí)。二年級開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)，通過真實的項目開展教學(xué)，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解專業(yè)要做的事情，學(xué)會如何溝通、協(xié)作、認(rèn)真完成作業(yè)。三年級開展為期半年的頂崗實習(xí)，這是學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要階段。實習(xí)指導(dǎo)教師會在整個環(huán)節(jié)中開展教育指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作崗位，不斷鍛煉自己的心性，從心理建設(shè)上鼓勵支持學(xué)生，幫助他們從害怕工作、懷疑自己能不能勝任工作到堅定信念、用樂觀積極的心態(tài)面對工作，遇事不慌亂，學(xué)會尋求解決問題的方法。逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，為在今后的工作中建立良好的職業(yè)信念打下基礎(chǔ)[3]。

4在專業(yè)教學(xué)中探索職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法