緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇成人安全教育范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（1）A崗位，即英文“ACTION”，是“行動(dòng)”的崗位；在漢語(yǔ)中，即“按照”的含義，可引申為“按鈴”、“按鍵”，也就是按照安全的方式去學(xué)習(xí)、去生活，按照規(guī)定的要求報(bào)警、按照科學(xué)的方式呼救。其崗位職責(zé)是在C崗位的督導(dǎo)下，按照B崗位提供的行為標(biāo)準(zhǔn)，觀察孩子的日常行為方式，包括觀察其在應(yīng)急演練中的行為，強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)安全行為，隨時(shí)制止、糾正不安全行為，并在必要的時(shí)候報(bào)警呼救。另外，A崗位還需配合C崗位、B崗位，具體執(zhí)行安全行為訓(xùn)練、災(zāi)難應(yīng)急演練，包括情景模擬與體驗(yàn)。A崗位強(qiáng)調(diào)防范與應(yīng)急，強(qiáng)調(diào)操作技能，相當(dāng)于“觀察員”、“報(bào)告員”。在學(xué)校（或幼兒園），該崗位通常由對(duì)“安全行為”和“不安全行為”比較熟悉，也比較有責(zé)任感的教師（或保育員）、學(xué)生代表（如生活委員、勞動(dòng)委員、體育委員）來(lái)?yè)?dān)任；在家庭，則由與孩子密切接觸的家長(zhǎng)（如照顧日常起居的母親或保姆、陪同玩耍的成年親友）擔(dān)任；在社區(qū)，一般由管理居住小區(qū)的水、電、氣、消防、保安的物業(yè)公司（或村委會(huì)委托的類似崗位人員）來(lái)負(fù)責(zé)。

（2）B崗位，即英文“BROAD-CAST”，是“宣傳廣播”的崗位；在漢語(yǔ)中，即“傳播”的含義，也就是宣傳、標(biāo)示，包括準(zhǔn)備安全教材、安全防護(hù)用品（培訓(xùn)用）、宣傳張貼安全標(biāo)識(shí)，把與安全教育有關(guān)的書(shū)籍、教育視頻、安全教育防護(hù)設(shè)備、活動(dòng)器材等進(jìn)行整合，收集最新的安全教育資訊（含安全事故案例），教會(huì)幼兒基本的應(yīng)急知識(shí)如衣服著火后的自護(hù)三步曲“停步—倒地—翻滾”等，訓(xùn)練青少年了解并熟練掌握使用滅火器、救生圈、防毒面具等常用的應(yīng)急救護(hù)品。B崗位強(qiáng)調(diào)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備，相當(dāng)于“宣傳員”、“教練員”。該崗位在學(xué)校（或幼兒園）通常由教學(xué)（或保育）經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（或保育員）、理論與動(dòng)手學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)的學(xué)生代表（如宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、課代表）共同組成；在家庭，則由生活閱歷比較豐富、工作相對(duì)不繁忙的家長(zhǎng)或其他共同生活成員（如祖父母、全職家政員）等來(lái)?yè)?dān)任；在社區(qū)，一般由居委會(huì)（或村委會(huì)）組織，物業(yè)公司（或村委會(huì)管理的水、電、氣、消防、保安等崗位人員）配合。

（3）C崗位，即英文“CHECK”，是履行“檢查監(jiān)督”職責(zé)的崗位；漢語(yǔ)含義是“督查”，定期評(píng)估、識(shí)別未成年人教育中存在的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)并督促整改，包括對(duì)A和B的安全崗位職責(zé)實(shí)施情況的檢查，對(duì)未成年人學(xué)習(xí)和生活器具及周邊環(huán)境安全隱患的排查，建立獎(jiǎng)懲制度，側(cè)重對(duì)各類傷害進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)，圍繞“傷害”主題教育質(zhì)量工作開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲等。C崗位強(qiáng)調(diào)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)效果，相當(dāng)于“督導(dǎo)員”、“排查員”。該崗位對(duì)安全職責(zé)要求較高，需要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)盡可能地安排2~3人或更多的成員共同組成。在學(xué)校（幼兒園），通常由未成年人所處組織中比較有權(quán)威、對(duì)組織日常運(yùn)轉(zhuǎn)起決定作用的校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）牽頭，教導(dǎo)主任、班主任老師、學(xué)生班長(zhǎng)（或?qū)W生會(huì)代表）、家委會(huì)代表共同擔(dān)任，可結(jié)合“家長(zhǎng)會(huì)”、“家校通”等平臺(tái)組織安全檢查并通報(bào)相關(guān)檢查結(jié)果。在家庭，正常情況下，C崗位應(yīng)由家庭中最有威信和權(quán)威的人來(lái)?yè)?dān)任，比如父親；但現(xiàn)在留守兒童較多，日常照顧孩子的家長(zhǎng)往往很難有精力顧及細(xì)致的安全檢查，而這樣的家庭，其居住環(huán)境、周邊環(huán)境又常常存在較多的安全隱患，此時(shí)，可由其監(jiān)護(hù)人委托家族中較有威信的親屬家長(zhǎng)來(lái)代為履行檢查，居委會(huì)（村委會(huì)）配合。在社區(qū)，居委會(huì)（或村委會(huì)）應(yīng)在其日常行政機(jī)構(gòu)中設(shè)置、配備相應(yīng)的崗位和人員，或由其組織機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)社區(qū)安全的人員兼任，可考慮充分發(fā)揮業(yè)主委員會(huì)（或村民代表）的作用，吸收業(yè)務(wù)代表（或村民代表）組成督查小組，在未成年人安全事故高發(fā)期（如寒暑假、節(jié)日期間）組織檢查、提醒、整改。

二、實(shí)施ABC崗位制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1．1未成年人廣泛、實(shí)際參與安全教育并定期輪崗

在ABC崗位制中，各個(gè)崗位上的人員包括老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，其上崗人員不僅是安全教育中的教育者，同時(shí)也是被教育者，應(yīng)定期實(shí)施輪換，具體地講，應(yīng)既有分別在A、B、C各自崗位內(nèi)成員的輪換，也有A與B、B與C、C與A之間的成員輪換。其中，擔(dān)任A崗位的人員應(yīng)隨著未成年人年齡的增長(zhǎng)，盡可能地讓未成年人自己擔(dān)任，并適量增加上崗人員，加快輪崗頻率；特別是從兒童期到青春期的過(guò)渡階段（通常是小學(xué)6年級(jí)至初中2年級(jí)），未成年人一方面身心變化快，心理矛盾多，逆反情緒強(qiáng)，另一方面求知欲和精力都很旺盛，對(duì)新鮮事物的接受能力和挑戰(zhàn)愿望增強(qiáng)，自身雖已具備一定的安全意識(shí)和安全習(xí)慣，普遍具備擔(dān)任“安全觀察員”的初步條件，但仍需要老師和家長(zhǎng)提供他們發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知缺陷和安全隱患行為的機(jī)會(huì)，此時(shí)可安排他們擔(dān)任其他班組、相對(duì)較低年級(jí)、家庭其他成員的“安全觀察員”，鼓勵(lì)他們成為低年級(jí)學(xué)生、自身家庭的“宣傳員”、“教練員”。

1．2老師和家長(zhǎng)均具備正確實(shí)施安全教育的知識(shí)和技能

安全教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，未成年人的安全教育需要?jiǎng)佑玫纳鐣?huì)資源涉及公安、消防、衛(wèi)生等多方機(jī)構(gòu)和組織。學(xué)校和家庭的力量有時(shí)難以協(xié)調(diào)，最根本的還是需要老師和家長(zhǎng)提高自身的安全知識(shí)和應(yīng)急技能，并將其作為和文化知識(shí)同等重要的基礎(chǔ)知識(shí)技能，傳授給自己的學(xué)生、孩子。目前對(duì)教師的安全知識(shí)技能教育尚不專業(yè)、系統(tǒng)，應(yīng)考慮在師范院校等培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)中加強(qiáng)安全教育課程的比重，將其列為教師的必修課和取得教師從業(yè)資格的必考課，并在教師的繼續(xù)教育晉級(jí)和上崗以后的年度工作考評(píng)中增加安全教育工作成效的硬性指標(biāo)。而對(duì)于家長(zhǎng)的安全教育應(yīng)開(kāi)始于他們成為準(zhǔn)父母階段及孩子剛出生的關(guān)鍵時(shí)期，在婦幼保健院、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院定期進(jìn)行產(chǎn)前檢查、產(chǎn)后恢復(fù)、新生兒接種疫苗的關(guān)鍵時(shí)期，由醫(yī)院牽頭對(duì)孩子的父母（可延伸至祖父母等密切接觸的家庭成員）進(jìn)行有關(guān)孩子人身安全（防拐賣、防意外傷害等）、疾病防范、用藥安全等方面的基本教育；由家庭所在社區(qū)的居委會(huì)對(duì)小區(qū)內(nèi)新生孩子的家庭進(jìn)行居家安全、消防安全、社會(huì)治安等方面的安全教育，使初為人父、初為人母的家長(zhǎng)們具備基本的、常用的未成年人教育知識(shí)和技能。待孩子入園、入校接受常規(guī)教育時(shí)，家長(zhǎng)和教師再通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”、“家校通”等平臺(tái)交流學(xué)習(xí)安全教育的知識(shí)和技能，保持常態(tài)的學(xué)習(xí)和更新。

1．3由學(xué)校、家庭、社區(qū)共同組成網(wǎng)格管理

未成年人安全事故多發(fā)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)安全教育的空白地段和銜接失效的時(shí)間，比如暑假期間高發(fā)的溺水事件、空巢孩子的墜落事故、孩子上下學(xué)途中的打斗事故等。未成年人隨著年齡的增長(zhǎng)和視野的開(kāi)闊，活動(dòng)范圍日趨廣泛，早已不僅局限于學(xué)校和家庭。社會(huì)一方面要加強(qiáng)他們的自我防護(hù)意識(shí)和應(yīng)急能力，另一方面也要通過(guò)公益廣告、公益組織、科普媒介等，共同營(yíng)造提醒他們注意安全、提醒社會(huì)各界關(guān)注未成年人安全的整體氛圍。A、B、C崗位不僅只是設(shè)置在學(xué)校，也涵蓋家庭、社區(qū)，在未成年人的活動(dòng)時(shí)間和空間上相互銜接、相互呼應(yīng)，共同保護(hù)未成年人的平安、健康成長(zhǎng)。

篇（2）

1.研究型人才池稱為學(xué)術(shù)型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才其主要任務(wù)是探索未知領(lǐng)域的客觀規(guī)律，以客觀規(guī)律作為研究對(duì)象從事學(xué)術(shù)性的工作為主。這些研究工作與具體的社會(huì)實(shí)踐關(guān)系并不是十分直接和緊密，可能在將來(lái)某個(gè)時(shí)間才能真正發(fā)現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。

2.應(yīng)用型人才池稱為技能型人才是指將科學(xué)原理直接應(yīng)用于實(shí)際工作的專門人才，其主要任務(wù)是如何將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，直接應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中從事應(yīng)用型工作的人才與具體的社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)。在應(yīng)用科學(xué)原理(或稱為客觀規(guī)律)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中有兩種情況廠是將客觀規(guī)律(科學(xué)原理)轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)(或工作規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策)二是將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)。但現(xiàn)實(shí)情況往往是很難把這兩種轉(zhuǎn)化分開(kāi)，因此我們提出信息安全本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是工程應(yīng)用型人才。按信息安全專業(yè)畢業(yè)生從事的不同崗位河將工程應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師和技術(shù)支持工程師。

二、國(guó)內(nèi)信息安全本科人才的培養(yǎng)分析

國(guó)內(nèi)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃一般包含三部分內(nèi)容:一是培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)人才的定位二是基本規(guī)格要求，即基本素質(zhì)要求和基本能力要求要求本科畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)具備基本的技能和專業(yè)能力;三是課程體系包括理論知識(shí)課程體系和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程體系。一般本科院校比較注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力更加重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。下面從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實(shí)踐體系三方面進(jìn)行闡述。

1.信息安全工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

所謂工程應(yīng)用型人才就是主要從事工程設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用的專門人才。就信息安全專業(yè)而言這類人才主要包括三類卜是研究開(kāi)發(fā)類人才，具備從事信息安全產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試能力，能將信息安全原理、信息安全技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息安全產(chǎn)品涉及軟、硬件的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)和測(cè)試幾方面的基本能力二是應(yīng)用技術(shù)類人才具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的信息安全方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品選型、方案實(shí)施和安全維護(hù)的基本能力能夠?qū)⑿畔踩怼⑿畔踩夹g(shù)應(yīng)用于企事業(yè)的信息系統(tǒng)保證信息系統(tǒng)的安全正常運(yùn)行;三是管理服務(wù)類人才。工程應(yīng)用型人才的共性特點(diǎn)是能使理論學(xué)術(shù)型人才的很多理論成果轉(zhuǎn)變成信息安全產(chǎn)品，維護(hù)信息系統(tǒng)安全運(yùn)行保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。之所以我們提出工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，是因?yàn)樗煌诩寄軕?yīng)用型人才前者是本科院校信息安全人才的培養(yǎng)定位后者傾向于技術(shù)應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息安全技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

在我國(guó)開(kāi)辦信息安全本科專業(yè)初期冷業(yè)的學(xué)科歸屬存在爭(zhēng)議洛校的專業(yè)定位和特色各不相同，導(dǎo)致信息安全專業(yè)課程的設(shè)置大相徑庭。大多數(shù)高校的信息安全學(xué)科作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，也有一些高校將信息安全學(xué)科作為信息與通信工程或數(shù)學(xué)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。我校在信息與通信工程一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置信息安全二級(jí)學(xué)科信息安全本科專業(yè)具有通信學(xué)科特色。教學(xué)計(jì)劃中課程的知識(shí)領(lǐng)域包含信號(hào)與通信基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全等。

3.信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

信息安全專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，只有讓學(xué)生參與到真實(shí)的試驗(yàn)環(huán)境中，才能讓學(xué)生真正掌握必要的應(yīng)用知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。因此對(duì)于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得非常重要。以我校2011年信息安全專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方案為例實(shí)踐環(huán)節(jié)24學(xué)分包含必修課金工實(shí)習(xí)、算法與編程實(shí)習(xí)、脈沖與數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、信號(hào)系統(tǒng)與信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)、密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)、信息安全工程與測(cè)評(píng)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等計(jì)22學(xué)分選修課程網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)踐、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信原理實(shí)驗(yàn)等計(jì)2學(xué)分。通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)盾信息安全原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、信息安全產(chǎn)品操作性實(shí)驗(yàn)都可以快速提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)動(dòng)手能力但這還達(dá)不到工程應(yīng)用型人才的要求，因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)了較多的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。

三、國(guó)外信息安全工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)分析

1.在信息安全領(lǐng)域美國(guó)無(wú)疑是全世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)從最基本的丁Cp八p協(xié)議架構(gòu)、最底層的芯片設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)系列開(kāi)發(fā)與推廣到信息安全產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，幾乎所有的領(lǐng)域都處于絕對(duì)的領(lǐng)先地位。2010年4月美國(guó)為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間安全教育，出臺(tái)了一項(xiàng)專門的國(guó)家計(jì)劃—美國(guó)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間安全教育計(jì)劃。此項(xiàng)計(jì)劃旨在通過(guò)開(kāi)展全民教育，從幼兒園開(kāi)始/J、學(xué)、初中、高中到大學(xué)教育各個(gè)階段增加信息安全教育與技術(shù)方面的內(nèi)容，提高全民的信息安全保護(hù)與防范意識(shí)。美國(guó)信息人才的教育主要突出的是強(qiáng)化數(shù)理化及基本工程原理的教學(xué)打下深厚的功底。美國(guó)信息人才培養(yǎng)的教材更新很快并且課程的選擇以市場(chǎng)為導(dǎo)向而每個(gè)學(xué)校又有自己的特色。采用學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行的活模塊教育方式焙養(yǎng)具有技術(shù)和商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。

2.日本以培養(yǎng)既懂管理又懂技術(shù)的專門人才為目標(biāo)，側(cè)重寬度教育內(nèi)容比較全面。日本教材很有特色從小學(xué)到大學(xué)都是可反映國(guó)際信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，教材的更新頻率很高。主要采用的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式企業(yè)把培訓(xùn)當(dāng)作對(duì)勞動(dòng)力的長(zhǎng)期投資，而學(xué)校同時(shí)也接受職員定期到學(xué)校學(xué)習(xí)并配合講師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.德國(guó)主要以學(xué)生畢業(yè)可能從事的職業(yè)活動(dòng)為中心，充分利用企業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)用的實(shí)踐操作技能。在接受教育時(shí)，學(xué)生有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)的“雙元制”教學(xué)模式正好符合了信息人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。

4.印度根據(jù)“人人用電腦，人人懂電腦”的總目標(biāo)樹(shù)立了信息教育初等化信息教育職業(yè)化信息教育層次化的教育理念并采取職業(yè)化教育模式和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式。課程學(xué)習(xí)中實(shí)踐課程和理論課程的學(xué)士比例大致為68:100掌生在工程師的指導(dǎo)和實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中大大提高實(shí)踐和科研能力。上述幾個(gè)國(guó)家在信息安全人才培養(yǎng)方面各具特色從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。①目標(biāo)明確、層次清晰;②教學(xué)模式具有針對(duì)性;③實(shí)踐才是硬道理。本文簡(jiǎn)述了我國(guó)在信息安全本科人才培養(yǎng)方面的概況對(duì)信息安全工程應(yīng)用型人才類型進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比分析并進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。

篇（3）

意外傷害造成了未成年人太多無(wú)法挽回的傷殘死亡和更多人難以愈合的心靈創(chuàng)傷，在給這些不幸的孩子和家庭帶來(lái)巨大災(zāi)難的同時(shí)，也給社會(huì)、民眾、學(xué)校造成巨大的損失和精神負(fù)擔(dān)。有調(diào)查表明，實(shí)際上約有80%的非正常死亡本來(lái)可以通過(guò)預(yù)防措施和應(yīng)急處理得到避免。對(duì)于未成年人人身傷害的預(yù)防，目前普遍認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)校園安全工作入手。近年來(lái)，校園安全工作越來(lái)越得到全社會(huì)的高度重視：更換校車、校舍加固、防火設(shè)施不斷完善、校園專業(yè)保安把守、校園周邊增加巡邏力量……可當(dāng)我們的校園固若金湯，未成年人的消逝是否就能夠完全杜絕？我們時(shí)?？吹?，放學(xué)時(shí)學(xué)校門口都有保安“把守”，學(xué)生們?cè)诶蠋煹淖o(hù)送下都能規(guī)規(guī)矩矩地走到學(xué)校門口，但一出校門，他們就像脫韁的小馬：橫穿馬路、翻越護(hù)欄、狂飚自行車、網(wǎng)吧游戲、水塘野浴……一幕幕危險(xiǎn)游戲的背后是一連串帶血的數(shù)字，是一個(gè)個(gè)消失的鮮活生命——孩子們的校外安全誰(shuí)來(lái)保護(hù)？“學(xué)校也只能做到這些了，教學(xué)任務(wù)這么繁重，不可能學(xué)生走到哪兒我們就跟到哪兒。”面對(duì)此情此景，很多教師顯得很心痛而無(wú)奈。

血的教訓(xùn)折射出全社會(huì)生命與安全教育的薄弱和缺失。2013年5月15日，教育部召開(kāi)電視電話會(huì)議部署校園安全工作，進(jìn)一步明確中小學(xué)安全教育職責(zé)。教育部副部長(zhǎng)劉利民指出，中小學(xué)安全工作形勢(shì)仍不容樂(lè)觀，不但存在社會(huì)環(huán)境影響、防范能力不足、自然災(zāi)害高發(fā)、教育不到位等方面的問(wèn)題，而且校園暴力、心理健康問(wèn)題等新情況也給中小學(xué)安全工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，各地必須認(rèn)真研究，積極應(yīng)對(duì)，中小學(xué)幼兒園要將校園安全教育工作納入學(xué)校日常管理考核?？梢?jiàn)，對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展生命與安全教育已經(jīng)十分緊迫。目前，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到生命與安全教育的重要性，普遍的做法是開(kāi)發(fā)生命教育校本課程，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和主題教育活動(dòng)，利用班會(huì)、校園廣播、升國(guó)旗儀式、專題講座等形式，定期舉辦應(yīng)急避難主題教育活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全自救意識(shí)，不少學(xué)校已經(jīng)把“安全自護(hù)”教育納入到課程中。

篇（4）

社會(huì)消防安全教育培訓(xùn)工作作為加強(qiáng)新形勢(shì)下消防工作的重要舉措，得到了各級(jí)部門的高度重視。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)消防工作的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2011］46號(hào))、等八部委的《全民消防安全宣傳教育綱要(2011—2015)》等文件的實(shí)施，為推進(jìn)消防宣傳教育體系的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的政策支持和理論依據(jù)，消防宣傳教育迎來(lái)了前所未有的歷史性發(fā)展機(jī)遇。

1未成年人消防安全宣傳教育存在問(wèn)題

根據(jù)公安部消防局近五年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有1624名18歲以下的未成年人在火災(zāi)中喪生，占火災(zāi)亡人總數(shù)的18.6%，少年兒童成為極易遭受火災(zāi)傷害的高危人群。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)及全球兒童安全組織的不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)15歲以下青少年每年因火災(zāi)、水害、車禍、機(jī)械性事故、跌落等原因造成意外傷害及死亡的人數(shù)近50萬(wàn)人，其中5萬(wàn)人意外死亡(意外死亡成因前6位的有溺水、道路交通事故、意外機(jī)械性事故、意外中毒、意外跌落、火災(zāi))。未成年人的消防安全宣傳教育十分重要。然而，在對(duì)未成年進(jìn)行宣傳教育中存在以下問(wèn)題。

1.1未成年人性格特點(diǎn)增加了教育難度

由于孩子天性好奇頑皮、喜歡玩火，加之看管不嚴(yán)，極易引發(fā)火災(zāi)事故。通過(guò)分析傷亡原因，80%的事故是由于未成年人安全意識(shí)不強(qiáng)，自我救護(hù)能力太差所導(dǎo)致發(fā)生意外。近五年全國(guó)因小孩玩火引發(fā)的火災(zāi)多達(dá)2．7萬(wàn)起，直接導(dǎo)致264人死亡、96人受傷，直接財(cái)產(chǎn)損失1．3億元。特別是2013年1月4日，河南省蘭考縣城關(guān)鎮(zhèn)一民房發(fā)生火災(zāi)，造成7名兒童遇難。2014年10月26日13時(shí)50分許，四川省涼山州西昌市西郊鄉(xiāng)北門村二組帥某家因小孩玩火發(fā)生火災(zāi)，3名孩子在火災(zāi)中喪生。

1.2責(zé)任不落實(shí)

目前美國(guó)、法國(guó)、日本、俄羅斯等發(fā)達(dá)國(guó)家早就將未成年人消防安全素質(zhì)教育列入國(guó)家安全基礎(chǔ)性工作，設(shè)有系統(tǒng)的安全知識(shí)教育體系，把未成年人的消防安全培養(yǎng)上升到國(guó)家安全的高度。在我國(guó)，對(duì)未成年人的消防宣傳還未得到足夠的重視，不少地方仍存在“對(duì)未成年人消防宣傳就是消防部門的事”的錯(cuò)誤觀念，幼兒園、學(xué)校等未成年人活動(dòng)聚集場(chǎng)所也未形成穩(wěn)定的消防宣傳組織和消防宣傳陣地，抓消防宣傳工作的責(zé)任不落實(shí)，浮在面上，滿足于形式上的簡(jiǎn)單應(yīng)付，在實(shí)際工作中“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”等重形式的情況較為突出，往往就是懸掛幾幅宣傳標(biāo)語(yǔ)、印發(fā)一些宣傳資料、舉行宣傳儀式、進(jìn)行幾次授課，這些做法看似大張旗鼓，實(shí)則收效甚微，導(dǎo)致消防宣傳效果不佳。

1．3經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，師資配備落后

目前，消防法律法規(guī)和各項(xiàng)規(guī)章制度中沒(méi)有明確專項(xiàng)納入消防宣傳經(jīng)費(fèi)的要求，各級(jí)政府劃撥開(kāi)展消防宣傳的經(jīng)費(fèi)有限，針對(duì)未成年人開(kāi)展的專項(xiàng)消防安全宣傳教育保障經(jīng)費(fèi)更是無(wú)法保證。學(xué)校與未成年人教育機(jī)構(gòu)也未建立專業(yè)安全教育的教師隊(duì)伍，同時(shí)尚未制作規(guī)范、系統(tǒng)的安全知識(shí)教程。

1．4機(jī)制不完善，創(chuàng)新能力差

從總體情況來(lái)看，對(duì)未成年人的消防宣傳教育還缺乏總體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的統(tǒng)籌和規(guī)劃。政府部門、學(xué)校等機(jī)構(gòu)和消防部門的聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有建立有效的可聯(lián)動(dòng)消防安全知識(shí)宣傳機(jī)制。消防宣傳創(chuàng)新不夠，宣傳形式存在單調(diào)化、形式化、表面化的現(xiàn)象，停留在辦儀式、搞咨詢、拉條幅、貼標(biāo)語(yǔ)及印發(fā)一些宣傳資料的方式上，缺少易于未成年人接受帶有新鮮、趣味的內(nèi)容和形式，宣傳效果、宣傳作用難以有效發(fā)揮。

2構(gòu)建未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系設(shè)想

面對(duì)我國(guó)未成年人每年大量的意外傷害死亡數(shù)據(jù)，讓未成年人掌握安全逃生知識(shí)與技能是相關(guān)部門的工作和責(zé)任。學(xué)校學(xué)習(xí)是未成年人進(jìn)入社會(huì)前的一個(gè)最重要的階段。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校消防安全教育開(kāi)展的好，火災(zāi)事故明顯減少，特別是群死群傷的火災(zāi)事故很少發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)校的消防安全教育，具有起點(diǎn)早、學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)、易于開(kāi)展集中教育培訓(xùn)等優(yōu)點(diǎn)，只有抓住學(xué)生消防教育這個(gè)帶有根本性的問(wèn)題，社會(huì)消防安全教育培訓(xùn)體系才能有牢固的基礎(chǔ)和穩(wěn)定的框架。筆者設(shè)想將未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系分為四大系統(tǒng):消防安全知識(shí)技能講授系統(tǒng)、消防安全知識(shí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生消防安全數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)、專家分析研判薄弱環(huán)節(jié)系統(tǒng)等組成。

2.1消防安全知識(shí)技能講授系統(tǒng)

我國(guó)目前沒(méi)有針對(duì)未成年人系統(tǒng)的消防安全知識(shí)教程，學(xué)校對(duì)學(xué)生消防安全知識(shí)講授時(shí)多是在某些課程中滲透，或者上任何非必修課時(shí)，由非安全專業(yè)老師代授，沒(méi)有消防安全教育的明確目標(biāo)，只是按照國(guó)家教育大綱要求，又或是利用近期發(fā)生的學(xué)生消防安全事故案例，講解一些零散的消防安全知識(shí)。這些課程大多由于雜亂、無(wú)序、重復(fù)、專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生對(duì)消防安全知識(shí)排斥、不重視、不明白、沒(méi)興趣等心理。筆者認(rèn)為未成年人安全知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該專設(shè)一門安全方面的必修課程，設(shè)置消防安全專業(yè)老師上課，由消防安全專業(yè)老師按照學(xué)生的認(rèn)知程度或年級(jí)的不同，開(kāi)發(fā)消防安全知識(shí)材，教授消防安全知識(shí)及各類情況下逃生技能。未成年人從幼兒園開(kāi)始到大學(xué)畢業(yè)，通過(guò)安全課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)系統(tǒng)掌握消防安全知識(shí)與緊急情況下各類逃生技能。未成年人踏入社會(huì)開(kāi)始工作的時(shí)候，與社會(huì)單位行業(yè)消防安全知識(shí)相接軌，繼而提高全民消防安全素質(zhì)，形成一種良性循環(huán)。

2.2消防安全知識(shí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)

通過(guò)走訪調(diào)研，我國(guó)目前沒(méi)有專業(yè)的全景模擬消防教育機(jī)構(gòu)，目前，消防安全知識(shí)的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)基地分為兩類:一類是以政府為主體，像北京安全教育基地、公共安全館、全民安全館等場(chǎng)所，由政府部門或安全部門舉辦，面向全體公民，以公益為主，以全民普及安全知識(shí)為定位，某些消防體驗(yàn)項(xiàng)目專業(yè)性知識(shí)性強(qiáng)，但全民認(rèn)知程度不同，缺少消防體驗(yàn)師專業(yè)指導(dǎo)，體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)互動(dòng)性弱等因素，導(dǎo)致民眾體驗(yàn)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，走過(guò)場(chǎng)，實(shí)際安全教育效果不明顯。另外一類是以社會(huì)單位為主體，像比如世界、藍(lán)天城、酷貝拉、大人物社會(huì)等兒童體驗(yàn)館，主要以商業(yè)盈利性為目的，以未成年人為主要消費(fèi)群體，通過(guò)室內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)、角色扮演等項(xiàng)目，輔以消防安全知識(shí)講授，在體驗(yàn)館中穿插了很少部分的消防安全實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)設(shè)施。這些體驗(yàn)館大多以?shī)蕵?lè)方向?yàn)槎ㄎ?，?duì)安全體驗(yàn)認(rèn)知不全面、有偏差，安全體驗(yàn)效果與安全培訓(xùn)教育存在區(qū)別。像北京新大陸拓展、北京安全自救教育體驗(yàn)基地等戶外體驗(yàn)場(chǎng)所，也是以盈利性為主要目的，以室外項(xiàng)目體驗(yàn)娛樂(lè)為定位，穿插很少安全體驗(yàn)項(xiàng)目，且缺少安全知識(shí)支撐，無(wú)系統(tǒng)性，體驗(yàn)效果較一般。通過(guò)以上對(duì)各類安全體驗(yàn)場(chǎng)所的調(diào)研，該類場(chǎng)所具有安全知識(shí)普及與民眾體驗(yàn)效果，但都存在一定的局限性。筆者設(shè)想的消防安全知識(shí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)是以消防安全知識(shí)講授系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以消防安全知識(shí)國(guó)家材為指導(dǎo)，按照材中的課程順序，制作各類真實(shí)事故場(chǎng)景，模擬事故現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，讓每名學(xué)生通過(guò)真實(shí)感受，檢驗(yàn)安全教育課程中的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到每節(jié)安全知識(shí)課講授完畢后，緊跟一節(jié)鞏固安全知識(shí)課的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景訓(xùn)練，讓學(xué)生不單有消防安全知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，更讓學(xué)生真正掌握了在該類似場(chǎng)景下的逃生技能。

2.3學(xué)生安全成長(zhǎng)數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)

通過(guò)調(diào)查，我國(guó)目前未建立學(xué)生消防安全追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)。目前全球兒童安全組織(中國(guó))，是我國(guó)唯一一家兒童安全數(shù)據(jù)的網(wǎng)上平臺(tái)，該數(shù)據(jù)平臺(tái)引進(jìn)美國(guó)“預(yù)防兒童意外傷害”活動(dòng)理念，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為主，具體數(shù)據(jù)來(lái)源不詳，無(wú)兒童一對(duì)一安全成長(zhǎng)數(shù)據(jù)追蹤。筆者設(shè)想，將學(xué)生成長(zhǎng)安全數(shù)據(jù)建立一個(gè)系統(tǒng)，就像每個(gè)學(xué)生的學(xué)籍一樣，包含學(xué)生從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的各類學(xué)生信息，學(xué)生的安全成長(zhǎng)數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，建立一個(gè)學(xué)生安全成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)記錄每名學(xué)生從幼兒園開(kāi)始到高中或者大學(xué)畢業(yè)期間的所有安全方面的數(shù)據(jù)記錄。數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄下學(xué)生曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的各類事故，例如:火災(zāi)、摔傷、燒傷、骨折、中毒等，數(shù)據(jù)的收集由家長(zhǎng)、老師、學(xué)生及安全工作者等共同完成，以圖片、視頻、文字等各類形式，錄入學(xué)生安全數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)。系統(tǒng)將以“大數(shù)據(jù)”方法為支撐，完成各類安全方面的分析與研判，數(shù)據(jù)錄入越龐大，信息錄入越仔細(xì)，系統(tǒng)研究分析就會(huì)越準(zhǔn)確。

2.4專家分析研判完善系統(tǒng)

通過(guò)調(diào)查，我國(guó)未建立針對(duì)兒童消防安全事故分析制度。不同的行業(yè)專家，對(duì)兒童安全分析保持不同的態(tài)度，一般模式是出現(xiàn)某種特大兒童安全事故后，召集兒童安全專家，通過(guò)對(duì)特大兒童事故的分析，得出兒童安全可能需要家長(zhǎng)或者機(jī)構(gòu)做出某種行為的結(jié)論。筆者設(shè)想專家分析研判完善系統(tǒng)是基于消防安全知識(shí)講授系統(tǒng)、消防安全知識(shí)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生安全成長(zhǎng)數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)最重要的工作。學(xué)生安全知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)數(shù)據(jù)，安全成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，都是為專家分析研判完善系統(tǒng)的基礎(chǔ)工作。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐與專家的分析，達(dá)到安全知識(shí)講授系統(tǒng)的完善，帶動(dòng)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的改進(jìn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生消防安全知識(shí)與技能的掌握。四個(gè)系統(tǒng)自然形成一個(gè)閉合的鏈條，相輔相生，形成未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系。通過(guò)四個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)，提高未成年人消防安全知識(shí)水平，掌握消防安全逃生技能，達(dá)到降低我國(guó)未成年人意外傷亡的目的。

篇（5）

作者簡(jiǎn)介：朱方（1983-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)安全工程系，講師；劉宏（1968-），男，江蘇江都人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教改研究課題項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下的大學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究——以安全工程專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGYB032）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0136-02

江蘇大學(xué)安全工程專業(yè)籌建于1984年，是國(guó)內(nèi)最早設(shè)立安全工程本科專業(yè)的五所高校之一，堅(jiān)持“行業(yè)引導(dǎo)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的辦學(xué)思想，培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

“安全人機(jī)工程”是以人機(jī)工程學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，以安全為前提、以工效為目標(biāo)，研究人、機(jī)、環(huán)境三者之間的相互關(guān)系，探討如何使機(jī)、環(huán)境適宜人的生理、心理特性，使人一機(jī)一環(huán)境相協(xié)調(diào)，創(chuàng)造舒適、高效、安全的勞動(dòng)條件的一門交叉學(xué)科。從安全的角度出發(fā)，解決人機(jī)結(jié)合面的安全問(wèn)題。本課程專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)，為后續(xù)設(shè)備安全技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生防治技術(shù)、通風(fēng)除塵技術(shù)、噪聲控制技術(shù)、工業(yè)防毒技術(shù)等專業(yè)課準(zhǔn)備必要的知識(shí)；實(shí)踐性強(qiáng)，所傳授內(nèi)容直接與工程實(shí)踐的需要相銜接，有助于培養(yǎng)學(xué)生安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的綜合能力。因此，本課程幾乎被所有開(kāi)設(shè)安全工程專業(yè)的院校列為核心課程。

為適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，筆者在課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些思考和探索，努力把科學(xué)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法及手段相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程建設(shè)

1.結(jié)合注冊(cè)安全工程師的要求整合課程內(nèi)容

安全人機(jī)工程通過(guò)在人機(jī)間合理分配功能，在保證生產(chǎn)效率的同時(shí)，最大限度保障人的安全健康。隨著經(jīng)濟(jì)、科技水平的發(fā)展，該學(xué)科發(fā)展很快。許多研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)的專家學(xué)者從不同的角度開(kāi)展研究和運(yùn)用，出版了許多安全人機(jī)工程學(xué)方面的著作。這些著作有些結(jié)合作者的科研成果，具有較多的航天、采礦、交通等行業(yè)特點(diǎn)，有些內(nèi)容與后續(xù)的機(jī)械安全技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生、噪聲控制技術(shù)等專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試根據(jù)國(guó)家注冊(cè)安全工程師考試要求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)了安全人機(jī)工程學(xué)電子教案、多媒體課件。圍繞人機(jī)結(jié)合面這一中心，通過(guò)講述人的生理、心理、生物力學(xué)特性，人機(jī)功能分配、作業(yè)環(huán)境布局原則，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行安全人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人機(jī)系統(tǒng)安全分析與評(píng)價(jià)的基本能力。使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠與工程實(shí)踐接軌，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和注冊(cè)師培養(yǎng)三位一體的課學(xué)實(shí)踐體系。學(xué)生進(jìn)入工作崗位，能較快進(jìn)入角色，承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

安全人機(jī)工程重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一是人的生理特征，這部分內(nèi)容較為抽象。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，人機(jī)動(dòng)作協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)、人的安全反應(yīng)限度實(shí)驗(yàn)、人體疲勞測(cè)定，并編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，在實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟上做了詳細(xì)的說(shuō)明。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解人的協(xié)調(diào)、反應(yīng)限度、疲勞情況，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。熟悉實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)、性能和流程，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生掌握一定的基本實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、整理及關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，處理一般工程技術(shù)問(wèn)題的初步能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.構(gòu)建多樣的教輔資料

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供了多種輔助教學(xué)資料，幫助學(xué)生拓寬視野，提高課堂教學(xué)效率。

依托江蘇大學(xué)圖書(shū)館豐富的電子數(shù)據(jù)庫(kù)和館藏圖書(shū)，學(xué)生可以方便查閱各種有關(guān)安全人機(jī)工程方面的資料，如《Applied Ergonomics》、《International Journal of Industrial Ergonomics》、《Ergonomics in Design： The Quarterly of Human Factors Applications》、《Human Factors》、《Journal of Cognitive Engineering and Decision Making 》等知名期刊；《人機(jī)工程學(xué)入門：簡(jiǎn)明參考指南》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《安全人機(jī)工程學(xué)》、《安全人機(jī)工程學(xué)》等參考書(shū)。

各種多媒體教學(xué)資料，如人體工作域、工作環(huán)境危險(xiǎn)有害因素控制的flas，人體測(cè)量項(xiàng)目、人的視錯(cuò)覺(jué)、顏色的心理作用、作業(yè)環(huán)境的數(shù)碼圖片，《Objectified》工業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)錄片，工作座椅設(shè)計(jì)實(shí)例等。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段

1.互動(dòng)式案例教學(xué)法

在具體的教學(xué)過(guò)程中，單純采用教師滿堂灌授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不好，探索采用互動(dòng)式案例教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果。

具體做法是講授完第二章人體的測(cè)量參數(shù)后，給學(xué)生布置設(shè)計(jì)工作座椅的課后作業(yè)，從學(xué)生提交的作業(yè)中選擇一部分，結(jié)合人體測(cè)量數(shù)據(jù)的應(yīng)用知識(shí)做成課件，進(jìn)行工作座椅的安全人機(jī)學(xué)設(shè)計(jì)專題授課。分析工作座椅設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的安全人機(jī)學(xué)因素，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況展開(kāi)討論，指出其設(shè)計(jì)不足，并提出設(shè)計(jì)改善意見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，積累了大量的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，豐富了多媒體課件，對(duì)于作業(yè)前、討論中的教學(xué)內(nèi)容安排有了一定的體會(huì)?；?dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力、動(dòng)手能力，在討論過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，參與積極性高，課題氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)

安全人機(jī)工程學(xué)中的工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于接觸企業(yè)較少的大三學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，單純講授知識(shí)點(diǎn)難以取得較好的授課效果。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，專門安排到作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)考慮到人機(jī)因素的企業(yè)去實(shí)地參觀，然后進(jìn)行授課，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，做到了教學(xué)、工程應(yīng)用相結(jié)合。

中國(guó)國(guó)電集團(tuán)公司諫壁發(fā)電廠近年在安全生產(chǎn)管理中，全面引進(jìn)了NOSA（National Occupational Safety Association）安健環(huán)五星管理系統(tǒng)的理念和方法，對(duì)廠區(qū)內(nèi)的光環(huán)境、溫度環(huán)境、色彩環(huán)境、有毒環(huán)境、振動(dòng)與噪聲環(huán)境、安全標(biāo)示等進(jìn)行了安全人機(jī)學(xué)改造。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，由企業(yè)安全員結(jié)合NOSA安健環(huán)五星管理系統(tǒng)要求具體講解廠區(qū)環(huán)境改造情況。在課堂上，根據(jù)人機(jī)學(xué)作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)原理，分析廠區(qū)環(huán)境改造措施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.多媒體資源配合教學(xué)

課題教學(xué)如果僅有演示文檔，課堂以教師講課為主，再加上授課內(nèi)容較抽象，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，教學(xué)效果不理想。而充分應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中增加動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、短片等內(nèi)容，展現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際情景，讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使枯燥的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)清晰表達(dá)的知識(shí)。

三、今后努力的方向

根據(jù)安全工程系教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)講義、設(shè)計(jì)資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資料。今后準(zhǔn)備整合現(xiàn)有資源，建設(shè)課程網(wǎng)站，將電子教案整理出版。以科研促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生申請(qǐng)“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“江蘇大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，指導(dǎo)學(xué)生在科研中探索性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。增強(qiáng)與企業(yè)的橫向聯(lián)系，建立穩(wěn)定的課程實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)安全人機(jī)工程學(xué)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

找外國(guó)人，對(duì)方被騷擾幾率最小

Ruan可能是宣萱歷任男友中最特殊的一個(gè)，既非圈內(nèi)人士，也非豪門子弟，只是一名生活簡(jiǎn)單的寵物醫(yī)院獸醫(yī)，而且是個(gè)老外。人在娛樂(lè)圈的宣萱覺(jué)得找個(gè)老外自有好處：“那就不會(huì)影響到他家里人嘛，騷擾不到他家里人，因?yàn)樗胰硕荚谕鈬?guó)?！彼寡云鋵?shí)自己拍拖向來(lái)無(wú)懼公開(kāi)，只是不會(huì)刻意，如果被撞到了就承認(rèn)，但和很多藝人一樣，她深感過(guò)去每次拍拖都不堪其擾。當(dāng)初與Ruan公開(kāi)戀情，宣萱說(shuō)也曾事先征求他的意見(jiàn)，無(wú)奈香港娛樂(lè)媒體向來(lái)作風(fēng)彪悍，雖然Ruan讀不懂中文，但通過(guò)朋友和同事的翻譯，不時(shí)仍會(huì)被某些報(bào)道稍微刺激到。宣萱說(shuō)最開(kāi)始他很不習(xí)慣，她只能不斷重復(fù)給他做心理建設(shè)，“他都會(huì)說(shuō)，啊，不是這樣的喔，有沒(méi)有搞錯(cuò)啊!我就會(huì)講是這樣的啦，你沒(méi)辦法的?！?/p>

外國(guó)男友固然不容易被港媒起底騷擾，但語(yǔ)言和文化上的差異，卻讓Ruan理解女友作品也頗為費(fèi)勁。今年宣萱在TVB有三部劇播出，但前兩部的《掌上明珠》和《施公奇案》都是古裝戲，Ruan看得意興闌珊。好在最后一部《刑警》是時(shí)裝劇，他就每晚追著看，還不停向女友詢問(wèn)劇情，宣萱只得在旁邊不斷翻譯給他聽(tīng)，回想起來(lái)甜蜜又開(kāi)心，她大笑著說(shuō)“翻譯得自己都沒(méi)法看了”。不過(guò)前不久剛拍完的清宮戲《萬(wàn)凰之王》，她就說(shuō)這部雖然拍得辛苦，但就完全沒(méi)法翻譯給男友聽(tīng)，因?yàn)閯∏楹妥约核＜樵p的內(nèi)心戲?qū)嵲谔珡?fù)雜。

推薦溝通方式：

無(wú)親熱戲份可來(lái)探班

經(jīng)歷過(guò)幾段感情，宣萱覺(jué)得無(wú)論和圈中人還是圈外人拍拖各有利弊，但注重溝通很關(guān)鍵?，F(xiàn)任男友Ruan的工作環(huán)境很簡(jiǎn)單，每天就是對(duì)著生了病的貓貓狗狗，所以最初他無(wú)法理解女友的工作，尤其劇集拍起來(lái)沒(méi)日沒(méi)夜、不能回家睡覺(jué)、不能接電話的狀況，令他覺(jué)得太不人道。不過(guò)兩人在一起的時(shí)候，正好是宣萱接拍《刑警》的時(shí)候，宣萱不時(shí)帶上男友一起去拍戲，讓他了解現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，這也是讓他對(duì)自己增強(qiáng)信心的方法：“如果我不讓他來(lái)看一次，那他就沒(méi)有一個(gè)picture在腦子里了，究竟她是做什么的？為什么她會(huì)工作到這么晚？”而Ruan探班之行中不僅吃了定心丸，也認(rèn)識(shí)了宣萱的同事，長(zhǎng)得不錯(cuò)的他更被苗僑偉稱為“貝克漢姆”。他似乎也喜歡上女友這份多姿多彩的職業(yè)，但宣萱說(shuō)如果他愿意做特約臨時(shí)演員，還可以試一試，拍戲就絕對(duì)不會(huì)讓他去。聊到此處她不僅連說(shuō)了幾個(gè)“不會(huì)”，還笑稱“他對(duì)著小動(dòng)物我比較有信心”。而她自己也有一個(gè)讓男友有信心的辦法，就是有親熱戲的時(shí)候不能讓他探班，普通的逛逛沙灘、喝茶聊天的戲他就可以來(lái)。

終成剩女的拍拖心態(tài)：

曾為事業(yè)放棄感情，如今放松享受戀愛(ài)

入行以來(lái)，前面的十多年一直在馬不停蹄地拍戲，40歲的宣萱近年開(kāi)始減產(chǎn)，一年只拍兩套劇集。她現(xiàn)在更在意的是生活，忙家事，忙拍拖。她說(shuō)過(guò)去雖然有拍拖，但一拍起戲來(lái)就幾乎撇下男朋友，“如果你投資多點(diǎn)時(shí)間拍戲，那拍拖的時(shí)間自然沒(méi)了。因?yàn)槊靼资聵I(yè)上現(xiàn)在有機(jī)會(huì)擺在你面前，如果不珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)未必會(huì)重新回來(lái)?！痹谧鳛檠輪T的黃金時(shí)期，她曾經(jīng)就事業(yè)和男友的無(wú)法并重而問(wèn)過(guò)自己，如果現(xiàn)在放棄（事業(yè)），你將來(lái)會(huì)不會(huì)后悔？“那我答得很快，就是‘會(huì)’！我告訴自己，那就不要再考慮了?！?/p>

但如今面對(duì)早前的TVB視后之爭(zhēng)，她的心態(tài)已經(jīng)無(wú)比放松，那些游戲規(guī)則已經(jīng)與她無(wú)關(guān)。而每年兩部劇集，她也可以等自己喜歡的好劇本才拍。但閑下來(lái)以后，對(duì)于結(jié)婚生子她卻尚未有計(jì)劃，和男友這一剎享受的是拍拖。獅子座的她說(shuō)自己只有面對(duì)男友才會(huì)表現(xiàn)出小女人的一面，這段姐弟戀互補(bǔ)又融洽：“（遇事）他會(huì)問(wèn)我意見(jiàn)，他會(huì)信任我多點(diǎn)，另外一方面他個(gè)性很淡定，事情的分析我會(huì)問(wèn)他，會(huì)尊重他?！敝劣谂虏慌庐?dāng)高齡產(chǎn)婦，她就覺(jué)得要隨緣也要慎重，“不可以說(shuō)硬要的，不是說(shuō)因?yàn)橄胍獙殞毦婉R上結(jié)婚了，那樣是會(huì)有問(wèn)題的。”

1993年，與張衛(wèi)健合作電視劇《龍兄鼠弟》時(shí)種下情緣，但戀情維持兩年便和平分手。

1996年，與榮文瀚一見(jiàn)鐘情繼而拍拖。但到2002年，兩人感情突然轉(zhuǎn)淡，榮文瀚刻意與宣萱疏遠(yuǎn)，女方極力挽回感情，最終以分手收?qǐng)觥?/p>

篇（7）

1.1 在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中安全防范教育現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中安全防范教育的內(nèi)容既豐富又全面，不僅僅有專門的課程還有關(guān)于賽馬安全防范方面的書(shū)籍和講義，其中涉及到專業(yè)知識(shí)包括：了解并掌握馬的習(xí)性和特征;馬匹人員（如馬匹管理工作人員、專業(yè)騎手、初學(xué)騎馬者）騎乘的安全注意事項(xiàng);馬匹操作過(guò)程中的安全注意事項(xiàng);賽馬賽事過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)等專業(yè)安全知識(shí)。這些不僅使學(xué)生們了解了馬匹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中防范不安全行為的發(fā)生。其中，98.9%以上的學(xué)生擁有學(xué)校發(fā)放正規(guī)的賽馬安全防范知識(shí)的書(shū)籍，73.7%以上的學(xué)生都參加過(guò)賽馬安全防范知識(shí)的培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)。

1.2 在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中安全防范教育的不足之處

（1）開(kāi)展賽馬專業(yè)安全防范教育主題活動(dòng)較少，第二課堂教育作用發(fā)揮較少。各高校在組織學(xué)生學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識(shí)的同時(shí)，并沒(méi)有廣泛地在學(xué)生中開(kāi)展賽馬安全防范教育主題班會(huì)和專題講座，從而不能使賽馬安全防范知識(shí)覆蓋面廣，影響力大，使學(xué)生們不能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解安全防范的意義及作用。其中，73.9%以上的學(xué)生都沒(méi)能參加正規(guī)的賽馬安全防范知識(shí)的主題講座和主題班會(huì)。（2）學(xué)?？己速愸R安全防范知識(shí)力度不夠?qū)е聦W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識(shí)的興趣不濃厚。（3）各高校在培養(yǎng)賽馬專業(yè)人才時(shí)大都分都注重賽馬騎乘這一塊，并沒(méi)有全面地對(duì)學(xué)生組織過(guò)賽馬安全防范知識(shí)的考核。導(dǎo)致大部分學(xué)生在思想上沒(méi)能注重安全防范知識(shí)，只注重自己是否把馬騎好了。其中，78%以上的學(xué)生感覺(jué)騎術(shù)學(xué)習(xí)重要于安全防范知識(shí)，38%的學(xué)生甚至對(duì)賽馬安全知識(shí)毫無(wú)興趣。

2 賽馬專業(yè)安全防范教育的意義

2.1 學(xué)習(xí)賽馬安全防范的目標(biāo)與要求

根據(jù)相關(guān)研究證明，教育與學(xué)習(xí)是達(dá)到安全防范這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素，因此通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生們知道賽馬安全防范的重要性，將賽馬安全防范的意識(shí)融合到今后實(shí)踐操作過(guò)程中以及馬房管理、騎術(shù)課程、馬匹診斷和馬匹護(hù)理的每個(gè)環(huán)節(jié)，使其今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠自覺(jué)地掌握并執(zhí)行賽馬安全防護(hù)的知識(shí)要領(lǐng)，為自身安全和他人安全保駕護(hù)航，同時(shí)也能為自己在賽馬領(lǐng)域中穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展提供安全保障。學(xué)習(xí)賽馬安全防范的要求不但是為了防止和減少賽馬運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的損傷及危害生命安全事故的發(fā)生，有效處理自身和他人不規(guī)范的馬匹操作事項(xiàng)，為自己和學(xué)習(xí)者提供正確的學(xué)習(xí)方法，而且也是為了正確騎乘打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 賽馬安全防范在賽馬專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

賽馬運(yùn)動(dòng)是以“馬匹”為核心的人馬合作共同運(yùn)動(dòng)的體育項(xiàng)目之一，馬的品種繁多，性格各異，在各俱樂(lè)部和馬場(chǎng)接觸的馬匹大多數(shù)是經(jīng)過(guò)一定馴服的馬匹，一般不會(huì)主動(dòng)攻擊人們，但是馬是比較敏感的動(dòng)物，當(dāng)它感到危險(xiǎn)、不安和憤怒時(shí)，它們會(huì)將屁股朝向需要攻擊的一方，用后腿攻擊它想要攻擊的目標(biāo)從而達(dá)到保護(hù)自己的目的，所以必須時(shí)刻記住站在馬屁股后面是很危險(xiǎn)的。在馬房，如果操作不當(dāng)或者疏忽大意，有可能使馬感到不安和緊張，如果控制不好、對(duì)馬理解不夠，馬可能會(huì)掙脫手上的韁繩攻擊周圍事物，給管理者自身和周圍的人帶來(lái)危險(xiǎn)。對(duì)于騎乘者，馬受到驚嚇，可能會(huì)把人摔下馬背，處理不當(dāng)后果會(huì)更嚴(yán)重。在美國(guó)，一年內(nèi)的賽馬與馬術(shù)意外事件就有近8萬(wàn)起，平均每天有220起。澳大利亞的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也顯示，在澳大利亞賽馬和馬術(shù)運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他體育運(yùn)動(dòng)，這不僅僅說(shuō)明發(fā)達(dá)國(guó)家賽馬產(chǎn)業(yè)的興盛，也證明了賽馬與馬術(shù)運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)性的存在。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)賽馬專業(yè)或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握賽馬安全防范知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)賽馬專業(yè)至關(guān)重要，必須引起足夠重視。

3 當(dāng)代賽馬專業(yè)安全防范教育的途徑

3.1 理論課堂教學(xué)中穿插安全防范理念

在目前高校賽馬專業(yè)課堂理論教學(xué)中應(yīng)該合理穿插安全防范教育，使安全防范意識(shí)深入人心。例如，在馬匹解剖生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講到神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)時(shí)可以穿插講解在騎馬過(guò)程中馬的神經(jīng)系統(tǒng)處于何種狀態(tài)，如何才能使馬的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)達(dá)到最佳狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)這樣會(huì)使騎馬的人更加容易控制馬匹，從而避免因?yàn)椴涣私怦R匹情緒導(dǎo)致發(fā)生的意外。在馬匹診斷基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，講到馬匹整體狀況檢查時(shí)可以穿插講解如何辨別馬匹是健康且精神狀態(tài)良好，強(qiáng)調(diào)只能在馬匹健康的情況下下才能騎馬，同時(shí)使學(xué)生們避免在馬匹不健康的情況下強(qiáng)行騎馬使自己或者馬匹受傷;在馬匹護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，講到被毛和皮膚的檢查時(shí)可以穿插講解如何正確撫摸馬匹和整理馬毛，強(qiáng)調(diào)這樣會(huì)使我們更加了解馬匹和親近馬匹，同時(shí)也使馬匹對(duì)人類放松警惕。在理論知識(shí)的講解過(guò)程中穿插安全防范知識(shí)，不僅使理論課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高趣味性，而且學(xué)生們也能夠更多地理解賽馬安全防范的內(nèi)容與作用，做到時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識(shí)。

3.2 馬房實(shí)踐教學(xué)課程中提高安全防范意識(shí)

馬房是學(xué)生接觸馬的第一課堂，既可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，又可以使學(xué)生們熟悉馬匹，在學(xué)習(xí)馬匹管理、馬房管理時(shí)，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在馬房里度過(guò)的，時(shí)刻都要與馬打交道，因此馬房是賽馬安全防范教育的主要場(chǎng)所。在馬房開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)加深安全防范教育更為有效和直接，如進(jìn)入馬房前一定要進(jìn)行馬房安全管理制度教育，包括馬房日常安全管理規(guī)定、馬匹使用安全規(guī)定、馬具的正確操作和使用方法，馬匹騎乘安全管理規(guī)定、馬匹營(yíng)養(yǎng)配給與喂飼安全規(guī)定等。馬房中引起突發(fā)安全事故的原因很多，因此在馬匹操作失控時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的安全防范預(yù)案和正確的處理措施，這些在馬房開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都可以讓學(xué)生們反復(fù)演練。安全防范措施使用正確與否不僅關(guān)系到馬的安全，也同時(shí)關(guān)系到人的安全，所以正確使用安全防范措施是賽馬專業(yè)學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)。因此將一些重要的安全防范知識(shí)放到馬房中開(kāi)展教學(xué)和考核，不僅 可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高老師和學(xué)生們的重視程度。

4 結(jié)束語(yǔ)

賽馬安全防范教育是賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分也是十分重要的部分，它關(guān)系到人與馬的共同安全，重視并掌握賽馬安全防范知識(shí)需要學(xué)校和學(xué)生們的共同努力，賽馬安全防范教育不僅在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要，而且對(duì)推動(dòng)整個(gè)賽馬業(yè)健康發(fā)展至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鐵權(quán).現(xiàn)代賽馬入門[M].北京：北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，1993.

篇（8）

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；安全工程；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）05-0024-02

隨著國(guó)際技術(shù)交流日益增強(qiáng)，對(duì)具有專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才的需求亦在不斷增加，對(duì)于安全工程的人才若要及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，了解新技術(shù)，必須以英語(yǔ)為工具，才能自由地獲取和交流專業(yè)信息。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)之前學(xué)生已接受了兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的訓(xùn)練，具有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但是在專業(yè)性的科技文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流以及翻譯能力方面與社會(huì)要求仍然存在一定差距。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于提高“安全工程專業(yè)英語(yǔ)”的課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)面向國(guó)際化的應(yīng)用型人才是非常有意義和有必要的。

一、安全工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材匱乏且內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

目前，公開(kāi)出版的安全工程專業(yè)英語(yǔ)教材只有三本[1-3]，唐敏康主編的《安全科學(xué)及工程專業(yè)英語(yǔ)》，樊運(yùn)曉主編的《安全工程專業(yè)英語(yǔ)》以及司鵠主編的《安全工程專業(yè)英語(yǔ)》，這三本教材內(nèi)容過(guò)于理論化，且涉及范圍較廣，重點(diǎn)難以突出，且教材內(nèi)容均以閱讀為主。因此，一方面難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面不能體現(xiàn)學(xué)生以英語(yǔ)為載體的安全專業(yè)的表達(dá)與交流能力。

（二）專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)未突出專業(yè)性

目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)基本傾向于英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有突出專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重要性、專業(yè)英語(yǔ)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系、專業(yè)英語(yǔ)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的關(guān)系沒(méi)有清晰明確的認(rèn)識(shí)。故大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)只是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的補(bǔ)充，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度較低。加之學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，而專業(yè)英語(yǔ)詞匯較多，長(zhǎng)難句翻譯較多，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核方式未能體現(xiàn)應(yīng)用性

目前對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的考核方式主要以筆試為主，對(duì)閱讀能力和長(zhǎng)難句翻譯能力的考核等此類考查方式。此種考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，未能體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面的掌握情況，故不能更客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課堂的授課效果也不能客觀真實(shí)地反映。

二、安全工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）以用為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)目前教材內(nèi)容偏理論化且閱讀內(nèi)容較多以及專業(yè)重點(diǎn)不突出的特點(diǎn)，結(jié)合安全工程專業(yè)研究方向的不同，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但是不拘泥于教材，增加相關(guān)安全專業(yè)國(guó)際網(wǎng)站、國(guó)外著名期刊、安全專業(yè)科技視頻等的學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代的步伐，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和文化視野。同時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的安全領(lǐng)域事故案例講解部分，如對(duì)于Chemical Engineering Safety這一章節(jié)的介紹，可增加“天津港危險(xiǎn)化學(xué)品庫(kù)火災(zāi)爆炸事故”案例分析，通過(guò)案例剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

教學(xué)方法的選擇對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為向?qū)?，教學(xué)方法力求多樣化、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面入手，采用多種教學(xué)手段（如學(xué)習(xí)科技視頻、案例分析、課堂分組討論、英文演講、情景模擬等），增加與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)篇采用案例引導(dǎo)法。案例往往比較容易吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的好奇心和探索欲。案例可以提供系統(tǒng)的思考模式、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成積極參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，直觀反映。設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，將知識(shí)點(diǎn)放在案例中，在案例講解的過(guò)程中，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并演示討論結(jié)果，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂，變成學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。將班上的學(xué)生根據(jù)某一章的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)不同段落的內(nèi)容，根據(jù)其選擇的內(nèi)容查找相關(guān)資料，制作多媒體課件，并在課堂上進(jìn)行講解的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，一方面鍛煉了查找相關(guān)英文科技文獻(xiàn)資料的能力；另一方面在制作多媒體課件中學(xué)習(xí)了專業(yè)詞匯，同時(shí)在講解的過(guò)程中提升了科技英語(yǔ)的表達(dá)能力。

3.“presentation”在教學(xué)中的應(yīng)用。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，只有每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，才能提高我們的課堂教學(xué)效率。因此，在每堂課留出15―20分鐘的時(shí)間，由兩位學(xué)生分別進(jìn)行presentation環(huán)節(jié)，學(xué)生可自行選擇感興趣的安全話題，比如：食品安全、建筑安全、機(jī)械安全、礦山安全、宿舍火災(zāi)問(wèn)題等。presentation可以以PPT或者演講的方式進(jìn)行，通過(guò)presentation環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)全員參與，給每位學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，特別是能夠給不自信的學(xué)生一個(gè)非常好的鍛煉平臺(tái)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)由于presentation環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，故能夠引起共鳴，活躍課堂氣氛。

4.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是能夠?qū)W以致用，在專業(yè)領(lǐng)域里能夠以英語(yǔ)為工具自由地溝通和交流，在未來(lái)的實(shí)際工作中和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造中發(fā)揮作用。在專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)加強(qiáng)科應(yīng)用文寫(xiě)作以及聽(tīng)說(shuō)能力。可以在課堂上通過(guò)模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘等環(huán)節(jié)進(jìn)行鍛煉。模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議以小組為單位，各組分配安全工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些學(xué)術(shù)問(wèn)題，全組學(xué)生共同參與進(jìn)行資料收集與整理，形成PPT，從而進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的模擬與實(shí)踐。模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘同樣以小組為單位，小組成員自行設(shè)定招聘問(wèn)題并制作簡(jiǎn)歷，招聘問(wèn)題必須要涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，并分配好角色扮演，如：主考官、招聘者等。通過(guò)課堂上實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以鍛煉和提高學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的表達(dá)能力，真正做到將語(yǔ)言變成工作和學(xué)習(xí)的工具。

5.自主性作業(yè)方式。課后作業(yè)一方面是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固，另一方面是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)應(yīng)包含學(xué)生對(duì)中英文兩種語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的能力，故主要是翻譯科技文獻(xiàn)和科技文獻(xiàn)寫(xiě)作兩種形式，對(duì)于前者讓學(xué)生自行查找安全工程領(lǐng)域相關(guān)英文文獻(xiàn)，將其翻譯成中文。而對(duì)于后者科技文獻(xiàn)的寫(xiě)作，教師給定一個(gè)安全工程學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍，學(xué)生自擬研究題目，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，按照科技文獻(xiàn)的寫(xiě)作形式完成英文的研究報(bào)告。以上兩種作業(yè)形式學(xué)生均可根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，從而可提高學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，在完成作業(yè)的過(guò)程中不僅可以增強(qiáng)詞匯量，同時(shí)能夠了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性。

（三）變革課程考核方式

在考核方式上注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的考核，在傳統(tǒng)的試卷考核基礎(chǔ)上，增加學(xué)生翻譯學(xué)術(shù)文獻(xiàn)能力的考核以及課堂表現(xiàn)的考核（包括presentation和模擬學(xué)術(shù)會(huì)議）?？己朔绞揭泽w現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的靈活掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力為原則，增加安全工程專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面能力的考核。

考核由筆試、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)三個(gè)方面組成。筆試部分主要針對(duì)專業(yè)詞匯、長(zhǎng)難句的英漢互譯以及應(yīng)用文的寫(xiě)作進(jìn)行考核，考試通過(guò)閉卷的方式進(jìn)行。平時(shí)作業(yè)主要考核科技文獻(xiàn)翻譯和科技文獻(xiàn)寫(xiě)作兩部分內(nèi)容。而課堂表現(xiàn)主要針對(duì)presentation、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議和課堂翻譯等方面進(jìn)行考核。最終期末成績(jī)的分配原則為筆試成績(jī)占50%，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占25%，課堂表現(xiàn)成績(jī)占25%。這種考核方式一方面能夠考查學(xué)生專業(yè)詞匯的掌握能力和翻譯能力，另一方面能夠考查學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力。同時(shí)其能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。此外，由于平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)在期末考試分值中占的比重較大，故也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“重結(jié)果而輕過(guò)程”的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)“安全工程專業(yè)英語(yǔ)”在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，本著使學(xué)生掌握一定數(shù)量的科技詞匯及其習(xí)慣用法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以英語(yǔ)為工具，了解國(guó)際學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯能力以及專業(yè)領(lǐng)域的英文交流能力的目的，針對(duì)目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，分別對(duì)安全工程專業(yè)英Z的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了探討研究，具體研究結(jié)果如下。

1.教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)安全工程專業(yè)方向增加相關(guān)國(guó)際網(wǎng)站、國(guó)外著名期刊、安全工程領(lǐng)域科技視頻等的學(xué)習(xí)和介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2.教學(xué)方法實(shí)施多樣化的設(shè)置，力求生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)篇案例引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、“presentation”在教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐應(yīng)用以及自主性作業(yè)方式等不同的教學(xué)手段，增加與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.考核方式注重客觀性和全面性，從聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯四個(gè)方面入手，注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]司鵠.安全工程專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[2]唐敏康，鄧曉宇.安全科學(xué)及工程專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2011.

[3]樊運(yùn)曉.安全工程專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

[4]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，（11）.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0210-02

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程是信息安全及計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課之一。涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和主流安全產(chǎn)品，如防火墻、入侵檢測(cè)、VPN技術(shù)等，是學(xué)生應(yīng)用信息安全理論和深化信息安全知識(shí)的有效途徑，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的動(dòng)手能力，同時(shí)了解目前存在安全技術(shù)的不足之處，為進(jìn)一步從事信息安全領(lǐng)域的研究工作奠定必要的理論和工程應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、研究背景

互動(dòng)式教學(xué)被譽(yù)為哈佛大學(xué)的法寶，從1980年引入我國(guó)。這種方式是大學(xué)教師為研究和探討某一專題而采用的學(xué)習(xí)交流方式，教師和學(xué)生平等互動(dòng)，每一個(gè)參與者都可以從中受到啟迪并開(kāi)闊視野，真正達(dá)到學(xué)有所獲的教學(xué)目的。然而這種激發(fā)學(xué)生活力和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法一直沒(méi)有在實(shí)踐中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在我國(guó)的部分研究型高校中，僅有部分教師對(duì)信息安全專業(yè)課程的研討式教學(xué)進(jìn)行了嘗試。文獻(xiàn)[1]探索、實(shí)踐和總結(jié)了信息安全保密教育中變被動(dòng)教育為自我教育、變被動(dòng)要求為自覺(jué)行動(dòng)的理念以及集技術(shù)教育與政治教育于一體的新模式。文獻(xiàn)[2]將學(xué)生安全編碼能力的培養(yǎng)與程序設(shè)計(jì)課程群、操作系統(tǒng)、軟件工程等課程相結(jié)合。建議在教學(xué)中加強(qiáng)安全編碼能力訓(xùn)練的幾種主要途徑。文獻(xiàn)[3]從信息安全類課程教學(xué)與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)中的共性問(wèn)題入手，在分析信息安全技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐知行合一的內(nèi)容安排與學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)體系。文獻(xiàn)[4]對(duì)軍校本科學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，并從專題授課、動(dòng)態(tài)更新、案例式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示這四個(gè)方面，對(duì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法進(jìn)行了探索。文獻(xiàn)[5]針對(duì)信息安全課程具有的計(jì)算復(fù)雜性大、算法理解難度大、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容靈活的特點(diǎn)，基于三年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一種多維研討式教學(xué)模式，集課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程交叉三個(gè)維度的研討方式，收到了良好的教學(xué)效果。

信息安全的概念在20世紀(jì)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史階段，90年代以來(lái)得到了深化。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息安全問(wèn)題也日顯突出。信息安全專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的信息安全專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生有較寬的知識(shí)面和進(jìn)一步發(fā)展的基本能力;加強(qiáng)學(xué)科所要求的基本修養(yǎng)，使學(xué)生具有本學(xué)科科學(xué)研究所需的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展、創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ);使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

我校于2011年為信息安全專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”選修課程，“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的推出，是對(duì)我校信息安全課程體系建設(shè)的一個(gè)重要的補(bǔ)充和完善。

二、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程分析

與信息安全專業(yè)其他課程相比，網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)致力于解決如何有效進(jìn)行介入控制，以及如何保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩缘募夹g(shù)手段等問(wèn)題，主要包括物理安全分析技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)安全分析技術(shù)、系統(tǒng)安全分析技術(shù)、管理安全分析技術(shù)及其他的安全服務(wù)和安全機(jī)制策略。因此此門課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)用性很強(qiáng)的課程。與其他課程相比，該課程有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)的研究還面臨著許多未知領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性的理論基礎(chǔ)以及公平統(tǒng)一的性能測(cè)試與評(píng)價(jià)體系。

2.網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)是一門新的綜合性前沿應(yīng)用學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程在整個(gè)信息安全專業(yè)課程體系中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是“數(shù)字信號(hào)與信息隱藏”、“數(shù)據(jù)通信原理”、“信息系統(tǒng)安全”、“信息安全管理”等多門課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，可以開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)”等后續(xù)課程。

經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域比較陌生并且課堂教學(xué)死板，課程持續(xù)吸引力不足等問(wèn)題。因此“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的教學(xué)存在很多問(wèn)題有待研究、解決并加以實(shí)踐驗(yàn)證，本文針對(duì)這門課程提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式、項(xiàng)目引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)研究、隨堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多方面的改革措施，使得該課程能在信息安全專業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的作用。

三、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程存在的主要問(wèn)題有以下五個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)死板。當(dāng)前的信息安全類課程教學(xué)大多在多媒體教室進(jìn)行，采用板書(shū)和多媒體手段，但通過(guò)幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法在“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的教學(xué)效果并不好，主要是因?yàn)檎n程所涉及的知識(shí)比較雜，例如：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)病毒、防火墻、入侵檢測(cè)、虛擬專用網(wǎng)（VPN）等。這些內(nèi)容僅僅借助多媒體課件無(wú)法深入講解。

2.課程持續(xù)吸引力不足。有些同學(xué)在好奇心的驅(qū)使下，通過(guò)自學(xué)或者網(wǎng)上查資料已經(jīng)掌握了一些網(wǎng)絡(luò)安全方面的基礎(chǔ)知識(shí)，但是單純的課堂講授所形成的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，最終覺(jué)得課程“索然無(wú)味”，漸漸失去了對(duì)課程的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容理論深度不夠?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上從理論到應(yīng)用內(nèi)容還算全面，但側(cè)重點(diǎn)過(guò)于偏向應(yīng)用，理論基礎(chǔ)薄弱，深度不夠，更像是一門普及常識(shí)的公共任選課。這主要是因?yàn)檎n程涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，無(wú)法在課堂上系統(tǒng)地全部交代清楚。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分配不夠。課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的重要環(huán)節(jié)，單純依靠理論授課方式，片面重視理論的重要性，往往造成課堂氣氛沉悶，缺乏教學(xué)的互動(dòng)效果，使學(xué)生只是被動(dòng)記憶課本內(nèi)容應(yīng)付考核，無(wú)法借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證課堂的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，導(dǎo)致課程的教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)。

5.課程考核方法單一。目前信息安全類課程大多采用閉卷考試的方法來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這種單一的考核方式促使學(xué)生更加傾向于死記硬背書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，而忽略對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂講授變成了“紙上談兵”。同時(shí)，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，在日后的工作中無(wú)法真正解決企業(yè)或單位所面臨的實(shí)際安全問(wèn)題。

四、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以任務(wù)為主線，其教學(xué)內(nèi)容由多個(gè)精心設(shè)計(jì)的子任務(wù)（項(xiàng)目）來(lái)組成。課堂教學(xué)中，教師布置某一任務(wù)，學(xué)生自己組成項(xiàng)目組，并動(dòng)手解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師由權(quán)威的知識(shí)傳授者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)的主體。

2.項(xiàng)目引導(dǎo)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的介紹，使學(xué)生了解課程的目標(biāo)，教師根據(jù)研討的專題為學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的安全類項(xiàng)目。開(kāi)課初期的一個(gè)重要內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生查資料和找文獻(xiàn)的方法，讓學(xué)生具備動(dòng)手查資料的能力，為后續(xù)的項(xiàng)目做準(zhǔn)備。另外，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)使學(xué)生自己主動(dòng)查資料，掌握自己不熟悉的內(nèi)容，彌補(bǔ)了學(xué)生背景知識(shí)不足的問(wèn)題。

3.團(tuán)隊(duì)研究。學(xué)生形成的小團(tuán)隊(duì)自己帶著項(xiàng)目，去檢索文獻(xiàn)、閱讀資料，并定期將工作計(jì)劃和所完成的工作由學(xué)生組長(zhǎng)向老師匯報(bào)，一方面便于教師對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展和方向把關(guān)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程涉及多種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和主流的安全產(chǎn)品，小組成員的交流和發(fā)言可以最大程度避免和糾正對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)理解的偏差。學(xué)生在小組內(nèi)逐個(gè)上臺(tái)試講，同組同學(xué)就對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)加以討論。在確保全組成員都熟練掌握的情況下由每個(gè)小組推選一位同學(xué)在班上集中答辯本組項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

4.師生評(píng)議。師生一起評(píng)議由各小組推選的學(xué)生的答辯，所有學(xué)生都可以提問(wèn)，主講人所在小組進(jìn)行回答。教師制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)答辯小組的所有成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，此評(píng)議結(jié)果作為課程成績(jī)的重要組成部分。最后由教師進(jìn)行講評(píng)，并做階段綜述。

5.隨堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)之間穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、課后實(shí)踐，或課堂演示實(shí)踐等多種方式進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了重要的知識(shí)點(diǎn)后，都能迅速地通過(guò)實(shí)踐的方式加深理解和強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的好奇心并培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、結(jié)語(yǔ)

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”是信息安全專業(yè)一門非常重要的課程，本身的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，在培養(yǎng)信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力方面尤為重要。本文就“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”這門課程，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，提出了項(xiàng)目引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)研究、隨堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多方面的改革措施，這些措施還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷檢驗(yàn)和完善，使得該課程能在為信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜新文，王志英，何鴻君.“信息安全保密”課程教學(xué)的探索實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，32（3）：66-68.

[2]陳渡，于泠，吉根林.信息安全專業(yè)學(xué)生安全編碼能力培養(yǎng)的探索[J].信息網(wǎng)絡(luò)安全，2009，（7）：68-70.

篇（10）

我們一直將“幼兒的生命安全與身心健康放在工作的首位”，如今由于大多數(shù)家庭以獨(dú)生子女居多，六個(gè)成人的愛(ài)都集中到一個(gè)孩子身上，這種愛(ài)往往造成孩子連摔跤都不會(huì)了，成人的“愛(ài)”造成孩子自護(hù)意識(shí)的薄弱和能力的喪失，讓孩子時(shí)刻陷入危險(xiǎn)之中。身為幼兒教育的專業(yè)人士，面對(duì)日益明顯的安全教育問(wèn)題，如何從幼兒的角度出發(fā)，將安全做到切實(shí)到位，真正解決幼兒的安全問(wèn)題呢？我園將重點(diǎn)放在樹(shù)立幼兒安全自護(hù)意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己，從環(huán)境、游戲、生活、家庭、社區(qū)等方面全面入手，全方位地創(chuàng)設(shè)安全教育網(wǎng)絡(luò)，真正為幼兒一生的安全保駕護(hù)航。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子安全自護(hù)的第一把鑰匙

創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。幼兒由于身心處于未發(fā)育完善時(shí)期，需要成人的呵護(hù)與照顧，因此創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，才能使幼兒感受到老師媽媽般的關(guān)愛(ài)，消除遠(yuǎn)離父母及家人的恐懼，增強(qiáng)幼兒的安全感。

創(chuàng)設(shè)安全的外部環(huán)境。通過(guò)淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我園采用的最直觀的教育方法，通過(guò)與孩子共同制作并張貼有趣的圖片、漫畫(huà)、標(biāo)志符號(hào)等布置安全宣傳欄或墻飾，讓孩子們?cè)诃h(huán)境的潛移默化中熏陶，感受安全的重要。

環(huán)境的耳濡目染和熏陶是孩子安全自護(hù)意識(shí)形成的“神秘力量”。

二、多重角色的教師，孩子安全自護(hù)的第二把鑰匙

在幼兒園中保護(hù)幼兒的安全是教師的重要職責(zé)，教師也是幼兒園安全教育的主要引導(dǎo)者。幼兒園教師在保護(hù)幼兒的安全及進(jìn)行安全教育時(shí)，角色是多重的，是支持者、保護(hù)者、商議者和玩伴，這些角色隨著需要靈活多變。

在戶外活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測(cè)、回避危險(xiǎn)的能力以及探索、創(chuàng)新的精神，我們支持孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險(xiǎn)性”的活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不會(huì)輕易制止或強(qiáng)制幼兒完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)，我們還會(huì)參與到孩子們的活動(dòng)中去，成為孩子們活動(dòng)的“玩伴”。這樣做的原因不是我們忘記了孩子的“安全”，相反，我們是為了更好地了解孩子的需要，以便提供孩子更喜歡的活動(dòng)器材，同時(shí)也在與幼兒共同游戲中教給孩子保護(hù)自己的方法。

當(dāng)孩子第一次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未完全適應(yīng)，或嘗試某些具有危險(xiǎn)性的活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的成人，與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危險(xiǎn)以及如何避免危險(xiǎn)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)等，并在兒童對(duì)這些器械設(shè)施活動(dòng)的反復(fù)嘗試中給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒。

教師智慧的指導(dǎo)不斷促進(jìn)孩子自護(hù)意識(shí)的形成。

三、游戲和生活，孩子安全自護(hù)的第三把鑰匙

要充分發(fā)揮“游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。我園為幼兒提供了充裕的游戲活動(dòng)的時(shí)間，將安全教育與孩子們的游戲融合在一起，并更多地與生活相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及嘗試模擬在具體生活中應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等，讓孩子切實(shí)感受到安全的重要和有用。

表演角色游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教育方式。

情景模擬游戲，學(xué)習(xí)掌握正確的安全技能。

木偶表演游戲，增強(qiáng)安全意識(shí)和培養(yǎng)幼兒理解能力。

區(qū)角游戲培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力。

四、家長(zhǎng)和社區(qū)，孩子安全自護(hù)的第四把鑰匙

篇（11）

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂(lè)、健康、安全的人生是所有家長(zhǎng)和老師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。幼兒園的安全一直以來(lái)是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，安全管理工作是幼兒園的重中之重，是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，也是一日工作正常開(kāi)展的保證，因此，幼兒園的安全教育與安全管理是非常重要的。

教育要順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。我們認(rèn)為幼兒園可以從以下六個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。

（一）交通安全教育。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國(guó)交通事故平均每50秒發(fā)生一起，平均每2分40秒就會(huì)有一個(gè)人喪生于車禍。更讓人痛心的是，因交通事故死亡的少年兒童占全年交通事故死亡的10%以上，且有呈逐年上升的趨勢(shì)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育不容忽視。

幼兒園交通安全教育主要包括以下三個(gè)方面：1.了解基本的交通規(guī)則。如：“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右邊，不在馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路等等；2.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)記（如紅綠燈、人行橫道線、禁止行人通行等），并且知道這些交通標(biāo)記的意義和作用；3.幫助幼兒初步形成交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育時(shí)，可選用一些兒歌、故事和游戲以增加趣味性，也可請(qǐng)交警叔叔來(lái)園授課，進(jìn)行模擬表演，還可利用網(wǎng)絡(luò)資源（如：中國(guó)兒童交通安全網(wǎng)等）。

（二）消防安全教育。火災(zāi)造成的危害觸目驚心。新疆一劇院由于電器老化失火，當(dāng)時(shí)正在演出和觀看的學(xué)生一起向出口擁去，踩踏致死、濃煙嗆死的占多數(shù)。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行消防安全教育必不可少。

從哪方面對(duì)幼兒進(jìn)行消防安全教育呢？1.要讓幼兒懂得玩火的危險(xiǎn)性。知道如果發(fā)生火災(zāi)，不僅會(huì)損壞財(cái)物，還會(huì)危及人的生命；2.讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的自救技能。如教育幼兒一旦發(fā)生火災(zāi)要馬上逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，并及時(shí)告訴附近的成人或撥打火警電話119。當(dāng)發(fā)生火災(zāi)，自己被煙霧包圍時(shí)，要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進(jìn)；3.可以進(jìn)行火災(zāi)疏散演練。幼兒園可事先確定各班安全疏散的路線，讓幼兒熟悉幼兒園的各個(gè)通道，以便在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，能在教師的指揮下統(tǒng)一行動(dòng)，安全疏散，迅速離開(kāi)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。教師可在幼兒了解火的用途和危害后，開(kāi)展防火自救演練，讓幼兒學(xué)習(xí)撥打119，嘗試簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施――用床單塞門縫，用濕毛巾捂住嘴巴赫鼻子盡快逃離現(xiàn)場(chǎng)等；4.還可通過(guò)多媒體讓幼兒觀看消防隊(duì)員滅火情境。向幼兒介紹火災(zāi)的形成原因、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等。

（三）食品衛(wèi)生安全教育。幼兒大多愛(ài)吃零食，也喜歡將各種東西放入口中，因而容易引發(fā)食物中毒。幼兒園除了要把好食品采購(gòu)、儲(chǔ)藏、烹飪、運(yùn)送等方面的衛(wèi)生外，還必須引導(dǎo)教師教育幼兒不吃腐爛的、有異味的食物。

幼兒誤食有毒有害物質(zhì)的情況更是多種多樣，如投放的各種花花綠綠的毒鼠藥，因成人失誤而誤放在飲料瓶中的消毒藥水等等，都可能被幼兒誤食。因此，教師在平時(shí)要教育幼兒不要隨便撿食和飲用不明物質(zhì)。另外，目前孩子服用的藥大多外觀漂亮，口感好，深受孩子“喜歡”，有的孩子甚至把藥品當(dāng)零食吃，因此，要教育孩子不能隨便吃藥，一旦需要服藥，一定要按醫(yī)生的吩咐在成人的指導(dǎo)下服用。

飲食安全教育的另一方面是飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。如教育孩子在進(jìn)食熱湯或喝開(kāi)水進(jìn)必須先吹一吹，以免燙傷；吃魚(yú)時(shí)，要把魚(yú)刺挑干凈，以免魚(yú)刺卡在喉嚨里；進(jìn)食時(shí)不嘻笑打鬧，以免食物進(jìn)入氣管等等。

（四）防觸電，防溺水教育。觸電是日常生活中比較常見(jiàn)的意外傷害，少年兒童因觸電而死亡人數(shù)占兒童意外死亡總?cè)藬?shù)的10.6%。對(duì)幼兒進(jìn)行防觸電教育，一要告訴幼兒，不能隨便玩電器，不拉電線，不用剪刀剪電線，不用小刀刻劃電線，不將鐵絲等插到電源插座里等等；二要告訴幼兒，一旦發(fā)生觸電事故，不能用手去拉觸電的孩子，而應(yīng)及時(shí)切斷電源，或者用干燥的竹竿等不導(dǎo)電的東西挑開(kāi)電線。