緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

摘要 中學(xué)階段是建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在中學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，主陣地，科學(xué)教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 課堂教育 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì)，江總書(shū)記在第三次全教會(huì)上提出了“最重要的是要堅(jiān)持創(chuàng)新、努力創(chuàng)新”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂、是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此中學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是科學(xué)教學(xué)，是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播、再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學(xué)科學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開(kāi)拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并從這個(gè)過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)呢？本人結(jié)合自己在科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐談一些體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)所提問(wèn)題意義的理解，在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的愉悅，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。案例1：魚(yú)為什么會(huì)在水里上升和下沉呢？出示魚(yú)的模型，或者直接解剖一條鯽魚(yú)，告訴學(xué)生在魚(yú)體內(nèi)有一個(gè)充滿氣體的鰾，魚(yú)在水中的沉浮與鰾的大小有關(guān)，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)魚(yú)在水中的沉浮有了一個(gè)合理的解釋，并通過(guò)引導(dǎo)，將思維鏈接到潛水艇的發(fā)明。

二、 積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的火花，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?案例2：對(duì)“測(cè)定物質(zhì)的密度”的探究中，按實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的做法，會(huì)有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，有沒(méi)有更好的檢驗(yàn)方法呢？最后在我的不斷鼓勵(lì)點(diǎn)撥下，他們小組設(shè)計(jì)出一套不同于實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的方案，在測(cè)定食鹽水密度的實(shí)驗(yàn)中，先用天平測(cè)出燒杯和食鹽水的總質(zhì)量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測(cè)其體積，最后用天平測(cè)出燒杯和剩下食鹽水的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)完成后，我叫學(xué)生做后面的“問(wèn)題和討論”，那位同意竟發(fā)現(xiàn)他設(shè)計(jì)的方案就在上面。他第一次體驗(yàn)到了創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加深刻和持久，更加能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。在科學(xué)教材中，大多數(shù)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后得出結(jié)論。如果教師在有條件的情況下將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去做、去想、去查、去發(fā)現(xiàn)、去探索，或許能收成意想不到的效果。案例3：H2的實(shí)驗(yàn)室制法一節(jié)內(nèi)容，教材是直接告訴用鋅和稀硫酸制取氫氣，然后用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如果改成讓學(xué)生自己同時(shí)用Zn、Fe、Mg分別與稀H2SO4反應(yīng)，學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等，總結(jié)出“實(shí)驗(yàn)室制H2用Zn和稀H2SO4反應(yīng)為最佳”的結(jié)論，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟到金屬與酸反應(yīng)能產(chǎn)生H2的規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、注重思維能力，展現(xiàn)思維創(chuàng)新

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒(méi)有正確的思維往往就沒(méi)有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有分類法和歸納法，就沒(méi)有門(mén)捷列夫的元素周期表；沒(méi)有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論；沒(méi)有模型方法就沒(méi)有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有類比和模擬法，就沒(méi)有維納的控制論。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還必須依賴于學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我制訂了如下策略：⑴、不斷擴(kuò)展思維的深度與廣度。消除原有定勢(shì)思維的束縛，通過(guò)縱向思維（順向思維、逆向思維）和橫向思維（多向發(fā)散思維）的訓(xùn)練，擴(kuò)大思維的深刻性和廣闊性?？v向思維好比在挖深同一個(gè)洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞（愛(ài)德華、德波諾，引自《學(xué)習(xí)的革命》）。當(dāng)定勢(shì)思維把學(xué)生禁錮在一個(gè)思維通道時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“試著到別處去挖洞”往往不失為創(chuàng)新的好方法。如愛(ài)迪生尋找電燈泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、訓(xùn)練直覺(jué)思維和邏輯思維相結(jié)合的策略。偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！钡趧?chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺(jué)猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若沒(méi)有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無(wú)法寫(xiě)字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開(kāi)摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦，物體是什么狀態(tài)，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。⑶、發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力的策略。因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開(kāi)，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)一切外力作用突然消失的時(shí)候，物體將A、馬上停下來(lái)。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見(jiàn)的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存在的狀態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，需要教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持；需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短；需要教師掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法；需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。作為一名專業(yè)化的科學(xué)教師在課堂教育過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、提出問(wèn)題注重寬廣性。寬廣性是指問(wèn)題涉及的知識(shí)不局限于教材，應(yīng)與日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，將學(xué)生日常生活及社會(huì)活動(dòng)、接觸過(guò)的與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題。2、設(shè)計(jì)問(wèn)題賦予動(dòng)態(tài)性。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性。3、解決問(wèn)題提倡探索性。提倡通過(guò)合作小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣的、豐富的交流活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自主和諧的教育環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)提供的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，問(wèn)題也有一定的挑戰(zhàn)性，小組成員之間往往有不同的思路和獨(dú)特見(jiàn)解，彼此可以通過(guò)爭(zhēng)論、辯駁，吸納與眾不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓他們主動(dòng)探究、大膽思維、不斷實(shí)踐，必將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力的提高，必將更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更有效地提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

篇（2）

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)家認(rèn)為：疑最容易引起探究反射，思也就應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，是學(xué)習(xí)需要的開(kāi)始；以思引疑，以疑促思，是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。這一教學(xué)新觀念早已被同行們認(rèn)可，但教學(xué)觀念的改變并不意味著教學(xué)實(shí)踐也隨之改變，常聽(tīng)到這樣的抱怨：學(xué)生不會(huì)思考，提不出有價(jià)值的問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑能力。那么教師再審視一下我們的教學(xué)：每節(jié)課中給學(xué)生留了多少思考的空間？又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多少質(zhì)疑的機(jī)會(huì)？因此，為學(xué)生留出充足的思考空間，創(chuàng)設(shè)充分的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試解疑，是我教學(xué)中始終追尋的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)求知情境，以思引疑

如教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，新課導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)準(zhǔn)備情境：根據(jù)以學(xué)習(xí)立體圖形知識(shí)的順序，在學(xué)習(xí)了“正方體的面數(shù)、正方體的頂點(diǎn)數(shù)”后我們還要研究正方體什么問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶梳理，大部分都能確立本課的目標(biāo)，引發(fā)了學(xué)生探究的盎然興趣。教師繼續(xù)引疑：以前學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體時(shí)，我們是運(yùn)用什么方法來(lái)研究的？根據(jù)這些已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你準(zhǔn)備將圓柱、棱柱轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)研究它的性質(zhì)呢？這樣，同學(xué)們情緒高漲，紛紛動(dòng)手剪拼，探究立體圖形的性質(zhì)。試想，如果每一節(jié)課我們都能為學(xué)生提供這樣的思考空間，不斷教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，也許到學(xué)習(xí)圓錐知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)主導(dǎo)質(zhì)疑：為什么不研究圓錐的性質(zhì)呢？這不正是我們所期待的嗎？

二、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，以疑促思

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問(wèn)題能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。因此，在新知的探求過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，啟發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如教學(xué)“有理數(shù)”一課時(shí)，理解和掌握有理數(shù)的分類是本節(jié)課的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察比較討論，用自己的語(yǔ)言敘述出有理數(shù)的分類――“有理數(shù)分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，還可以按正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)分類”，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：這兩種分類方法，用詞有別，表達(dá)的意思一樣嗎？囊括的范圍一樣嗎？哪種方法更準(zhǔn)確？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們熱烈的討論，最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種分類方法的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，特別注意分類結(jié)果應(yīng)不重不漏，即無(wú)論按哪一種方法分類，每一個(gè)數(shù)必須屬于某一類，不能同時(shí)屬于不同的分類。通過(guò)這樣的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)有理數(shù)的分類的理解，從而提高了課堂效率。

三、大膽嘗試解疑，疑中創(chuàng)思

如在教學(xué)一元一次方程追趕問(wèn)題中，當(dāng)學(xué)生已能夠初步列出一元一次方程后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：一列客車長(zhǎng)190米，另有一列貨車長(zhǎng)290米，客車的速度與貨車的速度的比是5∶3。已知它們同向行駛時(shí)兩車交叉時(shí)間為1分鐘，問(wèn)它們相向行駛時(shí)，兩車交叉的時(shí)間是多少？由于受定勢(shì)思維的影響，大部分學(xué)生都在尋找兩車交叉的時(shí)間。這時(shí)教師巧設(shè)點(diǎn)拔：求不出時(shí)間，能找到客車的速度和貨車的速度嗎？學(xué)生通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，競(jìng)相解疑：得出等量關(guān)系：路程=速度之和×?xí)r間。 解：設(shè)客車的速度是x米/分，則貨車的速度是0.6x米/分。根據(jù)題意得（x-0.6x）×1=190+290，解得x=1200，所以0.6x=720，所以相向行駛時(shí)，兩車交叉時(shí)間為（190+290）÷（1200+720）=1/4（分鐘）=15（秒）。巧妙地設(shè)疑解思，不斷將學(xué)生思維引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的外延有了進(jìn)一步的理解，品嘗了解疑成功的喜悅，敢向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，形成了重結(jié)果輕過(guò)程的練習(xí)傾向。學(xué)生往往只要解答出結(jié)果就萬(wàn)事大吉，而教師也只追求結(jié)果正確，極少考慮學(xué)生是怎樣想的，忽視了解題的思考過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿，不會(huì)靈活應(yīng)用。因此，當(dāng)學(xué)生解題時(shí)應(yīng)想一想為什么可以這樣列式，依據(jù)是什么，是否還有不同的思路、不同的解答方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)越來(lái)越習(xí)慣于質(zhì)疑并善于解疑。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要求教師必須因材施教、因人而異、持之以恒、堅(jiān)持不懈、把握要求、難度適中。有些質(zhì)疑雖然沒(méi)有什么價(jià)值，卻說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始碰撞產(chǎn)生火花，這是非?？少F的。教師要給予熱情的鼓勵(lì)，要善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊和求知欲。讓思考成為一種意識(shí)，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣，這是教學(xué)策略，也是教學(xué)目標(biāo)。我們的責(zé)任就是幫助學(xué)生盡快達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)必須著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。那么，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展呢？本人結(jié)合多元教學(xué)思路，遵循教學(xué)的多角度、全方位、遞進(jìn)式原則，提出了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)模式――分層教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法與同行們進(jìn)行商榷。

一、班級(jí)學(xué)生分層――共進(jìn)步

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。當(dāng)然，學(xué)生的這種分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，要根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

如在開(kāi)學(xué)期初，我通過(guò)調(diào)查研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平。B組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學(xué)生是對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組學(xué)生坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)分層――做導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節(jié)課為例來(lái)看看分層目標(biāo)的確定：

這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)在Word中插入日記的日期/時(shí)間;第二個(gè)目標(biāo)是學(xué)會(huì)刪除、插入、修改文字等編輯操作;第三個(gè)目標(biāo)是在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，能熱心幫助同學(xué)。

低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)在Word中插入日記的日期/時(shí)間，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作;中層次的學(xué)生則要求在此前提下，學(xué)會(huì)刪除、插入、修改文字等編輯操作，對(duì)軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，還能舉一反三;高層次的學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中滲透信息技術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，能熱心幫助同學(xué)。

三、課堂教學(xué)分層――促提升

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，分別對(duì)待，使所有的學(xué)生都有收獲。對(duì)高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生前進(jìn)，低層次的學(xué)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，高層次的學(xué)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層――揚(yáng)自信

及時(shí)、合理、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們?cè)谡n堂上獲取成功，讓每個(gè)人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來(lái)。為了讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的快樂(lè)，課堂上常常有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，從而用不同的方法對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。如在畫(huà)圖軟件基本技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用直線和曲線畫(huà)出各種各樣可愛(ài)的事物。我由衷地對(duì)優(yōu)等生說(shuō)“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創(chuàng)意！”對(duì)中等生的評(píng)價(jià)卻是：“你主動(dòng)嘗試了，說(shuō)明你思考了，即使操作錯(cuò)了，也是一種勝利。”對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)是“再想想，老師相信你一定能行?！被蜃屗麄兾站o拳頭說(shuō)“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵(lì)學(xué)生，激活學(xué)生心中的智慧，使他們?cè)诤椭C的教學(xué)氛圍中從從容容地學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地地探究、認(rèn)認(rèn)真真地交流，自然而然地就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè)的源泉。這種評(píng)價(jià)的力量是無(wú)法估量的。

世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)人的天賦潛質(zhì)也各不相同。尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，因材施教，是當(dāng)代教育的基本理念。在著力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]應(yīng)永平.分層教學(xué)探討，人民教育出版社

篇（4）

要上好每一節(jié)課就要求我們教師在教學(xué)中，不僅僅要備好課，還要備好學(xué)生，即了解你的授課對(duì)象，才能在授課時(shí)采用不同的教學(xué)方式和方法，充分運(yùn)用“注意”規(guī)律，活躍課堂氣氛，營(yíng)造課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。那么，一節(jié)課40分鐘，如果我們過(guò)分地要求學(xué)生依靠有意注意來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)是很緊張的，這種靠意志努力維持的注意容易引起疲勞而導(dǎo)致學(xué)生注意渙散，便注意難以持久，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)出現(xiàn)游離。如果只憑無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，更難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我想如能應(yīng)用各種方法讓他們對(duì)我的教學(xué)方式、方法感興趣就可以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的了。因此，我在教學(xué)過(guò)程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意之間互相轉(zhuǎn)換，使二者之間有節(jié)奏的交替轉(zhuǎn)換，這樣使學(xué)生的注意持久地指向教學(xué)活動(dòng)，我就能主動(dòng)的把握好課堂教學(xué)。

二、提高教師的技巧和技能才能讓學(xué)生保持注意力的集中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到各種各樣的干擾，如聲音、景物、意外事情等因素，足以引起學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的無(wú)意注意，造成注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果。這個(gè)時(shí)候，教師需要鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，比如有的同學(xué)上一節(jié)課遇到了不愉快的問(wèn)題，下一節(jié)課也不能把注意力集中起來(lái)，也有的同學(xué)聽(tīng)到老師講有趣的問(wèn)題，就一直想下去，不再注意老師接下來(lái)的講解。這個(gè)時(shí)候教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我暗示、自我放松、鎮(zhèn)定、加強(qiáng)主義的目的性。所以教師課堂的創(chuàng)造性與趣味性學(xué)生保持課堂上的有意注意的一個(gè)重要客觀因素，同時(shí)也要“見(jiàn)好就收”，注意引導(dǎo)學(xué)生回歸重點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)的或所提供的教學(xué)情境應(yīng)該是恰好合適的，這種情境既能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，又不過(guò)分超越學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、領(lǐng)悟上課集中注意力的六大技巧

1.重視聽(tīng)講。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，在上課時(shí)表現(xiàn)得最充分，時(shí)而指引方向，時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo)，時(shí)而鼓勁加油，時(shí)而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。老師的分析講解，啟發(fā)點(diǎn)撥，不管從內(nèi)容的連續(xù)性、生動(dòng)性，還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性，都比課后輔導(dǎo)詳細(xì)得多，更是同學(xué)們自己看書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。

2.專心聽(tīng)講。課上應(yīng)集中注意力，全神貫注地聽(tīng)老師講解，眼睛要盯著老師的嘴，看老師的表情，耳朵聽(tīng)老師講課的聲音，頭腦思考老師所講的內(nèi)容，思路應(yīng)與老師保持一致。

3.會(huì)聽(tīng)門(mén)道。一般老師上課分成幾大步驟：開(kāi)始復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí)，接著引入新課，進(jìn)行分析、論證、推理。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們理解掌握新課的內(nèi)容，最后還要概括小結(jié)一下。

4.當(dāng)堂弄清。課堂上要基本理解掌握所學(xué)的新內(nèi)容，一堂新課，總要介紹一些新概念、新關(guān)系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個(gè)新概念的內(nèi)涵和外延，弄清概念與概念之間的關(guān)系。

5.理清思路。怎樣理清教師的引導(dǎo)思路呢？第一認(rèn)清這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開(kāi)頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導(dǎo)的，最后怎么解決的，都應(yīng)瞻前顧后地認(rèn)識(shí)清楚。第二“過(guò)關(guān)斬將”，一條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個(gè)關(guān)卡，老師帶領(lǐng)學(xué)生怎么過(guò)去的。第三看是否步步有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，每轉(zhuǎn)一個(gè)彎，每過(guò)一道關(guān)，是否順利通達(dá)，還有沒(méi)有“含糊”的地方。第四要評(píng)價(jià)老師思路。一般來(lái)說(shuō)老師思路是高明的，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過(guò)程怎樣，虛心向老師學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。

6.抓住關(guān)鍵?；靖拍?、基本原理和基本關(guān)系式是關(guān)鍵，當(dāng)老師講到這些關(guān)鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。這些關(guān)鍵的地方抓住了，十分有利于整體內(nèi)容的理解和掌握。對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)，不少同學(xué)往往容易忽視，不管上什么學(xué)科的課，總是“聽(tīng)、記、想”，不懂抓住不同學(xué)科的不同特點(diǎn)。例如有的學(xué)生，外語(yǔ)課上不愿意跟著老師大聲朗讀，做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己不動(dòng)手，光看別人做，自己抄個(gè)結(jié)果；老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不注意在老師指導(dǎo)下進(jìn)行觀察和思考，只是看熱鬧，這些都是未抓住學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。長(zhǎng)此下去，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容體系、發(fā)展思路、訓(xùn)練要求及教的方法各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中非抓住這些特點(diǎn)不可。

篇（5）

觀念是行動(dòng)的靈魂，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以人為本的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人和主體.教師作為新課改的組織者、實(shí)施者和參與者，對(duì)新課改的成敗起著決定性的作用，教師要不斷地提高個(gè)人素質(zhì)，更新教育觀念，更有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的六種意識(shí).

一、尊重學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)

新課改理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位.首先，教師要努力改變教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和參與者.其次，教師凡事不能替學(xué)生做主，而應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、自主完成，只有學(xué)生真正主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才能對(duì)知識(shí)理解得更深刻，學(xué)習(xí)效果也更好.

尊重學(xué)生的主體意識(shí)最核心的是要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切忌把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，采用注入式，搞滿堂灌或題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一招一式的解題技巧的訓(xùn)練，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)得呆.長(zhǎng)此以往，要么培養(yǎng)高分低能的書(shū)呆子，要么迫使成績(jī)差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，從而變相地剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利.教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，一方面，要尊重、保護(hù)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，另一方面，又要喚醒、激勵(lì)學(xué)生，以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間.

二、喚醒學(xué)生的個(gè)性差異意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，要求學(xué)生在同樣的時(shí)間里完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平.這與新課程的理念格格不入，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要更加主動(dòng)地針對(duì)每一名學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法.

在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個(gè)性，建立起平等、民主、信任的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的大膽質(zhì)疑中，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生的有理有據(jù)地向教師提問(wèn)和發(fā)表觀點(diǎn)中，欣賞到學(xué)生的進(jìn)步和素質(zhì)教育的成就.反之，如不尊重學(xué)生的個(gè)性，生硬地以一個(gè)模子塑造學(xué)生，就會(huì)扼殺個(gè)性和創(chuàng)造性.

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽(tīng)，課堂被教師占得滿滿的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)是落實(shí)學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn).可以這樣做：（1）在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎、有意義的活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如，小組合作學(xué)習(xí)、找朋友游戲、開(kāi)火車游戲、奪紅旗賽、動(dòng)手操作活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等等.（2）把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，舉例子，講應(yīng)用，學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，與自身密切相連，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心去探求.

四、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，新課改理念尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，大膽想象，勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教材，敢于挑戰(zhàn)教師、同學(xué)和自我.如，在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，有這樣一道題：“甲、乙兩船從相距340千米的兩地同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，5小時(shí)后相距20千米，甲船每小時(shí)行30千米，乙船每小時(shí)行多少千米？”大部分學(xué)生列式為（340-20）÷5-30，而有一名學(xué)生列式為（340+20）÷5-30，理由是相距20千米，也可以是兩船相遇后又繼續(xù)行駛而相距20千米，這名學(xué)生的想法既聯(lián)系了實(shí)際，又很有創(chuàng)意.教師只有善于抓住學(xué)生身上的創(chuàng)新因子，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

五、鍛煉學(xué)生的合作交流意識(shí)

合作互助能力是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的基本要求，也是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育民主的思想，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì).課堂上，學(xué)生不懂的內(nèi)容通過(guò)相互討論來(lái)解決，不知道的事情通過(guò)相互交流來(lái)了解，個(gè)人無(wú)法完成的工作采取分工協(xié)作的方式來(lái)完成.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，如，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)反思等.

篇（6）

二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識(shí)問(wèn)題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力．學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)的重要途徑．課堂上無(wú)論兒童提出的問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，愛(ài)護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心．同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問(wèn)題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)．

篇（7）

中高中歷史課教學(xué)中要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)和學(xué)科能力，人文素質(zhì)它應(yīng)該包括人類對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和思考，應(yīng)該包含對(duì)人的理性的培養(yǎng)，應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和人的能力，應(yīng)該引導(dǎo)一個(gè)人的全面而充分的成長(zhǎng)和發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該把歷史課堂當(dāng)作一個(gè)基地，一個(gè)鍛煉和提高學(xué)生各種能力的基地。而能力要求則包括口頭表達(dá)、快速記憶、分析概括和歷史思維等幾方面。

一、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中首先要摒棄“死記硬背”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考，用自己的語(yǔ)言，敘述自己的看法。要求學(xué)生像日常說(shuō)話一樣來(lái)敘述歷史，而教師自己的課堂語(yǔ)言，也應(yīng)該改變，當(dāng)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況時(shí)，可以用“說(shuō)一說(shuō)”代替了“背一背”。當(dāng)然，在學(xué)生掌握正確的記憶方法之前，還是會(huì)有部分學(xué)生在背誦，甚至在憑著一種念熟了的韻律來(lái)“唱”書(shū)，完全沒(méi)有思維的參與。所以必須要培養(yǎng)他們正確的記憶方法。

二、快速記憶能力的培養(yǎng)

教會(huì)學(xué)生掌握正確的記憶方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的記憶潛能是非常大的。對(duì)學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練，可以采取的是課堂上限時(shí)強(qiáng)化記憶，課后抽時(shí)回憶的方法。記憶時(shí)要“三到”，即眼到、手到、腦到，也就是邊看邊寫(xiě)邊記。寫(xiě)，只寫(xiě)關(guān)鍵字詞、記憶要點(diǎn)、句首詞或者句中動(dòng)詞。寫(xiě)的速度要跟上思維的速度，即眼、手、腦要合拍同步。這樣進(jìn)行一遍，馬上脫離課本進(jìn)行最大限度的回憶，可參照自己寫(xiě)的字詞?；貞洸怀鰜?lái)的再看書(shū)，然后再回憶。這樣能有效地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。但課堂上所完成的僅是初步記憶，若不及時(shí)鞏固，就會(huì)變成有“記”無(wú)“憶”，所以還要在課后及時(shí)鞏固，鞏固并不需要刻意拿出時(shí)間，不管是走路、吃飯或睡前皆可，但最好是在當(dāng)天，把所記下的知識(shí)進(jìn)行回想，因?yàn)樗季S的速度可以說(shuō)是超光速的，所以這個(gè)過(guò)程很短，只要幾秒鐘足矣。有了這幾秒鐘，記憶才算大功告成。如果這時(shí)無(wú)法重現(xiàn)全部知識(shí)，就要在有效時(shí)間內(nèi)再補(bǔ)上空白。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分的有心學(xué)生都已掌握了這種記憶方法。但如果學(xué)生眼中的知識(shí)凌亂無(wú)序、毫無(wú)章法的話，相信這種記憶法是行不通的，所以還要教會(huì)他們?nèi)绾伟阎R(shí)變得有條有理，這就要求他們掌握一定的分析和概括的能力。

三、分析和概括能力的培養(yǎng)

在講新課之前，我都會(huì)拿出幾分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的過(guò)程便是學(xué)生學(xué)習(xí)分析和概括的過(guò)程。起初我只讓他們看一段，然后分析所講述的主要問(wèn)題，從幾個(gè)方面講述的，有幾個(gè)要點(diǎn)等等。這樣按照由小到大、由易到難、由局部到整體、由表象到本質(zhì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這樣，學(xué)生自然而然地掌握了知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，正如布魯納所說(shuō)：“不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，“如果你理解了學(xué)科的結(jié)構(gòu)，那么這種理解就能使你獨(dú)立前進(jìn)”。

四、歷史思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生有了分析和概括的能力，進(jìn)而掌握了知識(shí)體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程，必然使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)歷史思維的方法。他們知道，學(xué)習(xí)一個(gè)歷史事件，首先要搞清楚事件是在什么情況下發(fā)生的、為什么會(huì)發(fā)生、是怎樣發(fā)生的、經(jīng)過(guò)如何、結(jié)果怎樣。也就是說(shuō)，對(duì)一個(gè)歷史事件，要從時(shí)代背景、歷史原因、歷史條件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等方面加以分析和掌握。這樣，學(xué)生就知道，歷史其實(shí)是一個(gè)整體，任何看似“分散”的歷史知識(shí)從客觀上看都是一個(gè)整體，都是歷史發(fā)展的結(jié)果。有了這樣的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，他們就不會(huì)再把“歷史”肢解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的填空題、選擇題或問(wèn)答題來(lái)進(jìn)行死記硬背了?？梢哉f(shuō)，正是分析和概括能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解歷史，學(xué)會(huì)從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象間的本質(zhì)，從而提高了他們的歷史思維能力。

篇（8）

一、問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極影響

1.學(xué)生在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)要素進(jìn)行積極的探究，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且及時(shí)地解決這些問(wèn)題。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)在相關(guān)的生物類書(shū)籍和資料中收集信息，最后可以自主地解決問(wèn)題。學(xué)生還可以在生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究，就可以得出簡(jiǎn)單的生物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生提出論據(jù)并加以證實(shí)，并且熟練地運(yùn)用這些結(jié)論，使自己的知識(shí)面變得更寬廣。這些都要通過(guò)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)之后，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上對(duì)教師講授的問(wèn)題好問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)，這種思維模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有很重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自己提出的問(wèn)題會(huì)進(jìn)行積極的假設(shè)和探究，并希望通過(guò)這種方法得出正確的結(jié)論。這種方法會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的思維模式，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.課堂質(zhì)量提高。

問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)后學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地有所提高。學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)后，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，敢于和善于在生物課堂上提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和爭(zhēng)辯中主動(dòng)地獲取知識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思想，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

1.創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中學(xué)生一般都有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在生物教學(xué)中要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的沖動(dòng)，這樣就能使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到增強(qiáng)。第一，在生物教學(xué)中，教師模擬出科學(xué)家探究問(wèn)題的有趣過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)家的探索歷程進(jìn)行圖片和文字的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家探究的過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中將之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與將要講授的內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生模擬出分析問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。第三，教師在講課過(guò)程中對(duì)一些有趣的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，并且在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)傳授書(shū)本上枯燥的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作解決這些問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)，提出相應(yīng)問(wèn)題。

針對(duì)初中生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，教師可以組織有趣的課外活動(dòng)開(kāi)展生物教學(xué)。初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以在周末和課下讓學(xué)生到公園或者操場(chǎng)觀察不同生物的生長(zhǎng)形態(tài)、生活環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行有趣的探索的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生物生長(zhǎng)需要不同的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生將生長(zhǎng)環(huán)境類似的生物類型歸類，然后加以對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同，并從中總結(jié)出規(guī)律，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.教師主動(dòng)提出問(wèn)題。

課堂上敢主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生很少，這就要求教師要主動(dòng)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。盡量在課上營(yíng)造出一種輕松、愉悅的氛圍讓學(xué)生在回答問(wèn)題是沒(méi)有壓力。教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并且能夠提出新的問(wèn)題，盡量消除學(xué)生的緊張感，對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，保護(hù)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4.對(duì)書(shū)本上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

生物教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂演示與書(shū)本上的不同，這就讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了不確定性。學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并注意聽(tīng)教師的講解及提出的問(wèn)題，跟隨教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣就能使學(xué)生自主地提出疑問(wèn)，并跟隨老師節(jié)奏認(rèn)真地聽(tīng)講，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這樣學(xué)生在以后的上課過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并且自主地解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的注意事項(xiàng)

1.教師樹(shù)立強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。只有教師充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義，才能在教學(xué)過(guò)程中積極地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣就能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且形成提出問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題不能表面化、形式化。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以課堂上要防止為了表現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)而進(jìn)行的形式主義的提問(wèn)。

首先，要防止問(wèn)題的提出單向化。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以提出一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，提出的問(wèn)題不能完全圍繞教師的教學(xué)意圖展開(kāi)，要靈活。學(xué)生可以提出一些自己感興趣的問(wèn)題，讓老師回答，不能只是老師提出問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)作答。

其次，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題應(yīng)該積極地給予回答，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能進(jìn)行有意的篩選，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能一味地為了問(wèn)題教育的形式而進(jìn)行發(fā)問(wèn)。

最后，教學(xué)中不能機(jī)械地開(kāi)展問(wèn)題教育。在教學(xué)過(guò)程中不能只是簡(jiǎn)單地采用學(xué)生提問(wèn)、教師回答的形式，忽略了問(wèn)題教育的意義。教學(xué)中不能出現(xiàn)不注意對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)的行為，也不能讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考，要讓學(xué)生與周圍的同學(xué)合作探討。教師在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)得出的結(jié)論要全面地看待，不能只是為了得出與書(shū)本一致的答案，而忽略學(xué)生的思維模式。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生往往對(duì)教學(xué)中的疑問(wèn)不敢直接提出，只有教師在教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所不了解的問(wèn)題進(jìn)行探究，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張偉明. 新教育視野下學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及其培養(yǎng)[J]. 地理教育，2003（02）.

篇（9）

一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

之所以說(shuō)，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過(guò)程中就需要學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)力度。

二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱

就目前情況來(lái)看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，或者說(shuō)比較薄弱，經(jīng)過(guò)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問(wèn)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問(wèn)的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來(lái)不向老師提問(wèn)的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問(wèn)的主體，所以說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷

不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，容易向老師提出問(wèn)題并和老師一起探究。但是就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問(wèn)，也不愿意自主的去探究一些問(wèn)題。

3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過(guò)程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說(shuō)，沒(méi)有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問(wèn)題，也就更不用說(shuō)和老師一起探究相關(guān)的生物問(wèn)題了。

三、解決學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題的措施

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問(wèn)題的存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過(guò)程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。

作者:馬步濤 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育高新區(qū)學(xué)校

篇（10）

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所修習(xí)到的涵養(yǎng)因素，這種涵養(yǎng)因素是關(guān)于學(xué)習(xí)諸因素的函數(shù)，也是在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)形成、有助于持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在穩(wěn)定的基本品質(zhì)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)可劃分為四大要素，即學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)意識(shí)：一般是指學(xué)生頭腦對(duì)學(xué)習(xí)的一種心理活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、習(xí)慣和心態(tài)等；學(xué)習(xí)技能：是學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的技巧、能力等，表現(xiàn)為操作技能、實(shí)驗(yàn)技能、信息技能和創(chuàng)造技能等；學(xué)習(xí)方法：是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成積累的具體策略和方法，表現(xiàn)為思維方法、認(rèn)知方法和應(yīng)用方法等；學(xué)習(xí)品質(zhì)：一般指學(xué)習(xí)的理想、德行等，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志和精神等。

高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，力求使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。因此，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、探究能力、信息的獲取與加工能力、反思能力和可持續(xù)發(fā)展的思想等。

二、什么樣的課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具備什么樣的特征才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)？

第一，以學(xué)為根本?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)最根本的動(dòng)因是學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。在課堂教學(xué)中，教師要做到三個(gè)關(guān)注：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；二是關(guān)注學(xué)生的情緒與情感；三是關(guān)注學(xué)生道德生活和人格培養(yǎng)。教師要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第二，以學(xué)為目標(biāo)。新課程改革的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，我們的課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去體驗(yàn)、去獲得。

第三，以學(xué)為起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探索與體會(huì)

1.以興趣為先導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面入手：

第一，正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。如對(duì)于2010年以來(lái)備受關(guān)注的“地溝油”問(wèn)題，可以向?qū)W生介紹地溝油也不是沒(méi)有什么用途，比較正規(guī)的用途是經(jīng)過(guò)提煉后加入添加劑制成肥皂或加工成普通的油、生物柴油等，讓學(xué)生感受到化學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。

第二，從社會(huì)走進(jìn)化學(xué)，從生活走進(jìn)化學(xué)。如“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”，在做完教材中的演示實(shí)驗(yàn)后可以補(bǔ)充這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在裝滿水的礦泉水瓶的瓶蓋上打個(gè)小孔，然后用力擠壓形成噴泉，或者觀看城市廣場(chǎng)噴泉。讓學(xué)生對(duì)比兩種形成噴泉的方式在原理上共性與差別，可以讓學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的原理有較深刻的認(rèn)識(shí)。

第三，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)的學(xué)科魅力。如學(xué)習(xí)“鋁的氫氧化物”，蘇教版化學(xué)1安排實(shí)驗(yàn)“將2-3mL 2mol?L-1氯化鋁溶液分別加入兩支潔凈的試管中，逐滴加入6mol?L-1氨水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到氫氧化物不溶于過(guò)量的氨水。在這里可以補(bǔ)充：往氯化鋅溶液中逐滴加入氨水的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象是先產(chǎn)生白色沉淀，隨著氨水的加入沉淀又逐漸地溶解消失。通過(guò)現(xiàn)象的對(duì)比，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩性氫氧化物都不溶于氨水，同時(shí)也可以為學(xué)生今后在選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中學(xué)習(xí)化合物的形成奠定基礎(chǔ)。

第四，經(jīng)常開(kāi)展一些主題活動(dòng)。如2011年是國(guó)際化學(xué)年，我們以此為契機(jī)組織學(xué)生查閱資料，制作化學(xué)小報(bào)，評(píng)選優(yōu)秀小報(bào)并在學(xué)校宣傳欄展出。

2.著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是問(wèn)題意識(shí)

狹義的學(xué)習(xí)是指“在社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，經(jīng)思維活動(dòng)而自覺(jué)、積極、主動(dòng)地掌握人類歷史的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。”人的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的，而人的意識(shí)在學(xué)習(xí)中起著支配和調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、目的性和計(jì)劃性都是人的意識(shí)特征的表現(xiàn)。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)自主質(zhì)疑，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)呢？

（1）教師要努力建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、愉快的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上不愿意提問(wèn)或者不敢提問(wèn)，一個(gè)很重要的原因是怕回答錯(cuò)誤會(huì)被同學(xué)嘲笑甚至?xí)唤處熍u(píng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先要從建立良好的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍入手。教師如果能經(jīng)常對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，可以消除學(xué)生在提問(wèn)時(shí)的緊張感，而對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的不同見(jiàn)解，教師一定要珍惜和尊重，如果是正確的要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，如果提的問(wèn)題不對(duì)也要先對(duì)學(xué)生的積極性給予肯定，然后加以分析。

（2）要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師應(yīng)把備課的重點(diǎn)著眼于如何使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生探索、自主解決問(wèn)題上。

3.強(qiáng)化探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程的基本理念中指出：要通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？以蘇教版化學(xué)1“常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)”為例，可以組織學(xué)生進(jìn)行如下的探究活動(dòng)：教師事先給出沒(méi)有貼標(biāo)簽的濃硫酸、濃氨水、氯化鈉溶液、氯化鋇溶液、氯化銅溶液、氯化鐵溶液等六瓶溶液，讓學(xué)生進(jìn)行鑒別。通過(guò)這樣一個(gè)探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)檢驗(yàn)的一般方法：一看，看狀態(tài)、看顏色等。如呈藍(lán)色的是氯化銅溶液，呈棕黃色的是氯化鐵溶液，呈無(wú)色粘稠狀的是濃硫酸；二聞，聞氣味。如打開(kāi)瓶蓋有刺激性氣味的無(wú)色溶液是濃氨水。對(duì)于無(wú)法通過(guò)看、聞加以區(qū)別的氯化鈉溶液、氯化鋇溶液則應(yīng)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)加以鑒別。

再如，學(xué)習(xí)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以對(duì)教材中“電解飽和食鹽水的原理示意圖”作如下探究：通過(guò)右室加入的是稀NaOH溶液，而電解后得到的是濃NaOH溶液判斷中間使用的是陽(yáng)離子交換膜而不是陰離子交換膜。通過(guò)探究可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到Na+進(jìn)入陰極區(qū)有兩個(gè)原因：一是離子從高濃度區(qū)向低濃度區(qū)的擴(kuò)散；二是受到陰極負(fù)電荷的吸引。因?yàn)樵谟沂夷塬@得濃NaOH溶液，顯然陰離子OH－不能進(jìn)入左室陽(yáng)極區(qū)，所以使用的是陽(yáng)離子交換膜。這樣的探究活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)離子在溶液中的移動(dòng)問(wèn)題有深入的認(rèn)識(shí)。

篇（11）

少成苦天性，習(xí)慣成自然。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，或問(wèn)得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，今天有許多老師愿意和同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的伙伴，同學(xué)可以去和老師交朋友，待會(huì)兒上課時(shí)，你們有什么問(wèn)題，可以問(wèn)班上的同學(xué)，也可以用問(wèn)你們的新朋友―聽(tīng)課的老師?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門(mén)的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。”兒童有了熱愛(ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭(zhēng)奪冠軍，烏龜跑的是邊長(zhǎng)40米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽(tīng)到這里疑問(wèn)頓生：“誰(shuí)是冠軍？怎樣評(píng)判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長(zhǎng)？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長(zhǎng)？”學(xué)生由自言自語(yǔ)很快過(guò)渡到“問(wèn)”聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問(wèn)”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開(kāi)放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫(huà)出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫(huà)在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問(wèn)頓生：“是否還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？”有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還起來(lái)問(wèn)他們認(rèn)識(shí)的新朋友―聽(tīng)課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問(wèn)”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問(wèn)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問(wèn)的主動(dòng)性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說(shuō)明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)10分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)：“你會(huì)測(cè)XX的周長(zhǎng)嗎？怎樣測(cè)？你會(huì)測(cè)它的直徑嗎？怎樣測(cè)？”，“你求得的c與d的比值是多少？”，學(xué)生試著問(wèn)、想著問(wèn)、爭(zhēng)著問(wèn)，經(jīng)過(guò)問(wèn)與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力