緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、引言

2016《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語“應(yīng)用”能力。去掉了《課程要求》里的應(yīng)用能力前的“綜合”兩個(gè)字，這說明《大學(xué)英語教學(xué)指南》已發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生明確自身特點(diǎn)，從自身實(shí)際需求出發(fā)，可單項(xiàng)發(fā)展英語的聽說讀寫譯的語言能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1、課時(shí)壓縮問題目前，全國高校大學(xué)英語改革所呈現(xiàn)的一個(gè)非常普遍的趨勢為壓縮學(xué)分，減少課時(shí)。課時(shí)壓縮后，有的高校從原有的每周六變成周四，有的從周四變成周二。課時(shí)一壓縮，學(xué)生接觸英語的課堂時(shí)間銳減。同時(shí)隨著和授課教師見面次數(shù)的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性也在減少，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。2、課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主要模式，現(xiàn)在在課時(shí)壓縮的大趨勢下，教師不得不在減少教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)進(jìn)度，首先減少的是聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，有聽說強(qiáng)化訓(xùn)練要求的學(xué)生的意愿無法滿足。同時(shí)課時(shí)壓縮也意味著刪掉了四六級考前專項(xiàng)練習(xí)的課時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)長和頻度已完全不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、過級的需求。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐

要解決課時(shí)壓縮的問題，并滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，就需要把大量知識的課堂傳授移到課下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無疑是最好的選擇，課前任務(wù)的布置，完成和批閱的實(shí)現(xiàn)又需要教學(xué)平臺協(xié)助完成。因此本文以DR學(xué)院大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，簡要說明如何借助校園教學(xué)平臺進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。1、DR學(xué)院校園教學(xué)平臺DR學(xué)院校園教學(xué)平臺全稱為DR學(xué)院校園教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，內(nèi)外網(wǎng)均可訪問。教師平臺任務(wù)布置都是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂布置的。學(xué)生通過用戶名密碼登陸平臺后，可以點(diǎn)擊當(dāng)期要學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語》課程，在課程里可以看到授課教師建立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下的任務(wù)。2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是把要傳授的知識的時(shí)間從課堂上移到課堂外。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自定義學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)長，也可按需優(yōu)先選擇完成自己喜歡的課前任務(wù)進(jìn)行完成，如口語錄音，視頻資料的學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求就都得到了滿足。對授課教師來說也是有效的解決課堂時(shí)間有限，課時(shí)被壓縮的問題。

四、教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)實(shí)踐

1、教學(xué)實(shí)施DR學(xué)院基于教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，整個(gè)教學(xué)實(shí)施主要為四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)上節(jié)課或上個(gè)單元的要點(diǎn)；環(huán)節(jié)二是預(yù)習(xí)任務(wù)，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)階段，是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的聽說讀寫譯單項(xiàng)語言能力，教師將課前聽說讀寫譯5個(gè)板塊的任務(wù)布置在教學(xué)平臺上，學(xué)生完成；環(huán)節(jié)三是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要展開的是針對課前任務(wù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)；環(huán)節(jié)四是單元任務(wù)如配音，朗誦，小組思維導(dǎo)圖的平臺任務(wù)布置，都是在學(xué)生完成單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后布置。整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程大部分依托校園教學(xué)平臺，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的完成情況，完成進(jìn)度，有效解決了由于課時(shí)壓縮帶來的教學(xué)面授時(shí)長有限的問題。2、教學(xué)評價(jià)《課程要求》中就明確提出形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。DR學(xué)院的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐就充分應(yīng)用了這樣的評價(jià)方式，整個(gè)課程評價(jià)的構(gòu)成是60%的形成性評價(jià)加上40%的終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)包含三部分，課前任務(wù)占20%，月考占20%，晨讀占10%，技能大賽占10%。其中翻轉(zhuǎn)課堂很重要的20%課前任務(wù)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生以下能力：查詢印刷資料和電子文獻(xiàn)的能力；有效交流的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)能力。月考則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相對較實(shí)時(shí)的評估。晨讀和技能大賽則是希望通過晨讀練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用技能大賽以賽促學(xué)，以賽促考。終結(jié)性評價(jià)即期末考試，占40%，試卷的出題是參照四級題型及難度，這樣才真正從以課程“結(jié)果”為目的的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程發(fā)展為目標(biāo)的形成性評價(jià)。3、教學(xué)效果及教學(xué)反饋DR學(xué)院基于校園教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施一年以來，主要教學(xué)效果體現(xiàn)在各種技能大賽的參與度和獲獎(jiǎng)率的提高上，其別明顯的表現(xiàn)在全國英語口語測評大賽的參賽情況上，最近一屆的參賽人數(shù)為92人，共56人獲一二三等獎(jiǎng)，與上一屆的25人參賽，9人獲獎(jiǎng)的情況比，實(shí)現(xiàn)了報(bào)名人數(shù)2.68倍的增長，獲獎(jiǎng)人數(shù)7倍的增長。從學(xué)生填寫的教學(xué)反饋問卷來看，有61.2%的同學(xué)非常認(rèn)可這樣的教學(xué)實(shí)踐，對所有大學(xué)英語授課教師的滿意度均值達(dá)到95.4%。

五、結(jié)束語

在基于校園教學(xué)平臺的大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以在平臺上持續(xù)完成聽說讀寫譯的單項(xiàng)訓(xùn)練，由于課時(shí)壓縮出現(xiàn)的教師減少聽說教學(xué)環(huán)節(jié)的遺憾也得到了最大程度的彌補(bǔ)，訓(xùn)練頻度和強(qiáng)度也較傳統(tǒng)教學(xué)明顯增加，教學(xué)平臺讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)得到了充分的應(yīng)用，滿足了每一個(gè)學(xué)生有針對性提高聽說讀寫譯單項(xiàng)技能的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是在課堂之中引入多媒體這種全新的教學(xué)設(shè)備，通過給學(xué)生播放微課，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式有力的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)之中的主體，與新課改的理念不謀而合。影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效的一個(gè)最為重要的因素就是視頻的質(zhì)量，因此，這務(wù)必要引起教育工作者的足夠重視，在錄制微課的時(shí)候，與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，爭取達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式不同，教師已經(jīng)不是教學(xué)環(huán)節(jié)之中的主體，教師的作用更多的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過使用微課視頻的形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維，讓學(xué)生由以往的被動(dòng)吸收知識轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)[1]。此外，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)性課堂，還能夠在一定程度上增加教師和學(xué)生之間溝通和交流的頻率，更有利于在教師和學(xué)生之間形成亦師亦友的新型師生關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有十分明顯的促進(jìn)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。第二，教師要采取更加具有針對性的措施進(jìn)行教學(xué)，最大限度地與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，以此來讓每一名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的知識。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的共享十分關(guān)鍵，因此教師要挑選最合適的資源共享平臺，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“走進(jìn)細(xì)胞”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于這個(gè)章節(jié)在高中生物中起著開端的作用，具體的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生對細(xì)胞理解的更加透徹，并且讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更加有熱情。因此，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重加強(qiáng)生物知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，保證學(xué)生通過觀看視頻，可以充分認(rèn)識到生物學(xué)科對促進(jìn)人類社會發(fā)展的重要性，進(jìn)而樹立正確的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

第一，為了能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該通過觀看課件的形式來對所學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解，以此來做到心中有數(shù)[2]。第二，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)資源的時(shí)候，還應(yīng)該添加一些具有明顯區(qū)分度的練習(xí)題，讓學(xué)生通過做題，對知識不斷進(jìn)行強(qiáng)化的鞏固，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的開端。第三，教師還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，對學(xué)生感到疑惑的問題要及時(shí)地進(jìn)行答疑，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中更加具有針對性。比如，在給學(xué)生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)相應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)資源，保證學(xué)生通過觀看視頻，能夠掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞的類型等知識點(diǎn)。教師在進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇的時(shí)候，還要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)υ思?xì)胞、真核細(xì)胞以及細(xì)胞壁的功能和成分，細(xì)胞膜的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及功能等知識點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。此外，教師還可以利用微信以及QQ等軟件加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，拉近教師和學(xué)生之間的距離。學(xué)生可以把在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難問題向教師進(jìn)行反饋，教師對那些共性的問題進(jìn)行選擇，在上課的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行講解。

（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

篇（3）

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課堂開始前利用業(yè)余時(shí)間觀看教師提供的教學(xué)視頻，并對其相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，師生一起針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行互動(dòng)交流、探究，學(xué)生在教師的協(xié)助下開展實(shí)踐和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師能夠有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，而學(xué)生則擁有更強(qiáng)的主動(dòng)性和自主性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，越來越多的高職院校開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到各專業(yè)課程的教學(xué)中。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段性檢驗(yàn)和評價(jià)往往要通過課程考核來實(shí)現(xiàn)，課程考核是全部教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的考核評價(jià)，才能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與正確引導(dǎo)，并對教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果進(jìn)行檢驗(yàn)診斷，使教師得到及時(shí)的反饋并對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，忽略了考核在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和重新設(shè)計(jì)時(shí)，未能將與課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的自主性。而過程性評價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。因此，在對翻轉(zhuǎn)課堂的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，選擇過程性評價(jià)方式才能有效督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各方面素質(zhì)進(jìn)行多方位的全面考核，并且有利于教師及時(shí)收到反饋信息，對教學(xué)節(jié)奏和方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成課前作業(yè);在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù);課后繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，完成教師布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)并撰寫項(xiàng)目報(bào)告，如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂知識傳授的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在課堂教學(xué)開始前，利用業(yè)余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，輔以配套資料，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、場所、頻次均由學(xué)生自主選擇，無法統(tǒng)一，教師很難直接對其進(jìn)行監(jiān)督，因此，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須加入相應(yīng)的考核評價(jià)環(huán)節(jié)，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證教學(xué)視頻的觀看效果。在制作教學(xué)視頻時(shí)，也應(yīng)該合理設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的思考題和練習(xí)題，題目數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，并提供配套的練習(xí)資料，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）陳述、答問教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)當(dāng)前教學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出相關(guān)問題，了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對相關(guān)知識的掌握程度。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與同學(xué)分享自己觀看教學(xué)視頻后對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師則應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，接收學(xué)生對教學(xué)視頻的反饋，以便對教學(xué)視頻做出改進(jìn)，并決定是否需要對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。

（三）互動(dòng)交流教學(xué)設(shè)計(jì)。在提問和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生針對觀看視頻和課前練習(xí)中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學(xué)生的疑問、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)解答和講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而完成知識的內(nèi)化。在此環(huán)節(jié)，同樣需要設(shè)置適宜的考核評價(jià)，記錄學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等做出評價(jià)。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在基本掌握了教學(xué)主要內(nèi)容后，需要對教師布置的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會在實(shí)踐的過程中得到直接體現(xiàn)。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要注重選題的真實(shí)性、實(shí)用性、整體性和科學(xué)性，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的可操作性，保證學(xué)生通過實(shí)踐該項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作情境，掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。在學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個(gè)輔導(dǎo)者或師傅的角色，將無法對學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評價(jià)，也就無法發(fā)揮考核評價(jià)的反饋、激勵(lì)作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須采用適宜的手段，對學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評價(jià)。在學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目后，教師應(yīng)要求學(xué)生提交項(xiàng)目成果及報(bào)告，教師在課后需要逐一批閱，對學(xué)生項(xiàng)目完成的效果進(jìn)行考核評價(jià)。

（五）課后拓展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)根據(jù)本次課程的項(xiàng)目內(nèi)容，布置相關(guān)的課后拓展作業(yè)。學(xué)生完成后需將作業(yè)和項(xiàng)目報(bào)告一并提交，教師通過批閱的方式再次進(jìn)行評價(jià)考核。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在課前、課中、課后三個(gè)階段都對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效監(jiān)督，保證教師能得到及時(shí)反饋并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。融入過程性考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程及考核設(shè)置

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于在各個(gè)不同環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相適宜的考核方法，根據(jù)不同的考核載體，對學(xué)生素質(zhì)、能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，如表1所示。

（一）考核教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果。為了對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果進(jìn)行考核，教師在向?qū)W生教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)以思考題的形式，布置少量的課前作業(yè)，并要求學(xué)生在課前一天將作業(yè)上交。教師在收到作業(yè)后逐一批改，考核學(xué)生作業(yè)的完成情況。課前作業(yè)的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優(yōu)、良、中、差）的方式對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。完成作業(yè)批改后，通過評價(jià)結(jié)果，教師可大致掌握學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，有針對性地對原計(jì)劃的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生課前作業(yè)的完成情況普遍較差，在課中的各環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的講解。

表1 考核方案

學(xué)習(xí)項(xiàng)目

考核項(xiàng)目 考核載體 考核方式

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 課前作業(yè) 批閱作業(yè)

陳述、答問表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 聽取學(xué)生陳述和答問

互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 觀察學(xué)生參與討論的情況

課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況 學(xué)生實(shí)踐操作表現(xiàn)、項(xiàng)目成果和報(bào)告 觀察學(xué)生實(shí)踐操作效果、批閱學(xué)生提交的項(xiàng)目成果和報(bào)告

課后拓展學(xué)習(xí)情況 課后作業(yè) 批閱作業(yè)

（二）考核陳述、答問表現(xiàn)和互動(dòng)交流表現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可安排部分學(xué)生陳述自己觀看教學(xué)視頻的收獲、分享對教學(xué)內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生對教學(xué)視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論。在這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更重視評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、好奇心、求知欲，以及紀(jì)律遵守情況等。要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認(rèn)真思考、踴躍討論，以及過程中表現(xiàn)出來的對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價(jià)來引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，爭取自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)效果。

（三）考核課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況。在實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)或模擬真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，參考項(xiàng)目任務(wù)書或指導(dǎo)書的方法與步驟，自主動(dòng)手實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)。教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，注意觀察學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決方案。在這一階段的考核，教師應(yīng)采用觀測和口試的形式，以學(xué)生為中心，評價(jià)學(xué)生的技術(shù)水平和技能掌握的整體效果。

根據(jù)課程類型的不同，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，會將實(shí)物、作品或文檔等形式的項(xiàng)目成果進(jìn)行提交，并利用課余時(shí)間撰寫報(bào)告。成果、報(bào)告也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與考核的一項(xiàng)主要依據(jù)。對于項(xiàng)目成果，教師應(yīng)重點(diǎn)檢查成果的完整性、創(chuàng)新性等特征;對于報(bào)告，則應(yīng)主要考查學(xué)生對任務(wù)的理解、需求的分析、方法的選擇、實(shí)施過程的記錄和總結(jié)等方面。

（四）考核課后拓展學(xué)習(xí)情況。課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師布置的拓展任務(wù)，對課堂上所掌握的技能進(jìn)行總結(jié)和提升，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，例如查閱資料、調(diào)查分析等，自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)關(guān)鍵技能有關(guān)的其他技能，或?qū)㈥P(guān)鍵技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。完成教師布置的拓展任務(wù)后，學(xué)生將報(bào)告或任務(wù)成果進(jìn)行提交。教師在批閱過程中，應(yīng)側(cè)重觀測學(xué)生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力等。

通過對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，陳述、答問表現(xiàn)，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)，課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況，課后拓展學(xué)習(xí)情況等五方面進(jìn)行全面的評價(jià)，并按照不同的評價(jià)權(quán)重對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合計(jì)算，可以得出學(xué)生在完成某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后的綜合評價(jià)結(jié)果，如表2所示。

表2 過程考核評價(jià)登記表

學(xué)習(xí)項(xiàng)目

姓 名 學(xué) 號

學(xué)習(xí)活動(dòng) 評價(jià)等級 評價(jià)權(quán)重

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 優(yōu) 良 中 差 10%

陳述、答問表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%

互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 優(yōu) 良 中 差 20%

課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況 優(yōu) 良 中 差 40%

課后拓展學(xué)習(xí)情況 優(yōu) 良 中 差 10%

綜合評價(jià) 優(yōu) 良 中 差

三、結(jié)語

將過程性評價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)融合，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程進(jìn)行觀測與評價(jià)，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等也提出了更高的要求。繼續(xù)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建更科學(xué)、有效的高職專業(yè)課程考核評價(jià)體系，還需在今后的教學(xué)改革中開展更為深入的探索與實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質(zhì)量[J].職教論壇，2008（6下）

[3]劉志宇，范書平，邢軍.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試評價(jià)過程化設(shè)計(jì)方案探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（2）

篇（4）

翻轉(zhuǎn)課堂指的是：教師提前錄制好教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上對幫助他們解決問題，評價(jià)學(xué)習(xí)成果，促使其更好的掌握與應(yīng)用知識。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)需借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和終端設(shè)備，只有這些客觀條件滿足他們的學(xué)習(xí)需求，才能有效提升英語課堂教學(xué)效率。

一、教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師要想借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，需對課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)情分析準(zhǔn)確把握，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。為此，高職英語教師需重點(diǎn)分析學(xué)生的特征，包括英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，將需要學(xué)習(xí)的文本、音頻、視頻等數(shù)字化資源以移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的方式安裝到他們的手機(jī)上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務(wù)”的進(jìn)行儲存。同時(shí)，教師需整合英語教學(xué)資源，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來，按照項(xiàng)目考核、項(xiàng)目資源、項(xiàng)目分析和項(xiàng)目資源4個(gè)模塊，分別設(shè)置到移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是教師自己講解，而作業(yè)形式可以多樣化，或者在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中加入一些論壇、動(dòng)畫、游戲等內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)英語知識的趣味性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了方面，可有效解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和反饋交流等問題，為課堂教學(xué)提供更加充足的時(shí)間，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，他們可采用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)材料與資源，由于軟件是在手機(jī)上安裝，學(xué)生可利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)英語知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行提前了解，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主觀看教學(xué)視頻時(shí)，可有效利用零散時(shí)間，通過手機(jī)觀看各個(gè)模塊的教學(xué)視頻，并將遇到的難點(diǎn)和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請教教師。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，對于不懂的地方可反復(fù)多次觀看，并對教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)，或者將學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋到論壇上，為課堂教學(xué)指明重點(diǎn)。

三、控制課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職英語教學(xué)活動(dòng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課中教學(xué)仍然十分重要，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成。由于學(xué)生已經(jīng)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)英語知識，不過會帶著不少疑問和問題進(jìn)入課堂，高職英語教師可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生反饋單問題，或遇到的困境，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行討論和交流。學(xué)生可采用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，并得出結(jié)論。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時(shí)反饋和共享，教師的主要作用則是評價(jià)者與指導(dǎo)者，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和整理，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，對他們得出的結(jié)論進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，并對答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而且教師可根據(jù)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況越掌握情況，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)補(bǔ)充新材料。

四、課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)

一節(jié)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完成，教師與學(xué)生均獲得不同程度的成長，但是產(chǎn)生的認(rèn)識并不完全不同。高職英語教師需借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件做好課后總結(jié)工作，應(yīng)針對這種教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與總結(jié)，包括視頻內(nèi)容是否恰當(dāng)，畫面和語音是否清晰，知識點(diǎn)是否完整，設(shè)計(jì)的練習(xí)題是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，完成情況如何，課堂指導(dǎo)是到位，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，并發(fā)現(xiàn)自身的不足與需要改進(jìn)的地方等，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識。同樣，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求他們反思針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行自我總結(jié)和評價(jià)，在論壇中互相交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會，反思遇到的難點(diǎn)和疑問，并利用同學(xué)的幫助或教師補(bǔ)充的新資料，突破難點(diǎn)，解決疑問，鞏固對英語知識的掌握。

五、總結(jié)

在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，可突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供一個(gè)新穎而時(shí)尚的學(xué)習(xí)模式，可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高英語知識的學(xué)習(xí)效率，并對知識掌握的更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)教學(xué)；方法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂中，教師主要活動(dòng)是進(jìn)行知識和技能的灌輸式教育，傳統(tǒng)課堂很難針對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力也很難通過計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐活動(dòng)得到提升。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂難以兼顧全體學(xué)生，因此，近年來，一種新的教育模式逐漸被人們所重視，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以使學(xué)得快的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更好的發(fā)展，學(xué)到更多的知識和計(jì)算機(jī)技能，同時(shí)還能兼顧到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生，兼顧到學(xué)得慢的學(xué)生。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式的最大優(yōu)勢是能夠改變師生的教學(xué)關(guān)系，突出課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂翻轉(zhuǎn)后，教師可以為學(xué)生提供一對一的交流服務(wù)，也能夠把具有相同問題的學(xué)生聚在一起，開展各種小型講座活動(dòng)或者是演示活動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系可以在這種課堂中得到突出，同時(shí)，學(xué)生之間也可以開展多項(xiàng)互動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得有效的發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生不在把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)為一種內(nèi)在的需要，這樣，學(xué)習(xí)效果自然可以得到顯著的提升。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能夠促進(jìn)課堂管理工作的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂上，教師需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行課堂管理，即使是教師進(jìn)行嚴(yán)苛的課堂管理，在課堂上依然會出現(xiàn)很多問題，影響教學(xué)工作的順利開展。而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，教師不需要進(jìn)行過多的課堂管理工作，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的需要，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自覺的活動(dòng)。這樣，課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍可以形成，課堂秩序能夠保持良好。最后，在計(jì)算機(jī)教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和水平不同，興趣特點(diǎn)也不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法兼顧到全體學(xué)生。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，自主設(shè)計(jì)自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主安排所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，程度好的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而計(jì)算機(jī)素養(yǎng)低的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)速度，可以對一段視頻進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，已達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1制定教學(xué)任務(wù)清單

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)清單，并用表格形式呈現(xiàn)出來，通過清單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用首先需要做好的工作是在教學(xué)清單中，要明確出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相關(guān)知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，通過教學(xué)情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

2.2制作教學(xué)微視頻和微測試

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)情況制定一些微視頻和微測試是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種微視頻和微測試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借，微視頻內(nèi)容要精短，這樣，學(xué)生才沒有學(xué)習(xí)的壓力。另外，視屏設(shè)計(jì)還需要盡量做到生動(dòng)，淺顯易懂，這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的自信。

2.3設(shè)置教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目

在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要途徑，這種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠保障項(xiàng)目的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，主要要設(shè)計(jì)必做項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目兩部分內(nèi)容。必做項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)難度要適中，能夠與大多數(shù)學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，保障大多數(shù)學(xué)生都能夠有效完成必做項(xiàng)目。而拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度可以稍微大一些，滿足部分有更多學(xué)習(xí)需求的學(xué)生需要。翻轉(zhuǎn)課堂要通過實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì)，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作應(yīng)用能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展。

2.4做好課堂教學(xué)和課堂總結(jié)工作

在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中，開展課堂教學(xué)的主要目的是為了解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)，視頻測試中遇到的問題，解決學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目完成過程中存在的一些疑難問題。做好課堂教學(xué)工作才能保障學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和水平能夠得到有效的提升。做好課堂教學(xué)工作，在課前，教師就需要先整理學(xué)生存在的問題，能夠根據(jù)學(xué)生問題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)情境。課堂教學(xué)主要是師生之間，學(xué)生之間通過討論的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以展示。需要注意的是，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是作為一位引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，課堂問題主要是學(xué)生通過討論和實(shí)踐的方式解決的，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，要能夠提升學(xué)生思考解決問題的能力和水平。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，師生之間還需要能夠交流主要知識內(nèi)容，對相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步討論，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐項(xiàng)目完成過程的收獲和體會進(jìn)行分享，對各種問題進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問題及成功之處。

2.5完善教學(xué)考核機(jī)制

為了使學(xué)生能夠重視翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，在教育中還需要完善教學(xué)考核機(jī)制。在考核中，要加大實(shí)踐項(xiàng)目考核力度，能夠?qū)己藘?nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，保障考核內(nèi)容的先進(jìn)性。在考核過程中，要加強(qiáng)監(jiān)管，防止學(xué)生互相抄襲的情況，通過嚴(yán)格的監(jiān)督保障學(xué)生成績的真實(shí)性。另外，要及時(shí)公布考核結(jié)果，使學(xué)生能夠即使發(fā)現(xiàn)考核問題，并解決問題，相關(guān)教師還需要積極做好考核總結(jié)工作?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在計(jì)算機(jī)教育過程中應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力都有明顯的提升，在這種模式下，開展計(jì)算機(jī)教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，更易于全體學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)差異化教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

引用：

[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學(xué)研究[D].楊小麗.華中師范大學(xué)2015.

篇（6）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項(xiàng)目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識”到“個(gè)人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個(gè)人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生存在的知識困惑組織學(xué)生參加討論、答疑互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢。首先，促進(jìn)大學(xué)“基礎(chǔ)課”教學(xué)發(fā)生根本性改變?！胺D(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程”［1］，它與國際最新教育教學(xué)模式接軌，呈現(xiàn)出教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的交互功能、開放式在線學(xué)習(xí)特征，在知識傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式等方面發(fā)生極大改進(jìn)。其次，促進(jìn)“基礎(chǔ)課”教學(xué)模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學(xué)”發(fā)生很大變化，學(xué)生自主性、個(gè)別化、互動(dòng)式教學(xué)成為可能。第一，學(xué)生自主性的提升。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我管理意識大大增強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論、進(jìn)行項(xiàng)目研究分析和實(shí)地檢測，提高了學(xué)生的參與度和自主能力，促進(jìn)學(xué)生從知識掌握到各項(xiàng)能力的內(nèi)化。第二，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。第三，互動(dòng)式教學(xué)的普及?！盎A(chǔ)課”課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大量增加，學(xué)生相互合作和共同解疑將提高學(xué)習(xí)效率。最后，提高教師教學(xué)改革步伐，形成具有時(shí)代創(chuàng)新意識的高?！盎A(chǔ)課”名校和名師。“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對高?！盎A(chǔ)課”實(shí)體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進(jìn)低層次教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學(xué)競相改革、提升的局面，造就一批代表新時(shí)期“基礎(chǔ)課”教學(xué)水平的名校和名師。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運(yùn)用

(一)成立合理分工、各司其責(zé)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎(chǔ)課”一般每個(gè)課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責(zé)任組、學(xué)結(jié)責(zé)任組和學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組，不同知識背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實(shí)難題;責(zé)任組負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)反饋責(zé)任組主要負(fù)責(zé)評價(jià)學(xué)習(xí)成效，厘清爭論焦點(diǎn)問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動(dòng)全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前進(jìn)行知識指導(dǎo)、問題引導(dǎo)和補(bǔ)充，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生突破、解決問題，對知識進(jìn)行完整總結(jié)。

(二)緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括資料匯編、講授視頻、教學(xué)課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學(xué)生。教學(xué)資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學(xué)資源資料應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識點(diǎn)，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課”“理想專題”時(shí)，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實(shí)現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對當(dāng)代大學(xué)生的理想觀的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實(shí)問題制作調(diào)查視頻，進(jìn)行課堂匯報(bào)。第二，時(shí)間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個(gè)單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，提煉重難點(diǎn)。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學(xué)生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動(dòng)性都需要教師進(jìn)行縝密安排、合理選材，以便達(dá)到最佳效果。

(三)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題

情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一。“翻轉(zhuǎn)”要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動(dòng)自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當(dāng)、符合主題而不偏離知識點(diǎn)，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學(xué)目的的要求。其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時(shí)期實(shí)際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對問題的思考學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，及時(shí)解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項(xiàng)社會實(shí)踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。

(四)“導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題

在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時(shí)的點(diǎn)評和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點(diǎn)，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認(rèn)識和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如提出疑問思考、進(jìn)行知識辯論、探究問題實(shí)質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進(jìn)。在課堂中，各個(gè)小組可以進(jìn)行理論補(bǔ)充，對問題進(jìn)行層層剖析、挖掘凝練，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破解決。

(五)強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價(jià)機(jī)制，鞏固教學(xué)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了課堂上及課堂外的師生互動(dòng)交流，運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教師的評價(jià)，兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。一方面，對學(xué)生的評價(jià)不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生對問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評價(jià)的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評價(jià)作為課程學(xué)習(xí)成績的重要參考指標(biāo)。另一方面，對教師的評價(jià)應(yīng)綜合考量教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)完成等方面，評價(jià)的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于促進(jìn)教師認(rèn)識“基礎(chǔ)課”的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實(shí)效、提升教學(xué)技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學(xué)模式，需要專門投入較多時(shí)間和精力進(jìn)行組織建設(shè)、模式探索、實(shí)踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式?！盎A(chǔ)課”以教學(xué)內(nèi)容的博大精深和嚴(yán)密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段，智慧取舍，揚(yáng)長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接的精準(zhǔn)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的導(dǎo)入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、資料準(zhǔn)備、學(xué)生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時(shí)代契合性，又要考慮學(xué)生自身知識接受度、知識背景、個(gè)性特點(diǎn)，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，易造成教學(xué)過程偏離教學(xué)內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學(xué)設(shè)置如何既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準(zhǔn)，這是“基礎(chǔ)課”運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要解決的又一個(gè)問題。第三，如何保證制作和運(yùn)用所需的技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高?！胺D(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計(jì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導(dǎo)匱乏、資料來源不足、制作投入時(shí)間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常常因課前準(zhǔn)備不足而無法持續(xù)進(jìn)行。因此，在實(shí)際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團(tuán)隊(duì)制作微視頻，講授自己最精彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高?？梢圆捎脟鴥?nèi)外名校的視頻課程，讓學(xué)生突破時(shí)空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。

作者:唐海燕 單位:廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國際關(guān)系學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0023-05

一、 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC是近兩年歐美國家提出的新的教學(xué)模式，并且成為國際高等教育領(lǐng)域和教育理論領(lǐng)域的熱門話題。它們分別在2014年和2013年被新媒體聯(lián)盟的地平線報(bào)告（高等教育版）評為近期影響教育的關(guān)鍵教育技術(shù)。而我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》要求： “借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”[1]并且強(qiáng)調(diào)在信息化的環(huán)境下用新的教學(xué)形式，為教育信息化的開展注入新的動(dòng)力。將這兩種教學(xué)模式引入到我國的教學(xué)中，可以為推進(jìn)我國的教育信息化起到積極的作用。

二、 研究現(xiàn)狀

國外翻轉(zhuǎn)課堂從美國科羅拉多州落基山林地公園高中起源，到2011年薩爾曼?可汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）對翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)里程碑式推動(dòng)作用[2]，至此翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[3]。國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐[4]、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究[5]、探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果[6]。多以應(yīng)用為主，在教學(xué)中也已經(jīng)試驗(yàn)了幾年，積累了一些實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對比較成熟。但由于中西教育觀念和教學(xué)形式的不同，不能將他們的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接移植到中國課堂。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于中國課堂，對比傳統(tǒng)的教學(xué)，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的特征、教學(xué)過程和最后的教學(xué)效果等，是將“翻轉(zhuǎn)課堂”移植在中國課堂中的必經(jīng)過程和階段。但國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐也是剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段[7]，在國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻(xiàn)中，大多也是理論分析、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探討、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略或者是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果對比很少。介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究也較少。[8]

MOOC作為一個(gè)開放的教學(xué)平臺除了有很多豐富和相對完善的教學(xué)資源外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的需要上傳教學(xué)資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了很大的方便，也就是將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)和MOOC平臺相結(jié)合，主要是借助MOOC平臺來展開“翻轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)镸OOC平臺各種功能的完善，使教學(xué)以更加開放的、自由的教學(xué)環(huán)境展開，使學(xué)生借助MOOC平臺更加便利、自然的融入課堂。同時(shí)，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”討論的教學(xué)環(huán)節(jié)也彌補(bǔ)了MOOC平臺不能與老師見面的缺點(diǎn)，可以使問題得到及時(shí)解決。所以我們借助MOOC平臺開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成“翻轉(zhuǎn)式”MOOC課堂。

三、 研究過程

1.研究對象

選取同濟(jì)大學(xué)物理班中的二個(gè)班級作為研究對象。因?yàn)榉职鄷r(shí)，是按照入學(xué)成績隨機(jī)進(jìn)行分配的，每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)有區(qū)別，但作為整體的兩個(gè)班級本質(zhì)上是沒有區(qū)別的，為了更好的管理“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，我們將人數(shù)為106人的班級作為“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班、人數(shù)為167人的班級作為普通班。所以我們可以假設(shè)在參加大學(xué)物理課程時(shí)，兩個(gè)班是同質(zhì)的。

2.教學(xué)過程對比

為了更清晰的對比兩個(gè)班在教學(xué)過程中的細(xì)致的區(qū)別，對“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的教學(xué)過程做了對比圖表。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本教學(xué)過程，在很多文獻(xiàn)中都有研究和設(shè)計(jì)，雖然有些細(xì)微的差別，但大同小異，最基本的幾個(gè)教學(xué)階段都是不可避免的，也就是“學(xué)生提前看教學(xué)內(nèi)容―上課討論、解決問題―老師指導(dǎo)―總結(jié)”，這和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程“預(yù)習(xí)―課堂講解―課后練習(xí)”還是有很大不同。如圖1，在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中，借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程，教師通過課前在MOOC平臺上學(xué)習(xí)資源，課中串講知識點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并且補(bǔ)充講解、答疑解惑、布置作業(yè)。課后在MOOC平臺上在線回答學(xué)生問題，給學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生在課前主要是通過在MOOC平臺上學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料完成個(gè)人作業(yè)，提前完成教學(xué)內(nèi)容，這些問題主要包括在課前遇到的問題，或者是老師為了檢驗(yàn)教學(xué)而提出的問題，在課中主要是完成組內(nèi)協(xié)作，相互補(bǔ)充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報(bào)，組間交流，修改之前的錯(cuò)誤理解，提交討論結(jié)果。在課后學(xué)生及時(shí)在線討論未完成的問題，互動(dòng)交流。而普通班的教學(xué)過程就像傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程一樣。課前老師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中老師講解教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與教學(xué)過程，提出問題完成每節(jié)的課后作業(yè)。課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評價(jià)的合理性分析

為了使“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的教學(xué)效果和普通班的教學(xué)效果對比有可靠的依據(jù)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上要有一致性、合理性。如圖2，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的總評成績 = 平時(shí)成績 * 30% + 網(wǎng)絡(luò)成績 * 30% + 期末成績 * 40%：平時(shí)成績是由平時(shí)的作業(yè)情況10%、考勤5%和討論15%組成。網(wǎng)絡(luò)成績是由平時(shí)參與過程（網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)度、參與網(wǎng)絡(luò)課程的次數(shù)、是否及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程等）15%和在線測試（隨堂測試、節(jié)測試和章測試等）15%和最后的期末考試40%組成；普通班總評成績 =平時(shí)成績 * 30% + 期末成績 * 70%：平時(shí)成績包括平時(shí)的作業(yè)情況10%、考勤10%和課堂表現(xiàn)10%，因?yàn)闆]有網(wǎng)絡(luò)課程所以期末考試成績?yōu)槭Ｏ碌?0%。從表中可以看出在平時(shí)成績中“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班和普通班的都為30%，不同的是“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的考勤為5%、討論為15%，而普通班的考勤和平時(shí)表現(xiàn)都為10%，在考勤上5%的差別是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)式”MOOC班有三分之一的時(shí)間是在網(wǎng)上而不是在班上，所以在考勤上就沒有占10%的比例，在課堂上的5%差別是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)式”MOOC班在課堂上的表現(xiàn)比普通班多了討論環(huán)節(jié)。另外，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班中網(wǎng)絡(luò)成績和期末成績占總評成績的比例和普通班的期末成績占總評成績的比例一致。因?yàn)?，首先網(wǎng)絡(luò)課程的上課時(shí)間占總課程時(shí)間的三分之一，另外在網(wǎng)絡(luò)課程中的每節(jié)課和章節(jié)中都有測試題，這些在課程結(jié)束都會收集數(shù)據(jù)，形成過程性評價(jià)，對期末考試也是一個(gè)補(bǔ)充，因此網(wǎng)絡(luò)成績占總成績的30%是比較合理的。

四、研究結(jié)論和啟示

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班期末的平均成績、總評成績的平均成績明顯高于普通班的期末成績的平均成績、總評成績的平均成績。并且根據(jù)T檢驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班期末成績、總評成績和普通班的期末成績、總評成績存在顯著差異，而“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的平時(shí)成績對比普通班的平時(shí)成績不存在顯著差異。因此，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班相對于普通班，對教學(xué)效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班有效地提高了學(xué)生的參與度，網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生的期末成績和總評成績得到提高。第二，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生可能在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)方面比普通班學(xué)生除課堂外會用較多的時(shí)間。

“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班進(jìn)行注冊MOOC網(wǎng)絡(luò)課程總?cè)藬?shù)為91人，為選本課程總?cè)藬?shù)的85%，普通班來上課的人數(shù)為156人，為選課人數(shù)的93.41%。相比而言，“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)生比普通班的學(xué)生更容易流失，造成這一結(jié)果的原因可能是：第一，部分學(xué)生對新的教學(xué)方式的抵觸，缺少自己注冊課程主動(dòng)性，第二，在介紹“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班的學(xué)習(xí)方式時(shí)，可能有學(xué)生還沒有完全理解。第三，受到技術(shù)限制，MOOC學(xué)習(xí)平臺可能會出現(xiàn)處理學(xué)生信息滯后的情況，致使某些學(xué)生的注冊不能完成。

在“翻轉(zhuǎn)式”MOOC班，學(xué)生學(xué)到的不僅是課本上的知識，也提升了人與人的協(xié)作能力， 自我的管理能力，語言的表達(dá)能力，活動(dòng)的組織能力。相對應(yīng)的，教師的評價(jià)方式也跟著做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。[9] “翻轉(zhuǎn)式”MOOC班剛好符合這種教學(xué)思想，因此，在大學(xué)教學(xué)中會有較好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Jeremy F. Strayer How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res， 2012，（15）：171-193.

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篇（8）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學(xué)習(xí)知識的決定權(quán)從教師傳遞給了學(xué)生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進(jìn)行講授來完成，知識內(nèi)化者需要由老師指點(diǎn)后學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)或者是實(shí)習(xí)操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在知識傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在知識的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學(xué)生一起共同完成。由于教學(xué)過程的顛倒，所以課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先是教師從傳統(tǒng)的知識講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識的時(shí)間非常少，學(xué)生下課自學(xué)的時(shí)間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。

二、微課的定義和特點(diǎn)

微課是利用流媒體為載體來展示某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的的簡短的、完整的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)者可以充分分配自己的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等，這些教學(xué)資源相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使微課在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點(diǎn)包括：1、教學(xué)時(shí)間段，一般微課的教學(xué)時(shí)間都是在10分鐘左右；2、微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出的是某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學(xué)主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容精悍，時(shí)間簡短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機(jī)以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等的空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和時(shí)間，來靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0178-01

《AutoCAD》課程是一門計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，實(shí)踐性很強(qiáng)。當(dāng)前最主要的授課方式是教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)好課件，在課堂上介紹幾個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，在《AutoCAD》課程的教學(xué)中充分利用大學(xué)城空間云平臺，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

1 基于云平臺的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

所謂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也就是知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂中由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。世界大學(xué)城空間平臺是一個(gè)基于實(shí)名制的資源共享型、全開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，要充分利用空間云平臺進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要進(jìn)行課前教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。

1.1 課前模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)的課前模塊設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)視頻制作和課前針對性練習(xí)兩個(gè)部分的設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻的制作非常關(guān)鍵，我們必須把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：①視頻必須短小精悍，盡量控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，大多數(shù)的視頻只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：我們要講述一個(gè)“塊”的創(chuàng)建與編輯，我們就可以以“粗糙度”塊的創(chuàng)建于編輯為例錄制一個(gè)視頻，針對性強(qiáng)，視頻又短，學(xué)生很容易掌握；②視頻的教學(xué)信息清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)該與一般視頻有所區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻應(yīng)盡可能營造一種教師不是站在講臺上講課，而是跟學(xué)生同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)的氛圍。（2）課前針對性練習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后面有幾個(gè)問題，以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測。我們一般是給出幾個(gè)相似的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，如果學(xué)生不能順利的完成練習(xí)項(xiàng)目，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。比如：三維圖形的編輯部分，有一個(gè)視頻專門講述“剖切”，在對應(yīng)的視頻后就會給出幾個(gè)“剖切”的練習(xí)，如果有學(xué)生不能順利完成，他可以反復(fù)看視頻，如果還不能解決，我們專門開設(shè)一個(gè)教研苑供大家討論，也就是誰有問題可以發(fā)在教研苑，其它同學(xué)可以分析、討論，一起解決問題，當(dāng)然，這個(gè)過程老師盡量參與，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出解決的方法。所有這些，要求老師把課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)好。

1.2 課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)。教師課堂活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果。在《AutoCAD》課程教學(xué)中，我們該如何進(jìn)行課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)呢？首先，我們必須清楚學(xué)生存在的問題。存在問題的來源一方面來自于學(xué)生主動(dòng)提出；另一方面來自教師對整個(gè)課程的把握。接下來就是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)解決問題。在課堂上老師如何幫助學(xué)生解決問題并提高學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的目標(biāo)。另外，《AutoCAD》是一門操作性強(qiáng)的課程，老師應(yīng)在課前歸納出問題，根據(jù)問題設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的問題可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在三維圖形編輯的“壓印”操作部分，經(jīng)常有學(xué)生提出“壓印”不上，那么我們在上課時(shí)把學(xué)生出現(xiàn)的問題演示一遍，然后可以讓學(xué)生自己發(fā)表意見，找出原因，也可以引導(dǎo)學(xué)生查資料或由老師分析原因，指出操作時(shí)應(yīng)該注意的部分；比如三維圖形尺寸標(biāo)注方面，很多學(xué)生對尺寸標(biāo)注時(shí)坐標(biāo)變換不熟練，那么老師可以直接操作，告訴學(xué)生應(yīng)該注意的地方；而對于有些理論知識，學(xué)生可以一起討論、查閱資料；另外，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)生課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享項(xiàng)目的成功和喜悅?？傊?，我們的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體問題進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2 結(jié)論

基于云平臺的《AutoCAD》課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)值得我們探索與實(shí)踐。首先，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成為整個(gè)教與學(xué)的主體，提高了學(xué)生的信息能力，學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力及創(chuàng)新能力；其次，提高了課堂教學(xué)效率。教師依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)明確，提高了課堂教學(xué)效率；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性和靈活性。學(xué)生可以不受課堂時(shí)間與空間的約束，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，主動(dòng)完成信息的加工與知識建構(gòu)。有問題可以進(jìn)入大學(xué)城空間平臺提問與加入群組討論，老師上空間及時(shí)解答學(xué)生問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和自主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，同時(shí)提高教師的工作效率。我在《AutoCAD》課程教學(xué)中，充分利用世界大學(xué)城云平臺的特點(diǎn)，大膽探索并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、信息能力及創(chuàng)新能力，均得到很大程度的提高。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的順利實(shí)施，我們需要考慮以下幾個(gè)問題：（1）如何讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)。特別是高職的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是我們開展“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”必須要考慮的問題；（2）如何讓學(xué)生擁有一個(gè)完善的、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的實(shí)施有些困難需要克服，但我相信，只要我們努力探索，勇于實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”一定會得到更好的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（21）：94-97.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值

當(dāng)前，學(xué)生們普遍都會在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于合理分配時(shí)間具有很好的作用，還能夠增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，這對于素質(zhì)教育的實(shí)施有積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠在課堂上進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，還能夠在課下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與鞏固。這樣一來，課堂就不再拘泥于傳統(tǒng)模式，而是變成了同學(xué)之間和師生之間的一種互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課上。學(xué)生還能夠通過小組合作互相幫助、相互競爭，自己做體育課堂的主人，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育授課內(nèi)容中，將一些學(xué)生難掌握的技巧、要點(diǎn)進(jìn)行整合，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、彰顯翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的條件

翻轉(zhuǎn)課堂是在科學(xué)技術(shù)水平飛速提高、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要強(qiáng)大的技術(shù)支持。想要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先就要讓學(xué)校的硬件設(shè)施跟上教師的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)制作過程較為復(fù)雜，教師要先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制作教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。但是這種教學(xué)模式對于教師的自身素養(yǎng)要求很高，要求教師不僅要有極高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，才能夠?yàn)閷W(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)教程，同時(shí)還需要教師提高自身的個(gè)人信息應(yīng)用技術(shù)水平，從而減少在視頻制作過程中的困擾。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，真正地將學(xué)生放在了教學(xué)中心，顛覆了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正意識到了學(xué)習(xí)是自己的事。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性極大的教學(xué)方法，但是對于學(xué)生們來說卻是收益最大的學(xué)習(xí)方法。因此，在這種教學(xué)模式中，體育教師更要合理地對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，因材施教，確保課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。翻轉(zhuǎn)課堂是多種教學(xué)方法的一種，并不能解決全部的問題，而教育本身又具有多樣性，因此教師需要跟隨時(shí)代的步伐，將創(chuàng)新與發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，徹底轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性

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當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展深入推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合成為未來教學(xué)模式變革的主旋律。翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroom，F(xiàn)CM）作為近年新興的一種學(xué)習(xí)范式，其出現(xiàn)掀起了國內(nèi)外信息化教育教學(xué)改革探索新浪潮，為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路[1]。2017年國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫”“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”[2]。顯然，探索基于信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的迫切需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂最初構(gòu)想源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），其構(gòu)想在國內(nèi)外廣受教師和學(xué)生推崇。與傳統(tǒng)的教學(xué)相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：將傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課外時(shí)間借助微視頻等信息技術(shù)手段完成課堂內(nèi)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂中則主要完成師生間的互動(dòng)答疑、難點(diǎn)解答、匯報(bào)討論等，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。從其實(shí)踐過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師由知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，而學(xué)生則由知識被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。顯然，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的內(nèi)化掌握。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的教學(xué)改革探索較活躍，而在高校教學(xué)中應(yīng)用則較為鮮見。實(shí)際上，高校的學(xué)科專業(yè)及其課程體系設(shè)置復(fù)雜多樣，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段需要完成的課程門類多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，尤其對于很多兼具理論性實(shí)踐性的課程而言，為了讓學(xué)生在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)該充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，以達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[4]。此外，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相較而言，具有較多潛在的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在：其一，可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的知識難點(diǎn)內(nèi)化都以學(xué)生自身知識的意義建構(gòu)為導(dǎo)向，教師僅參與到學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)中為學(xué)生深入領(lǐng)會知識而提供輔指導(dǎo)。其二，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，便于提升教學(xué)效率。學(xué)生借助信息技術(shù)手段在課前自主學(xué)習(xí)課中的知識內(nèi)容，為課中學(xué)生及時(shí)反饋問題及教師講授演示知識難點(diǎn)節(jié)約了時(shí)間，進(jìn)而利于學(xué)生對知識的深入掌握。其三，遵循了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，為大規(guī)模開展差異性、個(gè)性化教學(xué)提供了可能。課中以解決學(xué)生集中反饋性問題為主遵循了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其對于諸如全校性公共課而言不失成為開展差異性、個(gè)性化教學(xué)的新思路。由此，筆者嘗試將基于翻轉(zhuǎn)課堂的眾多優(yōu)勢思考，與自己目前承擔(dān)的教育技術(shù)公共課相結(jié)合，試圖探索該課程翻轉(zhuǎn)課堂理念下的新型混合式教學(xué)模式改革思路，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教學(xué)效果。

二、教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育信息化的深入發(fā)展對當(dāng)前師范生的基本職業(yè)能力提出了更高要求，掌握信息化教學(xué)技能成為師范生必備職業(yè)能力。在此背景下，教育技術(shù)公共課成為眾多師范院校甚至非師范院校面向師范專業(yè)普遍開設(shè)的一門職業(yè)技能培養(yǎng)課程，其旨在培養(yǎng)師范生信息化備課、信息化教學(xué)與管理等綜合信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)技能。作為一門師范生公共課，由于該課程知識內(nèi)容體系豐富、授課對象范圍廣等諸多因素，其在教學(xué)實(shí)踐中往往不可避免顯露出一些普遍問題，主要體現(xiàn)在：（1）大班化教學(xué)呈常態(tài)，課堂教學(xué)以PPT講解為主，依然存在“重講授、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，難以有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)實(shí)踐效果。（2）教學(xué)對象學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜多樣，其認(rèn)知層次以及實(shí)踐性操作能力差異性較明顯，難以大規(guī)模有效施展“因?qū)ο蠖獭钡膫€(gè)性化教學(xué)。（3）評價(jià)方式缺乏多元化與合理性，通常僅以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的集中課程考核或作業(yè)作品作為評價(jià)方式，難以科學(xué)合理地評判各專業(yè)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果[5]。就筆者所在單位而言，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置體系，教育技術(shù)公共課每學(xué)年需要面向全校20多個(gè)師范專業(yè)、3000多名師范生共同開設(shè)，而每位師范生必須經(jīng)過至少1個(gè)學(xué)期（一般為68個(gè)課時(shí)）的本課程學(xué)習(xí)且課程考核合格才能達(dá)到基本的畢業(yè)要求。筆者從事教育技術(shù)公共課教學(xué)8年，由于每學(xué)年面對的學(xué)生對象多樣、教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了類似上述的普遍現(xiàn)狀。此外，由于我校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房建設(shè)規(guī)模有限（大多僅能容納50人以內(nèi)），而對于一些人數(shù)較多的專業(yè)或班級我們則采取了分班式教學(xué)，即通過分配大班和整合小班的策略來控制每個(gè)教學(xué)班級人數(shù)，由此導(dǎo)致了一個(gè)教學(xué)班級可能有多個(gè)專業(yè)學(xué)生，一個(gè)專業(yè)或一個(gè)大班也可能由多位教師授課的怪現(xiàn)象。那么，采用這種分班教學(xué)造成的影響是：同一個(gè)專業(yè)或同一個(gè)班級的學(xué)生因受到不同授課教師教學(xué)方法與進(jìn)度安排的差異性影響而呈現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師的授課內(nèi)容或授課進(jìn)度也會因同一個(gè)教學(xué)班級不同專業(yè)學(xué)生差異性而受到影響。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容解析教育技術(shù)公共課是一門旨在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)技能的職業(yè)性課程，其既包含豐富的信息化教育教學(xué)理論知識，也包含著重要的現(xiàn)代化教育技術(shù)技能知識。如何讓師范生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效高質(zhì)量完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此提高自身信息化綜合素養(yǎng)與能力，一直是我們努力探索的方向。以筆者單位為例，我們根據(jù)師范生的信息化教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)將本門課程教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)理論模塊和技能實(shí)訓(xùn)模塊。其中基礎(chǔ)理論模塊主要介紹教育技術(shù)的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、學(xué)科應(yīng)用價(jià)值及案例分析等；技能實(shí)訓(xùn)模塊作為本課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要包含現(xiàn)代教學(xué)媒體操作、數(shù)字化教學(xué)資源編輯處理、教學(xué)課件制作與優(yōu)化、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的制作與優(yōu)化等內(nèi)容。其具體內(nèi)容如表1所示。顯然，該課程內(nèi)容設(shè)置既體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化社會發(fā)展對教師教育教學(xué)新技能的基本訴求，也體現(xiàn)了師范生應(yīng)具備的信息化職業(yè)能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。師范生除了能理解教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中內(nèi)涵式應(yīng)用價(jià)值理念，還應(yīng)著重會用一些現(xiàn)代媒體操作，掌握常見的數(shù)字媒體資源處理方法，懂得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能熟練制作電子教學(xué)課件以及微課資源等。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，我們?nèi)糇寣W(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握或精通上述所有的知識技能其實(shí)很難辦到。課程內(nèi)容的豐富多樣性勢必會對師范生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)荷，尤其該課程中的技能實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)對于一些技術(shù)性偏弱的文科類學(xué)生來說，更難達(dá)到預(yù)期效果。為此，對教育技術(shù)公共課開展創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。

（二）教育技術(shù)公共課教育技術(shù)公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來，眾多研究者對其模型進(jìn)行了探索。美國學(xué)者杰姬·格斯?。↗ackieGerstein）以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為視角將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExploration）、意義建構(gòu)（MeaningMaking）和展示應(yīng)用（DemonstrationApplication）四個(gè)階段；羅伯特·陶伯特（RobertTalbert）在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中兩階段模型；國內(nèi)沈書生教授以課內(nèi)和課外作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[6-7]。本研究在汲取上述相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課特點(diǎn)構(gòu)建基于課前、課中、課后三個(gè)橫向教學(xué)環(huán)節(jié)，以及線上、線下兩個(gè)縱向?qū)W習(xí)途徑的新型混合式教學(xué)模式，具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示[8]。在該混合式教學(xué)模式中，信息化教學(xué)支持環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、在線資源庫、學(xué)習(xí)分析工具等）發(fā)揮了極其重要的作用，其將課前、課中以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)靈活銜接為有機(jī)整體，為開展“翻轉(zhuǎn)式”混合教學(xué)提供了可行性保障。同時(shí)，該模式中課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)線上或線下協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)念。

1.課前環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)是開展翻轉(zhuǎn)課堂的必須階段，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好條件。教師在備課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求制作各種電子學(xué)習(xí)資源（例如教學(xué)課件、微課視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字化資源）并通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理頁面在線，同時(shí)也可以利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則借助PC以及各種移動(dòng)終端設(shè)備異地登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況適時(shí)反饋于系統(tǒng)。在教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我校教育技術(shù)教研組按模塊將課程中的知識內(nèi)容做成課件或微課視頻，各任課教師則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度于每節(jié)課前將相應(yīng)的資源上傳于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生課前登錄系統(tǒng)熱身學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，教育技術(shù)每個(gè)知識模塊都會涉及一些理論性的方法概念、操作原理等內(nèi)容，這部分會著重要求學(xué)生課前通過教材或網(wǎng)絡(luò)在線資源自主探究學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)及學(xué)生場景化技能實(shí)踐探索做好前期準(zhǔn)備。

2.課中環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)作為知識傳遞內(nèi)化的主陣地，一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或各種學(xué)習(xí)分析工具對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導(dǎo)向漸進(jìn)式突破重難點(diǎn)內(nèi)容；另一方面課堂中的合作/協(xié)作探究學(xué)習(xí)、成果展示分析、教學(xué)資源瀏覽等環(huán)節(jié)也可充分發(fā)揮信息化支持環(huán)境優(yōu)勢。對于教育技術(shù)公共課而言，應(yīng)著重以培養(yǎng)師范生信息化實(shí)踐技能為導(dǎo)向，雖然課程涉及實(shí)踐性操作層面的內(nèi)容較多，但在這種翻轉(zhuǎn)課堂混合式模式下師范生課前的概念性理論學(xué)習(xí)為課堂中的實(shí)踐探索節(jié)約了寶貴時(shí)間。為此，任課教師課堂中除了針對學(xué)生在方法理論理解上集中反饋的問題做出解釋外，更應(yīng)結(jié)合方法理論將課程中所涉及的操作方法難點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中未曾體驗(yàn)過的實(shí)踐內(nèi)容（如投影儀、掃描儀、電子白板等這些多媒體教學(xué)設(shè)備）進(jìn)行講解演示，并為學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足時(shí)間。同時(shí)，任課教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)踐操作中遇到的困惑給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對學(xué)生課堂中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或成果作品做科學(xué)互評。

3.課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)作為學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識技能階段，通常包括學(xué)生在線提問、教師個(gè)性化答疑指導(dǎo)、電子作品制作與提交、師生互評反思、在線測評等各種活動(dòng)內(nèi)容。教育技術(shù)公共課中，學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)需要完成的作品種類較多，例如圖形圖像處理、音頻制作、課件制作、微視頻制作等，而這些成果作品其實(shí)也是學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)的寶貴資源。為此，任課教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間將所制作的成果作品在線分享交流并相互間做出評價(jià)，另一方面則可以針對個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（或制作作品時(shí)）發(fā)出的在線疑惑提供個(gè)性化指導(dǎo)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作品展示互評、教師個(gè)性指導(dǎo)答疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教育技術(shù)公共課開展多元化評價(jià)、個(gè)性化課程教學(xué)改革探索提供了新思路。