緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)前大部分的高職在校學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)情緒化缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的耐心、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高、自控力較差等特點(diǎn)1。在男生占多數(shù)的班級這些問題表現(xiàn)的尤為突出。

我校是一所省屬高職院校，從2014年9月在全院范圍內(nèi)全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門面向全學(xué)校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，在大一的第一學(xué)期開設(shè)，以山東省文化基礎(chǔ)考試成績作為本門課程的期末考試成績。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，2014級學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考試的通過率與沒有實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的2013級相比平均下滑了近9個(gè)百分點(diǎn)。尤其是男生占多數(shù)的班級成績下滑的更明顯。我們對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)得分情況從教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)出進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)男生占多數(shù)的班級學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生率比較低，而課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的不好就會(huì)直接影響課堂的翻轉(zhuǎn)效果。在沒有外部壓力或要求情況下， 學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起3。

為了讓這些缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠完成課前任務(wù)，保證課堂任務(wù)的順利實(shí)施我們著手從以下幾個(gè)方面下功夫：

一、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，本著“應(yīng)用為主，理論夠用為度”的原則2，面向?qū)嶋H的工作領(lǐng)域選取以能力為本位適合專業(yè)、職業(yè)需求的典型工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體，按照“逆向分解，整合重構(gòu)，動(dòng)態(tài)反饋，循環(huán)提升”的設(shè)計(jì)思路，以典型工作任務(wù)為主線來整合重構(gòu)本門課程的知識(shí)點(diǎn)，編寫了校本教材。

二、“線上線下”雙管齊下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）線上利用視頻、動(dòng)畫、課件、測試等資源讓學(xué)生通過多感官投入，多線索提示來更有效地獲取知識(shí)

根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的微視頻制作形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，我們在制作微視頻時(shí)遵循讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的思路，利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣，利用計(jì)算機(jī)錄屏的方式，向?qū)W生展示操作，利用畫中畫式講授相關(guān)概念，增加親和力，抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的升華。

（二）線下精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職生學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，他們只對那些有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容感興趣。我們在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)依據(jù)“ARCS模型”，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的“先驗(yàn)知識(shí)”和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的能夠支撐課堂任務(wù)完成的課前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)基礎(chǔ)部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成理論，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以兼容機(jī)的選購組裝為載體來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)從“職場”到“課堂”的學(xué)習(xí)路徑。如圖1所示。

三、采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”

我們學(xué)校的這門課程由先在多媒體教室講授理論知識(shí)，后到機(jī)房實(shí)踐的模式，變成理論課和實(shí)踐課全部在理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室完成的授課模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師集中講解時(shí)間盡可能減少，能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群里的信息，完成的教學(xué)指導(dǎo)盡量不占用課堂時(shí)間。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

四、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，我們在課程考核的設(shè)計(jì)上把過程考核成績納入本門課程的成績中，課程成績構(gòu)成如下：課程成績=過程考核成績*40%+期末考試成績*60%

過程考核成績=課程作業(yè)*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時(shí)長*3%+在線測試*20%+學(xué)習(xí)筆記*5%。

從清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)出的2015年下半年月度在線課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，月度在線學(xué)數(shù)據(jù)不斷增長，說明2015級新生的課前在線學(xué)習(xí)情況有明顯提升。

月次 學(xué)生進(jìn)入次數(shù) 在線提升作業(yè)次數(shù)

九月 213556 25221

十月 745693 80357

十一月 791458 96298

合計(jì) 1750707 201876

篇（2）

一、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)最原始原因來自于：為了給生病等不能正常到校上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。他們將自己的上課過程通過錄像錄制成視頻。再把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在家通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而等到學(xué)生返校之后，在課堂上完成既定的習(xí)題。在做題過程中遇到困難的時(shí)候，就直接在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場討論。也就是說把教學(xué)過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經(jīng)過了長時(shí)間的反復(fù)多次實(shí)踐研究，覺得這種教學(xué)效果對于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握比較有效。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行多次觀看視頻、學(xué)習(xí)，而教師則在課堂上對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，解決學(xué)生的困惑，消化知識(shí)。隨后，這兩位教師便開發(fā)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。因此，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外，而知識(shí)的運(yùn)用放在課內(nèi)。這種先后順序的顛倒就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。傳統(tǒng)的課堂，一般是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課后，學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)自己對知識(shí)的掌握程度。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，則是教師先把需要講解的內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生在課外去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而在課堂上對課外學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是做練習(xí)。教師需要做的就是組織好學(xué)生，對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢

通過前文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹，人們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化和互動(dòng)性的特點(diǎn)。個(gè)性化是指，翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教師在課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間來合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還能根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)，直到遇到自己難以解決的問題為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化的特點(diǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后再在課堂上就習(xí)題和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行互動(dòng)交流。正是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂具有個(gè)性化、互動(dòng)性的特點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在高職院校中獲得發(fā)展空間，取得了較好的教學(xué)效果。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化和互動(dòng)性特點(diǎn)，提升英語教學(xué)的靈活性和趣味性，使得學(xué)生更加愿意走進(jìn)英語課堂。在英語課堂教學(xué)中，引入視頻，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平和實(shí)際需要來通過視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進(jìn)行了區(qū)別化教學(xué)，使得教學(xué)不再一刀切，有助于學(xué)生對英語知識(shí)的提升。對于課堂中沒有懂的學(xué)生則可以通過反復(fù)觀看視頻來進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)，以便于給予學(xué)生足夠的時(shí)間和自由來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，而英語課的特殊性決定了翻轉(zhuǎn)課堂在這門課的運(yùn)用中將會(huì)具有廣闊的前景。

三、高職英語課堂學(xué)情分析

高職學(xué)生生源情況導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高的特點(diǎn)。高職學(xué)生由于成績相比同齡人來說較差，所以他們對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不是很強(qiáng)，再加上學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力并不是太大，這就容易導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行探索。而英語的學(xué)習(xí)又是需要長期進(jìn)行堅(jiān)持的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些高職學(xué)生恰恰缺少這些品質(zhì)。其次高職學(xué)生具有逆反心理，厭煩傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。高職學(xué)生成績本身相比較其他人要差一點(diǎn)，那么高職學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中也常常處于班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因?yàn)檩^差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再次，高職學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對高職英語教材習(xí)以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，隨著高職院校的擴(kuò)招，每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)較多，雖然英語不采取合班上課，但是英語課堂上的人數(shù)仍然較多，學(xué)生參差不齊，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的運(yùn)用

第一，翻轉(zhuǎn)課堂被高職英語教學(xué)所采用，打破了傳統(tǒng)英語課堂上教與學(xué)的順序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的模式，通過學(xué)生先自主地學(xué)，再通過教師的教，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的自我管理水平。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間順序和空間順序。所以，在傳統(tǒng)課堂上對英語單詞的解析和對英語語法的講解均可以采取學(xué)生討論的形式開展。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以在課堂上有更多的時(shí)間組織學(xué)生們說英語，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)形式也因課堂時(shí)間充足而得以開展各種教學(xué)方式。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法?？梢越M織小組辯論，小組比賽的方式調(diào)動(dòng)班級學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效的課外學(xué)習(xí)。第二，在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師一般會(huì)以大量布置作業(yè)的形式督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作業(yè)也主要是圍繞教材而展開。然而教材對于高職學(xué)生來說吸引力并不大，所以學(xué)生們很容易應(yīng)付作業(yè)。甚至玩心較大的學(xué)生根本就不會(huì)去主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)。[2]在英語教學(xué)中為了解決這些問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上開展視頻教學(xué)，通過觀看熱播美劇使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握英語口語。語言的學(xué)習(xí)往往都是通過模仿、運(yùn)用而習(xí)得的。視頻教學(xué)因?yàn)榫哂新曇?，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環(huán)境。因此，如何通過在翻轉(zhuǎn)課堂中開展視頻教學(xué)是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)容之一。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是具有互動(dòng)性，所以這種課堂的開展也應(yīng)該較為重視學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程的主要引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課堂上進(jìn)行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導(dǎo)的形式參與。教師督促學(xué)生完成練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候積極主動(dòng)地對其進(jìn)行輔導(dǎo)。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，高職英語教學(xué)尤其要使用與之相適應(yīng)的多媒體設(shè)施等其他相關(guān)配套設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施包括教師在課堂之前所進(jìn)行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學(xué)生拿到教師制作的視頻之后，通過設(shè)備播放視頻，學(xué)生借此視頻對需要掌握的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過程所需要的設(shè)備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師并不能因噎廢食，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的各種情況，針對學(xué)生的情況探尋問題的解決辦法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備視頻材料，因?yàn)檫@些材料的準(zhǔn)備與學(xué)生自學(xué)成效具有非常大的相關(guān)性。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)在學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用的結(jié)果?？梢哉f多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)保障，因此翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的產(chǎn)物。在高職英語教育中采取翻轉(zhuǎn)課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中積極提高自身各方面的綜合素質(zhì)。可以預(yù)料，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其較好的教學(xué)效果，必然會(huì)在高職英語教學(xué)中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會(huì)針對這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識(shí)的過程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一模式，能夠有效地提高學(xué)生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉(zhuǎn)課堂模式落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)上還存在一些不足需要改進(jìn).

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂是在新的時(shí)代背景下生成的一種全新的教學(xué)模式.它是由信息技術(shù)與學(xué)科整合而成的，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在課外通過查閱資料、觀看視頻等方式完成的對概念和原理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上再通過小組討論、教師講解等達(dá)到對知識(shí)的深化吸收和升華.

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于重視教師的作用，學(xué)生機(jī)械地聽從教師的講解，缺乏主動(dòng)思考的能力；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境不只局限于課堂，傳統(tǒng)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授主要集中在課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)授課模式的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也更具靈活性；重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是對能力參差不齊的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行的，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可根據(jù)自己的能力調(diào)整步伐.

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，素質(zhì)教育逐步普及，數(shù)學(xué)課堂也進(jìn)行了一些改革，但現(xiàn)狀仍不容樂觀，據(jù)調(diào)查，在很多高中學(xué)校里，數(shù)學(xué)教師仍充當(dāng)知識(shí)“搬運(yùn)工”的角色，基本上還是把書本上的知識(shí)以及考試的重、難點(diǎn)一一告訴學(xué)生，然后給學(xué)生布置大量的練習(xí)和作業(yè)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，學(xué)生和教師之間沒有互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動(dòng)力.以知識(shí)為本的教學(xué)原則，為完成教學(xué)目標(biāo)，提高升學(xué)率，忽視了學(xué)生的興趣，只強(qiáng)調(diào)對知識(shí)掌握程度的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)的可能性

（一）數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了可能性.數(shù)學(xué)課具有嚴(yán)密邏輯性并且知識(shí)點(diǎn)具有條理清晰的特點(diǎn)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件，另外，數(shù)學(xué)的步驟性特點(diǎn)顯著，學(xué)生可以根據(jù)視頻教學(xué)等一步一步學(xué)習(xí)、逐步掌握知識(shí).翻轉(zhuǎn)課堂給數(shù)學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)概念和原理的知識(shí).

（二）高中學(xué)生已具備自主學(xué)生的能力.高中生已經(jīng)具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了良好的自我思考的能力和自學(xué)能力；另外，高中學(xué)生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過了較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，對自己的實(shí)際情況有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地學(xué)習(xí).

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體的課堂模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體展開教學(xué)活動(dòng)的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過簡短的視頻學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理，這種新穎的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

（二）突破了課堂教學(xué)時(shí)間的有限性.學(xué)生在課外通過視頻先對相關(guān)概念和原理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確自己的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識(shí)重復(fù)，學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的東西就利用課外時(shí)間自學(xué)，在課上的時(shí)間就用來解答和討論在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，這樣既節(jié)約了課堂的時(shí)間，也提高了課堂效率.

（三）便于教師開展個(gè)性化教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂使教師的在課堂中扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)提供了新思路，在傳統(tǒng)課堂中，教師在講解知識(shí)的同時(shí)還要兼顧學(xué)生的紀(jì)律，這樣教師的教學(xué)效率就會(huì)降低，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生參與到問題的討論中，提高了學(xué)習(xí)效率.翻轉(zhuǎn)課堂教師講解的知識(shí)多是圍繞學(xué)生的疑難問題進(jìn)行的，減少了不必要的知識(shí)重復(fù).

五、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的方法策略

（一）學(xué)校要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行提供條件.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)需要計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建特定的教室，保證學(xué)生可以在線獲取信息資源，完善的教學(xué)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際教學(xué)條件.

（二）教師要注意兼顧學(xué)生的課內(nèi)、課外教學(xué).當(dāng)前很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是由學(xué)生在家觀看，對概念和原理等知識(shí)有了一定了解之后，將自己的問題和疑惑在課堂上提出，由教師和學(xué)生來解答或討論，因此，就需要教師在學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生安排一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠著重對重、難點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，教師還需同時(shí)兼顧學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí).

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中應(yīng)循序漸進(jìn).由于家長和教師都受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，接受翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式可能需要一定時(shí)間，教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的正確實(shí)施的方法還需進(jìn)一步探究，而且，高中學(xué)生正面臨升學(xué)的巨大壓力，因此，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的推進(jìn)還需循序漸進(jìn)，切勿急功近利.

六、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0252-02

在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)、民族凝聚力的提高以及大學(xué)生使命的明確，對職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點(diǎn)來看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現(xiàn)出其特色，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，緊抓教學(xué)的重心和重點(diǎn)，加深教學(xué)改革的重要作用，加深教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)之間的聯(lián)系，通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵?！胺D(zhuǎn)課堂”則是采取完全相反的教學(xué)方式，也就是教師先進(jìn)行任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的針對性分析。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不斷的增強(qiáng)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的困難，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，不斷的拓展學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中存在的疑問，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題來進(jìn)行針對性的內(nèi)容分析，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學(xué)理論來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極、更加注重的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來進(jìn)行針對性的問題指導(dǎo)。顛覆性的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過去的依賴性心理，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授課程的結(jié)合來提高教學(xué)效率，不斷的掌握新知識(shí)以及新技能。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職思想政治理論課教學(xué)的重要作用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)以及實(shí)際情況的變化來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及具體學(xué)習(xí)計(jì)劃上的調(diào)整。學(xué)生的個(gè)體性以及知識(shí)接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳統(tǒng)方式，通過傳遞發(fā)展過程的重新構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)自學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)和突出，幫助學(xué)生的自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，教師借助適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的把握與夯實(shí)鞏固，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)過程中，理論基礎(chǔ)內(nèi)容對于總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不斷落實(shí)。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的構(gòu)建，教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行充分的整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深與學(xué)生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來看，思想政治理論課教學(xué)中更加注重教師理論知識(shí)方面的傳授，通過劃重點(diǎn)、解難點(diǎn)的方式來進(jìn)行教學(xué)，之后再借助課后作業(yè)來進(jìn)行內(nèi)容的夯實(shí)。但是這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生并不能夠真正的了解教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容與形式上的巨大變化也使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間來進(jìn)行內(nèi)容的消化與整理，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體改革內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更加注重知識(shí)上的傳授，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的單一講授，而學(xué)生在放學(xué)后則需要通過課后作業(yè)或者課外時(shí)間等方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加注重通信技術(shù)的重要作用，學(xué)生利用通信技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教師則是幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的顛覆性轉(zhuǎn)變。

1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權(quán)威的地位，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師與學(xué)生在角色上呈現(xiàn)出了顛覆性的轉(zhuǎn)化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只需要針對學(xué)生所產(chǎn)生的疑問和問題來進(jìn)行針對性的回答，滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上主體地位的突出，拓展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則更加的注重課前的學(xué)習(xí)以及課堂上的內(nèi)容探究，最大程度地縮小了教師的授課時(shí)間，給予學(xué)生更大的時(shí)間和空間來進(jìn)行靈活性的分配，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)置于日常的生活情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的配合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成效率的不斷提高。教師則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)移到了課前的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式相對延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的課堂參與能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容多次與學(xué)生、與教師進(jìn)行充分的交流，加深內(nèi)容上的理解，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校思想政治理論課教學(xué)課堂改革中的應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)來選擇更加具有針對性的教學(xué)方式。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實(shí)際的抗挫折能力比較弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強(qiáng)制性的傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的逆反心理，久而久之，產(chǎn)生厭煩心理?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，通過針對性、個(gè)性化的教學(xué)方式來突出學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開展針對性的教育活動(dòng)。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和理論等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行課前任務(wù)的布置，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的疑問來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

2.針對學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上的不斷互動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。教師利用形象化的方式來提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的接受效率。教師還需要針對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)來增加其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語

篇（6）

1混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述

20世紀(jì)90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng)立，其要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種互動(dòng)特點(diǎn)，使單純的講授式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容理解不透徹的問題得到了及時(shí)的解決。同時(shí)，也使得翻轉(zhuǎn)課堂模式拉開了序幕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導(dǎo)者?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架內(nèi)，結(jié)合不同課程的自身特點(diǎn)，將講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂不提倡將課堂實(shí)現(xiàn)徹底性的翻轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合課程的自身特點(diǎn)有所差異、有所區(qū)別。簡言之，程序性知識(shí)突出的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，其對翻轉(zhuǎn)課堂的要求更高，陳述性內(nèi)容突出的課程更適合講授式教學(xué)模式。

2高校藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低

藝術(shù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線比較低，一旦學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度都未能達(dá)到學(xué)校及老師的預(yù)期效果。

2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中

部分學(xué)生在課堂教學(xué)過程中容易分心，注意力不集中的現(xiàn)象非常明顯，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進(jìn)行更為合理可行的完善。

2.3學(xué)生追求學(xué)習(xí)成效的快速性

很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識(shí)就呈現(xiàn)出預(yù)想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實(shí)，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果。

3引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生在對待學(xué)習(xí)上，往往會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，布置一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其提前接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因?yàn)閷W(xué)生總希望將自己預(yù)習(xí)的成果展現(xiàn)給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。

3.2適合藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

藝術(shù)管理專業(yè)往往需要參與演出、寫生、展覽等實(shí)踐活動(dòng)，這無疑會(huì)使學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無法正常的開展?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后補(bǔ)習(xí)的方式彌補(bǔ)因?qū)嵺`活動(dòng)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問題。

3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力

在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師必然會(huì)布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會(huì)在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時(shí)，老師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不單單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為本質(zhì)的定位應(yīng)當(dāng)是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐碩。

4藝術(shù)管理專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1程序性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項(xiàng)任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專業(yè)中，藝術(shù)類的課程往往更加適合程序性課程的特點(diǎn)和要求。（1）充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要?jiǎng)邮植僮?，這都是節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)傳輸，使課堂教學(xué)達(dá)到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握上的繁簡分流，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)。（2）激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。老師要學(xué)會(huì)用平等心態(tài)對待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象。老師要給予學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)，不以學(xué)習(xí)成績論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛學(xué)習(xí)，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實(shí)評價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來考查學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進(jìn)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等。當(dāng)然，老師還可以通過其他方法來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相評價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

陳述性課程是關(guān)于解釋事物內(nèi)涵的課程，主要講解具體的知識(shí)點(diǎn)，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設(shè)置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，并對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)，歸納課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。

5結(jié)語

藝術(shù)管理專業(yè)融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對二者的特點(diǎn)及融合后的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)而生，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對其進(jìn)行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0012-03

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。

為此，我校吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、初步研究，奠定基礎(chǔ)

1.作業(yè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)階段

（1）接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用QQ群組織在線指導(dǎo)

2009年暑假，針對學(xué)生假期作業(yè)講評滯后、學(xué)生假期作業(yè)得不到及時(shí)反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試?yán)肣Q群組織假期在線指導(dǎo)。從此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始進(jìn)入我們的視野。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在線講評作業(yè)

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與山東省出版集團(tuán)合作開發(fā)“陽光第二課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//），通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對假期作業(yè)進(jìn)行在線講評，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

（3）開發(fā)微課資源：作業(yè)講評視頻微課化

2011年，我們根據(jù)學(xué)生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性，使作業(yè)講評視頻具有了微課的性質(zhì)。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學(xué)習(xí)

2011年2月起，受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)視頻的啟發(fā)，我們開始研究微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行課堂教學(xué)。通過閱讀相關(guān)論文，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，研究網(wǎng)易公開課等在線視頻資源的特點(diǎn)，借鑒山東省暑假遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式等多種方式，開展學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，很快掌握了微課的特點(diǎn)及制作技術(shù)。

（2）進(jìn)行理論研究

在學(xué)習(xí)階段，我們加強(qiáng)了理論研究，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，符合掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的觀點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)先行，扎實(shí)推進(jìn)

1.架構(gòu)支撐體系

繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線AP和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)，自主開發(fā)微課等教學(xué)資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢，使其達(dá)到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

2013年4月，學(xué)校與山東省出版集團(tuán)股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺(tái)（http：// vkt.51duokui. com），實(shí)現(xiàn)微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看功能，實(shí)現(xiàn)在線測試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供技術(shù)保障。

3.編寫配套學(xué)案

2013年7月、2014年2月，學(xué)校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。

4.培訓(xùn)教師，建立模式

2013年9月，學(xué)校在高一、初一分別隨機(jī)選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過集中培訓(xùn)和“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓(xùn)。

通過實(shí)驗(yàn)班教師逐科舉行研究課，全體實(shí)驗(yàn)班教師逐節(jié)評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導(dǎo)，為我們提出了很好的建議。

5.細(xì)化環(huán)節(jié)，總結(jié)培訓(xùn)方案

2013年11月中旬，學(xué)校調(diào)整規(guī)劃，第二批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級由原來的4個(gè)增加到28個(gè)。同時(shí)，結(jié)合第一批實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，研究出適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程表，并初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學(xué)設(shè)計(jì)要求等）與課堂教學(xué)評價(jià)量規(guī)。

在此期間，我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐引起更多教育行政部門、教學(xué)研究部門和各類學(xué)校的關(guān)注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續(xù)兩天的聽課，為我們的翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)指明了發(fā)展方向。

同時(shí)，《基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探索》一文在《中國信息技術(shù)教育》雜志2013年第12期上發(fā)表。《大眾日報(bào)》于2014年1月8日以“‘翻轉(zhuǎn)課堂’：個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方”為題，重點(diǎn)介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。

6.總結(jié)反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級增加到52個(gè)，高一、初一所有班級進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。 4月20日，第四批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級增加到68個(gè)，初二、初三所有班級全面進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。計(jì)劃在2014年9月，高二、高三全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。

在此期間，華東師范大學(xué)祝智庭教授、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《基礎(chǔ)教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導(dǎo)，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調(diào)研指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了我?；趯W(xué)科、基于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂研究。

同時(shí)，《中國教師報(bào)》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉(zhuǎn)課堂”為題，介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。《中國教育報(bào)》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉(zhuǎn)課堂迎勢而上；穩(wěn)步推進(jìn)，課改之舟遠(yuǎn)行》為題全面報(bào)道我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

三、初步收獲

經(jīng)過探索與實(shí)踐，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂成功用于常態(tài)課堂教學(xué)。目前，我校已成為全國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2014年3月，我?！痘趯W(xué)生自主發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐》獲山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準(zhǔn)的重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》的實(shí)踐基地學(xué)校。半年來，來校調(diào)研指導(dǎo)的教育界領(lǐng)導(dǎo)專家、學(xué)校、教研部門共2000余人。

1.實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合

架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)立了適用于所有學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，使課堂教學(xué)走進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。

（1）架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)

依托“陽光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人便攜終端（平板電腦），和針對重難點(diǎn)錄制的微課資源，組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，在班級授課制條件下實(shí)現(xiàn)了最前沿的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。

（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段共十個(gè)環(huán)節(jié)組成完整教學(xué)循環(huán)，適用于中小學(xué)所有科目的常態(tài)課堂教學(xué)，適于大面積推廣。

2.真正落實(shí)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課視頻可快進(jìn)、暫停、重復(fù)，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（2）可以進(jìn)行更多的一對一教學(xué)

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對一教學(xué)。

3.促進(jìn)了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，為有困難的學(xué)生提供一對一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供參考。同學(xué)科不同年級教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進(jìn)教師主動(dòng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。

四、反思與規(guī)劃

我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂，最終落實(shí)國家課程校本化實(shí)施。因此，計(jì)劃在以下幾個(gè)方面加大研究。

1.以數(shù)據(jù)支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺(tái)自動(dòng)分析數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容，組織教材整合，將是后段學(xué)科教研中要解決的重點(diǎn)問題。我們爭取在三年內(nèi)，完成各學(xué)科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的國家課程校本化實(shí)施具體方案。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)基于學(xué)科特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂流程研究

（1）進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要積極主動(dòng)地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學(xué)科的各種課型。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要研究各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)流程和教師指導(dǎo)要求（特別是教材自學(xué)、評價(jià)點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓(xùn)練、指導(dǎo)，直至形成習(xí)慣。

3.逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫建設(shè)

目前，我們的教學(xué)資源還不夠豐富，遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課設(shè)計(jì)還沒有充分考慮情境、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素，微課的錄制質(zhì)量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設(shè)計(jì)和微課錄制質(zhì)量為核心，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，建設(shè)我校課程資源庫，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，真正落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

篇（8）

大學(xué)英語教學(xué)改革在不斷深入和發(fā)展。目前，大學(xué)的學(xué)生構(gòu)成主體是90后的大學(xué)生。這些學(xué)生，相對于80后的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。他們更清楚自己對知識(shí)的需求，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更明確的要求。許多高校已經(jīng)開展了部分額自主教學(xué)模式。在我校，大學(xué)英語聽力的自主教學(xué)模式實(shí)施已有近十年。教師講解加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，也提高了大學(xué)聽力教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，也給大學(xué)英語口語教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。如果將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合起來，提高口語教學(xué)的效率，這是各高校大學(xué)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論

從字面不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂翻轉(zhuǎn)過來。翻轉(zhuǎn)課堂的最早發(fā)起者，美國林地公園高中的兩名老師，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的最初實(shí)踐。他們講計(jì)劃的講課內(nèi)容錄制成視頻，并且講與課程內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容都傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上，他們和學(xué)生采取互動(dòng)討論的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在2011年被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念主要在兩個(gè)方面迎合了當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐的需要。一方面，如今的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的。這是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，也是教育應(yīng)有的本質(zhì)。另一方面，教師的角色在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師更多的是扮演著知識(shí)傳授者的角色，是一種自上而下的教學(xué)模式。學(xué)生由于多是被動(dòng)接受，對學(xué)習(xí)的興趣也就自然不大。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。

除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是拍攝簡單的教學(xué)視頻，與之相關(guān)聯(lián)的，還有相關(guān)的教學(xué)評價(jià)，課后練習(xí)，來自學(xué)生的教學(xué)反饋等。它是一個(gè)體系的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂有5種經(jīng)典的模式。每種模式都有其自身的特點(diǎn)。在大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要把五種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，并且綜合考慮在校學(xué)生的實(shí)際英語水平和需求，只有這樣才能將這樣一個(gè)好的教學(xué)模式為我所用，真正有利于提高學(xué)生的英語口語水平。

結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也充分考慮了大學(xué)生口語課堂的實(shí)際特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，針對我校的大學(xué)英語口語教學(xué)來看，最有針對性且最有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該含有以下的內(nèi)容：設(shè)計(jì)微課視頻，制作視頻，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)視頻，教師指導(dǎo)下的學(xué)生課堂討論，課后資料整理和教師的教學(xué)反饋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的整個(gè)實(shí)踐流程中，口語教學(xué)材料的設(shè)計(jì)是重中之重。它是口語教學(xué)活動(dòng)成功與否的先決因素。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注意一下幾點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須立體豐富。不同于以往的大學(xué)生，新一代大學(xué)生具有更強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。他們希望展現(xiàn)出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設(shè)計(jì)中，教師要能考慮到大學(xué)生的實(shí)際需求，這樣才能夠吸引學(xué)生廣泛參與。微課的設(shè)計(jì)要能夠結(jié)合口語課程的特點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)立體的口語訓(xùn)練環(huán)境，盡量真實(shí)還原現(xiàn)實(shí)生活中的口語現(xiàn)場，給學(xué)生身臨其境的感覺。除了視頻，聲音和圖像也是教學(xué)材料的重要組成部分。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須由點(diǎn)及面。很多時(shí)候，一個(gè)大的口語教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況分成幾個(gè)小單元。學(xué)生需要將各個(gè)小單元的問題各個(gè)擊破后才能進(jìn)一步完成更大更難的問題的解決。在大學(xué)英語口語課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)中，可以先把待處理的主要問題布置給學(xué)生，然后將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成其中一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過討論先解決小問題，待所有小組完成各自一部分的學(xué)習(xí)以后再合并起來，形成更大體系的教學(xué)內(nèi)容的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶來的效果不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組。在充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生參與到自己水平能夠勝任的相關(guān)的口語任務(wù)和討論之中，這樣能夠更有針對性的幫助學(xué)生提高口語水平并提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要的載體是視頻，這也是最能吸引學(xué)生注意力的部分。要想學(xué)生積極參與到口語教學(xué)中來，就要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。新一代的大學(xué)生有自己的喜好。各種形象生動(dòng)的動(dòng)漫人物，英雄角色都是他們樂于討論的話題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的課程設(shè)置才能更激起他們學(xué)習(xí)的積極性。要做到這一點(diǎn)，教師也需要做到“與時(shí)俱進(jìn)”，在課堂之外也要能夠參與到學(xué)生的成長之中，要了解學(xué)生的喜好，然后根據(jù)學(xué)生信息準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中可能的問題

理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合大學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但是在實(shí)踐過程中，有一些問題也會(huì)非常突出，如在魚目混珠的教學(xué)資源中選擇最為合適的教學(xué)內(nèi)容，如果對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價(jià)。這些都是后續(xù)需要解決的問題。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（a）-0147-03

在信息化浪潮的推動(dòng)下，媒體技術(shù)變革步伐加快，學(xué)習(xí)者擁有了智能、無縫的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即是在這一背景下出現(xiàn)，并很快風(fēng)靡全球。教師與學(xué)生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授和內(nèi)化。在這一新型的教學(xué)模式下，教師將面臨哪些挑戰(zhàn)？教師的角色發(fā)生怎樣變化？面對這些挑戰(zhàn)，教師又該如何應(yīng)對？該文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討上述問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以學(xué)習(xí)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)與教師和同伴一起探討共同提出的重難點(diǎn)，教師進(jìn)行答疑、協(xié)助學(xué)生的探究并與學(xué)生互動(dòng)交流。[1]這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課流程以及知識(shí)內(nèi)化的方式。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學(xué)生趕上進(jìn)度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。隨后，他們又讓學(xué)生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業(yè)，探討重難點(diǎn)。這種方式受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，進(jìn)一步推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，這一新型的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)推廣開來，成為了世界范圍內(nèi)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，深受師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點(diǎn)特征。

（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂互動(dòng)交流”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂內(nèi)，通過教師講授完成，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課后，學(xué)生通過作業(yè)、實(shí)操等進(jìn)行鞏固完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識(shí)傳授發(fā)生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學(xué)資源來完成，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，通過學(xué)生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]

（2）打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時(shí)間，一般是課堂的45分鐘之內(nèi)，地點(diǎn)一般固定為教室內(nèi)。而信息化的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有了多種@取知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)，打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。

（3）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化?！耙杂?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[4] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。整體來講，教學(xué)的手段是比較單一的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師充分利用各種信息技術(shù)，為學(xué)生營造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)，也提供了師生充分互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并通過各種網(wǎng)絡(luò)手段，信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生交流。

（4）彰顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而信息化時(shí)代的到來，極大拓寬了獲取知識(shí)的方式，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)量等。對于未能解決的問題還可與教師、同伴進(jìn)行談?wù)摗W(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（5）強(qiáng)調(diào)了發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)評價(jià)主要用于考察學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，通常通過紙質(zhì)測驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評價(jià)方式。評價(jià)主體不再局限于只有教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴等。評價(jià)內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個(gè)方面。不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給于及時(shí)反饋，這種以發(fā)展為導(dǎo)向的評價(jià)，也能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出“以學(xué)生為中心”的理念，這并非是否認(rèn)教師的作用，而是對教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

2.1 觀念保守，不愿翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在觀念上積極轉(zhuǎn)變，努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，然而，在現(xiàn)實(shí)中卻很難實(shí)現(xiàn)。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學(xué)思維定勢”嚴(yán)重影響了教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。即使現(xiàn)在，教師對此仍持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為這可能是曇花一現(xiàn)。其次，教師不愿轉(zhuǎn)變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，具有絕對權(quán)威。如今要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權(quán)。最后，部分教師雖開始了翻轉(zhuǎn)課堂，但在實(shí)踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅(jiān)持，缺乏信念。

2.2 技術(shù)陳舊，技能缺乏

教師推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的信息技術(shù)和教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師對課堂的各項(xiàng)活動(dòng)具備充分的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織能力，而教師在踐行時(shí)往往不懂如何引導(dǎo)，如何組織。

2.3 欠缺保障，不易翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個(gè)人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，雖說也支持教師推行翻轉(zhuǎn)課堂，但在多個(gè)方面未能給予教師組織上的保障。首先，學(xué)院各院系很少引領(lǐng)教師突破教學(xué)思維的定勢，也很少為教師提供技術(shù)方法指導(dǎo)，很多的“鼓勵(lì)”，只是留于形式，未帶領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)來將翻轉(zhuǎn)特色化。對教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺(tái)。

3 教師角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對的策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和知識(shí)的主要來源，學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟被動(dòng)接受知識(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的積極性被壓制。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲得知識(shí)的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必須調(diào)整自己的角色，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師是教育技術(shù)素養(yǎng)的先行者。

翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)的，教師必須具備較好的教育技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)是指“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任”。[5]在理論上，能掌握相關(guān)的教育技術(shù)基本知識(shí)和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術(shù)設(shè)備的操作等。在能力上，能解決教學(xué)過程的各種問題。在態(tài)度上，能對學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)技術(shù)具有熱情。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

翻轉(zhuǎn)課堂是融入了教育信息技術(shù)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴的互動(dòng)交流來構(gòu)建自己的知識(shí)體系，突出了學(xué)生的獨(dú)立性和參與性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，體現(xiàn)在：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，并給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)等。

（3）教師是課堂活動(dòng)的組織者。

在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需從原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者，通過組織各種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對新知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。[6]教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)等情況來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在課堂中組織與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通交流，協(xié)同探究。課堂的活動(dòng)始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（4）教師是教學(xué)效果的評價(jià)者。

教學(xué)效果的評價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的評價(jià)主體和靜態(tài)評價(jià)（紙質(zhì)測驗(yàn)為主）方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價(jià)方式，反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。評價(jià)形式可從多個(gè)角度進(jìn)行，做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、定量與定性評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、同伴等；評價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作組織能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。盡管評價(jià)的內(nèi)容和主體更為豐富，教師仍然是教學(xué)效果的重要評價(jià)者。整體的教學(xué)效果，還需教師多方面、多角度地完善和優(yōu)化。

3.2 應(yīng)對的策略

（1）更新觀念。

“觀念是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能?！盵7]教師需樹立新的教學(xué)觀和師生觀。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是“權(quán)威”，師生平等。教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為原則，學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的主體。教師是要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建等。同時(shí)，也要樹立正確的教育技術(shù)觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢，也需留意其不足?？梢酝ㄟ^宣講、講座等形式，引導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)教學(xué)。通過引導(dǎo)教師進(jìn)行研究，促使其對教師角色進(jìn)行反思。

（2）提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)信息檢索，多媒體技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學(xué)，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生交流。對教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合。為教師提供信息技術(shù)的硬件設(shè)施，并重視對教師信息技術(shù)能力的綜合評價(jià)。

（3）提高教師的教學(xué)研究能力。

教師的教學(xué)研究能力能幫助教師靈活應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師可通過教學(xué)反思，將教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)、對象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。掌握科學(xué)、有效的教學(xué)研究方法，并借助合理的教學(xué)研究能力評價(jià)體系，優(yōu)化教師教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著新興的教學(xué)媒體和新的教學(xué)范式的出現(xiàn)，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須先“翻轉(zhuǎn)自我”，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，重塑地位。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0021-01

1 引言

簡單的說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師白天上課，學(xué)生晚上復(fù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生在白天的學(xué)習(xí)過程中，掌握和消化知識(shí)內(nèi)容，晚上進(jìn)行新知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生在課堂教學(xué)中完成知識(shí)的內(nèi)在消化過程，課堂之外完成新知識(shí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的新型教學(xué)體系和模式?！胺D(zhuǎn)課堂”最早起源與美國的高中教學(xué)，有一位教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中，往往可以通過自己的學(xué)習(xí)過程來獲取相應(yīng)的知識(shí)，然而在復(fù)習(xí)和鞏固的過程中需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和教育時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老師不在“身邊”，只能通過下一節(jié)課時(shí)，向教師進(jìn)行解疑答惑。如果把這種教育的順序顛倒過來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固、發(fā)展的模式中轉(zhuǎn)變過來，學(xué)習(xí)的成效和效率將會(huì)有很大的改變和提高。就筆者而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該切實(shí)的把高職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和生源差異，科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與模式的翻轉(zhuǎn)，針對性的引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，從而建立起適合高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)展的重要模式。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的特點(diǎn)

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師需要在教學(xué)的過程中輔以現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，活躍課堂的教學(xué)氣氛。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有良好的學(xué)習(xí)信心。此外，還有一些學(xué)生τ詬叩仁學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，片面的認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門單獨(dú)的課程，其對于相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。

2.2 高職的數(shù)學(xué)特點(diǎn)

高職院校在教學(xué)過程中，以實(shí)用性為主，力求培養(yǎng)實(shí)踐性的應(yīng)用人才。根據(jù)高職院校的內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，合理的進(jìn)行課案的優(yōu)化和設(shè)計(jì)。高職院校的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)上重視學(xué)生“動(dòng)手、用腦”相結(jié)合，學(xué)生只有充分的進(jìn)行理論實(shí)踐、培養(yǎng)良好的思維和想象力。所以，課前資源中應(yīng)包括練習(xí)與思考，課中在學(xué)生學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也還要有練習(xí)時(shí)間，在這一階段學(xué)生練習(xí)，教師評價(jià)，并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”對高職院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的思考與探究

3.1 主體間的翻轉(zhuǎn)

主體間的翻轉(zhuǎn)，其實(shí)就是教師與學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教育過程中，教師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生往往作為“觀眾”式存在，課程教學(xué)的積極性不夠，效率相對較低。在主體間實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為主導(dǎo)教學(xué)流程的“領(lǐng)頭羊”。這樣的主體間的翻轉(zhuǎn)過程，是充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂教與學(xué)的過程更有效。實(shí)踐證明，只有充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.2 課堂內(nèi)外的發(fā)展

所謂課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和過程的翻轉(zhuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主鞏固、自主提高的能力。課堂教學(xué)時(shí)，充分的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題和課后鞏固過程中的難點(diǎn)，課后的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主的去自我學(xué)習(xí)、自我提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中過度重視課堂教學(xué)，忽視課后學(xué)生鞏固的教學(xué)過程。

4 結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前的高職教學(xué)實(shí)踐與“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在一定層次上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和成績改變也有重要的作用。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用中，教師要全面的把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實(shí)特征和要求，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，針對性的開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。避免照搬照用的機(jī)械模式，一定要因地制宜、因人而異、因材施教，要始終堅(jiān)守我國的教育現(xiàn)狀和發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)力，改變傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)過程，激活高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

中職學(xué)校是我國社會(huì)上人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，是提高社會(huì)整體素質(zhì)和素養(yǎng)的重要基地。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球化的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校中的英語教學(xué)，成為中職教育關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革以來，院校更加重視英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)，以期提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力，適應(yīng)全球化的市場競爭趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂，最初在美國被提出，并引起世界的廣泛關(guān)注。2000年P(guān)latt和Treglia首先提出了使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行授課、課后討論和輔導(dǎo)。隨后高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼等人制作了一份教學(xué)視頻，以便于缺課的學(xué)生在家能夠?qū)W習(xí)課堂知識(shí)，保證到校能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生普遍反映，這種視頻錄制的方法，有很好的效果。從此以后，這種方法在美國的網(wǎng)上教師論壇上得到廣泛傳播，也由此誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語[3]，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、強(qiáng)調(diào)了課堂內(nèi)外互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的重新調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和選擇性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，形成“翻轉(zhuǎn)”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和自主性上，具有明顯的優(yōu)勢，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”具有顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢的本源?！胺D(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)包括了：

（1）以自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)：在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂內(nèi)的授課重點(diǎn)變成了學(xué)生討論和提問，課堂成為了師生之間交流的場所和時(shí)間。通過課前預(yù)習(xí)、提出問題、課堂討論和答疑解惑，能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題分析能力、交流能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）以交流討論為學(xué)習(xí)方法：在傳統(tǒng)的英語課堂上，強(qiáng)調(diào)的是單詞的記憶、單句的語法分析、段落的理解和篇章的閱讀，學(xué)生聽講解、做筆記是主要的學(xué)法方法。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要提前從視頻或課件中提前預(yù)習(xí)，并在課堂中進(jìn)行討論和交流，了解自己自學(xué)過程中的不足之處。同時(shí)，這種交流討論的過程，能夠幫助師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開展。

（3）挖掘了大量的課外時(shí)間：由于中職英語教學(xué)課時(shí)的安排，要真正達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)，課堂的時(shí)間的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠借助多媒體，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反復(fù)觀看視頻和收聽音頻，讓學(xué)生把課余時(shí)間充分利用起來，使得教學(xué)時(shí)間能夠得到不斷拓展，使得課堂時(shí)間能夠發(fā)揮最大的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體、學(xué)生是受體，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、能動(dòng)性的培養(yǎng)。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己對學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)要建議英語教師將這種主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。同時(shí)，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，尤其是一部分英語能力和基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生。

（二）加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”工具的投入

中職英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展，一定要具備工具基礎(chǔ)，工具包括了硬件工具、軟件工具等。對于院校而言，需要中職學(xué)校加大對多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、交流平臺(tái)建設(shè)的投入。對于英語教師而言，需要老師通過建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)課堂、英語角直播間、微信交流群等方式，幫助同學(xué)訓(xùn)練英語交流能力、傳遞自學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流、與家長的交流。對于學(xué)生而言，需要具備新媒體的使用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資料和信息的收集能力，并積極收聽網(wǎng)絡(luò)公開課。

（三）提高英語教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，需要教師對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。（1）課前的多媒體使用：在課前，英語教師需要制作教學(xué)視頻，將重點(diǎn)單詞和語法、重點(diǎn)句型進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)，給學(xué)生提供一些開放的、優(yōu)質(zhì)的公開課資源、課件等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（2）課中的交流互動(dòng)：在上課時(shí)，英語教師需要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出自己在自學(xué)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，相互討論、共同進(jìn)步。

（四）提高學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力

學(xué)生最開始可能對于觀看視頻、自學(xué)的這種方式并不習(xí)慣。教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，一定要先培養(yǎng)學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力，幫助他們了解應(yīng)該怎樣觀看視頻：需要對講解視頻中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶和反復(fù)練習(xí)；需要總結(jié)自己在自學(xué)中的疑問并學(xué)會(huì)提問，及時(shí)進(jìn)行反饋；在自學(xué)之后，針對視頻的問題，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，答疑解惑。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，近年來受到我國教學(xué)改革的重視，這也是中職英語教學(xué)改革的新途徑。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”以自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、交流討論為學(xué)習(xí)方法并能夠充分挖掘大量的課外時(shí)間，使得學(xué)生的主動(dòng)性和自主性得到充分展現(xiàn)。而要真正落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要鼓勵(lì)師生角色的轉(zhuǎn)變，在硬件上，加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”工具的投入，在軟件上，提高英語教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力、提高學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力，從而讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學(xué)中得以真正實(shí)施，提高學(xué)生的英語技能和水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴麗清.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2016.09：54-55