緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇風(fēng)景園林專業(yè)分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：TU；G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）050029062011年國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)調(diào)整為一級學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。新目錄學(xué)科中風(fēng)景園林學(xué)作為該一級學(xué)科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對應(yīng)，并對應(yīng)原目錄學(xué)科包括建筑學(xué)、林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計）、園林植物與觀賞園藝[1]。

風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立，使中國風(fēng)景園林學(xué)自身的發(fā)展與該學(xué)科教育事業(yè)都進(jìn)入了新的階段，同時也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林學(xué)自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向、氣候變化和環(huán)境危機(jī)、全球化和本土化、快速城市化、所處社會背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風(fēng)景園林學(xué)科則面臨著作為一級學(xué)科的學(xué)科體系構(gòu)建、學(xué)科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認(rèn)證（風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設(shè)計的定位及更新情況。為配合風(fēng)景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進(jìn)程，配合拓寬和深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)代化城市建設(shè)的具體要求，在風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)核心課程范圍的基礎(chǔ)上對專業(yè)教材設(shè)計進(jìn)行思考是非常必要的。

一、風(fēng)景園林學(xué)概況

在國際范圍上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導(dǎo)，歐洲、日本、中國香港和臺灣風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的設(shè)置也多與美國相似，其工程實踐的范圍基本相同[3]。美國大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)有兩種學(xué)士學(xué)位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風(fēng)景園林的學(xué)科教育源于建筑和農(nóng)林兩大院系；從國際范圍來看，風(fēng)景園林學(xué)跨領(lǐng)域?qū)W科教育亦始于建筑類課程和農(nóng)林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學(xué)領(lǐng)域傾斜。目前中國風(fēng)景園林一級學(xué)科下設(shè)5個二級學(xué)科方向：風(fēng)景園林歷史理論遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。

風(fēng)景園林學(xué)作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關(guān)系的一門復(fù)合型學(xué)科，研究內(nèi)容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構(gòu)筑物和居所等因素在內(nèi)的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、保護(hù)和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風(fēng)景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風(fēng)景園林職業(yè)制度為會員制度，美國為注冊制度。健全的職業(yè)制度對風(fēng)景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

二、風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及教材情況

（一）美國伊利諾伊大學(xué)、香港大學(xué)

伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風(fēng)景園林學(xué)院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風(fēng)景園林學(xué)院之一，在專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)地位上都位于前列。美國大學(xué)中風(fēng)景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)本科教育學(xué)制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學(xué)分（其中風(fēng)景園林專業(yè)課科目65學(xué)分）才可獲得風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位（BLA）。

篇（2）

美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評估采用的是一種自我認(rèn)證的評估方式，即認(rèn)證是一個非政府性的，自愿的自我調(diào)節(jié)和自我評價體系。從機(jī)構(gòu)性質(zhì)上講，LAAB是一個“專業(yè)的認(rèn)證”，它實質(zhì)上是一個典型的民間機(jī)構(gòu)，有點類似于我國的風(fēng)景園林學(xué)會。LAAB是風(fēng)景園林的認(rèn)證組織，是專業(yè)及專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)(ASPA)協(xié)會的一員，它的設(shè)立必須得到高等教育認(rèn)證委員會(CHEA)的認(rèn)可并且必須遵守CHEA制定的標(biāo)準(zhǔn)。CHEA將LAAB認(rèn)證為風(fēng)景園林第一專業(yè)課程的官方認(rèn)證主體，并通過審查LAAB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和過程來確保政策和程序都能滿足正確的標(biāo)準(zhǔn)。所以本質(zhì)上，LAAB就是美國高校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評估機(jī)構(gòu)，對高校是否具備設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的資格具有絕對的決定權(quán)力。LAAB由風(fēng)景園林從業(yè)者、學(xué)者、風(fēng)景園林平行組織的代表和公眾代表組成。風(fēng)景園林平行的組織有美國風(fēng)景園林師協(xié)會(ASLA)、風(fēng)景園林登記委員會(CLARB)和風(fēng)景園林教育家委員會(CELA)。由此可見，LAAB在美國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系中具有舉足輕重的地位，我國風(fēng)景園林學(xué)會的設(shè)置可以參考美國的現(xiàn)行模式，讓其在風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證中發(fā)揮更重要的作用。

2美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評估)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系的核心組成部分，它一共由7個大的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組成，內(nèi)部涵蓋如下幾個部分：1)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)；2)專業(yè)自治、管理和經(jīng)營；3)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；4)學(xué)生管理和課堂教育；5)師資配置；6)課堂的外部拓展計劃；7)教學(xué)的設(shè)備和技術(shù)支持。這些部分構(gòu)成了美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，下面對上述認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要的介紹和分析，其中的關(guān)鍵內(nèi)容將作單獨分析。美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的首要認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)需要有明確的專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)，以使全體教師、學(xué)生和學(xué)院具有共同的核心價值和基礎(chǔ)目標(biāo)①。風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的教育目的必須要被清楚地說明，并通過能夠達(dá)成的教育目的來描述專業(yè)的基礎(chǔ)目標(biāo)是如何實現(xiàn)的。這點類似于我國高等院校中，農(nóng)林院校、建筑類院校、藝術(shù)類綜合性院校都有自己的獨特的辦學(xué)基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)特色首先會在專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)上有所差異。

美國風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的第2個認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是對專業(yè)的自治、管理和經(jīng)營，它要求學(xué)校能夠?qū)︼L(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)提供充足的財政和院系支持，并賦予相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)完成規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)。在項目的經(jīng)營上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)必須在教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部作為一個單獨的、可確認(rèn)的院系；另外，本專業(yè)的教育管理者要有教師委派權(quán)和相關(guān)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)管理經(jīng)驗。學(xué)院要能夠提供有效資源來實現(xiàn)專業(yè)的任務(wù)、目標(biāo)和目的，并支持獨立系別的發(fā)展和提升。評估標(biāo)準(zhǔn)包括：1)學(xué)生和教員的工作室比例標(biāo)準(zhǔn)是否不大于15∶1；2)資金是否充足，能夠支持教員和其他指導(dǎo)性人員進(jìn)行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，包括支持科研發(fā)展和參加學(xué)術(shù)會議的經(jīng)費、電腦和相關(guān)軟件，其他類型設(shè)備以及技術(shù)支持；3)能給學(xué)生提供支持的資金是否充足，如獎學(xué)金、開展研究工作的經(jīng)費等；4)能夠達(dá)成專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)的人員支持是否充足。

在這個評估標(biāo)準(zhǔn)中，最為重要的一個認(rèn)證參數(shù)就是教師的數(shù)量，LAAB規(guī)定教職員工應(yīng)當(dāng)是一個有效的規(guī)模，以便完成專業(yè)的目標(biāo)和目的，教導(dǎo)課程。達(dá)到和維持認(rèn)證狀態(tài)的最低要求如下。1)課程和學(xué)位的描述應(yīng)包含術(shù)語“風(fēng)景園林”。2)本科的第一專業(yè)課程至少包含4年的學(xué)習(xí)時間。3)研究生的第一專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包含3年的學(xué)習(xí)時間。4)全日制等值(FTE)指導(dǎo)性的教師滿足如下要求②：a．僅僅提供一個第一專業(yè)課程③的學(xué)術(shù)小組至少有3個全日制等值的有風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)老師，這些老師中至少有一個是全日制的；b．同時提供學(xué)士和碩士水平的第一專業(yè)課程的學(xué)術(shù)小組，必須有6個指導(dǎo)的全日制等值教師，其中至少有5個擁有風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)學(xué)位，且至少有2個是全日制的。5)母學(xué)院是被正式委任機(jī)構(gòu)所委任的認(rèn)證院校(就像被美國教育部或高等教育委任協(xié)會確認(rèn))。6)會有一位指定的項目總管負(fù)責(zé)復(fù)核中的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。7)一個被LAAB授權(quán)的項目將滿足：a．持續(xù)性遵守認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；b．按照要求為年度品牌和其他費用付款；c．定期歸檔完整的年刊和其他要求的報告。當(dāng)以上任何因素在委任時段里不再能提供，項目負(fù)責(zé)人要通知LAAB。項目負(fù)責(zé)人同時也要對任何項目發(fā)生的實際改變負(fù)責(zé)。

3美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)制定

美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中，筆者認(rèn)為最為重要的是它的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，這個也是我們分析的重點。第一專業(yè)學(xué)位課程包括關(guān)于風(fēng)景園林的核心知識技能和運用。對于專業(yè)課程設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)，其評價標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置是否融合了期望在學(xué)生畢業(yè)時所能掌握的知識、技術(shù)、能力和價值。這個評價標(biāo)準(zhǔn)中有2點是非常重要的：1)除了專業(yè)課之外，本科第一專業(yè)學(xué)位項目將提供其他學(xué)科學(xué)習(xí)來豐富教學(xué)內(nèi)容(包括但不僅限于文科，自然科學(xué)和社會科學(xué))以及提供給學(xué)生發(fā)展對其他領(lǐng)域興趣的機(jī)會；2)除了專業(yè)課之外，碩士專業(yè)學(xué)位將會提供研究申請及學(xué)術(shù)方法的指導(dǎo)。項目課程覆蓋了以下范圍：歷史、理論和批評；自然和文化系統(tǒng)(包括可持續(xù)發(fā)展原則)；公眾政策和法規(guī)；各種范圍的設(shè)計、規(guī)劃、管理和應(yīng)用(包括并不局限于人行和車行系統(tǒng)、下水分級和雨水管理)；場地設(shè)計和實施(材料，方法，技術(shù)，應(yīng)用)；施工文件和管理；寫作、口語和視覺傳達(dá)；專業(yè)實習(xí)；專業(yè)價值觀和道德觀；植物學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)學(xué)；電腦應(yīng)用和其他先進(jìn)科技技術(shù)。教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該達(dá)到2個標(biāo)準(zhǔn)：一是應(yīng)該包括教育目的、課程內(nèi)容和將用來評價學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則和方法；二是能確定各種水準(zhǔn)的學(xué)生能夠成功完成課業(yè)①。教學(xué)大綱是為課程設(shè)置而存在的。對于課程和課程組的層面來說，該項目評價了課程組幫助學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率。

在美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個重要的環(huán)節(jié)，該標(biāo)準(zhǔn)就是要考察學(xué)校是否使學(xué)生在畢業(yè)的時候能夠繼續(xù)從事風(fēng)景園林相關(guān)職業(yè)，學(xué)生是否被證明已經(jīng)掌握解決創(chuàng)造性問題，批判性思考，交流、設(shè)計和組織能力來讓他們進(jìn)入風(fēng)景園林領(lǐng)域。也就是說，對學(xué)生能力的評價也是專業(yè)認(rèn)證的一個重要的參考系數(shù)，在學(xué)業(yè)完成時，學(xué)生有資格進(jìn)入風(fēng)景園林相關(guān)領(lǐng)域工作。美國風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系也十分重視對專業(yè)師資力量的評價，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為全體教職員和教育人員的從業(yè)資格、學(xué)術(shù)地位、專業(yè)活動將促進(jìn)和增強(qiáng)項目的學(xué)術(shù)宗旨和目的。因此，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)應(yīng)當(dāng)需要合格的有經(jīng)驗的教職員工和其他教育人員來幫助學(xué)生們注入繼續(xù)從事風(fēng)景園林事業(yè)所需要的知識、技巧和能力。教職員工、教育人員和教學(xué)輔助人員應(yīng)當(dāng)有與他們的職位相匹配的證書。教職人員應(yīng)當(dāng)持續(xù)地參與到各項能使他們的專業(yè)能力得到發(fā)展和提高，使項目更有效的活動中去(諸如學(xué)術(shù)咨詢、研究、專業(yè)實踐、專業(yè)服務(wù)、大學(xué)服務(wù)和社團(tuán)服務(wù))。在美國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，如果只有課程之內(nèi)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，那將是不完整的，課程以外的拓展計劃也是一個重要的認(rèn)證指標(biāo)。也就是說，風(fēng)景園林課程必須有一項對于課程和專業(yè)機(jī)構(gòu)、校友、政府、社團(tuán)和大眾成功互動的記錄或者計劃。其目的在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工作機(jī)會、學(xué)術(shù)技能發(fā)展和專業(yè)引導(dǎo)以及財政支持。為此，開設(shè)課程項目的院系必須和專業(yè)機(jī)構(gòu)、社團(tuán)、校友、從業(yè)者以及大眾建立有效的聯(lián)系。最后的一個認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的硬件和技術(shù)支持，即全體教職員工，學(xué)生和其他人員應(yīng)當(dāng)能使用設(shè)備和裝備、圖書館以及其他為了達(dá)到專業(yè)教育宗旨和目標(biāo)的必要技術(shù)②。這方面在專業(yè)的評估中不具有獨特性，因此在此不進(jìn)行展開說明。

借鑒與啟示

通過上文的介紹，對美國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有了較為清晰的了解，下面將參照美國的評估經(jīng)驗，提出對我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)方面的建議，筆者將從評估模式、專業(yè)觀和學(xué)科設(shè)置的角度來展開對我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的探討。

1采用多維度風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評估)模式

我國的風(fēng)景園林教育歷史較長，層次多樣且規(guī)模龐大。要想制定出能有效統(tǒng)合涵蓋研究生、本科生和高職高專生、中職生的專業(yè)評估制度，需要采取一種多維度的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估模式[1]?？紤]到我國目前風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)尚未進(jìn)行一級學(xué)科的評估工作，因而筆者建議借鑒美國的相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)和國內(nèi)的城市規(guī)劃專業(yè)中的相關(guān)評估模式來開創(chuàng)我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估的新局面[2]。從上文可知，美國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系幾乎涉及風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的方方面面，既考慮到了風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)本身的特性，又兼顧了學(xué)科發(fā)展的實際情況。但是，美國的模式不一定完全適合中國的風(fēng)景園林教育，但其中的專業(yè)課程、學(xué)生教育和課外拓展方面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是非常值得我們借鑒的?？紤]到我國現(xiàn)行的專業(yè)評估指標(biāo)體系中的內(nèi)容過于抽象，例如僅僅將評估指標(biāo)劃分為師資、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科生源4大內(nèi)容，缺乏專門針對風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的可操作性，因此，中國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)體系在具體的操作中宜采用具有寬涵蓋、大彈性的多維度評估標(biāo)準(zhǔn)體系。具體來說，就是既要有適合中國國情的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)，又要有合理設(shè)置的課程體系和教學(xué)大綱，尤其重要的是教師和學(xué)生的培養(yǎng)制度。由于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)是一門具有高度實際操作性的專業(yè)，因而學(xué)生的職業(yè)實踐能力也應(yīng)該成為我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估中的重要標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)。

2以多元化、高涵養(yǎng)的專業(yè)觀教育為評估中心

美國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)的首要指標(biāo)就是專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)任務(wù)，筆者將其放置于中國語境之中來進(jìn)行理解，就是說風(fēng)景園林教育一定要塑造中國風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)哲學(xué)。筆者相信只有將專業(yè)哲學(xué)作為風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估最為重要的評估標(biāo)準(zhǔn)，我國的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)體系才具有了真正的靈魂。我國有的學(xué)者已經(jīng)指出了風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)中的專業(yè)哲學(xué)的塑造問題，并系統(tǒng)地提出了自己的5大專業(yè)觀，即生活觀、自然觀、科學(xué)觀、空間環(huán)境觀和實踐觀[3]。筆者認(rèn)為，這種專業(yè)觀體系雖然涵蓋面較廣，但可操作性不足，不太適合我國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)的量化和具體實施。因此，在結(jié)合我國風(fēng)景園林教育的前提下，借鑒美國風(fēng)景園林教育專業(yè)觀的基礎(chǔ)是一種比較適宜的專業(yè)觀評估標(biāo)準(zhǔn)化道路。美國的經(jīng)驗就是一條高度職業(yè)化的專業(yè)觀教育之路，而目前我國風(fēng)景園林教育實際上也是以職業(yè)化教育為主。筆者建議，風(fēng)景園林教育的專業(yè)觀應(yīng)該是多元化和高涵養(yǎng)的職業(yè)化教育之路，故而在制定風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)時就應(yīng)該緊扣風(fēng)景園林教育課程體系的多元化性和高涵養(yǎng)性。

3倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科劃分和專業(yè)設(shè)置

篇（3）

中圖分類號：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）04-0054-02

1.引言

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)快速增長，整個社會對所生活的環(huán)境品質(zhì)日益重視。從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6m2上升到9.71m2。風(fēng)景園林專業(yè)逐漸被民眾所知，風(fēng)景園林專業(yè)人才也成為緊缺人才。與此同時，許多建筑院校為了滿足我國快速城市化進(jìn)程對綜合性專業(yè)人才的需求，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中也根據(jù)自身條件增設(shè)了風(fēng)景園林學(xué)的相關(guān)課程。

2.開展建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義

2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，已經(jīng)由國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部批準(zhǔn)印發(fā)，其中風(fēng)景園林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)均為一級學(xué)科。在3個學(xué)科升格后，在本科階段為學(xué)生打下寬廣而堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)行“通才教育”，就更為重要。建筑、園林、城市規(guī)劃3個學(xué)科各有特點和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.1風(fēng)景園林教育有利于提高學(xué)生的綜合能力

隨著建筑設(shè)計理念的不斷發(fā)展，建筑學(xué)早已不再是簡單的工程和藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，它越來越多的涉及自然、生態(tài)、環(huán)境工程等各個學(xué)科。同時，如何與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)已經(jīng)成為影響建筑設(shè)計的重要因子之一。而風(fēng)景園林學(xué)科的核心理論之一就是“因地制宜”和“雖由人作，宛白天開”，無論是江南私家園林中的亭臺樓閣、還是北方皇家園林中的廟宇廳堂，乃至山林中的寺廟道觀，無一不是與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的經(jīng)典案例。因此，風(fēng)景園林教育可以有效幫助建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生理解建筑與環(huán)境之間的關(guān)系，在設(shè)計實踐中避免出現(xiàn)建筑與環(huán)境的生硬割裂。

2.2風(fēng)景園林教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

與建筑學(xué)發(fā)展歷程相似，風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展也深受藝術(shù)的影響。例如，中國山水畫論中的深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)、留白、“疏可走馬、密不容針”以及中國詩詞歌賦、篆刻等藝術(shù)理論就對中國古典園林的影響尤為深遠(yuǎn)。此外，西方古典園林的發(fā)展也與藝術(shù)有著密切聯(lián)系，如18世紀(jì)英國自然風(fēng)景式園林的產(chǎn)生與發(fā)展就深受當(dāng)時風(fēng)景畫藝術(shù)和文學(xué)的影響。因此，風(fēng)景園林教育可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計的藝術(shù)性的理解。

2.3促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對風(fēng)景園林的理解

現(xiàn)代建筑設(shè)計需要滿足城市規(guī)劃對于場地所限定的要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標(biāo)中往往要求達(dá)到25-40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅是處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上。但是，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對風(fēng)景園林卻不甚了解，一般有三種理解方式：風(fēng)景園林就是古典園林、風(fēng)景園林就只是綠化種樹的職業(yè)和簡單的從字面認(rèn)為風(fēng)景園林就是建筑和風(fēng)景相加，即architecture+landscape。由于對風(fēng)景園林學(xué)科的錯誤理解，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生熱衷于“景觀建筑”或“景觀”的學(xué)科名稱，這就不利于二者在設(shè)計實踐中的相互配合和促進(jìn)。建筑師對風(fēng)景園林師的后續(xù)工作往往不是覺得過于平淡庸俗，就是認(rèn)為過于紛繁復(fù)雜，難合心意。

因此，對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展風(fēng)景園林教育可以促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)對風(fēng)景園林的理解，使得二者之間的溝通和交流更加順暢，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，最終共同打造設(shè)計精品。

3.風(fēng)景園林教育的角色定位

目前，國內(nèi)許多院校的建筑學(xué)專業(yè)中都開設(shè)了風(fēng)景園林課程，如同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、北京交通大學(xué)等等，這些院校大都由風(fēng)景園林教研室承擔(dān)建筑系的風(fēng)景園林教學(xué)工作。通過筆者的調(diào)研，建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育有一定的特殊性，如信息量大而課時量少、非學(xué)生專業(yè)必修、本科生和研究生階段教育差異性較大等。因此，建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育不能簡單照搬照抄風(fēng)景園林專業(yè)的要求和教學(xué)體系，而要以建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系為基礎(chǔ)、教育質(zhì)量要求為根本，有針對性的設(shè)置風(fēng)景園林課程內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.1了解為主，掌握為輔

現(xiàn)代建筑不再是純粹的工程學(xué)科，而是涉及自然、社會諸多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)把風(fēng)景園林知識滲透到建筑設(shè)計中，以滿足社會對多元化復(fù)合型人才的需求。對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，需要重點加強(qiáng)以下幾個方面的知識。首先，是對自然的深入了解，包括自然環(huán)境的演化過程、生態(tài)平衡、植物學(xué)等；其次，是對風(fēng)景園林專業(yè)的了解，包括風(fēng)景園林名稱的涵義，風(fēng)景園林的歷史和發(fā)展趨勢，風(fēng)景園林學(xué)包含的主要內(nèi)容，如城市園林綠地的類型，園林植物的形態(tài)分類等風(fēng)景園林專業(yè)研究的內(nèi)容；第三，了解和掌握一些風(fēng)景園林設(shè)計的基本設(shè)計要素和設(shè)計手法，了解風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容和步驟，尤其是與建筑設(shè)計結(jié)合地很緊密的建筑庭院設(shè)計與小型公共綠地設(shè)計。

3.2有益補(bǔ)充，激發(fā)興趣

建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是相輔相成的，歷史上也有很多融會貫通了兩個學(xué)科的著名設(shè)計師，如英國建筑師William Kent同時也是風(fēng)景園林師，他的作品Chiswick住宅及庭園就表明他兩方面的技能，又如Joseph Paxton設(shè)計的水晶宮成為現(xiàn)代建筑進(jìn)步的標(biāo)志，這是因為他是一名園藝師和景觀設(shè)計師，有著20多年建造玻璃溫室的經(jīng)驗，并且Joseph Paxton在19世紀(jì)還成了英國城市公園的先導(dǎo)。再如法國的拉維萊特公園既是解構(gòu)主義建筑流派中的重要作品，也為現(xiàn)代公園設(shè)計手法開辟了新的途徑。

在針對建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育中，應(yīng)通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們對風(fēng)景園林的興趣，使風(fēng)景園林的設(shè)計理念成為建筑設(shè)計的有益補(bǔ)充，風(fēng)景園林設(shè)計要素也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在建筑設(shè)計中，形成更有創(chuàng)意的設(shè)計作品。

4.風(fēng)景園林教育的教學(xué)策略

4.1以點代面——案例引出理論

傳統(tǒng)建筑院校的學(xué)科特點是空間設(shè)計能力強(qiáng)、美學(xué)觀念深、工程規(guī)劃齊全、創(chuàng)造性思維活躍，相應(yīng)的，風(fēng)景園林學(xué)更注重生態(tài)觀念，特別是對植物的應(yīng)用理論，生態(tài)恢復(fù)與再生理論，生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、雨洪利用、鄉(xiāng)土物種的保護(hù)等。學(xué)科之間研究側(cè)重點的不同促使我們應(yīng)階段性地引入風(fēng)景園林學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分步驟分階段地將風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)進(jìn)行有效的融合。

根據(jù)上述情況，為了使學(xué)生們在有限的課時內(nèi)盡快地掌握風(fēng)景園林相關(guān)知識，首先應(yīng)該從風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)知識入手，闡述風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)的關(guān)系以及風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科特點，并明確課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以做到有的放矢。其次，通過對所選擇的經(jīng)典設(shè)計案例進(jìn)行解析，使學(xué)生們能通過案例講解了解與之相關(guān)的設(shè)計理論與設(shè)計手法，如通過河流生態(tài)恢復(fù)與重建的案例，設(shè)計的過程及公眾的參與等等，表現(xiàn)出風(fēng)景園林對民眾的關(guān)懷；通過節(jié)約型園林的案例，表現(xiàn)出風(fēng)景園林的節(jié)能；通過梳理山水格局，處理好城市尺度與人的尺度的關(guān)系等。

4.2設(shè)計選題適當(dāng)

設(shè)計課題是學(xué)生對所學(xué)理論進(jìn)行實踐的重要媒介，所以要在設(shè)計選題環(huán)節(jié)上精挑細(xì)選。首先，選題應(yīng)緊跟行業(yè)前沿，反映當(dāng)前的社會問題和設(shè)計問題，模擬真實的環(huán)境和市場需求，甚至可與設(shè)計院同步進(jìn)行。其次，選題范圍要適度放開，應(yīng)在適度范圍內(nèi)提倡學(xué)生自主發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生參與設(shè)計的趣味性和積極性。第三，選題中設(shè)計基地的尺度不宜過大，避免設(shè)計比例從1：100突變到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不知如何下手。第四，因為課題選址如不能讓學(xué)生可以親臨場地做調(diào)研、訪問，則從根本上違背了風(fēng)景園林的“因地制宜”的原則，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以因就近選擇場地，所選場地要方便學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，以便讓學(xué)生充分利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場踏勘、訪問場地周圍居民、建設(shè)方、承建方和規(guī)劃主管單位等方式對設(shè)計基地有深入的了解。

4.3輔導(dǎo)注重引導(dǎo)發(fā)揮個體個性

在設(shè)計前期階段，要求學(xué)生進(jìn)行場地調(diào)研，然后進(jìn)行評比，以幫助學(xué)生建立風(fēng)景園林模式的場地分析思維方式，對場地的理解達(dá)到適度的深度、廣度，并適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)場的生態(tài)、植被等情況的了解。

在設(shè)計構(gòu)思階段，指導(dǎo)教師不要過多介入，以免對學(xué)生的想象力造成障礙。在輔導(dǎo)方式方面，語言描繪的輔導(dǎo)方式比手繪更能輔導(dǎo)學(xué)生，因為在思維未定型時的手繪輔導(dǎo)會限制學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。在學(xué)生的設(shè)計方案基本成型后，或者是學(xué)生在方案的深化和細(xì)化過程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)時，不知道該如何進(jìn)行深入，這個時候教師就需要親自作出示范，修改深度以學(xué)生能夠理解和吸收為益，不宜過多，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入思考。

在輔導(dǎo)過程中，要正視建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在植物所學(xué)有限的事實，適當(dāng)弱化植物方面的具體應(yīng)用設(shè)計，而多從利用植物營造空間的角度去考量。

4.4課程考核注重過程

對于課程成績的評定，應(yīng)該注重對整個設(shè)計過程的感知和訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把設(shè)計能力表現(xiàn)出來。

對于設(shè)計成果，不局限于手繪表達(dá)的方式，要允許和鼓勵學(xué)生用多元化的表達(dá)手段未展示自己的設(shè)計成果，特別是運用建筑的相關(guān)軟件、技術(shù)手段和表現(xiàn)方式未表達(dá)風(fēng)景園林設(shè)計，如建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在模型制作方面有很強(qiáng)的能力，可以應(yīng)用于風(fēng)景園林設(shè)計的表現(xiàn)中。

在教學(xué)階段性成果和最終成果評定過程中，要做到展評結(jié)合、講評結(jié)合。針對學(xué)生的方案構(gòu)思和設(shè)計特色，老師和所有學(xué)生均可提問，由學(xué)生回答或教師點評，達(dá)到師生的互動，既保證了成績評定中的公正性，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)對能力。同時，學(xué)生通過互相比較和爭論，可以及時發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識自身的優(yōu)點和不足，并學(xué)習(xí)他人所長、彌補(bǔ)自身所短。

4.5專家講座開拓視野

除了課堂教育、園林實習(xí)等教學(xué)方式，每年還鼓勵建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生和風(fēng)景園林的學(xué)生一起參加各種類型的學(xué)科競賽活動，比如IFLA、“園冶杯”風(fēng)景園林國際競賽等，一方面通過競賽檢驗學(xué)生所學(xué)，另一方面也可進(jìn)一步增進(jìn)兩個學(xué)科的融合。另外，每年還聘請著名園林專家、風(fēng)景園林設(shè)計師到學(xué)校進(jìn)行專題講座，豐富同學(xué)們的風(fēng)景園林知識。加深對國內(nèi)外建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展的動態(tài)及趨勢的把握，接觸專業(yè)發(fā)展的前沿情況，積累豐富的理論知識。

5.結(jié)語

在對于建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育開展方式上應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的情況而區(qū)別對待，容許各自的實驗與創(chuàng)造，并不強(qiáng)求一律，而是在總方向的指引下不斷探索。今后，隨著社會的發(fā)展，風(fēng)景園林教育的內(nèi)容和方式也會不斷的進(jìn)行調(diào)整，但是風(fēng)景園林教育的作用會越來越顯著。隨著建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三個學(xué)科并列成為一級學(xué)科后，各專業(yè)又有不同的側(cè)重點，如何發(fā)揮風(fēng)景園林教育的作用，如何更好的在建筑學(xué)專業(yè)中開展風(fēng)景園林教育，還需要我們進(jìn)行更多的探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

2.當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀

建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是兩門不同的學(xué)科，但是二者有著緊密的聯(lián)系，這兩門學(xué)科之間是相互促進(jìn)、相互融合的，在實踐的過程中建筑與風(fēng)景需要相互依賴，有風(fēng)景的地方要有建筑，建筑需要有風(fēng)景的襯托。隨著生活水平的提高，城市建設(shè)中越來越重視風(fēng)景園林設(shè)計。因此，社會對具有建筑專業(yè)技能和園林景觀設(shè)計技能的綜合性人才的需求量越來越大。很多院校開展了建筑學(xué)專業(yè)和園林設(shè)計專業(yè)。但是，就目前院校中的建筑學(xué)專業(yè)的教育情況來說，并沒有將風(fēng)景園林學(xué)融入到建筑學(xué)專業(yè)中，由此看來，各個院校中目前的建筑學(xué)專業(yè)教育還存在一定的問題。

2.1 風(fēng)景園林學(xué)重視不足，缺乏風(fēng)景園林的設(shè)計力量

大部分院校中普遍比較重視建筑學(xué)，建筑學(xué)專業(yè)的課程開設(shè)的比較多，只重視了建筑的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計和建筑的外形景觀，只將風(fēng)景園林學(xué)作為建筑學(xué)的一門輔助學(xué)科，甚至忽略了風(fēng)景園林設(shè)計學(xué)，但是，這樣并沒有遵循當(dāng)今相對于建筑來說比較重視周圍的風(fēng)景、環(huán)境的現(xiàn)象。盡管有一些院校開設(shè)風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)的課程，也只是偏重自然景觀和生態(tài)設(shè)計，主要針對園林植物學(xué)和風(fēng)景歸化設(shè)計等方面開設(shè)課程，并沒有將建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)緊密的結(jié)合在一起，而是將其看作是兩門側(cè)重點不同的學(xué)科，然而社會市場中需要的是建筑既要有合理的、舒適的室內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計，還要有獨特的室外風(fēng)景園林景觀設(shè)計，這樣在建筑教育中忽視了景觀園林設(shè)計的教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今市場對建筑的需求。

2.2 建筑學(xué)專業(yè)對風(fēng)景園林學(xué)的誤解

有一些院校對于風(fēng)景園林學(xué)的認(rèn)識不足，缺乏風(fēng)景園林景觀的建設(shè)經(jīng)驗，錯誤的認(rèn)為風(fēng)景園林就是對植物的研究，通過種植花草樹木等行為來建設(shè)園林，這種錯誤的觀點導(dǎo)致在建筑學(xué)專業(yè)中的風(fēng)景園林教育也帶來了誤區(qū)，在這樣的教育下，建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)必然是兩門毫無關(guān)系的學(xué)科，讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風(fēng)景景觀建設(shè)。只是一心想將單一的建筑設(shè)計的多么完美，卻使得建筑周圍缺少了風(fēng)景景觀的襯托，再高端的建筑，周圍沒有美好的風(fēng)景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少完美感。因此，對于建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)在觀點與概念上的不統(tǒng)一，以及誤解，會遏制建筑學(xué)與景觀園林學(xué)的相互滲透和發(fā)展。

3.加強(qiáng)建筑專業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義體現(xiàn)

建筑學(xué)專業(yè)與風(fēng)景園林學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，在遵循其不同學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強(qiáng)建筑專業(yè)的風(fēng)景園林教育具有深刻的意義和深遠(yuǎn)的影響。

3.1 有利于加深學(xué)生對風(fēng)景園林教育的理解

現(xiàn)代的建筑設(shè)計對于風(fēng)景園林景觀面積有著嚴(yán)格的要求，所以建筑設(shè)計并非是對建筑本身的設(shè)計，同時也需要考慮建筑的周邊環(huán)境和景觀視野。因此，在建筑學(xué)專業(yè)中加強(qiáng)風(fēng)景園林教育有利于幫助學(xué)生理解風(fēng)景園林學(xué)，幫助學(xué)生避開風(fēng)景園林學(xué)就是對古典園林、植物的研究，讓學(xué)生正確的理解風(fēng)景園林學(xué)的含義和其意義，讓學(xué)生將建筑與風(fēng)景園林結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)計實踐，這樣拓寬了學(xué)生的想象范圍，擴(kuò)大了建筑的覆蓋范圍。

3.2 有利于促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力

建筑學(xué)的發(fā)展與風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，從古代的詩歌、書畫中就可以看出建筑與風(fēng)景園林學(xué)之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會將風(fēng)景景觀體現(xiàn)得的更加生機(jī)勃勃，同時，在這樣環(huán)境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學(xué)專業(yè)加強(qiáng)對學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)的教育更有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)素養(yǎng)，同時鍛煉了學(xué)生建筑設(shè)計和風(fēng)景園林設(shè)計等綜合能力。顯而易見，人們都喜歡在環(huán)境優(yōu)雅、充滿生機(jī)的環(huán)境中居住或者工作，所以風(fēng)景園林設(shè)計是一個建筑是否完美的標(biāo)準(zhǔn)。

4.完善建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的研究

隨著生活水平的提高和文化的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對建筑周圍環(huán)境的要求漸漸的高于對建筑本身的要求，要提高人們對建筑設(shè)計的滿意度，就要從根本上解決問題，所以，各個院校肩負(fù)著培養(yǎng)綜合型建筑學(xué)專業(yè)人才的歷史使命，針對于當(dāng)前院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題，對完善建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育進(jìn)行研究，提出了以下教育改革策略。

4.1 因材施教，多元化的培養(yǎng)模式

篇（5）

中圖分類號：G642；TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學(xué)科現(xiàn)狀

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林與建筑學(xué)同時位于我國110個一級學(xué)科之列[1]。建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個學(xué)科各有特點和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。風(fēng)景園林學(xué)可設(shè)5個二級學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[3]。21世紀(jì)是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時期，風(fēng)景園林學(xué)的內(nèi)涵和外延也得到了進(jìn)一步的深化和拓展[3]。風(fēng)景園林的外延包括景觀建筑、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計與建設(shè)等。

2風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展

風(fēng)景園林學(xué)科名來源于西方學(xué)科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學(xué)科認(rèn)識的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學(xué)”，偏向人工營建的景觀。當(dāng)時也有“風(fēng)景園林”這一概念，偏向自然風(fēng)景的內(nèi)容。兩者經(jīng)常被比較區(qū)分，認(rèn)為兩者各有側(cè)重，也有被認(rèn)為是包含與被包含的關(guān)系。2011年后頒布的一級學(xué)科目錄中的“風(fēng)景園林”學(xué)科名，與西方“Landscape Architecture”相對應(yīng)，融合了以往的“景觀建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林”兩個概念，屬于舊詞新涵義。中國的風(fēng)景園林學(xué)科也有一定的歷史，以1951年原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)合作設(shè)置的“造園組”為學(xué)科誕生的標(biāo)志[4]。

新頒布的一級學(xué)科對研究內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并明確了方向，能被業(yè)內(nèi)接受?！熬坝^建筑學(xué)”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學(xué)專業(yè)混淆，其內(nèi)容也被涵蓋在新頒布的一級學(xué)科內(nèi)，并被替代取消。“景觀建筑學(xué)”或許改稱為“景觀營造學(xué)”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學(xué)中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應(yīng)該是“營建”“營造”的意思。目前，中國的風(fēng)景園林學(xué)科被設(shè)置在農(nóng)學(xué)、林學(xué)、工學(xué)及藝術(shù)學(xué)等眾多門類及學(xué)科中，沒有統(tǒng)一的研究內(nèi)容，側(cè)重點甚至還會大相徑庭，這也導(dǎo)致了國內(nèi)對這個學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識模糊不清，繼而影響與同列一級學(xué)科的“建筑學(xué)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)互相滲透。

全國目前的風(fēng)景園林專業(yè)或風(fēng)景園林課程主要分為兩大類型，一類是農(nóng)林院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點是園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計，偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境；另一類是建筑院校的風(fēng)景園林教學(xué)體系，重點在人工環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計。

3學(xué)科關(guān)系

風(fēng)景園林專業(yè)是以室外人居環(huán)境――開放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區(qū)域景觀尺度的規(guī)劃與設(shè)計，融合城市設(shè)計、城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃等。這是“城市綠地――城市開放空間――區(qū)域景觀”空間層面的專業(yè)[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風(fēng)景園林中的一個元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風(fēng)景園林項目成敗的一個關(guān)鍵點。

建筑學(xué)專業(yè)先于風(fēng)景園林學(xué)，是一個成熟的系統(tǒng)性學(xué)科，其研究內(nèi)容明確。與風(fēng)景園林相對而言，建筑學(xué)研究的是室內(nèi)人居環(huán)境。兩者雖然有內(nèi)外之分，但研究內(nèi)容存在交集，涉及的學(xué)科領(lǐng)域也有交集。建筑內(nèi)環(huán)境需考慮外環(huán)境的影響，與建筑相關(guān)的小環(huán)境應(yīng)該由建筑師和風(fēng)景園林師共同完成。

目前，我國建筑學(xué)專業(yè)的基本教育還是以西方現(xiàn)代主義建筑教育理論為基礎(chǔ)，重建筑的功能和實用性，過分注重場地內(nèi)部的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，忽視建筑本身應(yīng)具備的社會、時代與地域?qū)傩?，沒有建立與實際場地以至更大范圍地域相關(guān)聯(lián)的設(shè)計思維[7]。建筑設(shè)計受諸多技術(shù)限制，包括規(guī)劃條件、功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計規(guī)范等，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生做設(shè)計時，往往花大部分精力來滿足限制條件，而無力融入建筑設(shè)計的理念或情感元素，即類似后現(xiàn)代主義的設(shè)計思想。風(fēng)景園林學(xué)科的景觀設(shè)計受技術(shù)條件限制較少，重景觀視線，強(qiáng)調(diào)場地情感、人的宜居感受，給設(shè)計者很大的創(chuàng)作空間，可以突破學(xué)生做建筑設(shè)計時的思維局限。故建筑設(shè)計融景觀設(shè)計的教學(xué)方式，不僅解決實實在在的項目設(shè)計問題，加強(qiáng)建筑與環(huán)境的關(guān)系，而且能培養(yǎng)后現(xiàn)代主義的建筑思想。

4社會需求與現(xiàn)狀

從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，整個社會對生活環(huán)境的品質(zhì)日益重視?，F(xiàn)代建筑設(shè)計需要滿足城市規(guī)劃對場地的限定與要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標(biāo)中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上[5]。

為滿足社會的需求，景觀及園林設(shè)計公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設(shè)計師不具有建筑設(shè)計的能力，或公司建筑設(shè)計力量較弱。這一定程度上限制了公司的對外工程服務(wù)，造成一些項目不能獨立完成。就廣州幾個主要的景觀設(shè)計公司而言，如廣州園林院（簡稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問題，比如風(fēng)景度假區(qū)規(guī)劃項目，涉及到景觀建筑就無法承擔(dān)。這與公司的人員招聘有關(guān)，公司主要以景觀設(shè)計師為主，而且所招的景觀設(shè)計師很多是來自農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生。農(nóng)林院校出來的學(xué)生往往側(cè)重植物和純景觀教育，建筑設(shè)計能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續(xù)發(fā)展”，舊建筑區(qū)域的再利用開發(fā)工程；城市公共空間界面的景觀建設(shè)；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項目同為設(shè)計類的內(nèi)容，但沒條件細(xì)分工種，建筑和景觀往往一體設(shè)計，由同一班設(shè)計師完成；大型項目，雖有條件分工設(shè)計，但由于建筑與景觀關(guān)系緊密，設(shè)計師必須同時了解不同領(lǐng)域才能互相配合。

景觀與建筑結(jié)合的社會要求促使景觀設(shè)計公司和建筑設(shè)計公司進(jìn)行人員調(diào)整，特別是景觀設(shè)計公司。易道景觀公司是一個很好的范例，公司原先定位為景觀設(shè)計，后融建筑、規(guī)劃于一體，設(shè)計師的配置也能滿足當(dāng)今社會的項目要求。

風(fēng)景園林學(xué)現(xiàn)與建筑學(xué)同為一級學(xué)科，雖然明確了風(fēng)景園林的學(xué)科內(nèi)容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。景觀設(shè)計公司的人員構(gòu)制跟院校的人才培養(yǎng)關(guān)系密切，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生往往不會做跟景觀有關(guān)的建筑設(shè)計；而建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生又不屑做景觀設(shè)計，以為只是植物配置或者綠化小品的內(nèi)容，且本科對傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計的教育也不充分，而且建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿意去景觀設(shè)計公司。簡單地說，學(xué)建筑的不重視景觀設(shè)計，學(xué)風(fēng)景園林的不會建筑設(shè)計，導(dǎo)致綜合性人才的缺乏。

5教學(xué)策略

5.1兩學(xué)科設(shè)置互補(bǔ)的課程

目前風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置有園林建筑設(shè)計，但深度不夠，特別是農(nóng)林院校下的風(fēng)景園林專業(yè)教育。而且建筑設(shè)計的內(nèi)容可擴(kuò)大范圍，跟景觀關(guān)系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會所等。也可以強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計，不光是建筑形體，還要考慮傳統(tǒng)園林建筑構(gòu)造，以應(yīng)對實際工程?？紤]到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，5年制的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)是主流，故建議風(fēng)景園林專業(yè)改為5 年制比較合適[4]。

建筑學(xué)專業(yè)教育不能僅限于《景觀設(shè)計原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設(shè)計環(huán)節(jié)，如公園規(guī)劃設(shè)計、城市廣場設(shè)計；每個類型建筑設(shè)計中也應(yīng)融入景觀設(shè)計。

5.2設(shè)置景觀建筑二級專業(yè)

這里的景觀建筑專業(yè)并非以往的“景觀建筑學(xué)”，而是建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)的一個分支及綜合，研究的內(nèi)容是與景觀密切相關(guān)的建筑類型及其相應(yīng)的戶外環(huán)境，這個環(huán)境不限于建筑庭院，可擴(kuò)展到城市綠地。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院曾經(jīng)培養(yǎng)過建筑與景觀的綜合人才，并受到社會企業(yè)好評。在學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)成立之初，有過4年制的景觀與建筑設(shè)計方向。專業(yè)教育上，建筑設(shè)計教育2年，景觀設(shè)計教育1年半，畢業(yè)設(shè)計半年，學(xué)制比較緊湊。學(xué)生兼具景觀設(shè)計和建筑設(shè)計的能力，特別適合景觀規(guī)劃設(shè)計公司，也得到了公司的認(rèn)可。可惜在5年制建筑學(xué)專業(yè)申請下來后，這個方向被取消。

5.3通識教育

將風(fēng)景園林、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)3個一級學(xué)科設(shè)置在同一學(xué)院，三位一體。頭兩年專業(yè)教育在同一平臺上教學(xué)，第三年開展各專業(yè)的內(nèi)容，這也有利于響應(yīng)國家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會需求的最有效方法，國內(nèi)比較成熟的工科院校的建筑學(xué)院都這樣設(shè)置，如清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)等。由于歷史原因，農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)往往分布在不同的學(xué)院，或只有風(fēng)景園林專業(yè)，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)，這樣會形成各學(xué)科較獨立，交融性差。三位一體的模式，應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中滲透專業(yè)互補(bǔ)的理念，同時各學(xué)科的師資力量需平衡，不能一方主導(dǎo)，才能達(dá)到教學(xué)上的互補(bǔ)。

6總結(jié)

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，城鄉(xiāng)建設(shè)一日千里，各種新的矛盾和問題不斷涌現(xiàn)，包括可持續(xù)發(fā)展問題、資源環(huán)境的危機(jī)、城鄉(xiāng)矛盾的加劇等。3個學(xué)科涉及的領(lǐng)域與社會發(fā)展密切，如今在建設(shè)中也面臨著新的發(fā)展形勢[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)這2個學(xué)科的滲透關(guān)系引起了各界的重視，在風(fēng)景園林學(xué)科成為一級學(xué)科之初，我們也要重視風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃的滲透關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

篇（6）

風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，其目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛這一基本特征，作為風(fēng)景園林師，就需要具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識。此外，本學(xué)科具有很強(qiáng)的工程實踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合理解和運用能力，使學(xué)生不僅具備從多學(xué)科領(lǐng)域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

一、從風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

筆者對國內(nèi)多家用人單位進(jìn)行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強(qiáng)、潛力大、易合作”。具體到風(fēng)景園林專業(yè)教育上來，我們需要注重對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風(fēng)景園林師，在當(dāng)今的大環(huán)境中，究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達(dá)到用人單位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呢？仔細(xì)解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強(qiáng)、潛力大”，對于以“工程設(shè)計”為主要工作的風(fēng)景園林師而言，所面臨的設(shè)計工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設(shè)計類以及社區(qū)層面的景觀設(shè)計類。這要求風(fēng)景園林設(shè)計師必須具備知識儲備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）?？梢钥闯?，設(shè)計是一個綜合實踐性很強(qiáng)的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及表達(dá)能力、觀察分析問題的能力和專業(yè)知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養(yǎng)，它們共同決定設(shè)計師的綜合設(shè)計能力，即用人單位的主要考慮目標(biāo)。

二、風(fēng)景園林本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

風(fēng)景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類學(xué)科，在我國現(xiàn)行的高等學(xué)校本科專業(yè)分類中屬建筑學(xué)類。在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)中，核心知識領(lǐng)域一般包括4個方面，即風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計知識、園林歷史與理論、風(fēng)景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識。各個高校根據(jù)自己的辦學(xué)特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計劃。在課程設(shè)置中，一般會有針對于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)一系列問題。

（一）課程體系各自獨立

雖然近些年，隨著風(fēng)景園林教育的開展，很多院校都在結(jié)合自身特點，對本院各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，教學(xué)體系在不斷完善，知識結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應(yīng)的重視，致使課程體系各自獨立。在專業(yè)教學(xué)過程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔(dān)任，課程之間相互獨立，往往會出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的差異，其結(jié)果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學(xué)體系之中。學(xué)生學(xué)到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進(jìn)行有效的融合與貫通，更談不上學(xué)以致用。以設(shè)計表達(dá)課程為例。設(shè)計表達(dá)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的設(shè)計思路。然而，“設(shè)計”并不是這門課的主要內(nèi)容，無“設(shè)計”的“表達(dá)”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風(fēng)景園林設(shè)計課程中，也無設(shè)計表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生卻需要很好地表達(dá)出自己的設(shè)計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達(dá)不到最好的效果，如在設(shè)計的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因為很多原因的限制，無法指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計競賽的全過程，此時更需要藝術(shù)設(shè)計教師的參與與配合。

（二）重復(fù)性教學(xué)使內(nèi)容深度有限

在教學(xué)過程中，設(shè)計選題重復(fù)、課堂內(nèi)容重復(fù)，是教學(xué)過程中時常遇到的問題。當(dāng)設(shè)計課程教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)力方面欠缺時，勢必會進(jìn)行表現(xiàn)技巧方面的重復(fù)性教學(xué)；而設(shè)計表達(dá)的教師，由于沒有“設(shè)計案例”作為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，往往也會在課程中設(shè)定一些小設(shè)計，學(xué)生在這樣的過程中很難把握各門課的學(xué)習(xí)重點。作為教學(xué)體系中的核心課程——風(fēng)景園林設(shè)計課程，每學(xué)期會選一個主題進(jìn)行訓(xùn)練，而其他相關(guān)課程，如植物設(shè)計、施工圖設(shè)計等，都為了能讓學(xué)生實踐而單獨布置小設(shè)計。在此過程中，學(xué)生可能會將一種類型的設(shè)計重復(fù)多次完成。由于這些課程的課時數(shù)有限，學(xué)生只能進(jìn)行簡單的重復(fù)，無法真正深入學(xué)習(xí)。從宏觀的教學(xué)體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學(xué)生“如何學(xué)以致用”的問題。從近些年高校教學(xué)改革的總趨勢看，縮短專業(yè)教學(xué)的課時、增加通識教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必然趨勢。

（三）理論及技能教學(xué)與設(shè)計教學(xué)脫軌

工程技術(shù)是風(fēng)景園林藝術(shù)效果是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在校期間，學(xué)生需要了解更多與設(shè)計相關(guān)的技術(shù)知識。學(xué)院需要開設(shè)這方面的課程來解決相關(guān)問題。其中，有些課程適合單獨開設(shè)，有些課程與設(shè)計課程有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如計算機(jī)輔助設(shè)計、植物設(shè)計、施工圖設(shè)計等課程。這些課程最好能以設(shè)計課為主線，輔助穿插其中，讓學(xué)生掌握與設(shè)計相關(guān)的技術(shù)技能。

三、以設(shè)計為主線的風(fēng)景園林課程體系建設(shè)

風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實際問題。由于本專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識以及強(qiáng)大的工程實踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計”為主線，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識以及解決問題的能力。相應(yīng)的教學(xué)組織架構(gòu)也是在此基礎(chǔ)上形成的，力求反映出本專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。下面以湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林課程體系為例進(jìn)行分析。

（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架

湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實踐性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和動手能力為出發(fā)點而制定。專業(yè)核心課程體系分為應(yīng)用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設(shè)四大系列課程，即設(shè)計美學(xué)系列課、綜合設(shè)計系列課、技術(shù)系列課和理論系列課（圖1）。風(fēng)景園林本科教育堅持以綜合設(shè)計系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風(fēng)景園林專業(yè)的根本目標(biāo)，綜合設(shè)計與設(shè)計美學(xué)的結(jié)合是解決學(xué)生實踐應(yīng)用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風(fēng)景園林是綜合多學(xué)科的以科學(xué)知識、工程技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)科。傳統(tǒng)的詩情畫意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學(xué)技術(shù)。風(fēng)格流派的創(chuàng)新首先是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)知識與工程技術(shù)含量遠(yuǎn)大于藝術(shù)含量，這是現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。

（二）構(gòu)建多學(xué)科共融的綜合設(shè)計課程體系

在課程設(shè)置上，堅持以綜合設(shè)計主線整合教學(xué)資源，形成一個以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學(xué)科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強(qiáng)教學(xué)資源的整合。通過設(shè)計課程解決實際操作的問題，構(gòu)建以設(shè)計課為引導(dǎo)、以整合相關(guān)課程群為特色的教學(xué)架構(gòu)體系。在縱向方面，設(shè)計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設(shè)計作為主線課程的核心特征。通過設(shè)計實踐，讓學(xué)生在實踐運用中學(xué)習(xí)如何主動地拓展知識體系和領(lǐng)域，以整體的觀念看待和了解整個專業(yè)教學(xué)中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設(shè)計課程群”的模式，將設(shè)計美學(xué)系列課和技術(shù)系列課中，與設(shè)計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學(xué)科的教師共同參與到設(shè)計課程教學(xué)中，通過設(shè)計課程來組織相關(guān)的課程教學(xué)，設(shè)定設(shè)計課題，從而保證教師能共同參與和解決學(xué)生設(shè)計中存在的問題。另外，在實踐中要培養(yǎng)學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過學(xué)習(xí)、組織相關(guān)的專業(yè)知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建以綜合設(shè)計課為主線的課程群

1.風(fēng)景園林設(shè)計初步課程群——風(fēng)景

園林學(xué)科背景下的初步課程教學(xué)一直以來，藝術(shù)價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設(shè)計的靈魂。設(shè)計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學(xué)生充分了解本專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課對風(fēng)景園林設(shè)計課的引入。本課程以“設(shè)計初步”主干課為核心，設(shè)計美學(xué)為支撐體系，從基礎(chǔ)美學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學(xué)的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設(shè)計素描以外的、與設(shè)計審美與表現(xiàn)相關(guān)的鋼筆畫、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、模型制作等課程與風(fēng)景園林設(shè)計初步整合到一起，由設(shè)計初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關(guān)專業(yè)的教師要在設(shè)計初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設(shè)計課程的教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展中的潛力，促進(jìn)學(xué)生交叉運用相關(guān)專業(yè)知識的能力。藝術(shù)專業(yè)和設(shè)計專業(yè)的教師，以初步課為平臺，共同指導(dǎo)學(xué)生完成一年級期間的作業(yè)。以引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)藝術(shù)想象力，強(qiáng)化觀察認(rèn)知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標(biāo)，爭取在此階段初步理解設(shè)計與美學(xué)的關(guān)系，設(shè)定美學(xué)目標(biāo)。

2課程群——風(fēng)景園

林學(xué)科背景下的建筑設(shè)計教學(xué)風(fēng)景園林、建筑設(shè)計和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學(xué)科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學(xué)科基礎(chǔ)，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學(xué)中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學(xué)生對園林空間進(jìn)行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風(fēng)景園林自身的特點進(jìn)行訓(xùn)練，組建園林空間教學(xué)體系，就能使學(xué)生認(rèn)識和了解園林空間本質(zhì)。這是風(fēng)景園林專業(yè)二年級的主要目標(biāo)。在此過程中，傳統(tǒng)設(shè)計表達(dá)和計算機(jī)輔助設(shè)計表達(dá)課程，都是在風(fēng)景園林設(shè)計課程初期需要解決的問題。風(fēng)景園林設(shè)計1.2課程群以景觀建筑設(shè)計為主線，讓學(xué)生在設(shè)計過程中“心手合一”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計方法與表達(dá)技巧。以計算機(jī)輔助設(shè)計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學(xué)課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進(jìn)行實際操作，最終導(dǎo)致課程結(jié)束了，學(xué)生的制圖能力還沒有達(dá)到設(shè)計的要求，在學(xué)與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設(shè)計操作過程中，根據(jù)學(xué)生對軟件的掌握情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計課程中期，根據(jù)學(xué)生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關(guān)問題，并在實踐周期間由專業(yè)教師和計算機(jī)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計。

3.風(fēng)景園林設(shè)計

風(fēng)景園林學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。除了專業(yè)知識以外，學(xué)生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領(lǐng)域都應(yīng)有所了解。多學(xué)科的知識儲備是當(dāng)代風(fēng)景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說低年級組以藝術(shù)表達(dá)為主要教學(xué)目標(biāo)，高年級組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)。其中，與風(fēng)景園林設(shè)計課程最為緊密的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：計算機(jī)輔助設(shè)計建模、計算機(jī)輔助設(shè)計分析、種植設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計，要將它們引入設(shè)計課程群。綜合設(shè)計課程群分別以室內(nèi)外庭院設(shè)計、花園設(shè)計、公共空間設(shè)計、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風(fēng)景園林與游憩、風(fēng)景園林與區(qū)域和城市等問題。從而引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業(yè)教學(xué)中的諸多課程。

聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力。風(fēng)景園林是人居環(huán)境科學(xué)的重要部分。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任。風(fēng)景園林與相關(guān)學(xué)科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風(fēng)景園林教育體系，多學(xué)科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負(fù)的使命。只有不斷完善教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對實踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求，與社會同步發(fā)展的學(xué)生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學(xué)

篇（7）

【基金項目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號02012078。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。

1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。

風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計、建造、管理；其標(biāo)志性二級學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實際工作。

許多地方院校簡單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強(qiáng)， 市場適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2實踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后

目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學(xué)體系尚不完善， 實踐教學(xué)方法比較落后， 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學(xué)不能與園林工程施工實踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風(fēng)景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。

1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學(xué)效果

從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學(xué)經(jīng)驗較豐富，短處是對風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實踐技術(shù)相對較弱， 勢必影響教學(xué)效果。

2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

2005年國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。

2.2探索培養(yǎng)模式

考慮地方院校的辦學(xué)實際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”?！?個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計，風(fēng)景園林工程2個模塊課程，之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。

2.3完善課程體系

國際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計， 四是都市設(shè)計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學(xué)生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力，各院?？梢栽O(shè)計和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學(xué)生的實踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實驗教學(xué)法，如測量與遙感、計算機(jī)輔助園林設(shè)計等，通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達(dá)到“會操作”；部分課程采用“練習(xí)+評議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評議，達(dá)到自己動腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.6加強(qiáng)師資建設(shè)

教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強(qiáng)對骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵措施，鼓勵教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進(jìn)行深造。對于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。

3.結(jié)語

對于對于地方院校來說，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索?？茖W(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紹增.論風(fēng)景園林的學(xué)科體系[J].中國園林， 2006 （5）：9-11.

[2]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（2）：209-216.

[3] [6]高翅（譯）.國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育[J].中國園林， 2008 （1）：29.

[4]杜書廷.新建院校風(fēng)景園林專業(yè)“1+2+3”人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（33）.

[5]丁紹剛.我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革初探[J].中國園林， 2001（4）： 15-17.

作者簡介：

篇（8）

2、各省市園林綠化、景觀類設(shè)計、施工、園林監(jiān)理類企業(yè)。此類方向為園林類專業(yè)(風(fēng)景園林、城市規(guī)劃)畢業(yè)生主要就業(yè)方向，從事景觀類設(shè)計、施工、植物栽培養(yǎng)護(hù)、計算機(jī)繪圖、園林工程監(jiān)理類等方面的工作。

3、建筑行業(yè)類企業(yè)、房產(chǎn)類開發(fā)公司。隨著各地房地產(chǎn)業(yè)的火爆，此類企業(yè)對園林類專業(yè)畢業(yè)生也有一定需求量，主要工作為建筑景觀配套設(shè)計、居民區(qū)環(huán)境設(shè)計、小區(qū)植物栽培養(yǎng)護(hù)等。

4、苗木苗圃公司。包括一些苗木、種子的進(jìn)出口公司和相關(guān)單位。主要從事植物品種的引種育化、繁殖栽培等工作。

5、園林類教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)。主要從事園林教育、規(guī)劃設(shè)計、科學(xué)研究類工作。

風(fēng)景園林專業(yè)就業(yè)前景

隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，綠化及生態(tài)環(huán)境成為新追求，不僅房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在市場競爭中競相打起了“綠化牌”、“景觀牌”、“生態(tài)環(huán)境牌”，一些企事業(yè)單位也越來越注重環(huán)境景觀設(shè)計，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶舒暢”，那些既懂得園林綠化景觀設(shè)計和花卉苗木養(yǎng)護(hù)，又懂得“綠色經(jīng)濟(jì)”經(jīng)營管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。

當(dāng)今世界城市化和花卉產(chǎn)業(yè)的興起，更促進(jìn)了園林事業(yè)的發(fā)展。風(fēng)景園林專業(yè)也是培養(yǎng)適應(yīng)未來城市環(huán)境美化要求及發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)所需人才的專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對精神生活要求的提高，特別是中國加入WTO以后，社會對此類人才的需求越來越多，要求越來越高。社會急需大批優(yōu)秀的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)要求本專業(yè)要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計等方面的基本理論與基本知識，在綜合分析、設(shè)計表達(dá)、設(shè)計實踐、科研創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等方面得到訓(xùn)練。

1.掌握中外園林史、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計原理、園林建筑設(shè)計原理、園林工程技術(shù)理論等風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論與知識;

2.熟悉普通生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論等風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論基本理論與知識;

3.掌握素描、水彩畫、鋼筆畫，中外藝術(shù)、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、空間構(gòu)成美學(xué)基礎(chǔ)，掌握傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)技法與數(shù)字表現(xiàn)技術(shù)等設(shè)計表現(xiàn)技法，掌握畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖等專業(yè)制圖基礎(chǔ);

4.熟練掌握庭園、公園、開發(fā)空間、專用綠地等園林與景觀設(shè)計能力，掌握區(qū)域綠地系統(tǒng)與城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)等城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容與方法，熟悉旅游景區(qū)、休閑游憩、鄉(xiāng)土景觀等規(guī)劃流程與方法，了解生態(tài)修復(fù)規(guī)劃要點;

5.掌握風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、地質(zhì)公園等風(fēng)景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計流程與方法;

6.掌握風(fēng)景建筑、園林建筑、建筑小品等現(xiàn)代風(fēng)景園林建筑設(shè)計能力，熟悉傳統(tǒng)園林建筑測繪、設(shè)計與營造;

7.能掌握400種以上園林植物，熟悉其園林造景運用特征，了解其園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)知識。掌握植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃等植物造景規(guī)劃與設(shè)計。了解花藝與盆景藝術(shù)基本知識;

篇（9）

中圖分類號：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、我國風(fēng)景園林體系的現(xiàn)狀及存在的問題

風(fēng)景園林專業(yè)教育在我國已有半個多世紀(jì)的歷史。從20世紀(jì)50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)進(jìn)入了一個快速發(fā)展的階段，設(shè)計項目數(shù)量驚人，實踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個行業(yè)之中，引發(fā)了對風(fēng)景園林專業(yè)教育的急速擴(kuò)大的市場需求。同時，1999年有關(guān)部門大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設(shè)置新專業(yè)和擴(kuò)大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風(fēng)景園林專業(yè)教育也急劇地擴(kuò)張了。除了過去傳統(tǒng)的幾個農(nóng)林院校和個別的工科院校大量擴(kuò)招外，原來沒有該專業(yè)的農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、甚至地理學(xué)科的院校都設(shè)置了相關(guān)專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上差不太多。1990年，全國設(shè)置風(fēng)景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國設(shè)置風(fēng)景園林、園林、景觀設(shè)計、景觀建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)本科專業(yè)的高校達(dá)到了109所。目前高校數(shù)量查閱其他資料）

然而，在這一背景下發(fā)生的風(fēng)景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相對于風(fēng)景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實帶來了許多問題。 無論是原有風(fēng)景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒有時間來做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。原有的師資面對翻幾番的學(xué)生數(shù)量顯得嚴(yán)重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學(xué)時搞得疲憊不堪的教師失去了教學(xué)的興趣和鉆研業(yè)務(wù)的時間和精力；與學(xué)生擴(kuò)招相對應(yīng)的，教師隊伍也出現(xiàn)了急劇的擴(kuò)大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學(xué)。多年來形成的一些優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學(xué)生的設(shè)計課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學(xué)生，每個學(xué)生能夠享有的教育資源相對減少了，質(zhì)量下降了。幾十年不變的課程體系面對新的行業(yè)發(fā)展形勢表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內(nèi)容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設(shè)卻面臨學(xué)術(shù)研究水平低和人才缺乏的瓶頸。 經(jīng)過十年左右的大發(fā)展，隨著國家高等教育發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整，高校大規(guī)模擴(kuò)招行動的結(jié)束，風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展的時期，我們終于有時間喘息并坐下來思考它的未來

二、我國風(fēng)景園林體系的發(fā)展趨勢

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個學(xué)科體系的建立對景觀規(guī)劃設(shè)計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個類型的知識來規(guī)劃、設(shè)計和管理土地的一門學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計師，運用人文科學(xué)知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計過程的社會、經(jīng)濟(jì)、 法律 、環(huán)境和政策的問題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關(guān)愛土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計職業(yè)的應(yīng)用知識；與相關(guān)的社會學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、 政治 、經(jīng)濟(jì)和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)等三個學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫 理學(xué) 、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費者經(jīng)濟(jì)學(xué)、 哲學(xué) 、社會服務(wù)學(xué)和社會學(xué)等。

三、建設(shè)有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學(xué)的內(nèi)涵在園林 教育 中的作用，對我們建設(shè)有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。

(一)我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

(二)風(fēng)水與中國園林

中國古代的園林設(shè)計，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計無異，探討的都是“天人( 自然 與人)關(guān)系”。中國古典園林是中國風(fēng)水學(xué)說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設(shè)計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識，大多符合 科學(xué) 道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。

從根本上說，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

(三)國學(xué)是中國園林之源

傳統(tǒng)對于現(xiàn)代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認(rèn)傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過去的十幾年的時問里，中國風(fēng)景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計教育轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)在國際上一直是作為一個完整的學(xué)科專業(yè)而獨立存在的，在我國，這一學(xué)科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結(jié)合國情的景觀規(guī)劃設(shè)計發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點、88個學(xué)科碩士培養(yǎng)點，25個風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學(xué)科博士點年平均增長約20％、學(xué)科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學(xué)科門類多個一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨特性問題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯位問題設(shè)計單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學(xué)校通過設(shè)計院實習(xí)來彌補(bǔ)設(shè)計教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學(xué)生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護(hù)人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實。

（二）重點教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。

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眾所周知，我國在風(fēng)景園林的建造等方面有著十分悠久的歷史，積累了非常多的風(fēng)景園林建設(shè)經(jīng)驗。一方面，風(fēng)景園林的建設(shè)中融入了中國非常厚重的文化底蘊(yùn)，對于弘揚中華民族的優(yōu)秀文化來說意義重大。另一方面，風(fēng)景園林因其具有令人心曠神怡的美景而逐漸成為現(xiàn)代人們休閑、娛樂、觀賞的重要場所。但是在實際的風(fēng)景園林施工和養(yǎng)護(hù)工作中還存在很多的不足之處，這會嚴(yán)重的限制風(fēng)景園林的進(jìn)一步向前發(fā)展，因此如何解決好這些問題已經(jīng)成為風(fēng)景園林能否發(fā)揮好固有作用的重要舉措。

一、風(fēng)景園林建設(shè)的重要意義

（一）風(fēng)景園林具有很好地環(huán)境保護(hù)功能

因為風(fēng)景園林的建設(shè)與施工多以花草樹木等為主，因此這些綠色植被所特有的綠色環(huán)保功能對于城市自然景觀的改善以及整體上提高城市形象具有非常重要的作用。很多城市的景觀普遍存在很多規(guī)劃不合理等問題，而風(fēng)景園林可以很好的將這些景觀整合優(yōu)化使用，對于現(xiàn)有的城市來說可以達(dá)到自然環(huán)境重新改造的目的，而且還可以在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)大城市的綠化面積，合理布局城市綠化格局。從一定意義上來說，風(fēng)景園林具有獨特的綠化環(huán)境的重要功能，可以全面提升城市的形象。

（二）風(fēng)景園林具有很好的附加價值

前文已經(jīng)提到過，風(fēng)景園林具有生態(tài)環(huán)保意義，但同時還具有非常高的附加價值。相對來說，風(fēng)景園林的多重效益是獨一無二的，其較高的附加價值是城市生態(tài)系統(tǒng)中其他生態(tài)因素所不具有的。不僅僅是因為風(fēng)景園林具有綠色植物特有的生理活動可以實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)與能量流動，進(jìn)而達(dá)到生態(tài)保護(hù)的目的。更是因為風(fēng)景園林還具有非常好的經(jīng)濟(jì)社會價值，既可以為人們休閑娛樂提供必要的場所，還可以為城市營造良好的生態(tài)居住環(huán)境。對于城市來說，風(fēng)景園林的生態(tài)價值極高，可以全面提升城市形象，同時可以充分調(diào)動當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的完美結(jié)合。

二、目前風(fēng)景園林工程在施工與養(yǎng)護(hù)中存在的問題

（一）施工單位的專業(yè)技術(shù)和能力嚴(yán)重欠缺

盡管我國在風(fēng)景園林建設(shè)方面已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗，但是就目前的實際情況而言，國內(nèi)大部分承建風(fēng)景園林工程的施工單位無論是在施工技術(shù)還是在施工能力方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相對于普通的工程建設(shè)項目而言，風(fēng)景園林的施工建設(shè)是不能等同進(jìn)行施工的，一旦按照普通的工程施工建設(shè)項目加以施工就會因為施工措施和技術(shù)的不當(dāng)不能保證風(fēng)景園林建設(shè)施工過程的順利進(jìn)行。其實風(fēng)景園林的施工建設(shè)中更多的是要注重整體的美感和藝術(shù)效果，這是一般的施工建設(shè)工程施工不能做到的，因此需要切實提高風(fēng)景園林建設(shè)的專業(yè)化水平，保證風(fēng)景園林施工建設(shè)順利進(jìn)行。

（二）風(fēng)景園林工程建設(shè)綠化體系不達(dá)標(biāo)

很多時候，風(fēng)景園林在投資多元化的因素影響下會出現(xiàn)綠化方面不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，這樣會使得風(fēng)景園林景觀的施工建設(shè)常常不能達(dá)到必要的標(biāo)準(zhǔn)。但是作為宏觀調(diào)控的有關(guān)部門卻對該現(xiàn)象無能為力，很難有效地對這類工程的多元化投資工作進(jìn)行有力的調(diào)控和引導(dǎo)。例如國家規(guī)定部分樓盤的投資單位應(yīng)該有固定的的綠化占有率，但是施工單位為了蒙混過關(guān)只是隨意栽種植被。這種行為就會大大降低風(fēng)景園林的觀賞性以及藝術(shù)性，而導(dǎo)致開發(fā)商利用此機(jī)會哄抬房價。也就意味著城市的風(fēng)景園林綠化建設(shè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的水準(zhǔn)，并且住業(yè)主也會因此遭受到一定的經(jīng)濟(jì)損失。

（三）風(fēng)景園林施工過程的監(jiān)管力度不夠

因為風(fēng)景園林是以一項比較復(fù)雜、系統(tǒng)的綜合性工程，因此在具體的監(jiān)督以及管理的時候難免存在一定的監(jiān)管力度不夠的情況。正因為監(jiān)管力度的不到位便會導(dǎo)致風(fēng)景園林的施工會引發(fā)一系列的問題，例如施工成本預(yù)算的不合理以及施工工期的延誤等問題，這會嚴(yán)重阻礙風(fēng)景園林施工的正常進(jìn)行。加之缺乏切實有效的施工管理監(jiān)督機(jī)制，因此在風(fēng)景園林的施工中難免會因為監(jiān)督機(jī)構(gòu)的不專業(yè)或者職責(zé)缺失而造成施工的進(jìn)展緩慢。

（四）風(fēng)景園林養(yǎng)護(hù)工作不到位

通常來講，風(fēng)景園林的施工和養(yǎng)護(hù)工作是緊密結(jié)合的，二者互為影響。但是由于施工單位缺乏對于風(fēng)景園林養(yǎng)護(hù)工作的認(rèn)識，不能對在風(fēng)景園林工程養(yǎng)護(hù)的具體植被全面了解，就會直接影響風(fēng)景園林當(dāng)中植被的正常生長和發(fā)育。嚴(yán)重者還會出現(xiàn)病蟲害，如果得不到及時防治，就會使得部分的植被遭受病蟲害的侵襲，從而極大地降低了植被的存活率。加之，我國的風(fēng)景園林有關(guān)部門并沒有建立健全有關(guān)自然災(zāi)害的預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制，園林景觀植被一旦遭受到自然災(zāi)害的侵襲就會毫無抵御能力，最終導(dǎo)致大面積的植被死亡。

三、改善風(fēng)景園林工程施工與養(yǎng)護(hù)管理水平的措施探究

（一）提高風(fēng)景園林施工單位的施工水平

在風(fēng)景園林的施工單位選擇上，一定要選擇建立長期關(guān)系并且具有良好信譽(yù)的施工單位，在保證其具有資質(zhì)的前提下保證施工質(zhì)量中符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到風(fēng)景園林是集生態(tài)、休閑娛樂為一體的一項綠色環(huán)保性質(zhì)的工程項目，因此會區(qū)別于一般的工程建設(shè)項目，因此施工的標(biāo)準(zhǔn)會更加的嚴(yán)格。為此，政府以及有關(guān)部門一定要做好施工單位的資質(zhì)審核工作，選擇出優(yōu)質(zhì)的的施工單位負(fù)責(zé)工程項目，從根源上確保園林工程的質(zhì)量。對于施工單位而言，一定要與時俱進(jìn)，不斷利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)來提升自身的施工水平，并逐漸培養(yǎng)自身的審美意識。例如可聘請國內(nèi)外著名的專家參與到工程建設(shè)與設(shè)計中，在具體的風(fēng)景園林景觀設(shè)計中給予必要的現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)而不斷使風(fēng)景園林的工程項目體現(xiàn)出應(yīng)有的藝術(shù)價值與審美價值。

（二）嚴(yán)格把關(guān)風(fēng)景園林的植被材料

因為植被材料是風(fēng)景園林當(dāng)中主要的構(gòu)成元素，因此植被的生長狀況會直接影響著整個的風(fēng)景園林施工的進(jìn)度和質(zhì)量。為保險起見，一定要嚴(yán)格做好植被秧苗的選購工作，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。施工單位的有關(guān)采購部門應(yīng)該要貨比三家，在多種檢驗方式判斷的基礎(chǔ)上選擇出質(zhì)優(yōu)價廉的植被秧苗確保整個的風(fēng)景園林的整體質(zhì)量。與此同時，對于不合格的植被秧苗一定要禁止入場，只有這樣才可以降低因為植被秧苗的不合格帶來的風(fēng)景園林質(zhì)量問題的發(fā)生概率。

（三）注重對風(fēng)景園林施工人員的專業(yè)培訓(xùn)

對于風(fēng)景園林的施工而言，施工人員的技能和素養(yǎng)非常關(guān)鍵，關(guān)系到整體的施工水平和質(zhì)量。但是很多的風(fēng)景園林施工人員多為非專業(yè)的人員，對于風(fēng)景園林施工的科學(xué)化知識了解甚少，需要重點對其進(jìn)行專業(yè)化的風(fēng)景園林職業(yè)技能培養(yǎng)。通過定期組織施工人員進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，在不斷地灌輸專業(yè)的施工和養(yǎng)護(hù)知識的技術(shù)上逐步提高施工人員的施工技能以及素養(yǎng)。另外，一定要對施工人員的施工過程進(jìn)行嚴(yán)格的控制管理，并配合以必要的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，確保施工人員都能夠掌握施工的必備知識和技能。施工人員利用所學(xué)到的專業(yè)知識嚴(yán)格按照施工養(yǎng)護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工作業(yè)，做到對風(fēng)景園林的科學(xué)化施工和養(yǎng)護(hù)。只有施工人員具備較高的專業(yè)化施工技能養(yǎng)護(hù)知識，才能從整體上保證風(fēng)景園林的質(zhì)量水平得以進(jìn)一步的提高。

（四）合理規(guī)劃風(fēng)景園林的施工流程

風(fēng)景園林施工作為施工工程的一種，需要合理規(guī)范具體的施工流程和環(huán)節(jié)才可以在具體的施工中有條不紊的進(jìn)行施工管理，確保整體的施工質(zhì)量和工期?？紤]到風(fēng)景園林包含的要素較多，需要做好科學(xué)化的規(guī)劃，并且將其中的植被、人員、設(shè)備機(jī)械等要素都合理進(jìn)行分配和規(guī)劃，使之都能在施工中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在嚴(yán)格的施工規(guī)范的指導(dǎo)下，所有的施工環(huán)節(jié)和流程都可以按照既定的規(guī)劃合理有序的進(jìn)行，保證風(fēng)景園林能夠在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量建成，最大化的滿足人們的不同需求。同時，可以引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的規(guī)劃工藝，結(jié)合具體的施工現(xiàn)狀不斷地完善風(fēng)景園林的施工規(guī)劃設(shè)計，這對于能否做好具體的施工流程來說至關(guān)重要。除此之外，要不斷地與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在揣摩設(shè)計規(guī)劃者的設(shè)計理念的基礎(chǔ)上提升規(guī)劃設(shè)計的總體水平，從而為風(fēng)景園林的施工選擇適合的施工設(shè)備和工序，促進(jìn)風(fēng)景園林的施工水平進(jìn)入全新的階段。

（四）加強(qiáng)風(fēng)景園林的日常養(yǎng)護(hù)

為了確保風(fēng)景園林植被的日常養(yǎng)護(hù)，有關(guān)單位一定要建立健全有關(guān)的病蟲害和自然災(zāi)害的預(yù)防機(jī)制，對于景觀當(dāng)中的病蟲害以及雜草等要及時處理。并且，在風(fēng)景園林當(dāng)中會經(jīng)?？吹酱笮吞俾参锢p繞著景觀內(nèi)的植被樹木，也一定要及時的加以清除為植被的生長創(chuàng)造更大的空間。最值得注意的是，要想要做好風(fēng)景園林的養(yǎng)護(hù)工作一定要結(jié)合不同植被的生長特性與當(dāng)?shù)氐臍夂蚯闆r選擇肥料和合適的養(yǎng)護(hù)方式，確保不同的植被都能得到適合的養(yǎng)護(hù)。同時，要做好對自然災(zāi)害的防御準(zhǔn)備，應(yīng)通過不斷完善相關(guān)的預(yù)防機(jī)制，充分保證災(zāi)害發(fā)生時可以做出及時的應(yīng)對措施，最大程度保證風(fēng)景園林遭受最小的損失。

四、結(jié)語

綜上所述，風(fēng)景園林的建設(shè)已經(jīng)成為一座城市景觀設(shè)計的重要標(biāo)志之一，在整個城市的整體規(guī)劃當(dāng)中具有不可替代的重要作用。因此需要對風(fēng)景園林的施工和養(yǎng)護(hù)加以嚴(yán)格的要求，通過不斷地完善各方面的環(huán)節(jié)和工序確保風(fēng)景園林工程施工以及養(yǎng)護(hù)工作的順利開展。作為結(jié)果，可以嘗試從施工技術(shù)水平和設(shè)計水平以及養(yǎng)護(hù)管理水平方面實現(xiàn)全方位的優(yōu)化提升，推動我國風(fēng)景園林向著科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。除此之外，可以利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，將風(fēng)景園林工程的施工以及養(yǎng)護(hù)工作結(jié)合起來，切實有效的提高風(fēng)景園林工程施工技術(shù)水平、設(shè)計水平、養(yǎng)護(hù)管理水平，為城市的整體生態(tài)文明建設(shè)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

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