緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)老師論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位。教師要適時地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機會，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機會交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。 我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境：

數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，尤其是思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得知識固然重要，但我個人認為在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力更重要。因而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)結(jié)論，套用數(shù)學(xué)公式不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且會導(dǎo)致對知識不理解，掌握不牢固。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實際中取一些場景、畫面、實物或?qū)嵨锬Ｐ?，讓學(xué)生去觀察、比較、分析，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生困惑或好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，從而使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動中。如，教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴子用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分數(shù)的基本性質(zhì)’就清楚了?！苯沂菊n題，導(dǎo)入新課。揭示“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運用了什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學(xué)生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、“巧妙設(shè)問質(zhì)疑”，挖掘?qū)W生思維潛能:

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會進一步思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學(xué)中時時注意留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學(xué)的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學(xué)說出了各自的想法。這證明：在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。再例如教學(xué)梯形面積的計算時,可以先讓學(xué)生回憶學(xué)過的三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程,然后展示梯形模型,再提問學(xué)生:“你們能用學(xué)過的知識推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎?”這個問題引起了學(xué)生們的求知欲。他們聽到問題后,就自己動手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計算公式,成績差的同學(xué)也在其他同學(xué)的操作、演說中學(xué)到了知識。小學(xué)生的思維打開了,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會自覺地去學(xué)習(xí),從而能夠在知識形成的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）“靈活練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力:

人的思維活動是由疑問引起的，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己提問，尋找問題答案進行獨立思考，調(diào)動思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。對于一道題，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數(shù)是90，乙數(shù)是30，甲乙兩數(shù)的積是多少？教學(xué)中，提示學(xué)生把已知條件“乙數(shù)是30”隱蔽起來，利用它與甲數(shù)的間接關(guān)系告訴，這樣使學(xué)生積極動腦得出①乙數(shù)比甲數(shù)少60；②甲數(shù)比乙數(shù)多60；③甲乙兩數(shù)之和是120；④甲數(shù)是乙數(shù)的3倍；⑤乙數(shù)是甲數(shù)的1/3；⑥甲數(shù)比乙數(shù)多2倍等。這樣教，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和積極性，又活躍了學(xué)生的思維，同時又從不同的方面說明問題的實質(zhì)，使知識的前后聯(lián)系更加自然，也使學(xué)生思維適應(yīng)多種變化，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。還可以設(shè)計一些有不同解法和有多個答案的練習(xí)題，對于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

篇（2）

本報訊（記者 高敏）昨天，市教委《重慶市普通高等學(xué)校教師高級職務(wù)任職資格申報條件（試行）》征求意見稿，向社會公開征求意見。

征求意見稿稱，大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果，不得有篡改他人學(xué)術(shù)成果，偽造或篡改數(shù)據(jù)、文獻，捏造事實等不端行為。

如果出現(xiàn)這些行為，視情節(jié)輕重延遲1~3年申報。如果情節(jié)特別嚴重、造成惡劣社會影響的，取消專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報資格，這意味著永遠都可能評不了教授、副教了。

你有什么意見或是更好的建議，可發(fā)送電子郵件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號重慶市教育委員會人事處。

篇（3）

心理學(xué)上的人格解釋至少在兩個方面是與倫理問題相溝通的。第一，道德人格是人格的組成部分。能夠正視環(huán)境與個人的責(zé)任，因而對自身、別人或所居處的環(huán)境，能夠正確適應(yīng)的所謂“健全人格”，如從倫理學(xué)的角度看，亦可認定是一種道德人格。第二，人格的動力特征與道德問題相溝通，以某種行為方式行動或能以某種特定結(jié)構(gòu)組合一系列外在行為表現(xiàn)的整合能力。所以，人格的心理學(xué)與倫理學(xué)的解釋是溝通的，人格與道德問題有相關(guān)性，討論人格建構(gòu)不可不討論道德教育，尤其是道德人格的建構(gòu)。而道德人格的建構(gòu)有外部和內(nèi)核兩個層面，前者指一系列的道德行為規(guī)范組成的外在系統(tǒng)的建設(shè)，后者指道德觀念、情感、信念等內(nèi)在系統(tǒng)的建構(gòu)。由于中小學(xué)教師職業(yè)的特殊性，更應(yīng)著力關(guān)注對自身的道德觀念、情感、信念等的內(nèi)在系統(tǒng)的建構(gòu)，加強人格修養(yǎng)。

我們之所以要將中小學(xué)教師的人格修養(yǎng)作為一個重大課題來研究，是因為在每個人人格的形成和發(fā)展過程中，社會媒體是學(xué)習(xí)的源泉，有很大的社會化力量，在青少年生活的不同時期，這些社會媒體都有各自突出的作用，并在青少年成長過程中施加不同的影響，特別是中學(xué)教師的人格修養(yǎng)，甚至影響著學(xué)生們的終身，教師的一舉一動、一言一行都帶有社會責(zé)任，對學(xué)生人格的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

從學(xué)校教育來看，教師的人格，體現(xiàn)著教師之間的個性差異，諸如健康的情感、堅強的意志、穩(wěn)重的態(tài)度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性等，這些因素在不同的教師身上的外在表現(xiàn)是不同的，具體反映在教師個體為人處事的道德風(fēng)尚上，體現(xiàn)在不同的教學(xué)風(fēng)格中，也表現(xiàn)在不同的德育環(huán)境里，而這些反映與表現(xiàn)就是我們通常所說的師德?？梢?，教師的人格與師德有著密切的關(guān)系。

一切師德都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學(xué)生都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等，由此可見教師人格的力量。學(xué)生往往從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

我們應(yīng)該特別強調(diào)在理想的教師人格中，道德的純潔性如雪一樣潔白。不管有人還是無人，行動都是表里如一，不管面對什么樣的學(xué)生，都能賦予公正的愛，這樣的人格才是真正有魅力的人格。慈愛和權(quán)威是為師的特質(zhì)，因而也是人格感化的根本動力。而慈愛和權(quán)威決不是對抗的二元的東西，而是由同一根源——教師高尚的人格涌現(xiàn)出的。沒有愛就沒有真正的威信，沒有威信就沒有真正的愛。金子般的人格，能給學(xué)生們帶來足夠享用一生的“熱量”，能還給教育一個更加深刻的內(nèi)涵，既使父母給予孩子們足夠的愛，青少年的身心也并不一定能夠健康成長，來自師長的愛是無聲的，但卻是最有份量的，學(xué)生們在學(xué)校里最渴望的就是來自教師給予他們的那種發(fā)自內(nèi)心的愛。

在學(xué)校道德教育中，要實現(xiàn)學(xué)生道德人格的提升就必須重視建構(gòu)合乎時代的道德理想人格；道德理想人格的塑造要在神化人格與現(xiàn)實人格之間保持張力、取得平衡，使之既有現(xiàn)實性，又有一定的神圣性；理想人格追求在教育或修養(yǎng)中的具體落實應(yīng)通過榜樣人格——具有優(yōu)秀人格魅力的教師作為中介去完成，對每一個個體而言，理想自我與現(xiàn)實自我既要以理想人格作最高參照系，又要以榜樣人格作最切近的參照。所以，我們不僅要把教師當(dāng)作教育目的和教育目標(biāo)的執(zhí)行者、知識的傳播者，而且在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該突現(xiàn)教師的道德人格魅力。在學(xué)校，教師是學(xué)生最依賴的人，是學(xué)生的人格榜樣，學(xué)生在教師那里獲得信心和力量，學(xué)到高尚的思想品德。教師是學(xué)生情操的陶冶者，心靈的哺育者，是人類靈魂的工程師。學(xué)生處在成長的過程中，他們還很不成熟，其成長不是自發(fā)的，教師要按照教育發(fā)展規(guī)律，在言傳身教中去影響和指導(dǎo)學(xué)生健康成長，實現(xiàn)他們的理想人格。

社會在發(fā)展，人們的觀念也在迅速地發(fā)生著變化，學(xué)生對教師的要求也發(fā)生了很大的變化，目前對教師特別是中學(xué)教師而言，最重要的問題是什么樣的核心人格才是真正有魅力的人格呢?

教育規(guī)律告訴我們，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。新的教育氛圍對中學(xué)教師首先提出更高的道德要求。教師必須具備極強的職業(yè)意識和職業(yè)道德，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)而獻身，為此，他們應(yīng)該不斷地鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，認真負責(zé)地對待每一個學(xué)生。凡是學(xué)生尊敬和愛戴的教師，都是有著較強業(yè)務(wù)能力的教師。教師要有淵博的知識并且善于把必要的知識傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的智力，在教師的服務(wù)中，使學(xué)生真正體會到掌握知識的樂趣與教師的人格力量。為了實現(xiàn)教師對學(xué)生的真正的愛，教師要具有較好的心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，表現(xiàn)為有理想、有道德，善于處理人際關(guān)系，能夠以身作則，為人師表，一言一行能成為學(xué)生的表率。教育是雙邊活動的過程，只有學(xué)生對教師道德人格的認可，師生關(guān)系融洽才能使教育取得成功。

創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神是中小學(xué)教師人格魅力的重要內(nèi)容。創(chuàng)造精神是和保守、守舊思想相對立的，一個具有創(chuàng)造精神的人在這樣一個信息瞬息萬變的社會中，對信息的捕捉、吸收、篩選和運用，都需要有新的思維方式。這就要求每位教師要有敏銳的觀察力和準確的判斷力，去捕捉新的有價值的信息，并會對龐雜的信息進行篩選、分析和整理，從中找出主要的問題，據(jù)此做出決策，指導(dǎo)行動，以取得最佳的教學(xué)效果。在對信息的處理上，不僅會用科學(xué)的思維方法做定性分析，還會利用數(shù)學(xué)及其他科學(xué)手段做定量分析，把定性分析與定量分析很好地結(jié)合起來，加強思維的精確性。一個具有創(chuàng)造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇氣獨辟蹊徑，有能力開拓新的領(lǐng)域，敢于創(chuàng)新，想前人所未想、做前人所未做的事。關(guān)于這一點，目前同仁們還有不同的看法，爭論的焦點是中小學(xué)教師到底該不該從事一定的科研活動，教師們應(yīng)該是只依據(jù)教學(xué)大綱傳授知識，還是在具備一定的教學(xué)能力的同時也要具備一定的科研能力，承擔(dān)一些課題研究；教師的科研能力是否會對其正常教學(xué)有幫助的問題。我認為，開放思想是時代對人的素質(zhì)提出的要求。在人們的思維方式上，也應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)變，要改變思維的參照系，擴大思維的空間范圍，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變?yōu)閷拸V的開放型。要使人們的思維在更廣闊的領(lǐng)域中馳騁，以發(fā)展人們的創(chuàng)造精神，中小學(xué)教師也不例外。低水準、低素質(zhì)的教師既使能夠完成教學(xué)任務(wù)，也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，但高水準、高素質(zhì)的教師通過言傳身教就一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而且其先進的、甚至是超前的思維方式會使所有的學(xué)生受用終身。

篇（4）

小學(xué)是學(xué)生形成是非觀、價值觀等理念的重要時期，對其以后成長具有十分重要的作用。在新課程改革實施后，品德教育在小學(xué)教學(xué)中的滲透效果倍受重視。在實施品德教育的過程中，語文教學(xué)是進行品德教育的基礎(chǔ)，因為語文教學(xué)過程中不僅關(guān)注邏輯真理，更加重視情感交流，所以班主任應(yīng)該在開展語文教學(xué)的過程中滲透品德教育，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中滲透品德教育的作用

在實施教學(xué)的過程中，品德教育具有十分重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)具備其自身的特有情感，是實施品德教育的重要途徑，所以班主任老師需要起到領(lǐng)頭作用，在語文教學(xué)過程中滲透品德教育，潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響。同時新課程改革的不斷進行，品德教育的重視力度不斷增長，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的阻礙，不能進行有效開展，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透品德教育具有其必要性。而大部分老師在實施教學(xué)過程中，只是對基本知識進行教授，更不要說對品德教育進行滲透，此時班主任就需要進行介入，引導(dǎo)老師實施品德教育。此外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)模式、條件有限，只在思想品德課堂上接受品德教育，無法得到理想效果。所以在語文教學(xué)過程中滲透品德教育不僅可以有效提升品德教育效果，而且創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生的良好成長具有十分重要的作用。

二、滲透品德教育的策略

1.語言賞析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生需要對文字進行解析，然后對文字所組成的語言進行欣賞，以達到學(xué)習(xí)語文知識的目的，在此過程中可以增強班主任與學(xué)生之間的感情交流。同時小學(xué)語文教學(xué)材料中課文都具有很美的意境，精煉的語言，并充滿了情感，包含了很多積極、正面的思想品德。在班主任的引領(lǐng)下對課文語言進行賞析，然后深入全文，使學(xué)生可以對課文內(nèi)容更加形象、深入地進行記憶，在完成教學(xué)任務(wù)的同時完美地滲透品德教育。但是班主任在滲透品德教育的過程中需要分清主次，是在良好實施語文教學(xué)時滲透品德教育，不是專門地開展品德教育。如果不分清主次，不僅不能很好的完成語文教學(xué)任務(wù)，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理造成嚴重影響。

2.大聲朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)材料中，課文均是專家精心挑選的，在思想、語言、教育上都是優(yōu)選，特別是古文、詩詞，其中包括保衛(wèi)祖國、歌頌祖國、熱愛祖國、積極樂觀心態(tài)等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，朗讀是一項重要的學(xué)習(xí)手段，所以在滲透品德教育的過程中具備十分重要的作用。部分課文具有很強的節(jié)奏感，大聲朗讀可以使學(xué)生更加深入的體會課文，對課文要表達的意思進行深刻理解。例如：李白的《靜夜思》，學(xué)生在大聲的朗讀中可以體會到李白的思鄉(xiāng)之情，無形中對學(xué)生愛國、愛家的情操進行培養(yǎng)。此時班主任的職責(zé)就是進行有效引導(dǎo)，對學(xué)生的疑問進行有效解答。

3.課外活動

良好的課外活動可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生情操，挖掘?qū)W生個性，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：課外閱讀是實施品德教育滲透的有效手段，課外閱讀的文章更加豐富多彩，更富有濃郁韻味，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生良好發(fā)展。但是在對課外閱讀書籍進行選擇的過程中，班主任需要進行相應(yīng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點對不同的書籍進行推薦，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需求，使學(xué)生在獲得知識的同時提升其道德水平。課外活動不只有課外閱讀是品德教育滲透的途徑，還包括寫作、朗誦、演講等，這些不僅可以提升學(xué)生的判辯分析、文筆、口才等能力，可以有效對品德教育進行滲透，從而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

4.班主任自身能力

在小學(xué)階段學(xué)生具備很強的可塑性，所以班主任就有對學(xué)生進行相應(yīng)塑造的責(zé)任。因此，班主任需要具備很高的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。在小學(xué)生成長過程中，班主任是其行為、心理形成的參照物。例如：班主任性格開朗，班級的課堂教學(xué)就會十分活躍，潛移默化地使學(xué)生形成積極樂觀的態(tài)度。同時班主任還需要對學(xué)生的狀況進行了解掌握，例如：班主任可以與學(xué)生像朋友一樣進行交流，對學(xué)生的煩惱、困惑、快樂進行了解，然后以此為基礎(chǔ)對品德教育進行良好滲透。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透品德教育可以有效創(chuàng)新教學(xué)方式，并可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升品德教育效果。在語文教學(xué)中滲透品德教育不是快速施教，是逐步對學(xué)生的品質(zhì)進行培養(yǎng)。這就對班主任的自身能力提出較高要求，不僅需要對班級進行管理，還需要對學(xué)生進行品德教育，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

篇（5）

筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實踐等維度進行設(shè)計，編制了“瓊臺師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷，對瓊臺師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、美術(shù)教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時，51%的學(xué)生是希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)，認為面臨嚴峻的就業(yè)形勢，當(dāng)小學(xué)老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對所學(xué)專業(yè)的不認同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對一些學(xué)生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報考師范專業(yè)并不是因為真正喜歡教師這個職業(yè)，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學(xué)，才把報考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)?？梢妿煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)認同感較低，職業(yè)理想不堅定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學(xué)科知識）、條件性知識（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識）和實踐性知識（教師教學(xué)經(jīng)驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查。

筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對師范生的知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認為在人文社科及自然科學(xué)知識方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對比而言，學(xué)生對所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對，46%的學(xué)生認為掌握學(xué)科專業(yè)知識基本沒問題。但是有高達37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢娔承W(xué)生對基本的學(xué)科專業(yè)知識掌握得比較扎實，但是對學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時候，有位學(xué)生說：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺得學(xué)習(xí)這類課程非?？菰?，理論脫離實際，學(xué)習(xí)的時候不感興趣，也沒有認真地學(xué)?！笨梢姡瑢W(xué)生對教育專業(yè)知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學(xué)過程中存在的問題開展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學(xué)生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠遠不夠，甚至尚未開設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒有機會參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復(fù)制。”可見在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠遠不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中應(yīng)加強對師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強對學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學(xué)生、奉獻小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責(zé)去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！雹奂訌妿煼渡穆殬I(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機會，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，增強學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計，主要進行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實文化基礎(chǔ)知識，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實際情況，課程設(shè)置中進一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實際需求，有機整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力強的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎(chǔ)性不強的知識，反映該學(xué)科的前沿動態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時俱進；三是加強教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強與小學(xué)教育教學(xué)實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學(xué)研究訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學(xué)會綜合利用所掌握的方法進行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開展教育研究的實際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學(xué)生通過在見習(xí)實習(xí)過程中的所見所聞，結(jié)合小學(xué)的實際情況申報課題，學(xué)校予以立項并給予經(jīng)費支持。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實際解決問題的過程中學(xué)會理論與實踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.

②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇（6）

本人林xx，45歲，畢業(yè)于xx大學(xué)，本科學(xué)歷，小教二級，現(xiàn)任心水小學(xué)四年級語文教師兼班主任。

本人從教二十余年來，雖然沒有赫赫閃光的各項獎杯獎?wù)?，也沒有驚人的豪言壯舉，但是我用自己一顆熱愛教育的新記錄下了我這二十年平凡的教學(xué)人生，同時也成就了我無怨無悔的人生理想和追求。

二零零一年秋，由于學(xué)校工作需要，我在擔(dān)任三年級三個的與語文老師和班主任工作同時又肩負起了少先隊輔導(dǎo)員的重擔(dān)。這種繁重的工作下，我常常夜以繼日的工作，導(dǎo)致喉嚨出現(xiàn)病狀，原本高亢洪亮的嗓音變得非常的艱澀難聽。關(guān)心我的學(xué)生和同事常常說：“你多給學(xué)生上上自己吧!這樣才能好好養(yǎng)養(yǎng)嗓子”說實話，我當(dāng)時確實也有這樣的想法，但是我一想到學(xué)生那樣求知的目光，我就忍不住繼續(xù)走上講臺，我只是想讓孩子們的多學(xué)到一些有用的知識。多少年來，我一直積極努力地用心工作，堅守著自己的教育理念，全身心地投入到教育教學(xué)。

在身為少先隊輔導(dǎo)員的時候我堅持每天升降國旗，制定科學(xué)詳細的工作計劃，組織豐富多彩的少先隊活動，并詳細地做好每一次的活動記錄-----扎實的工作作風(fēng)和突出的工作成績使得我連續(xù)八年都成為市級優(yōu)秀輔導(dǎo)員。同時我高度重視班主任工作。

管理人是最難的，尤其是管理一些不懂事的孩子。幾年的班主任工作我認識到：教育一個人的思想要比教會一人知識要難得多。

小學(xué)老師的自我鑒定二：

本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業(yè)，用心育人，潛心工作。刻苦鉆石業(yè)務(wù)知識，多次向有經(jīng)驗的老教師請教，團結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生，得到師生們的一致好評，盡職盡責(zé)地履行了一名人民教師的責(zé)任。

自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來，本人能準確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)劃定，利用業(yè)余時間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已當(dāng)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會主義思惟概論》等xx門課程的學(xué)習(xí)，把握了所學(xué)知識，并通過了有關(guān)課程考核。

在學(xué)習(xí)期間，我能自覺將所學(xué)知識用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開展教授教養(yǎng)法立異的能力，所帶班級的學(xué)天生績和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實際，先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程尺度體會》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學(xué)教育論文交流，得到了學(xué)校和上級機關(guān)的高度評價。

小學(xué)老師的自我鑒定三：

本人于xx年畢業(yè)于江蘇省丹陽師范學(xué)校，xx年1月，取得南師大本科學(xué)歷，并獲學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)任句容市實驗小學(xué)音樂專職教師。

自xx年踏入教育這個崗位以來，我始終堅持以積極進取的工作態(tài)度和踏踏實實的工作作風(fēng)來對待我的工作，始終堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新，運用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)音樂教學(xué)實踐，積極推進音樂教改，始終堅持敢于拼搏，勇于奉獻，團結(jié)協(xié)作，努力在教師這個圣潔而又平凡的工作崗位上，拓展出屬于自己的一片天地。下面把自己的工作做一下簡單總結(jié)：

一、思想政治方面

作為一名教育工作者，我始終堅持學(xué)習(xí)馬列主義、澤東思想，堅持學(xué)習(xí)三個代表重要思想，堅持學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀深刻內(nèi)涵，關(guān)心國家大事，定時收看時事新聞，做到思想上與時俱進;作為一名教育工作者，我始終把提高教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量作為追求的目標(biāo)，堅持學(xué)習(xí)，做到業(yè)務(wù)上與時俱進。除堅持鉆研大綱、新課程標(biāo)準以及教材外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《給教師的建議》等理論書籍，訂閱了《中小學(xué)音樂教育》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》、《江蘇教育》、《教師博覽》等報刊雜志，同時注重做好讀書筆記和撰寫學(xué)習(xí)體會，注重運用所學(xué)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二、業(yè)務(wù)工作方面

首先，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面：作為一名青年教師，我注重加強業(yè)務(wù)教學(xué)研究，虛心向經(jīng)驗豐富的老教師請教，汲取他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索新的教學(xué)方法，并把它們?nèi)诤系阶约旱慕虒W(xué)中去;作為青年教師的指導(dǎo)教師，我更加注重學(xué)高為師、身正為范，毫不吝嗇地傳授自己所掌握的教育教學(xué)方法，帶領(lǐng)所指導(dǎo)教師共同進步。

教學(xué)中，我認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點，積極開拓教學(xué)思路，試著把一些先進的教學(xué)理論，科學(xué)的教學(xué)方法及先進現(xiàn)代教學(xué)手段運用于課堂教學(xué)中;教學(xué)中，我能從學(xué)生實際出發(fā)，分層施教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從不放棄每一個學(xué)生，大面積提高了學(xué)生的音樂水平;教學(xué)中，我能堅持做到創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留足空間，使教學(xué)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生放開眼界，積極拓展第二課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流，自主探究，勇于創(chuàng)新的能力，實踐“教是為了不教”的教育理念。其次，在教育工作中：我深深意識到，沒有愛就沒有教育。我注重對學(xué)生思想上導(dǎo)之以德，生活上施之以愛，學(xué)習(xí)上律之以實，堅持做到嚴于律己，做好表率，注重榜樣效應(yīng);關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格及創(chuàng)造精神;培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和良好學(xué)風(fēng)，努力做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。努力營造寬松、和諧的育人環(huán)境，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系。

篇（7）

教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種專門面向在職中小學(xué)教師或教育系統(tǒng)中管理人員設(shè)立的專業(yè)學(xué)位。10年來，我國先后有六萬三千多名中小學(xué)教師和基礎(chǔ)教育管理干部攻讀該專業(yè)學(xué)位，其中已有3萬余人獲得學(xué)位，成為教學(xué)及基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)域中的中流砥柱。然而，在教育碩士招生和培養(yǎng)的過程當(dāng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管教育碩士專業(yè)學(xué)位的開展取得了良好的效果，但目前教育碩士考生和學(xué)員當(dāng)中依然存在不少誤區(qū)，綜合來說主要包括以下幾個方面：

一、報考教育碩士專業(yè)學(xué)位的盲目性

近年來，隨著各省市對培養(yǎng)教師隊伍的重視，越來越多的中小學(xué)老師加入到報考教育碩士的隊伍當(dāng)中來，各省市教育管理機構(gòu)、中小學(xué)為了提升教師學(xué)位水平，使學(xué)校層次更上一個臺階，也紛紛給出優(yōu)惠條件來鼓勵教師報考，使得目前學(xué)校對于報考教育碩士學(xué)員的資格審查不嚴，只要教師有報考的意愿，一般來說學(xué)校都給予推薦蓋章，而并不考慮學(xué)員報考的專業(yè)領(lǐng)域和報考的院校等問題。這就造成了考生報考的盲目性，包括填報專業(yè)的盲目性和選擇學(xué)校的盲目性。

1. 盲目填報專業(yè)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教育碩士學(xué)員盲目填報專業(yè)領(lǐng)域，大致分為兩種情況：一是報考自己上線把握更大的專業(yè)。有的學(xué)員對教育碩士的專業(yè)領(lǐng)域并不了解，只是道聽途說某方向比較好考，就盲目填報了。筆者就碰到過這樣的例子，某個學(xué)員原本來自美術(shù)學(xué)科，通過自己的努力考上了教育技術(shù)學(xué)方向，上了幾堂專業(yè)課之后發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)功底實在沒有辦法跟上老師的授課內(nèi)容，考慮再三最后只能退學(xué)。二是爭相報考教育管理專業(yè)。我們知道，教育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是專家型的教育管理者，填報此專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)員應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)或教育機構(gòu)當(dāng)中的管理人員，或擬從事管理工作的人員?？墒窃趯嶋H的報考當(dāng)中卻有非常多學(xué)科教師都放棄自身所任教學(xué)科方向，轉(zhuǎn)而報考教育管理專業(yè)領(lǐng)域，使得每年報考該專業(yè)方向的人數(shù)過多，有時甚至超過了其他所有學(xué)科領(lǐng)域報考人數(shù)的總和。報考人數(shù)之多首先因為該專業(yè)不受考生原專業(yè)的限制，更因為很多考生都希望通過該專業(yè)的學(xué)位證書的取得來更換工作性質(zhì)，從一線學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者。追求職務(wù)的提升本無可厚非，可是如此多的學(xué)科教師都轉(zhuǎn)向管理崗位，使我們不免產(chǎn)生疑問和憂慮，學(xué)科教學(xué)方向的工作崗位究竟還有多少教師愿意認真堅持呢。

2. 盲目填報院校?？忌鷪罂嫉牧硗庖粋€誤區(qū)在于填報院校的盲目性。有不少考生沖著學(xué)校，甚至城市來填報院校專業(yè)，而不考慮自身的實際條件限制，為自己的學(xué)習(xí)帶來不便，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。雖然不少考生有著心目中向往的學(xué)校和教授，但是由于目前我國國情、考生所在單位以及培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方式等方面的實際情況還是使個人理想與現(xiàn)實有一定距離。目前我國大部分的教育碩士培養(yǎng)院校采取的是以寒暑假集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主，平時非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔的培養(yǎng)方式，加之中小學(xué)教師一般工作負擔(dān)比較重，往往假期還要組織課外教學(xué)和輔導(dǎo)等，如果考生報考外地的高校，即使利用寒暑假集中授課，也難免與考生本職的教學(xué)時間安排產(chǎn)生矛盾；而對于教育碩士的培養(yǎng)院校來說，只招收本地生源不僅利于學(xué)校管理、課程安排、授課內(nèi)容的組織，而且利于各項教育實踐活動的展開。

二、 對教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵的不理解

教育碩士學(xué)員當(dāng)中比較普遍存在的另一種誤區(qū)，就是對自己所就讀的專業(yè)學(xué)位不甚理解，把教育碩士與教育學(xué)碩士兩個概念搞混淆。其實，這是兩個不同的概念，前者是一種職業(yè)性學(xué)位，招生對象主要為在職中小學(xué)老師，一般利用業(yè)余時間半脫產(chǎn)兼讀，完成論文后可申請教育碩士專業(yè)學(xué)位；而后者是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，招生對象為擬從事教育研究相關(guān)職業(yè)的人員，一般全日制脫產(chǎn)攻讀，完成論文后可申請教育學(xué)碩士學(xué)位及學(xué)歷證書。兩種學(xué)位的側(cè)重也有所不同，前者注重培養(yǎng)教學(xué)能力，而后者更加注重培養(yǎng)研究性人才。目前不少中小學(xué)老師僅僅把考上教育碩士當(dāng)作自己學(xué)位提升的手段，而對自己的學(xué)習(xí)和研究方向把握不清楚，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果也必然受到影響。

另外，也存在不少培養(yǎng)院校和教師，為了省時省力，把教育碩士同教育學(xué)碩士，尤其是課程論方向的教育學(xué)碩士一起培養(yǎng)，沒有專門針對教育碩士制定的課程和方法，使得課程目標(biāo)不明確。在教育碩士的課程教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)制定專門的教育碩士培養(yǎng)方案和大綱，并在授課過程中注重與實際教學(xué)相結(jié)合，使用案例教學(xué)，才能更好地為教育理論和實踐之間構(gòu)筑橋梁。

三、 取得教育碩士學(xué)位后目標(biāo)期待的偏差

筆者在對一些教育碩士學(xué)員進行交流中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的學(xué)員報考教育碩士是為了自身學(xué)位和水平的提高，仍然有不少學(xué)員寄希望于通過這一紙學(xué)位證書來更換更好的工作，更理想的學(xué)校，更想去的城市，甚至有的學(xué)員希望通過學(xué)位的取得跳槽到高校當(dāng)教師。追求個人事業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)鼓勵，可是事實上，隨著我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的越來越普及，目前重要城市的中小學(xué)教師學(xué)位普遍提升不說，職位也趨于飽和，使得教育碩士學(xué)員想要靠教育碩士學(xué)位證書來跳槽變得不現(xiàn)實。實際上，高校和中小學(xué)培養(yǎng)教育碩士是為了更好地為本校、本地區(qū)的基礎(chǔ)教育和教育水平的提升而服務(wù)，教育碩士學(xué)員取得學(xué)位后應(yīng)當(dāng)在本職工作上發(fā)揮更大的作用，把學(xué)到的知識和本領(lǐng)更好地用于課堂教學(xué)，成為研究型的教師。如果單純?yōu)榱藗€人的利益來報考，把換取學(xué)位證書當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一目的，那么學(xué)習(xí)的效果也一定受到影響。

篇（8）

首先，多從中小學(xué)一線老師的教育話語里汲取營養(yǎng)。

廣大中小學(xué)老師在長期的教育教學(xué)實踐中，積累了大量鮮活生動的教育話語，尤其是一些名師的教育話語（如于漪、魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等等）堪稱經(jīng)典。徜徉在這些老師們富含詩意、行云流水般的教育話語里,那充滿激情與智慧的教育言說常令我們拍案叫絕。單從課堂教學(xué)語言來說，他們開講時“一語天然萬古新”,導(dǎo)入處“未成曲調(diào)先有情”,點撥中“巧把金針度與人”,結(jié)尾時“能探風(fēng)雅無窮意”。 真是讓人如坐春風(fēng)，如沐時雨。即使那些名不見經(jīng)傳的一般老師，也有閃光的教育言說。讓我們看一下重慶市江津中學(xué)李錫琴老師的《敢于展示真實的自我》中的一個片段：

“有人格魅力的教師，就敢于在學(xué)生面前展示一個真實的自我，讓學(xué)生感到自己的老師是個透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，從而讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自己真實的人生體驗和真實的思想感情。

當(dāng)然，你在講臺上伶牙俐齒、口若懸河，你在舞臺上風(fēng)姿綽約、體態(tài)翩翩，你在球場上英姿矯健、屢建戰(zhàn)功，你將成為學(xué)生心目中看得見、摸得著的偶像。我們固然應(yīng)該努力使自己多才多藝，盡可能地全面發(fā)展，然而，真正的全才教師天下能有幾何？其實，學(xué)生也不都只欣賞實力派偶像，也許更希望貼近真誠與坦誠，你可以在學(xué)生的歌會上亮出你五音不全的歌喉，你可以在學(xué)生的詩會上用地方普通話朗誦你的原創(chuàng)詩歌，你可以在學(xué)生的書法展上掛出你的“我字體”作品……在一定的場合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到，原來老師也有不如我們的地方。這樣既可讓學(xué)生明白人無完人的道理，增強他們不會因自身有某方面的不足而喪失自信心，又可用全心的真誠去換得學(xué)生充分的信賴。

敢于展示真我的教師，也表現(xiàn)在不掩飾自己知識的欠缺和工作上的失誤，甚至?xí)t遜地向?qū)W生學(xué)習(xí)，成為‘教學(xué)相長’的優(yōu)秀實踐者?！?/p>

反觀我們的一些很知名的學(xué)術(shù)專著、很知名的專家的教育言說，又有多少能達到這種境界呢？記得在新課程培訓(xùn)時，一位年輕的學(xué)者大談國課程的理念，參加培訓(xùn)的中小學(xué)老師一頭霧水，筆者雖然是師范院校教育系的老師，也聽的莫名其妙?；訒r老師們反映沒聽懂，這個專家則抱怨“中小學(xué)老師缺乏必要的知識，沒法與他們開展對話?！币粋€老師質(zhì)疑專家：“為什么蘇霍姆林斯基就能給我們對話呢？”

其次，提倡多樣化的教育言說。

教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的個性、自己的特長，選擇適合自己的教育言說，而不是“東施效顰”。李鎮(zhèn)西老師在《教育，可以這樣表達》（《教師之友》2003年3期）一文中寫道：“對于普通教師來說，應(yīng)該提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋。理念與深奧的術(shù)語沒有必然聯(lián)系，與‘宏大敘事’也沒有必然聯(lián)系……理念并不神秘，因而對教育理念的闡述完全可以也應(yīng)該平易通俗的，就像平時老師們在教研組討論聊天一樣?！?，是為了達到不需要教。’——葉圣陶先生這句大白話所揭示的教育理念以及它所產(chǎn)生的影響，勝過多少博士論文？”

李老師接著寫道：“教育情感可以詩意地抒發(fā)；教育過程可以形象地敘述；教育現(xiàn)象可以激情地評說……教育者應(yīng)該是一個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲……那種追求四平八穩(wěn)、貌似客觀中庸而實則不知所云的所謂‘教育評論’與文字垃圾無異?！F肩擔(dān)道義，妙手著文章。’義正詞嚴而不謾罵，真誠贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！樸實，詩意，形象，激情――我們追求這樣的教育實踐，也追求這樣的教育表達?！?/p>

第三，中小學(xué)一線老師要勇于表達自己的教育言說。

篇（9）

作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心，我們要想提升學(xué)生的語文總體成績，就必須首先提高學(xué)生的作文分數(shù)。除此之外，作文還可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很好的提高，還可以使學(xué)生的文字功底進一步加強。因此我們作文老師一定要提起寫作教學(xué)的重視。在小學(xué)的教學(xué)中作文的要求是比較低的，而且只要是幫助學(xué)生提高對寫作的興趣。到了初中以后，作文難度急劇上升，開始追求一些比較高質(zhì)量的寫作。在長期觀察中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)與初中的作文銜接出現(xiàn)了問題。這就導(dǎo)致很多初中的學(xué)生雖然已經(jīng)步入初中，但是他們的寫作水平還是停留在小學(xué)，遲遲跟不上老師的步伐。

一、小學(xué)與初中作文斷層的原因

（一）小學(xué)作文寫作要求低。當(dāng)小學(xué)學(xué)生進入高年級階段，學(xué)生的作文難度也沒有適當(dāng)?shù)募由?。這就導(dǎo)致學(xué)生感覺初中的作文很難寫。在小學(xué)階段，老師對學(xué)生寫作的要求很低而且主要是要讓學(xué)生對寫作感興趣。他追求的是學(xué)生自己的獨特感受。小學(xué)高年級面臨著升初中，作文難度及要求應(yīng)該有所增加。但實際上卻并非如此。這就使得我們學(xué)生上初中跟不上，作文寫不出什么東西。

（二）初中一年級作文內(nèi)容難度急劇加深，對學(xué)生的知識儲備量要求也很高。初中作文要求學(xué)生寫出創(chuàng)意，要能合理的布局，要能清晰的表達出自己的意思，內(nèi)容不能拖泥帶水，這些都是小學(xué)作文中不曾出現(xiàn)的要求。這就會讓學(xué)生十分的迷茫。我們初中的作文教學(xué)要循序漸進，一點一點的釋放難度，讓每一個學(xué)生都能跟上老師的腳步。

（三）小學(xué)和初中的語文知識的銜接做的不到位，學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累上出現(xiàn)了斷層，這就直接導(dǎo)致寫作出現(xiàn)種種問題。小學(xué)作文重點在于讓學(xué)生不討厭作文，能夠語句通順，字跡整潔，標(biāo)點規(guī)范。它對小學(xué)生在寫作上沒有太多的要求，而且不要求小學(xué)生有很多的跟寫作有關(guān)的知識。小學(xué)老師也不會教作文常識。但是在初中就不一樣了，作文的重點在于要求學(xué)生能夠抒發(fā)自己的真情實感，能夠獨立自主的寫作，能夠使用適當(dāng)?shù)男揶o，能夠知道自己作文的中心以及主體。但是很多的初中生，雖然身在初中，但是知識量卻是停留在了小學(xué)的水準，寫作水平遲遲提升不上來。

二、怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)與初中作文的良好銜接

（一）在小學(xué)進入到高年級以后，老師要適量的加大寫作的難度。高年級的孩子他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)上有了比較強學(xué)習(xí)能力。小學(xué)那種簡單、隨意的寫作已經(jīng)不能滿足他們進步的需要了。我們在日常的授課中，可以要求學(xué)生使用幾種修辭，可以要求學(xué)生寫夠一定的字數(shù)。通過這樣的形式，一點一點的加大寫作的難度。為學(xué)生的初中作文學(xué)習(xí)奠定一個好的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)高年級作文老師要增加學(xué)生的知識儲備量。小學(xué)分為六個年級，一到三年級的學(xué)生年級還很小，他們的作文教學(xué)要多于培養(yǎng)興趣為主。但是作為高年級的學(xué)生，他們的作文就應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M行拔高。我們之所以小學(xué)和初中出現(xiàn)了斷層，很大一部分原因是因為我們學(xué)生的知識儲備量達不到我們的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的情況下，我們小學(xué)老師一定要先豐富學(xué)生的知識，適當(dāng)?shù)慕o她們滲透一些初中的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的知識量就增加了，初中的寫作也就提升上去了。

（三）我們老師要加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生從小就富有豐富的知識。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開課外知識的積累，尤其是語文這一科目。我們課本上的知識是有限的，學(xué)生能夠提升的空間也是有限的。我們老師一定要多讓學(xué)生接觸課外的知識。課外閱讀對于寫作有著極其重要的作用。只有讀書萬卷，才能下筆有神。要想解決斷層問題，最重要的就是給小學(xué)高年級的學(xué)生提供充足的課外資料。

（四）在作文課上，老師應(yīng)該多給學(xué)生講一些寫作方面的知識，而且還要教給學(xué)生一些寫作上的技巧。處于小學(xué)時期的孩子，他們的年齡還比較小，他們的書面知識也不充足。他們寫出來的文章雖然天真無暇，但多為流水賬。在小學(xué)生進入到高年級以后，他們的寫作應(yīng)該有一定的提高。我們老師在平時的作文課上，要多給學(xué)生講一些寫作的知識及技巧，鼓勵他們運用到下次寫作中。

（五）小學(xué)生進入到高年級以后，老師要注意學(xué)生的思維發(fā)展。處于小學(xué)階段的孩子他們的思想還很單純。因此我們老師要抓住這一特性。在平時的授課中我們可以利用課本只能怪的詩歌，散文等來訓(xùn)練學(xué)生的想象思維；我們在給學(xué)生出作文題目時，可以讓學(xué)生圍繞著同一個作文題目，從不同的角度去選擇不同的題材，這就可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，作文在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是很重要的，而且在學(xué)生總體成績有很大比例。我們小學(xué)老師要和初中老師一起努力，改善作文中的斷層問題，實現(xiàn)教學(xué)的良好對接。

參考文獻：

篇（10）

義務(wù)教育階段小學(xué)到初中該如何入學(xué)一直是全國城市普遍存在的問題，也是現(xiàn)階段義務(wù)教育面臨的難點問題。就在今年2月份，天津市教委中學(xué)處處長黃炎表示，確定2015年秋季學(xué)期開始，本市所有公辦義務(wù)教育學(xué)校將全面實行免試就近入學(xué)，天津市多年的小升初考試制度就此畫上句號，此政策的，引起了天津社會就其合理性與否的廣泛討論。本文基于訪談的調(diào)查研究進行對天津市取消小升初考試擇校制度的合理性與否的探討研究

一、研究方法

1.訪談法

本次調(diào)查采用結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，對2名小學(xué)老師，2名初中老師展開了對于取消天津市小升初擇?？荚囍贫鹊暮侠硇耘c否的訪談。同時，在經(jīng)過老師們同意的情況下對訪談進行了錄音。

2.資料的分析方法

在進行正式的資料分析前，筆者先將錄音轉(zhuǎn)錄為了文字。在資料分析方面，質(zhì)化研究的資料分析不是測量某些概念的出現(xiàn)頻率，而是要讓文本自己“說話”，筆者旨在捕捉其中的意義。本研究利用開放式編碼對原始資料進行了分析，即通過反復(fù)閱讀資料，對其中現(xiàn)象加以分類、命名以及提煉主題。

二、研究結(jié)果與討論

1.合理性層面的分析

（1）學(xué)生層面（從學(xué)生的角色期待的角度分析）：減輕中小學(xué)學(xué)生壓力

取消公立初中的小升初擇?？荚囍贫葻o疑會為小學(xué)生和中學(xué)生在一定程度上減輕壓力，使得他們更好地成長；取消小升初擇?？荚囍贫仍跍p輕小學(xué)生壓力使其能更好的成長的同時，對于減輕初中生的壓力也有一定的作用。

（2）學(xué)校層面（從組織的角度分析）：更好的完成初中學(xué)校系統(tǒng)的目標(biāo)

不同的學(xué)校由于其不同的硬件設(shè)備、師資資源，在達成系統(tǒng)目標(biāo)時的完成度是不同的。重點初中的老師各方面的綜合素質(zhì)肯定是比非重點初中老師要高，通過輪換，可達到校際間師資源的平衡。這樣，重點與非重點初中間師資資源漸漸平衡，學(xué)校對學(xué)生的社會化作用也越來越正面有效。

（3）社會層面（從教育社會學(xué)制度主義角度分析）：有利于小學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才

在當(dāng)前的社會大背景下創(chuàng)新性人才相比于應(yīng)試人才具有更大的價值，而取消小升初考試制度使得小學(xué)更注重對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新而非應(yīng)試能力，以更好地適應(yīng)國家目前所需要的人才類型。

2.不合理性層面的分析

（1）學(xué)生層面（從學(xué)生的特性出發(fā)）：對努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是否公平？

不同的學(xué)生特性是不一樣的，而此次取消小升初考試便是要把這些不同特性的學(xué)生放在同一個初中里，不管這個初中是不是重點初中。

重點初中與非重點初中間的差距短期內(nèi)是不可能達到平衡的，在理論上長期內(nèi)可以平衡但具體到操作從層面存在太多未知的系數(shù)?；谀壳安豢烧{(diào)和的差距，學(xué)生的特性本不同，把不同特性的人通過強制平等來分配學(xué)校真的合理嗎？這一問題值得更深一步的反思。

（2）學(xué)校層面（從科層制的角度分析）：不利于學(xué)校對教師的管理

在科層制的學(xué)校中“學(xué)生與教師、教師與管理者之間的人際關(guān)系弱化，并因此再次導(dǎo)向更為形式化且情感中立的角色關(guān)系?！倍?dāng)不同學(xué)校的老師進行輪換之后，科層制的學(xué)校還能對老師產(chǎn)生相應(yīng)的約束作用嗎？結(jié)合對老師的訪談，松散的教師管理一個可能的結(jié)果，就是重點初中的教學(xué)質(zhì)量下降了，而非重點初中的教學(xué)質(zhì)量也并沒有得到提升。這便是存在的一個不合理性因素。

（3）社會層面（從社會分層與教育機會平等角度分析）：固化當(dāng)前的社會分層

篇（11）

教育科研與教學(xué)到底是什么關(guān)系？很多中小學(xué)一線教師談到科研，就會抱怨教學(xué)任務(wù)太重，沒有時間、精力做科研；也有中小學(xué)老師直言教育科研是大學(xué)教授、教研員們的事情，自己只要把書教好就行了。在很多人的認識中，科研和教學(xué)，兩者是“有你沒我，有我沒你”此消彼長的矛盾體。真的是這樣嗎？美國有一個著名的課程論專家鮑林，他曾就教育科研與教學(xué)的關(guān)系作過這樣的論述：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續(xù)有效地進行教學(xué)?！痹邗U林看來，教育科研能夠幫助教師提高教育教學(xué)水平，使教師能夠有效甚至高效地教學(xué)。

20世紀60年代，英國著名的課程論專家斯滕豪斯在其著作《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》一書中寫道：“教師是課堂的負責(zé)人，而從實驗主義者的角度來看，課堂正好是檢驗教育理論的理想實驗室。對偏愛自然觀察的研究者而言，教師是名副其實的有效的實踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認的是，教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機會。”1由此，他提出了三個著名的命題：“課程即研究假設(shè)”“課程即實驗室”“教師即研究者”。在斯滕豪斯看來，所有課程都只是有關(guān)知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究假設(shè)。外在的課程專家和設(shè)計人員可以從課堂教學(xué)情境之外提供課程法則并要求廣大教師遵循，但卻不能保證所有教師都能夠有效教學(xué)，因為學(xué)生各不相同，課堂教學(xué)的情境也千差萬別。因此，這就要求教師在實踐中進行研究，研究知識、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)方法，以獲得對不同課堂、不同教育情境的理解。在此基礎(chǔ)上，對外在的課程理論、思想、法則等進行選擇性地接受、改變或拒絕。他的“教師即研究者”的呼吁，既是對教師角色的定位，也是對教師教學(xué)質(zhì)量提升的一種探究。

事實上，斯滕豪斯的“教師即研究者”的命題，也能夠很好地解釋我們在教學(xué)實踐中的一些困惑：“我照著他的方法去上課，為什么達不到同樣的效果？”“很多教育理論聽起來很美好，為什么在實際的教學(xué)中很難實施或者實施達不到理想的效果？”“我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，基本上是按照他們的理念和步驟去做的，為什么最后改革還是失敗了？”誠如斯滕豪斯的觀點，作為培養(yǎng)人的一項社會實踐活動，教學(xué)工作具有一定的情境性和復(fù)雜性。如果對某一個理論、觀點、模式、做法照搬照抄、全盤接受，忽視對自身學(xué)校教育、課堂教學(xué)特質(zhì)的分析和對實際問題的考查，那任何一項改革都是很難成功的。

教學(xué)是“非常復(fù)雜的一項經(jīng)營”，這就意味著教學(xué)工作的不容易與不輕松。為了應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，我們需要不斷地研究，思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題與疑難，尋找解決問題的方法與對策。教育科研可以使我們清醒地對待教學(xué)問題，理性地分析問題的成因，有效地找到問題解決的策略。基于研究的教學(xué)，會更科學(xué)、更規(guī)范，也更趨合理化。事實上，作為身處一線的教學(xué)工作者，雖然廣大教師在教育科研的過程中會遭遇這樣或那樣的問題，但相τ諂淥研究者而言，他們是實踐者，是親歷者，更了解教學(xué)過程中存在的問題以及解決問題的迫切性。因此，如果他們能真正地投入到教育科研中去，其研究成果將會更具針對性和有效性。所以，我們倡導(dǎo)中小學(xué)教師邊教學(xué)邊研究，邊研究邊教學(xué)。

我認識一中學(xué)校長，其擔(dān)任校長一職以來，就大力鼓勵學(xué)校教師開展教育科研活動和進行課堂教學(xué)改革。因為幾十年的教育教學(xué)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗，使其深信科研對教師的教學(xué)、學(xué)校的發(fā)展有促進作用。但是，他的這一辦學(xué)理念和思想受到了學(xué)校一些中層領(lǐng)導(dǎo)和教師的質(zhì)疑。于是，他從自我和自身所帶領(lǐng)的生物學(xué)科組做起，用事實也用分數(shù)證明了教育科研對教育教學(xué)工作的促進作用。其親身經(jīng)歷告訴大家，教師進行教育科研不但不會影響學(xué)生的高考成績，反而會幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長。現(xiàn)在的考試，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高；死記硬背、機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無法適應(yīng)中高考改革的要求。我們的教師需要以科學(xué)研究的精神研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究考試。

我們總強調(diào)做事要“事半功倍”，而不是“事倍功半”。對廣大教師而言，教育科研就是一項能夠讓我們的教育教學(xué)工作實現(xiàn)事半功倍效果的事業(yè)。雖然，我們投入時間去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，投入精力去搜集資料與文獻，以及做調(diào)查訪問和寫教學(xué)反思，但是這些時間和精力的投入，可以使我們確立的教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)合理，選擇的教學(xué)方法更獨具匠心，從而使我們的教育教學(xué)工作更加游刃有余。所以，我們何樂而不為呢？

教育科研與教師的專業(yè)發(fā)展

促進教師的專業(yè)發(fā)展是20世紀中后期以來世界教育改革的重要內(nèi)容之一。關(guān)于“教師職業(yè)是不是一個專業(yè)”“中小學(xué)教師是否屬于專業(yè)人員”，這些問題在20世紀中期西方國家還是眾說紛紜，爭論不斷。有人認為教學(xué)是一個專業(yè)，也有人認為教學(xué)是一個“準專業(yè)”或者是“半專業(yè)”。但不可否認的是，在這場爭論中，認為教師職業(yè)是一個普通職業(yè)的人越來越少。1966年，聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》就這一問題明確提出：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)?！?/p>

但是，誠如這份文件指出的，教育工作還只是“應(yīng)被”視為一種專業(yè)。這意味著在20世紀六十年代，很多國家的教師職業(yè)并沒有被作為專業(yè)對待。對于中國教師職業(yè)的專業(yè)性，我們可以從縱向和橫向兩個維度考查。從縱向的維度看，就是在20世紀七八十年代，甚至是九十年代初期的農(nóng)村偏遠地區(qū)，教師這一職業(yè)的入職門檻并不高。當(dāng)時，非常流行的一句話是：初中生教小學(xué)生，高中生教初中生。雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的師范課程學(xué)習(xí)，只要是初中畢業(yè)或者是高中畢業(yè)，都有可能成為一名光榮的人民教師。記得張藝謀曾經(jīng)導(dǎo)演過一部電影叫《一個都不能少》。村里小學(xué)唯一的一名老師高老師因為母親生病需要請假回家，學(xué)生陷入無學(xué)可上的困境。村支書想到了電影里的主人公魏敏芝，因為其讀過初中，會讀書寫字，所以支書就把她請到學(xué)校當(dāng)代課老師。而事實上，這個只有十三四歲的孩子根本不會上課，也不知道如何進行班級管理。只要能看書識字就能當(dāng)老師，這是我國早些時候很多人的看法。因此，教師這一職業(yè)的專業(yè)性根本無從談起。另外，從橫向維度考查，醫(yī)生、律師等職業(yè)的專業(yè)性已廣泛被人們認可。因為這些職業(yè)需要從業(yè)人員經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要有專業(yè)知識和高深學(xué)問。

其實，當(dāng)我們在討論一種職業(yè)是否專業(yè)的時候，首先需要界定到底什么是專業(yè)。人們對“專業(yè)”這一概念的界定是：“專業(yè)要求從業(yè)人員接受專門的教育和訓(xùn)練，具有從事某類特定工作的專門知識、技能，擁有很深的專業(yè)理論知識和研究能力。同時，還有高度的組織紀律，有該領(lǐng)域的行規(guī)。”“接受專門的教育和訓(xùn)練”“專門知識和技能”“專業(yè)理論知識”“研究能力”，這些是“專業(yè)”這一概念界定中的幾個關(guān)鍵詞，也是某一職業(yè)是否專業(yè)的認證標(biāo)準。

由此看來，當(dāng)前教師職業(yè)的確越來越具備自身的專業(yè)屬性?，F(xiàn)在，要想謀求一份正式的教師崗位，其門檻并不低，至少需要獲得教師資格證。碩士生，甚至是博士生到中小學(xué)當(dāng)老師也不是什么新鮮事兒。人們普遍的共識是，教師必須具備四個版塊的知識才能勝任這一崗位：學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、廣博的科學(xué)文化知識。對于教師的日常教育教學(xué)而言，還有專門的教師職業(yè)道德規(guī)范以及其他組織紀律的要求。而且，成為“專家型教師”“研究型教師”等也越來越成為人們的共識。在傳統(tǒng)社會，對一個成功教師的定義，更多看這個老師課上得好不好，班級帶得順不順，所教學(xué)生的考試成績高不高?，F(xiàn)代社會，則認為一個成功教師需要打造好兩張“名片”：其一是課上得好，做教學(xué)藝術(shù)的行家；其二則是重視反思、總結(jié)、研究和交流，做研究型教師。而有一定數(shù)量的文章見諸報紙雜志，也是其提高知名度和獲得社會認可的有效途徑。所以，當(dāng)一個醫(yī)生朋友跟我抱怨工作任務(wù)繁重、科研壓力大，“每天起早貪黑地給人看病，空閑的時候還要看書研究寫論文，真是累”時，我告訴他：“現(xiàn)在中小學(xué)老師也不容易。你要做研究，他們也要寫論文、申請課題，沒有論文、課題，職稱還評不上呢?！蔽蚁氡磉_的意思是，你們醫(yī)生職業(yè)是專業(yè)，現(xiàn)在中小學(xué)教師職業(yè)也是一門專業(yè)。雖然，其專業(yè)性沒有醫(yī)生那么高，但也在不斷地提升自身職業(yè)的專業(yè)性。

事實上，一門職業(yè)是否具有專業(yè)性，不僅關(guān)乎廣大教師的社會地位，而且也與其社會聲譽息息相關(guān)。但是，在我國教師職業(yè)是一個專業(yè)，更多的只是一種期待或愿景。這也意味著需要廣大教師為這一愿景付出更多的努力，在日常的教育教學(xué)工作中要不斷地學(xué)習(xí)、鉆研和建構(gòu)不可替代的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)。而教育研究則為廣大教師獲取和更新專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)提供了可能，使之成為難以被他人（未受教師專業(yè)訓(xùn)練者）替代的人士。

教育科研與教師的教育幸福

人人都在追求屬于自己的幸福。那教師的幸福來自哪里？有教師說畢業(yè)學(xué)生的一封問候信讓其感到很幸福。也有教師說，家長的一句感謝、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一聲肯定讓其有一種幸福感。有人說，教師職業(yè)的社會認可度以及日益提高的工資報酬讓其體驗到了從業(yè)的幸福。這些回答都沒有錯，但是，對于一個人而言，幸福不僅指所得與獲取，還包括付出的過程、勞動中的創(chuàng)造。馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造?！?的確，“有創(chuàng)造性才能使人的生活具有不可還原的意義，才能標(biāo)明人的存在身份”。3很難想象，一個知識淺薄、思維遲鈍、墨守成規(guī)、分數(shù)至上的教書匠，能夠感受到工作所帶來的尊嚴感與幸福感。教師的幸福很大程度上來自于教育教學(xué)工作本身所具有的創(chuàng)造性，以及這種創(chuàng)造性給人帶來的尊嚴感。

一個教師，如果在教育工作中找不到一點樂趣，那么這份工作簡直就是一種煎熬、一份折磨。在教育教學(xué)過程中，一個學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)變、一種教學(xué)方法的巧妙運用、一件突發(fā)事件的靈活處理、一塊教學(xué)內(nèi)容的精彩呈現(xiàn)都可以使教師體驗到工作的樂趣和幸福。但是這些不是每個教師都會做并能做的。這需要教師在教學(xué)的過程中形成自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，能夠以研究者的姿態(tài)研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究課堂，想方設(shè)法解決教學(xué)中遇到的問題。因此，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長期間，一直都鼓勵教師做科研。他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?在蘇霍姆林斯基看來，從事教育科研不是負擔(dān)而是一條通向陽光大道的幸福之路。它可以使教師在日復(fù)一日平凡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣，可以使教師體驗到教育工作帶來的滿足感和成就感。

中小學(xué)教師從事研究不僅可以改進教育教學(xué)實踐，還可以改變自己的生活方式。它是教師職業(yè)幸福的源泉。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，我們的一線教師的確很辛苦，備課、上課、改作業(yè)、批卷子、找學(xué)生談話、跟家長溝通、管理班級，還要參加學(xué)校及地方教育部門布置的各種活動、會議以及培訓(xùn)、進修。但誠如某一線老師所言：“我們的工作是很累，但是我們?yōu)槭裁床豢梢栽娨獾厣詈拖硎芙逃?？?dāng)我拿起筆開始記錄自己的教育教學(xué)經(jīng)歷與故事，我感覺到生活發(fā)生了翻天覆地的變化。我開始明白什么是教研，開始關(guān)注自己的學(xué)生與教學(xué)；我明白了什么是人生，‘讀書’‘上網(wǎng)’‘寫作’的生活方式凈化了我的靈魂；我學(xué)會了如何過日子，讓‘書香’飄進了我們?nèi)胰说男?；文章的發(fā)表也提高了我的生活品位，讓身邊的人對我刮目相看。”5該老師是一個活躍在教學(xué)一線的教育研究者和寫作者。他用實際經(jīng)歷告訴我們，當(dāng)研究與寫作成為我們的一種生活方式時，我們就能掙脫應(yīng)試的束縛和日?，嵤碌臓拷O，詩意地享受生活，體會自己存在的意義和價值，感受教育生活所帶來的幸福體驗。

教學(xué)是教師幸福之基，教研則是教師幸福之源。讓我們走進教研的天地，享受教育，享受人生。

1Stenhouse，L. An Introduction to Curriculum Research and Development[M]. London：Heinemann， 1975.

2馬克思.馬克思恩格斯全集（第40卷） [M].北京：人民出版社， 1982.6.