緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇雙語課程教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0116-02

The Cross-cultural Teaching in Bilingual Class of Organizational Behavior

WU Hao

（College of Tourism and Management Engineering， Jishou University Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract： On the basis of analyzing the relationship between bilingual teaching and cross culture， this paper discussed the impact of cultural differences on organizational behavior bilingual teaching， and explored the necessity to conduct the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior. Finally， some methods of conducting the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior were proposed.

Key Words： Cross Culture； Bilingual Teaching； Organization Behavior

隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應運而生。組織行為學課程開設雙語教學，開創(chuàng)了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術(shù)大師及其思想的了解，把握學術(shù)精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。

一、雙語教學與跨文化的關(guān)系

所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現(xiàn)，還承擔著專業(yè)知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養(yǎng)成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。

另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼耍Z言教學不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響

語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解

組織行為學是一門應用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取。考慮到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。

（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣

具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。

（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解

案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。

三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性

（一）能夠提高學生的學習興趣

雙語教學面臨著激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學。“探究式教學”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導下，學生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學生的學習興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力

組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎(chǔ)課程的知識技能傳授，也是對語言應用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當前大學生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學習過程中得以提高。

（三）能夠提升學生的個人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法

由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設法在雙語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導入教學過程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。

（二）在課堂教學中設置具體的“情境”和“語境”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學生創(chuàng)設一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。

組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。

（三）教師應該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識

教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。

（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習

雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻：

[1] 錢 芳，俞麗偉.高校管理學教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2009（12）：103-105.

篇（2）

關(guān)鍵詞：雙語教學；英語使用比例；材料科學與工程概論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0095-02

在2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中第一次提出了實施教育國際化的方針政策。教育國際化的重要內(nèi)容之一是教學內(nèi)容和課程設置的國際化。雙語教學是實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程設置國際化的必然選擇。教育國際化的另一重要形式是師生國際流動。雙語教學能為學生出國留學做全方位的鋪墊。因此，雙語教學的意義尤為重要。

早在2001年9月，教育部頒布的“關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見”中，就明確提出積極推動使用英語等外語進行教學，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。

為了使學生更好地學習國際先進的新知識、新技術(shù)，培養(yǎng)與國際接軌的材料類人才，我校對金屬材料工程專業(yè)的《材料科學與工程概論》課程采取了雙語教學。在多年的教學實踐過程中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

一、雙語教學定位

從雙語教學的英文表述（content and language integrated learning）中可以看到三個關(guān)鍵詞：學科內(nèi)容、語言技能、整合學習。其中“學科內(nèi)容”置于“語言技能”之前，是首要目標?！罢蠈W習”是雙語教學的精髓，體現(xiàn)了雙語教學的過程與方法。在教學設計上，要將學科內(nèi)容和語言技能兩個教學目標整合，處理好語言與學科內(nèi)容之間的依存關(guān)系：語言是學科內(nèi)容的學習媒介，而學科內(nèi)容是語言學習的資源?！罢蠈W習”也是雙語教學的主要教學方式，強調(diào)以學生的自主學習與合作學習為主。在教學設計上，要創(chuàng)設多種有效活動，形成任務鏈，為學生營造主動參與、積極互動、努力探究、親身體驗的學習情境。

二、教學實踐

1.課程性質(zhì)與目標。本課程是我校為材料類寬專業(yè)本科學生開設的專業(yè)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。課程凝聚材料學科知識和應用型英語知識的精髓，使用全英文專業(yè)教材，通過中英雙語授課使學生在學習材料基礎(chǔ)知識的同時，也提高學生的專業(yè)英語閱讀和交流的能力。

2.教學方式與考核。本課程總學時32學時，全部為理論課，采用多媒體授課，課件以英語為主。為了提高教學效果并了解學生對知識的掌握情況，每6學時布置一次課后作業(yè)，要求用英語完成。考試方式為閉卷筆試。兼顧雙語教學和學生實際情況，試卷的卷面采取英文題目，學生作答可以用中文。課程成績由平時成績30%（考勤+習題）和期末考試成績70%組成。

3.授課對象。本課程授課對象為金屬材料工程專業(yè)本科三年級學生，班級人數(shù)在20-40人之間。學生已經(jīng)學習了兩年的《大學英語》課程，已學的專業(yè)課有《材料科學基礎(chǔ)》。由于是地方本科院校，學生的英語基礎(chǔ)較差，約有1/3學生通過英語4級考試。

4.教師與教材。本課程授課教師為本學院材料學R到淌ΑV鶻灘奈青島科技大學陳克正教授編寫的《材料科學與工程導論》雙語教材。該書以國外原版教材做參考并根據(jù)國內(nèi)的教學情況及材料科學研究的最新進展對教材內(nèi)容進行適度的整合。全書共分固體材料的結(jié)構(gòu)、常用工程材料結(jié)構(gòu)等9章。

三、問題與改進

1.英語使用比例。在雙語課程中，英語的使用比例到底占多少，極大地決定了雙語課程的教學效果。由于環(huán)境限制，本課程采用保留性雙語教學，即部分采用雙語教學。一般情況，雙語教學要求英語使用比例不低于50%。在最初的教學中，因為追求英語使用比例，所以除了教材全英文外，電子課件也是全英文的，教師講課采用中英文結(jié)合。但是實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生較難接受，教學效果較差。分析原因為學生的英語基礎(chǔ)原本就比較差，再加上諸多生僻的專業(yè)詞匯和科技英語長難句，使得大部分學生上課無法聽懂。根據(jù)雙語教學“學科內(nèi)容”為首要目標的原則，結(jié)合課堂互動的觀察和學生的反饋意見，計劃將教材更換為許并社編寫的全中文教材《材料概論》，從而確保學生對專業(yè)知識的學習。同時為了實現(xiàn)雙語教學“語言技能”目標，仍然保留了多媒體課件中較高的英文比例。

2.課前準備。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于地方高校學生，英語基礎(chǔ)薄弱，對于很多專業(yè)英語詞匯甚至大學英語詞匯都沒掌握，造成了學生聽課困難。因此提高本課程雙語教學效果的另一個措施是加強學生的課前預習，尤其是對于英語基礎(chǔ)不太好的學生。在每節(jié)課下課前，提前告知學生下次課的學習章節(jié)，并且提出相關(guān)的問題，讓學生課后預習準備。學生帶著問題預習會有更好的預習效果。同時注意設計不同難度的問題，提供不同英語基礎(chǔ)的學生回答，使學生都能參與。

另外，為了使學生理解英文課件內(nèi)容，編寫專業(yè)詞匯集發(fā)給學生，使其提前掌握每一課的專業(yè)詞匯，便于學生有更多的時間理解專業(yè)知識而不是查找單詞。

3.課件制作。根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，從方便學生理解出發(fā)，在多媒體課件制作時，對英文專業(yè)詞匯加以中文注解。為了幫助學生對重點難點知識的掌握，在多媒體課件中制作收集視頻、動畫、圖片等各種教學素材，增加課堂內(nèi)容的趣味性，提高教學效果。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，具有實際意義的科研課題或?qū)W術(shù)論文等，特別是教師科研工作中的收獲或遇到的問題，相比刻板的教材理論，更能夠吸引學生的課堂注意力?？梢娍蒲信c教學是密不可分的，將科研引入課堂，能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)強化學生對本專業(yè)的科研興趣和信心。在本課程中適時適量地給學生展示寫科研成果或論文不但可以提高課堂教學效果，而且開拓學生在材料領(lǐng)域的眼界，從而提升學生對本專業(yè)的興趣，為其今后在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎(chǔ)。

4.作業(yè)與考核。由于全英文教材中沒有習題，所以課后作業(yè)題為教師自擬題目。主要針對的是課程的重點知識，題型多數(shù)為簡答題。為了督促學生的英語學習，要求采用英文答題。但是學生反應太難，多數(shù)學生直接照搬教材相關(guān)文字，效果非常不好。后來簡化為可以用中文答題，大部分學生能把教材中文字翻譯為中文答題，但是也有少數(shù)學生將互聯(lián)網(wǎng)搜索的中文解答直接照搬。不過至少對大部分學生來說，中文答題能加深學生對知識的理解。

課程期末考試采取筆試閉卷，但是考試成績很不理想。經(jīng)過實踐反思后采取開卷考試，允許學生在考試時查閱參考書和英文字典，但是不允許使用手機等電子詞典。考試題型有填空題、名詞解釋、判斷題、簡答題、綜合題等。開卷后，學生的考試結(jié)果有所改善，但是學生的成績及格率還是偏低。將試卷的大部分題目改為中文撰寫，降低了試卷中的英文使用比例后，及格率提高許多。但是從學生掌握知識出發(fā)，為加強學生對所學知識的記憶理解，又將開卷考試改為了閉卷考試。經(jīng)過幾次考試改革后，學生考試成績分布良好，及格率達到正常范圍。

5.課時安排。本課程的總課時為32課時。采取雙語教學后，要兼顧專業(yè)知識和科技英語的學習，課時量明顯不夠。因為在雙語教學過程中，要求使用一定比例的英語授課，然而很多學生的英語基礎(chǔ)較差，某些重點難點句子，教師必須反復講解，這在很大程度上減慢了授課進度。這就產(chǎn)生了課時不夠的問題。為了使該課程獲得良好的教學質(zhì)量，必須修改教W計劃，增加總課時數(shù)到48課時，才能實現(xiàn)本課程采取雙語教學的最終目的。

6.教學方法。在教學實踐過程中，學生的學習積極性不高的另一個原因是課程教學模式單一，授課方法單調(diào)。在教學過程中，采用英語教材時，注重對ppt課件或教材內(nèi)容的講解，主要采用逐字逐句翻譯的方式講解，沒有形象的描述和過多的專業(yè)闡述。這種授課方式枯燥單一，學生漸漸失去了學習和上課的積極性。解決方法之一在繼續(xù)使用英文課件的基礎(chǔ)上，更換教材為中文教材。方法之二是改變教學方法，以學生為課堂主體，加強師生互動。采用小組討論等其他方法充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，以達到提升教學效果的目的。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0181-02

一、翻譯教學研究現(xiàn)狀

目前中國的大學英語教學課程設置僅將翻譯簡單地界定為語言技能訓練，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不注重翻譯能力的培養(yǎng)。

中國內(nèi)地的翻譯教學起步較晚，最早的MTI專業(yè)碩士設立于2007年1月，距今不足十年。筆者統(tǒng)計了翻譯教學論文（2000―2007年）在公開發(fā)表的翻譯論文總量中所占比重僅為3.7%，足以證明學界對此領(lǐng)域的忽視。在筆者統(tǒng)計的為數(shù)不多的翻譯教學論文里，比重最大的是教學方法研究，而現(xiàn)代科技與翻譯教學、翻譯測試評估等方面的研究極為有限；跨學科翻譯教學的研究更是少，僅占翻譯教學論文總量的2.8%，而且基本上集中在語言學與翻譯教學的結(jié)合上，這就足以說明諸多翻譯研究者囿于本學科的范疇，難以在其他領(lǐng)域?qū)ふ矣行е吸c。在文獻整理的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出當前我國翻譯教學研究的突出問題。

1.教學論文選題集中于教學模式和教學方法的探討，但都是各執(zhí)一詞，難以找到比較完善的范式來指導翻譯教學。

2.翻譯教學與語言學的交叉研究相對較少，雖有少量的研究者試圖從語言學、跨文化、傳播學等角度探究翻譯教學，可涉及心理學、教育學等社會科學以及數(shù)學、計算機科學等自然科學的相關(guān)研究很少，這表現(xiàn)出交叉學科研究者的缺失及學界對實證翻譯教學研究的忽略。

3.教育信息技術(shù)與翻譯教學的結(jié)合研究較少，制約這方面發(fā)展的瓶頸是懂翻譯又懂現(xiàn)代科學技術(shù)的人才太少，不利于二者的結(jié)合。

目前的翻譯教學研究方法仍以思辨性探究和教師自我教學經(jīng)驗總結(jié)為主，研究結(jié)果缺乏實驗數(shù)據(jù)支撐，說服力欠缺，皆成為制約翻譯教學研究進步的瓶頸。

二、翻譯能力

國外關(guān)于翻譯能力的界定，最具代表性的是2000年《培養(yǎng)翻譯能力》（Developing Translation Competence）一書的問世。該書共收錄了17篇論文，根據(jù)論述的側(cè)重點分為三個部分：（1）翻譯能力界定；（2）翻譯能力培養(yǎng)；（3）翻譯能力評價。翻譯能力界定部分的研究重點是對構(gòu)成翻譯能力的各個“分力”的探討。幾位學者達成共識：翻譯能力包含對各種專業(yè)知識的掌握，專業(yè)知識至少包括語言知識、文化知識和專業(yè)領(lǐng)域知識。在國內(nèi)，關(guān)于翻譯能力的研究可謂是方興未艾，不少學者已就此開展了有益的探索。

對于非專業(yè)學生來說，翻譯能力培養(yǎng)不能停留在語言知識層面，教師應將更多的注意力放在文化轉(zhuǎn)換、語言差異和具體的翻譯技能上，才可以確保學生擺脫第一語言概念系統(tǒng)的干擾。翻譯初學者與一般雙語學習者具有相似的雙語表征，在接觸翻譯的初級階段，兩種語言相互作用相互累加，較長時間內(nèi)譯文都帶有翻譯腔，不管是英譯漢還是漢譯英，都慣性地套用第一語言的語義或概念表征。

2007年大學英語教學改革開始進入全面推廣階段，此次大學英語教學改革涉及教學內(nèi)容和教學手段的變化、教學思想和理念的更新以及教學機制和模式的創(chuàng)新。大學英語課程設置存在著課程內(nèi)容陳舊重復、課程結(jié)構(gòu)不合理等弊端，因此在持續(xù)改革進程中的各個學校都面臨同一個新問題：如何設置課程和建立切實可行的大學英語課程體系呢？教育部于2006年批準了31所大學英語教學改革示范點，希望借此舉措推進大學英語教學改革縱深發(fā)展，由以前的單純偏重于讀寫教學，轉(zhuǎn)型為聽說讀寫譯五項能力的均衡發(fā)展。部分高校試驗了分級教學，把大學英語教學分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段沿襲固有的讀寫和聽說課程模式，提高階段的教學各個高校呈現(xiàn)出百花齊放的格局，有院校偏重于學術(shù)英語，有院校偏重于專門用途英語，占主流的是依據(jù)教師學術(shù)專長與興趣開設各類選修課程。

為順應大學英語個性化、自主式學習的模式，現(xiàn)在大部分本科院校已針對四級后階段教學，探索合適的課程設置。鑒于學生的需求呈多元化趨勢，各高校在“語言技能類”、“文化知識拓展類”、“專業(yè)英語”等方面開出了不少課程，不過不少課程都處于摸索階段，缺乏系統(tǒng)的論述與研究，也難以成為一個體系。而翻譯作為大學英語基礎(chǔ)階段所忽視的一個專項能力，應該在四級后階段的教學中成為其中重要的一環(huán)。翻譯能力培養(yǎng)理應成為翻譯教學的重中之重。

三、多維度視角與大學英語翻譯教學翻譯能力培養(yǎng)路徑

翻譯能力是外語綜合應用能力的重要組成部分，是衡量學生外語學習能力的必要標準。21世紀需要大量外語翻譯能力與專業(yè)知識兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，普及翻譯教學具有優(yōu)化教育和提升社會經(jīng)濟效益的重要意義。近幾年，翻譯領(lǐng)域的專家呼吁重視大學英語翻譯教學。《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》將原來選擇性使用的翻譯題改為必測題，說明翻譯教學的重要性已引起教育主管部門的關(guān)注，重視翻譯教學勢在必行。

大學英語翻譯教學模塊或課程的確立，因教學對象、教學目標和課程設置的差異，沒有已有成熟的范式可借鑒，不可套用英語專業(yè)翻譯教學范式。一種新的教學范式的確立，首先必須借助教育學的基本原理，其體系應涵蓋教學目標、教學方法、教學手段和教學組織形式等諸多問題。該范式可涵蓋兩方面：基礎(chǔ)階段的教學翻譯和提高階段的翻譯教學。在基礎(chǔ)階段，教師可借助精讀材料，設計專門的翻譯練習，其一可鞏固學生對重點詞匯句型的掌握，其二讓學生對翻譯有初步的感性認識，練習可以單句操練為主?，F(xiàn)在新版的主流大英精讀教材都增加了翻譯單句和篇章練習，完全可以滿足此階段的教學需求。在提高階段，有條件的學校應開設專門的翻譯課，以筆譯為主口譯為輔，將學生對翻譯的感性認識上升到理性層面，以培養(yǎng)學生的翻譯能力為教學目標。

對于筆譯教學，應注重進一步錘煉學生的雙語能力，側(cè)重翻譯專業(yè)知識、策略能力的培養(yǎng)，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專業(yè)的材料。從認知科學的角度出發(fā)，翻譯也是一個意義的再構(gòu)建過程，對于主講教師來講，需先解決學生在理解英文原文上的障礙，再解決學生在表達階段出現(xiàn)的諸多受原文影響的翻譯腔問題，典型錯誤分析可讓學生認知到自己的問題。在翻譯材料的選擇上，應遵循克拉申的“i+1”的原則，不應過度拔高難度，貼近六級難度的語篇比較適合非英語專業(yè)學生的翻譯操練；同時結(jié)合學生所學專業(yè)，甄選與學生所學專業(yè)關(guān)聯(lián)度大的材料。

鑒于個體學生的認知風格具備較大差異性，學習動機有高低之分，因此可以從心理學視角為課堂組織形式提供理論框架。翻譯初學者在翻譯過程中，需經(jīng)歷復雜的認知心理過程，其主體性的發(fā)揮無不受其情感、動機、語言風格、信念等影響。教師應先培養(yǎng)學生的翻譯直覺，例如，處理特定模式的句子翻譯，通過反復練習讓學生晉升到經(jīng)驗層面，由此及彼，舉一反三，最后讓學生養(yǎng)成各種翻譯技能的潛意識習慣，針對不同的情境做出適應性調(diào)整。

鑒于計算機技術(shù)給翻譯過程帶來的巨大便利和翻譯行業(yè)對從業(yè)人員技術(shù)水平的要求，計算機輔助翻譯課程的開設目的是深化學生對語言作為基本交流工具的理解，并促使他們掌握與翻譯、實踐有關(guān)的各種技術(shù)，以適應社會進步和職業(yè)需求。計算機科學與翻譯學科結(jié)合的優(yōu)勢在于評價測試系統(tǒng)的研發(fā)，可以更有效的界定學生的翻譯能力。有能力的研發(fā)者還可開發(fā)在線測試系統(tǒng)，設立各種級別的翻譯能力測試，與CATTI考級相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學習跟蹤、作業(yè)上交等各種模塊，以便學生能對自我翻譯能力有更為清晰的認識，提升學習動力。

四、結(jié)語

長久以來的讀寫優(yōu)先教學模式導致了大學英語教學課程體系中的翻譯模塊的缺失，學生翻譯能力嚴重不足，譯文質(zhì)量不高。在新一輪深化大學英語教學改革的進程中，應對翻譯模塊的教學予以更多的重視，翻譯能力的培養(yǎng)更需從多維度予以確認，凸顯翻譯技巧和解決翻譯問題的能力和雙語轉(zhuǎn)換與職業(yè)翻譯能力培養(yǎng)。不同學科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學科壁壘，實現(xiàn)單學科本身的縱深發(fā)展，多維度視閾可以提供更廣闊的視野、理論指導和技術(shù)支持。

篇（4）

2教學方法與手段

在長期的《表面改性技術(shù)》教學過程中，我們一直致力于教學方法的改革，以求達到最佳的教學效果。當今的本科教學強調(diào)素質(zhì)教育，其教學結(jié)構(gòu)是學教并重，即"主導－主體"教學模式。這種教學模式的核心在于既要發(fā)揮教師的指導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體作用。據(jù)此，我們對《表面改性技術(shù)》課程教學方法及手段進行了多方面的改革:

2．1采取“研究性教學和研究性學習”的教學方法

從研究問題入手，將“原理－設備－工藝－工程”的知識構(gòu)建過程展現(xiàn)出來，同時提出新的問題，組織學生展開思考和研討，引導學生把所學知識與煤礦設備工程實際緊密結(jié)合，變單向傳輸式教學為雙向互動式教學，變以強調(diào)理論內(nèi)容為主的灌輸式講授為探究理論研究過程為主的引導式講授，實現(xiàn)真正意義上的“雙主”教學。

2．2積極組織學生開展研討活動

例如在學習有關(guān)熱噴涂的內(nèi)容時，以井下帶式輸送機底托架熱噴涂鋁加封孔劑處理可大幅提高使用壽命為例，讓學生進行討論，幫助、引導學生從材料的選擇、涂層的結(jié)構(gòu)以及噴涂工藝流程、實施過程等各個方面進行考慮、分析，并提出解決的方法。這樣，通過啟發(fā)式教學，不僅可以鞏固所學知識，而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考問題，去了解煤礦機械的使用情況，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

2．3理論結(jié)合實際

加強校外實踐基地建設《表面改性技術(shù)》課程是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，學生在學習過程中往往對煤礦機械表面處理工藝的理解不深入。為此，我們通過學生參加實踐，組織現(xiàn)場教學，把理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，極大地提高了教學效果。例如，我們在江蘇中礦大正表面工程技術(shù)有限公司以及鄭州煤礦機械集團股份有限公司建立了校外實踐基地，從而使學生的實踐活動常態(tài)化。江蘇中礦大正表面工程技術(shù)有限公司是國內(nèi)表面工程領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，主要從事鋼結(jié)構(gòu)長效防腐涂裝、纜索涂裝工程、電廠特種表面處理、機械零件表面修復等，是國內(nèi)熱噴涂領(lǐng)域首家通過ISO9001質(zhì)量體系認證的企業(yè)。鄭州煤礦機械集團股份有限公司是中國領(lǐng)先的煤炭綜采綜掘設備制造商，是國內(nèi)最大的液壓支架制造商。企業(yè)被科學技術(shù)部、國務院國資委和中華全國總工會授予“國家創(chuàng)新型企業(yè)”稱號，同時被國家五部委共同認定為國家級的企業(yè)技術(shù)中心。

2．4利用多媒體技術(shù)、結(jié)合英文教材

開展雙語教學采用現(xiàn)代化教學手段可以節(jié)省時間，而且生動、直觀、動態(tài)地展示各種表面技術(shù)的原理、工藝流程等，化抽象知識為具體知識。我們在教學媒體現(xiàn)代化建設中堅持走立體化建設之路，形成以教材、電子教案、多媒體CAI課件及網(wǎng)絡學習系統(tǒng)為一體的立體化教學體系，為課程的教學提供了內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的教學媒體資源。除PPT外，還利用動畫、視頻等進行輔助教學。如我們依靠自身力量開發(fā)了等離子噴涂法原理、電弧噴涂原理、化學氣相沉積、粉末火焰噴涂、離子束沉積、真空鍍膜、金屬蒸鍍等25套動畫模擬示意圖，這些輔助教學手段生動、直觀、動態(tài)地展示了各種技術(shù)的原理、工藝流程，化抽象知識為具體知識，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。2011年，教學團隊建立了《表面改性技術(shù)》課程網(wǎng)站，并已將教學大綱、實驗教學大綱、實驗指導書、英文教材、教學課件、教學錄像、視頻、動畫等資料上傳至網(wǎng)站供學生參考，網(wǎng)站還開辟有“答疑園地”欄目，團隊的全體教師通過這一欄目答疑、批改作業(yè)、安排和指導實驗。經(jīng)運行使用，學生普遍反映良好。另外，從2004年開始，我們致力于英文教材《IntroductionofSurfaceEngineering》的編寫及雙語課件的開發(fā)，并適時地開展了雙語教學，形成了自己的特色。

2．5設置實驗環(huán)節(jié)，提高能力培養(yǎng)

《表面改性技術(shù)》課程涉及的表面處理工藝種類多，主要有熱滲鍍技術(shù)、熱噴涂技術(shù)、堆焊技術(shù)、化學轉(zhuǎn)化膜技術(shù)、氣相沉積技術(shù)、“三束改性”等。每一種表面技術(shù)都有其特點，而且相互獨立。根據(jù)我院實驗室的條件，我們開設了熱噴涂、熱噴涂涂層性能表征、等離子化學氣相沉積DLC膜、等離子化學氣相沉積DLC膜的表征、離子注入改性等實驗，力求做到使學生對相關(guān)工藝與設備有深入了解，并能進行操作，為今后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)?？傊?，經(jīng)過長期不斷的教學改革和實踐，《表面改性技術(shù)》課程教學安排更趨合理，內(nèi)容不斷深化，學生學習興趣濃厚，能夠?qū)⒄n堂上所學理論知識應用到科研與生產(chǎn)實際中，學生的動手能力及創(chuàng)新意識明顯提高，教學效果顯著。

3教材建設

本課程是重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，又是培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力的一門舉足輕重的課程，是材料科學與工程專業(yè)學生進行綜合工程素質(zhì)教育和現(xiàn)代技術(shù)教育的重要陣地。結(jié)合煤礦機械行業(yè)背景及材料專業(yè)特點，教學團隊編著并出版了教材《材料表面工程技術(shù)》，編印了英文教材《IntroductionofSurfaceEngineering》以及實驗教材《材料改性實驗》，同時自編課程講義和教案。目前，《材料表面工程技術(shù)》作為高等教育(礦業(yè))“十二五”規(guī)劃教材已編寫完成，并將于近期出版。此外，我們對教材內(nèi)容在以下方面進行了調(diào)整。(1)著重介紹每章要點，便于學生預習和復習。注意和后續(xù)課程教學內(nèi)容的分工、銜接和配合。增加英文專業(yè)名詞，為今后學習外文資料奠定基礎(chǔ)。(2)部分章節(jié)設立課堂討論環(huán)節(jié)，列舉大量實例，增加與學生的互動，便于學生理解掌握知識點。例如:對掘進機、采煤機中的礦用截齒，在使用過程中承受高的壓應力、剪切應力、沖擊載荷以及溫度變化，因而極易磨損。通常采用熱噴涂、等離子熔覆、激光熔覆、堆焊耐磨焊條、等離子束表面冶金、釬焊－熱處理一體化等表面改性技術(shù)提高其耐磨性。對煤礦綜采工作面的液壓支架而言，由于礦井特殊的環(huán)境，因而對支架立柱、千斤頂表面、油缸、活塞等產(chǎn)生強烈的腐蝕，最終導致支架失效。常采用的表面處理技術(shù)有:化學熱處理，如滲鋁、滲鉻、滲硼、硼鋁共滲等，電鍍鋅、銅、鉻、鎳，化學鍍鎳、磷化，堆焊以及熱噴涂鋅鋁合金層等。對于煤礦罐道，一般采用普通碳鋼制造，其傳統(tǒng)的表面處理方法包括:涂料防腐、熱浸鍍鋅、熱噴涂鋅+涂料防腐等。(3)針對近幾年發(fā)展起來的新的煤礦機械表面處理技術(shù)如達克羅表面處理、Q－P－Q鹽浴復合處理技術(shù)，陰極氧化法等進行簡明扼要地講解，以擴大學生的知識面。

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.004

Abstract It's key that improve the quality of teaching and achieve the goal of students cultivating for strengthening teaching construction and reform of universities. In this paper， the physical and Technical Institute of Wuhan University as an example， from the teacher's role in the play， to strengthen the cultivation of young teachers， encourage teachers to carry out teaching research， actively carry out international cooperation， increase the "three hit" education and innovative talent training， curriculum construction and other aspects of the effective way to improve the teaching level of colleges and universities.

Key words university； teaching building； way

21世紀是知識時代，是科技競爭和人才競爭的時代。培養(yǎng)適合當代社會和科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才的新體系是現(xiàn)代高等學校教學活動中亟需解決的課題。武漢大學物理與技術(shù)學院為適應現(xiàn)代社會的要求，對原有教學體系進行了大膽的改革，取得了良好的效果。

1 充分發(fā)揮教學名師的示范作用

學院每學期都組織青年教師去聽國家名師的講課，充分發(fā)揮國家教學名師在教學中的示范和引領(lǐng)作用，在教學名師的帶領(lǐng)下，物理學人才培養(yǎng)基地教學團隊、物理學專業(yè)基礎(chǔ)核心理論課程教學團隊，先后成為湖北省教學團隊和國家級教學團隊。

2 不斷加大對青年教師的培養(yǎng)力度

師資隊伍是教學改革取得成功、教學質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。物理學院師資雄厚，學院不僅匯聚了一大批老一輩科學家和著名學者，同時又引進了一批有海外學習、科研背景的優(yōu)秀青年學者。如今物理學院40歲以下的青年教師占教師總數(shù)的1/3以上，如何使青年教師盡快成為本科教學隊伍中的骨干，學院制定了青年教師工作條例、青年教師上課的準入制及青年教師教學競賽的參與制等一系列有效措施。

（1）嚴格執(zhí)行青年教師試講制。青年教師每承擔一門新課都必須經(jīng)過試講，由院教學指導委員會和教學督導組專家點評和認定后，才可以講授該門課程。

（2）院督導對青年教師教學進行檢查。院督導每學期都會對院全部青年教師（40歲以下）講授的理論課程進行聽課檢查，并課后及時與授課教師作溝通討論，指出教學過程中的優(yōu)點和問題，提出改進建議。

（3）組織青年教師教學競賽。物理學院組織青年教師教學競賽等活動，院督導對參賽教師的講課情況進行了點評，就如何上好課，如何備課、如何把握教學中的重點、難點、如何與學生溝通等問題與青年教師進行教學經(jīng)驗交流，在督導組和相關(guān)老教師的指導下，青年教師教學水平普遍提高。

3 鼓勵教師開展教學研究、教學改革并取得了較好的成果

（1）鼓勵教師開展教學研究和交流并在政策上給與支持。學院針對教學論文少的現(xiàn)象，制定了教學論文獎勵分如同科研文章，校級文章同樣計分的政策。對積極參與教學改革研究的教師經(jīng)費上給予支持，極大地調(diào)動了學院教師投入教學研究的熱情。

（2）積極組織教師開展教學改革研究并取得了較好的成果。學院多次召開教師教學經(jīng)驗交流會和對研究生助教進行培訓，學院督導老師親自上臺就如何針對學生學風管理、學生學習熱情不高，考試不及格率高等問題向青年教師作了經(jīng)驗交流。

（3）實行本科教學課程助教制。根據(jù)物理學院學科專業(yè)的具體情況，學院決定在物理學院本科各專業(yè)核心課程中實施課程助教制。助教由具有相關(guān)知識儲備、責任心強、并有良好的溝通能力的研究生擔任。要求助教隨堂聽課，了解課程進展，每周要進行課外答疑，協(xié)助主講教師改作業(yè)，充分發(fā)揮助教與本科生年齡相近、易于溝通的優(yōu)勢，作為教師授課的有益補充，增強了教學的反饋度，完善了教學的流程，提升了教學的質(zhì)量。

4 積極開展國內(nèi)、外合作培養(yǎng)本科生初見成效

（1）與中科院相關(guān)研究所聯(lián)合辦學。為探索培養(yǎng)高層次物理人才的創(chuàng)新模式，促進高等院校與科研機構(gòu)的雙向交流與合作育人，充分利用校所雙方的智力資源和科技資源，加強雙方的全面合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。我院分別和中科院理論物理研究所、中科院武漢物理與數(shù)學研究所聯(lián)合創(chuàng)辦了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012級、2013級、2014級三個年級學生。中科院所還有針對性的對“彭桓武班”和“天眷班”同學開設了“理論物理導論”、“原子分子物理導論”、“原子分子物理前沿實驗”等課程，這些課程都是由相關(guān)研究所派出的教師來給學生講課，由于有中科院武漢物理數(shù)學所與武漢大學相距較近，學生去該所方便的優(yōu)勢，武漢物理數(shù)學所特別為天眷班的三年級學生提供適合于本科生的實驗平臺，開設了“原子分子物理前沿實驗”課程，學生通過該課程的學習，能掌握與原子分子物理研究相關(guān)的實驗方法及該學科的前沿動態(tài)，能夠運用所學知識認識和解釋原子分子物理實驗現(xiàn)象，并且老師們把他們自己的科研思想及科研成果介紹給學生，激發(fā)學生們的學習熱情。

（2）加快國際化辦學的步伐。學院在辦學中引進優(yōu)質(zhì)教育資源，加強國內(nèi)外的交流合作，邁出了可喜的步伐。武漢大學物理學院與美國Duke大學物理系、英國倫敦大學國王學院簽定了學生交流協(xié)議，2013年至今物理學院已有18位優(yōu)秀本科生獲得國家留學基金委資助并通過兩所學校對交流學生的綜合素質(zhì)及水平的考核選拔到兩所學校進行交流學習，目前已有11位同學學成歸國。

“中法物理雙學位班”進展良好。中法理學工學聯(lián)合培養(yǎng)項目是武漢大學物理與法國里昂一大于2004年開始合作創(chuàng)辦的“中法物理雙學位班”2+2+2模式，即在物理學院每年的新生中選拔30名左右學生，在武漢大學學習2年基礎(chǔ)課程和法語，修滿規(guī)定的學分，第三年去法國里昂一大學習2年修滿規(guī)定的學分，達到里昂一大的畢業(yè)條件就可獲得里昂一大和武漢大學的畢業(yè)證和學位證。該項目至今已連續(xù)簽定了兩個五年計劃。鑒于以往取得的成果，法方意向繼續(xù)簽訂下一個五年計劃，并在培養(yǎng)模式上進行進一步的完善，形成武漢大學――里昂一大――法國頂尖的綜合類及工程師學校的三級跳板模式。即學生在本科畢業(yè)后，成績突出的學生推薦到法國頂尖的綜合類及工程師學校。該培養(yǎng)模式的建立起源于巴黎綜合理工，他們看中了中法聯(lián)合培養(yǎng)項目學生表現(xiàn)出來的卓越和潛在素質(zhì)，主動和里昂一大方面聯(lián)系，要求簽訂協(xié)定，將其作為該校在中國招生學生的重要基地之一?？傮w來說，該項班進入法國最好的和較好的工程師學院的學生人數(shù)相對穩(wěn)定，同時向法國以外的其他國家求學的學生也有所拓展，2013、2014年中法班畢業(yè)生全都被相關(guān)大學錄取繼續(xù)深造。

5 加大“三創(chuàng)”教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

實施大學生科學研究訓練計劃，以各學科方向為依托開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鼓勵有條件的課題組接納本科生進入課題組參與科研實踐，每年積極申報國家大學生創(chuàng)新項目及校級業(yè)余科研項目，在此基礎(chǔ)上還設立院級科研項目立項，積極鼓勵學生參與。同時，在學院用房緊張的情況下，物理學院提供了三間開放實驗室給本科生做業(yè)余科研活動室，給學生創(chuàng)造了良好的自主學習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。學院申報的國家基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金“武漢大學物理學科研訓練及科研能力提高項目”，涵蓋有25個主要創(chuàng)新性科研訓練子課題項目秉承以往改革經(jīng)驗，在課堂內(nèi)外全面營造科研新氛圍，大力培養(yǎng)學生國際視野，全面提供多元化選擇機會，讓科研創(chuàng)新訓練常態(tài)化，積極鼓勵并提供機會讓學生參加學術(shù)交流，多階段多角度進行科研訓練的引導、培育和指導，目標是讓學生通過這個訓練過程后，能大力提升創(chuàng)新精神，全面提高學生的自主學習、實驗動手、洞察和提煉科學問題等能力，成為既有扎實系統(tǒng)學科基礎(chǔ)，又有強烈開拓創(chuàng)新意識、國際學術(shù)視野和科研交流能力的創(chuàng)新型人才。

6 課程建設

學院領(lǐng)導十分重視教學課程建設，出措施、抓落實，取得了積極的成效。

（1）物理學專業(yè)在教學名師的帶領(lǐng)下建設了省級和國家級教學團隊。

（2）各級精品課程相繼涌現(xiàn)。目前學院有1門國家級精品資源共享課、1門省級精品資源共享課、1門國家級精品課、5門省級精品課程等。

篇（6）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年來，中央財政在職教改革與發(fā)展各類項目上共投入專項資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊伍的培訓。11-13年財政已安排16.6億元，推動了國家、省級和學校三級教師培訓體系的建立，加強教師隊伍建設。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學水平和質(zhì)量中所起的重要作用。專業(yè)認證已被眾多國家作為教育質(zhì)量評價和鑒定、保證和提高的重要手段。評價機制從獎懲性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，高度重視“從學看教”以及教師自我評價和專業(yè)發(fā)展。這樣的教學質(zhì)量評價機制對專業(yè)教師在教學過程中提出了很高的素質(zhì)要求和標準，目前高校的教師職稱評價體系和社會現(xiàn)實卻導致教師教學改革的積極性和主動性普遍不高，制約了當前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學改革。

一、專業(yè)認證對師資隊伍的素質(zhì)要求的問題分析

2014年第一期工程教育認證專業(yè)培訓會上，教授對專業(yè)認證的標準進行了詳細地解說。下面本文結(jié)合專業(yè)認證對師資隊伍的五個標準要求來分析當下高校的工程教育改革中教師隊伍具備的“素質(zhì)要求”現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）教師數(shù)量滿足教學要求，結(jié)構(gòu)合理，有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師

對于教師的數(shù)量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會在人才引進的時候考慮教師的數(shù)量配備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。專業(yè)認證對教師的年齡和學緣結(jié)構(gòu)也有一定的要求，本人所在學校通信專業(yè)的教師年齡和學緣結(jié)構(gòu)比例中青年教師比例偏少。工程認證是新形勢下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業(yè)認證要求有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達到，存在很多客觀現(xiàn)實問題。首先，兼職教師的聘請問題，由學校層面聘請還是分院層面聘請，甚至是專業(yè)層面聘請呢？當然，如果是請企業(yè)或行業(yè)的專家來給學生做一次或是幾次講座，這應該不會有問題，但這不能稱為兼職教師。專業(yè)認證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請的行業(yè)或企業(yè)的專家才能稱之為兼職教師。

（二）教師應具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開展工程實踐問題研究，參與學術(shù)交流

從這一點看出，專業(yè)認證對專業(yè)教師提出了更高的標準和要求，目前的狀況還遠遠不符合要求。而我們專業(yè)堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進教師專業(yè)水平的提高，尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)，在高校當中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學術(shù)研究，涉及工程項目的相對較少，所以教師的工程實踐經(jīng)歷比較欠缺，但在專業(yè)認證這樣的新的形勢下，鼓勵和資助教師參加各種國內(nèi)外的培訓和進入企業(yè)實地考察和掛職勢在必行。高校的考核機制和對教師的評聘機制與當前專業(yè)認證對教師的教學上的素質(zhì)要求存在一定的沖突和矛盾。對于工科專業(yè)來說，特別是中國正式成為華盛頓協(xié)議會員以后，專業(yè)認證在國內(nèi)高校已成為常態(tài)，我們的專業(yè)課程中的雙語教學比例應該有所增加。這個對教師來說，海外背景尤為重要。

（三）教師應有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與

個人認為目前的教師的考核體系和職稱評定制度決定了多數(shù)教師都不可能有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導當中，參與教學研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時間去做科學研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經(jīng)費的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數(shù)老師要花更多的時間去做科學研究。當然，很多高校認識到了科研和教學不可兼得，但是即使偏向教學的職稱評定條件中也需要在教學上有教學項目和較高級別的教學論文和少數(shù)的科研論文，而往往對于絕大多數(shù)普通教師而言，申請教學項目、發(fā)表教學論文甚至比申請科研項目、發(fā)表學術(shù)論文更難。在這一點上勢必約束和阻礙教師投入足夠的時間和精力到教學和學生指導中。

（四）教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導

教師除了教學就是科研，教學和科研都需要花費很多的時間和精力，如果要教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學生也不太會找專業(yè)教師來咨詢，除非專業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學的教學模式，教師上課后做自己的科研，學生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導咨詢服務是只有少數(shù)雙方主動有強烈需求意識的情況下才有的行為，往往對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導是做學生工作的老師或?qū)I(yè)負責人在開學初或?qū)I(yè)導論或?qū)I(yè)講座時才會涉及一些籠統(tǒng)性的指導。當然，目前浙江省出臺了一項課堂教學創(chuàng)新行動計劃，這一行動計劃的推行的確非常有針對性和實效性，對提高課堂教學質(zhì)量會有很大幫助。小班化和分層教學拉近了師生的距離，增加了師生互動和交流的機會，這也會增加教師對學生指導和提供服務的幾率，但也只是由點到面逐步才能鋪開，而專業(yè)認證要求教師對學生提供的指導和服務更多。

（五）教師必須明確在教學質(zhì)量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求

專業(yè)認證要求教師要充分知曉和理解所承擔相應能力導向教育任務，在教學過程中落實相應畢業(yè)要求，在教學中不斷改進，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學生是否能達到預期的能力培養(yǎng)目標，是顯而易見的。以前評價教師的標準是教師知識傳授得好，課講得好。這一標準要求對教師自身的各方面的素質(zhì)要求多很高。據(jù)調(diào)查，臺灣科技部長張善政點出臺灣的各大學院校培養(yǎng)出的學生也是經(jīng)常不符業(yè)界和市場所需，學用落差嚴重，學生學習意愿低落、大學四年知識學習的成效不佳，美國也差不多。最近的全國性樣本調(diào)查顯示，36%大學畢業(yè)生在認知和知識能力并沒有收獲。為此，國家教育部一系列的教學改革不斷推出，工程教育認證、卓越計劃、轉(zhuǎn)型、課堂教學創(chuàng)新等等。

二、評教機制現(xiàn)狀及分析

既然專業(yè)認證對教師隊伍提出了更高的要求，課堂教學模式要突破，要改革創(chuàng)新，對于教師來說，是個挑戰(zhàn)，是一個全新的教學模式，那么緊隨的教師的評價機制和體系是否也要創(chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進行專業(yè)認證，那么我們既要了解國際的專業(yè)認證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數(shù)高校對教師的評價都是采取量化評價機制，這種數(shù)字化的評價雖然有一定的科學依據(jù)，但是并不一定適應于評價教師的課堂教學工作和對學生的指導學習。而隨著專業(yè)認證試點工作在高校的推行和鋪開，對教師在教學的工作要求僅僅用數(shù)字量化已經(jīng)行不通了。教師教學質(zhì)量評價理念已經(jīng)從重知識教學向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師的教學評價應該更合理。

目前，我國有些高校過分追求教學評價結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計和排序，評價結(jié)果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。結(jié)合對專業(yè)認證的認識和體會，本人認為建立以學生能力培養(yǎng)為導向的教師教學質(zhì)量評價機制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應能力導向教育任務，從而在教學中落實課程中對應的畢業(yè)要求，不斷改進教學滿足培養(yǎng)目標要求?？荚u不是為了“證明”，而是為了“改進和發(fā)展”。通過評價幫助教師了解自身的潛力和教學質(zhì)量提升過程中的職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價持續(xù)改進，使之適合學生發(fā)展和課程教學目標的要求。

三、結(jié)論

當下高校推行的專業(yè)認證工作實際上就是為了適應21世紀人才需求的發(fā)展趨勢，促進高校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。專業(yè)認證工作對教師的素質(zhì)要求得以實現(xiàn)和滿足的首要是教師的評價理念和評價高校的專業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。為此，專業(yè)要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學質(zhì)量觀。而管理層要設計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學模式，積極適應以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]呂丹.淺析我國工程教育的發(fā)展趨勢[J]. 職業(yè)技術(shù). 2013（10）.

[2]翁偉斌. 高等教育認證的國際態(tài)勢和我國的應對[J]. 教書育人： 高教論壇， 2009 ，（9）.

篇（7）

一、文化差別的影響

地處偏遠，民族文化獨特，所以地區(qū)的文化相對來說是較為封閉的。如民族地區(qū)都有不同的民族文字和語言，學生以小使用的母語是民族方言，與漢語上相通很少，所以，小學學習就給學習了的不便，以而使得這些地區(qū)的兒童在小學低年級使用民族語言學習。所以，這就造成了語言矛盾，給語文教學了的困難。要解決好矛盾，就加強邊遠民族地區(qū)的學前教育，讓兒童在學前就開始學習漢語言，培養(yǎng)良好的語言能力。還有家庭教育的因素，邊遠民族地區(qū)的家長及監(jiān)護人要以小對子女兩種語言能力的教育，學習本民族語言，也要學習普通話，以小培養(yǎng)良好的漢語言能力；為今后學習語文打下基礎(chǔ)。另差別是，民族地區(qū)的教師是以外面引進的，不懂民族語言，以而給教學帶來困難，邊遠民族地區(qū)的語文教學是以漢語教學為主，雙語教學為輔。才能提高學生語文能力。

二、社會環(huán)境的影響和差別

邊遠地區(qū)是各民族的聚居地，交通、信息不發(fā)達，以而造成了教學和教學質(zhì)量的次后。是師資力量。交通不便，信息不靈通，所以教師不愿意到邊遠民族地區(qū)以事教學工作，和社會提倡和教師們支教、援教，，這一地區(qū)的師資力量還是穩(wěn)定。是這一地區(qū)的文化氛圍不強，是長期較為封閉的歷史時期，受封建文化影響較深；社會、家庭對教育的意識較為淡薄，以前更有“民以食為天”之說，勞動掙錢才能存活，讀書解決“食”的理由。所以，家庭都把子女上學看成是義務，只要有點知識文化就行了，不管學習的好壞。再者家長的文化都比較低，歷史及社會條件的差別造成的，這使指導子女學習，這些邊遠民族地區(qū)與城鎮(zhèn)發(fā)達地區(qū)的差別。

三、經(jīng)濟的滯后，影響教學的進程

地處偏遠，民族文化獨特，所以地區(qū)的文化相對來說是較為封閉的。如民族地區(qū)都有不同的民族文字和語言，學生以小使用的母語是民族方言，與漢語上相通很少，所以，小學學習就給學習了的不便，以而使得這些地區(qū)的兒童在小學低年級使用民族語言學習。所以，這就造成了語言矛盾，給語文教學了的困難。要解決好矛盾，就加教學在受地區(qū)經(jīng)濟的影響極大。地處邊遠，經(jīng)濟不發(fā)達，師資力量相對薄弱；教師的衣、食、住、行都得不到保障，教師進去留不住，是留得住，不安心教學；試想一下，安定的教師隊伍，怎么能搞好教學呢？，某地邊遠民族地區(qū)的一所中心校，教師住宿極為困難，七八個教師擠在一間小屋里，生活和起居條件極為惡劣，這樣怎么能讓教師安心工作呢？所以，改善邊遠地區(qū)教師生活條件極為。，加大教學，如在教學軟、硬件上的等；加強建設語音室、電化教學設備、遠程教學設備等。再次，經(jīng)濟差，家長放任學生到外地打工，造成不良的社會影響，也給教學的極大的挑戰(zhàn)。

四、邊遠民族地區(qū)的語文教學質(zhì)量提高進度

在提倡素質(zhì)教育的今天，邊遠民族地區(qū)的語文教學質(zhì)量卻樂觀，有的教師素質(zhì)教育不在乎考試了，考得好與不好也不了，這其實`是錯誤的理解；而有的地區(qū)則不管是素質(zhì)教育，整天的是純應試教育，只要分數(shù)不要素質(zhì)，這就形成了兩個極端的不平衡。學生的語文素質(zhì)，是靠教師和學生努力配合、提高的結(jié)果，急于求成。要以學生的知識抓起，要學生的思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)；要形成一套民族地區(qū)的教學方式，呆板的套用教學策略教學論文。邊遠民族地區(qū)的語文教學目前狀況與沿海發(fā)達地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有的差別，是受民族語言的影響，給小學語文教學的難度，這情理之。教育部門也正確地認識到這的區(qū)別，要慢慢地提高地區(qū)的教育教學。本人是長期在民族邊遠地區(qū)以事語文教學工作的教師，對于少數(shù)民族地區(qū)的語文教學有很深刻的認識。是低年級的語文教學，的兒童學校都上過學前教育，上聽不懂普通話，給語文教學了很大的不便。所以，教師也少數(shù)民族教師，運用雙語教學，慢慢地提高學生的漢語和識字能力。邊遠民族地區(qū)的學生受語言條件的限制，語文比其他地區(qū)相對次后，成績也相對較差。

五．注重個體差異，促進人人有所發(fā)展

語文教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。于各種不同的因素，學生在語文知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。

教師可根據(jù)實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于語文成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高語文成績。

六．幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物

適合的才是最好的。 學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。我們可以運用他們已有的知識和經(jīng)驗，看文章的題目和涉及的圖片，引導學生對文章的類型和主要思想進行有邏輯的推測。激發(fā)學生的興趣，讓文章有點神秘的色彩，鼓勵進行粗略閱讀，去驗證自己的判斷是否正確。另外在幫助學生分析文章的時候，對于精彩的細節(jié)，有趣味性的社會現(xiàn)象，要象講故事一樣，呈現(xiàn)在學生的面前，學生會感覺到讀文章能了解到自己前所未聞的事情，對此感到新奇，會產(chǎn)生莫名的激動。

篇（8）

參加競賽的青年教師從比賽的準備階段開始就得到老教授甚至教學名師們的耐心指導。正式比賽時，專家評委的評語通過相關(guān)途徑反饋給青年教師，也成為他們發(fā)揚優(yōu)點、克服不足的一面鏡子，為今后繼續(xù)努力指明了方向。初賽、復賽和決賽等多次比賽的實踐，對這些思維活躍、學歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、熟悉多媒體技術(shù)但基本教育理論和教學法稍顯不足的青年教師來說，無疑是一次提高教學能力和水平的絕佳機會。同時，教學競賽也是全校青年教師課堂教學的一次集中匯報。各級領(lǐng)導及有關(guān)職能部門可以全方位地看到青年教師在教學方面存在的亮點和不足，從而使更多優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。從這種意義上說教學競賽也是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推薦名師的重要渠道。

2促進教學方法交流和改革的發(fā)展平臺

教學競賽本質(zhì)是一種“百家爭鳴”式的交流。參加教學競賽的青年教師來自不同的學科、專業(yè)，所教課程也不盡相同，加上參賽的青年教師都是經(jīng)過逐級選拔推薦來的，教學水平相對較高，比賽時，參賽教師也都盡力展現(xiàn)自己獨特的教學風格、特點。在競賽過程中青年教師相互交流，取長補短，吸納彼此先進的教學理念和精湛的教學藝術(shù)。從而提高自身的教學水平，逐步形成一套既適合自己所教課程，又具有自身教學風格、教學理念的教學方法。另外，競賽中出現(xiàn)的受到評委和學生青睞的教學方法，會被其他教師效仿，并根據(jù)自身情況進行改革，從而促進教學方法的不斷更新。

二青年教師教學競賽的成效及具體做法

我校從2002年開始，每兩年舉辦一次青年教師教學競賽。從總的情況看，這幾屆教學競賽開展得很有活力，取得了非常好的效果，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。其中，有的成為國家精品課程負責人；有的走上學校教學管理領(lǐng)導崗位；有的成為教學名師；有的則代表學校參加省教學競賽，取得了非常好的成績；更多的成為學院教學和學科發(fā)展的骨干教師。這批青年教師不僅是學校發(fā)展的希望，也是學校打造一流本科教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅力量。具體做法如下：1）參賽對象：年齡在40歲以下的教師，至少獨立完成過一門本科生課程的教學。2）參賽步驟：分學院初賽、學部復賽和學校決賽三個階段進行。學院初賽由各學院系自行組織，嚴格選拔。學校組織專家對選的選手進行聽課、評課考核，同時分學部組織復賽。3）參賽內(nèi)容：選題內(nèi)容應是所授課程正常教學內(nèi)容的一部分，授課時間30分鐘。每位選手需準備三個選題，復賽、決賽時選手現(xiàn)場抽簽決定所講內(nèi)容。4）評委組成：復賽評委由學校聘請的專家教授組成。決賽評委由專家評委和學生評委組成，專家評委分人文社科組和理工醫(yī)信息組。5）評分規(guī)則：評委在參賽選手講課完畢后當場打分，去掉一個最高分，去掉一個最低分后，求和平均。決賽成績由日常聽課、教案、現(xiàn)場講課三部分組成。6）獎勵辦法：設一等獎6名、二等獎12名、三等獎若干名，學校對獲獎者進行表彰，給獲獎者頒發(fā)獲獎證書和相應的獎金。

三目前青年教師教學競賽存在的問題

1個別學院和參賽教師對比賽的認識不到位

初賽由各院系根據(jù)學校統(tǒng)一部署及自身實際情況自行組織，并確定參加復賽的選手名單。由于對教學競賽活動的認識不到位，重視程度不夠，導致個別院系對預賽工作動員不足，組織不力，無法達到通過準備比賽提高整體教學水平的目的。

2評分標準與參賽教師學科差異的兼顧性不夠

雖然我校將體育課部青年教師教學競賽單獨組織，在決賽時也將評委按學科大類進行分組，盡量避免因?qū)W科差異而影響公平。但是，競賽的評價指標往往趨于同一，學科間的區(qū)分度不夠，或是注重理論教學而忽視了實踐教學等。

3部分選手現(xiàn)場講課的“表演”成分較重

雖然我們一再強調(diào)參賽內(nèi)容應是所授課程正常教學內(nèi)容的一部分，以避免個別教師為了比賽而設計容易講授但與正常教學內(nèi)容相脫節(jié)或者一味迎合評委喜好的內(nèi)容。但在實際比賽時，有的選手“表演”成分依然較重，所講內(nèi)容與該課程教學大綱要求不符。

4競賽成果的鞏固推廣不夠

教學競賽一般兩年一次，比賽當年學校和學院都非常重視此事，但是比賽過后，只對獲獎選手進行了表彰，沒有繼續(xù)組織經(jīng)驗交流、示范課堂觀摩、號召青年教師向他們學習等活動，也沒有推廣他們的教學經(jīng)驗，展現(xiàn)他們的教學風采。而對獲獎教師而言，這個獎項對他們的職稱評審等沒有太大幫助，也影響了青年教師參賽的積極性。

四提高教學質(zhì)量的青年教師教學競賽的改革

1完善指標體系

在教學競賽尤其是決賽階段，參賽教師從事不同學科的教學，所有的參賽者都使用相同的評價指標，不夠科學。因而有必要根據(jù)學科差異制定相對細化而又具操作性的競賽評價指標。同時，競賽不僅僅要重視理論教學，也要適度考查實踐教學的開展情況。學校還可以舉辦或者鼓勵學院系舉辦不同類型的教學競賽，如雙語教學、多媒體技術(shù)應用、實踐教學等等。

2加大平時聽課、教學研究比例

對參賽內(nèi)容進行嚴格審查單憑30分鐘的講課比賽往往不能反映教師的正常教學狀態(tài)，因而有必要加大平時聽課、教學研究的比例，對參賽內(nèi)容進行嚴格審查。為了更好地反映教師的正常教學狀態(tài)，可以組織專家直接進入課堂聽課，加大平時聽課所占比例。同時可將教師開展教學研究（如申請教改項目、發(fā)表教學論文）或?qū)虒W工作總結(jié)改進等方面的內(nèi)容，也納入到教學競賽指標體系中。另外，對于現(xiàn)場講課的內(nèi)容要進行嚴格審查，必須是所承擔課程內(nèi)容的一部分，且符合教學大綱要求。正確引導青年教師通過教學競賽形成和提升自身的教學理念，研究教學方法，苦練教學基本功，以適應國家和社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，使競賽真正起到促進和幫助青年教師提高教學水平，從而提升教學質(zhì)量的目的。

3建立鞏固競賽成果的長效機制

學?？稍O立幫助教師提高教學水平的專業(yè)機構(gòu)，如教學中心（CRLT），全面負責培訓和指導青年教師提高授課能力。相關(guān)部門應將青年教師教學競賽列入教師培訓工作的考核內(nèi)容，加大對獲獎教師的獎勵力度和覆蓋面。除設立校級獎勵外，學院還要設立院級獎勵，樹立教學標兵，號召青年教師向他們學習；組織舉辦獲獎教師教學示范課堂，展現(xiàn)他們的教學風采，推廣他們的教學經(jīng)驗；在學校決賽中獲得一等獎的教師破格晉升高一級職稱或提一級工資，以激勵青年教師積極參加比賽。通過學校、學院系和教師共同努力，提高青年教師教學水平，從而提升課堂教學質(zhì)量。

篇（9）

軍醫(yī)大學的本科教學質(zhì)量評估，無疑對于深入貫徹科學發(fā)展觀重要思想，促進軍隊院校教育事業(yè)發(fā)展，不斷推進教育創(chuàng)新，全面落實科技強軍戰(zhàn)略和努力培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學人才起到了積極的作用。

教學質(zhì)量是高校永恒的主題，進入“十二五”后，隨著新老交替，不少青年教師將逐步走上講臺，如何鞏固“迎評創(chuàng)優(yōu)”成果，繼續(xù)保持教學優(yōu)勢，推動課程教學質(zhì)量與水平的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在強化師資隊伍建設中，對青年教師的培養(yǎng)，尤其是課堂教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這也是高校值得探討和關(guān)注的課題。現(xiàn)結(jié)合個人的教學經(jīng)歷，就青年教師課堂教學能力的自我培養(yǎng)與提高談幾點心得體會。

（一）青年教師要主動作為

就軍醫(yī)大學附屬醫(yī)院的青年教師而言，不僅擔負著繁重的醫(yī)療和科研工作，而且常年承擔著臨床實踐教學（臨床見習、實習）任務。近年來，一批青年教師獲得資格認證后，已走上講臺開始承擔課堂教學（臨床專業(yè)課）。青年教師是一個多層次、多學科的醫(yī)學人才群體，其醫(yī)學理論知識和學歷結(jié)構(gòu)尚能較好適應臨床工作和科研工作的需要。但由于受傳統(tǒng)教育體制和課程的限制，均未受過系統(tǒng)的教育理論學習與訓練，對教育規(guī)律和原則、教學技能和人才培養(yǎng)等知識相對饋乏。又由于青年教師從教時間短，還缺乏教學經(jīng)驗，因而課堂教學實踐能力相對較弱。

所謂課堂教學能力是指教師傳授知識，以及在此過程中對學生進行思想引導和教育的能力（1），是課程標準理解能力，運用教材能力，教學設計能力，駕馭課堂能力，語言表達能力，傳授知識能力，指導學生能力，調(diào)控教學活動能力，熟練地運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法與手段的能力等多種能力的集成和應用。因此，青年教師應充分認識到，課堂教學能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學習，并勇于實踐，才能駕輕就熟。近年來涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀青年教師，他們“青出于藍而勝于藍”，已成為臨床教學的骨干力量說明，只要青年教師明確教書育人的使命任務，主動作為，力行師德，就能夠脫穎而出。

（二）增強教學意識，促進教學相長

青年教師一般存在著重醫(yī)療和科研，輕教學的傾向，這有著其深刻的社會背景和行政導向，其實這對青年教師的發(fā)展是很不利的。青年教師在確定自己的奮斗目標和努力方向時切不可有所偏頗。醫(yī)療、科研與教學的關(guān)系不是對立的關(guān)系，而是相互促進，相得益彰的，教學的過程也是對自身專業(yè)知識的鞏固和再學習。在今天，青年教師更應正確地處理好醫(yī)療、教學、科研三者的關(guān)系，使之更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有強化教學意識，才會主動地去學習現(xiàn)代的教育理論，不斷掌握新的教學方法與手段，按學生的專業(yè)、興趣、需要來設計和實施教學活動，達到理想的教學效果。通過教師的“教”與學生的“學”，實現(xiàn)共同提高。

（三）堅持專業(yè)知識與人文知識并重，擴大知識面

我們注意到，一些青年教師經(jīng)過培訓走上了講臺，在授課時明顯地表現(xiàn)出專業(yè)知識面的不足和教學技巧的缺陷，看屏幕較多，不能脫離教材，不會旁征博引，延伸知識面，不能恰到好處地結(jié)合典型臨床病例進行理論聯(lián)系實際，語言表達平淡無味，缺乏生動性和感染力，使得授課效果大打折扣。說明知識的匱乏，是很難勝任課堂教學的（2）。

作為臨床青年教師，具備扎實的專業(yè)知識，較強的臨床實踐能力，是事業(yè)發(fā)展和教學的基礎(chǔ)。但這還是遠遠不夠的，專業(yè)知識不等于教學能力。如果說扎實的專業(yè)知識是從事教學工作的基礎(chǔ)，那么人文知識則是提高青年教師人文素養(yǎng)的必備條件。如今科學技術(shù)日新月異，古今中外許多優(yōu)秀的文學藝術(shù)作品、各類文章、書籍所反映出來的人類社會知識浩如煙海、博大精深，青年教師唯有博覽群書，才能啟迪思想、陶冶情操、拓展知識面，豐富科學文化知識，這對于促進教學能力的提升起著重要的作用（3）。

（四）循序漸進，逐步提高

對于一名青年教師來說，怎樣使教學能力得到較快提高，以適應教學的要求，是一個至關(guān)重要的問題。多年來，青年教師教學能力的培養(yǎng)除了單位有計劃地送出培訓外，主要還是在崗培訓為主，一般從旁聽→帶見習→實習→小班課循序漸進的方式進行，在確定上理論課前，須獲得資格認定，經(jīng)過試講合格后方可登上講臺。因此，青年教師在走上教學工作崗位后，就要有充分的心理準備，積極主動地參加教學實踐，培養(yǎng)教學自信心和良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮自己的天賦優(yōu)勢和聰明才智，用自己的能力和魅力去感染學生，主動與學生打成一片，主動為學生講解臨床知識與技能，主動為學生講授臨床專題等，為日后登上講臺進行課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。

（五）在教學基本功上下功夫

課堂教學能力就是教學基本功的具體體現(xiàn)，隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，以達到更高層次的要求。但我們看到，教學基本功往往是一部分青年教師的最薄弱環(huán)節(jié)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“基本功”的含義是“從事某種工作所必需掌握的基本知識和技能”。教學基本功的范疇較為寬泛，但作為青年教師還是首先應從以下幾個方面入手做起。

1．做好課堂教學設計

要講好一堂理論課，離不開課前較完美的課堂教學設計。課堂教學設計源于對課程標準的透徹理解，依據(jù)課程標準來使用教材，鉆研教材和駕馭教材。重在對教學內(nèi)容進行合理地歸納、取舍，進行優(yōu)化組合，使學生明確本次課的教學內(nèi)容、目的和基本要求，有利于學生對教學內(nèi)容的把握和學習。要認真思考如何導課，采用什么樣的教學方法和手段，怎樣突破難點內(nèi)容，如何利用好多媒體、板書，在什么情況下和學生互動，雙語教學的比例，如何把握好教學時間，如何做好課堂小結(jié)，如何布置復習思考題等，都應該在教學設計中得到體現(xiàn)。#p#分頁標題#e#

2．認真撰寫教案

教案是根據(jù)課程標準，應用教材、組織教學、實施教學的依據(jù)和具體計劃，集中反映了教師課堂教學設計的思想。教師應充分熟悉教學內(nèi)容，撰寫教案時精心組織教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容系統(tǒng)地體現(xiàn)出學生需要了解、理解和掌握（應用）的知識節(jié)點，重點和難點內(nèi)容清晰明了，整個教學內(nèi)容即前后銜接聯(lián)系緊密，又層次分明。如外科疾病，采取以器官系統(tǒng)知識點為引導，以病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療為主線，引導學生思考分析，從解剖學考慮，是何系統(tǒng)、何臟器發(fā)生病變；從病因?qū)W考慮，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；從形態(tài)學考慮，根據(jù)影像學和內(nèi)鏡檢查，組織或器官有何形態(tài)改變；從病理學考慮，組織或器官有何病理改變；從病理生理學考慮，病變器官有何功能改變；會出現(xiàn)什么癥狀、體征；如何進行診斷與鑒別診斷；治療措施和原則。這樣使知識系統(tǒng)化，能把教材中的知識點有機地結(jié)合起來，做到融會貫通，突出重點，抓住難點，并通過理論聯(lián)系實際突破難點。因此，只有認真撰寫教案，才能做到思路清晰，心中有數(shù)，更好地駕馭課堂。青年教師撰寫教案尤其要克服拷貝教材，重點不突出，教學方法與手段無體現(xiàn)，教學時間分配隨意性，小結(jié)和復習思考題質(zhì)量不高等問題。

3．學習、掌握和提高制作多媒體課件的質(zhì)量

隨著電教信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件作為一種現(xiàn)代化的教學手段，已成為教師教學活動的一項基本功。因此，青年教師應學習電教理論，積極參加電教培訓，提高制作多媒體課件的質(zhì)量與水平，合理地將電教手段與其它教學因素有機地結(jié)合在一起，以適應課堂教學的需要，更好地為課堂教學服務。需要指出的是，多媒體課件的制作是有規(guī)范性要求的，切忌隨心所欲，粗制濫造。

4．板書

隨著課堂電教信息化技術(shù)的普遍應用，板書的作用逐漸淡化，特別是青年教師，授課完全依賴多媒體，對板書在教學中的作用，以及如何設計板書知之甚少，甚至認為板書可有可無。課堂教學不是學術(shù)交流，向?qū)W生傳授知識，如果缺乏板書，就不是真正意義上的、也是不完美的課堂教學。正如現(xiàn)代化的醫(yī)療診斷儀器不斷更新問世，但始終不能替代醫(yī)生的問診、查體（視、觸、叩、聽）和聽診器一樣。因此，板書是教師的重要基本功，是教師在認真研究教材，對授課內(nèi)容有重點地、系統(tǒng)地在黑板上展現(xiàn)出來的藝術(shù)（4）。板書作為一種教學手段，不但可以直觀地展示教學內(nèi)容，提高課堂教學效果和學生的學習興趣，而且能夠強化學生對基本概念和知識的理解、掌握和記憶，提高學習效率，更有助于學生做好課堂筆記，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

5．課堂教學語言的表達

課堂教學語言的表達，是教師主導作用的體現(xiàn)。課堂教學傳授知識就是以語言為主線，多種教學方法和手段的整體協(xié)調(diào)配合應用，來達到教學目的的。作為教師，應當是語言運用的典范，一是力求準確嚴謹，規(guī)范地應用醫(yī)學術(shù)語來揭示疾病的現(xiàn)象和本質(zhì)，有理有據(jù)，在學生頭腦中建立起正確的概念，有利于學生對基本概念和基本知識的理解和掌握；二是充滿激情，富有感染力，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲；三是把握好語言節(jié)奏，抑揚頓挫，循循善誘地引導學生分析問題、認識問題、解決問題。教師流暢生動的語言，必然會達到理想的教學效果，給學生留下難忘的印象。因此，青年教師在平時就要有意識地注重語言口才訓練，逐步提高語言表達能力。杜絕語言表達不連貫，言不達詞意，不規(guī)范用語用詞，對基本概念含糊不清，模棱兩可等問題。

（六）善于向他人學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗

一名青年教師的成長通常需要五年左右的時間。如果青年教師總是能夠虛心地向教學經(jīng)驗豐富的知名教師學習，吸納和借鑒他們的好方法、好經(jīng)驗，不斷思考感悟，無疑對自己在學習和借鑒中提高能力會起到事半功倍的效果。另外，完成教學任務后，要善于總結(jié)和反思，認識和克服教學中的不足，不斷更新教學觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，使自己的教學行為更符合教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效益的最大化，同時也形成自己獨特的教學風格。

總而言之，青年教師課堂教學能力的自我培養(yǎng)途徑是多方面的。需要強調(diào)的是，青年教師還應在教學中增強教學科研意識，積極申報各類教學科研課題，開展教學研究，撰寫教學論文，促進教研相長，這對青年教師的成長是大有裨益的。

參考文獻

1．宋春燕.牛道生.論高校教師提高課堂教學能力的策略。湛江師范學院學報，2009，30（4）：106～109