緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

現(xiàn)代音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，多為單學(xué)科式的、成熟的數(shù)字化教學(xué)，有音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞及視唱練耳等學(xué)科，還有一些如和聲、作曲等學(xué)科還處在探索及研究階段。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)是各具特色的。將音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程各學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行整合，在其共性的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性，并統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的平臺(tái)化管理，從而使音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)字化。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要解決以下三方面的問(wèn)題：其一，音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)化問(wèn)題；其二，音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題；其三，多學(xué)科數(shù)字化音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)問(wèn)題。

一、完善音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科傳統(tǒng)化教學(xué)是數(shù)字化教學(xué)必備的條件

傳統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)是成熟的、成體系的，那么就要完善各音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科。將課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、題庫(kù)等全部完善，并形成數(shù)字化文稿，因?yàn)檫@些都不是一成不變的，要根據(jù)具體的教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，將這些數(shù)字化文稿形成教學(xué)文件，提供到教學(xué)平臺(tái)，將會(huì)大大方便教學(xué)，減輕教師的工作量，為教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃設(shè)計(jì)提供幫助。

二、音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)解決的思路

音樂(lè)基礎(chǔ)理論單一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題，一直是數(shù)字化教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題，很多專(zhuān)家、學(xué)者都做過(guò)這方面的探討和研究，而最有效的辦法，筆者認(rèn)為要根據(jù)各音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要找出相同音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科數(shù)字化教學(xué)的共性設(shè)計(jì)，如音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、藝術(shù)概論這些史類(lèi)課程教學(xué)完全可以借鑒其他門(mén)類(lèi)的數(shù)字化教學(xué)模式。由課件平臺(tái)結(jié)合聲音、圖像插入等方式解決教學(xué)技術(shù)問(wèn)題。而動(dòng)態(tài)音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科，如和聲、作曲等，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，一定要以課件平臺(tái)為依托結(jié)合相關(guān)音樂(lè)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是目前最現(xiàn)實(shí)有效的、比較科學(xué)的解決方法。單學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)為平臺(tái)建設(shè)的依托、單學(xué)科數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的解決會(huì)為其他相關(guān)學(xué)科數(shù)字化教學(xué)掃平道路，因?yàn)楦鲗W(xué)科之間存在著共性的數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題。

三、多學(xué)科數(shù)字化音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的思路

1.單一學(xué)科數(shù)字化教學(xué)管理為平臺(tái)做支撐

作為單一音樂(lè)理論學(xué)科，都有自己的教學(xué)文件、課件、題庫(kù)、數(shù)字化教材等文件，這些文件都需要?dú)w檔、管理，而相對(duì)于其他音樂(lè)理論學(xué)科，這幾方面又是共性的，這樣就為數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)提供了統(tǒng)籌管理的依據(jù)。各學(xué)科的科研、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的管理，甚至包括學(xué)術(shù)交流、師生藝術(shù)實(shí)踐等方面都可以納入到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理。另外，平臺(tái)還可以提供師資等方面的情況，做到全方位的管理。

2.數(shù)字化平臺(tái)為教師創(chuàng)新教學(xué)做支撐

平臺(tái)的管理是綜合的、靈活的，具有統(tǒng)籌性的。有了多學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)作為支撐，必然會(huì)在增進(jìn)學(xué)科教學(xué)及管理上有質(zhì)的飛躍。平臺(tái)的綜合性與條理性使音樂(lè)理論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)更加全面系統(tǒng)化，從教材到講義，從課件到習(xí)題，會(huì)更加科學(xué)、人性化。各音樂(lè)理論學(xué)科教師之間通過(guò)平臺(tái)可以相互溝通、探討、交流，從專(zhuān)業(yè)到教學(xué)，可以全面涉及。這樣，教師之間必然會(huì)相互促進(jìn)。這種教學(xué)相長(zhǎng)模式同時(shí)也會(huì)激發(fā)任課理論教師的教學(xué)熱情，創(chuàng)造性地授課。教師的創(chuàng)新性教學(xué)會(huì)不斷將新內(nèi)容、新知識(shí)、新思想帶進(jìn)課堂，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

數(shù)字化平臺(tái)是音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科課程多學(xué)科的平臺(tái)，也是各科任課理論教師進(jìn)行學(xué)科間學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)的平臺(tái)。由于理論學(xué)科都帶有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，任課教師一般只擔(dān)任其中一到兩門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程，平時(shí)想要學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)理論學(xué)科以提高自身專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力不太容易，現(xiàn)在可以以平臺(tái)為中心，通過(guò)登錄平臺(tái)就可以對(duì)其他音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)音樂(lè)理論教師師資的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理論教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等非常有利，可見(jiàn)平臺(tái)的優(yōu)越性、重要性，建立數(shù)字化音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)平臺(tái)，意義深遠(yuǎn)。

3.數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)做支撐

平臺(tái)化管理是交互性的、師生共同擁有的平臺(tái)，教師與學(xué)生都可以登錄平臺(tái)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。教師可以利用平臺(tái)將大部分討論與答疑安排在課外，延伸課堂教學(xué)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。

教師可以在平臺(tái)上建立組群管理，針對(duì)不同學(xué)生的組群管理因材施教、量身定做，對(duì)課程進(jìn)度直觀(guān)掌控。教師還可以將管理權(quán)與學(xué)生共享，群組之間可以進(jìn)行討論交流，這樣能夠共同進(jìn)步，一起提高，重點(diǎn)的問(wèn)題引起注意，不足的相互彌補(bǔ)。任課理論教師可以直接參與討論進(jìn)行答疑解惑。另外，每組之間的討論平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)生成記錄，有的討論是帶有一定的課題性的，為學(xué)生的學(xué)結(jié)，甚至撰寫(xiě)畢業(yè)論文等方面提供思路和幫助，同時(shí)也為老師今后的授課及教學(xué)科研提供依據(jù)。學(xué)生可以直接登錄平臺(tái)，對(duì)各音樂(lè)基礎(chǔ)理論相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槠脚_(tái)提供的教學(xué)服務(wù)是全面的，從課件到視頻教學(xué)、從教材到題庫(kù)練習(xí)，應(yīng)有盡有，以獲取所學(xué)課程之外的音樂(lè)理論各類(lèi)教學(xué)資源，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生所學(xué)受益達(dá)到最大化。

此外，學(xué)生還可以隨時(shí)登錄平臺(tái)和教師直接交流，解決教學(xué)中產(chǎn)生或遺留下來(lái)的問(wèn)題，包括學(xué)生的一些大膽想法等。這種教學(xué)服務(wù)為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了幫助，這種教學(xué)服務(wù)的優(yōu)越性是直接與間接并行的，也是無(wú)法復(fù)制的。

篇（2）

一、近年音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的出版回望

筆者通過(guò)資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上現(xiàn)有音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院審議通過(guò)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》背景下，音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材出版拉開(kāi)序幕。從數(shù)量上看，論文寫(xiě)作教材的出版在音樂(lè)類(lèi)教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，以及在校學(xué)生和音樂(lè)科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對(duì)音樂(lè)論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫(xiě)作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對(duì)象。表1所列教材的讀者對(duì)象主要為在校音樂(lè)類(lèi)本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫(xiě)作和音樂(lè)科研需求者的論文寫(xiě)作，尚未發(fā)現(xiàn)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)類(lèi)博士論文寫(xiě)作的教材出版。

二、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的內(nèi)容剖析

依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作、常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作。1．學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作作為高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，對(duì)論文的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫(xiě)作與其他文體寫(xiě)作的結(jié)合，高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂(lè)文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見(jiàn)表1）在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，首次在公開(kāi)出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對(duì)音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作的獨(dú)到見(jiàn)解。作者以深厚的寫(xiě)作功底、縝密的邏輯思維將論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析，并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建了極具特色的音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系論文寫(xiě)作指導(dǎo)一對(duì)一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ)，“用音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作概念替換原來(lái)課程命名音樂(lè)論文寫(xiě)作概念”，以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練為目的，跳出原有教材的“普適性?xún)?nèi)容”，力求對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)的論述。如教材《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》中，關(guān)于音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累和問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問(wèn)題意識(shí)對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的意義所在；提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的產(chǎn)生是在問(wèn)題意識(shí)的牽引下，在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問(wèn)題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導(dǎo)讀的形式對(duì)范文寫(xiě)作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的全過(guò)程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合，清晰呈現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論中的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí)，對(duì)其寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作教材朝著規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2．常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)的論文寫(xiě)作，作為知識(shí)傳授所需要的概論性?xún)?nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫(xiě)作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外，學(xué)位論文寫(xiě)作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材中，7本教材以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示，橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開(kāi)題；縱向?qū)Ρ龋簺](méi)有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性，在所有專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作通用的理論知識(shí)和操作模式下，音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的特殊性和各專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對(duì)象的專(zhuān)業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂(lè)論文寫(xiě)作”，卻有一般論文寫(xiě)作之嫌。

三、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版中存在的問(wèn)題

音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材的出版，在音樂(lè)論文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)從無(wú)到有，音樂(lè)論文寫(xiě)作從無(wú)序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是，從當(dāng)下音樂(lè)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理性看待音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材，筆者認(rèn)為，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問(wèn)題。1．讀者對(duì)象不明確通過(guò)仔細(xì)閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材，讀者對(duì)象表述較為模糊，如“各音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生”“音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)院校的學(xué)生（除音樂(lè)學(xué)或有關(guān)理論專(zhuān)業(yè)外）”，作者并未對(duì)讀者對(duì)象的專(zhuān)業(yè)做細(xì)致、明確的限定，讀者對(duì)象的專(zhuān)業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，“藝術(shù)學(xué)”門(mén)類(lèi)“音樂(lè)與舞蹈學(xué)類(lèi)”專(zhuān)業(yè)類(lèi)中的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)有“音樂(lè)表演”“音樂(lè)教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對(duì)象的不明確，導(dǎo)致三個(gè)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進(jìn)而帶來(lái)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)這個(gè)龐大的讀者對(duì)象的假象下，失去了教材對(duì)象的指向性和教材與讀者對(duì)象的適應(yīng)性。2．缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)整理、分析、評(píng)價(jià)而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評(píng)價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解，預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過(guò)程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、反復(fù)思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫(xiě)作意圖。開(kāi)題是在開(kāi)放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀(guān)上存在對(duì)學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整，也側(cè)面反映了在教材編寫(xiě)觀(guān)念上，對(duì)論文寫(xiě)作操作流程重視不足。3．范例與讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的不一致性受到教材作者專(zhuān)業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響，加之音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體的7本教材所用范例多為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂(lè)論文寫(xiě)作教材，對(duì)于高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性，但對(duì)其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，尤其是地方高校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的主力軍——音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)而言，具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。

四、對(duì)未來(lái)音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版的思考

筆者認(rèn)為，要解決音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中存在的問(wèn)題，首先要確定教材的讀者對(duì)象和讀者對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，以此為準(zhǔn)則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問(wèn)題。1．正視讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的多樣性音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生是音樂(lè)論文教材的重要讀者對(duì)象，其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作。在學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中，他們既需要相同的理論知識(shí)，又需要面對(duì)各自專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的特殊性，直觀(guān)掌握學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。因此，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過(guò)程，且理論知識(shí)為操作過(guò)程服務(wù)，操作過(guò)程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特殊性的操作過(guò)程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的適應(yīng)性，必須尊重和重視讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂(lè)不同專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。2．完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告—開(kāi)題—論文寫(xiě)作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作，明確論文寫(xiě)作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián)，在寫(xiě)作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思，建立合理的邏輯關(guān)系，完成論文寫(xiě)作?；诖?，音樂(lè)論文教材編寫(xiě)者應(yīng)思考的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建，為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中對(duì)操作流程的重視，可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)：第一，補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，明確論文寫(xiě)作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫(xiě)作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則；第三，突出問(wèn)題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫(xiě)作中的重要作用，引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫(xiě)作操作流程實(shí)施中的重要作用。3．范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用，其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫(xiě)作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專(zhuān)業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作的范例，實(shí)現(xiàn)教材與讀者對(duì)象專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)音樂(lè)生活與研究中的熱點(diǎn)，并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合，努力實(shí)現(xiàn)范例對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的借鑒作用。第二，范例對(duì)應(yīng)論文寫(xiě)作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫(xiě)者為師生提供具有專(zhuān)業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作流程，切實(shí)發(fā)揮范例在音樂(lè)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程的導(dǎo)向作用。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，新世紀(jì)的中國(guó)音樂(lè)事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢(shì)下，進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作功底，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材和教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］邱國(guó)明.試論音樂(lè)學(xué)論文寫(xiě)作——讀韓鍾恩《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》心得［J］.藝術(shù)教育，2015（10）.

篇（3）

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號(hào)：GH14374。

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)》申報(bào)于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的研究背景建立國(guó)家教育部在2004年12年下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達(dá)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個(gè)重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個(gè)文件下達(dá)之后，吉林省高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過(guò)不斷的調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)了各具特色的音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國(guó)家宏觀(guān)教學(xué)改革方案，對(duì)近十年來(lái)在國(guó)家“方案”下達(dá)后，吉林省地方高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究。

前期的文獻(xiàn)梳理：

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂(lè)教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開(kāi)發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對(duì)高師音樂(lè)教育改革提出不同的建議。對(duì)此類(lèi)論文進(jìn)行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)。

1.從宏觀(guān)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類(lèi)的文章直接從高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過(guò)較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專(zhuān)業(yè)方向作為切入點(diǎn)，對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章通常以“聲樂(lè)”、“器樂(lè)”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂(lè)基礎(chǔ)理論”等專(zhuān)業(yè)方向作為研究的切入點(diǎn)，在高師音樂(lè)教育課程的整體中取其研究的部分進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂(lè)探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革為中心，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章從高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)改革的動(dòng)向作為高師音樂(lè)教育課程調(diào)整的依據(jù)，對(duì)高師音樂(lè)教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會(huì)人才需求為中心，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。

這一類(lèi)文章從社會(huì)人才需求、各類(lèi)技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開(kāi)研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校音樂(lè)課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺(tái)》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂(lè)教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)作為研究對(duì)象，對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)近十年來(lái)的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過(guò)去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪(fǎng)了長(zhǎng)春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)，在各兄弟院校音樂(lè)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)與教學(xué)秘書(shū)的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來(lái)人才培養(yǎng)方案共計(jì)11個(gè)版本。這些人才培養(yǎng)方案對(duì)于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪(fǎng)過(guò)程中，我們還對(duì)于課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無(wú)論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實(shí)踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過(guò)程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進(jìn)行，課題的下一步工作將把重點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進(jìn)一步對(duì)比研究之中，通過(guò)上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國(guó)的高師音樂(lè)學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗燕.我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂(lè)探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂(lè)教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

篇（4）

本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能是成為高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的基礎(chǔ)。不可否認(rèn)的是，與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的生源不同，師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的一些研究生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面較為薄弱。從目前情況來(lái)看，此類(lèi)研究生絕大多數(shù)來(lái)源于同類(lèi)大學(xué)的本科畢業(yè)生，他們不像專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的本科畢業(yè)生那樣，從附小到附中再到大學(xué)，接受過(guò)較為系統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)與技能技巧教育，長(zhǎng)期在音樂(lè)藝術(shù)環(huán)境中熏染、陶冶，具有較為扎實(shí)的基本功，掌握了較為全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另外，由于我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育較為薄弱，許多音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是從大學(xué)期間才開(kāi)始較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能技巧，其中大部人具有“重技輕藝”、“重技能輕理論”的傾向，從而影響了專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)的夯實(shí)。因此，對(duì)于師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)方面不僅是加深、加寬、加厚的問(wèn)題，尤其需要注意的是補(bǔ)課，補(bǔ)其不足之課，補(bǔ)其欠缺之課，補(bǔ)足其基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能技巧之課。基于這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)“音樂(lè)學(xué)概論”、“音樂(lè)形態(tài)學(xué)研究”和“音樂(lè)學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析”等課程。通過(guò)“音樂(lè)學(xué)概論”的學(xué)習(xí)，理解音樂(lè)學(xué)及其分支學(xué)科在學(xué)科體系整體中的位置和作用，了解學(xué)科發(fā)展歷史、學(xué)科前沿，并以開(kāi)闊的胸襟、觸類(lèi)旁通的方法和思路來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；開(kāi)設(shè)“音樂(lè)形態(tài)學(xué)研究”課程，使學(xué)生以扎實(shí)的態(tài)度重溫和補(bǔ)充加深“樂(lè)理”、“和聲學(xué)”、“復(fù)調(diào)音樂(lè)”、“曲式學(xué)”、“配器法”等五門(mén)課程的西方、中國(guó)、現(xiàn)當(dāng)代的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為其進(jìn)一步攀登高峰而夯實(shí)基礎(chǔ)；“音樂(lè)學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析”則從音樂(lè)學(xué)術(shù)資料的類(lèi)別、調(diào)查途徑、調(diào)查原則、調(diào)查方法、調(diào)查提綱、記錄方式、分析與使用等方面，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂(lè)學(xué)術(shù)資料的調(diào)查與分析，掌握其方法，為研究工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于師范大學(xué)和綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，多學(xué)科綜合性知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)有利的條件，因?yàn)樾@里眾多的院系、專(zhuān)業(yè)為此提供了諸多方便，圖書(shū)館是知識(shí)的海洋，選修課是幫助學(xué)生擺渡到知識(shí)彼岸的方舟，多種多樣的講座是傳播知識(shí)的暢通渠道?？墒?，千萬(wàn)不能讓學(xué)生因此迷失方向，毫無(wú)目的地漂泊在這漫無(wú)邊際的知識(shí)海洋。而應(yīng)當(dāng)提倡綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性、廣泛性和深刻性。目的性，就是根據(jù)研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，圍繞著學(xué)科發(fā)展的需要來(lái)選課、讀書(shū)，讀經(jīng)典名著、名篇，使學(xué)生從一開(kāi)始就有一個(gè)學(xué)術(shù)品質(zhì)優(yōu)良、學(xué)術(shù)水平高的榜樣和追求。針對(duì)性，是要按因材施教的要求，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、短項(xiàng)，引導(dǎo)他們選課、聽(tīng)課、閱讀，以求揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。在做學(xué)問(wèn)的路途上切記不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，因?yàn)閷?duì)于自己的薄弱點(diǎn)，如果不及時(shí)補(bǔ)足的話(huà)，任其發(fā)展下去，這個(gè)“點(diǎn)”就有可能擴(kuò)展成“面”，這個(gè)面還可能變成“窟窿”，甚至于是“懸崖”。所以，有針對(duì)性地“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”應(yīng)當(dāng)成為每一位青年學(xué)者的警醒之行。廣泛性，是從學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較為寬厚的基礎(chǔ)著眼來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，為攀登學(xué)術(shù)高峰構(gòu)筑寬廣堅(jiān)實(shí)的塔基。深刻性，就是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生選準(zhǔn)研究方向的某一點(diǎn)作深入鉆研，掌握打鉆井的方法，積蓄深挖細(xì)掘的知識(shí)能量，使自己能有所發(fā)明有所發(fā)現(xiàn)，做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生教育中的重中之重。現(xiàn)在，許多音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的碩士畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入到中小學(xué)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中，備課、上課、表演示范、教材教法設(shè)計(jì)、組織音樂(lè)活動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐能力是一個(gè)合格音樂(lè)教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)樗薪逃尚У母叩途Q于教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中要加強(qiáng)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，尤其一些國(guó)際著名的音樂(lè)教學(xué)法，學(xué)生不僅要熟悉其理論基礎(chǔ)，更需要進(jìn)行實(shí)踐操練，而根據(jù)音樂(lè)本體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法、進(jìn)入課堂的教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)課將是所有音樂(lè)教育研究生必不可缺的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)是所有專(zhuān)業(yè)研究生教育中的一個(gè)重要方面。對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，除了理論知識(shí)的掌握以外，更重要的是具有問(wèn)題意識(shí)，尤其是善于洞察并發(fā)現(xiàn)“真”問(wèn)題，不僅關(guān)注那些關(guān)系到音樂(lè)教育價(jià)值與發(fā)展的理論性研究議題，還要發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。另外，他們還需要掌握學(xué)術(shù)研究的方法，進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練和運(yùn)用，既要有一般方法論的講授，又要有具體方法的傳授，還要有實(shí)地調(diào)查和對(duì)所得資料的分析、綜合、使用能力的培養(yǎng)以及論文寫(xiě)作方法的嫻熟掌握。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，追求觀(guān)念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、成果創(chuàng)新，使研究生通過(guò)論文寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉學(xué)術(shù)研究能力，提高學(xué)術(shù)研究水平。

二、提倡課程結(jié)構(gòu)的“三邊合力論”，做到學(xué)位課程、必修課程和選修課程的互相補(bǔ)充。

師范大學(xué)、綜合性大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生教育的課程結(jié)構(gòu)模式和其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)研究生教育的課程結(jié)構(gòu)基本相同，一般包括學(xué)位課程、必修課程和選修課程等。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)這三類(lèi)課程之間的辯證關(guān)系，合理安排，充分重視，提倡三者之間的互相補(bǔ)充。

公共學(xué)位課程中，外語(yǔ)課是一門(mén)值得重視的課程，必須抓得更緊、更實(shí)些，要重點(diǎn)培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使研究生不僅達(dá)到閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料的能力，還具備撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文以及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的聽(tīng)說(shuō)能力。但是，從目前情況看，有些學(xué)校放松了對(duì)外語(yǔ)課程的要求，取消了原來(lái)要求研究生達(dá)到六級(jí)水平的規(guī)定。筆者認(rèn)為，這是一種倒退行為，我們應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)、提高研究生外語(yǔ)水平，作為培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)視野、促進(jìn)中外學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)研究層次的一個(gè)重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要克服那種把外語(yǔ)當(dāng)成“敲門(mén)磚”、“租郵票”的學(xué)習(xí)傾向，雖然每個(gè)學(xué)段都有外語(yǔ)考試，充其量只能算是花5分錢(qián)去租郵票，考試結(jié)束后就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，把租來(lái)的郵票還給了老師。結(jié)果是，許多學(xué)者雖然經(jīng)歷了大學(xué)、碩士、博士、副教授、教授等各階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與考試，等于花了5個(gè)5分錢(qián)，共25分錢(qián)，最終卻只買(mǎi)到一張郵票。與其那樣，倒不如每次都下苦功夫真學(xué)，學(xué)完后不要放棄，利用外語(yǔ)做學(xué)問(wèn)，在大學(xué)、碩士、博士三個(gè)階段各花8分錢(qián)，總共花24分錢(qián)就將初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)郵票都買(mǎi)到手，將外語(yǔ)用到專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究中，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯達(dá)到自如、自覺(jué)和自由。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位課是在二級(jí)學(xué)科或若干個(gè)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生都必須修讀的課程。對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，可以是音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論課或有關(guān)音樂(lè)教育研究方法論的課程，也可以是關(guān)于音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容的系列講座或音樂(lè)教育經(jīng)典文獻(xiàn)選讀，以便使學(xué)生了解學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、理論框架、歷史、發(fā)展新動(dòng)向，成為掌握學(xué)科理論體系和研究方法的主要途徑。因此，應(yīng)當(dāng)切實(shí)保證這些課程的教學(xué)質(zhì)量。

專(zhuān)業(yè)必修課應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，注意課程的體系化、課程內(nèi)容的合理性與整體功能，體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性、理論性和學(xué)科前沿性特色，適應(yīng)音樂(lè)教育高層次專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的高、精、深要求。

選修課，既包括音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方向選修課，也包括藝術(shù)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)方向的選修課，以及非藝術(shù)類(lèi)的其他學(xué)科的選修課。這是充分滿(mǎn)足學(xué)生興趣，發(fā)展他們的專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)的課程，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生在本系、本院、本校以及其他系、其他學(xué)院、其他學(xué)校選修他們喜歡的有興趣的或?qū)λ麄兾磥?lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有益的課程，以充實(shí)和擴(kuò)展其知識(shí)領(lǐng)域。并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校師資的專(zhuān)長(zhǎng)和地域特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)學(xué)校、地方的特色課程，如：各地的區(qū)域音樂(lè)史、樂(lè)種史、地方音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)以及以各校學(xué)有所長(zhǎng)的專(zhuān)家的優(yōu)秀研究成果為基礎(chǔ)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程等，使各校、各地方的研究生教育能辦出水平，辦出特色，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)方式的“三邊合力論”，提倡校內(nèi)、校外和國(guó)際之間的互相促進(jìn)。

當(dāng)今時(shí)代，雖然局部地區(qū)時(shí)有動(dòng)蕩，但是和平、發(fā)展、交流、合作業(yè)已成為國(guó)際關(guān)系的主題。同樣，在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，也應(yīng)當(dāng)充分抓住這一有利于學(xué)術(shù)發(fā)展的良好機(jī)遇，提倡校內(nèi)打好基礎(chǔ)，校外廣泛吸收，開(kāi)拓國(guó)際學(xué)術(shù)視野，開(kāi)展中外學(xué)術(shù)交流。

首先，是校內(nèi)打好基礎(chǔ)。這是根本。因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮教師與學(xué)生的教和學(xué)的主動(dòng)性、積極性，掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能技巧，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，才能談得上對(duì)外交流。千萬(wàn)不能好高騖遠(yuǎn)，近廟欺神，因?yàn)槲覀兊母鱾€(gè)學(xué)位點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)一定程序?qū)徟?，達(dá)到一定水平才準(zhǔn)予設(shè)置的，一經(jīng)設(shè)立就必須盡自己的職責(zé)去完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，是校外廣泛吸收。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，就我們國(guó)家的各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的各學(xué)校、各學(xué)位點(diǎn)來(lái)說(shuō)，確有水平的參差，特色、優(yōu)勢(shì)不同。一般說(shuō)來(lái)，部屬重點(diǎn)高校、“211”高校、有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的高校，水平要高出一籌。因此，同這些學(xué)校進(jìn)行橫向交流，向其學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分必要的。另外，一些其他大學(xué)和學(xué)術(shù)研究單位也都藏龍臥虎，或者是有某方面學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)家，或者有某些領(lǐng)先的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、某門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，十分值得學(xué)習(xí)和交流。我們?cè)谝魳?lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)提倡資源共享，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去的方式，廣泛吸收兄弟院校和其他學(xué)位點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究成果和特色課程，用于充實(shí)自己。多年來(lái)，教育部有關(guān)部門(mén)所組織建設(shè)的“資源共享課程”值得參考、學(xué)習(xí)，對(duì)提高教育教學(xué)水平有直接的促進(jìn)作用，在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，應(yīng)當(dāng)充分利用這些課程資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。

第三，是開(kāi)拓國(guó)際視野，開(kāi)展中外學(xué)術(shù)交流。采取聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的國(guó)際知名專(zhuān)家來(lái)校長(zhǎng)期、短期講學(xué)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，派遣研究生到國(guó)外考察研究、參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，使研究生能及時(shí)了解國(guó)際上相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)、研究成果和發(fā)展新趨向，參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷提高學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)師生充分利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱國(guó)外相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)資料，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究成果，使自己的學(xué)術(shù)研究能與國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域保持密切的聯(lián)系，取其精華，不斷前進(jìn)。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀(jì)80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師專(zhuān)業(yè)化也逐漸成為我國(guó)教育改革和教師發(fā)展的重要目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來(lái)的基礎(chǔ)教育教師，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專(zhuān)業(yè)化教師，高師院校又如何為專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個(gè)教育者深思的問(wèn)題。

1 現(xiàn)行高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過(guò)細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專(zhuān)業(yè)面過(guò)于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實(shí)踐上就是重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉；重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國(guó)高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校所開(kāi)設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒(méi)有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂(lè)教育”專(zhuān)業(yè)定位及“中小學(xué)音樂(lè)教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2課程設(shè)置比例失調(diào)

技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂(lè)教學(xué)理論課程開(kāi)設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化是我國(guó)音樂(lè)教育課程改革的首要問(wèn)題。音樂(lè)教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的音樂(lè)教師除了具備任何一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專(zhuān)門(mén)素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當(dāng)前高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)，缺乏教師專(zhuān)業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專(zhuān)業(yè)特征不明顯，無(wú)法培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)技能和科研能力。

1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專(zhuān)業(yè)化視野下高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專(zhuān)業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專(zhuān)業(yè)理念，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)精神。因此,筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)音樂(lè)教師，必須從以下幾個(gè)方面來(lái)思考高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.1完善課程結(jié)構(gòu)

師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平和教育專(zhuān)業(yè)水平上達(dá)到一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教育實(shí)習(xí)等有機(jī)地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂(lè)教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。

2.2加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)

教師專(zhuān)業(yè)化客觀(guān)上要求教師教育專(zhuān)業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專(zhuān)業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專(zhuān)業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識(shí)，再把“教育形態(tài)”的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并發(fā)展其能力的重要平臺(tái)。所以必須大力加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)、音樂(lè)教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康教育等課程。

2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興?！?、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為新課改背景下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的訴求。未來(lái)所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)理論及論文寫(xiě)作指導(dǎo)等途徑來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建理論平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機(jī)制等方面來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的初步科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧志偉.高等師范學(xué)校學(xué)生教育素質(zhì)的提高與教育課程改革[J].外國(guó)教育資料,1998，(4).

篇（6）

    隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開(kāi)設(shè)不同規(guī)模的舞蹈學(xué)本科。而且辦學(xué)方式逐漸走向市場(chǎng)化運(yùn)作，招生人數(shù)有增無(wú)減。在此過(guò)程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學(xué)怎樣達(dá)標(biāo)、人才能否合格的問(wèn)題。

一、高師舞蹈學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵 論文 lwkoo.cn  畢業(yè)論文

    1、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和責(zé)任感，立志做社會(huì)主義教育事業(yè)的建設(shè)者和接班人。樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂(lè)道、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

    2、具備人文精神、科學(xué)精神、現(xiàn)代教育觀(guān)和藝術(shù)觀(guān)，掌握完整的舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，對(duì)學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)有所了解，有較寬的知識(shí)面，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到“一專(zhuān)多能”。

    3、基本掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，達(dá)規(guī)定的等級(jí)要求。

    4、接受必要的國(guó)防教育和軍事訓(xùn)練，掌握健體強(qiáng)身的科學(xué)方法，具有一定的體育和軍事基本知識(shí)。

二、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格的重要內(nèi)容

1、課程設(shè)置

    對(duì)于本科教學(xué)而言，學(xué)士學(xué)位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握舞蹈學(xué)的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學(xué)校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門(mén)學(xué)士學(xué)位課程。

    芭蕾基本功訓(xùn)練課主要進(jìn)行地面練習(xí)、扶把練習(xí)、中間練習(xí)、跳躍練習(xí)、旋轉(zhuǎn)練習(xí)、技術(shù)技巧練習(xí)，主要為學(xué)生學(xué)好民間、身韻、排練等專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，適合全程開(kāi)設(shè)。學(xué)生將從中獲得扎實(shí)的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學(xué)和舞蹈演出的基本能力。

中國(guó)民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類(lèi)民族民間舞的表演風(fēng)格和特點(diǎn)，毫不混淆地表演出各類(lèi)民間舞的律動(dòng)，獲得較強(qiáng)的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門(mén)課程也應(yīng)該全程開(kāi)設(shè)。

    中國(guó)古典舞身韻課以元素訓(xùn)練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、短句訓(xùn)練、表演性組合訓(xùn)練為主。目的是掌握中國(guó)古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動(dòng)、靜、剛、柔、氣息協(xié)調(diào)一致的運(yùn)動(dòng)審美規(guī)律，了解中國(guó)古典舞蹈的神韻所在，增強(qiáng)身體進(jìn)一步的開(kāi)放和表現(xiàn)能力。二年級(jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，既可以服務(wù)于其它專(zhuān)業(yè)課程，也為學(xué)生以后從事教學(xué)工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。

    劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學(xué)內(nèi)容，于二、三年級(jí)全年開(kāi)設(shè)。要求學(xué)生在實(shí)踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術(shù)形象，增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)意識(shí)，提高藝術(shù)修養(yǎng)和舞蹈語(yǔ)匯的表達(dá)能力。

    舞蹈編導(dǎo)課主要是理論與實(shí)踐交叉，于三年級(jí)全年開(kāi)設(shè)。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握編導(dǎo)理論知識(shí)，能大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學(xué)等舞蹈教學(xué)演出和一些群眾輔導(dǎo)和編排工作。

    中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級(jí)全年開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡(jiǎn)介外國(guó)舞蹈的文化歷史脈絡(luò)，使學(xué)生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術(shù)的真諦，樹(shù)立起正確的舞蹈歷史觀(guān)，并能學(xué)以致用。

    藝術(shù)概論是一門(mén)概要地、系統(tǒng)地闡述藝術(shù)理論的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)實(shí)踐和理論積累，適宜在三年級(jí)開(kāi)設(shè)。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論，能夠從一個(gè)較高的層次上，學(xué)會(huì)從文化的角度去認(rèn)識(shí)舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術(shù)的基本特征，各種不同風(fēng)格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學(xué)以致用，分析和解決  舞蹈藝術(shù)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，使學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進(jìn)人更高的層次。

 基礎(chǔ)樂(lè)理與視唱練耳課是一門(mén)系統(tǒng)發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的課程。 懂得基礎(chǔ)樂(lè)理，才便于深入學(xué)習(xí)音樂(lè)。視唱訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、音準(zhǔn)和音樂(lè)感。練耳發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及記憶力，使學(xué)生能辨別音的高低、長(zhǎng)短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調(diào)式、調(diào)性。學(xué)完本課程后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到一個(gè)中等學(xué)校音樂(lè)教師所必備的視譜、聽(tīng)音能力。

    除此之外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)中國(guó)民族舞蹈文化、舞蹈解剖學(xué)、舞臺(tái)化妝藝術(shù)、自?shī)市晕璧?、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中既要體現(xiàn)辦學(xué)特色，又要與教育部頒發(fā)的有關(guān)文件精神保持一致。至于師范性問(wèn)題，在當(dāng)代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個(gè)學(xué)期安排兩周左右的教育見(jiàn)習(xí)，第七學(xué)期安排六周左右的教育實(shí)習(xí)，并且與藝術(shù)實(shí)踐（采風(fēng)或者舞臺(tái)表演）相互交叉進(jìn)行。

2、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

    從微觀(guān)上，每一門(mén)必修、選修、限修等課程，無(wú)論期中、學(xué)期末考核，都必須制定完善科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如

科目 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（總分：100分） 備注

芭蕾基本功訓(xùn)練

一、基本完成動(dòng)作元素，30分 。

二、準(zhǔn)確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動(dòng)作元素，30分。 三、在標(biāo)準(zhǔn)一、二的基礎(chǔ)上，肢體具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，40分。 技能

篇（7）

聲樂(lè)課程是國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育 （音樂(lè)學(xué)）專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容是依據(jù)培育音樂(lè)教育工作者的需要而設(shè)置的，涉及非常廣泛，包含聲學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、聲樂(lè)理論、舞臺(tái)表演等學(xué)科范圍，是一門(mén)非常具有實(shí)踐性的課程。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才中的地位與日俱增，同時(shí)，扎實(shí)的聲樂(lè)實(shí)踐能力已成為評(píng)價(jià)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，已成為聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。

一、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不合理。在國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中，對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不夠細(xì)化，較為隨意，不夠系統(tǒng)，缺乏完整的音樂(lè)學(xué)科體系，缺乏整體觀(guān)念，可供學(xué)生選擇的范圍非常小。此專(zhuān)業(yè)的大部分音樂(lè)實(shí)踐老師使用師范類(lèi)的教材進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)普通高校學(xué)生的統(tǒng)編音樂(lè)實(shí)踐教材較少，而且多數(shù)這類(lèi)音樂(lè)教材的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學(xué)的審美性。許多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真正的聲樂(lè)藝術(shù)，對(duì)紛雜繁多的音樂(lè)形式與種類(lèi)難以識(shí)別，對(duì)不同格調(diào)的聲樂(lè)作品難以把握。

2、基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不均衡。不僅僅在音樂(lè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)高等教育發(fā)展的不平衡是我國(guó)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，社會(huì)更加開(kāi)放的區(qū)域，普通高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育也較為深入，生源質(zhì)量與學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較好；但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，生源很不穩(wěn)定，基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，甚至有些學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的規(guī)模逐年減小，形勢(shì)非常不容樂(lè)觀(guān)。此外，很大一部分學(xué)生將音樂(lè)看作高考的捷徑，為了進(jìn)入自己心儀的高校，他們往往只把音樂(lè)作為跳板，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不論是基礎(chǔ)素質(zhì)還是音樂(lè)素養(yǎng)方面都不具備優(yōu)勢(shì)。

二、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)的必要性

聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的主要渠道。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力是指學(xué)生在掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論以及正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，為以后從事音樂(lè)教育工作而儲(chǔ)備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂(lè)器彈奏、課外聲樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)以及聲樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，課程改革的推行，傳統(tǒng)的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已不符合新的教學(xué)需要。過(guò)去的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)以?xún)?nèi)容灌輸為基礎(chǔ)，教學(xué)模式比較枯燥，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教育的新要求，很難提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。多元化的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)要求，因材施教，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求，多元化聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，在聲樂(lè)教育中，可以設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行時(shí)間、課程的選擇，學(xué)習(xí)適合自己的曲目，提高聲樂(lè)技巧。

三、強(qiáng)化聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的方法

1、豐富聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，重視提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，可以在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分組，將音樂(lè)素養(yǎng)相似、存在相同問(wèn)題的學(xué)生劃到同一個(gè)聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練小組中，進(jìn)行小組形式的實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正聲樂(lè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，高校音樂(lè)教師還可以組織學(xué)生以排練歌劇片段的形式開(kāi)展聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練。

2、改善聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的方法。在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，很多學(xué)校曾走過(guò)彎路，具體表現(xiàn)為：完完全全地模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)模式，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不像專(zhuān)業(yè)演員，也不具備從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育所需的綜合素質(zhì)。與聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)不同，在對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要注重學(xué)生作為音樂(lè)教師的角色。要求高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)實(shí)踐課程教學(xué)中，注意對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)化，及時(shí)改變那些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)方法，避免單純的聲樂(lè)訓(xùn)練模式。高校聲樂(lè)教師可以采用互動(dòng)形式的實(shí)踐教學(xué)，比如，在日常的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，除了單純的聲樂(lè)技能練習(xí)，可以增添學(xué)生之間或者與聲樂(lè)教師之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，由此可以加深基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)，也可以把學(xué)生分為不同的小組，輪流做老師，向?qū)W生授課，互換角色，之后大家相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既有利于學(xué)生提前進(jìn)入教師這個(gè)角色，熟悉音樂(lè)課堂的授課環(huán)節(jié)、授課語(yǔ)言，為將來(lái)參加工作奠定基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生以中小學(xué)生的角度審視和評(píng)價(jià)聲樂(lè)講解的效果，以最直觀(guān)的形式提高授課效率。

聲樂(lè)教師要在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中多使用現(xiàn)代化的多媒體聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與未來(lái)聲樂(lè)工作的距離。

3、重視聲樂(lè)理論課程與聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的聯(lián)系。理論知識(shí)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)有局限性，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)常割裂開(kāi)來(lái)，影響了學(xué)生的表演積極性。教師可以先整理聲樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，做一個(gè)分類(lèi)。然后分析學(xué)生的特點(diǎn)，這是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，了解學(xué)生的特質(zhì)，按照學(xué)生的特點(diǎn)傳遞相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，區(qū)別劃分，區(qū)別教學(xué)。在教學(xué)中要及時(shí)觀(guān)察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)能夠結(jié)合在一起。另外要拓展聲樂(lè)曲目的范圍，聲樂(lè)曲目不能過(guò)于單一，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，更不能只是簡(jiǎn)單地增加數(shù)量，要注重多角度全方位地拓展曲目。可以將民歌、戲劇、通俗歌曲等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以添加外文曲目，通過(guò)豐富的曲目題材，提高學(xué)生綜合聲樂(lè)技能，使學(xué)生在不同的種類(lèi)中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨(dú)唱都要有所涉及，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技巧，提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。

結(jié)語(yǔ)

普通高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該從充實(shí)課程的內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行。創(chuàng)新聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)方法、添設(shè)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中發(fā)揮作用，從而體現(xiàn)出在高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐課程的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

二十一世紀(jì)的現(xiàn)代樂(lè)教顯然迥異于古代中國(guó)的傳統(tǒng)樂(lè)教。這種差異不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在內(nèi)容上。在樂(lè)教形式上，最為顯著的不同在于，古代樂(lè)教是依附于各類(lèi)文教之中，作為六藝之一雜附其中，而現(xiàn)代樂(lè)教則經(jīng)歷上百年的近現(xiàn)代化歷程和歐風(fēng)西雨的沖刷，發(fā)展成一個(gè)業(yè)已獨(dú)立、日趨完善的學(xué)科教育體系，尤以高師樂(lè)教的發(fā)展為最。上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，全國(guó)高師音樂(lè)系科積極創(chuàng)造條件擴(kuò)大招生規(guī)模，并實(shí)施多層次、多形式辦學(xué)，歷經(jīng)數(shù)十年改革與努力，為我國(guó)基礎(chǔ)樂(lè)教輸送了大批術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻、且有較強(qiáng)教學(xué)能力的音樂(lè)師資，緩解了我國(guó)樂(lè)教師資長(zhǎng)期以來(lái)的缺乏窘?jīng)r。嗣后，隨著高師樂(lè)教的普及與發(fā)展，在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，更將培養(yǎng)目標(biāo)由長(zhǎng)期以來(lái)單一的培養(yǎng)基教樂(lè)師的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣呐囵B(yǎng)方向，并對(duì)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了熟練掌握音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)樂(lè)教基本技能、游刃有余地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求變化的新要求。時(shí)至今日，高師樂(lè)教無(wú)論在數(shù)量上還是在學(xué)歷、職稱(chēng)上均取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，師資教學(xué)水平也有了大幅提升。今天的樂(lè)教已被教育界視為美育的主要途徑之一，樂(lè)教改革業(yè)已成為我國(guó)教育改革中重要的、極具創(chuàng)新意義的內(nèi)容。由于樂(lè)教的實(shí)施效果和樂(lè)教改革的成效大小均系于樂(lè)教師資在思想觀(guān)念、角色定位、素質(zhì)水平、行為方式等方面的素養(yǎng)高下，為此，專(zhuān)為培育樂(lè)教師資的高師樂(lè)教質(zhì)量的高低就成為決定我國(guó)樂(lè)教改革成敗和樂(lè)教推行效果的至關(guān)重要的一環(huán)，高師樂(lè)教課程體系改革問(wèn)題也隨之成為關(guān)鍵問(wèn)題。

二、當(dāng)代高師樂(lè)教課程體系之窘?jīng)r

我國(guó)高師樂(lè)教現(xiàn)行課程的基本框架源自前蘇聯(lián)以繁瑣哲學(xué)和過(guò)細(xì)分工為特色的專(zhuān)才教育模式。面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)，在這一樂(lè)教模式和課程體系下培育出的樂(lè)教師資普遍存在著專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、對(duì)樂(lè)教工作興趣單調(diào)、缺乏科學(xué)理解、音樂(lè)教學(xué)缺乏個(gè)性、難以適應(yīng)社會(huì)變革新形勢(shì)下的新需求等突出問(wèn)題。導(dǎo)致這種窘?jīng)r的原因固然是多元的，但高師樂(lè)教課程體系不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際顯然是難辭其咎的罪魁。

詳覽當(dāng)代高師樂(lè)教課程體系則不難發(fā)現(xiàn)，其弊主要集中于課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五大方面。首弊當(dāng)推高師樂(lè)教課程體系設(shè)置的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院化趨向，即照抄照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)科課的“三層樓”式總體框架和課程體系。這一框架和體系設(shè)置追求學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，極力強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)縱深發(fā)展的窄、專(zhuān)、深，忽視師資教育的獨(dú)特屬性和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，極具專(zhuān)業(yè)排他性，導(dǎo)致課程越來(lái)越細(xì)越教越深、學(xué)生知識(shí)面奇窄和社會(huì)適應(yīng)性奇弱的尷尬局面。二弊則是課程設(shè)置同構(gòu)同質(zhì)化與比例失調(diào)傾向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師樂(lè)教課程涵括公共文化課、音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課和教育專(zhuān)業(yè)課三塊，其中，公共文化課課時(shí)僅占總課時(shí)的 21%，遠(yuǎn)低于美、日、德 33%―40%的占比，且音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生源文化素質(zhì)亦遠(yuǎn)低于普通高校生源，嚴(yán)重影響著未來(lái)各層次樂(lè)教師資人才質(zhì)量；音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課配比嚴(yán)重失調(diào)，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，單一的培養(yǎng)模式、過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)分科導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合化程度低下，所育樂(lè)教師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)面過(guò)窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低，難以適應(yīng)當(dāng)前樂(lè)教形勢(shì)需求；最能體現(xiàn)師范性、解決如何教問(wèn)題的教育專(zhuān)業(yè)課課時(shí)僅占 7%，遠(yuǎn)低于美、德、英的 20%、 33%、35%的占比，難以凸顯樂(lè)教師資教育的師范職業(yè)性和教育學(xué)術(shù)性。三弊體現(xiàn)在課程觀(guān)念、內(nèi)容及教材的陳舊脫節(jié)。現(xiàn)有的高師樂(lè)教課程內(nèi)容設(shè)置往往一仍其舊，不能及時(shí)反映樂(lè)教最新成果和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，主干課程內(nèi)容不突出，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容缺乏綜合性，專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)盲目、結(jié)構(gòu)失調(diào)、缺乏針對(duì)性、缺乏實(shí)踐性，脫離基礎(chǔ)樂(lè)教實(shí)際、脫離高師樂(lè)教特點(diǎn)、脫離培養(yǎng)目標(biāo)，尤其缺乏與人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的跨學(xué)科內(nèi)容。四弊體現(xiàn)在教學(xué)方式的模式單一、新創(chuàng)不足?，F(xiàn)有的高師樂(lè)教中，樂(lè)理講授過(guò)分突出系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔裕寄苤v授過(guò)分強(qiáng)調(diào)糾偏改錯(cuò)的隨意性而忽視普遍性教學(xué)實(shí)操問(wèn)題的理論指導(dǎo)。五弊體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)五重五輕的錯(cuò)誤導(dǎo)向上。評(píng)價(jià)內(nèi)容重學(xué)科知識(shí)輕綜合實(shí)踐，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性和一般趨勢(shì)，輕個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)方法重筆試量化，輕質(zhì)性思想含量，評(píng)價(jià)模式重被動(dòng)消極被評(píng)的單一模式，輕多元參與交互作用的新型模式，評(píng)價(jià)重心重評(píng)價(jià)結(jié)果，輕形成性評(píng)價(jià)。

三、未來(lái)高師樂(lè)教課程鼎革之新途

針對(duì)前述我國(guó)高師樂(lè)教蓬勃發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)存的亟待解決的五大突出問(wèn)題，我國(guó)教育主管部門(mén)、高師院校和廣大樂(lè)教工作者們展開(kāi)了長(zhǎng)期的積極探索，取得了一系列可喜的成果。例如，楊海云《高等音樂(lè)院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究》、孫華、王永芳《高師音樂(lè)教育中學(xué)生“從教”能力的培養(yǎng)》等探討了高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)思路；熊小明《高等師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)論略》、鄧婕《關(guān)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)定位的思考》則重點(diǎn)研討了鋼琴教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；閆春雷《高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)之比較》、周曙《高職院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》等則重點(diǎn)探討了聲樂(lè)教學(xué)形式、教學(xué)方法的變革。這一系列成果均為破解這一難題提供了有益的理論借鑒和路徑探索，更為本課題研究的廣泛展開(kāi)和深度掘進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，總的來(lái)看，目前探討高師樂(lè)教中樂(lè)理教學(xué)思路、教學(xué)方法的研究仍屬相對(duì)薄弱應(yīng)我國(guó)高師樂(lè)教發(fā)展的必然趨勢(shì)，在前賢研究成果基礎(chǔ)之上，從高師樂(lè)教的實(shí)際出發(fā)，深入探討高師樂(lè)教中的樂(lè)理教學(xué)問(wèn)題，探索建立具有師范性和實(shí)用性的高師樂(lè)教中的樂(lè)理教學(xué)課程體系，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需求，就成為當(dāng)前我國(guó)高師樂(lè)教鼎革首當(dāng)其沖的重要課題。

要根本解決當(dāng)代高師樂(lè)教課程鼎革問(wèn)題，至少須從兩大方面入手：第一，突出高師樂(lè)教師資教育的師范性，構(gòu)建新的師范音樂(lè)理論課程體系。要有效凸顯師資教育的師范性，就必須變革當(dāng)前割裂課程間橫向聯(lián)系的分科教學(xué)模式，打通壁壘、融通門(mén)類(lèi)、互滲互補(bǔ)、強(qiáng)化實(shí)效；必須在總體框架上對(duì)現(xiàn)有高師樂(lè)理課程設(shè)置展開(kāi)分門(mén)別類(lèi)、合并優(yōu)化、精簡(jiǎn)重組、擴(kuò)容增量的變革，以期強(qiáng)化課程間橫向聯(lián)系，提高教學(xué)效率和效果。具體方略有四。其一，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課，宜將樂(lè)理課與視唱練耳課合并教學(xué)。其二，對(duì)作曲基礎(chǔ)理論課與師范性理論課，應(yīng)改變以往將和聲課、曲式課、復(fù)調(diào)課、配器課等分期割裂教學(xué)的現(xiàn)狀，宜將和聲課作為連接點(diǎn)，開(kāi)設(shè)多聲部音樂(lè)寫(xiě)作與分析課，并將其分為四部和聲寫(xiě)作教學(xué)、多聲部音樂(lè)分析教學(xué)和多聲部音樂(lè)寫(xiě)作教學(xué)三部分進(jìn)行教學(xué)，使音樂(lè)基礎(chǔ)理論課和師范性理論課有效銜接，實(shí)現(xiàn)和聲與即興伴奏、歌曲創(chuàng)作與合唱指揮“兩個(gè)結(jié)合”。其三，對(duì)音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課，宜將其與音樂(lè)鑒賞課合并教學(xué)。其四，對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課，宜針對(duì)不同需求適時(shí)適當(dāng)開(kāi)設(shè)，如可在必修課的基礎(chǔ)上加大知識(shí)的難度、

的環(huán)節(jié)，相關(guān)成果還較為有限。為此，順深度，開(kāi)設(shè)和聲、曲式、中西音樂(lè)史等選修

課，以適應(yīng)考研要求；也可針對(duì)喜愛(ài)流行音樂(lè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)通俗音樂(lè)史與音樂(lè)鑒賞、搖滾樂(lè)鑒賞等選修課，指導(dǎo)學(xué)生正確欣賞流行音樂(lè)與流行文化等。

第二，突出高師樂(lè)教師資教育的職業(yè)性，改良教材、改革考試形式。教材編訂和考試形式是一切學(xué)科教育的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。要有效突出高師樂(lè)教師資教育的職業(yè)性，首當(dāng)其沖的就是，緊緊圍繞樂(lè)教師資培育目的，改良現(xiàn)有高師樂(lè)教的樂(lè)理教材，剔除既往所沿用的傳統(tǒng)音樂(lè)院校教材中難度過(guò)大、專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄、專(zhuān)業(yè)程度過(guò)深的弊病，適當(dāng)添加近現(xiàn)代音樂(lè)、民族音樂(lè)尤其是中小學(xué)音樂(lè)課本中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，形成“一綱多本”的多樣形式，凸顯時(shí)代性、應(yīng)用性、實(shí)用性、適度性、師范性的特質(zhì)。在考試形式方面，也應(yīng)明確考試目的，盡量減少應(yīng)試教育中死記硬背的題目，增加檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題、大膽探索和創(chuàng)新能力測(cè)試的分量。如多聲部音樂(lè)寫(xiě)作與分析課的考核宜加入鍵盤(pán)和聲的考核；音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課的考核應(yīng)以客觀(guān)題與主觀(guān)欣賞題相結(jié)合；而歌曲創(chuàng)作則宜以舞臺(tái)考查取試，即以原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)形式進(jìn)行考核，既檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力、配器能力，也檢驗(yàn)其相關(guān)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、演唱演奏能力，甚至合唱指揮能力?？傊?，當(dāng)代高師樂(lè)教課程鼎革既應(yīng)在培養(yǎng)基礎(chǔ)樂(lè)教師資“唱、奏、跳、講、編、寫(xiě)、演”等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“一專(zhuān)多能”上下功夫，強(qiáng)調(diào)師范類(lèi)樂(lè)教知識(shí)技能的廣博性；也要在考試內(nèi)容與形式的改革中更加注重實(shí)效，更加強(qiáng)調(diào)綜合能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的考核。

期待當(dāng)代樂(lè)教早日回歸音樂(lè)之本，期待樂(lè)教師資人才輩出的局面早日到來(lái)。

*本文系河北省教育廳2013年度課題“關(guān)于高師音樂(lè)理論課程整合的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ132042）。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：J604.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0177-01

一、提高其針對(duì)性和實(shí)效性

減少課堂理論講授學(xué)時(shí)，用于加大課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)課件制作、說(shuō)課。更新教學(xué)內(nèi)容，壓縮或刪去滯后、過(guò)時(shí)的理論，吸納新理論，開(kāi)設(shè)了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論以及音樂(lè)學(xué)科中學(xué)教材分析。加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)審美教育，開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞、中外民族音樂(lè)等課程。形成了以系統(tǒng)教育與專(zhuān)題教育相結(jié)合、深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課程內(nèi)涵，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，提高了學(xué)習(xí)效果，深受學(xué)生歡迎。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐（教學(xué)）能力的培養(yǎng)

加大實(shí)踐教學(xué)力度，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入課程課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考核辦法，給予學(xué)分（學(xué)時(shí)）實(shí)施實(shí)踐演出教師負(fù)責(zé)制，指定主講教師輔導(dǎo)實(shí)踐演出班級(jí)，指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展演出活動(dòng)，解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題；既給在校學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)又可以讓他們接受到相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，所產(chǎn)生的效果良好，受到了學(xué)生的普遍歡迎。由于改革目標(biāo)明確，措施得力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

三、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革

根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，對(duì)原有課程體系按照“有用、有效、先進(jìn)”的原則，進(jìn)行撤并、精選、重組和充實(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿(mǎn)足社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度大的課程進(jìn)行精選、精講，關(guān)聯(lián)度小的課程進(jìn)行壓縮，清除無(wú)用課程和課程中的無(wú)用內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)了如合唱、合唱指揮、視唱與樂(lè)理等一批核心課程。

四、授課形式創(chuàng)新

講座式課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資力量配備、教學(xué)目標(biāo)的完成是面向全校學(xué)生設(shè)計(jì)的，課程形式可設(shè)置為選修課考試以論文的形式完成。可以利用本校師資也可以聘任校外本領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行授課。此類(lèi)課程主要側(cè)重于民族音樂(lè)的講解需要學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)文化的產(chǎn)生、發(fā)展有一個(gè)概況的了解。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)使知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性相融。

五、主干課程設(shè)置合理優(yōu)化

（一）基本樂(lè)理

本課程是一門(mén)系統(tǒng)講授音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程。它是整個(gè)音樂(lè)教育中不可缺少的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，主要掌握音樂(lè)的基本理論知識(shí)和五線(xiàn)譜、簡(jiǎn)譜的規(guī)范書(shū)寫(xiě)與讀譜；音程與和弦；大小調(diào)體系；民族五聲調(diào)式；轉(zhuǎn)調(diào)與離調(diào)等基礎(chǔ)理論知識(shí)?；緲?lè)理課程不僅為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲、作曲、曲式分析等音樂(lè)理論課程打下知識(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程。

（二）視唱練耳

本課程是一門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程涉及讀譜視唱與聽(tīng)音練耳兩方面實(shí)踐，其中讀譜視唱包括五線(xiàn)譜和簡(jiǎn)譜兩方面；聽(tīng)音練耳包括聽(tīng)辨單音、音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等等。視唱練耳課程旨在學(xué)生掌握音樂(lè)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生唱與聽(tīng)兩方面實(shí)踐能力，提高學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)綜合能力。

（三）音樂(lè)欣賞

本課程根據(jù)樂(lè)曲的不同體裁，貫穿音樂(lè)發(fā)展的歷史，系統(tǒng)講述各具特性的器樂(lè)曲，舞曲和進(jìn)行曲，單樂(lè)章交響音樂(lè)套曲形式的大型器樂(lè)作品，20世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂(lè)、爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)，歌劇和音樂(lè)劇，舞劇等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)不同領(lǐng)域中的杰出的音樂(lè)家及經(jīng)典作品的介紹、分析，使學(xué)生比較全面地涉及、了解外國(guó)豐富燦爛的音樂(lè)文化，并為學(xué)生最大限度地拓展文化藝術(shù)的視野，走進(jìn)音樂(lè)殿堂建構(gòu)橋梁。

（四）聲樂(lè)訓(xùn)練

聲樂(lè)訓(xùn)練課是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的主干課程之一。多為教師一對(duì)一，或一對(duì)二教學(xué)。學(xué)生通過(guò)三年的聲樂(lè)基本功訓(xùn)練，基本掌握了歌唱的發(fā)聲原理、站姿、呼吸、共鳴、咬字、演唱表情及對(duì)作品的理解和處理。聲樂(lè)訓(xùn)練課多以實(shí)訓(xùn)課為主，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歌唱藝術(shù)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）中、西方音樂(lè)史比較

本課程是通過(guò)中國(guó)音樂(lè)歷史與西方國(guó)家音樂(lè)歷史比較，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)與了解中國(guó)的音樂(lè)發(fā)展歷程，了解中國(guó)音樂(lè)所具有的美學(xué)特征，從而了解我國(guó)音樂(lè)中的表現(xiàn)手段；此外通過(guò)對(duì)已有音樂(lè)作品的鑒賞以及分析，使學(xué)生熟悉我國(guó)音樂(lè)的發(fā)展的過(guò)程，以及在每個(gè)時(shí)期中音樂(lè)文化所具有的文化背景、藝術(shù)成就；熟悉我國(guó)音樂(lè)的重要流派以及其代表作品。這門(mén)課程既開(kāi)闊與豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，也提高了學(xué)生鑒賞與分析音樂(lè)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]白香芝.對(duì)高校音樂(lè)表演人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究[M].

篇（10）

《音樂(lè)教育與教學(xué)法》一書(shū)自1991年10月第一版發(fā)行至今15年了，這15個(gè)年頭是我國(guó)音樂(lè)教育迅猛發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于學(xué)校音樂(lè)教育而言，其實(shí)踐的探索和理論的深化是此前我國(guó)音樂(lè)教育的任何時(shí)期都無(wú)可比擬的。為此，此書(shū)的修訂版于2006年10月應(yīng)運(yùn)而出，并被列為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院前院長(zhǎng)李西安教授認(rèn)為，“該教材的初版，就已經(jīng)體現(xiàn)了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，敢于針對(duì)音樂(lè)教育改革所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行理論探索和創(chuàng)新的品格和水平。這不僅是該教材在16年的使用中，受到各地音樂(lè)院校及師范院校廣泛歡迎的重要原因，也為它的進(jìn)一步完善提供了良好的基礎(chǔ)。該教材在修訂過(guò)程中，著重吸收和補(bǔ)充了最近一、二十年國(guó)內(nèi)外特別是國(guó)際音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的最新成果，使其成為當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域中的一部具有學(xué)科體系完整性、學(xué)科理論創(chuàng)新性和學(xué)科教學(xué)實(shí)用性的優(yōu)秀教材”。（李西安，2006）

那么修訂版教材有哪些突出的特色呢？本文將從以下六個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：

一、構(gòu)建音樂(lè)教育研究框架

修訂版教材在總體建構(gòu)上有了很大擴(kuò)展，由舊版的八章擴(kuò)展為十三章。根據(jù)筆者閱讀比較，除了“國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法”一章內(nèi)容變動(dòng)不大外，其他各個(gè)章節(jié)均由于音樂(lè)教育的快速發(fā)展而補(bǔ)充了新的內(nèi)容，與舊版教材相比已經(jīng)“面目全非”，這實(shí)質(zhì)上也表明此新版教材由表及里都有了突破性的發(fā)展。

該教材站在國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的前沿，構(gòu)建了音樂(lè)教育研究的基本理論框架。全書(shū)可分為基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能、教育實(shí)踐三個(gè)部分，它們分別起到明確音樂(lè)教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、闡明音樂(lè)教育的理論與方法、優(yōu)化音樂(lè)教育的實(shí)踐行為目標(biāo)的作用。基礎(chǔ)理論部分在原有的緒論、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育簡(jiǎn)史的基礎(chǔ)上，增加了“音樂(lè)教育哲學(xué)”、“音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)教育”、“音樂(lè)人類(lèi)學(xué)與音樂(lè)教育”三章，實(shí)踐部分則在原有的音樂(lè)教學(xué)原則、教學(xué)法及音樂(lè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上拓展為全新的“音樂(lè)教育課程”、“音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域”、“國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法簡(jiǎn)介”、“其他類(lèi)型的音樂(lè)教育”、“音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)”、“音樂(lè)教師教育”、“音樂(lè)教育實(shí)習(xí)”、“音樂(lè)教育研究方法”結(jié)構(gòu)。

二、系統(tǒng)地梳理音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論

該教材系統(tǒng)地梳理、介紹了音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論。如在“音樂(lè)教育哲學(xué)”一章中對(duì)幾種不同音樂(lè)教育哲學(xué)觀(guān)的引介，在“音樂(lè)心理學(xué)與音樂(lè)教育”中對(duì)有影響的西方音樂(lè)心理學(xué)流派的概述，在“音樂(lè)人類(lèi)學(xué)與音樂(lè)教育”中對(duì)人類(lèi)學(xué)成長(zhǎng)的追溯，在“音樂(lè)教育簡(jiǎn)史”中補(bǔ)充了“當(dāng)代國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的動(dòng)向”這一音樂(lè)教育的當(dāng)代史等等。在音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的介紹方面也避免了以往理論書(shū)籍艱澀難懂的文風(fēng)而選擇了化繁為簡(jiǎn)的普及性話(huà)語(yǔ)，如教材從討論“什么是音樂(lè)教育”、“什么是美育”入手，讓學(xué)生建立音樂(lè)教育的基本概念。在音樂(lè)教育的概念方面，既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育的重要性，又進(jìn)一步指出音樂(lè)教育包括社會(huì)音樂(lè)教育等廣闊的空間；在美育的概念方面，既強(qiáng)調(diào)審美活動(dòng)在音樂(lè)教育中的不可或缺，又強(qiáng)調(diào)“育人”為美育的根本目的。因此說(shuō)，這是一本視野開(kāi)闊、深入淺出的好教材，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，這亦是步入音樂(lè)教育研究門(mén)檻的一本很好的導(dǎo)引書(shū)目。

三、理論與教學(xué)實(shí)踐和政策相結(jié)合

音樂(lè)教育各類(lèi)研究的最終目的是優(yōu)化音樂(lè)教育的實(shí)踐，該教材充分體現(xiàn)了音樂(lè)教育的實(shí)踐性特色，如果說(shuō)音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)美學(xué)方面的學(xué)習(xí)，是為了深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育基本概念的理解和探索，那么音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)人類(lèi)學(xué)以及音樂(lè)教育簡(jiǎn)史，則是拓展學(xué)生音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)、音樂(lè)文化歷史視野所不可或缺的；而實(shí)踐部分則以課程理論為引導(dǎo)，結(jié)合世紀(jì)之交以來(lái)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施的實(shí)踐，從音樂(lè)課程、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)法、教育類(lèi)型到音樂(lè)教育評(píng)價(jià)、教師教育、教育實(shí)習(xí)以及研究方法逐一講解，力求培養(yǎng)學(xué)生掌握較為全面的實(shí)際教學(xué)能力。

四、結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新音樂(lè)教育研究成果

修訂版教材吸取了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外最新的音樂(lè)教育學(xué)術(shù)研究成果，但本教材不是這些成果的簡(jiǎn)單堆砌，而是緊扣“以人為本”，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作實(shí)踐為根本目的為主線(xiàn)來(lái)組織教材的內(nèi)容的，充分考慮到一個(gè)未來(lái)的音樂(lè)教師腦子里可能出現(xiàn)的問(wèn)題。力求在學(xué)科入門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)與最新的研究成果之間，在理論與實(shí)踐之間搭起一座橋梁。

五、具有豐富的配套音響資料及課件

假如說(shuō)口傳心授和文字印刷分別處于第一、第二傳媒時(shí)代的話(huà)，修訂版教材的出版時(shí)間則處于“第三傳媒時(shí)代”（謝嘉幸，2006），現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使其充分發(fā)揮了作為音樂(lè)教育教材的特色：該書(shū)配有全套的多媒體課件，每一章節(jié)都配上了豐富的音樂(lè)音響、教學(xué)影像以及具有豐富內(nèi)涵和教育意義的影片資料，使該教材的理論教學(xué)更為生動(dòng)，實(shí)踐操作更為具體。

六、新穎的體例格式：導(dǎo)讀與引申

篇（11）

［作者簡(jiǎn)介］劉紅俠（1972- ），女，河南西峽人，信陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)。（河南 信陽(yáng) 464000）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）23-0069-02

隨著音樂(lè)教育的飛速發(fā)展，特別是基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的不斷深入和中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要，以及為高師院校輸送較好音樂(lè)基礎(chǔ)的生源，突顯出音樂(lè)教師的能力與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的客觀(guān)要求還有很大差距，既而顯現(xiàn)出高師院校培養(yǎng)出的學(xué)生在實(shí)際工作中，音樂(lè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能單一，綜合知識(shí)貧乏，綜合能力薄弱等問(wèn)題。上述問(wèn)題，既有認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，也有培養(yǎng)策略層面的問(wèn)題；既有教育機(jī)制的問(wèn)題，也有教育體制的問(wèn)題。分析這些問(wèn)題，有助于轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀(guān)念，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

一、音樂(lè)教師職業(yè)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

近三十年來(lái)的中國(guó)教育，在取得相當(dāng)成功的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，有些問(wèn)題已經(jīng)是觸目驚心，曠古未聞，原因既在教育背后的大環(huán)境，更有教育內(nèi)部的小環(huán)境影響。

（一）教育理念僵化落后

傳統(tǒng)的教育模式，僵化的應(yīng)試體制，落后的師資配備，封閉的教學(xué)管理，固守的教育體系，不平衡的經(jīng)濟(jì)狀況和地區(qū)差異的文化環(huán)境等諸多因素，導(dǎo)致各高師院校在培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，教學(xué)計(jì)劃制訂、設(shè)備配套建設(shè)、課程設(shè)置、教材使用、教法的運(yùn)用、各專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系、教師的配合、教師職責(zé)和業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)等延續(xù)傳統(tǒng)的僵化的理念。上至院系領(lǐng)導(dǎo)，下至各科教師，都習(xí)慣于原來(lái)的方式和方法，順延固有的管理和教育教學(xué)模式，上行下效，相互默認(rèn)，心照不宣。而這些僵化落后的教育教學(xué)理念，嚴(yán)重制約著音樂(lè)教師職業(yè)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展。

（二）中小學(xué)音樂(lè)教育師資、器材匱乏

1.音樂(lè)教育師資匱乏。各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的嚴(yán)重不平衡，使得東西部之間、城鄉(xiāng)之間、中小學(xué)之間的音樂(lè)教師匱乏，高師院校畢業(yè)的學(xué)生，寧愿去城市不去農(nóng)村，寧愿去東部沿海不去西部?jī)?nèi)地，寧愿去中學(xué)不去小學(xué)。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，只能靠有音樂(lè)愛(ài)好的教師兼職，偶有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師，無(wú)論是學(xué)聲樂(lè)的還是學(xué)器樂(lè)、舞蹈的，全校無(wú)論有多少學(xué)生和班級(jí)，僅此一人，一夫當(dāng)關(guān)，統(tǒng)攬全校?？上攵?，這在備課、教課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)和互動(dòng)等教學(xué)教育的各個(gè)步驟，各個(gè)環(huán)節(jié)，即使有三頭六臂，也難以完成和勝任如此多的工作，難以實(shí)施教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，更難保證音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.音樂(lè)教育器材匱乏。中西部地區(qū)街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)基本上沒(méi)有鋼琴，最多有幾臺(tái)腳踏風(fēng)琴、手風(fēng)琴，或者教師自有或自制的口琴、笛子、二胡，甚至許多學(xué)校連這樣簡(jiǎn)單的音樂(lè)器材也沒(méi)有，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室及錄音、錄像、多媒體設(shè)備。所謂的音樂(lè)課教師就是沒(méi)受過(guò)師范專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的文化課教師，不會(huì)識(shí)譜，或略知簡(jiǎn)譜，不會(huì)樂(lè)器或略懂口琴、笛子、二胡，用五音不全的嗓音給渴盼音樂(lè)課的學(xué)生教唱兩首隨意挑來(lái)的歌曲而已，所謂的音樂(lè)課就是唱歌課，就是緊張文化課學(xué)習(xí)中用以調(diào)節(jié)的放松課。可想而知，有志于去高師藝術(shù)系深造的高中畢業(yè)生，他們的音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)有多低。

（三）應(yīng)試教育指揮棒導(dǎo)向偏頗

高考指揮棒作用顯而易見(jiàn)，每年為國(guó)家選拔了大量?jī)?yōu)秀人才，但也因此導(dǎo)致中小學(xué)重主課而輕副課，為了文化課的成績(jī)，為了升學(xué)的指標(biāo)和愿望，老師和家長(zhǎng)也甘愿擠占音樂(lè)課時(shí)間，為迎戰(zhàn)中招和高考，一切為了文化課爭(zhēng)分奪秒。在老師和家長(zhǎng)的心里，音樂(lè)屬于外三門(mén)，有藝術(shù)天賦和愛(ài)好的青少年，和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)、億萬(wàn)計(jì)的青少年，他們的主要才華、智慧、想象力和創(chuàng)造力都消耗在知識(shí)的接收和繼承上去了，消耗在那重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的考試上去了，到了終于考上大學(xué)時(shí)，人生最可寶貴的青春銳氣鋒芒也消磨得所剩無(wú)幾了。教師的一個(gè)重要使命是發(fā)現(xiàn)天才的學(xué)生或發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生身上的天才素質(zhì)，應(yīng)該信奉的觀(guān)念是：每一個(gè)學(xué)生都是天才——?jiǎng)?chuàng)造性天才和藝術(shù)天才，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)⑹俏覀冏畲蟮膼u辱。教師要傳道、授業(yè)和解惑，不是只做知識(shí)的傳遞員；要甘做鋪路石，而不是站在山頂上搖旗吶喊；要幫助學(xué)生在無(wú)奈的指揮棒下擠向大學(xué)的洪流，也要引導(dǎo)有藝術(shù)天分的學(xué)生走向更適宜自身成長(zhǎng)的道路。

（四）高師院校音樂(lè)師資不完善

全國(guó)現(xiàn)有的一百多所開(kāi)設(shè)音樂(lè)系科的高師院?；虼髮W(xué)中，教師隊(duì)伍及其知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)參差不齊。為了開(kāi)設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)系科，招攬生源，達(dá)到音樂(lè)系科升格的水平，招聘不符合某專(zhuān)業(yè)或與專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)水平不符的教師進(jìn)入音樂(lè)教師隊(duì)伍。教師的基礎(chǔ)知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)之低，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的高師學(xué)生？在大學(xué)音樂(lè)系科或者高師音樂(lè)系科畢業(yè)的學(xué)生，再到資歷稍低的高師音樂(lè)系科，搖身一變就是音樂(lè)教師，他們把自己學(xué)到的一瓶不滿(mǎn)半瓶咣當(dāng)?shù)囊魳?lè)知識(shí)和技能，又教給了他們的學(xué)生，這些學(xué)生又成了他們的復(fù)制品，將來(lái)到中師或中學(xué)去復(fù)制他們的學(xué)生，就這樣形成一個(gè)怪圈式的教育模式。

（五）高師音樂(lè)系科課程設(shè)置不合理