緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇應(yīng)用文寫作論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于高職高專學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對(duì)弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將復(fù)雜的、抽象的理論知識(shí)開發(fā)為直觀的、感性的知識(shí)，必然可以促使高職高專學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識(shí)。而通過模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實(shí)際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識(shí)，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2模塊教學(xué)在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來授課，改變傳統(tǒng)的說教的教學(xué)方式。

（1）根據(jù)高職高專應(yīng)用文寫作的能力要求，確定應(yīng)用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫作方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等的寫作，而這幾種應(yīng)用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點(diǎn)，因此可以對(duì)每一種應(yīng)用文的寫作教學(xué)設(shè)置為一個(gè)教學(xué)模塊，在每一個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。以保證學(xué)生掌握每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)每一模塊的特點(diǎn)，對(duì)每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書，這是每一個(gè)大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因?yàn)榧磳厴I(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡(jiǎn)歷。如對(duì)應(yīng)聘文書的寫作，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報(bào)自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認(rèn)為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對(duì)行政公文，由于學(xué)生對(duì)行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對(duì)行政公文的興趣，教師通過大量的實(shí)際案例向?qū)W生展示行政公文的特點(diǎn)和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過上述的實(shí)施過程，較好的在應(yīng)用文寫作中實(shí)施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了針對(duì)性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的技巧，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

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二、基于工作過程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

1．基于工作過程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的程序工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。如前所述，實(shí)施基于工作過程教學(xué)的根本原因，是為了使學(xué)生獲得在具體工作過程中應(yīng)具備的職業(yè)技能。基于工作過程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，指的是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中需要的寫作技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作任務(wù)的對(duì)接。基于工作過程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程開發(fā)的具體方法是：

（1）根據(jù)企業(yè)調(diào)研及同類院校、類似專業(yè)的調(diào)查情況，分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面向的職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群；

（2）歸納這些職位崗位及職位崗位群的典型工作任務(wù)；

（3）將歸納的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容；

（4）設(shè)計(jì)實(shí)際工作情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

2．必要性分析按照這樣的方法設(shè)計(jì)的課程，不再只是單純的傳授英語(yǔ)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，而是將商務(wù)知識(shí)、英語(yǔ)寫作和商務(wù)寫作技巧相結(jié)合，將枯燥的寫作內(nèi)容與學(xué)生未來的工作實(shí)踐結(jié)合，教給學(xué)生在正式的國(guó)際商務(wù)職場(chǎng)中需要的寫作技能，讓學(xué)生畢業(yè)后能輕松應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的寫作需要。并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，基于工作過程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠很好地完成這一課程的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生在職場(chǎng)中的交際能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)職場(chǎng)寫作的培養(yǎng)目標(biāo)。因而，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建該課程并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)施教學(xué)是保證課程效果的重要舉措。

三、基于工作過程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的課程開發(fā)

1．職業(yè)崗位分析如前所述，應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的目的是為了拓展學(xué)生的就業(yè)面，使其畢業(yè)生畢業(yè)后也能從事外貿(mào)等方面的工作。因而，其目標(biāo)工作崗位是外貿(mào)跟單、商務(wù)助理等職位，換言之，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要教給學(xué)生從事這類工作所需要的寫作知識(shí)。

2.典型工作任務(wù)歸納根據(jù)上述職業(yè)崗位分析，我們確定從事商務(wù)工作的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需要用到的商務(wù)寫作包括兩大類：行政公文和外貿(mào)函電。根據(jù)我們對(duì)企業(yè)類似崗位的調(diào)查，此類崗位在工作過程中需要用到的行政公文包括通告、會(huì)議通知、會(huì)議議程、會(huì)議記錄等，外貿(mào)函電則包含了整個(gè)外貿(mào)工作流程中所需要的函電寫作，包括詢盤，報(bào)盤，討價(jià)還價(jià)，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復(fù)，否定回復(fù)，要求退貨，支付方式商定，訂單等。

3.確定課程教學(xué)內(nèi)容在第二步中，我們確定學(xué)生需要用到行政公文和外貿(mào)函電，此外，作為學(xué)生，在求職過程中必不可少的是簡(jiǎn)歷和自薦信的寫作。同時(shí)，我們也請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，結(jié)合專家意見，我們最終把英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容確定為三大部分，第一部分初入職場(chǎng)，第二部分，行政公文寫作，第三部分，外貿(mào)函電寫作。

4．基于工作過程的商務(wù)英語(yǔ)寫作的實(shí)施基于工作過程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要全面改善這一課程的教學(xué)效果，除了按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容外，還有很重要的一個(gè)步驟就是教學(xué)方法的選擇及實(shí)施。對(duì)于上述三個(gè)部分的寫作內(nèi)容，宜采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。以下就是針對(duì)不同部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一部分：簡(jiǎn)歷及自薦信的寫作。在講解了最基本的寫法之后，給學(xué)生一則招聘廣告，上面包含公司信息和職位要求及任職要求，然后要求每一位同學(xué)針對(duì)這一職位設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)歷、寫一封求職信，并把寫好的求職信和簡(jiǎn)歷投給班上的其他同學(xué)（即每位同學(xué)既是求職者，又是招聘者）。每一位同學(xué)收到其他同學(xué)的簡(jiǎn)歷和自薦信之后，要從中選擇2～3份自己覺得做得比較好的，作為下一步面試的準(zhǔn)備。接著，將所有同學(xué)的選擇結(jié)果匯總到黑板上，然后找?guī)酌瑢W(xué)上講臺(tái)解釋自己的選擇理由，下面的同學(xué)可對(duì)臺(tái)上同學(xué)的選擇理由進(jìn)行質(zhì)疑或表示贊同，最后，請(qǐng)同學(xué)試探性地歸納簡(jiǎn)歷及自薦信寫作的技巧，老師做最后總結(jié)。經(jīng)過這些比較、分析、討論和總結(jié)的過程，同學(xué)們對(duì)于簡(jiǎn)歷和自薦信的寫作會(huì)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，而作為潛在雇主選擇較好的簡(jiǎn)歷的經(jīng)歷也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在雇主的角度對(duì)自己的簡(jiǎn)歷和自薦信做一個(gè)比較中肯的評(píng)價(jià)。

第二部分：行政公文寫作。此類寫作也可采用情景模擬法。先假定學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入一家公司工作，目標(biāo)崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，盡管他們?cè)趯W(xué)校都已經(jīng)學(xué)習(xí)了外貿(mào)單證及函電這類課程，但是，就產(chǎn)品和具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程來說，每個(gè)公司都有自己的特點(diǎn)和慣例，所以，一開始無法直接進(jìn)行外貿(mào)工作，要花時(shí)間熟悉產(chǎn)品和流程。在此過程中，可能需要做一些文職類的事務(wù)，協(xié)助上司的工作。上班第一天，老板需要發(fā)一份關(guān)于更新電腦設(shè)備的通知。要求學(xué)生自行研習(xí)教材上如何寫通知的內(nèi)容，并根據(jù)設(shè)定的具體要求，擬寫一份通知。然后找?guī)酌麑W(xué)生擬寫的通知在課堂上給大家討論，討論之后總結(jié)通知的寫法及注意事項(xiàng)。隨后的會(huì)議通知、會(huì)議議程和會(huì)議記錄可以以新任務(wù)的形式、按照類似的方法來進(jìn)行教學(xué)。

第三部分：外貿(mào)函電寫作。對(duì)于外貿(mào)函電的教學(xué)，可以先把學(xué)生分為4～5組，每組5～6人，每組里面一半人做外貿(mào)跟單，另一半人做國(guó)外的購(gòu)買客戶。給學(xué)生設(shè)定情境、產(chǎn)品，然后由承擔(dān)外貿(mào)跟單角色的同學(xué)先發(fā)出詢盤，另一組同學(xué)作出還盤，接著雙方進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復(fù)，否定回復(fù)，要求退貨，支付方式商定，訂單等，直至完成整個(gè)交易流程。完成整個(gè)交易流程后，由每組同學(xué)上講臺(tái)展示本組的信函，其他同學(xué)討論、評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)。第一階段完成。然后，每一小組的里的同學(xué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并更換產(chǎn)品，開始新一輪的交易。這樣，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)學(xué)到買方和賣方的信函，而且，在既定的具體情景和任務(wù)中研習(xí)課本、討論、合作完成信函，讓大家如同體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，不僅會(huì)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能增加興趣和學(xué)習(xí)效果。

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（二）缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。單一的課堂教學(xué)只能對(duì)應(yīng)用文相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真正掌握寫作技巧并形成真正的寫作能力。在許多中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏使得應(yīng)用文教學(xué)的效率和學(xué)生真正掌握知識(shí)的能力低下。學(xué)生無法將課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐過程中，從而無法真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。除此之外，許多學(xué)校和相關(guān)任課教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用文的實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，只重視基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，沒有給學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這也在很大程度上阻礙了應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

二、提高應(yīng)用文寫作能力的方法

（一）不斷增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高應(yīng)用文寫作的重要方法。具體來講，就是進(jìn)行開放式的課堂教學(xué)。這種教學(xué)策略是經(jīng)過許多國(guó)家的教育理念的總結(jié)、提煉才得出的結(jié)果，具有科學(xué)性和實(shí)踐操作性。這種課堂教學(xué)方法不僅包括學(xué)習(xí)時(shí)間、空間等方面的開放，還包括學(xué)習(xí)決策和學(xué)習(xí)思想方面的開放。在應(yīng)用文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)中，開放式的課堂教學(xué)就是指應(yīng)用文寫作的教學(xué)不再僅局限于課堂內(nèi)，而是將應(yīng)用文教學(xué)也設(shè)在課堂外進(jìn)行，讓學(xué)生真正有真刀真槍的感覺。在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)階段，開放式的課堂教學(xué)具體包括校園開放式教學(xué)、實(shí)習(xí)單位開放式教學(xué)、走進(jìn)生活開放式教學(xué)等等。所謂校園開放式教學(xué)，主要指的是學(xué)生通過多種學(xué)?；顒?dòng)來體驗(yàn)課外實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)在許多中等職業(yè)學(xué)校會(huì)開展各種各樣的文體活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等。這些活動(dòng)不僅能為學(xué)生提供良好的交流、娛樂、放松的機(jī)會(huì)，還能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位。任何一個(gè)校園活動(dòng)都離不開組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)和溝通，而在這些協(xié)調(diào)和溝通過程中必然離不開各種應(yīng)用文的寫作。這些應(yīng)用文寫作中既有消息、通訊報(bào)道，又有廣播稿和簡(jiǎn)報(bào)等等。學(xué)生可以充分利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)行課外實(shí)踐，將課堂所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐真正地有機(jī)結(jié)合起來。所謂實(shí)習(xí)單位開放式教學(xué)指的是學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，親身參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)。在這些過程中，教師可以適度安排學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，將自己在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中所遇到的和應(yīng)用文寫作相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容作為應(yīng)用文寫作的命題，并將其作為實(shí)踐考核的一個(gè)目標(biāo)。這種方式不僅能使學(xué)生真正地將應(yīng)用文寫作與企業(yè)要求有機(jī)地結(jié)合起來，還能使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作在日常企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理等環(huán)節(jié)的重要性，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的熱情。而走進(jìn)生活開放式教學(xué)指的是讓學(xué)生在日常學(xué)校生活、家庭生活中充分運(yùn)用應(yīng)用文寫作，比如便條、通知、申請(qǐng)等。這也是一種鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的好方法。

（二）開展項(xiàng)目研究式的應(yīng)用文寫作實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目研究是一種新型的教與學(xué)的實(shí)踐模式，是一種綜合的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。其主要目的是為了讓學(xué)習(xí)者真正融入到任務(wù)完成的過程中，通過學(xué)習(xí)者的探究發(fā)現(xiàn)和自我的知識(shí)整合來提高項(xiàng)目任務(wù)完成的能力。在中等職業(yè)教育中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)各種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目的方式來完成應(yīng)用文的寫作實(shí)踐。比如教師結(jié)合秘書職業(yè)的主要工作任務(wù)，具體包括從事公文寫作、參與各種會(huì)務(wù)、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)等來開展應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)。教師要求學(xué)生模擬組織一場(chǎng)學(xué)校教職工代表?yè)Q屆大會(huì)，要求學(xué)生來完成和保障這次會(huì)議的各項(xiàng)日程。根據(jù)會(huì)議的進(jìn)程，通知、邀請(qǐng)函、開幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄等公文寫作材料將安排給學(xué)生去寫作，學(xué)生接到任務(wù)后，展開小組討論。教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果將其合理地分為公文組、后勤組、會(huì)務(wù)組等工作小組,挑選優(yōu)秀的學(xué)生成立會(huì)議籌劃領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)生通過此次任務(wù)，體會(huì)到了會(huì)議籌備的艱辛和公文寫作的必要性，也為各自在角色定位上提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。總的來看，項(xiàng)目研究型應(yīng)用文寫作與實(shí)踐型應(yīng)用文寫作相比，更具有針對(duì)性、實(shí)效性。一是由于學(xué)生真正參與到了項(xiàng)目的整體安排，特別是對(duì)于沒有多少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，機(jī)會(huì)更是難得。二是學(xué)生在項(xiàng)目中有自我籌劃、自我安排的主動(dòng)意識(shí)，并會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況合理的安排角色。學(xué)生不僅體驗(yàn)到了實(shí)踐的艱辛，也獲得了更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，促使了學(xué)生綜合能力的全方位提升。

（三）完善應(yīng)用文寫作課程的評(píng)價(jià)體系一門課程的安排是否合理、是否科學(xué)需要有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系來對(duì)其進(jìn)行衡量和把控。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的課程。課程本身的內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地調(diào)整。因此，對(duì)于這種課程的評(píng)價(jià)體系來講需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。這就需要學(xué)校組織科研力量，加大力度研究和完善應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀、探索未來發(fā)展的趨勢(shì)，更需要一線教師也參與到課程評(píng)價(jià)體系的制定中，并將他們的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給評(píng)價(jià)科研小組。只有不斷地完善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，教師才能更好地開展好這門課程的教學(xué)，學(xué)生才能更有興趣地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

（四）加大任課教師培養(yǎng)力度一線教師要想把應(yīng)用文寫作這門實(shí)踐課上好，首先需要對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容吃透，選擇更加適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。除此之外，還要對(duì)任課教師加大培養(yǎng)和輪訓(xùn)的力度。一個(gè)教師如果長(zhǎng)期不接受更多的培訓(xùn)，那么他的知識(shí)儲(chǔ)備將不能更新。由于應(yīng)用文寫作課程是一個(gè)實(shí)踐性和變化性很強(qiáng)的課程，如果教師不能夠與時(shí)俱進(jìn)的話，那么教學(xué)的質(zhì)量將嚴(yán)重受到影響。同時(shí)，學(xué)校要通過走出去、引進(jìn)來的培養(yǎng)模式多給教師提供校外學(xué)習(xí)、同行業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下選派優(yōu)秀的教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地輪訓(xùn)。總之，通過加大任課教師培養(yǎng)的力度，教師才能夠真正地通過培訓(xùn)把自我的教學(xué)水平得到全面的提升，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科教學(xué)成功的開展。

篇（4）

1.2三個(gè)訪問即訪系主任、訪用人單位、訪畢業(yè)生，服務(wù)各個(gè)專業(yè)，為各專業(yè)量身定做《應(yīng)用文寫作》教學(xué)方案。在接到任務(wù)書之后，就要與各系主任研究討論，共同選定教學(xué)內(nèi)容；訪用人單位是為了明晰本專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)之后在工作崗位上會(huì)實(shí)際應(yīng)用哪些文種，這些文種將是教師選定“專業(yè)模塊”的重要依據(jù)；訪畢業(yè)生除了獲取選定“專業(yè)模塊”的相關(guān)依據(jù)之外，也能得到教學(xué)反饋，從中了解教學(xué)應(yīng)用文和職場(chǎng)應(yīng)用文的實(shí)際對(duì)接程度，進(jìn)而為課堂教學(xué)積累重要的一手資料。教學(xué)結(jié)束后，與各系作討論總結(jié)，為改進(jìn)下一輪教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.3三個(gè)增補(bǔ)僅僅依靠教材中的理論、例文、練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！叭齻€(gè)增補(bǔ)”就是結(jié)合專業(yè)需求，增補(bǔ)真實(shí)范文、增補(bǔ)專業(yè)性案例、增補(bǔ)體現(xiàn)專業(yè)特色的寫作習(xí)題。

2解決學(xué)生問題

2.1注重教學(xué)實(shí)用性，于“我”有益；激發(fā)學(xué)生寫作興趣，先易后難在教學(xué)內(nèi)容安排上，改變常規(guī)教學(xué)內(nèi)容安排的先講行政公文再講其他文書的做法，先從條據(jù)類文書學(xué)起，練寫五、六種短小常用的文種消除恐懼感后，再學(xué)寫較復(fù)雜的文種。以我所授的會(huì)計(jì)系學(xué)生為例，該系學(xué)生最后上交的495份實(shí)習(xí)報(bào)告（2000字以上），格式全部正確，內(nèi)容基本過關(guān)，不合格率為0。

2.2精講多練，作業(yè)勤加批改；培養(yǎng)信心，體驗(yàn)成功快樂每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開始時(shí)，一般用10-15分鐘時(shí)間將某一文種最核心的特征與寫作時(shí)的注意事項(xiàng)告知學(xué)生，余下的大部分時(shí)間讓學(xué)生練筆，老師則現(xiàn)場(chǎng)答疑和當(dāng)堂引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生只有在寫作中才會(huì)產(chǎn)生非常具體的問題，當(dāng)他們提出疑問，此時(shí)老師的解答對(duì)他們而言印象也最為深刻，帶著問題學(xué)習(xí)寫作事半功倍。這其實(shí)正是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。當(dāng)然，最不容忽視的環(huán)節(jié)是課后的作業(yè)批改和作業(yè)講評(píng)。老師的勤勉、用心，本身就是一種“身教”。

3解決教師問題

我們要求應(yīng)用文寫作課教師積極修取相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格技能認(rèn)證，獲得雙師資格；同時(shí)，輪流到學(xué)院辦公室任職鍛煉半年。到目前為止，我院寫作課教師100%被評(píng)為雙師，且都有半年以上在學(xué)院辦公室扎實(shí)辦文、辦會(huì)、辦事的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于重返教學(xué)崗進(jìn)行教學(xué)來說意義重大。面對(duì)不再是紙上談兵、胸有成竹講授公文寫作課的老師，學(xué)生自然心悅誠(chéng)服。

4改良考核辦法

（1）嘗試考核方式規(guī)范化，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時(shí)間、集體出題、集體改卷。（2）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇側(cè)重點(diǎn)，對(duì)寫作知識(shí)的掌握程度以及寫作水平進(jìn)行考核。學(xué)生的最后成績(jī)，由卷面分值和課堂/課外作業(yè)成績(jī)組成。課外作業(yè)體現(xiàn)專業(yè)特色，文種從前文提到的“專業(yè)模塊”中選取。這種考核方式是比較科學(xué)的形成性考核。

篇（5）

1.2軟件環(huán)境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server數(shù)據(jù)庫(kù)（3）IIS服務(wù)（4）WindowsMedia（5）

1.3項(xiàng)目的安全性（1）系統(tǒng)應(yīng)防止本軟件被非法復(fù)制和使用；（2）系統(tǒng)應(yīng)防止黑客通過網(wǎng)絡(luò)破壞數(shù)據(jù)；（3）防止數(shù)據(jù)傳輸過程中的數(shù)據(jù)丟失；（4）系統(tǒng)應(yīng)包含用戶管理，以避免不合法的用戶進(jìn)入系統(tǒng)。

2應(yīng)用效果

2.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)，將有利于創(chuàng)新教學(xué)新模式，把深刻的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)方式方法之中，通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)，目的不是削弱課堂教學(xué)，而是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果和水平。這種教學(xué)新模式在教材體系向教學(xué)體系再向?qū)W生的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化的過程中，建立起一個(gè)立體多元的教學(xué)方式方法，即實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師講授和學(xué)生自學(xué)“三個(gè)一體化”，在“三個(gè)一體化”過程中實(shí)現(xiàn)了師生、師師、生生三個(gè)互動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》教學(xué)改革其實(shí)是用課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。

2.2依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，有利于使教學(xué)形式由固定型課堂向全天候型課堂轉(zhuǎn)化。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.3依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，教師將由單一課堂教學(xué)型向課堂引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兼?zhèn)湫娃D(zhuǎn)化。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，教師將對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行改革，如加強(qiáng)集體備課，個(gè)性化的教學(xué)以及師生網(wǎng)絡(luò)和課堂的互動(dòng)，而這些將有利于整體提升教師的理論水平、能力水平和事業(yè)心，有利于打造一支教學(xué)能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

篇（6）

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化，將使混合式學(xué)習(xí)模式得以實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，是現(xiàn)代應(yīng)用寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校都運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在原來教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從對(duì)教學(xué)過程(課件的制作與、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià))的全面支持，到教學(xué)的組織管理(用戶與課程的管理)，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走入課堂給應(yīng)用寫作教學(xué)帶來了四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)理念、目標(biāo)、手段、形式的改變，真正提高了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，使應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性、技能性進(jìn)一步得到提高，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)革命使人類社會(huì)發(fā)生了巨大的變革。信息化技術(shù)全方位地滲透到人們生存的各個(gè)領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活，并深刻地改變了人們的思維模式、學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣等。在教學(xué)領(lǐng)域，它同樣顯示著無比強(qiáng)大的生命力?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新，而教學(xué)手段的創(chuàng)新又可以帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升及教學(xué)理念的進(jìn)步。總之，信息技術(shù)化時(shí)代給高校應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來新的機(jī)遇。

篇（7）

1.教學(xué)內(nèi)容過于僵硬化

目前，中職教材對(duì)應(yīng)用文的處理基本是按照文體排版編輯的，內(nèi)容包括概念、種類、案例、指導(dǎo)、練習(xí)等幾大模塊。表面看似規(guī)整有序，實(shí)質(zhì)卻是難點(diǎn)頗多。對(duì)于文化基礎(chǔ)十分薄弱的中職生群體而言，應(yīng)用文學(xué)習(xí)枯燥無聊、索然無味。久而久之，教師和學(xué)生都將大部分時(shí)間與精力轉(zhuǎn)移到了其他文體教學(xué)上，應(yīng)用文教學(xué)效果當(dāng)然與理想中的相距甚遠(yuǎn)。

2.教學(xué)手段偏向形式化

應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為根本目標(biāo)，而這種能力的養(yǎng)成需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)。恰恰在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅僅注重了多媒體的展示功能而淡化了教學(xué)大綱的要求，將大量的教學(xué)信息滿滿羅列，占用了大部分教學(xué)時(shí)間，縮小了學(xué)生的思考的空間，違反了大綱的教學(xué)要求，更違背了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)手段越是先進(jìn)，教學(xué)片面化的問題越是明顯，如課上圖文并茂，課下手足無措。這樣，采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)反而沒有傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，最終成了名副其實(shí)的形式主義。

3.學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于無用化

在中專教學(xué)的語(yǔ)文教師幾乎都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的師范生，自身未曾進(jìn)行過專門的應(yīng)用文寫作培訓(xùn)，必定缺少應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，大部分教師只會(huì)是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，提供幾篇書中范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，練習(xí)寫作時(shí)也是強(qiáng)迫自己按例文鸚鵡學(xué)舌，照葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事?？傊?，中專的應(yīng)用文寫作教學(xué)基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

（二）有效得當(dāng)?shù)拇胧?/p>

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)”。這就需要每位職業(yè)中專的語(yǔ)文教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用文寫作水平，做到“三勤”。一是“勤學(xué)”。教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)和自身實(shí)踐。二是“勤想”。教師要勤于思考教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，探索得力的解決之道，思考開發(fā)課本教材，將教學(xué)實(shí)用化。三是“勤練”。教師要與學(xué)生同步練習(xí)，巧妙地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，堅(jiān)持做到“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大教育學(xué)家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。既然興趣對(duì)學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師就該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在思想上，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。如美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，教師應(yīng)多舉與其專業(yè)或生活實(shí)際相關(guān)的案例。其次，教師在教學(xué)上要多采用學(xué)生喜歡的活潑式語(yǔ)言和形式，將圖文聲并茂地展現(xiàn)于學(xué)生面前，且又不失最主要的教學(xué)內(nèi)容。

3.多媒手段的具體運(yùn)用。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）利用投影儀展示作業(yè)范例。曾經(jīng)有人做過試驗(yàn)：一個(gè)信息讓學(xué)生來記憶，如果單純讀過文字能夠記住內(nèi)容的10%，聽過語(yǔ)音能夠記住20%，看過視頻圖像能夠記住30%，若是又聽又看便能夠記住50%。針對(duì)如今的課堂，有投影儀條件的學(xué)校便可利用以上實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，將應(yīng)用文范例或?qū)W生的作業(yè)以投影的方式展示出來，最大限度地再現(xiàn)學(xué)習(xí)原貌。教師應(yīng)讓學(xué)生找出同學(xué)作業(yè)中存在的問題，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣可以給學(xué)生視覺上的刺激，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容有一個(gè)宏觀上的印象。

（2）巧用幻燈片放映教學(xué)內(nèi)容

PowerPoint是大部分教師都會(huì)操作和使用的課件。它擁有制作簡(jiǎn)單、操作方便的特點(diǎn)，并且能將圖文聲有機(jī)相結(jié)合，全面有效地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，節(jié)省了教師的寫字時(shí)間和授課講解時(shí)間，大大提升了教學(xué)效率。所以，教師可以將省下來的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)練之中，給學(xué)生以足夠的時(shí)間掌握理論知識(shí)。

（3）活用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境

在應(yīng)用文教學(xué)過程中，不少教師有著許多奇思妙想，卻偏偏礙于幻燈片的局限而不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)Flash就派上用場(chǎng)了。使用Flash技術(shù)制作音畫，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把抽象呆板變得直觀生動(dòng)。如把一份公文從起草、核稿、送達(dá)、簽收、登記、分辦、批辦、承辦、催辦等一系列過程模擬情境，制作出一個(gè)卡通人的具體操作，并配以音樂或旁白，相信學(xué)生一定會(huì)牢記心中。哪怕時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)記憶猶新。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的講解。

篇（8）

著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩(shī)歌，但一定要寫工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”隨著信息時(shí)代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會(huì)到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：

（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會(huì)因缺少寫作素材，而一時(shí)無從下手。

（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。

（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個(gè)人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路

筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：

首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。

其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來選擇。

再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來，通過具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施

基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩?shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用性。

同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。

根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。

1.活動(dòng)策劃與開展文書寫作。計(jì)劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；

2.召開專題會(huì)議文書寫作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。

3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書等。

4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。

5.各專業(yè)個(gè)性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。

模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法情境化

情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。

情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)理念人文化

教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

篇（9）

隨著在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展步入供給期，建筑行業(yè)也在順應(yīng)時(shí)展進(jìn)行著必要的改革，原有需求模式下的建筑人才供給正在悄然地發(fā)生著改變，能獨(dú)當(dāng)一面、獨(dú)立承擔(dān)工作的高素質(zhì)技能型綜合人才成為建筑類行業(yè)的首選。而建筑應(yīng)用文寫作課程作為一門具有較強(qiáng)崗位需求的基礎(chǔ)課程正是培育優(yōu)秀建筑專業(yè)人才的關(guān)鍵能力之一，也是建筑專業(yè)學(xué)生走上職業(yè)崗位所必需的基本技能。由此可見，建筑類專業(yè)崗位需求所要求建筑從業(yè)者應(yīng)該具備的寫作能力至關(guān)重要，直接影響著建筑專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯和個(gè)人的發(fā)展前景，而承擔(dān)育人職責(zé)的高等職業(yè)院校必須本著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基本功能擔(dān)負(fù)起這一重?fù)?dān)，從學(xué)校層面給與關(guān)注，加大建筑應(yīng)用寫作課程建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)人才的最優(yōu)化培養(yǎng)。

一、高職建筑應(yīng)用文寫作課程在建筑類專業(yè)崗位需求中的重要地位

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建筑行業(yè)企業(yè)的有效供給也正在有序的進(jìn)行，原有的大批量高成本的建筑投入已轉(zhuǎn)化為供給形態(tài)的生產(chǎn)，特別是“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，人口結(jié)構(gòu)的改變，老齡化、高齡化人口比重的增加，都對(duì)建筑行業(yè)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，更為建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而建筑應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)與深度展開為建筑行業(yè)的現(xiàn)代化和國(guó)際化發(fā)展提供了更加強(qiáng)勁的人力支撐和智力保障。

1.應(yīng)用文寫作課程是建筑行業(yè)不可或缺的基本知識(shí)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綠色建筑的提出，對(duì)建筑專業(yè)人才的知識(shí)需求觀念也在發(fā)生著潛移默化的改變，知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，能力素質(zhì)的提升，寫作能力的要求成為主流。尤其建筑行業(yè)市場(chǎng)情形的變化更驗(yàn)證了建筑行業(yè)對(duì)應(yīng)用寫作能力的事實(shí)要求?？梢哉f，建筑行業(yè)的發(fā)展不再是繪圖設(shè)計(jì)、按序施工、裝飾裝潢等一系列運(yùn)營(yíng)與操作的單一化，它更需要建筑專業(yè)人才具有相應(yīng)文字材料的撰寫與表述來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目工程的支撐，更需要計(jì)劃方案、可行性報(bào)告、招投標(biāo)書、勘察承包合同、報(bào)驗(yàn)單、規(guī)章制度、現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)語(yǔ)等系列應(yīng)用文體的有效促進(jìn)與保障。

而建筑應(yīng)用文寫作課程就是培養(yǎng)建筑人才在充分掌握應(yīng)用文寫作原理、體例、格式、要求、相關(guān)注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)行建筑專業(yè)相關(guān)理論實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的融合和貫通，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代建筑行業(yè)優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，從有形規(guī)則上確保建筑行業(yè)企業(yè)的健康有序發(fā)展，促進(jìn)建筑專業(yè)人才素養(yǎng)與能力的有效提升。

2.應(yīng)用寫作能力的具備是建筑類專業(yè)人才適應(yīng)專業(yè)崗位需求的大勢(shì)所需

高職建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作課程的根本目的就是提升建筑專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)力和執(zhí)行力，滿足建筑行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型綜合人才的迫切需求?？梢哉f，這是避免建筑類專業(yè)學(xué)生因單一技能而導(dǎo)致的狹隘發(fā)展空間的出現(xiàn)，使學(xué)生能有更加完備的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)建筑行業(yè) 現(xiàn)代化與國(guó)際化的發(fā)展，使高職建筑類專業(yè)學(xué)生以完備的職業(yè)技能適應(yīng)建筑行業(yè)對(duì)人才的大勢(shì)所需。

我們深知，建筑行業(yè)的每一個(gè)環(huán)間都需要運(yùn)用應(yīng)用文知識(shí)，如建筑人才培育過程中需要的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文；建筑工程施工前所需要的可行性報(bào)告、勘察報(bào)告、工程申請(qǐng)書等；建筑工程施工過程中所需要的承包合同、施工合同、報(bào)審表、報(bào)驗(yàn)單、建筑現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)語(yǔ)等；建筑工程施工一定階段后所需要提交的總結(jié)、下一步工作的安排與調(diào)整等；同時(shí)在建筑工程施工過程中，為了避免事故的發(fā)生，還要制定相關(guān)的規(guī)章制度等等。這些工作材料的撰寫都需要有扎實(shí)的應(yīng)用文寫作功底來進(jìn)行支撐，都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能勝任?？梢赃@樣的說，應(yīng)用寫作能力的錘煉是培養(yǎng)建筑專業(yè)優(yōu)秀人才的重中之重，是建筑行業(yè)市場(chǎng)化、規(guī)?；?、規(guī)范化經(jīng)營(yíng)的必需。

二、高職建筑應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀剖析

建筑應(yīng)用文寫作就其本身而言，是建筑行業(yè)中經(jīng)常使用的一種高頻率文體，是培育高職建筑專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。雖說很多高職院校都開設(shè)了建筑應(yīng)用文寫作課程，但都沒有給予足夠的重視和課程建設(shè)的傾斜，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生也沒有把應(yīng)用寫作課程真正理解為職業(yè)所需，人為的忽視了建筑應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，主觀的認(rèn)為專業(yè)技術(shù)才是第一位的，專業(yè)技能才是就業(yè)的根本。孰不知，專業(yè)技術(shù)與技能的提升更需要和專業(yè)知識(shí)的融合，更需要雙方的貫通，而建筑應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置就是上述兩者的橋梁與紐帶，就是職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)提升的有效途徑。

1.建筑應(yīng)用文寫作課程地位不高

建筑應(yīng)用文寫作課程相對(duì)于建筑類學(xué)科而言，地位尷尬，重視程度低，屬于可有可無的學(xué)科流。這主要是高等職業(yè)教育思維和職業(yè)視野狹隘的后果，無論學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)建筑應(yīng)用文寫作課程都未給予如專業(yè)課一樣的關(guān)注和重視，普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)還沒有學(xué)透徹、還沒有掌握到位，哪有那么多的精力和時(shí)間去W寫作課程，即使很重要也不愿意設(shè)置該課程，這是典型的能力至上觀念。這樣做的直接后果就是忽視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，忽視了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型綜合人才的迫切期望，從而導(dǎo)致建筑應(yīng)用寫作課程失去了本應(yīng)不低于專業(yè)課程的地位，課程建設(shè)陷入發(fā)展困境、步入低谷，建筑類高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升滯緩，綜合素質(zhì)卻是，已無法滿足建筑專業(yè)崗位需求。

2.建筑應(yīng)用文寫作課程教法單一

當(dāng)前，由于高職建筑應(yīng)用文寫作課程得不到很好的重視，教師在教育教學(xué)過程中疏于教學(xué)教法研究，教學(xué)方法單一。特別是，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及彈幕教學(xué)等多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的涌現(xiàn)與實(shí)踐，帶來了教育教學(xué)新的革命，但是我們的授課教師雖有所涉獵但往往流于表面，形式化比較嚴(yán)重。課堂教學(xué)依然是以單向的教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔，再輔之以簡(jiǎn)單的練習(xí)。這種單調(diào)的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的興趣和愛好，課堂互動(dòng)、多媒體教學(xué)成為一種沒有實(shí)際意義的課程形式，教學(xué)相長(zhǎng)嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重制約建筑應(yīng)用文寫作課程的推動(dòng)與開展。

3.建筑應(yīng)用文寫作課程師資匱乏

高職應(yīng)用文寫作課程基本上都是由文科教師來進(jìn)行授課的，對(duì)建筑專業(yè)知識(shí)了解的不多，尤其建筑施工的相關(guān)過程可以說是一片空白，很難把建筑應(yīng)用文寫作課程的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)講解清楚，其知識(shí)的融合更無從談起；而建筑專業(yè)的教師畢業(yè)于理工科專業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，不善于寫作，特別是應(yīng)用文寫作知識(shí)一知半解，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯缺失，很難用完備的書面語(yǔ)言和規(guī)范的格式體例來表述建筑施工過程中所涉及的相關(guān)環(huán)節(jié)及經(jīng)驗(yàn)分析。故而，就其現(xiàn)狀來看，建筑應(yīng)用文寫作課程師資短缺問題成為當(dāng)前的首要難題，如何培育合格的建筑應(yīng)用文寫作教師值得我們深思與重視。

4.建筑應(yīng)用文寫作課程興趣缺失

建筑應(yīng)用文寫作沒有文學(xué)寫作那樣能給人以激情，給人以思索，給人以斗志，尤其建筑專業(yè)學(xué)生本身就對(duì)文科知識(shí)興趣匱乏，在平時(shí)的生活工作學(xué)習(xí)中也不注重文化知識(shí)的積累和沉淀，一提寫點(diǎn)東西就主動(dòng)回避，不愿意去觸及，從主觀上就加以抵制。而建筑應(yīng)用文寫作課程本身就是一門比較乏味的課程，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，特別是失去了文學(xué)情調(diào)以后，學(xué)生的興趣逐漸流失，只能更加被動(dòng)的加以接受，機(jī)械的學(xué)習(xí)，更為嚴(yán)重的是有的學(xué)生根本放棄了這類學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為技術(shù)才是生存的真理，建筑應(yīng)用寫作課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)就是在浪費(fèi)時(shí)間和精力?？上攵谶@種錯(cuò)誤思想的主導(dǎo)下，我們的建筑應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果又有何成就而言。

三、基于建筑類專業(yè)崗位需求的高職建筑應(yīng)用文寫作課程建設(shè)策略

高職建筑應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)能力課程已經(jīng)逐步引起更多高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注，其課程建設(shè)已融入重要基礎(chǔ)課程行列。這就要求我們?cè)诮ㄖ?yīng)用文寫作課程教學(xué)中注重專業(yè)崗位需求，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念、強(qiáng)化教師培養(yǎng)、精講多練、善用媒體，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，加大建筑優(yōu)秀人才培育力度，促進(jìn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效能最優(yōu)化，為建筑事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁的人力資源和智力支撐。

1.轉(zhuǎn)變觀念，凝聚綜合人才培育意識(shí)

隨著國(guó)家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠 色、開放、共享”五大發(fā)展理念的提出，高職建筑應(yīng)用寫作課程也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而重新確立自己的學(xué)科發(fā)展定位。也就是說，我們高職院校及其師生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的技能至上觀念，樹立現(xiàn)代綜合人才觀，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)崗位適應(yīng)力為目的凝聚綜合育人意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力，促進(jìn)建筑應(yīng)用文寫作課程真正融入建筑專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，助力高素質(zhì)技能型綜合性建筑人才的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化師資，提升課堂授課水平

授課教師水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。雖說經(jīng)過多年的積累，我們已經(jīng)儲(chǔ)備了一批應(yīng)用文寫作教師，但是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作課程卻難以駕馭，主要是因?yàn)榻ㄖI(yè)知識(shí)匱乏，課堂教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)難以與之融會(huì)貫通，高質(zhì)量授課水平難以提升，教育質(zhì)量堪憂。為此，這就需要我們必須積極的培養(yǎng)一批專職建筑應(yīng)用文寫作課程授課教師，以其嫻熟的應(yīng)用寫作能力和通達(dá)的建筑專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教師能力的提升與改造，進(jìn)而幫助建筑專業(yè)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)踐中所需應(yīng)用寫作文體的應(yīng)用和困惑，幫助學(xué)生專業(yè)技能的熟練與提升，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型綜合建筑人才的培育。

3.精講多練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

建筑應(yīng)用文寫作課程就其本身而言，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課程，是建筑專業(yè)學(xué)生提升自身素養(yǎng)的必備知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求我們?cè)诮ㄖ?yīng)用寫作教學(xué)過程中精講多練，勤學(xué)苦練，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嶋H職業(yè)能力的有效轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中尤其要注重建筑專業(yè)的特點(diǎn)，注重實(shí)際案例的導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生有的放矢、鑒別比較、深入思考、切題回答、觸類旁通，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，在建筑應(yīng)用寫作課程中有重點(diǎn)的采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、彈幕教學(xué)等有效教學(xué)方法，并輔之以仿寫、研討、修撰等教學(xué)手段，強(qiáng)力督促學(xué)生深度思考，切實(shí)提高建筑應(yīng)用文寫作水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化。

4.善用媒體，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了教育教學(xué)革命性的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)筑的多媒體教學(xué)成為當(dāng)前課堂教育的主要潮流。尤其虛擬仿真技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用使更多難以闡釋的建筑知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的求知欲望普遍得以提升?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展不僅改變了授課形態(tài)，更提高了教育教學(xué)的成效。為此，我們要勇于接受新事物，善用建筑應(yīng)用文寫作課程的多媒體教學(xué)，增強(qiáng)建筑應(yīng)用文寫作課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度與廣度，妥善利用微信、QQ聊天室，特別是課堂彈幕的高效使用，為師生雙方提供更加自由而廣闊的交流空間，使建筑應(yīng)用文寫作課程真正適應(yīng)建筑專業(yè)崗位需求的必備基本職業(yè)能力，成為培育高素質(zhì)技能型人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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篇（10）

一、引言

應(yīng)用文寫作具有極強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ髦刑幚硐嚓P(guān)事務(wù)所經(jīng)常使用的一種文體。應(yīng)用文的運(yùn)用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個(gè)社會(huì)生活的方方面面?；谶@一現(xiàn)實(shí)，可以看出，提高應(yīng)用文寫作能力不僅對(duì)政府部門的文秘人員十分重要，對(duì)于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對(duì)于大專院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作能力更是一項(xiàng)不可或缺的重要能力。但是就我國(guó)大專院校關(guān)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻不容樂觀。雖然應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)被作為大專院校學(xué)生的一項(xiàng)基本能力寫進(jìn)了教學(xué)大綱，但是應(yīng)用文寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態(tài)?；谶@一現(xiàn)狀，我認(rèn)為大專院校加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)是非常重要的。

二、優(yōu)化大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的措施

我結(jié)合自身多年來關(guān)于大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的經(jīng)歷，立足我國(guó)大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾個(gè)方面的優(yōu)化措施，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前我國(guó)大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，要想改變長(zhǎng)期以來大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)被弱化、邊緣化的狀態(tài)，首先應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施：第一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行應(yīng)用文寫作實(shí)踐，注重總結(jié)自身在應(yīng)用文寫作過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。只有自身真正體會(huì)到了其中的苦樂，才能夠真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃５诙?，積極參加各種關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極進(jìn)行同行之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與溝通。第三，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作鍛煉時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起進(jìn)行寫作，同學(xué)生習(xí)作進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文習(xí)作的興趣與熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我通過自身多年的教學(xué)實(shí)踐得出以下經(jīng)驗(yàn)：要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好一門功課，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣重要。

1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入語(yǔ)

我在進(jìn)行“計(jì)劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)開始之前，采用啟發(fā)式問答的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，新學(xué)期開始了，大家在這個(gè)學(xué)期里都有什么打算呢？”學(xué)生開始紛紛回答，有說要繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備接本的，有說要通過職業(yè)等級(jí)考試為自己今后找工作打基礎(chǔ)的，等等。我繼續(xù)進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入：“大家的想法都很好，但是我們?cè)鯓硬拍馨炎约旱挠?jì)劃有條不紊地表達(dá)出來呢，就要先說自己想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應(yīng)該怎么做?！比缓笳?qǐng)幾位學(xué)生闡述自身計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)途徑，我則繼續(xù)啟發(fā)式的詢問：“你要通過什么樣的對(duì)策措施才能夠?qū)崿F(xiàn)這一計(jì)劃呢？”學(xué)生就又詳細(xì)列舉出了幾條對(duì)策。于是，我順勢(shì)在黑板上寫下“為什么—做什么—怎么做”，下面依次對(duì)應(yīng)寫下“依據(jù)—目標(biāo)—措施”，從而有效地將“計(jì)劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)引入正軌。通過這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們很容易就對(duì)“計(jì)劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應(yīng)用文的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共課同專業(yè)課之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過程中將二者有機(jī)結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“廣告”這一應(yīng)用文體的教學(xué)時(shí)，首先將廣告的相關(guān)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，然后布置學(xué)生在課下收集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的自認(rèn)為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)，在下次課堂上進(jìn)行自我講解。這樣一來，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)化的講解過程中，不僅能夠?qū)ⅰ皬V告”這一應(yīng)用文體的特征熟練掌握，而且在應(yīng)用文寫作的課堂上感受到了所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，自然也就實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣的極大提升。

（三）教會(huì)學(xué)生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學(xué)生對(duì)這種抽象化的內(nèi)容必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施將抽象的寫作理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的寫作實(shí)踐。具體來說，我認(rèn)為可以采取以下兩個(gè)方面的措施予以改善。

1.找準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用文寫作方面的薄弱點(diǎn)

在各種應(yīng)用文體的教學(xué)中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會(huì)有詳細(xì)的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應(yīng)用文實(shí)際寫作時(shí)“寫什么”卻是讓眾多大專學(xué)生撓頭的一件事?；谶@一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時(shí)，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的消息”上花了更多功夫。當(dāng)時(shí)，正是期中考試馬上來臨的時(shí)期，我問學(xué)生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會(huì)兒，有同學(xué)說：“校園里背書的同學(xué)比平時(shí)多了?！庇谑牵覇?“為什么會(huì)有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎?”有的同學(xué)說：“這很正常，我們己經(jīng)習(xí)慣了，見怪不怪。”針對(duì)同學(xué)們的這種認(rèn)識(shí)，我總結(jié)說：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象大家己經(jīng)司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正?，F(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，浪費(fèi)大好青春和美好光陰，辜負(fù)自己，也辜負(fù)了養(yǎng)育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正常’中發(fā)現(xiàn)‘不正?！瘉怼！庇谑俏以诤诎迳蠈懴拢骸皬目此普５默F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正?！薄Ｔ谖业膯l(fā)和引導(dǎo)下，同學(xué)們也寫出了一些比較有價(jià)值的校園新聞。

2.采用最為簡(jiǎn)單實(shí)用的寫作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡(jiǎn)，把最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫作方法教給學(xué)生，空出更多的時(shí)間用來讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，然后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)時(shí)指出不足，歸納出應(yīng)該注意的問題。這種從“理論掌握—寫作實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問題—再次寫作實(shí)踐”的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)橹苯觽魇诘睦碚?，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時(shí)，先通過一些典型事例使學(xué)生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學(xué)生分為原、被告，讓他們分頭準(zhǔn)備“書”和“答辯書”。但作業(yè)交上來后才發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的“書”存在“訴訟請(qǐng)求”得不到“事實(shí)理由”部分的支持，或者“訴訟請(qǐng)求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實(shí)等問題。于是我告訴學(xué)生，寫書只要把“訴訟請(qǐng)求”寫清楚，符合客觀事實(shí)和法律規(guī)定，“事實(shí)理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請(qǐng)求”，就能符合寫作要求。同學(xué)們針對(duì)這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)前大專教育亟待加強(qiáng)和完善的重要課題，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)這一職責(zé)，深入分析大專院校學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項(xiàng)措施予以解決，勇于探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極推動(dòng)大專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不斷提高。

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篇（11）

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶懽鞣矫娴闹R(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，以及通過自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來強(qiáng)化記憶，另一方面通過對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。

三、過程法

在實(shí)際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國(guó)口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.