緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇技術(shù)科學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（2）信息儲(chǔ)存。在進(jìn)行信息儲(chǔ)存的時(shí)候，主要采用的是DVD、CD等方式，其主要采用的技術(shù)就是利用光儲(chǔ)存信號(hào)來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存的，而儲(chǔ)存的容量大小則需要由寫入的光源來(lái)進(jìn)行決定，光盤儲(chǔ)存量則和光斑之間具有反比的關(guān)系。從剛開始的時(shí)候，對(duì)于光電子激光器來(lái)說(shuō)，主要采取的是氣體激光器，隨著社會(huì)的發(fā)展，逐漸發(fā)展成為半導(dǎo)體激光器。此時(shí)，當(dāng)寫入的光源產(chǎn)生的光斑則會(huì)與激光波的平方產(chǎn)生反比例的關(guān)系，使VCD、CD的儲(chǔ)存量得到有效擴(kuò)大。

（3）通信技術(shù)。在通信技術(shù)領(lǐng)域中，應(yīng)用光電子技術(shù)具有保密性高、信號(hào)容量大、結(jié)構(gòu)輕便、通信距離遠(yuǎn)等優(yōu)點(diǎn)，主要是利用激光技術(shù)，將信息都加載于激光束之上，利用激光束快速傳播的方式來(lái)進(jìn)行通信，與無(wú)線電技術(shù)相比，激光通信多了光電和光電轉(zhuǎn)換過(guò)程，經(jīng)由信號(hào)的轉(zhuǎn)變其，將已有的影像、聲音等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其轉(zhuǎn)成為電信號(hào)之后，將信號(hào)利用調(diào)制器進(jìn)行調(diào)制成為一束激光，由于此調(diào)制成的激光參數(shù)會(huì)受到信號(hào)控制的影響，從而使信號(hào)在激光上得到加載。此時(shí)將激光利用發(fā)射端進(jìn)行發(fā)射，在接收端進(jìn)行接收，利用光檢測(cè)器對(duì)電信號(hào)檢測(cè)，最終使用調(diào)節(jié)器對(duì)信號(hào)進(jìn)行還原。

2光電子技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于軍事領(lǐng)域

（1）激光測(cè)距儀。在飛機(jī)、坦克、火炮和艦艇中，激光測(cè)距儀是這些武器裝備的重要組成技術(shù)裝備，使各戰(zhàn)術(shù)武器裝備在系統(tǒng)上具有更強(qiáng)的攻擊力，并且具有更高的準(zhǔn)確性。通常情況下，能夠使其首發(fā)的命中率高于80%，使各武器裝備能夠充分發(fā)揮自身的作用。

（2）熱攝像儀。在目前的熱攝像儀中，GaAlAs/GaAaQWIRFPA是熱攝像儀應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)，而非制冷IRFPA的熱攝像技術(shù)，不僅使在極度低溫冷卻的工作問(wèn)題得到解決，而且還使熱像儀在密度和成本上更具優(yōu)勢(shì)。在目前，非制冷熱像儀主要應(yīng)用在低中擋的傳感器中，其所采用的陣列主要分為640×480、320×240，其可以進(jìn)行探測(cè)的溫差為0.05K。

（3）預(yù)警和干擾設(shè)備。利用飛機(jī)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行一系列的偵測(cè)，其主要利用的是加載在飛機(jī)上的光電子預(yù)警設(shè)備，其可以對(duì)空間坐標(biāo)、技術(shù)參數(shù)等進(jìn)行確定和偵測(cè)，經(jīng)過(guò)相關(guān)判斷之后，對(duì)存在的危險(xiǎn)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)警。其主要是利用在不同的物質(zhì)上、背景上所產(chǎn)生的光電子電磁波存在不一致的反射，將四周反射出來(lái)的電磁波與目標(biāo)進(jìn)行差異性的比較，以此來(lái)得以識(shí)別和發(fā)現(xiàn)目標(biāo)之后對(duì)其進(jìn)行跟蹤、預(yù)警。目前在火箭、導(dǎo)彈中的紅外預(yù)警器得到應(yīng)用。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校；西部

就西部廣大農(nóng)村小學(xué)而言，科學(xué)教學(xué)一直是一個(gè)難題（如把科學(xué)課當(dāng)作文化課來(lái)上是普遍現(xiàn)象）。在這樣的教學(xué)狀況之下，學(xué)生除了學(xué)一點(diǎn)科學(xué)理論外，別無(wú)收獲。對(duì)此，如果教師在科學(xué)教學(xué)中能合理地利用信息技術(shù)，則科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量將大為提高［1］。

1信息技術(shù)能拓寬分享與交流的范圍

眾所周知，微博、微信和QQ已經(jīng)成為現(xiàn)代人最時(shí)尚的交流平臺(tái)。作為科學(xué)教學(xué)，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，借助因特網(wǎng)建立交流與分享的平臺(tái)，使科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。分享與交流是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最常用的方式之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不但交流和分享的范圍極其有限，而且分享者與評(píng)價(jià)者也不可能有雙邊的交流機(jī)會(huì)。當(dāng)采用因特網(wǎng)方式后，學(xué)生只要把學(xué)習(xí)成果上傳因特網(wǎng)，很快就能得到點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)，即學(xué)生在最短的時(shí)間里就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而生發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2013年，筆者所教班的徐露同學(xué)在畢節(jié)市第一屆創(chuàng)新大賽中獲得科幻畫比賽的二等獎(jiǎng)。為了分享喜悅，筆者把她的作品“火星上的零食樹”發(fā)到了自己的QQ空間和朋友圈里，并建議大家轉(zhuǎn)發(fā)。沒(méi)想到第二天就有了50多個(gè)點(diǎn)贊，還有了10多條評(píng)論。徐露更是關(guān)注網(wǎng)友們的反應(yīng)———每多一個(gè)贊，她就多了一份自豪；每多一條評(píng)論，她就多了一份收獲。在分享喜悅的同時(shí)，她對(duì)自己的作品也有了客觀的認(rèn)識(shí)，自信心更足了。此外，其他學(xué)生在關(guān)注的同時(shí)，也從心底里產(chǎn)生了認(rèn)同感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2在交流與分享的過(guò)程中，學(xué)生得到不斷成長(zhǎng)

信息技術(shù)的運(yùn)用，使得異校、異地合作學(xué)習(xí)成為可能，并有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的互補(bǔ)和師生的共同進(jìn)步。2013年，筆者組織的一次教學(xué)活動(dòng)很好地印證了這一觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的情況是：為了參與全國(guó)青少年科技體驗(yàn)活動(dòng)，筆者決定組織學(xué)生開展主題為“粒粒皆辛苦”的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)是“體驗(yàn)糧食的來(lái)之不易，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)”?？涩F(xiàn)實(shí)是，筆者所在學(xué)校并未提供“營(yíng)養(yǎng)餐”。于是，筆者就利用個(gè)人關(guān)系聯(lián)系到了提供營(yíng)養(yǎng)餐的班級(jí)———爐山鎮(zhèn)爐山小學(xué)五（1)班，準(zhǔn)備兩個(gè)班共同開展此次活動(dòng)。該班主要負(fù)責(zé)“營(yíng)養(yǎng)餐中的浪費(fèi)現(xiàn)象”，筆者所教班主要負(fù)責(zé)“早餐中的浪費(fèi)現(xiàn)象”和“酒席中的浪費(fèi)現(xiàn)象”，即兩個(gè)班共同完成“一日三餐中的浪費(fèi)現(xiàn)象”的調(diào)查。在活動(dòng)后期，兩個(gè)班的學(xué)生代表共同上街開展了一次“節(jié)約糧食光榮，浪費(fèi)糧食可恥”的簽名活動(dòng)。在活動(dòng)期間，兩個(gè)班的學(xué)生用短信、QQ等進(jìn)行自主交流，并對(duì)對(duì)方的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使雙方師生受益匪淺。這是一次成功的嘗試，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還擴(kuò)大了學(xué)生的交往圈，增進(jìn)了雙方的感情，培養(yǎng)了合作意識(shí)。

3信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄生活的習(xí)慣，易于激發(fā)學(xué)生的探究靈感和興趣

培養(yǎng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣是科學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)。為此，筆者利用智能手機(jī)記錄生活中的科學(xué)現(xiàn)象并用于教學(xué)，受到了學(xué)生的歡迎。在筆者的影響下，許多學(xué)生都有了拍照片、發(fā)微信的習(xí)慣。一天，一個(gè)學(xué)生興致勃勃地跑到筆者面前，要筆者看她站在學(xué)校附近鳳山頂上拍攝的一組霧景照片，內(nèi)容為記錄霧氣包圍威寧縣城到飄散的過(guò)程。她一邊向筆者展示一邊興奮地講述拍攝時(shí)的情景。當(dāng)翻到一張照片時(shí)，她突然停了下來(lái)。只見照片上的云霧如同一床大棉被，把整個(gè)縣城蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，只有東南角廉租房小區(qū)最上面的兩層房屋飄在云霧之上，就像傳說(shuō)中的“海市蜃樓”。她不解地問(wèn)：“田老師，縣城里比它高的樓群還有好多呢！可為什么只有這個(gè)小區(qū)的房頂能夠被看到呢？”筆者順勢(shì)說(shuō)道：“要不，你找?guī)讉€(gè)有興趣的同學(xué)組成一個(gè)研究小組，研究一下這種現(xiàn)象是怎么形成的吧！”她欣然接受了筆者的意見。第二天，一個(gè)主題為“廉租房怎么變成‘海市蜃樓’了？”的課題就誕生了。上述例證說(shuō)明，只要讓學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，就很容易激活他們探究科學(xué)的靈感和興趣。

4信息技術(shù)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于提高農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

信息技術(shù)走進(jìn)教室，使得教室與大千世界連為一體。如學(xué)生坐在教室就能知道外面發(fā)生的事情，可以通過(guò)因特網(wǎng)隨時(shí)查閱想要的資料，可以輕松解決心中的困惑。同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，都是最佳的選擇工具。總之，利用好網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于解決農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)的難題和提高教學(xué)質(zhì)量均大有裨益。作為農(nóng)村的科學(xué)教師，雖然無(wú)力改變教學(xué)所面臨的困境，但若順應(yīng)時(shí)代潮流，合理地利用好信息技術(shù)，那農(nóng)村科學(xué)教學(xué)水平必將得到極大的提升。

篇（3）

二、工程技術(shù)自身?yè)碛邢到y(tǒng)與演化特性。

一個(gè)具體的工程活動(dòng)或技術(shù)項(xiàng)目自身就是一個(gè)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)自身的結(jié)構(gòu)形式與功能特性。對(duì)工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是解決矛盾的過(guò)程。矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾著的對(duì)立面又統(tǒng)一、又斗爭(zhēng)推動(dòng)了事物的運(yùn)動(dòng)和變化。在具體的工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是事物的內(nèi)因，是事物內(nèi)部矛盾和事物發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。內(nèi)因即內(nèi)部矛盾是事物存在的基礎(chǔ)，是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，是事物變化的根據(jù)，它規(guī)定著事物發(fā)展的方向，所以是事物發(fā)展變化的根本原因。系統(tǒng)的環(huán)境是事物的外因，是系統(tǒng)之間或事物之間的相互聯(lián)系、相互影響，是事物變化的條件。外因能夠加速或延緩甚至?xí)簳r(shí)改變事物發(fā)展的進(jìn)程，但它必須通過(guò)內(nèi)因起作用，是事物發(fā)展的外部動(dòng)力。工程系統(tǒng)在演化過(guò)程中，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(內(nèi)動(dòng)力)、系統(tǒng)環(huán)境(外動(dòng)力)單獨(dú)、聯(lián)合或耦合作用，這些矛盾的各方相互影響、相互作用和演化過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的功能、特性、現(xiàn)象。

三、工程與技術(shù)中涌現(xiàn)的因果關(guān)系。

工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的各種現(xiàn)象、功能、特性之間往往存在著一定的自然順序，如時(shí)間順序、空間順序和因果順序等。如果工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)均已知，最終結(jié)構(gòu)(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)相互作用產(chǎn)生的功能、特性、現(xiàn)象、結(jié)果等等按照演化過(guò)程的自然順序或分布形態(tài)，由因推果，可利用已經(jīng)獲得或積累的科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)該類問(wèn)題事物發(fā)展變化規(guī)律，屬于正問(wèn)題;但工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中往往表現(xiàn)出眾多復(fù)雜現(xiàn)象，而科研工作者研究的任務(wù)是要根據(jù)工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中可觀測(cè)的復(fù)雜現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)由現(xiàn)象來(lái)探求事物的內(nèi)部規(guī)律或所受的外部影響，即去尋求產(chǎn)生這些復(fù)雜現(xiàn)象所涉及的內(nèi)因、外因和相互作用原理，由表及里，索隱探秘，倒果求因，屬于反(逆)問(wèn)題。工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的反(逆)問(wèn)題面臨著復(fù)雜性、存在性、多解性和穩(wěn)定性等不可避免的適定性問(wèn)題，即工程或技術(shù)系統(tǒng)往往存在一因多果或同因異果，一果多因或同果異因。因此，科技工作者不僅要認(rèn)識(shí)、尋求某些因素(因)和一個(gè)或一些現(xiàn)象(果)之間的因果對(duì)應(yīng)關(guān)系;更重要的是依據(jù)已知的工程技術(shù)現(xiàn)象(果)，尋找導(dǎo)致這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因(因)與相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，由果尋因。同時(shí)如果工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中出現(xiàn)一因多果、或多因多果，往往不同學(xué)科從不同角度注重與自身學(xué)科相關(guān)現(xiàn)象-本質(zhì)關(guān)系的研究，形成不同學(xué)科研究領(lǐng)域。由于工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)別是反(逆)問(wèn)題的現(xiàn)象-本質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系的不適定性，實(shí)際研究中往往要在工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)分析中提出結(jié)構(gòu)假說(shuō)、環(huán)境分析中提出環(huán)境作用假說(shuō)、在系統(tǒng)的演化過(guò)程中提出相互作用假說(shuō)等等，驗(yàn)證和檢驗(yàn)假說(shuō)的過(guò)程就是科學(xué)研究建立科學(xué)理論的過(guò)程。因此可以看出，正、反兩類問(wèn)題或多角度研究都是工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中科學(xué)研究常見而重要的研究?jī)?nèi)容。

四、注重工程與技術(shù)中涌現(xiàn)問(wèn)題的普遍性與特殊性。

工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的矛盾，是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一，即工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)在相互作用和演化過(guò)程中，結(jié)構(gòu)內(nèi)部、環(huán)境內(nèi)部、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間等一切事物中，事事有矛盾;而不同的事物中又有不同矛盾的特點(diǎn)，事事矛盾不同。工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)演化中，經(jīng)歷了孕育、潛伏、發(fā)生、爆發(fā)、持續(xù)、衰減直至終止等不同演化階段，矛盾貫穿于每一事物發(fā)展變化過(guò)程的始終，時(shí)時(shí)有矛盾;而同一事物的矛盾在不同的演化階段各有不同特點(diǎn)，時(shí)時(shí)矛盾不同。無(wú)論結(jié)構(gòu)內(nèi)部、環(huán)境內(nèi)部、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的矛盾皆有雙方，而矛盾雙方也各有特點(diǎn)。

五、尋求工程技術(shù)問(wèn)題的演化規(guī)律。

從工程與技術(shù)中的基本現(xiàn)象尋求發(fā)展規(guī)律，必須具備以下兩個(gè)條件:一方面是在發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，占有大量的、可靠的工程與技術(shù)中的感性材料;另一方面是對(duì)工程與技術(shù)中的感性材料進(jìn)行加工、制作、升華。通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)、哲學(xué)、邏輯等等思維方法和數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究方法，從感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)造、創(chuàng)新的過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，完成工程與技術(shù)認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)。為此對(duì)于工程與技術(shù)領(lǐng)域，研究者要在確定工程與技術(shù)中問(wèn)題學(xué)術(shù)背景的基礎(chǔ)上，凝練該問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的科學(xué)、社會(huì)或思維問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及學(xué)術(shù)問(wèn)題，同時(shí)了解該學(xué)術(shù)問(wèn)題研究現(xiàn)狀和前人沒(méi)有解決的問(wèn)題，作為研究者擬解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題，特別是擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題或關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，最終解決具體學(xué)術(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

篇（4）

引言

水利工程屬于一項(xiàng)利國(guó)利民的工程項(xiàng)目，也是基礎(chǔ)的設(shè)施工程。水利工程建設(shè)目的是給水資源起到節(jié)約的效果，更好地科學(xué)利用水資源。為此，在水利工程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)用防滲技術(shù)，確保施工的質(zhì)量同時(shí)提升水利工程的防滲技術(shù)。

1水利工程防滲技術(shù)應(yīng)用重要性

我國(guó)的水利工程項(xiàng)目，不僅要水利工程的穩(wěn)定性能，同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注防滲問(wèn)題。但是這個(gè)問(wèn)題時(shí)常被施工單位忽視，在水利工程建設(shè)中如果尚未做好防滲的防護(hù)作業(yè)，就極易造成各種安全事故，不僅會(huì)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，也會(huì)給人身安全帶來(lái)威脅。①工程結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如，施工單位進(jìn)行建設(shè)過(guò)程中，尚未做好基礎(chǔ)的處理，造成了地基的強(qiáng)度不足，發(fā)生了漏水等情況。②進(jìn)行其他施工中，如果混凝土澆筑和模板不穩(wěn)固行為，也會(huì)發(fā)生滲水等問(wèn)題。造成滲水的情況不僅有人為的因素，同時(shí)也有很多客觀因素。進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過(guò)程中，施工人員如果遭遇到惡劣天氣，出現(xiàn)了水位上升或者是滲水等情況?，F(xiàn)階段，我國(guó)水利工程防水作業(yè)中，采用的方法主要有兩種，灌漿技術(shù)和防滲墻技術(shù)。在水利工程建設(shè)中，防滲作業(yè)處理是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，為此，施工單位就要對(duì)于防滲作業(yè)的措施需要加強(qiáng)。開展水利工程建設(shè)中，首先要制定出工程中的各項(xiàng)防滲指標(biāo)，才能解決水滲漏問(wèn)題。與此同時(shí)，滲水的現(xiàn)象發(fā)生需要有預(yù)案，如果出現(xiàn)滲水就能及時(shí)地處理。另外，需要加以重視的是，水利工程出現(xiàn)滲水，不但會(huì)給四周的居民帶來(lái)安全隱患，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，同時(shí)也會(huì)給建設(shè)單位帶來(lái)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

2水利工程滲漏的原因和現(xiàn)狀

2.1水利工程滲漏的原因

水利工程出現(xiàn)滲漏，造成的原因是多方面的。進(jìn)行實(shí)際的施工過(guò)程中，由于工程項(xiàng)目的規(guī)模龐大，施工都是采用分包等方式，這種施工方式就導(dǎo)致了施工質(zhì)量控制中有很多問(wèn)題存在，例如，技術(shù)交底工作不到位等，施工的質(zhì)量無(wú)法得到確保。與此同時(shí)，水利工程施工中因?yàn)榧夹g(shù)上有很大差異，同時(shí)施工的工序在銜接上不一致，也會(huì)造成嚴(yán)重的滲漏。另外，施工過(guò)程中，由于施工人員尚未嚴(yán)格地按照施工規(guī)范采取施工，就導(dǎo)致了水利工程防滲性能受到了影響，在管理上存在缺失。水利工程出現(xiàn)滲漏，還有一個(gè)原因主要就是外界的因素。進(jìn)行施工中遭遇惡劣天氣，例如，雨季的到來(lái)，就會(huì)給工程的地面造成雨水侵蝕和堆積，雨水無(wú)法有效地排出，就會(huì)出現(xiàn)大量的積壓，出現(xiàn)了滲漏的質(zhì)量問(wèn)題；另外，水利工程建設(shè)時(shí)間比較久遠(yuǎn)，使用過(guò)程中有老化等情況，就會(huì)導(dǎo)致裂縫的發(fā)生，影響其水利工程的質(zhì)量。

2.2水利工程防滲技術(shù)現(xiàn)狀

水利工程施工建設(shè)中，作為一項(xiàng)最基礎(chǔ)的施工就是防滲技術(shù)。但是在實(shí)際的防滲技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，還有很多問(wèn)題存在。例如，缺乏一套完善的防水標(biāo)準(zhǔn)和措施，同時(shí)防滲漏在操作技術(shù)上有差異等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重影響水利工程的防滲技術(shù)應(yīng)用。與此同時(shí)，水利工程施工過(guò)程中，對(duì)于前期的防滲技術(shù)沒(méi)有加以關(guān)注，前期基礎(chǔ)建設(shè)中沒(méi)有應(yīng)用防滲漏技術(shù)，導(dǎo)致了水利工程使用之后出現(xiàn)了老化，頻繁發(fā)生滲漏問(wèn)題，水利工程的正常使用受到了影響。就會(huì)時(shí)常出現(xiàn)滲漏，嚴(yán)重影響水利工程的日常使用。除此之外，作為水利建設(shè)單位，沒(méi)有構(gòu)建水利工程防滲體系，現(xiàn)行的體系存在漏洞，影響施工的開展和施工質(zhì)量，進(jìn)行建設(shè)過(guò)程中，水利工程尚未結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，也會(huì)影響到防滲技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

3水利工程施工防滲技術(shù)應(yīng)用方法

水利工程施工建設(shè)，要想防止?jié)B漏，更好地應(yīng)用防滲技術(shù)，就要結(jié)合施工的現(xiàn)狀，從多個(gè)角度入手和綜合分析，才能將防滲技術(shù)科學(xué)、合理地應(yīng)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)的層面建設(shè)，確保防滲技術(shù)的質(zhì)量，以下是幾個(gè)具體的防滲技術(shù)：

3.1灌漿防滲技術(shù)

水利工程建設(shè)過(guò)程中，灌漿技術(shù)是應(yīng)用較多的一項(xiàng)施工技術(shù)，尤其是防滲處理和壩基加固應(yīng)用較為廣泛。通常情況下，很多的水庫(kù)和大壩進(jìn)行完地基處理后，才能符合防滲的要求和各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，隨著我國(guó)水利建設(shè)的規(guī)模和數(shù)量不斷地?cái)U(kuò)大，在水利工程建設(shè)中，灌漿技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。灌漿技術(shù)在施工工序上較為復(fù)雜，其中會(huì)涉及很多施工材料。為此，進(jìn)行防滲作業(yè)施工，要按照水利施工的實(shí)際情況開展作業(yè)。在現(xiàn)代灌漿技術(shù)中，水泥和黏土屬于一項(xiàng)主體的材料，防滲施工中會(huì)應(yīng)用到大量的水泥灌漿，不僅可以降低施工成本，還能提高水泥的硬性，確保防滲技術(shù)的質(zhì)量。

3.2防滲墻技術(shù)

在水利工程防滲施工建設(shè)中，防滲墻技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用是一項(xiàng)基礎(chǔ)的技術(shù)。防滲墻技術(shù)，主要是利用多層攪拌防滲墻技術(shù)，提升了整個(gè)防滲的性能。防滲墻技術(shù)是將水泥泥漿全部噴射到土體中，進(jìn)行攪拌，讓土體和水泥泥漿實(shí)現(xiàn)有效地融合，就會(huì)生成堅(jiān)硬的水泥柱。水利工程建設(shè)過(guò)程中，采用多頭深層攪拌防滲墻技術(shù)，防滲效果非常顯著。這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，主要是在黏土等防滲施工中應(yīng)用較為廣泛，可以大大提升防滲的質(zhì)量。

3.3高壓噴射灌漿技術(shù)

高壓噴射灌漿技術(shù)不但有很強(qiáng)的防滲作用，還能有良好的安全保護(hù)作用。開展水利工程防滲處理中，灌漿技術(shù)中高壓噴射灌漿技術(shù)的應(yīng)用，可以提高水泥漿液的可塑性，同時(shí)降低水泥對(duì)水利工程的沖擊力，土層避免出現(xiàn)破壞，確保水利土層的穩(wěn)定性，還能讓水利壩體的排水水平大大提升，提高防滲的質(zhì)量。另外，進(jìn)行水利工程防滲建設(shè)中，需要前期掌握地質(zhì)情況才能選擇高壓噴射灌漿技術(shù)，確保這項(xiàng)技術(shù)能夠符合水利工程的規(guī)定和要求。

3.4嚴(yán)控灌漿防滲技術(shù)

在水利工程防滲技術(shù)應(yīng)用中，灌漿技術(shù)的應(yīng)用也就是防滲加固的實(shí)際應(yīng)用。進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要重點(diǎn)結(jié)合不同的地質(zhì)條件開展施工。施工中，要科學(xué)、合理地控制材料的實(shí)際用量，水泥漿的物理性質(zhì)得以改善，同時(shí)提高了坑沖擊能力，大大提升了防滲的效果，確保防滲的整體質(zhì)量。

3.5混凝土的防滲施工

篇（5）

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,當(dāng)前人類社會(huì)從第一次工業(yè)革命的蒸汽時(shí)代進(jìn)入到第三次科技革命的信息化時(shí)代,人們學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式都發(fā)生了重大變化。在新課改下,教育也面臨著信息化時(shí)代?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,在一切有條件的地方,科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)以跟上科技迅猛發(fā)展的步伐。因此,作為中學(xué)教師,要盡量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文并茂的情境代替課本上的靜止畫面,更容易引起學(xué)生的興趣,因此,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生的想象能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu),教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律,采用不同的觀察方式,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。這種新型模式的實(shí)施離不開多媒體課件的開發(fā)。多媒體課件在課堂教學(xué)中至少有四種好處:其一,簡(jiǎn)潔性。其二,生動(dòng)性。其三,趣聞性。其四,高效性。實(shí)踐表明,以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

二、教師角色定位

信息時(shí)代,人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲取信息和知識(shí),教師已經(jīng)不再是只是的擁有者,學(xué)生可能通過(guò)各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識(shí)。因此教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識(shí),教師的任務(wù)更多地體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,幫助學(xué)生決定適合個(gè)體需要和個(gè)體實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)健康的興趣,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇各種能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。信息技術(shù)課對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。適應(yīng)教育技術(shù)的進(jìn)步。教師需要成為一名積極地終身學(xué)習(xí)者。并以這種態(tài)度來(lái)影響所教的學(xué)生,教師不僅要關(guān)注所教學(xué)科方面的知識(shí),還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動(dòng)態(tài),具備信息技術(shù)課的教學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課信息量大,信息傳播快等特點(diǎn),是其他教學(xué)設(shè)備所補(bǔ)課比擬的。他不僅打破了時(shí)間和空間的限制,更使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸大量的信息資源,改變了以往單純從教師和課本獲取信息的教單一局面,更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的能力。例如在《流動(dòng)的空氣》一課中,讓學(xué)生登陸《風(fēng)》科學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)需要與喜好有選擇地了解關(guān)于風(fēng)的類型、危害及利用等相關(guān)知識(shí)并加以匯報(bào),大大開拓了學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解風(fēng)在生活中的各種利用后,激勵(lì)學(xué)生們大膽想象、勇于創(chuàng)新,以“如果你是個(gè)小發(fā)明家,你想利用風(fēng)為人累做些什么”,拉開奇思妙想環(huán)節(jié),這時(shí),你不得不驚嘆于孩子們的奇妙的幻想世界,有的說(shuō)我想發(fā)明一臺(tái)風(fēng)能計(jì)算機(jī),這樣到野外也能用電腦了,有的說(shuō),我想發(fā)明一種抗病毒風(fēng)扇,只要一按開關(guān),消毒液就會(huì)散布在空中,把甲型H1N1病毒滅光。通過(guò)這些事例可以大膽地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、信息技術(shù)與創(chuàng)境應(yīng)用

心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的經(jīng)過(guò),人們的思維在解決具體問(wèn)題時(shí)才會(huì)積極起來(lái)。利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題,可謂“事半功倍”。如教學(xué)《摩擦力》一課是,教師用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:一輛汽車在泥濘的道路上行駛,突然車輪陷在了泥坑里,汽車加大油門,馬達(dá)轟鳴,車輪仍然上不來(lái)。怎么辦?學(xué)生思維被情境激活,紛紛出謀劃策,有的說(shuō)車廂里站上人,用增加重量的辦法增大摩擦力;有的說(shuō)車輪下墊上碳渣、石頭或把車輪下的稀泥挖出來(lái),使車輪與地面的接觸面粗糙來(lái)增大摩擦力等。學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí),既鞏固了所學(xué)知識(shí),,又使學(xué)生深切地體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊,我們應(yīng)該從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué),使科學(xué)課堂達(dá)到最好的效果。

自然課堂教學(xué)中,交互性很好的課件、快捷的通信網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加方便,也利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)。不管一種什么樣的教學(xué)手段,只有當(dāng)它在課堂中確確實(shí)實(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),它才真正起到了應(yīng)有的作用。因此,我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷摸索,恰如其分地在科學(xué)課中運(yùn)用好信息技術(shù),以實(shí)現(xiàn)它們的優(yōu)化整合。

篇（6）

伴隨著我國(guó)城市化規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為適應(yīng)快節(jié)奏的城市建設(shè)進(jìn)度，建筑企業(yè)的施工技術(shù)以及施工現(xiàn)場(chǎng)的管理體系被以新的標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的管理力度，運(yùn)用科學(xué)合理的管理方式，有利于提高建筑企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)的管理效率。建筑工程項(xiàng)目管理作為建筑企業(yè)施工的基礎(chǔ)，直接影響建筑施工的質(zhì)量以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。建筑企業(yè)為在施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理模式，需要克服外界環(huán)境干擾因素，對(duì)建筑工程的施工建設(shè)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，減少相關(guān)問(wèn)題以及矛盾的出現(xiàn)次數(shù)，確保建筑工程的施工能夠順利展開。

1建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)的概述

建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的管理質(zhì)量直接影響工程的施工質(zhì)量。為保障工程施工質(zhì)量能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，需要在建筑施工階段執(zhí)行項(xiàng)目管理措施，保證施工單位的工作效率。建筑工程施工階段，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的施工環(huán)境建立完善的科學(xué)管理制度，通過(guò)系統(tǒng)全面化的對(duì)建筑工程的各個(gè)環(huán)節(jié)制定管理制度，確保建筑工程施工達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理階段，應(yīng)遵循特定的管理原則。例如，遵守現(xiàn)場(chǎng)管理制度原則、建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化原則、施工技術(shù)設(shè)備引進(jìn)原則、建筑企業(yè)人才引用原則等?；谝陨显瓌t，加強(qiáng)建筑企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本的控制力度，實(shí)現(xiàn)建筑企業(yè)工程施工的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，提高建筑企業(yè)資源的利用效率，保障建筑工程的施工質(zhì)量。

2建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)科學(xué)管理的內(nèi)容

建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的科學(xué)管理制度需要包含建筑施工的方方面面。

2．1施工材料的管理

為保證建筑工程的施工質(zhì)量，需要從工程施工的源頭上實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制，即加強(qiáng)工程施工原材料的控制力度。建筑企業(yè)施工原材料采購(gòu)時(shí)，需要對(duì)原材料的數(shù)量、類型、質(zhì)量、產(chǎn)地等方面進(jìn)行嚴(yán)格篩選，保證原材料采購(gòu)渠道的正規(guī)性。在建筑工程施工階段，對(duì)于原材料的使用情況應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

2．2技術(shù)安全的管理

建筑工程施工技術(shù)安全問(wèn)題是工程是否能夠開展的基礎(chǔ)。在施工準(zhǔn)備階段，建筑企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)施工人員的安全工作意識(shí)以及施工現(xiàn)場(chǎng)防火措施的管理力度。建筑施工企業(yè)應(yīng)設(shè)立專門的安全管理部門，對(duì)建筑工程的施工現(xiàn)象巡視，降低施工過(guò)程中安全問(wèn)題產(chǎn)生的頻率，確保建筑企業(yè)工作人員在保證人身安全的前提下實(shí)現(xiàn)工程作業(yè)。

2．3施工進(jìn)度的管理

建筑工程的施工進(jìn)度直接影響建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。如果建筑工程的施工沒(méi)有在計(jì)劃周期內(nèi)完成，則需要建筑企業(yè)對(duì)工程進(jìn)行索賠。因此，為保證建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，可對(duì)工程施工進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，加強(qiáng)各個(gè)施工單位之間的配合與聯(lián)系，提高其溝通效率，保證建筑工程能夠按期完成。

2．4施工質(zhì)量的管理

建筑工程施工原材料以及施工技術(shù)安全問(wèn)題直接影響工程的施工質(zhì)量。建筑企業(yè)可在工程施工階段，根據(jù)實(shí)際的工程施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，設(shè)置工程質(zhì)量管理部門。針對(duì)工程施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)化管理。將每個(gè)施工環(huán)節(jié)質(zhì)量責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人。對(duì)于工程中質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的工序，需要及時(shí)向管理部門報(bào)告，并進(jìn)行問(wèn)題的處理解決。

3建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)管理途徑

3．1制定合理的管理體系

建筑施工現(xiàn)場(chǎng)如果想要系統(tǒng)化進(jìn)行工程項(xiàng)目管理，需要建立完善的建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理體系。為使管理體系能夠涉及到建筑工程的各個(gè)方面，需要建筑企業(yè)設(shè)計(jì)人員，在工程施工準(zhǔn)備階段，根據(jù)實(shí)際的施工環(huán)境，結(jié)合建筑工程施工圖紙，制定合理的管理?xiàng)l例。建筑企業(yè)各個(gè)部門之間可以實(shí)現(xiàn)監(jiān)督管理，不僅加強(qiáng)了部門之間的聯(lián)系，有利于提高部門之間的競(jìng)爭(zhēng)性，提高管理人員的工作效率。

3．2提升使用人員的素質(zhì)

我國(guó)建筑行業(yè)中，建筑企業(yè)施工單位的工作人員專業(yè)素質(zhì)還有不少欠缺，易于在工程施工階段產(chǎn)生安全問(wèn)題，影響工程的施工進(jìn)度。為避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，需要建筑企業(yè)加強(qiáng)施工人員專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注度。建筑工程施工階段，需要管理人員對(duì)施工人員實(shí)現(xiàn)調(diào)度作業(yè)。針對(duì)存在部分施工人員的素質(zhì)較低，不服從管理人員的安排，影響工程的施工。因此，建筑工程施工管理階段，建筑企業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的管理原則，定期對(duì)企業(yè)施工人員進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)以及安全教育工作，提高施工人員的安全意識(shí)。例如，教育施工人員安全問(wèn)題時(shí)，可以為施工人員播放安全事故的相關(guān)視頻，讓施工人員明白安全事故的發(fā)生原因以及對(duì)個(gè)人生命的影響。通過(guò)這種方式有利于施工人員遵循施工現(xiàn)場(chǎng)的制度管理。施工階段為提高施工現(xiàn)場(chǎng)的管理效率，可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的施工人員進(jìn)行升職，讓其成為施工團(tuán)隊(duì)中的小組長(zhǎng)，展現(xiàn)施工人員的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)將工程的施工質(zhì)量落實(shí)到個(gè)人。建筑企業(yè)應(yīng)定期對(duì)施工人員的專業(yè)技能進(jìn)行考核，對(duì)于不能達(dá)標(biāo)的施工人員建筑企業(yè)應(yīng)為其培訓(xùn)，保證是專業(yè)素質(zhì)不影響工程的施工質(zhì)量。

3．3完善獎(jiǎng)罰責(zé)任的制度

大部分施工人員在施工現(xiàn)場(chǎng)安全事故發(fā)生時(shí)，覺(jué)得與自身沒(méi)有太大的聯(lián)系而對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的管理工作不加重視。施工人員僅僅關(guān)心自己的工作內(nèi)容是否達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于整個(gè)工程的質(zhì)量不關(guān)心。當(dāng)施工人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且向建筑企業(yè)反饋后，僅得到口頭表?yè)P(yáng)而沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)措施，致使施工人員的工作積極性受到打擊，不利于保證施工人員的工作質(zhì)量。為解決這一現(xiàn)象，建筑企業(yè)可以建立一套合理的獎(jiǎng)罰制度。將建筑工程中的各個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)人，對(duì)于遵守企業(yè)管理制度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋者，建筑企業(yè)應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容不能僅僅包括精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要包含物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如果施工人員對(duì)工程施工提出來(lái)有效的建議，可使施工人員得到職位的提升。而如果施工人員不遵從管理部門的調(diào)度任意施工，則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格教育并且予以懲罰。通過(guò)獎(jiǎng)罰制度的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)建筑工程施工人員的工作積極性，提高建筑工程的施工效率。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)的科學(xué)管理是保證工程質(zhì)量合格的基礎(chǔ)。建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)的管理工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，涉及到建筑工程施工建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要建筑企業(yè)在工程施工階段不斷的探索以及完善。加強(qiáng)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的管理力度，提高建筑企業(yè)施工人員的專業(yè)素質(zhì)，建立完善的工程施工現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)罰機(jī)制，將工程施工的各個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任落實(shí)到人，提高建筑工程的施工效率，保證工程能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

作者:馬海濤 單位:新疆有色冶金設(shè)計(jì)研究院有限公司

篇（7）

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）；　信息技術(shù)應(yīng)用　；創(chuàng)新發(fā)展?。惠o助作用

長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)于信息技術(shù)的概念沒(méi)有精確的定論，但公認(rèn)的最為簡(jiǎn)潔的定義為擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。維基百科中闡釋的信息技術(shù)包括信息傳遞過(guò)程中的各個(gè)方面，其與科學(xué)教育領(lǐng)域融合，可以歸納為教育教學(xué)信息的產(chǎn)生、收集，教學(xué)方式和內(nèi)容的交換、存儲(chǔ)、傳輸、顯示、識(shí)別與提取，教學(xué)策略和手段的控制、加工和利用等技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)用于校內(nèi)科學(xué)教育領(lǐng)域后，推動(dòng)教學(xué)手段發(fā)生變革，從最初的多媒體教學(xué)向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)模式也發(fā)生質(zhì)的飛躍，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向演示性、探究性、研究性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在多項(xiàng)市區(qū)級(jí)校外科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽的策劃、組織與實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用涉及方方面面，對(duì)于活動(dòng)與競(jìng)賽的輔助作用日益凸顯，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)階段創(chuàng)新模式的融入，方案完善階段的通知方式、報(bào)名途徑、活動(dòng)預(yù)覽與介紹、競(jìng)賽實(shí)時(shí)畫面與成績(jī)公布，宣傳推廣階段的后期制作、云存儲(chǔ)、新聞手段、大數(shù)據(jù)處理運(yùn)算及評(píng)估等內(nèi)容均有重要的輔助作用。同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用本身的革新與發(fā)展為科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽的創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。以下將從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)中小學(xué)校外科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽創(chuàng)新發(fā)展的助推作用。

一、信息技術(shù)應(yīng)用引領(lǐng)科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）在策劃與設(shè)計(jì)階段的創(chuàng)新

1.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能夠成就一項(xiàng)完整的科學(xué)教育活動(dòng)

信息技術(shù)應(yīng)用的革命總在指引各領(lǐng)域的發(fā)展方向。在20世紀(jì)末、21世紀(jì)初的十幾年間，隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，中小學(xué)生計(jì)算機(jī)比賽也成為當(dāng)時(shí)最受熱捧和歡迎的科學(xué)教育競(jìng)賽項(xiàng)目，并持續(xù)了較長(zhǎng)時(shí)間。盡管當(dāng)前計(jì)算機(jī)比賽正在逐步退出科學(xué)教育活動(dòng)和競(jìng)賽的大舞臺(tái)，但是信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)于一項(xiàng)完整的科學(xué)教育活動(dòng)的主導(dǎo)作用依然存在，由計(jì)算機(jī)比賽衍生出的機(jī)器人比賽、編程比賽等項(xiàng)目，吸引了不同年齡層次的中小學(xué)生參與其中。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起成為近幾年的熱門話題。創(chuàng)客泛指通過(guò)努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，中小學(xué)生也可以作為創(chuàng)客參與活動(dòng)。2015年是創(chuàng)客項(xiàng)目成為獨(dú)立運(yùn)作的科學(xué)教育活動(dòng)的重要一年，全國(guó)很多城市、地區(qū)都在探索自身的創(chuàng)客教育模式。縱觀創(chuàng)客活動(dòng)迅猛發(fā)展的上海、北京、深圳等地區(qū)均有針對(duì)中小學(xué)生單獨(dú)設(shè)立的創(chuàng)客比賽，且絕大部分都是以電子信息技術(shù)作為骨架支撐。除了搭建活動(dòng)與競(jìng)賽的平臺(tái)，許多城市還通過(guò)成立創(chuàng)客工作坊推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。雖然現(xiàn)階段創(chuàng)客活動(dòng)和競(jìng)賽屈指可數(shù)，但是電子信息技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新與引領(lǐng)勢(shì)必帶動(dòng)其迅速發(fā)展，并使其作為一項(xiàng)完整的科學(xué)教育競(jìng)賽與其他活動(dòng)爭(zhēng)搶生源。

2.信息技術(shù)應(yīng)用為科學(xué)教育活動(dòng)注入新的生命元素

在中小學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的設(shè)計(jì)與策劃過(guò)程中，最重要也是最困擾組織者的莫過(guò)于傳統(tǒng)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。在北京很多區(qū)級(jí)活動(dòng)僅僅延續(xù)兩三年就由于缺乏創(chuàng)新而被淘汰。比如朝陽(yáng)區(qū)組織的科學(xué)教育動(dòng)手類項(xiàng)目“中小學(xué)生拆裝技術(shù)大賽”共舉辦了3屆，前2屆是拆裝自行車，目的是提升學(xué)生生活中的科學(xué)技能?；顒?dòng)舉行到第2屆時(shí)，學(xué)生們對(duì)自行車的拆裝便非常熟練，評(píng)價(jià)的階梯性標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再明顯，活動(dòng)亟待進(jìn)行變革。經(jīng)過(guò)與專家多次商討，將第3屆活動(dòng)改為拆裝鬧鐘比賽，以此衡量學(xué)生對(duì)于小零件的動(dòng)手操作能力。比賽中首次引入3D元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生分工完成指定任務(wù)，包括利用3D設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)并制作創(chuàng)意鬧鐘，以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定鬧鐘的拆裝。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的3D作品經(jīng)過(guò)3D打印機(jī)呈現(xiàn)在科技節(jié)大會(huì)等重要科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，起到了很好的引領(lǐng)效果。除此之外，傳統(tǒng)的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用方式也可以為科學(xué)教育活動(dòng)增添新的活力。比如我們舉辦的區(qū)級(jí)科普劇表演大賽，因背景道具設(shè)計(jì)困難、造價(jià)超出學(xué)校預(yù)算等問(wèn)題，成為很多學(xué)生參與該活動(dòng)的障礙。而多媒體大屏幕背景的應(yīng)用不僅有效解決了很多學(xué)校的資金與設(shè)計(jì)瓶頸問(wèn)題，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新性科普劇表演模式的發(fā)展，如多媒體屏幕背景動(dòng)態(tài)切換的探索、幕布皮影劇的發(fā)展等，這些進(jìn)步使科普劇由“中看不中用”重道具輕內(nèi)容，向“簡(jiǎn)約而實(shí)際”的風(fēng)格過(guò)渡，使學(xué)生更加重視創(chuàng)作好的劇本、表演更好的劇目。

二、信息技術(shù)應(yīng)用加速科學(xué)教育活動(dòng)宣傳與推廣模式的發(fā)展創(chuàng)新

中小學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)宣傳推廣途徑很多，常見的以教委信息平臺(tái)通知、新聞與結(jié)果公示、媒體預(yù)告及新聞、宣傳海報(bào)與展板推介等形式為主。在信息化社會(huì)，好的教育活動(dòng)為了讓更多學(xué)校、師生和家長(zhǎng)所知曉，電子媒介成為眾多單位的一致選擇，其作用日益凸顯。但是上述信息形式僅能讓參與者了解部分或局部信息，將活動(dòng)的實(shí)時(shí)狀態(tài)推送至信息接收者成為諸多科學(xué)教育活動(dòng)宣傳推廣的重要目標(biāo)。其中，新興的微信業(yè)務(wù)勢(shì)如破竹地進(jìn)入大家的生活，微信公眾平臺(tái)則轉(zhuǎn)化為新時(shí)期強(qiáng)有力的宣傳輔助工具。在北京市第15屆金鵬科技論壇的活動(dòng)籌備過(guò)程中，我們建立了微信公眾平臺(tái)。最初設(shè)立平臺(tái)的目的是借助它實(shí)時(shí)學(xué)生參與論壇活動(dòng)的狀態(tài)，包括照片、活動(dòng)感言等內(nèi)容。在實(shí)際操作中，此平臺(tái)發(fā)揮了更多的作用，受到很多非活動(dòng)參與者的關(guān)注。首先，在活動(dòng)通知下發(fā)環(huán)節(jié)，平臺(tái)展示了歷屆論壇縮影、本屆論壇探究活動(dòng)流程，以及需要參與者準(zhǔn)備的物品等基本信息，幫助參與活動(dòng)的教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都能提前了解活動(dòng)宗旨、活動(dòng)目的、活動(dòng)大體內(nèi)容；在活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生參與科學(xué)探究的過(guò)程性信息、圖文資料等；活動(dòng)結(jié)束，系統(tǒng)梳理活動(dòng)過(guò)程、意義，每天一次跟蹤報(bào)道，附加教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、參與學(xué)生自行拍攝的照片等內(nèi)容。通過(guò)微信公眾平臺(tái)的分享交流功能，使活動(dòng)的價(jià)值為更多人解讀，教育意義得到最大限度闡釋。近年來(lái)，除了微信平臺(tái)，還有公共郵箱、活動(dòng)專用網(wǎng)站、云端存儲(chǔ)等信息化平臺(tái)，它們承載活動(dòng)文檔、視頻等電子資料，服務(wù)科學(xué)教育活動(dòng)，發(fā)揮了不同的功能。

三、信息技術(shù)應(yīng)用輔助科學(xué)教育活動(dòng)運(yùn)行多維評(píng)估模式的創(chuàng)新發(fā)展

1.信息技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)科技輔導(dǎo)教師評(píng)估方式的革新

在科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）中，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最終教育目標(biāo)并發(fā)揮最好水平，與輔導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)本身的理解與技能的掌握息息相關(guān)。微課，又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是近幾年教育界基于信息技術(shù)應(yīng)用的一項(xiàng)重要產(chǎn)物，將重難點(diǎn)等分割性的知識(shí)以視頻的形式展現(xiàn)，能夠很好地體現(xiàn)教師對(duì)該知識(shí)的熟練度，能在一定程度上反映教師的教育教學(xué)基本功，因其不必“興師動(dòng)眾”、集中教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比的便捷性，受到很多教師的推崇。市區(qū)級(jí)科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）離不開科技教師的支持，微課成為有效銜接校內(nèi)外科學(xué)教育的一個(gè)重要方式。在朝陽(yáng)區(qū)中學(xué)生生物模型設(shè)計(jì)與制作比賽中，我們?cè)O(shè)計(jì)增添了生物教師微課評(píng)比環(huán)節(jié)，請(qǐng)教師利用自制生物模型講解并錄制某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程視頻，突出強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。微課評(píng)比作為一項(xiàng)針對(duì)教師模型制作及使用能力的檢測(cè)手段，一方面為校內(nèi)生物教師搭建了展示交流平臺(tái)，另一方面引導(dǎo)教師獨(dú)立或合作研究自制生物模型，從而更好地輔導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，提高設(shè)計(jì)制作生物模型的能力，加深鞏固知識(shí)，最終帶動(dòng)校內(nèi)更多的學(xué)生參與科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽。

2.信息技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生參與科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）提供新的有效評(píng)估方式

在中小學(xué)生天文辯論賽活動(dòng)中，參賽學(xué)生尤其關(guān)注最佳辯論團(tuán)體和優(yōu)秀辯手究竟花落誰(shuí)家。幾屆比賽后，主辦方?jīng)Q定利用信息技術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)用功能，借助數(shù)據(jù)處理的方式向師生公布較為細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)性、藝術(shù)性、語(yǔ)言、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì)進(jìn)行加權(quán)分析，使師生對(duì)競(jìng)賽的權(quán)重一目了然。參賽學(xué)校能全面對(duì)比分析多屆比賽中辯手的相關(guān)情況，結(jié)合學(xué)生辯論特長(zhǎng)，積極有效地著手備賽。另外，在極限學(xué)習(xí)教育的探索中，游戲模式備受推崇，學(xué)生扮演角色，利用互聯(lián)網(wǎng)完成相應(yīng)任務(wù)。而組織者對(duì)其評(píng)價(jià)則通過(guò)實(shí)時(shí)“財(cái)富”數(shù)字來(lái)衡量?jī)r(jià)值所得。參與學(xué)生能夠在滾動(dòng)大屏幕中隨時(shí)獲得有效評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。學(xué)中玩、玩中學(xué)，情景式活動(dòng)與信息技術(shù)的充分融合能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高效率。

四、不可回避的負(fù)面問(wèn)題——過(guò)分放大信息技術(shù)應(yīng)用的作用勢(shì)必引來(lái)“禍水”

信息技術(shù)對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)領(lǐng)域的作用，包括信息技術(shù)本身的價(jià)值和利用信息技術(shù)產(chǎn)生的附加價(jià)值兩種途徑。任何科學(xué)教育活動(dòng)與競(jìng)賽都不能完全脫離信息技術(shù)應(yīng)用，但不代表信息技術(shù)應(yīng)用在教育活動(dòng)中起決定作用。首先，在信息技術(shù)獨(dú)撐一面發(fā)展為完整科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的作用中，將信息技術(shù)理解為實(shí)施教育內(nèi)容的唯一途徑是有局限性的，同樣是錯(cuò)誤的。比如創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)中小學(xué)科學(xué)教育的風(fēng)起云涌，似乎只有電子技術(shù)能詮釋創(chuàng)客的內(nèi)涵，但是創(chuàng)客的宗旨是實(shí)現(xiàn)頭腦中的創(chuàng)意，不是只有電子助推的產(chǎn)品才能稱之為創(chuàng)意。作為活動(dòng)的組織者，我們更希望低齡段的學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感受設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的過(guò)程，而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)作品的功效；高齡段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，創(chuàng)作出滿意的產(chǎn)品，絕不僅僅是現(xiàn)在風(fēng)靡的基于電子技術(shù)的科技套材。其次，科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的宣傳與推廣創(chuàng)新離不開多種渠道的信息技術(shù)應(yīng)用方式，但是紙質(zhì)宣傳頁(yè)、背景舞美等項(xiàng)內(nèi)容絕對(duì)不能忽略。另外，電子數(shù)據(jù)丟失或損毀的現(xiàn)象在活動(dòng)組織中也時(shí)常發(fā)生，保存好學(xué)生的原始紙質(zhì)版過(guò)程性資料、活動(dòng)檔案等也是活動(dòng)組織者的重要職責(zé)，過(guò)分依賴信息技術(shù)產(chǎn)品有時(shí)會(huì)造成難以挽回的損失。同時(shí)，缺少了面對(duì)面的商討與更正環(huán)節(jié)，對(duì)于多種新型信息傳播途徑如微信公眾平臺(tái)者的要求則更高，適合的言論、客觀的敘述與公正的評(píng)價(jià)是指向組織者的利劍，是組織者急需對(duì)運(yùn)行平臺(tái)進(jìn)行綜合考量的重要指標(biāo)。第三，信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)于師生創(chuàng)新性評(píng)估方式的助推作用固然重要，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)時(shí)代的效果會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生選擇性困難。因?yàn)殡娮訑?shù)據(jù)是客觀的，當(dāng)多種評(píng)價(jià)元素混合進(jìn)入評(píng)價(jià)量表，需要處理的信息量很大，學(xué)生兼顧的內(nèi)容過(guò)于繁雜，可能產(chǎn)生顧此失彼、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。比如在某項(xiàng)市級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中，組委會(huì)提供了全面的評(píng)價(jià)表單，其中文明禮儀一項(xiàng)所占權(quán)重很大，尤其是以場(chǎng)地垃圾的上交量作為文明禮儀的直觀計(jì)分，這種引導(dǎo)使很多學(xué)生專門自帶垃圾進(jìn)場(chǎng)上交以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，真正的教育意義何在？

綜上所述，傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為中小學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利支撐，這些輔助作用涵蓋了活動(dòng)前期準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)后期效果評(píng)價(jià)等方方面面，與此同時(shí)，過(guò)分依賴信息技術(shù)應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生多重不良影響。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的積極作用，規(guī)避其負(fù)面效應(yīng)是每個(gè)活動(dòng)組織者的必修課。在每項(xiàng)科學(xué)教育活動(dòng)（競(jìng)賽）的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)施、宣傳推廣的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要針對(duì)信息技術(shù)要不要用、如何用的問(wèn)題進(jìn)行多次推敲與論證，確保其真正有利于科學(xué)教育活動(dòng)發(fā)展，切實(shí)服務(wù)學(xué)校與師生，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值最大化。

作者：王芳 單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)青少年活動(dòng)中心

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

中圖分類號(hào) G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）07-0027-05

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有獨(dú)特的人才培養(yǎng)類型特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢(shì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，80%左右的高校屬于這種類型。相對(duì)基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性高等院校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的專門性、針對(duì)性、實(shí)踐性、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適配性，能比較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化階段產(chǎn)生的多樣化需求。學(xué)科建設(shè)是高等院校工作的龍頭，是學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與平臺(tái)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要通過(guò)建設(shè)特色學(xué)科，形成自己的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

一、發(fā)展技術(shù)學(xué)科：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)選擇

技術(shù)學(xué)科，是一個(gè)在邏輯上相對(duì)完整和自成體系、目標(biāo)指向技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域（自然技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域和社會(huì)技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域）、涵蓋范圍大小不等、主要由基礎(chǔ)科學(xué)的基本原理和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)則及經(jīng)驗(yàn)所集成的技術(shù)知識(shí)體系和組織方式。在科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)力量的今天，發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。

（一）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要

近幾年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)研究和工程領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，這與我國(guó)重視基礎(chǔ)研究和工程研究密切相關(guān)。但一個(gè)國(guó)家的發(fā)展不僅僅需要基礎(chǔ)研究和工程研究，更需要技術(shù)研究。

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，GDP年均增長(zhǎng)率超過(guò)9%，對(duì)外貿(mào)易年均增長(zhǎng)率接近15%。在工業(yè)制成品中，我國(guó)已有超過(guò)130種產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一，世界上約30%的日用工業(yè)品為“中國(guó)制造”，我國(guó)已成為世界制造大國(guó)。近幾年更有一些實(shí)力雄厚的大型企業(yè)走出國(guó)門，在境外設(shè)廠或收購(gòu)?fù)鈬?guó)企業(yè)，中國(guó)制造開始利用外國(guó)的土地和人力資源。但是，雖然我國(guó)制造的商品出口量非常大，但在世界市場(chǎng)上并沒(méi)有相應(yīng)的銷售網(wǎng)絡(luò)，品牌很少，定價(jià)話語(yǔ)權(quán)甚微。生產(chǎn)靠訂單、銷售靠外商、技術(shù)靠引進(jìn)，我國(guó)總的對(duì)外技術(shù)依賴率超過(guò)70%，真正擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的企業(yè)為數(shù)不多。當(dāng)前中國(guó)制造業(yè)在虛假繁榮的背后體現(xiàn)的是核心技術(shù)缺失、綜合競(jìng)爭(zhēng)力低下?！笆澜缃?jīng)濟(jì)論壇”（World Economic Forum）的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2013-2014年）》（The Global Competitiveness Report 2013-2014）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在技術(shù)儲(chǔ)備上的差距十分明顯，總排名為148個(gè)國(guó)家和地區(qū)的85位，而且呈下降趨勢(shì)，比2010～2011年的78位下降了7位。而可用的最新技術(shù)更是在148個(gè)國(guó)家和地區(qū)中排在105位，比2010～2011年的94位下降了15位[1]。這些信息反映出我國(guó)尚缺乏自主創(chuàng)新能力，中國(guó)目前還只能算是“世界加工廠”，在從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”的過(guò)程中，“科技約束”始終是“瓶頸”。原創(chuàng)技術(shù)和核心技術(shù)的缺乏與我國(guó)技術(shù)科學(xué)的學(xué)科地位沒(méi)有確立相關(guān)。因此，推動(dòng)我國(guó)成為一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家，提升國(guó)家在技術(shù)領(lǐng)域的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，必須確立技術(shù)學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中應(yīng)有的地位，并通過(guò)發(fā)展技術(shù)學(xué)科為技術(shù)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)型人才的培養(yǎng)服務(wù)。

（二）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要

在自然科學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)現(xiàn)有學(xué)位體系中除了理工兩大門類之外，沒(méi)有相當(dāng)于技術(shù)科學(xué)學(xué)科的獨(dú)立門類，盡管當(dāng)前也存在一些有關(guān)以“技術(shù)”作為學(xué)科名稱的學(xué)科，但這些學(xué)科有的既可以列入工程學(xué)科領(lǐng)域，也可以列入理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。這種情況的出現(xiàn)往往使得一些新興技術(shù)學(xué)科不能名正言順地發(fā)展，并進(jìn)一步影響技術(shù)型人才培養(yǎng)。對(duì)此，北京大學(xué)王義遒就曾建議性地指出：由于我國(guó)高等教育幾十年來(lái)一直理工分野較清，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，而不像西方著名大學(xué)往往按技術(shù)科學(xué)的要求來(lái)培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，建議在我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄上把技術(shù)科學(xué)學(xué)科單列為獨(dú)立門類，這不但有利于技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，也有利于人才的培養(yǎng)，更對(duì)綜合性大學(xué)的發(fā)展頗為有利[2]。尤其是近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求越來(lái)越旺盛。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，建立獨(dú)立的技術(shù)學(xué)科體系，已經(jīng)成為技術(shù)型人才培養(yǎng)迫在眉睫的需要。

（三）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要

由于一直以來(lái)，在我國(guó)的學(xué)科體系中始終找不到技術(shù)學(xué)科的位置，造成了我國(guó)高校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，學(xué)科同質(zhì)化導(dǎo)致高等教育辦學(xué)的同質(zhì)化。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，需要具有技術(shù)教育特色的學(xué)科支撐。目前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在技術(shù)領(lǐng)域，并在專業(yè)建設(shè)中逐步形成了具有技術(shù)科學(xué)性質(zhì)的技術(shù)研究和技術(shù)學(xué)科。但這些院校在真正的學(xué)科建設(shè)中如果參照現(xiàn)有的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，往往難以找到對(duì)應(yīng)的學(xué)科類型。最主要的是，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展周期越來(lái)越短，新興技術(shù)不斷產(chǎn)生，并不斷充實(shí)技術(shù)科學(xué)的內(nèi)容，使得技術(shù)科學(xué)的分類更頻繁，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)學(xué)科，而現(xiàn)有學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)不但沒(méi)有技術(shù)學(xué)科的門類，而且始終處于不變的狀態(tài)，不能完全適應(yīng)高等技術(shù)院校學(xué)科建設(shè)的具體要求。因此，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來(lái)說(shuō)，不但學(xué)科建設(shè)的方向不明，而且即使移植傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)模式也難以達(dá)到學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。其實(shí)，對(duì)綜合性大學(xué)和工程性大學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科的發(fā)展一方面要通過(guò)技術(shù)學(xué)科的建設(shè)實(shí)現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化；另一方面，工程學(xué)科的發(fā)展在很多場(chǎng)合必須借助技術(shù)學(xué)科的研究成果，只有明確技術(shù)學(xué)科的地位和作用，才能確保各類學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展之路。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本思路

對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)不能盲從于傳統(tǒng)本科院校的學(xué)科建設(shè)模式，而是需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和定位及服務(wù)面向，確立體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)之路。“面向行業(yè)、立足應(yīng)用、服務(wù)地方”是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的基本思路。

（一）行業(yè)性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的行業(yè)性特征，首先，體現(xiàn)為要面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以開展技術(shù)應(yīng)用研究為重點(diǎn)，在研究解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際存在的技術(shù)難題的時(shí)候，更要關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程中所產(chǎn)生的新知識(shí)，進(jìn)一步拓展新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，體現(xiàn)為要以產(chǎn)學(xué)研深度合作為基本路徑，要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)，深入探索產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，采取與企業(yè)共建、共設(shè)發(fā)展研究院等產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的方式，形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（二）應(yīng)用性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，技術(shù)中的科學(xué)含量不斷增加，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度不斷加快，從而對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)研究以及應(yīng)用學(xué)科發(fā)展提出越來(lái)越高的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在制定R&D統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把科學(xué)研究劃分為三類，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)開發(fā)研究[3]。其中，應(yīng)用研究和試驗(yàn)開發(fā)研究又統(tǒng)稱為技術(shù)研究。應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究在實(shí)踐中的運(yùn)用，是針對(duì)具體實(shí)際目的或目標(biāo)進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性研究，要求緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，并為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)；試驗(yàn)開發(fā)研究主要是利用應(yīng)用研究的成果，創(chuàng)造可供復(fù)制推廣的技術(shù)手段或工藝服務(wù)等，主要表現(xiàn)為知識(shí)物化的過(guò)程，也就是將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程?；诖耍瑧?yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用性，就是要主動(dòng)圍繞地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，強(qiáng)化應(yīng)用研究和試驗(yàn)開發(fā)研究，扎實(shí)開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)或技術(shù)服務(wù)，重視并努力促進(jìn)應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化，積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持。

（三）區(qū)域性

學(xué)科建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新知識(shí)，但其最終目的還是要服務(wù)于社會(huì)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為地方性高校，其學(xué)科建設(shè)既要著眼于國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，更要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生存和發(fā)展的源泉，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的立足點(diǎn)和歸宿，這進(jìn)一步?jīng)Q定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的區(qū)域性特征。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)技術(shù)學(xué)科的基本路徑――案例剖析

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型后建什么學(xué)科以及如何建設(shè)學(xué)科目前還處于探索階段，本文以上海某高校為例進(jìn)行剖析，期望能對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

上海某高校是2004年升本的地方本科高校。升本后，該校對(duì)辦學(xué)定位作了專題研究，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和自身辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“本科層次技術(shù)教育”的辦學(xué)定位和“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，并把學(xué)科建設(shè)始終作為突出特色、提升實(shí)力的基礎(chǔ)，確立了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，提升學(xué)校科研能力”的發(fā)展方向，研究制定了學(xué)校學(xué)科專業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。

（一）立足區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求，凝練學(xué)科方向

鑒于新建本科院校資源的有限性、學(xué)科基礎(chǔ)的薄弱性，該校在制定學(xué)科發(fā)展策略時(shí)，實(shí)施了“有所為、有所不為”的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，聚焦重點(diǎn)，力爭(zhēng)在某個(gè)領(lǐng)域上創(chuàng)立品牌。該校在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)和本校發(fā)展優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，聚焦上海先進(jìn)制造業(yè)及相關(guān)服務(wù)業(yè)發(fā)展要求，特別關(guān)注制造業(yè)的改造提升、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育發(fā)展，將學(xué)科建設(shè)聚焦在能源裝備制造技術(shù)領(lǐng)域，重點(diǎn)聚焦火電、核電、風(fēng)電等能源裝備關(guān)鍵技術(shù)，突出技術(shù)應(yīng)用研究。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，該校初步形成了以能源裝備制造技術(shù)學(xué)科群為重點(diǎn)，生產(chǎn)服務(wù)學(xué)科群和技術(shù)文化學(xué)科群聯(lián)動(dòng)發(fā)展的技術(shù)學(xué)科體系。

在投入方面，該校聚焦重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科方向，在資金、人力、物力等方面給予重點(diǎn)投入。2012年，該校電力電子與電力傳動(dòng)學(xué)科因長(zhǎng)期聚焦我國(guó)風(fēng)電技術(shù)研究，獲批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目”，成為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位，致力于培養(yǎng)國(guó)家急需的風(fēng)電工程碩士人才。

（二）校企合作構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)，積極開展技術(shù)應(yīng)用研究

在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，該校認(rèn)識(shí)到“校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要途徑，也是人才培養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)校服務(wù)社會(huì)的重要橋梁”，因此，該校充分利用行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，積極借助企業(yè)集團(tuán)的豐富資源，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。

首先，校企合作搭建科研平臺(tái)。近年來(lái)，該校與上海30多家高新技術(shù)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，其中，作為校企合作最為密切的上海某裝備制造集團(tuán)（國(guó)內(nèi)最大的裝備制造業(yè)集團(tuán)之一），更是將該校納入了集團(tuán)核心科技創(chuàng)新體系。并在該校設(shè)立“XX集團(tuán)中央研究院分院”，通過(guò)“分院”，校企合作建立了上海市裝備制造業(yè)共性技術(shù)專業(yè)服務(wù)平臺(tái)數(shù)控技術(shù)服務(wù)中心、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)研究中心、大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所等一系列特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。該校還與上海某重型機(jī)器廠聯(lián)合建立了大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所，通過(guò)校企互動(dòng)，使該校在大鍛件制造技術(shù)研究領(lǐng)域有了較大進(jìn)展，已獲得國(guó)家重大專項(xiàng)、上海市自然科學(xué)基金項(xiàng)目、上海市教委科研創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目。2012年，上海高校知識(shí)服務(wù)平臺(tái)“大型鑄鍛件制造技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作中心”在該校成立，由上海市教委和上海某重型機(jī)器廠共同投入約1億元，著力打造全新的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為上海裝備制造企業(yè)提供技術(shù)支持。

其次，校地合作致力服務(wù)地方。作為地方本科院校，該校把滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求作為自己的歷史使命，并根據(jù)長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建立“主動(dòng)出擊、服務(wù)企業(yè)”的科技工作站。目前，該校分別與江蘇靖江、浙江臨安、安徽蕪湖共建有3個(gè)科技工作站，并分別派出了科技特派員。通過(guò)設(shè)立科技工作站，促進(jìn)了學(xué)?？萍挤?wù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，找到了學(xué)校發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)接的切入點(diǎn)和突破口。

此外，該校還探索和實(shí)踐了產(chǎn)學(xué)研全方位、深層次、制度化合作的有效路徑，不僅在學(xué)校和企業(yè)集團(tuán)層面建立了戰(zhàn)略聯(lián)盟合作伙伴關(guān)系，還實(shí)施 “校企合作共建二級(jí)學(xué)院”具體措施，通過(guò)校企雙方在學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地等領(lǐng)域的深度合作來(lái)促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。

（三）強(qiáng)化教師實(shí)踐背景，打造技術(shù)特色鮮明的學(xué)科隊(duì)伍

學(xué)科建設(shè)離不開人才支撐，高水平的科研團(tuán)隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。為此，該校在《中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“隊(duì)伍強(qiáng)校戰(zhàn)略”，立足技術(shù)本科辦學(xué)定位，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措來(lái)打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團(tuán)隊(duì)。

在人才引進(jìn)方面，該校立足重點(diǎn)學(xué)科，采取了一系列舉措加強(qiáng)高水平人才的吸引力度，重點(diǎn)引進(jìn)符合新技術(shù)發(fā)展需要的技術(shù)專家以及高學(xué)歷、高職稱人才及團(tuán)隊(duì)。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)，扶持有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，致力于培養(yǎng)和造就杰出的中青年學(xué)術(shù)群體。與此同時(shí)，該校還十分注重校內(nèi)教師培養(yǎng)，采用各種措施提高青年教師科研能力，具體包括：配備具有較高教學(xué)科研水平的教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立青年教師帶教制度；定期組織教師到企業(yè)生產(chǎn)單位調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助他們熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求；選送青年教師到企業(yè)進(jìn)行為期1～2年的掛職鍛煉，為他們加盟企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造條件；選拔骨干教師到國(guó)（境）內(nèi)外學(xué)習(xí)深造，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)術(shù)水平等。

自2007年開始，為提升青年教師企業(yè)實(shí)踐能力，該校開始每年送出一批優(yōu)秀青年教師到企業(yè)、科研院所掛職踐習(xí)，并制定《青年教師校外掛職鍛煉辦法》等一系列規(guī)章制度，對(duì)青年教師選派、項(xiàng)目落實(shí)、檢查考核、待遇獎(jiǎng)勵(lì)等都有明確規(guī)定，每年召開青年教師企業(yè)掛職鍛煉總結(jié)會(huì)暨青年教師產(chǎn)學(xué)研能力培養(yǎng)簽約工作會(huì)，總結(jié)表彰一批在產(chǎn)學(xué)研專業(yè)實(shí)踐能力方面表現(xiàn)突出的青年教師。另外，該校還派遣數(shù)位學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)研究骨干深入企業(yè)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同組成科研團(tuán)隊(duì)，直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題研究，由于得到企業(yè)歡迎，他們被企業(yè)兼聘為副總工程師、技術(shù)主管、科技項(xiàng)目帶頭人。

（四）健全學(xué)科管理制度，提升學(xué)科建設(shè)水平

該校堅(jiān)持以“學(xué)科建設(shè)為龍頭”，重視學(xué)科建設(shè)工作，學(xué)科組織管理制度日趨完善。

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持。隨著學(xué)科建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)也在提升，以2011年為例，該?？偼度?297.65萬(wàn)元，較2010年增長(zhǎng)18.3%。

其次，完善學(xué)科建設(shè)的制度管理。近年來(lái)，該校在已有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，修訂了“校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理辦法”及“校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科評(píng)價(jià)驗(yàn)收方案”，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)學(xué)科評(píng)價(jià)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從年度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)期評(píng)價(jià)、從定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ远肯嘟Y(jié)合、從只注重科學(xué)研究成果產(chǎn)出轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和學(xué)科管理等七個(gè)方面對(duì)學(xué)科進(jìn)行綜合績(jī)效評(píng)價(jià)。同時(shí)，該校還制訂了“二級(jí)學(xué)院（部）學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)與管理辦法”，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)中的主體作用。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)某高校學(xué)科建設(shè)的案例剖析可以看出，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以地方本科院校為主，其區(qū)域性特點(diǎn)決定了學(xué)科建設(shè)路徑的差異性。但是，如下三方面是技術(shù)學(xué)科建設(shè)應(yīng)著重關(guān)注的。

（一）建方向――以應(yīng)用技術(shù)研究為根本

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，但由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，地區(qū)之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能級(jí)存在著巨大差異。各地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部都存在著嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)問(wèn)題。一方面，技術(shù)附加值低的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品過(guò)剩；另一方面，具有高技術(shù)含量的技術(shù)密集型產(chǎn)品又大量依靠進(jìn)口。因此，開展應(yīng)用技術(shù)研究，提升產(chǎn)業(yè)能級(jí)，已成為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊迫任務(wù)，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要方向。

（二）建隊(duì)伍――以學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐背景相結(jié)合為關(guān)鍵

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的區(qū)域性特點(diǎn)以及學(xué)科建設(shè)方向的確定，決定了其隊(duì)伍建設(shè)必須通過(guò)“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措，才能努力打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團(tuán)隊(duì)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，除了通過(guò)各種途徑培養(yǎng)一批了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展走向的高水平師資隊(duì)伍之外，還應(yīng)突破制度障礙，大力引進(jìn)企業(yè)高水平的工程技術(shù)人員作為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題研究，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

（三）建基地――以行業(yè)共建實(shí)現(xiàn)雙贏為目標(biāo)

企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為不同的創(chuàng)新主體，具有各自實(shí)施創(chuàng)新的動(dòng)力和內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。盡管企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，但從我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)狀看，高校與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新才是推動(dòng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效選擇。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新，是行為目標(biāo)不同的兩類組織之間尋求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理性選擇。通過(guò)校企共建合作基地，一方面可以將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，而且，高校自身也獲得了一定的經(jīng)濟(jì)利益，在一定程度上彌補(bǔ)辦學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，更好地開展教育與科研工作，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)型創(chuàng)新人才。另一方面，企業(yè)可從高校獲得技術(shù)創(chuàng)新所需要的技術(shù)和人力資源支持，通過(guò)自身的進(jìn)一步發(fā)展，不僅可以提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)。校企共建基地，可以促進(jìn)創(chuàng)新要素的有效配置，實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏。

參考文獻(xiàn)

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On the Discipline Construction Route of Applied Technology University

――Taking One College in Shanghai as the Case

LIN Wei-tian， LIU Xiao-bao

篇（9）

一、問(wèn)題提出

會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)該回歸設(shè)計(jì)型科學(xué)屬性！

解釋型科學(xué)范式日趨成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)科的主流范式。20世紀(jì)60年代以有效市場(chǎng)假說(shuō)和資本資產(chǎn)定價(jià)模型的經(jīng)驗(yàn)性檢驗(yàn)為契機(jī)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)推崇的解釋型科學(xué)范式很快被會(huì)計(jì)理論工作者接納并統(tǒng)治了絕大部分重要學(xué)術(shù)刊物。會(huì)計(jì)家們也越來(lái)越喜歡采用大樣本數(shù)據(jù)和概率統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)邏輯嚴(yán)密的數(shù)量模型來(lái)解釋和預(yù)測(cè)一些會(huì)計(jì)現(xiàn)象和變量間的關(guān)系。不過(guò)，西方另一種批判的聲音也開始越來(lái)越強(qiáng)烈，會(huì)計(jì)遵循的是未來(lái)目標(biāo)的設(shè)計(jì)邏輯而非歷史數(shù)據(jù)的解釋邏輯，過(guò)于強(qiáng)調(diào)解釋型科學(xué)范式的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)顯現(xiàn)，會(huì)計(jì)理論似乎走入迷局：一是形式上嚴(yán)密，但實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)；二是理論脫離實(shí)踐，理論觀點(diǎn)落后于實(shí)際；三是注重歷史數(shù)據(jù)檢驗(yàn)解釋而忽略目標(biāo)要求與路徑設(shè)計(jì)。那么，解釋型科學(xué)范式為什么會(huì)造成如此致命的缺陷呢？2006年哈夫、特蘭斯菲爾德和范阿肯等世界知名管理學(xué)家①在《管理探究雜志》撰文批評(píng)世界著名商學(xué)院研究管理學(xué)問(wèn)題過(guò)分追求自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的“解釋型科學(xué)范式”。他們指出工商管理問(wèn)題采用“解釋型科學(xué)范式”外表看起來(lái)“學(xué)術(shù)性”很強(qiáng)而嚴(yán)重脫離實(shí)踐，致使商學(xué)院理論成果越來(lái)越被工商實(shí)務(wù)界輕視。作者贊同三位教授觀點(diǎn)，本文試圖論證會(huì)計(jì)學(xué)科具有設(shè)計(jì)型科學(xué)的特征，并提出會(huì)計(jì)理論需要回歸“人工科學(xué)”本質(zhì)，建議多采用設(shè)計(jì)型研究范式。

二、科學(xué)的類型及其特點(diǎn)

會(huì)計(jì)學(xué)屬于哪一種科學(xué)類型呢？目前科學(xué)分類比較普遍的方法是將科學(xué)分為形式科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科五大類（李醒民，2008）。但是，這樣的劃分似乎存在內(nèi)在的矛盾性：形式科學(xué)是從思維形態(tài)角度界定的；自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)是從研究對(duì)象進(jìn)行區(qū)分的；自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)是從科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)劃分的；社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)之分則出于研究方法的差異。為此，國(guó)外有學(xué)者別開生面從科學(xué)的使命角度提出一種新的三元分類法（范阿肯，2004）②：形式科學(xué)、解釋科學(xué)和設(shè)計(jì)科學(xué)。不同科學(xué)類型的使命和特征：

（一）形式科學(xué)（Formal Sciences）

形式科學(xué)幾乎不依賴于經(jīng)驗(yàn)，其使命是建立命題系統(tǒng)，而對(duì)該命題的驗(yàn)證主要是其內(nèi)在的邏輯一致性。形式科學(xué)包括邏輯和數(shù)學(xué)：它們不涉及實(shí)在的事物，但是無(wú)論科學(xué)抑或技術(shù)都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)，例如在技術(shù)制品（人工自然）中，必須有建模、試驗(yàn)、估算等邏輯分析與數(shù)學(xué)計(jì)算，才能使我們處理經(jīng)驗(yàn)的公式確鑿有效（黃順基，2009）。

（二）解釋科學(xué)（Explanatory Sciences）

解釋科學(xué)的使命是拓展知識(shí)以加深對(duì)自然與社會(huì)的了解，具體地說(shuō)，就是描述、解釋和盡可能的預(yù)知該領(lǐng)域內(nèi)可觀察到的現(xiàn)象，解釋科學(xué)包括自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等部分社會(huì)科學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)（Design Sciences）

設(shè)計(jì)科學(xué)的使命是為設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品（人工物）而開發(fā)出相應(yīng)的知識(shí)，主要解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題或者是改善性問(wèn)題。如：建筑師和土木工程師主要是處理結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，而醫(yī)生主要是處理改善問(wèn)題。設(shè)計(jì)科學(xué)以拓展知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，最終目的是解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)科學(xué)包括工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代心理療法等等。

赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon）提出的“設(shè)計(jì)科學(xué)”概念是這種新的三元分類法的基礎(chǔ)。西蒙在《人工科學(xué)》（The Sciences of the Artificial）一書中，劃分了自然物和人工物。所謂“人工”或“人為”（The Artificial），即通過(guò)人的作用力綜合而成，一般具有功能、目的和適應(yīng)性，而且可以模擬自然事物的某些表象，而在某一方面或若干方面缺乏后者的真實(shí)性。西蒙強(qiáng)調(diào)的是與“自然”物相對(duì)立的“人工”物，即強(qiáng)調(diào)“物”的人工性。人造之物之所以區(qū)別于自然之物，并不在于物理的結(jié)構(gòu)和化學(xué)的成份，而在于投射出人的觀念和目的性，凝聚了人的力量、勞動(dòng)、制作與創(chuàng)造。

與設(shè)計(jì)科學(xué)直接并列的解釋科學(xué)，二者的主要差異有四點(diǎn)（仇向洋，2008）：

1.解釋型科學(xué)的使命是描述、解釋與預(yù)測(cè)，而設(shè)計(jì)科學(xué)的使命是發(fā)展有效的知識(shí)，以產(chǎn)生出對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的解決方案。

2.解釋型科學(xué)的典型工具是因果模型，設(shè)計(jì)科學(xué)的典型工具是技術(shù)規(guī)則，這些規(guī)則告訴人們，要想達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或獲得某些結(jié)果，就要采取什么樣的路徑。

3.解釋型科學(xué)往往是后見之明的研究，注重對(duì)已發(fā)生的事件做出解釋，設(shè)計(jì)科學(xué)則專注于前瞻邏輯。

4.解釋型科學(xué)重在描述（Description），設(shè)計(jì)科學(xué)重在施策（Prescription）。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G80－05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：11307－3612(2006)11－1453－04

1　體育科學(xué)學(xué)科屬性及分類研究沿革

20世紀(jì)90年代盡管國(guó)家已將體育科學(xué)歸屬于社會(huì)科學(xué)，但體育科學(xué)領(lǐng)域許多專家，還有科學(xué)學(xué)科研究的有些專家對(duì)于體育科學(xué)學(xué)科屬性及分類問(wèn)題都提出了異議，發(fā)表了自己的看法與研究成果。

田雨普認(rèn)為體育科學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的綜合科學(xué)，其學(xué)科體系由基礎(chǔ)科學(xué)(包括自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué))、技術(shù)科學(xué)(包括自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué))、專業(yè)技術(shù)3個(gè)學(xué)科體系組成(圖1)。

熊斗寅認(rèn)為體育科!學(xué)隸屬于科學(xué)體系中的“技術(shù)科學(xué)”。學(xué)科體系分為體育自然科學(xué)類、體育管理科學(xué)類和體育社會(huì)科學(xué)類(圖2)。

胡曉風(fēng)認(rèn)為體育科學(xué)學(xué)科體系由體育社會(huì)學(xué)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)科3大類學(xué)科群組成(圖3)。

1982年出版的《中國(guó)大百科全書?體育》卷中，體育科學(xué)分支學(xué)科共有12個(gè)，即體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)形態(tài)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體測(cè)量學(xué)、運(yùn)動(dòng)局部解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。對(duì)上述學(xué)科劃分為3個(gè)層次和3大類(圖4)：第1層次是體育學(xué)，第1層次向第2層次過(guò)渡的學(xué)科是體育哲學(xué)和體育情報(bào)學(xué)，第2層次是體育基礎(chǔ)學(xué)科、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科和體育社會(huì)學(xué)科3大類，第3層次是下屬各門學(xué)科。

徐忠、屈世瓊認(rèn)為，體育科學(xué)是屬于一門綜合性科學(xué)，與自然科學(xué)、人文、管理科學(xué)、交叉科學(xué)綜合融合而構(gòu)成了體育科學(xué)學(xué)科群。從而提出體育科學(xué)體系結(jié)構(gòu)為6個(gè)學(xué)科群：哲學(xué)方法學(xué)科群、人文社會(huì)學(xué)科群、自然生物學(xué)科群、運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)科群、管理信息學(xué)科群、交叉邊緣學(xué)科群(圖5)。

王續(xù)琨、劉永振認(rèn)為：“體育科學(xué)現(xiàn)已發(fā)展成為一個(gè)包含眾多分支學(xué)科、邊緣學(xué)科，介于人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科?！睂?duì)體育科學(xué)分類提出了自己的構(gòu)想，將體育科學(xué)的分支學(xué)科、邊緣學(xué)科區(qū)分為5個(gè)群組(圖6)。

邵偉德、馬楚紅在“體育學(xué)科分類體系的科學(xué)性探討”一文中認(rèn)為體育科學(xué)簡(jiǎn)單地歸為社會(huì)科學(xué)不夠合理，并指出了在體育學(xué)科分類時(shí)需注意的4個(gè)原則：科學(xué)性原則，發(fā)展性原則，實(shí)用、可行、方便性原則，統(tǒng)一性原則，由此而提出體育學(xué)科分類體系的構(gòu)想圖(圖7)。

羅加冰對(duì)體育新學(xué)科進(jìn)行了分類：體育自然科學(xué)類新學(xué)科，體育社會(huì)科學(xué)類新學(xué)科，體育管理科學(xué)類新學(xué)科，體育人文科學(xué)類新學(xué)科，體育綜合科學(xué)類新學(xué)科(圖8)。盡管是新學(xué)科分類，實(shí)際是他對(duì)體育科學(xué)學(xué)科的分類提出了自己的觀點(diǎn)，有一定的道理與意義。 上述關(guān)于體育科學(xué)學(xué)科屬性及分類研究后繼研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2　科學(xué)學(xué)科分類研究

科學(xué)作為一種觀念形態(tài)和知識(shí)體系，是對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)和反映。科學(xué)結(jié)構(gòu)與它所反映的客體結(jié)構(gòu)即整個(gè)客觀世界的結(jié)構(gòu)是一致的。我國(guó)對(duì)科學(xué)學(xué)科體系的探索，有二元論、三元論和多元論之爭(zhēng)。二元論即認(rèn)為科學(xué)學(xué)科分為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。三元論認(rèn)為科學(xué)學(xué)科分為自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。多元論認(rèn)為科學(xué)學(xué)科分為許多學(xué)科體系。恩格斯早在1874年提出對(duì)科學(xué)分類的觀點(diǎn)：“每一門科學(xué)都是分析某一個(gè)別的運(yùn)動(dòng)形式或一系列互相關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)形式的。因此，科學(xué)分類就是這些運(yùn)動(dòng)形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，并將科學(xué)分為數(shù)學(xué)、力學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)及地理學(xué)6類。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，認(rèn)為整個(gè)客觀世界從自然界發(fā)展到人類，同時(shí)出現(xiàn)人類社會(huì)和人類思維，由此而提出科學(xué)大廈由自然科學(xué)、人體科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)6大部分組成。陳文化等學(xué)者依據(jù)“自然一人一社會(huì)”的演化次序與科學(xué)本身的“固有發(fā)展次序”有內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)為科學(xué)學(xué)科分為自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大門，并構(gòu)建了現(xiàn)代科學(xué)體系――以人文科學(xué)為主體、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為兩翼的立體結(jié)構(gòu)。由于當(dāng)代跨學(xué)科的廣泛研究，出現(xiàn)了許多交叉性學(xué)科，如運(yùn)籌學(xué)、環(huán)境學(xué)、人才學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)等，許多新學(xué)科的學(xué)科屬性屬于綜合性，難以隸屬于自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)這3大科學(xué)，更難以涵蓋如雨后春筍日益冒出的大量復(fù)雜性、綜合性的新學(xué)科，因此，必須有一門科學(xué)學(xué)科可以涵蓋不隸屬于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)外的一門學(xué)科――綜合學(xué)科。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)學(xué)科已發(fā)展成約有5550門學(xué)科，其中非交叉學(xué)科約有2 969門，而交叉學(xué)科總量已達(dá)2581門，占全部學(xué)科總數(shù)的46．58％。交叉學(xué)科僅在100年左右增加的學(xué)科數(shù)量就占總學(xué)科數(shù)量的一半，并繼續(xù)呈迅猛增長(zhǎng)勢(shì)頭。有的學(xué)者將管理科學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)并列，并將交叉的綜合性學(xué)科歸屬至管理科學(xué)內(nèi)，這是不妥的。追究管理科學(xué)，實(shí)際它介于社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一門多學(xué)科融合的綜合性學(xué)科，理應(yīng)隸屬于綜合科學(xué)。特別現(xiàn)有許多交叉新學(xué)科根本沒(méi)有管理的屬性，按科學(xué)邏輯性無(wú)論如何也不能隸屬于管理科學(xué)，只有將管理科學(xué)和許多交叉新學(xué)科隸屬于綜合科學(xué)才比較合理，而不能將交叉性綜合學(xué)科歸屬于管理科學(xué)。這一隸屬關(guān)系不能顛倒。本人認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科應(yīng)分為4大類學(xué)科相對(duì)比較正確，即自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和綜合科學(xué)(圖9、圖10)。

3　體育科學(xué)學(xué)科屬性及其分類研究

對(duì)于體育科學(xué)學(xué)科屬性，劉仲林在《現(xiàn)代交叉科學(xué)》一書中指出，體育科學(xué)是一門由生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)等20多門學(xué)科的滲透融合，廣泛應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)、遙控技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的一門綜合學(xué)科。國(guó)外專家研究認(rèn)為，一個(gè)運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的提高是素質(zhì)、體質(zhì)、機(jī)能、心理、戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)、智力等150多個(gè)因素綜合效應(yīng)的結(jié)果。社會(huì)中的體育現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)中人的多樣性與復(fù)雜性決定了體育科學(xué)的跨學(xué)科性和綜合性。但體育科學(xué)的綜合性又不是各個(gè)學(xué)科研究結(jié)論的簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用各學(xué)科的理論、方法和手段取得各種參數(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)算，以得出比較全面的結(jié)論。隨著體育科學(xué)的迅猛發(fā)展，其綜合性屬性越來(lái)越凸顯。俄羅斯體育科研的綜合試驗(yàn)臺(tái)，可對(duì)人的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行學(xué)科問(wèn)的綜合性基礎(chǔ)研究。遺傳學(xué)家、教育家、生物力學(xué)家、生理學(xué)家、生物化學(xué)家、心理學(xué)家、計(jì)算機(jī)專家可在統(tǒng)一的試驗(yàn)對(duì)象身上進(jìn)行分子的、亞細(xì)胞的、細(xì)胞的、各器官的、各系統(tǒng)的以及整個(gè)有機(jī)體的試驗(yàn)研

究。在綜合監(jiān)督訓(xùn)練過(guò)程中可運(yùn)用近300種檢測(cè)演技的方法，檢測(cè)出3000多種訓(xùn)練水平參數(shù)，在總訓(xùn)練時(shí)間中約25％的時(shí)間用于進(jìn)行各種檢測(cè)。因此，有人稱之體育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的窗口。體育的許多方面研究，都走到了科學(xué)的研究前沿，如檢測(cè)運(yùn)動(dòng)員興奮劑方面研究，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方面研究，運(yùn)動(dòng)免疫學(xué)方面研究，運(yùn)動(dòng)康復(fù)研究等等，都與相關(guān)學(xué)科或母系學(xué)科的前沿科學(xué)研究并駕齊驅(qū)?？梢哉f(shuō)，在體育方面通過(guò)一系列實(shí)證，證實(shí)屬于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和綜合性科學(xué)方面的許多具體學(xué)科內(nèi)容。體育科學(xué)學(xué)科有十足的理由分為4大類：體育自然科學(xué)、體育社會(huì)科學(xué)、體育人文科學(xué)和體育綜合科學(xué)。隸屬于體育自然科學(xué)類學(xué)科有：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、人體生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等；隸屬于體育社會(huì)科學(xué)類學(xué)科有：體育社會(huì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育法學(xué)、體育人口學(xué)、體育傳播學(xué)、體育教育學(xué)等；隸屬于體育人文科學(xué)類學(xué)科有：體育史、體育心理學(xué)、體育哲學(xué)、體育美學(xué)、體育科學(xué)學(xué)等；隸屬于體育綜合科學(xué)類學(xué)科有：體育控制論、體育信息論、體育系統(tǒng)論、體育決策學(xué)、體育運(yùn)籌學(xué)、體育環(huán)境學(xué)、體育人才學(xué)等。因此．體育科學(xué)隸屬于科學(xué)學(xué)科體系中的綜合科學(xué)是非常正確的學(xué)科歸屬。

而國(guó)家將體育科學(xué)歸屬于社會(huì)科學(xué)，是否符合科學(xué)邏輯?首先要了解分析社會(huì)科學(xué)是一門什么學(xué)科?社會(huì)科學(xué)是一門以社會(huì)為研究的知識(shí)體系。我國(guó)的《辭海》中說(shuō)：“社會(huì)科學(xué)是以社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的科學(xué)……它的任務(wù)是研究并闡述各種社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律?！庇纱丝梢?，社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象就是社會(huì)，社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)與其研究對(duì)象本身的規(guī)定性是直接同一性的。社會(huì)科學(xué)的任務(wù)是揭示并闡明各種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律等。從學(xué)科研究理論可以準(zhǔn)確地告訴我們，科學(xué)的內(nèi)在的直接同一性和邏輯辯證關(guān)系是學(xué)科分類的依據(jù)與方法：體育社會(huì)科學(xué)的母學(xué)科是社會(huì)科學(xué)，體育自然科學(xué)的母學(xué)科是自然科學(xué)，體育人文科學(xué)的母學(xué)科是人文科學(xué)，體育綜合科學(xué)的母學(xué)科是綜合科學(xué)。國(guó)家將體育科學(xué)歸屬于社會(huì)科學(xué)，依據(jù)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，體育科學(xué)是難以分化出體育自然科學(xué)、體育人文科學(xué)、體育社會(huì)科學(xué)和體育綜合科學(xué)的，而現(xiàn)實(shí)的體育科學(xué)恰恰能科學(xué)地梳理出體育自然科學(xué)、體育人文科學(xué)、體育社會(huì)科學(xué)和體育綜合科學(xué)，這些難道社會(huì)科學(xué)能包容得了嗎?即使硬包容著體育自然科學(xué)、體育人文科學(xué)等學(xué)科，這本身就違背了科學(xué)的內(nèi)在邏輯性及其分類原則，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自相矛盾和錯(cuò)位現(xiàn)象。因此，硬將體育科學(xué)歸屬于社會(huì)科學(xué)是“牽強(qiáng)附會(huì)”的，是缺乏科學(xué)依據(jù)的，更是扭曲了體育科學(xué)的本質(zhì)。隨著近幾年科學(xué)理論專家對(duì)科學(xué)學(xué)科分類研究的深入及其研究成果的不斷涌現(xiàn)，積極影響著體育科學(xué)學(xué)科研究的深化，逐步取得明朗化的研究進(jìn)展。

我們研究認(rèn)為，體育科學(xué)學(xué)科屬性是綜合性科學(xué)，是隸屬于科學(xué)學(xué)科體系中的綜合科學(xué)；體育科學(xué)學(xué)科分類類似于科學(xué)學(xué)科分類，是“大科學(xué)”學(xué)科體系的“縮影”，同樣分為4大類：體育自然科學(xué)、體育社會(huì)科學(xué)、體育人文科學(xué)和體育綜合科學(xué)(圖11)。從圖12可清楚地看出4個(gè)方面的學(xué)科群，而且在不斷地發(fā)展和龐大。仔細(xì)研究體育科學(xué)下屬4大學(xué)科，各學(xué)科發(fā)展“勢(shì)均力敵”。本研究為什么將田徑運(yùn)動(dòng)(學(xué))、球類運(yùn)動(dòng)(學(xué))、體操運(yùn)動(dòng)(學(xué))等運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科隸屬于體育自然科學(xué)類，這是因?yàn)轶w育自然科學(xué)是涵蓋著體育的“自然世界”。這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)都是具有自然科學(xué)屬性。從田徑的跑、跳、投到劉翔奧運(yùn)會(huì)得金牌的神速跨欄動(dòng)作；從籃球、排球、足球的跑、跳、投到姚明的扣籃等以及俄羅斯名將涅莫夫單杠上6個(gè)空翻抓杠動(dòng)作等等運(yùn)動(dòng)技術(shù)，無(wú)不顯示出運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等方面的知識(shí)特征，顯示出運(yùn)動(dòng)技術(shù)科學(xué)的前沿科學(xué)知識(shí)，都是顯示出自然科學(xué)知識(shí)的屬性，應(yīng)該隸屬于體育自然科學(xué)中的分支學(xué)科。這些學(xué)科還夠不上資格與體育自然科學(xué)、體育社會(huì)科學(xué)、體育人文科學(xué)和體育綜合科學(xué)相提并論的一門學(xué)科。田徑運(yùn)動(dòng)(學(xué))、球類運(yùn)動(dòng)(學(xué))、體操運(yùn)動(dòng)(學(xué))等運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科，這些成熟學(xué)科已經(jīng)有幾百年的歷史了，應(yīng)該規(guī)范學(xué)科名稱，在后面加上“(學(xué))”。

目前，國(guó)家頒發(fā)的許多文件和權(quán)威性雜志里都認(rèn)為體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)。在2004年10月20日國(guó)家體育總局頒布的“關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展體育社會(huì)科學(xué)的意見”中指出，“體育科學(xué)是綜合性科學(xué)，實(shí)施科教興體戰(zhàn)略包括繁榮發(fā)展體育自然科學(xué)和體育社會(huì)科學(xué)兩個(gè)方面，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義體育事業(yè)，離不開體育社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展?！?005年《體育科學(xué)》雜志編輯部在第1期版2的序言“開拓創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)”中指出：“《體育科學(xué)》雜志記錄了這20多年來(lái)中國(guó)體育科學(xué)發(fā)展的成長(zhǎng)歷程。記得在本刊創(chuàng)刊之初，學(xué)者們?cè)汀w育’的科學(xué)屬性進(jìn)行過(guò)熱烈的討論。而今，這種爭(zhēng)論也是不爭(zhēng)自明：因?yàn)殡S著科技全球化的迅猛發(fā)展，體育科學(xué)研究的廣度、深度和研究的手段都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。體育既與信息技術(shù)、生命科學(xué)、基因納米技術(shù)等當(dāng)今世界的熱點(diǎn)科學(xué)與技術(shù)有著不解之緣，又與國(guó)家的政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文地理環(huán)境等有著密切的聯(lián)系。體育科學(xué)，已發(fā)展成為一門集自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性應(yīng)用性的交叉學(xué)科?！?/p>

篇（11）

一、《建筑施工技術(shù)》課程目標(biāo)定位

技術(shù)型人才作為一種人才類型，其工作職能主要是解決生產(chǎn)制造過(guò)程中的技術(shù)性問(wèn)題，以保證生產(chǎn)、制造和工程項(xiàng)目順利進(jìn)行。隨著技術(shù)理論發(fā)展和崗位工作內(nèi)容調(diào)整，技術(shù)型人才特征也隨之發(fā)生變化，總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)[1]。

一是知識(shí)結(jié)構(gòu)上突出主導(dǎo)性與復(fù)合性。技術(shù)型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以技術(shù)學(xué)科中某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)科學(xué)知識(shí)體系為主， 除具有本專業(yè)的技術(shù)科學(xué)知識(shí)外，還具有形成該技術(shù)科學(xué)知識(shí)所必需的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、該專業(yè)的工程科學(xué)知識(shí)以及與工作崗位或工作對(duì)象有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。

二是能力特征上體現(xiàn)出智能性與綜合性。技術(shù)型人才既具備較高的專業(yè)理論知識(shí)水平，又具備較高的技術(shù)應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)能力與開發(fā)能力，其能綜合利用不同學(xué)科知識(shí)解決技術(shù)難題或進(jìn)行技術(shù)及工藝創(chuàng)新，表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合與創(chuàng)新能力。

三是情感態(tài)度上體現(xiàn)出務(wù)實(shí)性與倫理性。精益求精的精神是技術(shù)人才在技術(shù)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐性品質(zhì)，而作為技術(shù)的發(fā)明者、設(shè)計(jì)者或應(yīng)用者，如何合理利用技術(shù)造福人類，也是技術(shù)型人員必備的重要品格，因此較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性品格和高度的技術(shù)倫理責(zé)任感在技術(shù)型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺。

基于對(duì)技術(shù)型人才的特征分析，結(jié)合土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面確定《建筑施工技術(shù)》課程目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握建筑工程施工新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和現(xiàn)行的有關(guān)施工規(guī)范、規(guī)程的應(yīng)用；掌握一般建筑各分部分項(xiàng)工程的常規(guī)施工工藝、施工方法及包含的原理；掌握一般建筑工程施工中遇到的必要計(jì)算方法；熟悉一般建筑各分部分項(xiàng)工程施工中容易出現(xiàn)的常見質(zhì)量、安全問(wèn)題、安全驗(yàn)收規(guī)范；熟悉先進(jìn)建筑工程施工安裝順序及所需配備的設(shè)施和設(shè)備。

能力目標(biāo)：能根據(jù)施工圖紙和施工實(shí)際條件，選擇和制定常規(guī)工程的合理施工方案；能根據(jù)施工圖紙和施工實(shí)際條件，查找資料和完成施工中遇到的一些必要計(jì)算；能根據(jù)施工圖紙和施工實(shí)際條件編寫一般建筑工程施工技術(shù)交底；能根據(jù)施工圖紙和施工實(shí)際條件，在建筑施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；能根據(jù)建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收方法及驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行常規(guī)工程的質(zhì)量檢驗(yàn)。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有較好的倫理道德、職業(yè)道德和主體意識(shí)、超越意識(shí)、契約意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的工作模式和務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，工作能體現(xiàn)出思想性、建設(shè)性和整體性。

在課程總體設(shè)計(jì)上，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)、情感目標(biāo)相互融合，尤其是情感目標(biāo)蘊(yùn)含于知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，通過(guò)理論探究、項(xiàng)目實(shí)施、案例反思等方式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理精神和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

二、《建筑施工技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)理念

從建筑施工技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，土木工程發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)模不斷擴(kuò)大、施工技術(shù)難度不斷提高的趨勢(shì)。應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，各建筑施工單位必將提高施工自動(dòng)化、信息化和綠色化水平。施工自動(dòng)化是以精細(xì)施工技術(shù)替代粗放型技術(shù)，以機(jī)械化、自動(dòng)化替代人工操作，同時(shí)對(duì)從業(yè)者技術(shù)技能水平提出更高要求。施工信息化是利用信息化設(shè)備和信息管理系統(tǒng)提高承包管理效率，采用施工監(jiān)測(cè)、施工控制等手段實(shí)現(xiàn)施工管理現(xiàn)代化。從20世紀(jì)90年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑業(yè)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域、施工領(lǐng)域、管理領(lǐng)域得以普遍應(yīng)用，一些施工單位某些關(guān)鍵技術(shù)也都使用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)。施工綠色化是指注重節(jié)材、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)地和環(huán)境保護(hù)減少施工對(duì)環(huán)境的影響，積極使用可再生的材料資源和控制在施工中抽排地下水資源等。作為涵蓋建筑施工技術(shù)領(lǐng)域基本技術(shù)知識(shí)的核心課程，《建筑施工技術(shù)》課程在設(shè)計(jì)上也必須反映建筑施工技術(shù)自動(dòng)化、信息化、綠色化的理念。

（二）課程內(nèi)容選擇

伴隨模板、腳手架、預(yù)應(yīng)力施工技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和裝飾工程施工技術(shù)不斷創(chuàng)新，建筑施工部門的機(jī)械化、預(yù)制裝配化、專業(yè)化施工水平有了很大提高，這對(duì)建筑施工技術(shù)人員綜合素質(zhì)水平提出更高要求。作為培養(yǎng)建筑施工技術(shù)人員的核心課程，《建筑施工技術(shù)》課程既要系統(tǒng)講授傳統(tǒng)施工技術(shù)，又要增加新工藝、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程內(nèi)容一般包括土石方工程、地基與基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、高層建筑的施工、防水工程、裝飾工程等。根據(jù)建筑施工技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，與企業(yè)人員聯(lián)合開發(fā)課程，將最新的施工工藝、施工技術(shù)、施工材料應(yīng)用引入課程，以講義或音像形式體現(xiàn)。如在鋼筋下料中加入平法識(shí)圖、構(gòu)造要求及框架梁鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算，在樁基礎(chǔ)中著重講解PHC管樁靜力壓樁、泥漿護(hù)壁鉆孔灌注樁等內(nèi)容，在虛擬施工技術(shù)中加入Revit建模平臺(tái)與專業(yè)仿真優(yōu)化軟件應(yīng)用方面的內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容組織方式

依據(jù)施工員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于施工員崗位工作過(guò)程，以施工員典型工作任務(wù)為核心，分析工作過(guò)程和階段產(chǎn)品特點(diǎn)，圍繞工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、全真模擬教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇課程內(nèi)容。本課程采用“項(xiàng)目+任務(wù)”的內(nèi)容組織方式。結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)與任務(wù)相匹配。項(xiàng)目與任務(wù)的匹配模式常用的有三種[2]：一是循環(huán)式。其核心特征是課程內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個(gè)項(xiàng)目都包括該課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過(guò)程，且其工作過(guò)程基本一致。盡管流程是重復(fù)的，但具體內(nèi)容是不會(huì)重復(fù)的，因此隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力不斷提升。二是層進(jìn)式。核心特征是，一門課程只選擇一個(gè)大型的、完整的綜合項(xiàng)目，它涵蓋了該門課程需要學(xué)習(xí)的全部工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)界線，把這個(gè)項(xiàng)目劃分成若干部分（小項(xiàng)目），學(xué)生按照工 作順序逐步完成各小項(xiàng)目，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。三是對(duì)應(yīng)式。即項(xiàng)目與工作任務(wù)之間是對(duì)應(yīng)的，為學(xué)習(xí)完成一個(gè)工作任務(wù)即設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目。從《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)要求來(lái)看，其項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)比較適合采用第一種和第三種。課程按“建筑工程的施工工序”確定工作任務(wù)，以“施工流程”為主線，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，按照真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，力圖構(gòu)建學(xué)生在校學(xué)習(xí)情景與實(shí)際工作情景的一致性。具體項(xiàng)目和工作任務(wù)設(shè)計(jì)見表1。

三、《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)施

在課程實(shí)施中，全面構(gòu)建“崗課融合貫通，學(xué)期分段循環(huán)、能力逐級(jí)遞進(jìn)”的教學(xué)組織模式。將原來(lái)的一個(gè)學(xué)期時(shí)段逐步改革為“一長(zhǎng)一短一長(zhǎng)”3個(gè)學(xué)段，實(shí)現(xiàn)分段循環(huán)教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，分層訓(xùn)練，逐級(jí)遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能專業(yè)技能綜合技能崗位技能，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)能力逐級(jí)提升。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法，同時(shí)注重工程仿真模擬軟件的應(yīng)用，創(chuàng)建多樣化學(xué)習(xí)方式。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才主要從事技術(shù)活動(dòng)，本課程更注重技術(shù)知識(shí)的習(xí)得，而技術(shù)知識(shí)中除了顯性知識(shí)外，還包括了大量的默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)具有實(shí)踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點(diǎn)[3]，建筑施工領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)、操作技藝等都屬于默會(huì)知識(shí)的范疇，默會(huì)知識(shí)的掌握一定要由兩個(gè)關(guān)鍵因子促成：一是“師傅”樣本式的“手把手”傳遞，包括提示、反饋、示范和提醒等；二是“徒弟”不斷地清晰表達(dá)所學(xué)的知識(shí)，用心體悟及其身歷其境地“歷練”。兩者缺一不可[4]。為此，本課程強(qiáng)化綜合型技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，編寫《建筑施工實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》和《建筑施工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，并依托學(xué)校建立的校外實(shí)踐基地，由企業(yè)施工技術(shù)人員當(dāng)師傅，每4～6名學(xué)生為一組，全程跟蹤一個(gè)建筑施工項(xiàng)目，采取半天上課半天實(shí)踐的形式，同時(shí)結(jié)合“建筑材料與檢測(cè)”、“建筑工程施工測(cè)量”等理實(shí)一體化課程教學(xué)，使學(xué)生全面掌握各種典型建筑結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)、工藝流程、質(zhì)量驗(yàn)收要點(diǎn)和施工組織設(shè)計(jì)方法、建筑工程造價(jià)編制等。在此過(guò)程中，企業(yè)師傅和任課教師經(jīng)常溝通，及時(shí)交流學(xué)生技術(shù)知識(shí)和技能領(lǐng)域存在的問(wèn)題，并提出矯正方法。學(xué)生每周每組要填寫施工周記，記載施工技術(shù)要點(diǎn)、工藝流程、學(xué)習(xí)心得等，學(xué)習(xí)結(jié)束后還要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)陳述和答辯，答辯通過(guò)才能進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：