緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、活用詞句

剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡(jiǎn)單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在平時(shí)的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂(lè)于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以study為中心組成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”為題寫(xiě)一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

這些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)引起初學(xué)英語(yǔ)者的極大興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 巧用單元話題

新目標(biāo)英語(yǔ)中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，例如對(duì)課文中的故事進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)與仿寫(xiě)作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維。

1.讓學(xué)生情景對(duì)話

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中尋找語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生通過(guò)親自運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)歷來(lái)掌握該語(yǔ)言的交際功能和運(yùn)用場(chǎng)合。目前我們使用的教材中的許多話題“購(gòu)物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會(huì)”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過(guò)模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

2. 讓學(xué)生口頭復(fù)述課文

在課文教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫(xiě)作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫(xiě)聯(lián)系到其他人物描寫(xiě)；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來(lái)敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)注周?chē)l(fā)生的事，為寫(xiě)作積累素材。②針對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫(xiě)下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要特別注意題目的可寫(xiě)性，盡量讓學(xué)生寫(xiě)自己周?chē)煜さ氖挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英語(yǔ)思維

在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中，最具代表性的錯(cuò)誤就是中文式的英語(yǔ)。這除了學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，還有一個(gè)因素就是由于母語(yǔ)習(xí)慣定勢(shì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的負(fù)遷移作用。原蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)家別亞科耶夫指出心理語(yǔ)言學(xué)的根本原則：掌握外語(yǔ)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)用外語(yǔ)來(lái)思維，也就是掌握用外語(yǔ)來(lái)形成和表達(dá)思想的手段和能力的過(guò)程。那么在教

學(xué)過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣呢？

1.課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流與溝通。

2.經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。

3.有意識(shí)地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對(duì)于提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力大有幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的重要因素，一切真實(shí)的交際活動(dòng)都產(chǎn)生于一定語(yǔ)言環(huán)境之中，而有效的語(yǔ)言獲得又是以有效情景體驗(yàn)為前提的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)某一語(yǔ)境而訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)感到自然，容易產(chǎn)生寫(xiě)的欲望。例如，學(xué)生舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，開(kāi)“生日聚會(huì)”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語(yǔ)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)，然后試著用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。

在我們新教材的每個(gè)單元中，都設(shè)有寫(xiě)作訓(xùn)練題，它們用英語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)境，用英語(yǔ)提示內(nèi)容，這些進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)，與我們平時(shí)用漢語(yǔ)給語(yǔ)境、用英語(yǔ)完成段落的方式相比，更為理想。當(dāng)然，教師在設(shè)立語(yǔ)境話題時(shí)要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡(jiǎn)到難，從淺到深進(jìn)行。否則，學(xué)生會(huì)無(wú)從下筆，久而久之，他們會(huì)失去信心。

五、英文記日記

要養(yǎng)成記英語(yǔ)日記勤練筆的習(xí)慣。經(jīng)常用英語(yǔ)記日記等于天天在

練筆，這無(wú)疑是提高英語(yǔ)寫(xiě)作行之有效的好辦法。在記日記時(shí)，不要總是用簡(jiǎn)單句，要有意識(shí)地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。對(duì)一些所給情景寫(xiě)的文章，寫(xiě)好后要對(duì)照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)對(duì)提高英語(yǔ)作文也是很有幫助的。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)多練習(xí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

六、應(yīng)該注意的事項(xiàng)

在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力而忽視了對(duì)學(xué)生其它能力的培養(yǎng)?？偟恼f(shuō)來(lái)，在起始年段，聽(tīng)、說(shuō)、讀的比重比寫(xiě)的比重要更大。

2.不可以因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而占用他們大量的時(shí)間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門(mén)學(xué)科都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的一部分；任何一門(mén)學(xué)科對(duì)一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是全部。作為一名英語(yǔ)教師，我們要跳出英語(yǔ)學(xué)科的局限，既要為具有英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生的全面發(fā)展考慮。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0267-02

摘 要 激活學(xué)生要我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展扎下良好的基礎(chǔ)，來(lái)激活學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué)； 溫故知新； 師生關(guān)系

隨著我國(guó)加入WTO ，改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)新一代外語(yǔ)水平、開(kāi)展國(guó)際交往、促進(jìn)交流和掌握新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社會(huì)的廣泛共識(shí)。作為義務(wù)教育階段的初中英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該重視為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我在多年英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生互為主體的課堂教學(xué)。而教學(xué)互動(dòng)又在于教師的“善教”與學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”。通過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要是老師如何激活教材，老師如何激活學(xué)生。

1 在字母教學(xué)中運(yùn)用三位一體教學(xué)法，擴(kuò)展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而來(lái)激活教材，激活學(xué)生

在字母教學(xué)中，為便于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)字母，使字母與實(shí)際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中，擴(kuò)展各類與現(xiàn)時(shí)生活密切相關(guān)的縮寫(xiě)詞，特別是生活中的熱點(diǎn)如KFC，CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等等，學(xué)生在此過(guò)程中，，不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語(yǔ)縮略詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大為增強(qiáng)。

2 情感性原則

這就是要求堅(jiān)持認(rèn)知與情感互動(dòng)的原則，既要立足認(rèn)知，又要體現(xiàn)發(fā)展問(wèn)題，解決問(wèn)題的樂(lè)學(xué)的情感，使學(xué)生汲取、內(nèi)滲并生發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中需要掌握的一是以民主性把學(xué)生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛；二是為學(xué)生提供足夠語(yǔ)言對(duì)話的材料；三是給學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、有效的?duì)話方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言材料主要幫助學(xué)生克服無(wú)話可說(shuō)的被動(dòng)狀態(tài)，提高大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，提供充足的詞匯及句型，如初一句型：what would you like for dinner ？Who cooks for you ？ Do you have a dictionary ？ How to use it ？ … 初二句型：Do you learn English all by yourself ？ Which kinds of sports are there in your school sports meeting ？…從而使學(xué)生在對(duì)話中提高了聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3 溫故知新讓學(xué)生復(fù)述課文，同時(shí)引入對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的練習(xí)運(yùn)用

在這一步中，完全用雙人活動(dòng)，學(xué)生參與，只需老師發(fā)出指令；第二步，幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，并運(yùn)用于重點(diǎn)的句型中，做替換練習(xí)。在這一步中，首先由學(xué)生自己找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)前面的復(fù)述，學(xué)生很容易找到重、難點(diǎn)。然后老師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)處與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的語(yǔ)境。再把第二種活動(dòng)形式中的（老師+學(xué)生）中的"老師"改為（學(xué)生+學(xué)生），完全由學(xué)生自己來(lái)回答，從而擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)機(jī)率。通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了難點(diǎn)的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問(wèn)式。第三步，在一定的交際場(chǎng)合進(jìn)行綜合運(yùn)用。我首先給學(xué)生設(shè)計(jì)與他們生活密切相關(guān)的小對(duì)話，讓學(xué)生在這些交際語(yǔ)境中進(jìn)行較為容易的練習(xí)（把詞填入合適的空白），然后根據(jù)這些交際場(chǎng)合，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。交際運(yùn)用場(chǎng)合是本節(jié)課的難點(diǎn)，我用分小組活動(dòng)的方式。這樣首先使學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐，其次遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用的目的。在這一步中，為避免小組活動(dòng)出現(xiàn)死角，我要求每個(gè)學(xué)生都必須參與小組發(fā)言，一個(gè)學(xué)生只能表達(dá)整個(gè)對(duì)話的一個(gè)部分，大家協(xié)同活動(dòng)，使本小組大的發(fā)言成為連貫的表達(dá)。此后引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大家都想?yún)⑴c競(jìng)爭(zhēng)，并想在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。

篇（3）

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心的局面，真正將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師圍繞學(xué)生這一中心點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的搜集及處理能力，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，全面開(kāi)展針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動(dòng)，教師在學(xué)生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動(dòng)中所采用的語(yǔ)言上來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題及不足進(jìn)行及時(shí)糾正和點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學(xué)模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動(dòng)的，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為最后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。

（二）教學(xué)方法改革

1.任務(wù)型教學(xué)法基本內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革。任務(wù)型教學(xué)法主要涉及以下四部分內(nèi)容：

（1）任務(wù)目標(biāo)，主要是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所希望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及自信心為任務(wù)目標(biāo)，也可以鍛煉學(xué)生某一語(yǔ)言技巧為目標(biāo)。

（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實(shí)有效，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、自然的交際情境，激發(fā)學(xué)生積極性及共鳴；

（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動(dòng)。一般按照從簡(jiǎn)到繁、從易到難的順序設(shè)計(jì)任務(wù)；

（4）任務(wù)中隱含的教師及學(xué)生作用。教師指引學(xué)生利用其現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展交流、溝通、信息收集及整理等活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的理解及運(yùn)用能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施步驟在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中全面踐行任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)按照以下步驟開(kāi)展。第一步，設(shè)計(jì)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中踐行任務(wù)型教學(xué)法的第一個(gè)步驟就是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要設(shè)計(jì)任務(wù)，這也給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師提出更高要求。教師需要在課前花費(fèi)更多的時(shí)間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最具針對(duì)性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體化差異，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動(dòng)逐步過(guò)渡，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展更具意義的交際活動(dòng)，以確保最終形成一個(gè)有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說(shuō)，就是前一項(xiàng)任務(wù)的順利完成是后一項(xiàng)任務(wù)開(kāi)始的前提和基礎(chǔ)，后一項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)始有賴于前一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好更加充分的思想準(zhǔn)備，奠定更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識(shí)以及需要做的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認(rèn)識(shí)。第四步，任務(wù)的具體實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施階段，主要活動(dòng)是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并安排具有針對(duì)性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式或個(gè)人形式來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個(gè)小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中的教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點(diǎn)評(píng)，并且在任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)更加提倡學(xué)生開(kāi)展自我點(diǎn)評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的語(yǔ)言語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀和練習(xí)，確保學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)真正掌握，并可以靈活加以運(yùn)用。

3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)對(duì)課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學(xué)手段及措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的積極性及主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是確保學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并以此為中心開(kāi)展工作，有助于對(duì)學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的開(kāi)發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。

篇（4）

二、通過(guò)智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)為學(xué)生提供規(guī)范的聽(tīng)讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中提高實(shí)踐技能

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多種教學(xué)媒體走進(jìn)初中英語(yǔ)課堂。其中智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)以其獨(dú)特的語(yǔ)言功能優(yōu)先走進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)。我們知道英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)音的規(guī)范性也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，為規(guī)范學(xué)生發(fā)音的行為，提高學(xué)生科學(xué)發(fā)音的能力，教師選用了智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)。這套系統(tǒng)能夠?qū)滩纳系膯卧~、短語(yǔ)、句子等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的范讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力和聽(tīng)讀能力，在泛讀、跟讀、對(duì)比矯正的訓(xùn)練中，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐技能。比如，在進(jìn)行ATriptoBeijing的教學(xué)時(shí)，教師利用智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的軟件平臺(tái)進(jìn)行生詞如“kilometer”的認(rèn)讀和拼寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)的聽(tīng)讀、跟讀、矯正等方法，提高發(fā)音水平，規(guī)范發(fā)音行為。教師可以利用軟件制作有聲教具，訓(xùn)練“this,that,these,those”的用法，訓(xùn)練“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅行，運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)一段話，或?qū)懸欢唐恼拢行岣邔W(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)途徑，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源得到了極大的豐富，尤其是英語(yǔ)教學(xué)資源，更是百家爭(zhēng)鳴，各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了直觀生動(dòng)、豐富趣味的課程資源。為提高學(xué)生的篩選能力，高效率地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)信息，教師應(yīng)為學(xué)生提供最優(yōu)秀的網(wǎng)站，如習(xí)網(wǎng)（/），可可英語(yǔ)（/），題谷（/course.htm）等網(wǎng)站，學(xué)生在這里可以隨心所欲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)法常識(shí)，短文閱讀理解，短語(yǔ)訓(xùn)練等。這樣學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)習(xí)途徑，綜合提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行七年級(jí)“冠詞”的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師利用題谷（/course.htm）網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與提高，網(wǎng)站上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)信息、例句和視頻講解。尤其是對(duì)那些視頻資源，學(xué)生的點(diǎn)擊率很高。對(duì)一些相對(duì)比較模糊的知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)站為學(xué)生提供了視頻講解的微課資源，學(xué)生通過(guò)在線觀看視頻教程，深刻理解了定冠詞、不定冠詞的基本用法和特殊用法，同時(shí)進(jìn)行了在線習(xí)題訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

篇（5）

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)—單詞

無(wú)論是哪種教學(xué)方式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動(dòng)教學(xué)中也要注重單詞的學(xué)習(xí)與記憶。以初中牛津7A教材為例，在講到介詞短語(yǔ)時(shí)，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開(kāi)展活動(dòng)，主要的目的在于讓學(xué)生切實(shí)地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語(yǔ)。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)依照三步進(jìn)行：第一，讓學(xué)生在教室中找好一個(gè)較為明顯的參照物，例如講臺(tái)、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進(jìn)行英文對(duì)話，要求學(xué)生要準(zhǔn)確說(shuō)明自己所站的位置，說(shuō)明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動(dòng)中的學(xué)生打亂順序，再讓學(xué)生用英語(yǔ)表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)明這個(gè)位置上的參照物。在這樣的教學(xué)中，不但能夠鍛煉學(xué)生對(duì)單詞句式的理解能力，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)。值得注意的是，在活動(dòng)教學(xué)中，要保證活動(dòng)的順利性，這需要教師親自去引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)之前對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生理解單詞的真正含義。這一點(diǎn)如果在教學(xué)中忽視了，那么活動(dòng)將會(huì)由于學(xué)生未徹底記住單詞而終止。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心—句式

在英語(yǔ)課堂上，活動(dòng)教學(xué)法能夠得以順利開(kāi)展，最為重要的就是學(xué)生要真正掌握英語(yǔ)的基本句式，這是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。英語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學(xué)生正確使用英語(yǔ)的句式。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)句式相互進(jìn)行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，引用的句型為：Wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?Wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，可以要求學(xué)生在這些句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用這樣的句式進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)練習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)到真正的實(shí)用型英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)—口語(yǔ)

活動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是活動(dòng)教學(xué)中最為突出的一點(diǎn)。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學(xué)生從中隨機(jī)抽取一張，之后面對(duì)大家利用英語(yǔ)將卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述。主要的過(guò)程在于：教師說(shuō)：Herearesomepiecesofpaper.Nowchooseoneplease.Whatisonthat?Pleasedescribethisjob.此時(shí)學(xué)生要對(duì)卡片上的職業(yè)進(jìn)行描述，教師需要及時(shí)予以記錄，但是學(xué)生在敘述時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句式的正確性，目的就是要讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。等描述之后，再由教師針對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行逐一解答，這樣能夠讓學(xué)生充分參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的目的。

篇（6）

2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來(lái)越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過(guò)程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹(shù)立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）

篇（7）

一、正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義

所謂信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合。具體來(lái)說(shuō)，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師觀念滯后。目前，部分教師固守應(yīng)試教育的理念，新課改意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)缺乏必要的準(zhǔn)備。表現(xiàn)在課堂中仍延用陳舊的教學(xué)模式來(lái)處理新教材，教學(xué)方法單調(diào)，語(yǔ)言交際意識(shí)淡薄，課堂缺乏情趣和動(dòng)力，只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳播，而忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，只重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，卻忽視了文化內(nèi)涵的導(dǎo)入等。2.濫用信息技術(shù)。部分教師誤認(rèn)為把信息技術(shù)引入課堂，增加了知識(shí)容量，就能提高課堂教學(xué)效率，所以幾乎每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體、電子白板等教學(xué)手段，其結(jié)果是把本該由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，師生、生生互動(dòng)變成了網(wǎng)絡(luò)信息的交互，師生交流變成了人機(jī)對(duì)話，英語(yǔ)課變成了信息技術(shù)條件下的現(xiàn)代“填鴨式”教學(xué)，這樣的情況令人擔(dān)憂。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的有效整合

1.教師要更新觀念，明確整合方向。注重教師信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)并通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能，在知識(shí)、技能和理解方面達(dá)到下面的目標(biāo)：(1)知道什么時(shí)候應(yīng)該和不應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。(2)知道怎么樣在全班教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。(3)知道怎么樣在備課時(shí)使用信息技術(shù)，以及怎么決定和組織信息技術(shù)資源。(4)知道怎么樣評(píng)價(jià)在使用信息技術(shù)時(shí)的學(xué)生的成果。(5)知道信息技術(shù)怎么樣被用于保持最新的信息，分享最好的教學(xué)實(shí)踐。2.利用信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課程的教學(xué)模式。(1)明確目標(biāo)。英語(yǔ)教師要合理利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，使語(yǔ)言學(xué)以至用，充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際。(2)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化和形象化。(3)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)或資源，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的交流、討論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)人對(duì)本節(jié)英語(yǔ)課所學(xué)知識(shí)的理解，熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流。(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，逐步推廣操作評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。評(píng)價(jià)的原則是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果、方式靈活多樣。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取一些有效的措施來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.滲透德育教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化觀念、全球意識(shí)和效率觀念。教育者應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交往的心理環(huán)境，加強(qiáng)校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開(kāi)展網(wǎng)上心理健康咨詢等方式，避免網(wǎng)上不良信息的干擾。4.明確師生角色定位，強(qiáng)化整合功能。英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過(guò)師生之間大量的交流，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力才能得到培養(yǎng)。因此，整合過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的多種情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”。監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。

總之，我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到，通過(guò)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合使教學(xué)突破了時(shí)空限制，提供了豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中要素的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到它的局限性，它畢竟是一種技術(shù)，是一種教學(xué)的輔助工具，它并不是解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題的萬(wàn)能藥，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”，只有根據(jù)需要去精心設(shè)計(jì)組織才能讓信息技術(shù)賦予初中英語(yǔ)教學(xué)更多的魅力。

作者:劉秀麗 單位:甘肅武威第九中學(xué)

篇（8）

2利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的重要組成部分，甚至可以說(shuō)是一個(gè)民族文化的精髓所在，通過(guò)語(yǔ)言可以看到這個(gè)民族背后很多的故事以及這個(gè)民族身上所具有的精神品質(zhì)。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必定要和西方的文化結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生了解西方的文化背景，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須的。信息技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，可以借助信息技術(shù)的這些特點(diǎn)為學(xué)生展示各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解各個(gè)民族的文化和社會(huì)習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)于新鮮有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英語(yǔ)教學(xué)不但要求學(xué)生掌握詞匯及語(yǔ)法的使用，而且對(duì)于中西方文化背景的差異也有一定的要求。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們雖然已經(jīng)掌握了一定的跨文化基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于某些特定的文化背景與社會(huì)風(fēng)俗還是不夠了解。如“dog”在漢語(yǔ)中帶有貶義色彩，如“喪家犬”，而是英語(yǔ)中往往帶有褒義色彩，如“aluckydog”。因此，在具體教學(xué)中，教師要行之有效地應(yīng)用信息技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求，適當(dāng)滲透英語(yǔ)背景文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

3信息技術(shù)與英語(yǔ)整合教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用信息技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。但是任何新生事物都具有兩面性，信息技術(shù)也是如此，在具體教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。本著實(shí)事求是的原則，合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)要正確處理實(shí)際教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，本著實(shí)事求是的原則，合理使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，滿足實(shí)際教學(xué)的需求和學(xué)生身心發(fā)展的需要。如果只是根據(jù)個(gè)人喜好或者為了應(yīng)付差事，那信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義，作用也就發(fā)揮不出來(lái)，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)影響教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)，明確信息技術(shù)教學(xué)的位置信息技術(shù)是一種輔助教學(xué)的工具和手段，但也僅僅是一種工具，要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，把信息技術(shù)教學(xué)放在一個(gè)正確的位置上，科學(xué)、合理使用多媒體輔助教學(xué)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，避免讓多媒體技術(shù)喧賓奪主，造成適得其反的效果。所以，要以教材為主，多媒體技術(shù)為輔，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相融合，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的有效性。合理使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，保證教學(xué)效果并不是所有的內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)教學(xué)，還是要具體情況具體分析，不能濫用，使用時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，更不能完全取代教師講解授課，還是要給師生留出交流的時(shí)間，否則不但影響教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)失去新鮮感，產(chǎn)生厭煩情緒。所以，要合理使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（9）

2記憶規(guī)律在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達(dá)的基礎(chǔ)和條件。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生制定合適的記憶目標(biāo)和計(jì)劃，以促使其英語(yǔ)能力得到長(zhǎng)足的提高。其次，記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確和明確。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但因英語(yǔ)屬于表音文字，與漢語(yǔ)的表意文字體系相差甚遠(yuǎn)，許多學(xué)生深受遺忘困擾，很難將教材中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行識(shí)記。長(zhǎng)此以往，生詞越積越多，以至于許多學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但心理學(xué)研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)。所以學(xué)生要按瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)層級(jí)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納，將記憶的重點(diǎn)放在需要短時(shí)記憶的詞匯上。最后要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如許多女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有較高的學(xué)習(xí)能力，能短時(shí)間記住教材中出現(xiàn)的詞匯，且能通過(guò)課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段激發(fā)學(xué)生積累詞匯的積極性與主動(dòng)性，使之愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）音意結(jié)合

意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快，受干擾少。在學(xué)習(xí)中，要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對(duì)“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時(shí)，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類詞匯；面對(duì)“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時(shí)，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語(yǔ)詞匯量巨大，逐一記憶無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，所以教師要充分利用詞綴進(jìn)行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達(dá)，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化都依賴于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)展到多個(gè)詞。以“use”為例，我們可以聯(lián)系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個(gè)詞雖然拼寫(xiě)不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一詞時(shí)，可引導(dǎo)其聯(lián)想該詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、短語(yǔ)等形式，從而擴(kuò)大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時(shí)，一個(gè)單詞中往往含有多個(gè)獨(dú)立的單詞。如掌握了這一規(guī)律，學(xué)生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學(xué)生就能在英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)中做到游刃有余。

（3）對(duì)單詞進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)單詞的理解

為了解記憶的材料，需要對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后進(jìn)行概括并正確敘述出來(lái)。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。首先，合理歸納同義詞。每種語(yǔ)言的同義詞都相當(dāng)豐富。一定程度上，同義詞的數(shù)量決定了學(xué)習(xí)者的詞匯擁有量。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十、由此及彼、由表及里，不斷聯(lián)想到相同或相近的詞。例如記憶“nice”這一單詞時(shí)，可聯(lián)想起“good、kind、fine”等一系列同義詞。其次，合理歸納反義詞。例如，教師在講解“big”這一單詞時(shí)，學(xué)生要積極參與記憶，并能正確拼讀、書(shū)寫(xiě)、理解單詞。更為重要的是，學(xué)生要由“big”聯(lián)想到其反義詞“small、tiny”。這種方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，還便于教師進(jìn)行單詞講解。再次，合理利用歸類法則。初中生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展并逐漸接近成人。教師可讓學(xué)生對(duì)各名詞進(jìn)行合理分類，如動(dòng)物類、植物類、生物類、水果食品類、運(yùn)動(dòng)類、職業(yè)類等。經(jīng)過(guò)歸類，學(xué)生的詞匯量將得到極大豐富。最后，對(duì)容易混淆的單詞進(jìn)行比較。一方面，找出在拼寫(xiě)上相似的單詞，區(qū)分其意義。例如window與widow、hour與our、fake與flake。另一方面，盡管學(xué)生記憶力強(qiáng)，能記住大量的生詞，但卻并不能正確運(yùn)用這些生詞，無(wú)法學(xué)以致用，這源于學(xué)生在單詞的意義上出現(xiàn)了混淆。例如right與correct，in、on與at。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

對(duì)材料的組塊化實(shí)際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。常見(jiàn)的組織加工方式是類別群集，把一系列項(xiàng)目按一定的類別來(lái)記憶。按照短時(shí)記憶的規(guī)律，人在記憶的過(guò)程中既不能囫圇吞棗，一次性記住所有的內(nèi)容，也不能一個(gè)單詞、一個(gè)單詞進(jìn)行逐一記憶，應(yīng)將材料分成5～9份。所以教師在講解生詞時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生，使之一次性記憶多個(gè)單詞。例如面對(duì)“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教師可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”順序引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，使學(xué)生將這些單詞聯(lián)想成一句話“誰(shuí)的衣服有深色線條/屬于女襯衫、女裙子/屬于男式襯衫和褲子”，經(jīng)過(guò)整合，原本零散、毫無(wú)規(guī)律的單詞間有了緊密的聯(lián)系，學(xué)生的記憶效果也必將提高。

（5）多種感官參與，提高信息加工處理的質(zhì)量

對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是其第二語(yǔ)言。真正使用這種語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有步驟地獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程；習(xí)得是學(xué)生在目的語(yǔ)環(huán)境中自然而然地學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言的過(guò)程。為快速了解英語(yǔ)表達(dá)及其文化，我們要在記憶的過(guò)程中手、腦、耳、眼并用，從而全面掌握英語(yǔ)知識(shí)與文化。如看到“eat”這個(gè)單詞，學(xué)生要將其正確拼讀出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，且放到句子中辨別出來(lái)，更為重要的是學(xué)生頭腦中要展現(xiàn)出一幅畫(huà)面：“一個(gè)金發(fā)碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃著披薩、培根……”

篇（10）

1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性

2003年國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出,基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))基礎(chǔ)英語(yǔ)(即綜合英語(yǔ))的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為這其中的基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能/意念等,還應(yīng)包括對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化了解。廣大一線教師重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)該注重文化因素的滲透。基礎(chǔ)英語(yǔ)的后修課程高級(jí)英語(yǔ)教師反映,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為文化知識(shí)的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課在一、二年級(jí)中所占比重相當(dāng)大。在筆者所在的學(xué)校,一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課每周6學(xué)時(shí),周學(xué)時(shí)占基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課46%。這個(gè)數(shù)字足以說(shuō)明基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的學(xué)習(xí)意識(shí)非常強(qiáng)烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)等文化。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的了解就越深刻。

2 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

英國(guó)文化人類學(xué)家愛(ài)德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書(shū)中,首次把文化作為一個(gè)中心概念提出來(lái),并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體,它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣。”后來(lái),美國(guó)一些社會(huì)學(xué)家和文化人類學(xué)家修正了泰勒的定義,補(bǔ)充為“實(shí)物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體,包括實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！?林紀(jì)誠(chéng),2002)

關(guān)于語(yǔ)言與文化的關(guān)系,中外學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語(yǔ)言和文化的研究中指出:“文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是可有可無(wú)的第五種技能,排在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的第一天起就始終滲透其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,一不注意,它就會(huì)使他們心神不寧,使他們?cè)诮浑H技能方面的缺陷暴露無(wú)遺,向他們對(duì)周?chē)澜绲睦斫饽芰μ岢鎏魬?zhàn)?！?/p>

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化交際。文化在外語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位,因?yàn)檎Z(yǔ)言也是一種文化,是廣義文化的一個(gè)組成部分。我們講的文化知識(shí)既包括講英語(yǔ)國(guó)家的同一時(shí)代的文化,也包括不同時(shí)代的文化。

3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中

全國(guó)許多高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材采用的是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)李觀儀教授編寫(xiě)的《新編英語(yǔ)教程》。《新編英語(yǔ)教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語(yǔ)教材,是供外語(yǔ)學(xué)院和其他高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習(xí),再加上配套的練習(xí)冊(cè),突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),以《新編英語(yǔ)教程》第三、四冊(cè)為例來(lái)說(shuō)明,教師在教學(xué)中如何有意識(shí)地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國(guó)而異,每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語(yǔ)教程》(以下稱教程)第三冊(cè)的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來(lái)說(shuō)明政治文化對(duì)我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫(xiě)英吉利海峽在開(kāi)通前英法兩國(guó)人民對(duì)其的態(tài)度;第二部分簡(jiǎn)要地介紹了當(dāng)時(shí)工程的進(jìn)展。如果學(xué)生對(duì)兩國(guó)關(guān)系的背景不了解的話,很難理解英法兩國(guó)居民對(duì)英吉利海底隧道開(kāi)鑿的抵觸情緒。對(duì)相當(dāng)簡(jiǎn)單的一句話如果沒(méi)有歷史背景,學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說(shuō),“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國(guó)第五十一個(gè)州,而不愿與法國(guó)連接起來(lái)。一個(gè)法國(guó)農(nóng)民說(shuō),“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過(guò)英國(guó)一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對(duì)英法兩國(guó)的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國(guó)人民會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。英國(guó)與法國(guó)之間的矛盾沖突由來(lái)已久。1066年,法國(guó)諾曼底公爵威廉征服了英國(guó)成為威廉一世,之后,法國(guó)文化與禮儀在英國(guó)貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國(guó)王位。1337年,英國(guó)的愛(ài)德華三世奪取了法國(guó)王位,導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)斷時(shí)續(xù),一直打到1453年。兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)在14、15世紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行。1689-1815年英法之間為爭(zhēng)奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國(guó)的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長(zhǎng)期爭(zhēng)斗的結(jié)束。了解政治文化對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,倘若沒(méi)有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無(wú)法下手。

3.2 文學(xué)作品欣賞

篇（11）

訪談結(jié)果與分析