緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇關愛留守兒童論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

根據(jù)縣有關關愛留守兒童的文件精神，結合我村留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發(fā)揮村兩委等組織的功能，更好地開展關愛留守兒童工作，關注留守兒童的健康成長，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

二、工作目標

通過對留守兒童基本情況及普遍問題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境。同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高我校關愛留守兒童工作的水平和成效。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100%;

2、留守兒童入學率、鞏固率均達100%;

3、關愛留守兒童，開展結對幫扶活動，從學習、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。

三、主要措施

第一步、建立關愛檔案。通過三個月的走訪串戶，我對本村“留守兒童”情況進行摸底調(diào)查，詳細了解留守兒童學習成績、愛好、家庭情況、家長務工地點、聯(lián)系電話、監(jiān)護人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉(xiāng)兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對“問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點幫扶對象進行關愛。

第二步、構建關愛網(wǎng)絡。作為一名大學生村官積極發(fā)揮自身示范帶動作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結對幫扶留守兒童，初步形成以鄉(xiāng)黨委政府為帶頭，大學生村官為主體，村干部、黨員群眾主動參與的結對幫扶關愛網(wǎng)絡。

第三步、搭建關愛平臺。一是以村級網(wǎng)絡為平臺，做一名“聯(lián)絡員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進行一次視頻交流，接受親情關愛;二是以遠程教育終端站點為平臺，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵志教育專題片，引導他們樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀;三是以農(nóng)家書屋為平臺，做一名“管理員”，全天候為留守兒童開放，激發(fā)他們的學習興趣和積極性;四是以留守兒童活動室為平臺，做一名“組織員”，利用節(jié)假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。

第四步、開展關愛活動。通過縣、鄉(xiāng)黨委政府的大力資助，積極開展“家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關愛活動，由婦聯(lián)、共青團牽頭，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學習生活用品，盡力為留守兒童解決實際困難，讓留守兒童在幫扶和關愛下快樂健康成長。

四、工作安排

八月份：

1、成立村級領導組、對全村留守兒童基本情況摸底。

2、建立留守兒童基本檔案。

3、開展“愛心媽媽”等結對活動。

九月份：

1、留守兒童信息更新

2、與學校配合開展關愛留守兒童領導專班。

十月份：

1、開展留守兒童慶國慶活動

2、完善結對活動、檔案信息更新。

3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。

十一月份：

1、召開一次留守兒童家長會。

2、繼續(xù)開展結對活動。

十二月份：

篇（2）

關鍵詞：

留守兒童；親情化；產(chǎn)品設計；關愛；陪伴

一、留守兒童親情化產(chǎn)品設計理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設計，即設計具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設計理念，尤其適用于長期缺少親情和關愛的留守兒童產(chǎn)品設計。留守兒童親情化產(chǎn)品設計是指產(chǎn)品設計在造型、功能上，運用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關心、問候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時感受父母的關愛，體會親情的溫暖。親情是有血緣關系的人之間存在的感情，是所有愛的起點，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！备改傅膼?，不僅需要物質(zhì)的供應，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會影響孩子的一生，為留守兒童設計親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動和情感交流，補充殘缺的親情，幫助他們度過艱難的留守時期，是解決留守兒童健康成長、心理發(fā)展問題的新探索，具有一定的研究價值。

二、留守兒童親情化產(chǎn)品設計的需求趨勢

2013年全國婦聯(lián)的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，我國農(nóng)村留守兒童有6102.55萬。其中不乏有心理健康問題者，且父母打工年限越長，兒童的心理問題往往越嚴重，這不僅對留守兒童造成不可逆轉的傷害，還給構建和諧社會的目標帶來不利的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。另外，兒童產(chǎn)品市場是一個富有生機、極具商機的巨大市場。特別在我國國情下，留守兒童是整個社會關注的焦點，也是他們的父母未來的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設計不該只是為了獲取商業(yè)利潤，更要關注被忽視的弱勢群體，如偏遠山區(qū)的失學兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國內(nèi)市場上少有針對留守兒童心理特點設計的人性化的、關注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國兒童產(chǎn)品市場的未來發(fā)展尚不全面。

留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员啊?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設計中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長中重要的輔助工具，它對兒童的性格塑造、智力成長、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設計有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無視他們的存在及其將來對社會的影響，他們的成長與中國的未來息息相關。

三、留守兒童親情化產(chǎn)品設計方法

1.可遠距離互動的設計方法對于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望。可遠距離互動的設計方法，即為留守兒童與父母搭建遠距離交流的通道，提供情感溝通的平臺，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進行溝通交流。如，可以設計具有語音對講、短信互動、定位檢測等功能，并能與手機APP互動的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關愛，也讓父母見證孩子的成長。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對方牽手的感覺，通過藍牙無線連接到電腦，它能檢測擠壓并把壓力傳送到另一端，實現(xiàn)模擬牽手的感覺?？蛇h距離互動的設計，通過運用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設計手段，為留守兒童與其父母提供遠距離的情感交流體驗，有效解決他們難以互動、渴望互動以及對親情的需求問題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設計的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長的設計方法對于產(chǎn)品設計而言，人們在產(chǎn)品的使用過程中所獲得的情感價值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L的設計方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長發(fā)育、娛樂、學習認知過程，通過加減、替換零件的方式進行升級和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長。留守兒童對產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購買者。在兒童快速成長的過程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因為滿足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因為不在孩子身邊，不能及時為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長的設計方法，讓父母只需購買一件產(chǎn)品，便可適應留守兒童各個年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長，充當父母派來的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價值。

3.可寄托父母關愛的設計方法可寄托父母關愛的設計方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關愛的載體，在設計產(chǎn)品時，先預留一部分空白的空間，待父母購買產(chǎn)品后，再“填充”關愛，把產(chǎn)品補充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復習太晚，該睡覺了”等話語錄入，再設置播放時間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進行填充，滿足留守兒童與父母實際的、個性化的需求。留守兒童缺乏父母的關愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過設計可寄托父母關愛的產(chǎn)品，可以用關愛溫暖留守兒童的時光，讓他們留守卻不孤單，隨時感受到父母在身邊的幸福。

四、結語

讓設計真正符合人們的需求和期望，尤其是設計出能給予弱勢群體更多愛與關懷的產(chǎn)品，是設計師的責任。留守兒童親情化產(chǎn)品設計，以親情作為切入點，運用可遠距離互動的設計方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運用可陪伴兒童成長的設計方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價值；運用可寄托父母關愛的設計方法，春風化雨、潤物無聲，父母的關愛，家庭的溫暖，將是推動兒童樂觀、積極地面對生活，重拾自信，不斷前進的強大動力。關注弱勢群體的暖心設計是產(chǎn)品設計中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國的未來、民族的希望，讓他們健康快樂地成長是社會的責任，也是構建和諧社會中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對留守兒童親情化產(chǎn)品設計的研究，傳達關愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設計提供了理論參考和借鑒，具有一定的實踐價值和指導作用。

參考文獻：

[1]趙愛麗.基于情感化設計理論的兒童產(chǎn)品設計研究.大眾文藝（學術版），2012（21）.

篇（3）

隨著大批的農(nóng)民工涌入城市,農(nóng)村的部分孩子成為了留守兒童。解決好農(nóng)村留守兒童的問題,是構建和諧社會、建設社會主義新農(nóng)村的必然要求。留守兒童問題的妥善解決,不僅有利于我國義務教育在農(nóng)村的落實,有利于提高農(nóng)村的教育質(zhì)量,還有利于促進農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定,更關系到我國廣大農(nóng)村青少年的健康成長。由于家庭生活的不完整,留守兒童需要學校給與更多的幫助與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的影響。對留守兒童的教育與管理,成了學校工作面臨的重要問題,這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當,將不僅會出現(xiàn)學習成績下降現(xiàn)象,還會產(chǎn)生心理健康問題,甚至可能會走上違法犯罪的道路。筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學長期擔任班主任工作,在自己探索教育方法的同時,借鑒了一些成功的經(jīng)驗,總結出了一些做法,就是用愛澆灌留守兒童。

1 建立檔案,多溝通

在實踐中,筆者通過認真調(diào)查研究,摸清本班留守兒童的基本情況,并為每個留守兒童建立了動態(tài)專門檔案。其主要內(nèi)容為:家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯(lián)系電話,家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話,監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等情況,并把自己的電話號碼告訴學生及其監(jiān)護人,以便及時聯(lián)系。同時,并適時根據(jù)本班學生變動情況,及時補充或變更檔案的相關內(nèi)容。通過這種方式,有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學生為中心的關愛聯(lián)系網(wǎng)絡。

2 用心關愛,多引導

許多教育家都指出,沒有對學生的愛,就不會有真正的教育,愛是教育學生的前提,在班主任工作中應把愛放在重中之重的位置。對留守兒童來說,他們更缺少愛,更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此,作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛,從小事上細節(jié)上多關心他們。時刻關注他們的思想變化,及時溝通。針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛,筆者在日常的班主任工作中,把留守兒童當成自己的孩子,創(chuàng)新思路,積極探索,注重從平時生活細節(jié)、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導,力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長。

2.1 制定計劃,注重平時

針對筆者所帶的班級留守兒童較多的實際情況,筆者經(jīng)過反復思考和積極探索,根據(jù)留守兒童不同情況,逐個進行分類、分組,制定幫扶計劃,將每個學生的學業(yè)情況、幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果逐一列成表格,按計劃實施。并在平時學習生活中,對留守兒童多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學生開心、家長放心。

2.2 區(qū)別對待,因材施教

作為留守兒童每個家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況迥然不同,其情況也千差萬別。筆者在全面把握每個留守兒童基本情況的同時,針對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展欠缺的留守兒童,區(qū)別對待,制定個別教育管理方案,著重進行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。有意識組織這部分留守學生積極參與各種健康有益活動,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到回家的感覺,增強學習、生活的信心,體會到學習的快樂、成長的快樂。

2.3 消除痼疾,促進健康

留守兒童的父母和監(jiān)護人無暇顧及孩子,留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助,缺少父母的呵護和教育,這對他們的心理產(chǎn)生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊,有的個性怪異、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉幫結派、胡作非為。多數(shù)留守兒童并不是缺少生活經(jīng)濟來源,而是缺乏關愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個“大多數(shù)”問題:全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)是留守兒童。因此在平時班級管理工作中,在學校開設心理教育課的同時,筆者注重在所帶班級開展心理咨詢、心理矯正活動,通過每周班會活動時間定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關愛,體驗到生命成長的快樂與幸福,消除不良痼疾,強化情感體驗,營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學習生活氛圍,培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

3 利用活動,多鼓勵

大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇于表達想法,思維也相對活躍,班主任應適時發(fā)展他們的想像力,思考力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機會,充分發(fā)揮留守學生的特長、優(yōu)勢,培養(yǎng)他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠離不良誘惑,同時也覺得自己成為被關愛的對象,感受到集體的溫暖,忘卻遠離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。

4 尋找機會,多表揚

缺少親情,缺少關愛,缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。他們中也有自立自強的,部分留守兒童有較強的生活自理能力,較強的勞動觀念,勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì),利用一切契機激勵、表揚他們,培養(yǎng)他們自立自強精神。

目前,全社會都在關注留守兒童問題。在許多地方已出現(xiàn)了“家長”、“知心爸爸”、“知心媽媽”。我相信:春風化雨,潤物無聲。只要我們用真誠去面對,用愛心去感受,留守兒童也一樣會擁有花樣年華。

總之,關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。作為班主任有責任有義務更要關心關愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。

參考文獻

[1] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題 [期刊論文] -三門峽職業(yè)技術學院學報,2005(1).

[2] 周全德,齊建英.對農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考[j].中州學刊,2006,(1).

[3] 何宇,郭俊位.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象淺析及對策探討[j].社會工作學術版,2006,(12).

3 利用活動,多鼓勵

大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇于表達想法,思維也相對活躍,班主任應適時發(fā)展他們的想像力,思考力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機會,充分發(fā)揮留守學生的特長、優(yōu)勢,培養(yǎng)他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠離不良誘惑,同時也覺得自己成為被關愛的對象,感受到集體的溫暖,忘卻遠離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。

4 尋找機會,多表揚

缺少親情,缺少關愛,缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。他們中也有自立自強的,部分留守兒童有較強的生活自理能力,較強的勞動觀念,勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì),利用一切契機激勵、表揚他們,培養(yǎng)他們自立自強精神。

目前,全社會都在關注留守兒童問題。在許多地方已出現(xiàn)了“家長”、“知心爸爸”、“知心媽媽”。我相信:春風化雨,潤物無聲。只要我們用真誠去面對,用愛心去感受,留守兒童也一樣會擁有花樣年華。

總之,關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。作為班主任有責任有義務更要關心關愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。

參考文獻

篇（4）

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

篇（5）

 

流金歲月，激情夏日。為了響應團省委、校團委以及會計學院團總支關于組織大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動的號召，深入開展“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動，2010年7月帶著一份激動，一份熱情，在學院領導老師的帶領下，我跟隨會計學院暑期“三下鄉(xiāng)”地方經(jīng)濟發(fā)展服務團來到目的地五河縣。在這里，我們開展了社會實踐和相關調(diào)研活動。碩士論文，社會實踐。

一 、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動過程記錄

（一）、鍛煉學習實踐相結合的能力，培養(yǎng)正確的就業(yè)擇業(yè)觀

7月7日，會計學院暑期“三下鄉(xiāng)”團隊一行乘車到達此次社會實踐活動的第一站——華潤雪花啤酒（五河有限公司）。

本次的暑期社會實踐活動得到五河縣委高度重視，活動期間縣委書記胡啟望親臨現(xiàn)場指導。在縣委辦公室、經(jīng)委以及五河有限公司有關負責人的陪同下，我們參觀考察了五河有限公司的生產(chǎn)線，詳細了解了生產(chǎn)流程，第一次近距離的觀察啤酒的生產(chǎn)全過程，企業(yè)先進的生產(chǎn)設備，精湛嚴謹?shù)纳a(chǎn)技術和工藝給我們留下了深刻的印象。離開生產(chǎn)線，我們來到了企業(yè)的倉儲間，巨大的倉儲空間，整齊的產(chǎn)品擺放以及工作人員的工作熱情和一絲不茍的敬業(yè)精神讓我們每一位參觀的團隊成員嘆服。

隨后，我們來到五河有限公司的辦公樓，與五河縣委領導和該公司負責人進行座談。通過財務部門的負責人的介紹，我們了解到雪花啤酒已晉身“中國500最具價值品牌”前列，品牌價值達377.26億元。培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和鍛煉學習實踐能力是本次“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的重點之一。在座談中，企業(yè)財務部門負責人針對企業(yè)財務部門的相關工作做了簡單介紹，并從企業(yè)用人的角度，強調(diào)在校大學生應樹立良好的精神面貌，培養(yǎng)主動學習的能力、承受壓力的能力和有效的執(zhí)行能力，只有做好這四點才能為畢業(yè)后更好走向工作崗位打下堅實的基礎。我院院長盛明泉和黨總支書記袁世俊分別發(fā)言，要求同學們在走訪過程中仔細觀察，虛心學習，認真思考，將本次活動的所見所感結合到自身的專業(yè)學習中，以實踐促學習，在學習中不斷提高自己的實踐能力。

最后，我們走進企業(yè)的財務部門辦公室進行考察學習，看到工作人員嫻熟的專業(yè)技能和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，讓我們強烈地感受到學好專業(yè)知識重要性。

（二）、“心手相牽 快樂成長”——關愛“留守兒童”

結束在華潤集團的學習考察，我們實踐團隊在五河縣教育局局長和相關人員的陪同下來到五河縣沱湖學校。沱湖學校是一所以漁民子女為主的小學，學生多為“留守兒童”。以“心手相牽 快樂成長”為主題，關愛“留守兒童”也是我們此次社會實踐活動的重點。碩士論文，社會實踐。在沱湖學校，安徽財經(jīng)大學會計學院向沱湖學校學生的捐贈儀式隆重舉行，五河縣教育局局長和沱湖學校校長先后向我們介紹了“留守兒童”的教育問題以及沱湖學校的發(fā)展情況。隨后，我院師生向部分“留守兒童”捐獻了價值3000多元的圖書文具等學習用品，并與活潑可愛的孩子們進行了親切的交流。院長盛明泉代表我院對沱湖學校的孩子們表達了殷切期望，并祝愿孩子們健康成長。

二 、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動感悟

此次實踐活動雖已結束，但它為我們開啟了生活中的另一扇大門，是它開拓了我們的視野，使我們對自己有了清醒的定位，同時我們認識到了理想與現(xiàn)實的差距。作為一名當代時代的大學生，不能只埋頭于課本專業(yè)知識之中，更多的時候要投身于社會實踐，拓展知識面，使自己全面發(fā)展。我們青年一代要有理想，要堅定自己的方向，把握自己的前途，為了理想而奮斗。“人的一生應當這樣度過：每當回首往事，不因虛度光陰而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。”

在“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，我從中學到很多,可謂感悟頗多：

1、我們在這次社會實踐活動深入學習貫徹落實科學發(fā)展觀，踐行社會主義榮辱觀，把“創(chuàng)先爭優(yōu)”的思想融入到了我們的社會實踐活動中。使我們在實踐中經(jīng)受鍛煉，認識國情，了解社會，增長才干，更加促進我們正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

2、當代大學生應該樹立正確的擇業(yè)觀，注重擇業(yè)心態(tài)建設，不要好高騖遠，要放低姿態(tài)，要腳踏實地，要虛心學習，努力學習專業(yè)知識，在學好本專業(yè)知識的同時要多掌握幾項其他技能，爭取成為一專多能，求真務實的人才。碩士論文，社會實踐。碩士論文，社會實踐。只有成為這種人才才能有用武之地，才會受到用人企業(yè)的歡迎。

3、要了解我們所學專業(yè)的前沿動態(tài)，了解社會對人才培養(yǎng)的具體要求，了解所學專業(yè)的就業(yè)前景、發(fā)展趨勢等，為自己將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

4、積極培養(yǎng)鍛煉自己學習和實踐相結合的能力。當今社會，只立足于書本知識是不夠的，只有把所學知識和社會實踐緊密結合起來，增強大學生自己的動手能力和實踐能力，才能激發(fā)學習的積極性和主動性，才能為自己提供更廣闊的發(fā)展空間。

5、當代大學生要關愛“留守兒童”，關注“留守兒童”的受教育問題。“留守兒童”是作為伴隨我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展而產(chǎn)生的新的弱勢群體，他們也應該受到我們更多的關愛，“留守兒童”這個群體普遍存在受教育條件差的情況，他們沒有良好的師資條件，我們作為當代大學而生應該多關心他們，盡我們的能力多幫助他們，改善他們的受教育條件。

6、要積極投身青年志愿者活動。在我國的廣大貧困地區(qū)和偏遠山區(qū)，教育條件差，師資力量薄弱的情況普遍存在，我們大學生應該積極參加在貧困地區(qū)和偏遠山區(qū)舉行的“支教”等青年志愿者活動，幫助改善貧困地區(qū)的師資條件。

7、要了解我國國情，認清國情，大學生要積極走出校園，努力接觸社會，深入了解國情，認清國情，只有這樣才能戒驕戒躁，才能激發(fā)我們?yōu)槲覈?jīng)濟社會又好又快發(fā)展而努力奮斗的熱情。碩士論文，社會實踐。

8、在本次“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中增強了我們大家的自我組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力和團隊精神，更重要的是我發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題：實踐動手能力不夠強，在課堂上學的知識往往不能和實際操作有效的結合起來,有一種紙上談兵的感覺,為此我更加認識到自己下一學期的努力方向：努力學習理論知識并積極進行實踐操作,讓自己的理論知識和動手能力同步發(fā)展,為自己以后的工作奠定了扎實的基礎。碩士論文，社會實踐。

三 、對“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的總結

在本次暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，我們運用所學理論知識，深入實際，深入企業(yè)和學校，用建設性的態(tài)度，了解新的情況，學習新的經(jīng)驗，開闊視野，以小見大，創(chuàng)新認識，增長才干，加深了對黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗的把握，牢固樹立中國特色社會主義的共同理想，培養(yǎng)了我們以人為本，實事求是，與時俱進，艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新和科學嚴謹?shù)木?，鍛煉了我們分析和解決實際問題的能力。

【參考文獻】

[1]黃昌建.《大學生就業(yè)問題的對策》西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2004,(02)

[2]中國高等教育《讓大學生在實踐中鍛煉成長》2005年12期

[3]葉敬忠，楊照.《關愛留守兒童》社會科學文獻出版社2008年3月31日

篇（6）

一、研究的意義

隨著我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，城市化建設的步伐加快，人民的生活水平得到了提高。但是，在城市化建設進程加快的同時，也產(chǎn)生了一些新的社會問題，比如像環(huán)境問題，道德問題等等，特別是由于城市化建設的步伐加快，農(nóng)村大量的務工人員流入到城市，這些務工人員在為城市化的建設做出了巨大貢獻的同時，也給農(nóng)村留下許多問題，比如勞動力不足，空巢老人，留守兒童等問題。留守兒童和一般的兒童相比較，他們長時間的與父母分離，缺乏父母的關愛，再加上家庭的監(jiān)護力不夠，給留守兒童的成長帶來了許多的問題。現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對這一特殊群體的成長也加大了關注，他們的健康成長成為當前社會需要解決的重要問題。

二、留守兒童存在的問題

（一）任性，自我封閉

大部分留守兒童的監(jiān)護人都是他們的祖父母，而由于祖父母的年紀較大，不能很好的跟這些孩子們進行溝通和交流，這些孩子們每天處在這種斷代式的家庭環(huán)境里使他們感覺缺乏安全感和歸屬感。長期在這種環(huán)境下成長就會導致他們會變得越來越不愿與人交流，越來越任性，這些留守而兒童長期的得不到應有的溝通和交流極易使他們形成任性、自卑的性格。

（二）情緒不穩(wěn)

留守兒童正處在情感性格變化的轉折時期，長期的與父母分離使他們不能在生理上和心理上得到應有的滿足，這就會影響他們心理上的健康成長。由于他們正處于身心發(fā)育最重要階段，在這種情況下，他們就形成了一些不良的性格特征。他們往往會不合群，脾氣暴躁，總是感覺其他人對寫、自己不夠重視、不夠關愛，常常對關心他們的人產(chǎn)生敵意，情緒很容易失控。對老師以及監(jiān)護人的幫助有種叛逆抵觸的心理，甚至嚴重的會扭曲別人的語言和行為而產(chǎn)生暴力傾向。

（三）不愿意學習

很多留守兒童都不愿意學習，排斥老師和同學，沒有上進心，沒有紀律。他們上課的時候說話做小動作，不遵守班級守則，課后不按時完成老師布置的作業(yè)。這些原因的形成跟他們在家沒有人輔導以及學校的管理缺失有關，他們大多成績不好，成績不好就不愿意學習。

三、造成這些問題的原因

（一）社會原因

我國正處在一個社會轉型期，政治經(jīng)濟文化等的開放使社會的發(fā)展在既擁有機會的同時伴隨著新的社會問題的產(chǎn)生，人們對道德認知能力下降，特別是在現(xiàn)代傳媒的滲透和影響下，這些留守兒童很容易受到不良的社會風氣的引導而走向心理的反面。

（二）學校原因

我國的城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在人民生活水平上，也體現(xiàn)在在基礎設施基礎教育教育方面，教育資源大部分于集中在城市學校，農(nóng)村中小學的資金分配不公平，基礎設施落后，教育資源十分有限，而留守兒童又集中在農(nóng)村中小學，這就直接導致這一部分群體缺乏良好的教育管理與生活補助。留守兒童在沒有良好的校園文化中學習，導致學生之間、學生和老師之間缺乏交流和溝通，學校對留守兒童的管理和教育不到位，對他們產(chǎn)生消極的影響，在學習環(huán)境以及升學壓力下，他們極易產(chǎn)生心理健康問題。

（三）家庭原因

大部分留守兒童的監(jiān)護人都是他們的祖父母，而由于祖父母的年紀較大，在思想上和文化上都存在很大的交流障礙，甚至生活也得不到基本的保障，這些孩子們每天處在這種斷代式的家庭環(huán)境里使他們感覺缺乏安全感和歸屬感。長期的與父母分離使他們不能在生理上和心理上得到應有的滿足，這就會影響他們心理上的健康成長，這就導致很多留守兒童沉迷于網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡中尋求自我滿足感與優(yōu)越感。所以，家庭因素是造成留守兒童心理健康問題的最重要的原因。

四、解決對策

（一）完善農(nóng)村基礎教育

國家要大力發(fā)展農(nóng)村基礎教育，在教育設施的完善、教育資源的分配以及教育資金的投入上都要向留守兒童占比率大的學校以及偏遠學校傾向，為這些學校解決這一部分群體的各種問題創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件和精神條件。

（二）改善家庭教育環(huán)境

農(nóng)村留守兒童處在人生發(fā)展的重要時期，因此，改善家庭教育環(huán)境特別重要。父母雖然離的比較遠，但是他們可以通過電話和網(wǎng)絡的方式關心子女的生活狀況，傾聽他們的心聲。家長還要經(jīng)常與老師聯(lián)系和交流，及時的了解自己孩子的近況，讓孩子感受到家的溫暖。

（三）加強學校的主導作用

學校應該為留守兒童生活創(chuàng)造良好學習條件，建立健全宿舍管理制度。老師要經(jīng)常與留守兒童的溝通和交流；學校還可以建立專門的“留守兒童活動中心”，多開展一些活動比如學習興趣小組、外語角和運動會等，豐富留守兒童的課外生活，讓留守兒童在參與學校的活動中體會到集體的溫暖，消除他們自卑、任性和敵對的心理，提高他們的自信心。

五、結語

農(nóng)村中小學留守兒童問題的解決是一項系統(tǒng)而長久的工程。需要許多方面的共同努力，為留守兒童的成長問題尋找合適的解決措施和對策。兒童是我們祖國的花朵，是祖國的未來，讓我們共同努力，為祖國的花朵的健康快樂的成長奉獻出自己一份智慧與力量。

參考文獻：

[1]李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，5：82-83

[2]葉曼，張靜平，賀達仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2006，（6）

[3]李利軍.關注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育.雅安職業(yè)技術學院學報，2011，（9）

篇（7）

摘　要：隨著我國改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的逐步調(diào)整，越來越多的農(nóng)村青壯年為了生計，為了夢想或背井離鄉(xiāng)、進城務工，或踏出國門、打拼創(chuàng)業(yè)。其中大部分是夫妻二人一同外出，因為各種原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)了“留守兒童”問題。本文通過對“留守兒童”現(xiàn)狀的闡述，剖解分析監(jiān)護人所應肩負的權利義務和責任。

關鍵詞 ：留守兒童；利益保護；監(jiān)護人

中圖分類號：D432.7文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0162-02

收稿日期：2015-04-08

作者簡介：張?zhí)煊睿?990-），男，河北石家莊人，碩士研究生，從事民法研究。

一、何為“留守兒童”

（一）普通留守兒童

20世紀末期，我國的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，許多青壯年為了生活離開故鄉(xiāng)，進城打工，他們靠自己的雙手為家庭創(chuàng)造財富。他們?yōu)榻?jīng)濟的發(fā)展，為社會的進步貢獻者著力量，但他們的孩子只能留在老家與祖輩們相依為伴。他們幾乎見不得自己的孩子，很少給孩子關心關愛，故而他們的孩子成了現(xiàn)金大家熟知的一個特殊群體----留守兒童。

（二）“洋留守”兒童

與普通的留守兒童不同，在我國大部分沿海城市中，有這樣一群留守兒童，他們有著中國孩子的面孔，卻有著外國國籍；他們出生在海外，卻在中國讀書成長；他們陪伴在爺爺奶奶的身邊，父母卻遠在大洋彼岸拼搏創(chuàng)業(yè)。這些孩子被稱為“洋留守”或是“洋娃娃”。這些留守的“洋娃娃”，不愁吃穿，可以飛往國外享受優(yōu)越的醫(yī)療服務，父母會從遠方將金錢、禮物源源不斷的寄回國，只是他們很難能見上父母一回。

二、留守兒童所面臨的問題

我國留守兒童人數(shù)眾多且低齡段兒童人數(shù)眾多，根據(jù)最近的調(diào)查報告顯示，中國的留守兒童人數(shù)已經(jīng)遠遠超過了6000萬人。其中，14歲以下的竟然占4390萬以上。留守兒童與自己的父母聚少離多，一般都爺爺奶奶這樣的祖輩來照顧，爺爺奶奶輩年事已高，文化水平不足，對孩子又過于溺愛，幾乎沒有能力來輔導或監(jiān)督孩子的學習。而農(nóng)村學校的條件也跟不上節(jié)奏，無論是硬件上的條件，還是教師能力資歷上的條件，或是教學理念上的局限，都不能對孩子有一個完善的監(jiān)護。

正處在成長發(fā)育時期的留守兒童由于無法獲得父母的關心以及在思想，價值觀念上的引導和幫助，在成長中缺少父愛和母愛，很容易產(chǎn)生偏激、內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動性等心理問題，有的還存在脾氣暴躁，沖動一怒，無事生非等性格問題，有的甚至會因此走上犯罪的道路

三、我國“留守兒童”監(jiān)護人的分類及其應負的義務與責任

在我國，如何讓留守兒童吃得飽，穿的暖，如何給他們更好的學習生活環(huán)境，如何使他們身心健康發(fā)展，如何保護他們減少受到外界的傷害是保護留守兒童權益的主要問題。而對于留守兒童權益的保護，其監(jiān)護人起著關鍵性作用。我認為應有以下幾類監(jiān)護人對留守兒童負有監(jiān)護的權利、義務以及責任：

1、父母

雖然留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，不能時時刻刻陪伴著他們。但根據(jù)我國《未成年人保護法》第8條規(guī)定：父母或者其他監(jiān)護人應當依法履行對未成年人的監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務，父母作為未成年子女的法定監(jiān)護人，必須對未成年子女的人身、財產(chǎn)以及其他一切合法權益加以監(jiān)督和保護。根據(jù)《民法通則》規(guī)定，未成年人的法定監(jiān)護人首先應當由其父母擔任。

2、祖父母、外祖父母、近親屬

據(jù)《民法通則》第十六條規(guī)定，未成年人的父母已經(jīng)死亡或者沒有監(jiān)護能力的，由下列人員中有監(jiān)護能力的人擔任監(jiān)護人：（一）祖父母、外祖父母；（二）兄、姐；做為最長陪伴留守兒童，最多照看他們的人，祖父母、外祖父母、近親屬或無疑替代著父母的角色。

3、委托監(jiān)護人受委托人

受委托人是被監(jiān)護人的監(jiān)護人與其達成協(xié)議，照看被監(jiān)護人，履行監(jiān)護職責，處理監(jiān)護事務。在農(nóng)村留守兒童中，也存在著父母委托他人代為照看孩子的情況。受托人可以和應當行使何種職責，應完全由當事人之間委托監(jiān)護的協(xié)議確定。所以，受托人得履行的監(jiān)護職責決定于委托監(jiān)護協(xié)議的內(nèi)容。

4、居委會、村委會或城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織。

作為群眾性自治組織，應做到能時時關心群眾，重視群眾；能對群眾的困難做出立竿見影的解決措施；能依靠法律，依靠公權力，在盡可能達到的限度內(nèi)，憑以監(jiān)護人的身份來保障留守兒童生活的權益，保護留守兒童，通過法律程序來剝奪失職監(jiān)護人對留守兒童的監(jiān)護資格，使其不受到家庭暴力，社會暴力的侵害。

5、社會團體

我國現(xiàn)今有各式各樣的公益組織自發(fā)成立來關愛留守兒童。許多地區(qū)通過婦聯(lián)，社區(qū)福利機構，公益組織機構向留守兒童提供資金，資源為其生活提供自助，開展豐富多彩的活動為其排憂解難，疏導心理問題。

眾所周知，權利和義務是相輔相成的。我們在享受權利的同時也要履行相應的義務。義務和責任也是緊密相連。只有一個人沒做到其所應有的義務才會承擔相應責任。故而，權利義務與責任三者同時存在，則其一斑，可見全豹。

根據(jù)我國相關法律法規(guī)，監(jiān)護人應負有的主要權利義務，同時應負的責任有以下幾點：

1、保護被監(jiān)護人的身心健康發(fā)展，使其生命權，健康權，名譽權，隱私權等權益免受不法侵害。

我國留守兒童長期處于弱勢地位，許多家庭難以承擔對留守兒童成長的撫養(yǎng)，有的父母剛生下孩子便將其遺棄，更有甚至直接將嬰兒殘殺在襁褓之中。在留守兒童成長過程中，監(jiān)護人不單要保障孩子們身體健康，茁壯成長，而且要保障孩子們的名譽不受侵犯，隱私不受侵犯。就拿隱私權而言，生活中許多監(jiān)護人常忽略孩子自身想法，多數(shù)出于好心為了多了解孩子身心發(fā)展情況，任意偷看孩子日記，私自拆開。隱藏或毀棄孩子信件等事件常有發(fā)生。這類做法既會傷及孩子脆弱情感，又會使孩子過早對監(jiān)護人產(chǎn)生叛逆心理，不信任心理，不利于孩子身心健康發(fā)展。

2、保障被監(jiān)護人正常的生活，為被監(jiān)護人提供生活上基本的各種需求。

監(jiān)護人應當保障被監(jiān)護人的吃穿住，保證被監(jiān)護人在生活上得到基本的保障，保證被監(jiān)護人一日三餐有著落，穿衣保暖免受涼。

2013年，南京江寧發(fā)生餓死女童案這一悲劇。女童父親正在服役，女童母親下落不明。只身在家的小女孩沒有照料自己的能力，被活活餓死在家中。作為女童法定監(jiān)護人的親生母親，將年幼的孩子扔在家中置之不理，顯然是嚴重的失職。而政府作為對服役人員的看護，應該實時了解服役人員家中情況。更何況此類特殊案件，當?shù)鼐游瘯?，當?shù)孛窬艏瘧敿皶r，妥善安置未成年人，保障其有東西可以吃，有衣服可以穿，有地方可以住。對父母拒絕履行或沒有能力履行監(jiān)護義務的情況下，政府應當起到監(jiān)護人的角色，其有權利、義務，甚至有責任來接管，來保障兒童的合法權益。

3、代替被監(jiān)護人管理其所有的財產(chǎn)，使其免受不法侵害。在為被監(jiān)護人利益考慮的情況下，處分被監(jiān)護人的財產(chǎn)。

根據(jù)我國《民法通則》第十八條，《未成年人保護法》第四十七條規(guī)定，監(jiān)護人不得隨意處分被監(jiān)護人的財產(chǎn)，除非是為了被監(jiān)護人的利益考慮。隨意處分而導致被監(jiān)護人財產(chǎn)損失的，監(jiān)護人應當賠償其損失。站在孩子的角度，站在弱勢群體角度，他們的書本、筆記、作業(yè)都是孩子的只是財富；他們的玩具，相片等物品都是裝滿生活記憶的物質(zhì)財富。監(jiān)護人如果隨意將其處置，不單不利于培養(yǎng)兒童管理自我財物的習慣，更有可能提早引起孩子反叛心理，極端心理。尤其是長期受不到關愛的留守兒童，玩具常常成為他們心靈的寄托，傾訴的對象。為了留守兒童的身心更為健康發(fā)展，監(jiān)護人應該做到保證被監(jiān)護人財產(chǎn)管理的義務。

4、為被監(jiān)護人，被監(jiān)護人進行各類民事活動，進行各類訴訟，保障被監(jiān)護人權益。

對于留守兒童這樣弱勢群體，常常受到侵害沒人理沒人管，不知道向誰申訴，不知道向誰維權，只能默默忍受痛苦。根據(jù)《未成年人保護法》第四十六條 規(guī)定，監(jiān)護人在發(fā)現(xiàn)未成年子女的合法權益受到不法侵害時，應與侵害人協(xié)商解決，協(xié)商不成的，應向法院通過非訟或提起訴訟的方式，要求侵害人進行賠償或承擔責任。

留守兒童因為缺少關愛，為了吸引眼球，或為排解內(nèi)心苦悶甚至憤怒，有的兒童會做出偏激甚至極端的行為，對社會，對國家財產(chǎn)，對他人人身或財產(chǎn)產(chǎn)生危害，造成損失。此時，根據(jù)我國相關法律規(guī)定，監(jiān)護人應當為被監(jiān)護人的行為承擔經(jīng)濟賠償義務和責任 。

5、保障被監(jiān)護人的受教育權，保證被監(jiān)護人健康發(fā)展

接受義務教育是兒童依法享有的權利。對于留守兒童，他們由于地域、戶籍、資源的不平等，更需要更好的教育讓他們認識社會，認識世界，樹立良好的價值觀生活觀。減少缺少關愛給他們帶來的負面影響，通過培養(yǎng)興趣愛好來陶冶他們的性情，通過廣泛結交小朋友來擴展他們的性格，通過正確的教育教學讓他們懂事理明是非。

根據(jù)我國《教育法》第十八條，《義務教育法》第十一條以及《未成年人保護法》第九條規(guī)定，監(jiān)護人必須將年齡到了可以接受義務教育的兒童送入學校接受義務教育，不得私自妨礙其入學或者強迫其退學。輟學。對于留守兒童接受義務教育，無論是法定監(jiān)護人，還是委托監(jiān)護人或其他監(jiān)護人，都無權限制或剝奪，且應根據(jù)法律相關規(guī)定，與學校相互配合，加強留守兒童的思想道德觀念，愛國主義、集體主義觀念，努力將留守兒童往積極陽光的道路上引導。

6、及時預防、阻止被監(jiān)護人走上犯罪道路。

由于缺少妥善的監(jiān)護甚至無人監(jiān)護，留守兒童很容易被犯罪分子利用、威脅去犯罪。根據(jù)四川省成都市政協(xié)提供的一份關于兒童犯罪的調(diào)查報告，有將近80%以上的未成年人犯罪案件都是犯罪份子脅迫兒童造成。又由于生活的無奈與殘酷，許多留守兒童為了生存，過早的接觸社會，踏入社會，受到了歪風邪氣的侵害。作為監(jiān)護人，應當與教育機構以及公安機構相互配合，對被監(jiān)護人嚴格管教，在保護其合法權益，保證其身心健康發(fā)展的情況下，采取相應的合理有效措施矯正、消除不良行為。對于留守兒童即將犯罪，或已經(jīng)犯罪熟視無睹，置之不理的監(jiān)護人，應當根據(jù)法律法規(guī)明文規(guī)定，嚴肅處理。

參考文獻：

[1] 百度百科.留守兒童.http：//baike.baidu.com/view/109106.htm.

[2] 任運昌.林健西部農(nóng)村留守兒童教育研究的背景和方向.2007.

[3] 段成榮.周福林我國留守兒童狀況研究[期刊論文].中國教育學刊.2005.

[4] 羅麗華、丁峰：“論我國監(jiān)護制度之不足與完善”，《法學雜志》，2002年第2期.

[5] 柳青：”未成年人監(jiān)護制度之研究”武漢大學碩士2004年學位論文.

[6] 馮娟：“試論我國未成年人監(jiān)護制度的完善”，中國政法大學碩士2007年學位論文.

[7] 王松麗等：“留守兒童的權益保護及其法律對策研究”，《青少年犯罪問題》2007第3期.

[8] 范世乾：“學校承擔監(jiān)護責任的法理分析”，《重慶工學院學報》2008年第2期.

[9] 馬芳：“農(nóng)村留守兒童“監(jiān)護人”對留守兒童心理健康的影響研究”，2008第10期.

[10] 張孝義：“留守兒童的心理發(fā)展及監(jiān)護人應對策略”，2009年第2期.

[11] 王威 ：“我國未成年人監(jiān)護制度的缺陷及完善”，2011.

篇（8）

一、農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童學習狀況：缺乏家庭教育支持

大部分孩子的成績都處于中檔水平，平時學習用功程度只是基于完成老師布置的作業(yè)，課后很少有重新復習的。平時遇到一些學習上的困難時，如果自己上面有哥哥姐姐的還好可以輔導，如果沒有的話，就無法解決。

當我們問及他們現(xiàn)在對目前的學習狀況滿意的時候，他們表示比較滿意。他們住在農(nóng)村，很少接觸到外界的新鮮的科技潮流，對于一些時事熱點也知之甚少，逐漸地他們就變得安于現(xiàn)狀，認為這樣生活地也挺好。這樣的學習狀態(tài)會使他們所學的知識無法跟上時代的節(jié)奏，在起跑線上就輸給了城區(qū)里的孩子們。同時孩子們希望自己有更好的學習環(huán)境，可以有更多的學習資料，以及能夠得到更多的輔導指點，但是由于種種制約，使孩子們的愿望不能達成，以至孩子們的學習狀況不能得到進一步的提高。

二、解決農(nóng)村留守兒童問題的對策

1.全社會要以愛相待

我們要多一些關愛和鼓勵，喚醒他們幼小的自尊，磨練出他們的意志。抓住閃光點，增強其自信心。每一個留守學生的具體情況都不一樣，我們所需要進行的安全方面、生活方面的、行為養(yǎng)成方面的教育也應該因人而異，不應一概而論。我們希望我們的社會、學校、家庭能多給留守兒童一些特別的關愛，特別是留守兒童中的后進生，和那寫孤獨，自卑的留守孩子們，思想工作不容忽視。讓我們用愛心引導他們自主、自強、勤奮學習，讓他們與同齡人一同感受陽光下的溫暖，心懷感恩，健康成長，和諧發(fā)展。關愛留守兒童，從我們每一個人做起。多一些親切的問候，讓他們感到自己不曾被吐界遺棄，讓他們感受到他們的努力有人關注著；多一些幫助，可以是經(jīng)濟方面的也可以是學業(yè)，心理方面的。讓他們感到溫暖，讓他們感受到自己不再是孤身奮戰(zhàn)，有那么關愛他們的人得他們有更大的勇氣去面對挫折。

2.成立更多幫助留守兒童的愛心團體

眾人拾柴才火焰高。僅僅一個人，幾十個人的努力是不夠的，我們應該團結在一起凝聚成一股不可抵擋的力量深入內(nèi)因，真正解決這些留守兒童的問題。我們可以根據(jù)基地的留守兒童的人數(shù)比較有針對性地派相關有經(jīng)驗的志愿者――輔導和相關心理紓解。譬如以結對的形式。我們可以號召更多的人來參與這些有意義的志愿者活動中來，可以讓他們進行愛心捐助，也可以是身體力行的親身參與等等形式讓他們了解到社會還存在這個特殊群體急需要他們的愛心和幫助。譬如我們可以建一些農(nóng)民子弟的學校，賦予孩子在父母身邊接受學校教育的權利，享受所在地學生就讀的待遇，讓農(nóng)民工子女能在地域上靈活入學，以受到更好的、更方便的教育。

3.學校應成為聯(lián)系留守兒童家庭的主體

教育學生是一個艱苦而細致的工作，特別是這樣的“留守兒童”，由于缺少正常的家庭教育，行為習慣辦而更容易產(chǎn)生反復，這就需要教師做到緊密聯(lián)系這些留守兒童的家庭，擁有更大的耐心，投入更多的熱情。對于沉默寡言型的學生，大多是寄養(yǎng)在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人交流的機會，上課回答問題膽小，不敢舉手發(fā)言，針對這一情況，教師就經(jīng)常請班上活潑開朗的同學跟他一起玩，并利用每周班會活動時間，開展活動，讓他多與同學交流，在課堂上經(jīng)常鼓勵他，我也經(jīng)常與他交流，這樣他就慢慢學會與同學交流。對于過渡活潑型的學生，教師硬挨有意識安排他們?yōu)榧w作力所能及的事，幫助他人，讓他在幫助中體會快樂，改掉了“以我為中心”的壞習慣；對于無拘無束型學生，這類學生大多缺乏組織紀律性，無組織無紀律，針對這類學生，教師應該“抓住”他們犯錯的機會，進行當面全班性批評、教育，課后進行個別交流，告訴他們，只有學習上、紀律上進步了，就會受到同學的尊重，并選他們當紀律委員，用以約求自己的不良行為?？傊鲃优c留守兒童經(jīng)常性地進行交流，傾聽孩子訴說，爭取更多的機會與這些留守兒童的父母進行交流和溝通，及時反饋這些留守兒童在學校的學習、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應盡最大可能加強與孩子的聯(lián)系和溝通，要求他們經(jīng)常與自己的孩子通電話，了解孩子在學校的學習、生活和性格等方面情況。以使學校內(nèi)外對留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。

三、結束語

當前，如何妥善解決留守兒童問題已經(jīng)成為社會各界關注的焦點。社會各界對農(nóng)村留守兒童問題的關注和良好愿望，將給問題的解決帶來希望，但要從根本上解決問題需要各級政府和相關部門的努力，也需要一個較長的過程。

參考文獻：

[1]http：//baike.省略/View/109106，htm陳恩根，農(nóng)村留守兒童的教育與管理[D]南昌：江西師范大學碩士學位論文。2007

[2]范先佐，進城務工農(nóng)民子女的教育公平與制度保障[J]河北師范大學學報(教育科學版)，2007，(1)

[3]全國婦聯(lián)：《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》，2008

篇（9）

農(nóng)村留守兒童教育關愛研究

二、課題提出的背景

當前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅動，出現(xiàn)了農(nóng)民外出經(jīng)商、學習等普遍的社會現(xiàn)象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至會影響我國教育的整體發(fā)展，關系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關系到我國社會的發(fā)展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

漫川關鎮(zhèn)鎮(zhèn)域范圍較大，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，外出務工人員多。而由于外出務工人員所在城市的條件限制(在外打工的農(nóng)民工工作時間長、工資低:外地學校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制)，導致大量農(nóng)民工子女成為留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，本學年我校父母至少有一方外出打工的學生有56人。這些學生中父親單獨外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務工的19人，占33.9%。因為父母一方或雙方長期在外，這些學生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關心學習，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學習上都面臨著很多問題。

關愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導致關愛教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個母親能勝過100 個教師，一個父親能勝過100個校長”，這是國際基礎教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計的情況看，大部分“后進生”來自這些家庭。

2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現(xiàn)象。

3、受不成熟“自我認定”的影響:“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現(xiàn)實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產(chǎn)生不成熟的“自我認定”。例如，我們學校九年級有一個男學生就以暴制暴，從此就認定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴，便認為自己表達能力差等等。又如，有些同學認為自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據(jù)

1、教書育人是培養(yǎng)學生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規(guī)律，那就是關愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關愛教育就是要教會學生如何做人，如何去關心愛護他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導和幫助他們，使他們健康成長。

2、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學校開設心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

四、課題界定

農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)打工，為家庭的收入和國家的發(fā)展作出了貢獻，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童關愛教育:農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關愛，缺少父母的呵護，他們當中大多數(shù)人學習成績差，生活作風散漫，行為習慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關愛教育，就是要加強對他們的關愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。

五、課研究目標

1、總目標。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學中存在的主要問題，以及如何彌補，并在此基礎上探索一條適應我校農(nóng)村留守兒童關愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關愛教育打下堅實的基礎。

2、主要目標。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現(xiàn)狀比較，提出相應的關愛教育對策。

(2)對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我。另一方面，積累個案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開展留守兒童關愛教育的途徑和方法，積累符合我校實際的、有自己特色的留守兒童關愛教育的經(jīng)驗。

(4)通過課題研究，培養(yǎng)一批留守兒童關愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的業(yè)務水平，保障和推進我校留守兒童關愛教育的深入開展。

六、課題研究內(nèi)容

1、對象:漫川中學留守兒童

2、研究農(nóng)村留守兒童關愛教育的內(nèi)容

(1)了解農(nóng)村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關注農(nóng)村留守兒童，關心他們的學習、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。

(2)探究農(nóng)村留守兒童的心理狀況。要關愛農(nóng)村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進行關愛教育。

(3)探究怎樣對農(nóng)村留守兒童進行關愛教育。通過我們的研究，掌握對農(nóng)村留守兒童關愛教育的基本原則。

(4)通過對農(nóng)村留守兒童關愛教育的研究，將結果用于指導我們的日常教學工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發(fā)展的教育，有利于他們的健康成長。

七、研究方法

1、行動研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向家長或者監(jiān)護人了解孩子們在家表現(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監(jiān)護人建立定期聯(lián)系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學習、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學業(yè)成績、掌握日常行為。當好留守兒童思想品德的輔導員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護員，生活起居的管理員和健康成長的指導員。

2、借鑒文獻研究法:研究中不定時的收集與本課題相關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3、問卷調(diào)查研究法:為了更好地了解留守兒童學習、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學生的差異，為有針對性地貫徹關愛教育的原則提供依據(jù)，促使每位留守兒童都能愉快的學習生活。

4、經(jīng)驗總結法:對一些農(nóng)村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉化，對于些行之有效的經(jīng)驗，我們要及時總結，以便于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞲玫拈_展。

八、主要措施及步驟

1、加強學習，理論先行。定期組織本課題組成員學習與本課題相關的理論知識，分析現(xiàn)狀，更新觀念，明確研究目的，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

2、加強班級管理。結合課題的內(nèi)容，我們在學校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農(nóng)村留守兒童的基本狀況做一個全面的登記，并在第一時間對留守兒童的各種心理因素進行安撫，讓留守兒童在第一時間得到關愛。

3、建立心理輔導咨詢中心。在學校抽出專管德育的心理學教師，專門開設一個心理咨詢中心，讓農(nóng)村留守兒童有心理問題時，能得到及時的開導，讓他們能開心的生活、學習。

4、開設心理講座課。每學期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農(nóng)村留守兒童的心智，讓他在藍天下和其他兒童一起健康成長。

5、加強課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，并及時寫出心得筆記。

6、及時做好每次參觀學習的心得體會。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認真討論總結。

九、預期成果

1、理論性成果

在我們將各種個案總結后，結合我校的實際，寫出有關于農(nóng)村留守兒童關愛教育的論文。

2、研究性成果

將各種調(diào)查問卷材料綜合，寫出調(diào)研報告。

3、實際效果

(1)農(nóng)村留守兒童方面:①調(diào)動我們學校農(nóng)村留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。②端正學習態(tài)度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學習服務。③形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間:能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。④對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果(是否真正理解或掌握了所學的內(nèi)容)能夠進行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學習任務的要求做出相應的調(diào)格。

篇（10）

一、引言

自20世紀80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉軌的產(chǎn)物。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業(yè)方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91% (遂寧市)，成績優(yōu)良的只有6% (遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學生產(chǎn)生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。［1］另據(jù)筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面?！缎睦韺W大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結構等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠的影響。

根據(jù)常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業(yè)測驗三種不同的測驗工具進行的研究［3］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應類型占了38%，穩(wěn)定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［4］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟學的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規(guī)范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。

4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養(yǎng)關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關愛留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是因為長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結構造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。和諧社會是一個內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動和可持續(xù)發(fā)展動力的系統(tǒng)。構建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟體制下的二元結構的影響。為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業(yè)農(nóng)民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農(nóng)民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設立協(xié)商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護體系

社區(qū)是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應該發(fā)揮主導作用，由村委會負責，聯(lián)合學校、關工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。

（四）提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發(fā)展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學業(yè)成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內(nèi)孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關系不良均可導致學習困難。俞國良等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。

（五）充分發(fā)揮學校的教育功能，關愛留守兒童

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護人的基本情況進行登記。再次，家長學校制度正?；?、規(guī)范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長宜每月與班主任聯(lián)系兩次，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。班主任可利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。

參考文獻：

［1］高培文．和諧社會與未成年人思想道德建設——以四川農(nóng)村留守兒童為視角［J］．經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006（12）:125-127．

［2］ 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農(nóng)村教育，2007（10）:32．

［3］ 常青. 農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學碩士論文，2007：17-23．

篇（11）

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)及自我監(jiān)護的，正處于義務教育階段的未成年孩子。我國留守兒童人數(shù)眾多，已經(jīng)達到4378萬人，其中農(nóng)村留守兒童是留守兒童的主體，占全部留守兒童總人數(shù)的91.7%。而學齡留守兒童在全部留守兒童中占57.9%，規(guī)模達2535萬人。江西、重慶、安徽的留守兒童在當?shù)貎和兴急壤^了30%。隨著素質(zhì)教育的全面推進，“健康第一”思想在學校體育的進一步落實及《全民健身計劃綱要》的貫徹實施，《陽光體育》在學校的開展，這對農(nóng)村留守兒童的課余體育鍛煉狀況的分析有著重要的意義。

一、研究對象

正安縣謝壩鄉(xiāng)中小學留守兒童。

二、研究方法

通過文獻資料法，為本調(diào)查問卷、走訪提綱制作提供理論基礎，同時通過發(fā)放問卷、實地走訪等為本論文撰寫奠定現(xiàn)實基礎，就問卷內(nèi)容、信效度及如何推動農(nóng)村留守兒童課余體育活動的開展等問題向專家咨詢，為本論文撰寫的科學性提供了保障。

三、正安縣謝壩鄉(xiāng)農(nóng)村“留守兒童”課余體育鍛煉現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象基本情況分析

在謝壩鄉(xiāng)中心學校、上關小學等幾所學校發(fā)放問卷200份，回收190份，回收率95%。有效問卷190份，有效率95%。小學生有效問卷有100份，中學生有效問卷90份。通過對問卷的分析，小學生父母務工情況，父母均外出務工的有51份，占51%；父母有一方外出務工的有49份，占49%；中學生父母務工情況，父母均外出務工的有53份，占55.78%；父母一方外出務工的有37份，占41.11%；調(diào)查中有120人不是獨生子女，占總調(diào)查的61.53%。他們的家庭年收入水平10000元以下有將近一半，年收入上萬元的大多是父母均外出務工的。

（二）農(nóng)村留守兒童課余體育鍛煉現(xiàn)狀

如表1所示，學生每周參加課余體育活動次數(shù)情況：參加課余體育鍛煉次數(shù)留守學生要少于普通學生，父母均外出務工的學生課余體育鍛煉次數(shù)要少于父母有一方外出務工的學生參加的次數(shù)。每周一次都沒有參加課余體育鍛煉的留守學生比例要遠高于普通學生，父母均外出務工的學生比例又要高于父母只有一方外出務工的學生。

表2所示，學生每次參加體育活動時間的情況：留守學生的每次鍛煉時間大多集中低于30分鐘或30分鐘到60分鐘。而每次鍛煉時間低于30分鐘的比例大一些，留守學生的每次課余體育鍛煉時間短，要低于普通學生。

農(nóng)村學校及街道社區(qū)的體育場地設施缺乏、活動內(nèi)容單調(diào)。小學生課余體育活動項目男生主要為球類、奔跑游戲、打彈珠等，女生活動項目主要為跳皮筋、抓石子、踢毽子等。

調(diào)查顯示：多數(shù)留守兒童選擇與同學或者伙伴一起參與體育活動，在沒有學校或伙伴的情況下，留守兒童一般不會自己主動參加體育鍛煉活動。在周末看電視、做作業(yè)、做家務基本上取代了課余活動，其中尤其是女孩做家務的比例更高。這樣可以看出，留守兒童的體育活動存在著時間少、活動項目少的特點。

四、影響農(nóng)村“留守兒童”課余體育鍛煉的因素

（一）學校因素

學校體育設施及學校師資、領導重視與課程開設情況等與學校中小學兒童課余鍛煉情況息息相關，學校場地設施、學校師資、課程設置與學生課余體育鍛煉情況有著直接的聯(lián)系，學校體育場地設施直接影響著學生課余體育鍛煉的規(guī)模，學校師資與課程建設影響著學生課余體育鍛煉的項目，學校領導的重視程度影響著學校課余體育鍛煉的整個鍛煉氛圍，這些都與學校課余體育鍛煉開展情況有著重要的聯(lián)系。

農(nóng)村學校體育的發(fā)展相對落后，學校經(jīng)濟條件差導致體育場地設施不完善，體育器材缺乏?，F(xiàn)有的場地設施不能滿足教學的需要，農(nóng)村學校大多數(shù)田徑場跑道是碳渣，在教學中不方便使用，如灰塵大、下雨后基本不能使用。課程內(nèi)容項目少，大多數(shù)項目為田徑、球類、跳繩、徒手操；課程內(nèi)容單一。由于場地器材缺乏，學生的練習時間不足，留守兒童接觸體育教師的時間少，只有廣播操或體育課時才能見到。班主任因為學生成績和升學來評優(yōu)等會把學生的課余時間用來補文化成績，占用了學生的課余體育活動時間。農(nóng)村體育教師現(xiàn)在有很大一部分不是專職教師，是其他學科的教師教授體育知識，因為他沒有專業(yè)的體育知識導致農(nóng)村體育課教學存在傳統(tǒng)“放羊式”教學，沒有專職體育教師，大多數(shù)專業(yè)的體育教師都要兼其他學科。學校領導對課余體育鍛煉沒有重視，學校沒有參加課余體育鍛煉的好的氛圍。學校周末對外沒有開放，這也影響了課余體育鍛煉的開展。

（二）家庭因素

家庭教育是學生的第一位老師，體育鍛煉習慣也不例外。家庭體育環(huán)境對兒童的課余體育鍛煉有很大影響。留守兒童由于父母在外教育孩子一般教育爺爺、奶奶、外公、外婆及其他監(jiān)護人，由于代溝和親情上的親疏，文化水平、體育觀念差異，監(jiān)護人大多認為孩子只要吃飽穿暖、平平安安地等待父母的回來就完成任務了，這樣的思想就限制了孩子的體育活動，對學生的體育意識的形成和習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了消極影響。加上他們普遍認為自己做農(nóng)活就是在進行體育鍛煉，觀念上的錯誤導致了沒有好的家庭體育鍛煉環(huán)境。由此可知，家庭因素是影響留守兒童體育鍛煉習慣養(yǎng)成的根本原因所在，尤其是家庭經(jīng)濟狀況、監(jiān)護人的文化水平等對兒童習慣的養(yǎng)成有直接的影響。留守兒童家庭經(jīng)濟狀況不好，才使孩子的父母外出務工增加家庭收入，改善家庭生活條件。家庭的主要負擔來自老人和孩子的開支，以前全家靠務農(nóng)的收入無法滿足開支。父母外出務工后家庭經(jīng)濟情況有改善，但不寬裕，沒有條件給孩子買較好體育用品。留守兒童由于父母在外，孩子一般由爺爺、奶奶、外公、外婆及其他監(jiān)護人教育，因此代溝和親情上的親疏，文化水平、體育觀念淡薄，他們和孩子的認識有差異。監(jiān)護人由于經(jīng)常忙于農(nóng)活和家務，沒有時間參與體育活動，就更不會教育和引導兒童參加體育活動。家庭基本上沒有參加體育鍛煉活動，很少開展家庭體育活動，家庭周圍也很少人參與體育鍛煉活動。

（三）社會因素

現(xiàn)在農(nóng)村年輕人大多數(shù)外出務工，留在家里的大多數(shù)是老年人及兒童。他們的體育鍛煉觀念淡薄，沒有城市老年人的晨練等，他們認為農(nóng)活就是體育鍛煉了。認為體育課就是讓學生在田徑場跑跑跳跳，基本沒有課余體育鍛煉的概念，村、鎮(zhèn)、縣每年舉行的體育活動少，沒有社會體育指導員的指導，至于關愛留守兒童的活動也很少。

五、結語

（一）結論

農(nóng)村留守兒童體育課及課余體育鍛煉現(xiàn)狀不樂觀，基本上學生不參加除體育課以外的課余體育鍛煉。農(nóng)村學校和家庭周圍體育設施缺乏、活動內(nèi)容單調(diào)；學校沒有加強對課余體育鍛煉的重視，體育教師的教學方式和班主任的管理對學生參加課余體育鍛煉有很大影響，大多數(shù)農(nóng)村學校的體育環(huán)境差，導致留守兒童產(chǎn)生了惰性，學校對留守兒童的關心不夠，學校沒有形成課余體育鍛煉的良好風氣。家庭經(jīng)濟條件和家庭體育鍛煉教育觀念也有很大影響，家庭體育環(huán)境和監(jiān)護人的體育意識對留守兒童的體育鍛煉習慣的養(yǎng)成有重要影響，父母的影響較小，監(jiān)護人重養(yǎng)不重教育，體育認識程度和體育價值觀念不同，常阻止孩子參加體育活動；周圍很少居民有參與體育鍛煉的習慣，組織體育活動少，活動參與的人群少，關愛留守兒童的體育活動基本沒有。

（二）建議

加大對農(nóng)村學校及社區(qū)周圍體育場地器材的投入，增加活動項目，解決內(nèi)容單一的問題，吸引學生的興趣，多的體育活動，增進學生之間的交往，增進友誼。教師要關注留守兒童，定期或不定期地了解他們心里所想，讓代管家長關心留守兒童的學習生活，建立良好情感，減少留守兒童親情饑渴的問題。建立農(nóng)村寄宿制學校或留守兒童學校，增加同學之間的交流，增進同學之間的感情，學校與家庭一起教育孩子，可以開家長培訓課，提高家長的認識水平，明白家庭教育的重要性。知道體育鍛煉與體力勞動的區(qū)別，知道體育的功能，支持孩子參加體育活動。加強對教師隊伍的建設，注重教學方式的轉變。班主任要給時間讓學生參加課余體育活動，自己也要參加班級體育活動增加與學生的交流，關心學生。體育教師要認真教學，完成教學任務，提高學生參加體育活動的興趣，開展新穎的體育活動項目，增強課余體育活動的趣味性。學校要安排專業(yè)教師對課余體育鍛煉進行指導。學校領導要重視體育活動，支持體育活動的開展。社會多組織體育活動，定期舉行關愛留守兒童的健康體育活動。外出父母要經(jīng)常與孩子聯(lián)系，關心孩子最近的生活、學習及情感等。家庭可以開展家庭體育活動增進感情，減少留守兒童的孤獨感，引導他們發(fā)展體育愛好。

參考文獻：

[1]段成榮，吳麗麗.我國農(nóng)村留守兒童最新狀況與分析[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2009，2：24-30.

[2]楊文軒，楊霆主編.體育概論[M].高等教育出版社，2005，7，（1），22.

[3]易小紅.論學生體育鍛煉習慣的培養(yǎng)[J].科教視野，2007，（23），326.