緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、基于語(yǔ)言學(xué)理論的高校英語(yǔ)教學(xué)

從當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還有很多方面需要完善。最為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把教學(xué)實(shí)踐與語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)融合在一起。因此，本文作者從高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)相關(guān)方面予以了分析。

1.銜接理論與高校英語(yǔ)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，銜接就是相關(guān)語(yǔ)篇分析的領(lǐng)域里面的一個(gè)基本概念。相應(yīng)地，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)的銜接則是以語(yǔ)篇的連貫為基礎(chǔ)，建立起一種關(guān)鍵的詞匯以及語(yǔ)法手段。它會(huì)借助對(duì)應(yīng)的方式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。比如，替代、連接、照應(yīng)。與此同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，銜接手段在這些方面隨處可以看到它的身影，比如，寫(xiě)作、翻譯。相反，在聽(tīng)力方面的應(yīng)用卻很少。比如，在這些聽(tīng)力材料中，銜接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.針對(duì)這段對(duì)話，問(wèn)到的問(wèn)題是這段對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)在哪里。在聽(tīng)這段聽(tīng)力材料的時(shí)候，需要把對(duì)話銜接在一起，抓住其中的關(guān)鍵詞。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以從中知道該段對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)是在銀行。

2.輸入理論與高校英語(yǔ)教學(xué)。在第二語(yǔ)言習(xí)得之中，輸入理論是需要引起重視的理論，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中。這主要是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于那些剛習(xí)得的語(yǔ)言，能夠使自己處于那種可以對(duì)語(yǔ)言信息的輸入予以理解，并把自己所理解的知識(shí)反饋到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。相應(yīng)地，想要使這些可以理解的信息增強(qiáng)，就需要?jiǎng)?chuàng)造出多樣而真實(shí)的語(yǔ)言材料以及現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)這方面的要求，教學(xué)需要對(duì)學(xué)生予以文化方面的輸入。通過(guò)這樣的方式，來(lái)使學(xué)生在這方面的能力增強(qiáng)。除此之外，據(jù)相關(guān)研究表明，個(gè)人以及社會(huì)群體對(duì)目的語(yǔ)所持有的態(tài)度會(huì)對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得起到?jīng)Q定性的作用。由此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言教材予以充分地把握與選擇。以此，來(lái)使文化與語(yǔ)言都能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到很好的展現(xiàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更能融入到語(yǔ)言環(huán)境中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，需要注意的是，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置。

篇（2）

中圖分類號(hào)：HO文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)02-123-01

一、引言

近幾十年來(lái)，對(duì)科研論文進(jìn)行的體裁分析研究也成為了語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)科研論文的體裁分析能夠提高學(xué)者們?cè)谄漕I(lǐng)域發(fā)表自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解的能力。Swales被認(rèn)為是體裁分析之父，在此之后，越來(lái)越多的學(xué)者將Swales的CARS分析模式應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文的其他部分， Yang & Allison對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科研論文如何從研究結(jié)果部分過(guò)渡到結(jié)論部分進(jìn)行了研究，并對(duì)提出了結(jié)論部分的體裁結(jié)構(gòu)模式。

研究方法

本研究從國(guó)際語(yǔ)言學(xué)雜志Applied Linguistics上2005至2010年間發(fā)表的論文中，選取由英語(yǔ)本族語(yǔ)者撰寫(xiě)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科研論文的結(jié)論部分，組成了一個(gè)包含30篇語(yǔ)料的英語(yǔ)本族語(yǔ)者結(jié)論部分樣本語(yǔ)料庫(kù)APP，從《中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》雜志上2009至2010年間發(fā)表的論文中，選取了中國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的科研論文結(jié)論部分，組成了一個(gè)包含了90篇語(yǔ)料的中國(guó)學(xué)者結(jié)論部分樣本語(yǔ)料庫(kù)CAPP。本研究提出了新的體裁結(jié)構(gòu)模式，即“背景信息”、“總結(jié)研究”、“解釋研究結(jié)果”，“評(píng)價(jià)研究”、“研究推論”。

二、研究結(jié)果

筆者利用語(yǔ)料庫(kù)軟件對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)步賦碼進(jìn)行了提取與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

Nwogu（1997）認(rèn)為，某一個(gè)在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率超過(guò)50%的語(yǔ)步，即被認(rèn)為是穩(wěn)定的語(yǔ)步。從上表，我們可以看出，在APP中，穩(wěn)定的語(yǔ)步有：“總結(jié)研究”、“解釋研究結(jié)果”、“研究推論”；在CAPP中，穩(wěn)定的語(yǔ)步有：“總結(jié)研究”、“解釋研究結(jié)果”、“評(píng)價(jià)研究”、“研究推論”。另外，對(duì)各個(gè)語(yǔ)步的出現(xiàn)頻數(shù)進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，語(yǔ)步一（%p2=2.1399, p>0.05），語(yǔ)步二（%p2=1.1223, p>0.05），語(yǔ)步三（%p2=0.0159, p>0.05），語(yǔ)步四（%p2=1.8783, p>0.05），這四個(gè)語(yǔ)步的出現(xiàn)頻數(shù)沒(méi)有顯著性差異；而語(yǔ)步五（%p2=4.8000, 0.01

筆者對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，情態(tài)動(dòng)詞，時(shí)態(tài)，以及第一人稱代詞的使用進(jìn)行了對(duì)比分析。對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中情態(tài)動(dòng)詞的檢索結(jié)果表明，在CAPP中“should”的密度明顯高于APP，而“may”和“would”的密度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于APP。通過(guò)對(duì)CAPP中“should”的索引行的檢索分析發(fā)現(xiàn)，其主要被中國(guó)學(xué)者運(yùn)用于語(yǔ)步五：研究推論，并常用含有“should”的結(jié)構(gòu)提出教學(xué)建議、展望未來(lái)研究。

對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的調(diào)查結(jié)果表明，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科研論文結(jié)論部分，最常用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)。對(duì)比兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中時(shí)態(tài)的分布后發(fā)現(xiàn)，顯著的差異主要體現(xiàn)在語(yǔ)步二中時(shí)態(tài)的使用。中國(guó)學(xué)者在語(yǔ)步二中常用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，而本族語(yǔ)者在語(yǔ)步二中常用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。

對(duì)第一人稱代詞的檢索統(tǒng)計(jì)表明，在CAPP中，每萬(wàn)詞中有45.1個(gè)第一人稱代詞出現(xiàn)，而在APP中，則有102.1個(gè)第一人稱代詞出現(xiàn)。此結(jié)果表明中國(guó)學(xué)者較少的使用第一人稱代詞，原因可能在于中國(guó)學(xué)者通常認(rèn)為學(xué)術(shù)研究是客觀的，應(yīng)避免使用第一人稱代詞。另外，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，第一人稱復(fù)試代詞的使用頻率均高于第一人稱單數(shù)代詞。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用ESP體裁分析方法，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，對(duì)比分析了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科研論文結(jié)論部分的體裁結(jié)構(gòu)模式及語(yǔ)言特點(diǎn)。研究結(jié)果對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究生及科研人員掌握科研論文結(jié)論部分的基本結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)言特點(diǎn)提供了一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言以使用為基礎(chǔ)，語(yǔ)法產(chǎn)生于語(yǔ)言使用。在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、能夠積極參與的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生在“語(yǔ)言使用”的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可采用圖表式、音像式、競(jìng)猜式、談話式、大腦風(fēng)暴式、游戲式、調(diào)查式和表演式等方法進(jìn)行導(dǎo)入。

(2)循序漸進(jìn)、合作探究

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不再把語(yǔ)法看作是一個(gè)封閉的、分割的系統(tǒng)，而是與各種不同認(rèn)知能力以及各種經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這就要求學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，把已有的經(jīng)驗(yàn)用于理解新的語(yǔ)法知識(shí)，即“與詞匯教學(xué)相似”，通過(guò)學(xué)生合作探究，構(gòu)建新的圖式。

(3)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)法中“語(yǔ)義具有中心地位”，教師應(yīng)注意語(yǔ)言形式和意義的結(jié)合，突出多層次的語(yǔ)言體驗(yàn)，避免學(xué)生一味地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，而忽視語(yǔ)言意義的表達(dá)。特別是對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中職學(xué)校學(xué)生，教師更應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法形意的理解。

(4)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拓展運(yùn)用

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)人作為認(rèn)知主體的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的建構(gòu)基于語(yǔ)言的使用。教學(xué)中如果僅學(xué)習(xí)一些基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，無(wú)法確保實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的流利性，教師應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生拓展練習(xí)，靈活運(yùn)用。

(二)教學(xué)應(yīng)用

以外研社中職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit7AhealthyLifestyle的語(yǔ)法項(xiàng)目——形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式及其用法為例，說(shuō)明教學(xué)中上述四個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈現(xiàn)歌詞，目標(biāo)語(yǔ)法加下劃線：接著教師指著劃線部分問(wèn)學(xué)生：(2)ppt呈現(xiàn)四張當(dāng)?shù)貧夂虻膱D片以及以下句子。學(xué)生小組討論：根據(jù)以下句子的內(nèi)容，找出對(duì)應(yīng)的圖片。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用視聽(tīng)歌曲導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且巧妙地把目標(biāo)語(yǔ)法的內(nèi)容展示出來(lái)。接著，教師又聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)境，使學(xué)生自然地在語(yǔ)言使用的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排“小組討論”目的是，更好地讓不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮。

(1)循序漸進(jìn)、合作探究

①以舊帶新，喚醒已有的圖式根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程“coachpotatoes”，學(xué)生分組完成以下任務(wù):以競(jìng)賽的形式，選出最健康的生活方式。學(xué)生回答后，ppt呈現(xiàn)：

(2)合作探究學(xué)習(xí)

在“coachpotatoes”課文中找出含有形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句子，學(xué)生通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生使用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析等方法,歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。這樣，學(xué)生對(duì)形容詞、副詞不同的形式、意義和用法就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生一邊欣賞歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一邊填上所缺的詞:這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，先是教師通過(guò)把已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程“coachpotatoes”作為材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的形式回答問(wèn)題，起到了“溫故知新”的效果。接著，讓學(xué)生合作探究，歸納出形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的變化形式。學(xué)生在觀察、分析、討論、總結(jié)、歸納的過(guò)程中，較好地構(gòu)建了“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”這種新的圖式。

(2)形意結(jié)合、關(guān)注體驗(yàn)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位學(xué)生組成一個(gè)小組，學(xué)生對(duì)小組成員的起居、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)查，最后得出結(jié)論。a.教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列完成該任務(wù)需要用到的短語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。最后，采取小組互評(píng)的方式，選出優(yōu)勝隊(duì)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師以“健康的生活習(xí)慣”為語(yǔ)義，結(jié)合“形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)規(guī)則的變化形式”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程不僅是克服了通常課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的、枯燥的、機(jī)械的操練，而且是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生生活素養(yǎng)，比較好地體現(xiàn)“教書(shū)育人”。

篇（4）

2高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高職院校的課程當(dāng)中，英語(yǔ)的重要性是不言而喻的，但是高職英語(yǔ)目前的教學(xué)成果卻并不樂(lè)觀。大多數(shù)高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平都較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著一定的抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容較為古板，教學(xué)方式較為單一，這些使得課堂氣氛比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生不能夠集中注意力，從而使知識(shí)在傳遞的過(guò)程中受到阻力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能力就得不到良好的鍛煉，造成了高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展停滯不前的局面，同時(shí)也使得學(xué)生在英語(yǔ)方面的能力得不到有效的提高。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)下的教學(xué)是從最基本的詞匯、詞型、語(yǔ)音以及跨文化交際等多重角度實(shí)施教學(xué)，能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

3英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)角度下高職英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

3.1詞型學(xué)、詞匯學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中詞型學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。詞型學(xué)主要是分析單詞的構(gòu)型，構(gòu)型學(xué)中的復(fù)合法、派生法、轉(zhuǎn)化法等都有助于高職英語(yǔ)的教學(xué)。構(gòu)詞學(xué)中的理論可以幫助學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大量單詞進(jìn)行構(gòu)型的分析，從而幫助學(xué)生更加牢固快速地記憶單詞，對(duì)學(xué)生單詞記憶能力的培訓(xùn)很有好處。

3.2音系、音位學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合

音系、音位學(xué)是發(fā)音方面的研究理論，涉及到發(fā)音的方式、發(fā)音的部位、不同音之間的關(guān)系以及語(yǔ)調(diào)等等。目前，中國(guó)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握大多數(shù)都在書(shū)面上。特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)和聽(tīng)力能力普遍較弱。這也是高職英語(yǔ)課堂上有待集中解決的一個(gè)問(wèn)題。音系和音位的學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生糾正自己的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，使其口語(yǔ)更為正宗和準(zhǔn)確，進(jìn)而鍛煉聽(tīng)的能力，使聽(tīng)讀能力更上一個(gè)臺(tái)階。

3.3認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論是以人類認(rèn)知一切事物的態(tài)度與方式作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行研究的一項(xiàng)理論。這種理論常常被應(yīng)用于隱喻等修辭方式的教學(xué)當(dāng)中。眾所周知，在英語(yǔ)中存在著大量的隱喻，很多學(xué)生在翻譯上不能夠準(zhǔn)確地分析出語(yǔ)句正確意思。例如，“Today,itcanbesaidthatwheelsrunAmerica,ThefourrobbertriesoftheautomobilemovesAmericathroughworkandplay.”這句話可以翻譯為“美國(guó)是靠四個(gè)輪子來(lái)支撐的，四個(gè)輪子的運(yùn)轉(zhuǎn)能夠帶動(dòng)美國(guó)的工作和娛樂(lè)?！逼渲小皐heelsrunAmerica”就隱喻汽車產(chǎn)業(yè)對(duì)美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。類似這種例子在高職英語(yǔ)中還有很多，要想準(zhǔn)確地翻譯出語(yǔ)句的意思，就要讓學(xué)生有效地將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)翻譯結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。

3.4非言語(yǔ)交際與高職英語(yǔ)教學(xué)的融合

非言語(yǔ)交際是指除了言語(yǔ)交際之外的所有交際方式的總和。非言語(yǔ)交際的方式是多種多樣的，比如身體的動(dòng)作、面部的表情、眼神的交流等等都屬于非言語(yǔ)交際的范疇。在高職英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)非言語(yǔ)交際的應(yīng)用是非常多的，有專家曾經(jīng)專門作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查研究，研究表明一堂課上教師的言語(yǔ)交際僅占20%，而其余的80%全部來(lái)自于非言語(yǔ)交際。這個(gè)實(shí)驗(yàn)直觀地證明了在英語(yǔ)課堂上非言語(yǔ)交際的重要性。老師利用非言語(yǔ)交際的手段在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，能夠更好地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息，帶動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)有著顯著的幫助。

篇（5）

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在少兒詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）原型理論的應(yīng)用原型理論對(duì)詞匯教學(xué)最基本的作用是單詞間字母組合的聯(lián)系。單詞不能僅僅靠發(fā)音、拼寫(xiě)和意義存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的大腦中，不同的單詞之間應(yīng)該建立起一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。根據(jù)原型理論，同一范疇的不同成員之間具有不同的地位，它們由中心詞也就是原型，向外不斷延伸到邊緣詞匯。例如，兒童可以很容易地學(xué)習(xí)并記憶“o”這個(gè)字母，那么我們就把它作為有相似拼寫(xiě)詞匯的中心。與其相似的詞匯有on，no，go，one，now，some等。如果我們把“o”作為這個(gè)家族里面的核心，那么其他成員與其相比就有不同的相似度。當(dāng)兒童熟練掌握“o”這個(gè)字母時(shí)，那么越與其相似的詞就越容易被接受和記憶。比如go會(huì)比some更容易記憶，那么在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)更加靠近原型的詞匯。在原型效應(yīng)的影響下，人們認(rèn)識(shí)事物總是從基本范疇的基礎(chǔ)上開(kāi)始的。對(duì)于小學(xué)階段的少兒，在記憶詞匯時(shí)總是偏簡(jiǎn)避繁。因此教師可以優(yōu)先選擇詞形簡(jiǎn)單的詞匯讓學(xué)生記憶。例如，ear一詞僅有3個(gè)字母，如果把ear作為原型，那么向外延伸由4個(gè)字母組成的單詞有bear,pear,tear,hear,dear,fear,near,year等；由5個(gè)字母組成的單詞有clear,earth,early,spear等。由于詞形越簡(jiǎn)單，少兒越容易從心理上接受。因此，如果教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)ear這個(gè)原型詞匯，再學(xué)習(xí)其他延伸詞匯，那么效果肯定會(huì)事半功倍。

（二）象似性理論的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō),詞義與事物或現(xiàn)象的名稱之間沒(méi)有必然聯(lián)系,但大量詞語(yǔ)的意義和形式、語(yǔ)義和語(yǔ)音之間存在種種不同程度的關(guān)聯(lián),這種現(xiàn)象稱為“詞的理?yè)?jù)”。Householder指出:英語(yǔ)中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理?yè)?jù)的。所以,詞的理?yè)?jù)對(duì)詞匯習(xí)得有重要影響。如breakfast,un-derstand都是源自古英語(yǔ)的復(fù)合詞,它們具有詞源特征；fast有齋戒、禁食之意,breakfast是breakone’sfast,即開(kāi)戒,后引申為吃早飯；understand原意為standamong,據(jù)說(shuō),在人群前接受提問(wèn)的人,如果問(wèn)題答對(duì),他就可以站到人群中去,故引申為理解；gossip在古英語(yǔ)里是godsib(上帝的孩子),它在現(xiàn)代英語(yǔ)中的同源詞有sibling,所以gossip原指那些無(wú)所事事、整天閑聊的教父教母?jìng)儯F(xiàn)在gossip可以引申為八卦或愛(ài)說(shuō)長(zhǎng)道短的人。詞匯的語(yǔ)音理?yè)?jù)表現(xiàn)在詞的語(yǔ)音形式與詞義的聯(lián)系上,Waugh將這種音位與意義之間的關(guān)系稱為詞匯中的擬象象似性。如sl-的聲響效果讓人聯(lián)想到嘶溜、滑溜的意味,于是在這樣的詞語(yǔ)中就有slip,slide,slush,sled,slick,slippy,slippery,slope等。以sn-開(kāi)始的詞與鼻息有關(guān)：sneeze，sniff，snore等。英語(yǔ)中的短元音經(jīng)常表示急促或短暫的動(dòng)作,如rush,quick,swift,jump,cut,dig,run等。而長(zhǎng)元音或雙元音表示緩慢的動(dòng)作,如slow,walk,lazy,wait,stay,clam,draw,idle等。象似性理論使詞匯系統(tǒng)的規(guī)律性更加明顯化,對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得有很大的啟示作用。以這個(gè)理論為依據(jù),將語(yǔ)言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系加以語(yǔ)義分析和認(rèn)知解釋,形成有組織的系統(tǒng),便可大大加深對(duì)語(yǔ)言的理解,使少兒在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)不覺(jué)枯燥,提高英語(yǔ)詞匯的習(xí)得效果和效率。

篇（6）

二、利用心理語(yǔ)言學(xué)理論提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

從心理語(yǔ)言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教授信息的過(guò)程，而且是解釋信息的過(guò)程，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)模式。

1.閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式。

閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識(shí)。圖式知識(shí)和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語(yǔ)言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個(gè)閱讀過(guò)程，一個(gè)過(guò)程是將閱讀的信息從書(shū)面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過(guò)程則是新的知識(shí)在讀者大腦中透過(guò)已有的知識(shí)和概念得到吸納和消化，從而完成對(duì)新信息的加工。這兩個(gè)過(guò)程相互依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一過(guò)程中對(duì)新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一過(guò)程中，讀者的頭腦在固有知識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)新信息進(jìn)行對(duì)比和綜合，從而完成對(duì)新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果。

心理語(yǔ)言學(xué)嘗試從知覺(jué)、動(dòng)機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果。

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動(dòng)因。

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松和迅速。由此可見(jiàn)，積極的情感和興趣對(duì)閱讀過(guò)程將起到有效的推動(dòng)作用。Goodman認(rèn)為閱讀是一種積極的心理過(guò)程，提出了“自上而下”的模式。他認(rèn)為閱讀的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、確認(rèn)和修正的過(guò)程。他的觀點(diǎn)對(duì)我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)預(yù)測(cè)文章的大意，而教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的情感中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在閱讀課堂中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①改變?cè)诮虒W(xué)中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動(dòng)參與者的輕松開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。教師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)詼諧生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師要注意采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺(jué)性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②教師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動(dòng)思考、努力解答的問(wèn)題和信息由教師代替完成。學(xué)生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對(duì)比、評(píng)價(jià)總結(jié)的機(jī)會(huì)，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力（呂生統(tǒng)，蔣菊，1997）。由此可見(jiàn)，閱讀目的在閱讀過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無(wú)從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過(guò)濾假釋”理論認(rèn)為情感是語(yǔ)言過(guò)濾器，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)將部分外界語(yǔ)言輸入篩選出去，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。

（3）擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)。

Treisman（1960）認(rèn)為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表明：詞頻效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)（上下文效應(yīng)）是詞匯識(shí)別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過(guò)增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語(yǔ)境。結(jié)合上述幾個(gè)因素，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學(xué)生掌握一定構(gòu)詞法，如通過(guò)添加常見(jiàn)詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在掌握常見(jiàn)詞綴含義的同時(shí)能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準(zhǔn)確地猜測(cè)生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該掌握的知識(shí)和詞匯。

（4）注重背景知識(shí)的傳輸，構(gòu)建圖式框架。

Rumelhart認(rèn)為理解就是選擇能夠說(shuō)明輸入信息的圖式與變量約束的過(guò)程（陳賢純，1998）。閱讀過(guò)程是在新信息與圖式逐步匹配的過(guò)程中完成的。因此，讀者對(duì)文章背景知識(shí)了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱的情況下，可以借助背景知識(shí)更好地解決詞匯和句法方面的問(wèn)題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對(duì)整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒(méi)有逐句閱讀整個(gè)文章，也能了解作者的寫(xiě)作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語(yǔ)言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來(lái)的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對(duì)內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對(duì)文章的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂(lè)等不同題材的文章，可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

（5）通過(guò)語(yǔ)篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章更好地認(rèn)知和理解。

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語(yǔ)篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語(yǔ)篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表達(dá)自己思想的最好的通道。因此，只有當(dāng)讀者正確理解了文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的連接、過(guò)渡方式。段落間的連接與過(guò)渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測(cè)下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測(cè)預(yù)測(cè)正確與否。然后再重回原段落，利用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意。

（6）閱讀策略。

閱讀策略是指讀者在閱讀過(guò)程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、推測(cè)上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，可以很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

篇（7）

摘要是對(duì)研究者的學(xué)術(shù)研究過(guò)程及成果的高度概括，能直接反映論文質(zhì)量高低，影響論文的傳播和影響力。目前，對(duì)英文論文摘要的研究主要集中于如下方面：對(duì)英語(yǔ)摘要從學(xué)術(shù)規(guī)范的角度（例如，在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式等方面應(yīng)該遵循的規(guī)范）進(jìn)行研究；從跨文化的角度進(jìn)行對(duì)比研究中西方學(xué)者英文摘要差異，或是研究不同語(yǔ)種英文摘要差異；對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域論文（如財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類等）摘要的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。學(xué)術(shù)論文摘要需要具備特有的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)的特點(diǎn)，朱永生、董宏樂(lè)曾指出，在正式的語(yǔ)體中使用名詞化結(jié)構(gòu)可以增加語(yǔ)篇的理性、技術(shù)性和客觀性[1]，這無(wú)疑與英文摘要的要求不謀而合。因而近年來(lái)有學(xué)者開(kāi)始從語(yǔ)法隱喻的角度對(duì)論文摘要進(jìn)行研究，以期更好地為學(xué)術(shù)論文摘要的寫(xiě)作和翻譯服務(wù)。本文將聚焦于語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英文摘要，試圖為語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)文摘要寫(xiě)作教學(xué)提供一定的思路。

1 名詞化概念隱喻

語(yǔ)法隱喻理論認(rèn)為隱喻除詞匯層面外還發(fā)生在語(yǔ)法層面，即語(yǔ)言意義未發(fā)生變化，只是在隱喻化過(guò)程中發(fā)生了語(yǔ)法性狀的變化，可分為概念隱喻和人際隱喻兩種形式。韓禮德曾明確指出概念語(yǔ)法隱喻主要表現(xiàn)為名詞化，即本應(yīng)由動(dòng)詞和形容詞體現(xiàn)的過(guò)程（一致式）和特征由名詞或名詞詞組（隱喻式）來(lái)體現(xiàn)[2]。很多學(xué)者指出語(yǔ)法層面上的隱喻度越高，語(yǔ)言正式化程度也越高。由此可見(jiàn)，名詞化隱喻式常見(jiàn)于相對(duì)正式的書(shū)面語(yǔ)中。

摘要是對(duì)學(xué)術(shù)論文主要內(nèi)容的高度概括，其語(yǔ)言需要符合簡(jiǎn)練、客觀、邏輯性強(qiáng)，而名詞化是將復(fù)雜的小句成分“濃縮”為名詞或名詞詞組，使得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更加凝練、緊湊。由此可見(jiàn)，名詞化語(yǔ)法隱喻恰恰迎合了英文摘要寫(xiě)作的要求。聚焦于學(xué)術(shù)論文摘要中名詞化語(yǔ)法隱喻特征對(duì)摘要的英譯與寫(xiě)作有一定的啟示意義。

2 語(yǔ)言學(xué)論文摘要中名詞化現(xiàn)象總體情況

有些學(xué)者曾從實(shí)證的角度對(duì)其他類學(xué)術(shù)論文英文摘要進(jìn)行分析，研究表明學(xué)術(shù)論文英文摘要中名詞化現(xiàn)象非常普遍。楊信彰[3]指出，以名詞化為特征的語(yǔ)法隱喻的出現(xiàn)是為了滿足科學(xué)方法、科學(xué)論證和科學(xué)理論的需要。語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要同樣存在大量的語(yǔ)法隱喻，陳蘭[4]選取從國(guó)內(nèi)外的核心期刊上隨意挑選了20篇字?jǐn)?shù)上較為接近的語(yǔ)言學(xué)論文的英語(yǔ)摘要，發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)論文摘要的名詞化頻率平均值為10.6%，就說(shuō)明每100個(gè)單詞中出現(xiàn)10.6個(gè)名詞化結(jié)構(gòu)；而以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)論文摘要的名詞化頻率為9.13%，存在一定的差異。此外本文按照“-ion等名詞后綴及其變體的相應(yīng)名詞進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)作者的使用頻率（33.7%）比英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者（19%）高得多，可以看出這方面中國(guó)學(xué)者存在一定的過(guò)度使用的問(wèn)題。以上兩點(diǎn)值得研究者加以重視，小學(xué)英語(yǔ) 論文以期在語(yǔ)言類學(xué)術(shù)論文摘要的書(shū)寫(xiě)中提升名詞化語(yǔ)法隱喻意識(shí)，同時(shí)盡量糾正不良傾向。

3 名詞化隱喻在語(yǔ)言學(xué)論文摘要中的構(gòu)建功能

名詞化語(yǔ)法隱喻對(duì)于語(yǔ)言學(xué)類論文摘要的構(gòu)建功能主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1 實(shí)現(xiàn)摘要簡(jiǎn)潔凝練的文體特征

語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要力求以最短的篇幅，用最凝練的語(yǔ)言傳遞最豐富的信息量，向其他研究者介紹其研究的背景、內(nèi)容、方法等。表示過(guò)程的“動(dòng)詞”和“形容詞”（即“一致式“）經(jīng)過(guò)名詞化（即”隱喻式“）后，信息打包重組，在表述相同的內(nèi)容時(shí)，可以有效地提高語(yǔ)篇的信息密度，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要的簡(jiǎn)潔性和概括性。

3.2 實(shí)現(xiàn)論文摘要術(shù)語(yǔ)化、客觀化的文體特征

術(shù)語(yǔ)的大量使用是論文摘要的一個(gè)顯著特征，可以增強(qiáng)摘要的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要可以通過(guò)語(yǔ)法隱喻把信息量繁多的小句凝練為名詞或名詞詞組，從而實(shí)現(xiàn)摘要術(shù)語(yǔ)化的文體特征。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)論文的英文摘要應(yīng)該客觀表述研究?jī)?nèi)容，盡量避免出現(xiàn)顯示出主觀臆斷色彩的表達(dá)方式。在名詞化隱喻式中，名詞化的使用使得動(dòng)作的參與者信息得以淡化或是隱藏，從實(shí)體概念向抽象概念轉(zhuǎn)換，可以脫離時(shí)態(tài)和情態(tài)的限定。因此，名詞化結(jié)構(gòu)可以避免行文的主觀色彩，增強(qiáng)摘要的客觀性。

3.3 提高摘要語(yǔ)篇的連貫性

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為句子有主位和述位兩部分構(gòu)成。主位是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)已知信息。述位是主位之外的成分，傳遞新信息。如果將前句述位部分隱喻化，作為后句的主位。通過(guò)“主位—述位”的承接可以加強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性。

4 本研究教學(xué)啟示

理解語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要的名詞化特征不僅具有一定的理論意義，更重要的意義是可以更好地為學(xué)術(shù)論文摘要的寫(xiě)作和翻譯服務(wù)?；谝陨涎芯浚P者提出以下可供借鑒的訓(xùn)練方法：

4.1 “以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作”提升學(xué)生名詞化語(yǔ)法隱喻意識(shí)

首先要培養(yǎng)學(xué)術(shù)具有名詞化語(yǔ)法隱喻意識(shí)，閱讀是不可或缺的手段。在英語(yǔ)專業(yè)精讀教材，特別是高級(jí)階段的教材中，政論性的問(wèn)題和演講文體占有很大的比重，在這樣的文體中，語(yǔ)篇中大量的名詞化隱喻是一種典型的“動(dòng)因的突出”，是作者為順應(yīng)某種交際目的而使用的一種語(yǔ)言策略。教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學(xué)生了解名詞化隱喻與文體正式程度的相關(guān)性。

4.2 提供一定量的范例語(yǔ)料加以分析與模仿

教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)類論文摘要的語(yǔ)言特征，教師也可提供國(guó)內(nèi)外不同學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者與非本族語(yǔ)學(xué)者英文摘要的主要差異。然后學(xué)生通過(guò)模仿所分析的范文提高英文論文摘要的寫(xiě)作能力。主要模仿對(duì)象為常用名詞化句式，使得學(xué)生能夠掌握一些模式化的可供直接借鑒的語(yǔ)料在學(xué)術(shù)論文摘要翻譯和寫(xiě)作過(guò)程中直接使用。

總之，學(xué)術(shù)論文英文摘要通過(guò)使用名詞或名詞詞組等名詞化隱喻手段，具有高度的濃縮性和概括性。語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔凝練，具有正式性、客觀性，同時(shí)語(yǔ)篇需要具有銜接性和連貫性。研究語(yǔ)言學(xué)論文的英文摘要可以幫助我們加深對(duì)摘要這一特殊語(yǔ)體的理解，從而撰寫(xiě)出更具學(xué)術(shù)性，語(yǔ)言規(guī)范、得體的英文摘要。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

0 引言

轉(zhuǎn)述是學(xué)術(shù)寫(xiě)作中不可缺少的部分，運(yùn)用轉(zhuǎn)述可以體現(xiàn)作者對(duì)轉(zhuǎn)述命題或被引作者所持的態(tài)度，為作者的評(píng)論開(kāi)啟評(píng)價(jià)空間[1]。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是轉(zhuǎn)述的重要信號(hào)之一，作者可以通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)功能，導(dǎo)入被引用者的聲音，實(shí)現(xiàn)作者、被引作者和讀者之間的對(duì)話。恰當(dāng)使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是作者尋求其交際目的與學(xué)科規(guī)范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行研究是理解作者意圖與學(xué)科規(guī)范之間關(guān)系的起點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，正確使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞有助于提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，以便于更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的。

1 國(guó)內(nèi)外研究綜述

語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象一直以來(lái)受到眾多學(xué)者的關(guān)注。國(guó)外學(xué)者從傳統(tǒng)語(yǔ)法、文體學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進(jìn)行了研究。傳統(tǒng)語(yǔ)法重點(diǎn)從直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換關(guān)系上關(guān)注對(duì)他人話語(yǔ)的轉(zhuǎn)述策略[3]。在文體學(xué)領(lǐng)域，Leech和Short把對(duì)言語(yǔ)和思想的表征區(qū)分成五類：直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、自由直接引語(yǔ)、自由間接引語(yǔ)和人物話語(yǔ)的敘事性報(bào)道，這種分類方法擴(kuò)大了語(yǔ)言轉(zhuǎn)述研究的范圍[4]。功能語(yǔ)法學(xué)家Thompson則關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的人際意義，指出轉(zhuǎn)述者對(duì)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞上[5]。對(duì)批評(píng)話語(yǔ)分析學(xué)家而言，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞體現(xiàn)了語(yǔ)篇互文性和語(yǔ)篇中的多聲特征[6]。專門用途學(xué)者也注重對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的研究，他們對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分類，關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在學(xué)術(shù)論文中的功能，同時(shí)通過(guò)引用分析（Citation analysis）關(guān)注轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為三類：研究轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Research verb）、語(yǔ)篇轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Textual verb）和心理轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（Mental verb），并分析了各類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎(chǔ)上做了類似分類。

國(guó)內(nèi)部分學(xué)者從認(rèn)知語(yǔ)用角度研究引用現(xiàn)象中與認(rèn)知有關(guān)的方面[11]，或者研究引語(yǔ)在語(yǔ)篇中所完成的修辭功能[12]。有的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料中使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學(xué)者分析了引用的結(jié)構(gòu)形式及其與時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的關(guān)系，探討了轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的類別及功能[18]。

以Hyland為代表的國(guó)外學(xué)者的研究以英語(yǔ)本族語(yǔ)研究者的學(xué)術(shù)論文為語(yǔ)料，未涉及母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況。而中國(guó)學(xué)者的研究中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料的定性及定量研究所選擇的語(yǔ)料大多來(lái)自應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);以期刊論文為語(yǔ)料的種類及數(shù)量有限，從對(duì)比分析的角度探討中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者在學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。

2 研究方法

本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-

2013）文學(xué)類論文共20篇，其中中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者論文各10篇。選擇語(yǔ)料時(shí)，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據(jù)學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的規(guī)范要求，運(yùn)用人工識(shí)別的方法記錄論文全文中所有標(biāo)注了引用信息（作者，時(shí)間，頁(yè)碼）的地方，對(duì)所得語(yǔ)料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。首先統(tǒng)計(jì)了兩類作者零轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況。其次，分別對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞總次數(shù)、使用頻率較高的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做了統(tǒng)計(jì)。最后，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)了兩類作者表示評(píng)價(jià)傾向的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況，并對(duì)以上各類型語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析。

3 研究框架

Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分類，運(yùn)用過(guò)程法和評(píng)價(jià)法對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞加以分類[10]。按照過(guò)程法，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞可以分為三大行為類型，即研究行為（指研究者在研究結(jié)論或研究過(guò)程中對(duì)真實(shí)世界行為的陳述）、認(rèn)知行為（指心理過(guò)程）、話語(yǔ)行為（指語(yǔ)言表述方式）。而按照評(píng)價(jià)法，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞又可以分為三大類，第一類表明現(xiàn)作者對(duì)被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度;第二類表明現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，而是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，具體又可以分為四個(gè)小類，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點(diǎn);②被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點(diǎn)或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹(jǐn)慎的態(tài)度提出自己的觀點(diǎn);④被引作者以批判的態(tài)度評(píng)價(jià)別人的研究或研究結(jié)果。

Hyland沒(méi)有說(shuō)明過(guò)程法和評(píng)價(jià)法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，也沒(méi)有說(shuō)明兩者的相互關(guān)系。本研究認(rèn)為，過(guò)程法基于研究行為的本質(zhì)特征，從行為、心理和話語(yǔ)三個(gè)方面對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分類，有利于提高人們對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞本質(zhì)的認(rèn)知，具有理論上的指導(dǎo)意義。而評(píng)價(jià)法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對(duì)話性，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引作者的立場(chǎng)和態(tài)度，從而幫助讀者明確現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)法也有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的運(yùn)用能力，具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

本研究在對(duì)比分析中國(guó)作者和英語(yǔ)本族語(yǔ)作者轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)基于Hyland的評(píng)價(jià)法，首先將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為兩個(gè)大類，第一類是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)入語(yǔ)篇，向讀者闡明自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和論斷;第二類是現(xiàn)作者通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞表達(dá)被引作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，從而間接幫助讀者了解現(xiàn)作者自己的觀點(diǎn)。之所以采用這樣的分類方法，是因?yàn)檗D(zhuǎn)述是作者借助語(yǔ)言表述心理的過(guò)程，也是意向性自我構(gòu)建的過(guò)程，反映了現(xiàn)作者對(duì)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的認(rèn)知評(píng)判，并通過(guò)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)入語(yǔ)篇，向讀者闡明自己的科學(xué)論斷。

[2]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-

382.

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篇（9）

中圖分類號(hào)：H04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

English Abstract Linguistic Characteristics Analysis

of Step Language in Dissertations

LI Dawei[1]， CHANG Zhe[2]

（[1] Institute of International Education， North China University of Water

Resource and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450046；

[2] Institute of Foreign Languages， He'nan University of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract In this paper， corpus-based approach to analyze John Sinclair English abstract dissertations experimental medicine， combined with the concept of Swales pragmatic step， observing and analyzing the dissertation is typical language features step linguistic features of each language. Through a comprehensive analysis of the experimental medicine dissertation abstracts in English linguistic features found in traditional Chinese medicine students to some extent， basic grasp of basic writing features dissertation abstracts academic English.

Key words corpus； step language； dissertation； English abstract； linguistic characteristics

1 研究方法

基于國(guó)家哲學(xué)社科基金項(xiàng)目《中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》的建庫(kù)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)總詞量約32萬(wàn)詞的子語(yǔ)料庫(kù)，其中包含540篇中醫(yī)院校8年的碩、博學(xué)位論文的英文摘要。

首先對(duì)從CNKI優(yōu)秀碩博論文庫(kù)中隨機(jī)抽取的每年30篇的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)性論文摘要處理成為干凈文本；然后，運(yùn)用XML語(yǔ)言對(duì)其明顯的結(jié)構(gòu)語(yǔ)步分別進(jìn)行標(biāo)注；接著，用語(yǔ)料庫(kù)軟件分別提取相應(yīng)語(yǔ)步文本，分別建立4個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)步文本庫(kù)；最后，對(duì)每個(gè)文本進(jìn)行詞性賦碼。

2 結(jié)果討論

2.1 人稱代詞

本文通過(guò)研究他們的語(yǔ)步內(nèi)頻數(shù)來(lái)觀察不同的語(yǔ)步中人稱代詞的真實(shí)運(yùn)用情況。通過(guò)賦碼軟件的標(biāo)注和語(yǔ)料庫(kù)軟件的提取可以得到這個(gè)人稱代詞語(yǔ)步內(nèi)詞頻的分布圖（圖1）：

人稱代詞有三類：第一人稱代詞、第二人稱代詞和第三人稱代詞；通過(guò)圖1可以看出，第一人稱代詞I和we被用于目的語(yǔ)步，通過(guò)觀察索引行發(fā)現(xiàn)，it多用來(lái)指代“本文”的研究目的；we多用來(lái)指代“我們”的研究目的是什么。而方法語(yǔ)步中第一人稱代詞的復(fù)數(shù)形式we具有很高的使用頻數(shù)，第三人稱代詞的賓語(yǔ)形式them次之，因?yàn)樵诜椒ㄕZ(yǔ)步中，論文作者常用we表示試驗(yàn)方法的操作者，用them表示實(shí)驗(yàn)對(duì)象，“我們”對(duì)一些“對(duì)象”實(shí)施了某種試驗(yàn)。

圖1

同時(shí)第三人稱it被大量使用在結(jié)果和結(jié)論語(yǔ)步，尤其是結(jié)論語(yǔ)步之中，結(jié)果結(jié)論多為客觀的事實(shí)描述，論文作者采用it做主語(yǔ)表明客觀性。

2.2 情態(tài)動(dòng)詞

醫(yī)學(xué)論文的英文摘要中，情態(tài)動(dòng)詞在作者的觀點(diǎn)表達(dá)上起到了重要作用。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件，在賦碼軟件處理過(guò)的每個(gè)獨(dú)立語(yǔ)步文本提取出所有的情態(tài)動(dòng)詞。情態(tài)動(dòng)詞出現(xiàn)的總頻數(shù)為1210，占總詞頻數(shù)的比率為0.54%。從情態(tài)動(dòng)詞的分布途中，可以發(fā)現(xiàn)，在結(jié)論語(yǔ)步中出現(xiàn)了極高的頻數(shù)；can的頻數(shù)最高，其次是could，并且這連個(gè)情態(tài)動(dòng)詞主要被用在結(jié)論語(yǔ)步中。結(jié)論在實(shí)驗(yàn)性論文中是作者總結(jié)關(guān)于結(jié)果數(shù)據(jù)的概括性觀點(diǎn)，經(jīng)常被用來(lái)證實(shí)研究實(shí)驗(yàn)的目的。因此，在結(jié)論語(yǔ)步中，論文的寫(xiě)作者會(huì)使用can或者could來(lái)表達(dá)他們對(duì)某種治療方法的肯定程度。

2.3 語(yǔ)態(tài)

語(yǔ)態(tài)是表示主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間關(guān)系的一種形式；在某種特定語(yǔ)境下，當(dāng)動(dòng)作的發(fā)出這不需要解釋時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以更好地強(qiáng)調(diào)作者的意圖。因此，通過(guò)同樣的方法，我們提取了每個(gè)語(yǔ)步內(nèi)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，方法語(yǔ)步中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)的頻數(shù)高達(dá)2199，要遠(yuǎn)高于其它語(yǔ)步。通過(guò)觀察索引行可發(fā)現(xiàn)，在這一語(yǔ)步中，作者常常被用來(lái)表達(dá)：“我們”對(duì)某些實(shí)驗(yàn)的分組實(shí)施了某種治療方法。實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作發(fā)出者均為“我們”， 因此，不必每次都進(jìn)行解釋，但是需要對(duì)不同的分組進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.4 時(shí)態(tài)

實(shí)驗(yàn)型醫(yī)學(xué)論文摘要有其獨(dú)特地特征，因此，時(shí)態(tài)的使用有其特定的規(guī)律，并顯示出一定的規(guī)律性。通過(guò)在語(yǔ)料庫(kù)軟件中運(yùn)用正則表達(dá)式，提取出每個(gè)時(shí)態(tài)，得到如圖2中的分布情況。通過(guò)觀察分布圖發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)和完成時(shí)在所有語(yǔ)步中均沒(méi)有出現(xiàn)。圖2的數(shù)據(jù)顯示，一般現(xiàn)在時(shí)高頻出現(xiàn)在目的語(yǔ)步和結(jié)論語(yǔ)步中。在方法語(yǔ)步中，最常用的是過(guò)去時(shí)態(tài)，也會(huì)偶爾用到現(xiàn)在時(shí)。

圖2

在目的語(yǔ)步中，作者需要表達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，所以他們多使用現(xiàn)在時(shí)來(lái)進(jìn)行描述；大量的描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的句子出現(xiàn)在方法語(yǔ)步中，這些過(guò)程多發(fā)生在過(guò)去，所以方法語(yǔ)步多用過(guò)去時(shí)態(tài)。然而，在結(jié)果語(yǔ)步中，實(shí)驗(yàn)者為了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性，可這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果又出現(xiàn)在過(guò)去，就表現(xiàn)出了有些人采用現(xiàn)在時(shí)，有些人采用了過(guò)去時(shí)態(tài)。在結(jié)果語(yǔ)步中，使用現(xiàn)在時(shí)還是過(guò)去時(shí)，目前仍存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。結(jié)論是結(jié)果的升華和作者自己觀點(diǎn)的高度概括，多采用了現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)性論文的英文摘要全面的分析，得出如下結(jié)論：目的語(yǔ)步，常用現(xiàn)在時(shí)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，第三人稱單數(shù)it表示論文，第一人稱復(fù)數(shù)we做主語(yǔ)表示實(shí)驗(yàn)者。方法語(yǔ)步的最大特點(diǎn)是使用了大量的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，多用過(guò)去時(shí)表示實(shí)驗(yàn)發(fā)生在過(guò)去。在結(jié)果語(yǔ)步中，現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)均被使用，現(xiàn)在時(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)果的客觀性，而過(guò)去時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的時(shí)間性。在結(jié)論語(yǔ)步中，采用現(xiàn)在時(shí)態(tài)來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并表達(dá)他們的觀點(diǎn)；這一語(yǔ)步的最大特點(diǎn)就是使用了大量的情態(tài)動(dòng)詞can和could。

總體而言，通過(guò)對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)性學(xué)位論文英文摘要進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的全面分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生在某種程度上，基本掌握了學(xué)術(shù)英語(yǔ)摘要的寫(xiě)作特點(diǎn)。然而，還存在一些問(wèn)題，例如，學(xué)生在結(jié)論語(yǔ)步中使用了大量的情態(tài)動(dòng)詞，高于本族語(yǔ)者的使用，這可能是由母語(yǔ)負(fù)遷移造成的。

篇（10）

（一）研究問(wèn)題

本研究試圖通過(guò)對(duì)比兩個(gè)自建語(yǔ)料庫(kù)：nsc（本土學(xué)者語(yǔ)料庫(kù)）和mac（中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)研究生語(yǔ)料庫(kù)），對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向研究生畢業(yè)論文中和本土學(xué)者（主要是英美國(guó)家）在國(guó)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊中發(fā)表的英語(yǔ)教學(xué)方向?qū)W術(shù)論文中四字詞叢，從其結(jié)構(gòu)和功能兩方面進(jìn)行定量和定性分析研究，從而回答：（1）中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方向研究生和本土學(xué)者在進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作過(guò)程中所使用的四字詞叢在結(jié)構(gòu)和功能兩方面有什么異同及原因？（2）本研究對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生有什么啟示？

（二）語(yǔ)料庫(kù)

nsc由100篇近五年本土學(xué)者（主要是英美國(guó)家）在國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文組成，這些期刊是language teaching research， language learning和second language research，總共包括840396個(gè)單詞。mac由50篇近五年中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向研究生畢業(yè)論文組成，這些論文均來(lái)自于知網(wǎng)，總共包括924374個(gè)單詞。

（三）研究工具及詞叢的提取和分析

本研究首先采用wordsmith tools 4.0 （scott， 1996）檢索軟件中的“詞表”（wordlist）功能對(duì)兩本文由收集整理個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的四字詞叢進(jìn)行提取，將“詞表”中的cluster（詞叢）設(shè)置為4，根據(jù)hyland （2008）的較保守的檢索詞叢的方法： 每百萬(wàn)詞中出現(xiàn)20次，將“詞表”中的“最小頻率”（minimum frequency）設(shè)置為20，即可提取出可能的四字詞叢。hyland （2008）還提出那些出現(xiàn)在至少占整個(gè)樣本中10%的文章中的詞叢才更有研究?jī)r(jià)值，出現(xiàn)在nsc中10篇以下的和mac中5篇以下的四字詞叢進(jìn)行人工刪除。最后，在分析過(guò)程中要用到“一致”（concord）功能對(duì)有必要的四字詞叢的具體語(yǔ)境進(jìn)行分析。

根據(jù)biber et al. （1999）的結(jié)構(gòu)分類法，詞叢分為八類：帶of的名詞短語(yǔ)（noun phrase + of phrase），其他名詞短語(yǔ)（other noun phrases），帶of的介詞短語(yǔ)（prepositional phrase + of phases），其他介詞短語(yǔ)（other prepositional phrases），帶先行詞it的短語(yǔ)（anticipatory it），動(dòng)詞被動(dòng)式+介詞短語(yǔ)（passive+ prep phrases），be+名詞或形容詞（be + noun / adjective phases），其他（others）。功能上根據(jù)hyland （2008）分類法將四字詞叢分為三類：面向研究（research-oriented），面向文本（text-oriented），面向參與者（participant-oriented）。其中，面向研究（research-oriented）包括：地點(diǎn)（location），程序（procedure），數(shù)量（quantification），描述（description），主題（topic）五種；面向文本（text-oriented）包括：轉(zhuǎn)接標(biāo)志（transition signals），結(jié)果標(biāo)志（resultative signals），結(jié)構(gòu)標(biāo)志（structuring signals）， 框架標(biāo)志（framing signals）四種；面向參與者（participant-oriented）包括立場(chǎng)特性（stance features），參與特性（engagement features）兩種。

二、結(jié)果與討論

（一） 二者所使用的四字詞叢在結(jié)構(gòu)方面的異同

1.nsc 和mac中四字詞叢分布情況

從表一看出在nsc中24%的四字詞叢為帶of的名詞短語(yǔ)，接下來(lái)是其他介詞短語(yǔ)、帶of的介詞短語(yǔ)。在mac中其他名詞短語(yǔ)、其他短語(yǔ)和帶of的名詞短語(yǔ)是數(shù)量最多的前三個(gè)四字詞叢。本土學(xué)者的情況印證了hyland （2008）的研究結(jié)果。

2.二者相同點(diǎn)

由于帶of的名詞短語(yǔ)能夠幫助作者精簡(jiǎn)論文的字?jǐn)?shù)或者強(qiáng)調(diào)研究的特征，（hyland，2008）本土學(xué)者論文語(yǔ)料庫(kù)中23.27%的四字詞叢、中國(guó)研究生畢業(yè)論文語(yǔ)料庫(kù)中的18.92% 四字詞從都是帶of的名詞短語(yǔ)。此外，本土學(xué)者和中國(guó)研究生都較多地使用了帶of的介詞短語(yǔ)，比例分別為23.86% 和13.09%。帶of的介詞短語(yǔ)通常表示某種邏輯關(guān)系，如時(shí)間關(guān)系 （at the time of）、文本聯(lián)系（in the case of）。

中國(guó)研究生和本土學(xué)者使用的動(dòng)詞被動(dòng)式+介詞短語(yǔ)在數(shù)量和頻率上都是類似的。這一點(diǎn)與之前的研究成果有一定的不同，hyland （2008）發(fā)現(xiàn)研究生和博士學(xué)生比專業(yè)的學(xué)者使用的動(dòng)詞被動(dòng)式+介詞短語(yǔ)更多。作者使用動(dòng)詞被動(dòng)式+介詞短語(yǔ)詞叢來(lái)表達(dá)地點(diǎn)關(guān)系（can be seen in）、邏輯關(guān)系（is based on the）、圖示信息 （can be found in），或者強(qiáng)調(diào)研究的觀察報(bào)告 （should be noted that）。hyland （2008） 認(rèn)為學(xué)生比專家使用更多的動(dòng)詞被動(dòng)式+介詞短語(yǔ)詞叢是為了在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中有意地使用與個(gè)人無(wú)關(guān)的詞叢。本研究與之前研究的差異原因在于中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再刻意地避免使用主觀的詞匯。mac中甚至可以看到這樣的表明主觀看法的詞叢we can see that， we can find that。

3.二者差異

先行詞it的詞叢在 nsc 中有 96 個(gè)實(shí)例， 在mac中達(dá)到184個(gè)。中國(guó)研究生比本土學(xué)者較多地使用帶先行詞it的短語(yǔ)，這個(gè)結(jié)果也符合hyland （2008） 的結(jié)論。學(xué)生過(guò)多地使用帶先行詞it的詞叢是為了在陳述論點(diǎn)時(shí)避免主觀性，這樣使他們的論文更令人信服。

be+名詞或形容詞詞叢在nsc中只有3種90個(gè)實(shí)例，然而在mac中有14種550個(gè)實(shí)例，中國(guó)研究生使用的be+名詞或形容詞詞叢更多。 nsc中are more likely to， to be able to 同時(shí)出現(xiàn)在了mac中， there was a significant 是mac中there is a significant的過(guò)去式，這一類的詞叢大多數(shù)是there be句型。中國(guó)研究生多用這個(gè)句型是由于there be句型可以幫助他們更加客觀、公正地陳述自己的觀點(diǎn)。

同樣，中國(guó)研究生比本土學(xué)者更多地使用其他短語(yǔ)：在nsc中有12種其他短語(yǔ)詞叢405實(shí)例，在mac中有40種1299個(gè)實(shí)例。在mac中這類詞叢的形式也是多種多樣的（as far as the， meet the needs of等） ，很多用來(lái)表示某人或某個(gè)行為的目的并且多是for +名詞短語(yǔ)和in order to + 實(shí)義動(dòng)詞短語(yǔ) （for the convenience of， in order to improve）。

（二）二者所使用的四字詞叢在功能方面的異同

1.二者所使用的四字詞叢在功能方面總體分布情況

表二是根據(jù)hyland （2008） 結(jié)構(gòu)分類法分類后，nsc 和mac中四字詞叢分布情況。

在nsc中52.31%的詞叢是面向文本的，接下來(lái)是面向研究的詞叢，最后是面向參與者只占了6.66%，這個(gè)結(jié)果與hyland （2008）的研究是一致的。mac中的結(jié)果與hyland （2008）、wei & lei （2011）的結(jié)果都是相符的，面向研究的詞叢是出現(xiàn)頻率最高的占到了63.99% ，接下來(lái)是面向文本的詞叢，面向文本的詞叢頻率只有2039，不到面向研究的詞叢一半，與nsc結(jié)果相同的是，mac中最不常用的是面向參與者類詞叢。

可以看出本土學(xué)者和中國(guó)研究生有一個(gè)共同點(diǎn)：他們都不常用面向參與者的四字詞叢，這主要由于他們都不愿意在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中直接涉及自己，能夠有助于他們達(dá)到學(xué)術(shù)寫(xiě)作中客觀性和公正性的要求。另一個(gè)原因可能是由于中國(guó)的教育體系和中西文化差異，中國(guó)文化尤其強(qiáng)調(diào)非個(gè)人性，注重集體主義，這一點(diǎn)在學(xué)校教材和教學(xué)實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。

另外，與nsc情況不同，mac中最常使用的是面向研究的四字詞叢，這類詞叢用來(lái)幫助作者構(gòu)建真實(shí)世界的活動(dòng)和經(jīng)歷，中國(guó)研究生喜歡使用能夠描述客觀世界和物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的四字詞叢來(lái)強(qiáng)調(diào)研究的方式，如at the beginning of，in order to achieve等。然而，在nac中最常見(jiàn)的是面向文本的四字詞叢，這類詞叢主要是用來(lái)使研究面向特定的群體或讀者，如果作者想要說(shuō)服他的讀者，他研究的結(jié)果就應(yīng)該以讀者愿意接受的方式呈現(xiàn)給讀者。中國(guó)研究生比本土學(xué)者使用面向文本的詞叢少，這體現(xiàn)了研究生在這方面的不足。

表三、四、五是兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中面向研究、面向文本和面向參與者四字詞叢的具體分布情況。

表三中可以看出nsc和mac中描述類四字詞叢都是頻率最高的，這類詞叢通常用來(lái)描述一個(gè)客觀事物或者某種情況，比如an important role in。nsc中最不常用的是主題類四字詞叢，頻率只有154，但是，在mac中主題類詞叢頻率卻多達(dá)796并且占到了面向研究類的第二位。主題類詞叢能夠限定研究領(lǐng)域，比如：in second language acquisition。中國(guó)研究生比本土學(xué)者使用限定研究領(lǐng)域的四字詞叢要多。

表四nsc和mac中最高頻率的是框架標(biāo)志類四字詞叢，像from the perspective of 這樣的表明文章框架的詞叢在議論文中是很常見(jiàn)的，目的是為了達(dá)到好文章的信實(shí)和精確的要求。

篇（11）

詞塊這一概念最初由美國(guó)心理學(xué)家George Miller在研究短時(shí)記憶時(shí)提出，隨著心理語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法的進(jìn)一步發(fā)展，詞塊逐漸成為詞匯法的研究重心。同時(shí)，基于語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)對(duì)比分析研究（CIA）也為近年計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究提供了一個(gè)新視角。本文運(yùn)用中介語(yǔ)對(duì)比分析研究方法探討我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作詞塊使用特點(diǎn)，對(duì)比分析他們?cè)谠~塊的使用頻率、句法特征、功能上與本族語(yǔ)者存在的差異以及在限時(shí)和非限時(shí)條件下，議論文3-4詞詞塊使用情況。

一、詞塊的界定及分類

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)和構(gòu)式語(yǔ)法，語(yǔ)言使用者通過(guò)短時(shí)記憶一次只能記憶5-9個(gè)信息單位，但人們可以將單個(gè)的信息進(jìn)行組合，成為更大的意義單位，從而提高記憶量，這一過(guò)程被稱為詞匯的組塊過(guò)程[1]。而這些詞串或詞匯化的句干實(shí)際上就是Nattinger[2]（P3）所界定的詞塊，一種“經(jīng)常在一起使用的具有常規(guī)性的結(jié)構(gòu)和慣用語(yǔ)意義的詞的組合”。對(duì)于詞塊的界定還有待進(jìn)一步統(tǒng)一，相關(guān)術(shù)語(yǔ)多達(dá)有40多個(gè)。由于本研究基于WECCL語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作詞塊進(jìn)行分析，因此，采納王立非、張巖[3]（P36）對(duì)語(yǔ)塊的界定，即：詞塊為計(jì)算機(jī)可自動(dòng)檢索出以相同形式反復(fù)出現(xiàn)的2詞或多詞的有意義連續(xù)詞組單位。

Biber和Burges[4]從句法結(jié)構(gòu)上將詞塊分為：名詞詞組+of 以及其它名詞詞塊、介詞詞組+of以及其它介詞詞塊、被動(dòng)式詞塊、先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊。從功能上，可以分為：指示詞塊、語(yǔ)篇組織詞塊、立場(chǎng)詞塊、人際互動(dòng)詞塊。指示詞塊（referential chunks）起到概念形成的作用，幫助語(yǔ)言表達(dá)者組織表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、語(yǔ)篇標(biāo)記等概念；語(yǔ)篇組織詞塊（text orginazers）用以銜接上下文；立場(chǎng)詞塊（stance chunks）用以表達(dá)作者或說(shuō)話者的立場(chǎng)和態(tài)度；人際互動(dòng)詞塊（interactional chunks）主要用于會(huì)話中說(shuō)話者之間的交流與互動(dòng)。本研究采用Biber 和Burges[4]詞塊句法結(jié)構(gòu)和功能的分類方式，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作詞塊使用情況進(jìn)行分析。

三、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究重點(diǎn)解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)相對(duì)比，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的運(yùn)用是否存在差異，其使用特點(diǎn)是什么？

2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在限時(shí)和非限時(shí)寫(xiě)作條件下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生3-4詞詞塊的使用是否存在顯著性差異？

（二）研究工具

本研究使用的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)為“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（SWECCL）”中的書(shū)面作文子庫(kù)（WECCL）中的議論文部分，語(yǔ)料分為整體作文樣本、限時(shí)作文（1713篇）和非限時(shí)作文（1346篇）樣本。同時(shí)，使用英國(guó)大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（BAWEC）作為對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)。本研究根據(jù)Biber et al.[5]（P183）提取詞塊的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用WordSmith 5.0和AncConc 3.2語(yǔ)料檢索軟件，將提取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為大于等于10次/每百萬(wàn)詞，標(biāo)準(zhǔn)詞頻為百萬(wàn)分率，運(yùn)用log-likehood進(jìn)行差異性比較。

（三）研究結(jié)果及分析

1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞塊使用上與本族語(yǔ)者存在的差異

1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞塊使用頻率上與本族語(yǔ)者的差異

經(jīng)過(guò)詞塊的提取與LL值差異性比較，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在3-4詞詞塊的使用頻率上存在較大的差異。在學(xué)習(xí)者常用詞塊中，大部分為3詞詞塊，而對(duì)4詞詞塊的使用率較低，其中“with the development of”由3詞詞塊擴(kuò)展而來(lái)，印證了Cortes[6]（P396）的觀點(diǎn)：許多4-5詞詞塊都由相同的3詞詞束發(fā)展而來(lái)。根據(jù)log-likehood值，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在3-4詞詞塊的使用頻率上與本族語(yǔ)者相比，80%存在顯著性的差異（P≤0.000001），其中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)“the development of，the most important of，with each other，to deal with”的使用頻率與本族語(yǔ)者相比沒(méi)有差異性（P≥0.000001），除出現(xiàn)一些反映寫(xiě)作內(nèi)容的詞塊如parents and children、degree and certificates、high education is、the generation gap外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本都過(guò)度使用上述詞塊。一方面反映出學(xué)習(xí)者受中文議論文的遷移，例如對(duì)“in my opinion”的過(guò)度使用。另一方面，也說(shuō)明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在對(duì)詞塊種類掌握貧乏的情況下，經(jīng)常重復(fù)使用某些固定表達(dá)方式如the development of、with the development of、is more important、the most important is，以顯示在詞塊使用中的自信。

同時(shí)，雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在少數(shù)詞塊上的使用頻率上與本族語(yǔ)者沒(méi)有差異性，但在詞塊的搭配上有較大差異。

2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞塊使用功能上與本族語(yǔ)者的差異

根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對(duì)詞塊功能的分類，詞塊可以分為指示詞塊、語(yǔ)篇組織詞塊和立場(chǎng)詞塊。在此方面，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與本族語(yǔ)者使用詞塊存在較大差異，尤其是在使用語(yǔ)篇組織詞塊上，例如：in terms of，as a result of等。

3）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞塊句法結(jié)構(gòu)上與本族語(yǔ)者的差異

根據(jù)Biber和Burges[4]（P21-37）對(duì)詞塊句法結(jié)構(gòu)的分類，本研究分別從名詞詞組+of、其它名詞詞組、介詞詞組+of、其它介詞詞組、被動(dòng)式、先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊、be+名詞/形容詞以及其它結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面對(duì)比分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和本族語(yǔ)者在詞塊上的使用差異。本族語(yǔ)者在詞塊句法結(jié)構(gòu)的使用上種類較多，而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生過(guò)度使用名詞結(jié)構(gòu)詞塊，且詞塊結(jié)尾詞多以名詞和形容詞為主，這與王立非、張巖[3]（P39）的研究結(jié)果相似，他們的研究發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)者4詞語(yǔ)塊中85%以功能詞結(jié)尾，而中國(guó)學(xué)生4詞語(yǔ)塊41%是以名詞結(jié)尾，名詞的數(shù)量超過(guò)功能詞。同時(shí)，Biber et al.[5]（P935-943）也認(rèn)為本族語(yǔ)者在書(shū)面語(yǔ)中多使用介詞詞組+of和被動(dòng)式詞塊，而在最常用詞塊中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則沒(méi)有使用被動(dòng)式結(jié)構(gòu)和先行詞it+動(dòng)詞/形容詞詞塊，其主要原因?yàn)橹形睦锉粍?dòng)式使用較少，并且缺失先行詞it+動(dòng)詞/形容詞結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生在這兩項(xiàng)句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與使用上的困難。

2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在限時(shí)作文和非限時(shí)作文情況下，詞塊使用的對(duì)比分析。

Krashen[5]（P144-158）在語(yǔ)言監(jiān)控模式中首先提出了時(shí)間因素與英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)系。這一模式認(rèn)為在一定條件下，學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性，時(shí)間條件就是其中之一，例如，充足的時(shí)間安排有利于學(xué)習(xí)者完善語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和連貫性。但是，本研究結(jié)果表明在限時(shí)作文中（共1，713篇），3-4詞詞塊的使用數(shù)量為4，996個(gè)，非限時(shí)作文中（共1，346篇），詞塊的使用數(shù)量為3，697個(gè)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異。

在兩種時(shí)間條件下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在詞塊選擇種類上沒(méi)有顯著性差異（P值均大于0.000001）），大多使用與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊。在兩種情況下，學(xué)習(xí)者都傾向于使用名詞性的詞塊。但是，在限時(shí)條件下，最常用的10個(gè)詞塊中缺少4詞詞塊，而在非限時(shí)條件下，4詞詞塊和動(dòng)詞詞塊出現(xiàn)在最常用的詞塊中，這一細(xì)微的差異反映出在非限時(shí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者有更充足的時(shí)間進(jìn)行措詞和句法的變換。

三、結(jié)論

本研究對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有一定的啟示，從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與本族語(yǔ)者在3-4詞詞塊使用上的差異來(lái)看，最常用的詞及詞的組合應(yīng)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇組織詞塊、介詞詞塊以及被動(dòng)式詞塊的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們寫(xiě)作的流利性和地道性。

參考文獻(xiàn)：

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