緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學數(shù)學校本研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓轉(zhuǎn)變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性?；诖耍覀儼呀逃刹颗嘤柡徒處熍嘤杻纱箢?，細分為名校長工作室引領(lǐng)、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數(shù)學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內(nèi)容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗、有較高理論修養(yǎng)和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區(qū)進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養(yǎng)教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發(fā)揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數(shù)學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數(shù)學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數(shù)學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術(shù)教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構(gòu)業(yè)務引領(lǐng)和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農(nóng)村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統(tǒng)一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領(lǐng)任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學科教學實際，開發(fā)培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進入常態(tài)

教師培訓的價值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學生的發(fā)展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修?；谝陨险J識，我們把引領(lǐng)中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

篇（2）

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02

教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過硬的教師隊伍，關(guān)系到學校教學質(zhì)量的提升，學校的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍覀儗W校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業(yè)成長的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營造一種氛圍

校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結(jié)會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關(guān)的領(lǐng)導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業(yè)危機感，激發(fā)了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。

二、加強兩項管理

為保證校本研修的規(guī)范化、正?；⒊志没?，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領(lǐng)導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領(lǐng)導經(jīng)常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態(tài)，落實教學常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎勵，培訓結(jié)果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經(jīng)歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。

三、搭建三大平臺

1.專家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協(xié)會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數(shù)學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統(tǒng)培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結(jié)構(gòu)特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學教研員冼德載老師每月到校對數(shù)學科組教師進行小學數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓。英語科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓。

2.同伴互助。同伴互助實質(zhì)是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構(gòu)”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學校常規(guī)教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。

3.校際聯(lián)動。校際聯(lián)動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯(lián)動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動。今年11月16日，我校數(shù)學組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語教研活動。校際聯(lián)動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。

篇（3）

新的學期又在這希望的季節(jié)來臨了，迎著輕柔的春風，著踏著國培送那教堅定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務水平有更大的提高，結(jié)合我校的實際情況，制定校本研修方案。

一、工作理念

1.堅持以促進學生全面發(fā)展為原則。

2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3.建立“學本式成長教育”的教學模式。

4.主動探索適合學生發(fā)展、深受學生歡迎的教學方式和手段。

5.樹立終身學習的認識，加強專業(yè)知識的學習。

二、學校教學現(xiàn)狀分析

建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進行業(yè)務學習，教學上能夠根據(jù)課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動的學習。

三、學習內(nèi)容：

1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。

3.學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業(yè)布置和批改

三、方法措施：

以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據(jù)學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結(jié)合起來。每節(jié)校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質(zhì)教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學習

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。

四、研修主要措施：

1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。

2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗。

3.精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學設備的能力。

4.空余時間利用計算機進行網(wǎng)絡研修。

 

 

 

 

 

附：縣送教團隊確定各學科主題

小學數(shù)學

提升“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)學思想方法滲透能力

小學語文

閱讀教學的核心問題設計

小學品德

教材開發(fā)與使用

小學英語

基于“學本”理念，優(yōu)化小學英語對話教學

小學信息技術(shù)

教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）

小學科學

提高小組合作學習實效

 

附工作流程

三月份：

制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。

四月份：

進行網(wǎng)上學習，完成1400分鐘的網(wǎng)上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。

五月份：

通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。

六月份:

篇（4）

1、 教師職務培訓

創(chuàng)新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……

2、 校本培訓

何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓材料的審閱……

3、 小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、 新教師培訓

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、 體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級管理、教學及教學輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；

6、 英特爾未來教育及其他專項培訓

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課

趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》

二、 打造部門教研文化

1、 抓教研論壇

通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、 看到了教研的效果

研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、 教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、 指導小學的教研活動

1、 煙洲小學

全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設數(shù)學研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學骨干教師進行觀摩評課；

2、 雍景園小學

何取林為學校指導作文與口語交際課多次

3、 石岐中心小學

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；

4、 小欖

何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次

5、 石岐第一小學

司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學研究示范課

6、 石岐實驗小學

趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發(fā)展工程”開講座一場

7、 石岐第一城小學、岐江小學

趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導

四、 完成學院交辦的有關(guān)工作

1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、 策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對象培訓班”的課程計劃

3、 制定“小學數(shù)學教師高級研修班”開班計劃

4、 部門教師參與學院規(guī)章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規(guī)章制度的修訂修改工作。

5、 部門教師參與學院學術(shù)委員會的工作

趙龍山參與了學院學術(shù)委員會的有關(guān)工作。

6、 部門各位教師擬定了小學各學科繼續(xù)教育指導組成員名單

五、 積極走出去

1、 張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任

2、 趙龍山到杭州上城區(qū)教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數(shù)學骨干教師高級研修班”的學習

篇（5）

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04

當下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學的一種輔助手段，其開發(fā)和應用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。

當微課遇見教研

那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚微課的優(yōu)勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學習；倡導個性，提升研修的實效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學習共同體；提升品質(zhì)，加強素養(yǎng)的針對性提高。教研的創(chuàng)新最終落實到教學的翻新?，F(xiàn)以小學數(shù)學教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。

1. 見微知著――整合資源，定位適度

微課對于教學和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對于教學，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實、結(jié)構(gòu)開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長和團隊建設帶來的全新改變。

入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實屬教學行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學技能、技法展開。內(nèi)容要適合使用多媒體表達，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當?shù)姆椒?，短時講清講透，教師、學生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點，不忘初衷，不失整體，目標明確，教師的專業(yè)提升最終落實到學生的發(fā)展成長。

積少成多，聚沙成塔。相對于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發(fā)，我們開設教研交流平臺或自媒體平臺，進行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學、游戲數(shù)學、生活數(shù)學、操作數(shù)學、經(jīng)典數(shù)學等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學的補充和學生課前課后研學的素材。對于教師研修，專題進行教學剖析、教學反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現(xiàn)。

微課視域下的校本教師研修，可以突破以學校為單位的界限，共建學習共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經(jīng)驗，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來了轉(zhuǎn)機，也為校本教研的發(fā)展帶來了更多的選擇。

2. 識微見遠――專業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度

從發(fā)展的眼光看問題，微課對于教學而言并非僅解決一時之急，一題之解。重要的是，讓學生通過這一兩節(jié)微課學習，習得方法，捕獲思想。做中學，教師的微課研究正在于此。對內(nèi)容進行取舍，替代繁復的講解；變換教學方式，增補專業(yè)內(nèi)容；減輕負擔，重難點讓學生自行補助；隱性知識，趣味化的演繹。

微示范。在微課開設的初期，教師團隊要進行專業(yè)研修，針對優(yōu)質(zhì)微課進行專業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點，專業(yè)的解析，技術(shù)的應用，讓教師明得其理，才能進行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學數(shù)學中有不少經(jīng)典題例，是學生學習的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動靜相宜，舉一反三。如數(shù)學總復習中關(guān)于三角形認識的內(nèi)容，可利用第三個點的運動，把三角形按邊、按角進行分類。

微課內(nèi)容：我們知道三個點可以連成一個三角形，如果移動其中一個點，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，點越往上，連成的就是銳角三角形，點越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數(shù)個，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點都可以連成直角三角形。

剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點又是怎樣移動的呢？如果點沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點移到三條邊一樣長時，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。

接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個角都是銳角）、直角三角形（有一個角是直角）、鈍角三角形（有一個角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。

學生能夠通過這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應用及過程的體現(xiàn)。通過這樣的引領(lǐng)，以小見大，挖掘深度，體現(xiàn)水準。

微研究。微課創(chuàng)作著實是一個個性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學中，老師經(jīng)常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學習。如關(guān)于長方形周長與面積的關(guān)系，一直是學生學習的難點。我通過自身的實踐取得了一定的教學成效，把教學過程制作成微課，進行交流。

第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。

讓學生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結(jié)論：周長相等的圖形面積不一定相同。

第二幕：一個圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進一步可以發(fā)現(xiàn)，當圍成的圖形是正方形時，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。

第三幕：用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學有余力的學生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。

通過上述的操作活動，讓學生形成定論：當長方形周長一定時，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時，圍成的正方形周長最短。

從問題提出到問題解決，全程微縮化，節(jié)省時間，增強了效率。這樣的疑難熱點，可在每個年級的老師間進行征集和微課制作，進行觀點分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。

微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標，我們的微課就不只是迎合教學比武，而是更廣泛意義下的教學研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務。教研團隊從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強、應用性更強。

隨著教研的深入，借助于課題的研究進行微課的系列課程開發(fā)，如HPM視域下的小學數(shù)學教學。數(shù)學史在小學數(shù)學教學中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數(shù)學知識體系，演繹數(shù)學的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內(nèi)容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學習。微課完全可以彌補數(shù)學文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學文化史的積極意義，讓學生更懂得數(shù)學知識源于生活，用于生活，學會用發(fā)展的眼光看待數(shù)學。而教師通過此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設計、開發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學材料的累積，對于數(shù)學文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。

3. 析微察異――同伴互助，提升效度

“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創(chuàng)作。

眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個人創(chuàng)意和團隊的力量。教師們在談論時，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實不然，處于各個年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長處。微課要求在短時內(nèi)運用最恰當?shù)恼Z言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團體各有所長，專業(yè)教師從教學角度進行把握，提高針對性和示范性，或從學生角度進行把控，提高趣味性和可學性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學習，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團隊的合力。

個性展示亮觀點。課堂教學中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時呈現(xiàn)，揚長補短。教研活動時，就同一論點，呈報不同的微課，進行比較研究，深化認識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學習共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個性化的內(nèi)容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。

層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學骨干教師們從更專業(yè)的角度進行觀點闡述。每一學期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點，從教材對比、教學方法商討、數(shù)學觀點闡述、難題解答、數(shù)學思想、文化史實等等，不拘形式，觀點鮮明，認證充分，把自己的教學研究成果用個性化的形式呈現(xiàn)出來。

我的題目我做主。很多時候，課堂上的創(chuàng)意來自于學生，學生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學生自主參與。比如，就某種解題方法、學生的數(shù)學小發(fā)現(xiàn)、小實驗等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學生自主學習，細致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學思想，啟發(fā)各自的教學，互助提升。

交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個性化的思考進行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。

4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度

微課的制作、開發(fā)和利用，對于個人而言是一個與時俱進的過程?！疤煜率?，必做于細”，微課的盛行不能變成跟風，流行一陣便過去了。認得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行改進，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學規(guī)律，讓教學研究走向精細化。

精益求精。在日常教學中，一位教師很少有機會錄下自己的課進行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學語言精煉與否、教學流程清晰與否，均可通過事先錄制進行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學水平。

精打細算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學生通過這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進行?；蛑攸c，或難點，或疑點，或需要反復強化，或利于針對性學習，擇其一點設計教學，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學視野。

精研細究。在短時間內(nèi)教師要準確地把握教學節(jié)奏，快慢適當。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應用，適得其中。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，教師知識講解與總結(jié)的能力。對于數(shù)學方法和數(shù)學思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長的記錄。

精耕細作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學的視野，讓教學因此變得豐富。微課，最終讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

隨著社會信息化進程，信息技術(shù)用于教學研修勢在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢所在，也應揚長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質(zhì)。但無論手段如何，探究教研的實際、實效，實質(zhì)，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標所在。

參考文獻

斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂[G].小學數(shù)學教與學，2015（6）.

篇（6）

校本研修以教師所在的學校為場所，以課堂為主陣地，關(guān)注教育教學改革實踐中的熱點問題，立足兒童研究，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，以改善教育教學行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。但在當前的實施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.無明確的目標。調(diào)查結(jié)果顯示，教師中認為所屬教（科）研組開展的校本研修活動“無目標性”和“目標性不強”的占68.8%，對校本研修活動效果“不滿意”或“需要改進”的占53.2%。這些數(shù)據(jù)說明：我們目前的校本研修活動目標不明確，主題不突出，活動不深入，研修活動想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動背離計劃，缺乏整體的規(guī)劃和引領(lǐng)。

2.無集中的論題。教師中認為開展的校本研修活動“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認為校本研修活動形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認為校本研修缺乏連續(xù)性和主題性，更多的只是教學工作的布置與檢查。出現(xiàn)這樣的調(diào)查結(jié)果并不偶然，教研組在活動計劃制定的過程中如何將教研活動和科研活動有機結(jié)合起來，確保研修活動有一個明確的、可持續(xù)發(fā)展的方向，盡可能避免“大雜燴”現(xiàn)象，應該是我們重點要解決的問題。

3.無互動的熱情。有51.4%的教師認為當前校本研修活動存在“有活動、無互動”的情況，“假、大、空”的現(xiàn)象普遍存在：“假熱鬧”，活動面面俱到，實際上往往都不深入，研討的內(nèi)容停留于教學目標和理念層面，缺乏深入細致的思考和總結(jié)；“大話題”，開展課堂教學研討缺乏明確的研究主題，研討的內(nèi)容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動是組長的事情，自己只是一個配合者，缺乏參與研究的熱情與動力。

二、以兒童研究為主題，開展校本研修

1.主題更明確。校本研修既是教師個人的發(fā)展行為，也是學校的管理職責所在。學校要指導教師進一步明確校本研修的重點，緊緊抓住當前學校教育教學改革和發(fā)展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數(shù)學教科研組圍繞學校的“十一五”重點資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構(gòu)的行動研究》，開展以“學情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學情前測”為研修主題，在教學活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經(jīng)驗等進行調(diào)查與檢測，為科學合理地設計與組織教學提供依據(jù)。不少教師研究后認為：“學情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學策略的顛覆性改變。當然，在具體的教學實踐中，由于教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征的不同，研究的方式方法也會有一定的差異。

2.內(nèi)容更實在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠離實踐關(guān)在書齋里‘閉門造車’，導致‘實踐指導乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實踐主義，放棄教學論研究的理論性和科學性?！备咝У男１狙行蘅梢猿浞职l(fā)揮教師的創(chuàng)造力和主動性，形成濃厚的學習氛圍，有效提升教育教學質(zhì)量。學校應著力關(guān)注校本研修活動內(nèi)容的有序性和多樣化，通過組織理論學習、課堂實踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學情研究等活動，逐步建立起“以學生的已有知識經(jīng)驗為起點、找準認知的最近發(fā)展區(qū)、尋找學生的學科活動經(jīng)驗”為核心的校本研修內(nèi)容。教師們通過研修，更加準確地把握了學生的學習起點以及整體狀況，可以根據(jù)學生的需求進行教學預設，精心安排教學活動。

3.效果更顯著。共同的任務、共同的愿景、共同的價值等成為校本研修群體的聯(lián)結(jié)點，正如赫德（Hord）所說的：“當所有人合作開展共享性學習，并踐行他們所學的內(nèi)容，目的就是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進學生學習的時候，這些人所組成的就是（教師）學習發(fā)展共同體?！痹谛１狙行捱^程中，教研組進一步發(fā)揮了研修個體和團隊的作用，研究教育教學中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題，成員之間取長補短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業(yè)素養(yǎng)。學校也成立了課題組，重點進行學校主課題的研究，各學科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學校群體性教科研管理模式不斷完善。學校還重視教師個體的研修，鼓勵大家積極申報市、區(qū)、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報個人課題，使得不同的教師在不同的發(fā)展階段都能通過校本研修得到進一步的發(fā)展。

三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點

成尚榮先生認為：“教師專業(yè)發(fā)展的‘第一專業(yè)’是兒童研究。兒童研究，即引導教師不斷地去認識兒童，發(fā)展兒童，促進兒童發(fā)展。這樣他才會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師。這樣，教師教育、教師專業(yè)發(fā)展才真正完成?！币詢和芯繛橹黝}的校本研修究竟要研究什么？我們認為應該有一些具體的著力點。

1.學習起點?！读x務教育小學數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！睆膬和臄?shù)學學習中我們不難發(fā)現(xiàn)：因為學生的已有知識基礎、基本活動經(jīng)驗以及對外界事物的情感態(tài)度等學習起點的不同，面對相同的學習內(nèi)容時往往表現(xiàn)出不同的層次和接受力。數(shù)學教科研組開展以“學情前測”為主題的兒童學習起點研究，就是在校本研修中著力關(guān)注學生的學習起點，更全面地了解學生學習的邏輯起點和現(xiàn)實起點，使教學方法的選擇更有計劃性和針對性，克服教學中的隨意性，真正使教學活動面向每位學生。

2.學習思維。學生是學習的主體，是一個個活生生的、有獨立思維的個體，只有讓學生親歷知識建構(gòu)的完整思維過程，才能有效提升其數(shù)學思維品質(zhì)，這樣的數(shù)學學習才是真正有意義的。要關(guān)注兒童研究，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，將枯燥乏味的數(shù)學知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，用發(fā)展的眼光看待他們自身的內(nèi)在的知識建構(gòu)。一般而言，當學生出現(xiàn)奇思妙想時，往往也是他們思維最活躍的時候。即使學生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯(lián)想，教師也應該予以鼓勵，在肯定的基礎上加以糾正。

3.學習興趣。心理學研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗所決定的，相關(guān)的學習內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗越貼近，學生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的數(shù)學課堂教學能夠進一步促進學生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教師要注重準確把握兒童的心理及思維方式的特點，創(chuàng)設有趣味、有意義的情境，營造輕松的學習氛圍，使學生充滿熱情地投入到學習之中。在教學過程中，可以采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，通過意義建構(gòu)的方式讓學生主動參與學習活動，使學生變“要我學”為“我要學”。

篇（7）

一、創(chuàng)建特色背景

優(yōu)越的區(qū)位優(yōu)勢、良好的育人環(huán)境、規(guī)范的學校管理、優(yōu)秀的教師隊伍、優(yōu)質(zhì)的教育資源、初見端倪的學科特色。

二、創(chuàng)建特色目標

在未來三年的時間里，努力實現(xiàn)“三特”：“學生人人有特長、班級個個有特點、學?？瓶朴刑厣蛔寣W生學有所長、學有所樂、學有所獲”。通過五年時間，完成建成“特色學?！蹦繕?。

三、創(chuàng)建特色體制

依省市區(qū)有關(guān)文件精神，本著“精兵簡政、職責明晰、務實高效”的原則，學校內(nèi)設機構(gòu)也將進行調(diào)整，校長室下設“一辦四處五部”：1.“一辦四處”：辦公室、教務處、總務處、教研處、德育處。辦公室：負責日常公文處理、會議安排、來人來訪接待、新聞報道、功能室與辦公室管理、檔案管理、特色辦學的宣傳報道等工作；教務處：負責教學教研的常規(guī)管理、校本培訓、師資隊伍建設、特長生的培養(yǎng)、教研部工作的指導等；總務處：負責學校師生的安全、設施建設、環(huán)境衛(wèi)生、教育教學與特色發(fā)展的后勤保障等；教研處：負責學校常規(guī)的教研活動、課題研究、校本課程的開發(fā)與研究等工作；德育處：負責學生的常規(guī)管理、德育、心理咨詢、班級管理、文明創(chuàng)建、環(huán)境衛(wèi)生、特色發(fā)展等工作。2.“五部”：文科部、理科部、外語部、藝體部、信息部，每個部設1～2名主任，享受中層副職待遇，具體負責所在部的教學與教研、校本研修、特色發(fā)展、日常管理等工作。文科部：負責中小學的語文、政治、歷史、地理、文綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。理科部：負責中小學數(shù)學、物理、化學、生物、理綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。外語部：負責中小學外語學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。藝體部：負責中小學的音樂、體育、美術(shù)、健康、心理等學科的教學教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。信息部：負責中小學計算機等學科的教學教研、學籍管理、校園網(wǎng)管理、特色教育、校本研修、辦公數(shù)字化等工作。新機構(gòu)成立后，原有的教研組自動解散。

四、創(chuàng)建特色方案

特色項目：“少年足球隊”“少年籃球隊”“少年乒乓球隊”“少年合唱團”“少年鼓樂團”“少年書畫班”“少年啦啦操隊”“少年輪滑隊”“少年理科實驗班”“少年信息技術(shù)班”“青少年文學社”“日有所誦”等。

操作平臺：通過常規(guī)教學、組隊訓練、參加比賽、課外興趣小組、舉辦各類活動等方式，培養(yǎng)學生的特長、提高學生的素質(zhì)、創(chuàng)建特色教育品牌。對所辦的特色班進行歸類，由相關(guān)部門負責組織管理。所需師資原則上要就地取材，若有必要可外請教師。要建立完善的經(jīng)費保障機制和激勵機制，充分調(diào)動師生參與特色教育的積極性和創(chuàng)造性。

篇（8）

校本研修的品質(zhì)，需要在明確研修目標與內(nèi)容的前提下，設計出切實可行的研修過程，開展有一定深度的研究活動，才能得以保障。筆者結(jié)合自身實踐研究，就校本研修的過程設計談兩點思考。

一、哪些內(nèi)容是校本研修過程設計時需要考慮的主要方面

校本研修的過程設計是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內(nèi)容、研修流程、研修方式、研修主體、專業(yè)支持、質(zhì)量評估等諸多要素進行分析與思考的結(jié)果。

研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發(fā)揮，觀點漫天發(fā)散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內(nèi)在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續(xù)、深入的研究。

研修內(nèi)容是研修活動有效性的基礎。不同的研修主題，其研修內(nèi)容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是提問的內(nèi)容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是教師的指導行為、指導方式、指導對象以及介入時機等。

研修流程及方式是提升研修活動品質(zhì)的關(guān)鍵。校本研修的品質(zhì)主要表現(xiàn)在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實踐性以及知識形成上的建構(gòu)性。不同的研修主題與內(nèi)容，其研修程序方式也是有所區(qū)別的。如，“小學數(shù)學作業(yè)設計研究”這個主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認識作業(yè)的功能，明確作業(yè)設計的實踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時的作業(yè)，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現(xiàn)場編制某一課時的作業(yè)，闡述作業(yè)設計及運用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結(jié)提煉作業(yè)設計的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學實驗探究有效性的實踐研究”這個主題，在過程設計時首先對“實驗探究有效性”作一定的思考，梳理其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，然后再進行相關(guān)設計、開發(fā)工具、課堂觀察、研討改進、形成結(jié)論、應用實踐等。

校本研修的過程設計除了要考慮以上幾個關(guān)鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務，構(gòu)筑“學習共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優(yōu)質(zhì)學習資源的購買等。

二、怎樣的過程設計才能保證校本研修的順利進行

從校本研修活動來看，其研修過程的設計一般可以從行動路徑和研修策略兩個方面來體現(xiàn)。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構(gòu)；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個方面展開分析。

1.研修活動的行動路徑：規(guī)劃研修進程，明確研修任務

研修活動的行動路徑一般包括六個重要環(huán)節(jié)：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點并進行觀點交流；（5）達成共識或建議；（6）行為跟進等。要讓每個環(huán)節(jié)的活動都是有價值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務作介質(zhì)，設計教師參與點，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時，還要關(guān)注差異，為不同層次的教師設置不同的任務，如課堂觀察環(huán)節(jié)，新教師可以側(cè)重教學環(huán)節(jié)的觀察與分析；有經(jīng)驗的教師可以側(cè)重對教學活動的設計和實施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側(cè)重教學目標與內(nèi)容的把握、教學重難點的處理等方面的觀察與分析。

2.研修活動的操作策略：匹配研修內(nèi)容，指向有效研修

研修過程的設計中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內(nèi)容與研修活動做出的策略設計、方法選擇以及環(huán)節(jié)預設。

如針對“培養(yǎng)學生運用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個研修主題，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。

下圖便是第一條策略“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”的操作圖示。在圖示基礎上配以文字說明：

第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實際情境中抽象出數(shù)的過程，體驗抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點的過程，體驗歸納。三步使學生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動經(jīng)驗，奠定運用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎。

篇（9）

學科帶頭人這一稱號，關(guān)乎領(lǐng)導的期待和同事的信任，我深感自己肩負責任的重大。要勝任這一工作，必須具備更高的思想和精神境界，以更高的工作水平來應對。我自知自己尚有很多不足，為此我嚴格要求自己，我一直認真的學習黨的教育方針、政策，反復鉆研教材，閱讀參考書、專業(yè)書，從書中學習有關(guān)知識、理論，豐富自己的知識面，努力提升自己的人文修養(yǎng)，理論水平和專業(yè)能力，切實提高自身素質(zhì)。我相信厚積從而薄發(fā)，理論結(jié)合實際，也讓我的教學工作在反思、實踐的基礎上有了更多深刻的體會。

二  配合學校教科室,認真完成教育教學和校本研修工作

1、結(jié)合實踐,勇于探究

本學期我上好一節(jié)數(shù)學展示課，希望通過教學研討課鍛煉自己的教學設計能力，實施課堂教學的能力，落實突出“解決問題”的過程、突出“數(shù)學思考”的過程、突出“數(shù)學交流”的過程和突出“獲得積極的情感態(tài)度價值觀”的過程的策略，解決學生學習中的難題，為學生的有效學習提供有效的教學法。

2、積累素材，上好每一節(jié)課。

我認真?zhèn)湔n，精心設計每一堂課，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設輕松活躍的學習氛圍，師生雙方密切合作，交流互動，形成了自己獨特的教學風格，切實減輕學生課業(yè)負擔，精講精練,向課堂40分鐘要質(zhì)量，反對題海戰(zhàn)術(shù)，加強培優(yōu)輔差，教學質(zhì)量明顯上升，課堂教學生動活潑，效果好，深受學生喜愛.

自當學科帶頭人以來，我不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，增強自己的知識裝備，不驕不躁,嚴格要求自己,努力進取,力求使自己的教學邁向新的教學臺階..

3、狠抓管理,搞好班主任工作

本學期我擔任二年級班主任,積極配合學校搞好各項活動,在"祖國頌"大合唱比賽中,取得一等獎,在體操比賽中,取得一等獎.同學們的學習積極性提高了,班級榮譽感增強了,就連平時最差的羅磊同學,也愛學習了,愛勞動了,大家都為他感到高興.

 

4、積極落實課題研究

在課題研究過程中,本學期,我主持的課題<<肢體語言在苗區(qū)的低年級數(shù)學教學中的應用>>,正在積極的籌備當中.也鼓勵其他老師積極開展課題研究.

三  取得的成績和今后努力的方向

2010年5月  在我校與保靖水田小學的教育教學交流會中,我的數(shù)學課<<小數(shù)的初步認識>>,得到領(lǐng)導的肯定.

2010年11月數(shù)學教學設計<<小數(shù)的初步認識>>獲省級三等獎.

2010年12月數(shù)學論文<<試談小學數(shù)學課堂中的游戲>>獲州級三等獎.

2010年12月在我校與吉首市白巖小學的教育教學交流會中,我的數(shù)學課<<數(shù)學廣角----猜一猜>>,得到領(lǐng)導的肯定.

回首過去的一年，能夠為學校數(shù)學教學工作做出綿力，我感到驕傲和自豪，我會繼續(xù)努力,勇于創(chuàng)新,把新的教育思想,新的教學方法,新的教學手段,容入我的數(shù)學教學中,更出色地完成數(shù)學學科帶頭人的光榮使命.

篇（10）

一、 堅持向書本學習，提升專業(yè)素養(yǎng)

通過自我研修、校本研修、科研培訓等多種途徑的研修，樹立教師終身學習的意識，掌握先進的教育教學理論。在近一年的研修實踐中，我校曾多次組織教師進行培訓，先后學習了《如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂》、《教師職業(yè)道德》、《小學教師專業(yè)標準案例式導讀》、《中小學教學管理規(guī)范》、《新課標百題》、《青年教師》等教育教學理論書籍，并寫讀書筆記和心得體會。

為了踐行教師專業(yè)好習慣，我校在教師中開展“同讀一本書，共塑好習慣”活動，每周三第七節(jié)課為全校師生共讀書時間。教師們已經(jīng)讀完《今天可以這樣做老師》、《我們需要怎樣的課堂》等書籍，并進行了學習心得交流。通過一系列學習活動，使教師從中獲得新理念、新方法，來服務和提高自己的教育教學水平，成為一名善于學習、善于思考、銳意進取的學習型教師。例如，一位老師的學習體會：

讀《學習中的創(chuàng)造》心得體會

最近仔細研讀了鄭金洲老師的著作《學習中的創(chuàng)造》，本書講述了“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……”，創(chuàng)造對于一個國家和民族的重要性不言而喻。書的第一章還提到“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”，學校教育對于兒童創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，教育急迫需要一場超越過去的革命，那就是教育要具有走向創(chuàng)造的視野和情懷。

讀過《學習中的創(chuàng)造》，使我想了很多，尤其在思考：我的小學數(shù)學課堂中，能有哪些創(chuàng)造？怎樣實現(xiàn)這些創(chuàng)造？創(chuàng)造為學生的學習帶來了什么？自己當了9年的老師，每一年走的路各有不同。剛參加工作時的我，拘泥于教材，拘泥于設計，尤其是在一些公開的場合，對于學生“異樣”的聲音，緊張、排斥，就怕和教學預案有出入?；厥走^往，讓我覺得對當年那些學生有一種愧疚之感。是學校讓我們成長，是書籍引領(lǐng)我們思考，是課堂讓我們實踐，是學生讓我們觸動。

數(shù)學課堂中的創(chuàng)造，我覺得最主要的是指向開放、個性、實踐。

開放。一節(jié)課，40分鐘，對于所有的老師都是一樣的，但課的背后，是迥異的。對于一名優(yōu)秀的教師而言，40分鐘展現(xiàn)的僅僅是冰山的一角，更多的思考、學習、準備等都沉在海面之下。只有海面下的冰山足夠大，才會撐住海面上的這一小塊。做到這些，面對課堂中的“異樣”，才會有足夠的敏感去捕捉，才會有足夠的智慧去生成，才會讓學生的思維變得靈動與舒展。

個性。曾幼稚地以為：老師的答案才是標準的答案。所以，曾很辛苦地去追求所謂的“標準答案”，曾抱怨學生好笨好笨……苦惱之中，是一本本書給了我解釋：原來笨笨的那個人正是我自己。班級授課，有很多的好處，其中之一，就是可以在這樣一個群體中，充分吸收別人的真知灼見，讓個體的認識更加豐滿與全面。所以，我們的課堂，應該承認個性，更要利用個性，努力實現(xiàn)“1+1>2”的可能，為“創(chuàng)造”提供豐富的可能。

實踐。實踐是一種科學學習的方法，在實踐的過程中，學生可以很從容地去思考一些問題，并得到啟發(fā)。現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中，有不少的知識都需要學生的實踐，這既說明了實踐的重要性，也說明了它的必要性。而且，實踐類的課對學生更有吸引力，學習的效果也會更好。

要使學生能在學習中有創(chuàng)造，我想，教師首先應該是一個善于思考并樂于實踐的示范者，為此，我愿意不斷學習與改進。

二、堅持向?qū)嵺`學習，提升教研水平

學校根據(jù)上級研修課題確立了主導性課題：《聚焦有效教學，構(gòu)建生本課堂》，語文學科研修主題：突顯學習主體，增強語用意識；數(shù)學學科研修主題：在豐富的數(shù)學活動中構(gòu)建生本課堂。以校本科研為載體，以課堂教學為主渠道，以“制度制約、活動促進，形成特色，獎懲結(jié)合”為主體戰(zhàn)略，全面提升科研服務于教育教學的質(zhì)量。

以教研組為單位組成四個團隊進行合作共研活動，每學期進行一次團隊共研展示評比，從集體備課、說課、上課、議課不同的角度交流匯報。

我校始終堅持了“以生為本、陽光教育”，教研活動的形式是組內(nèi)成員一人說課、一人授課、一人反思、一人評課，學年組成員利用周二下午集體備課的時間共研，將集體的智慧展現(xiàn)出來。此次活動給老師們提供了一次展示自我、互相學習交流的機會，促進了教師健康快速的成長，形成教師間積極進取、相互學習、交流合作、勤于反思的濃厚教研氛圍。讓老師們明確了生本課堂就是從學生的需求出發(fā)，關(guān)注學生已有認知經(jīng)驗，關(guān)注學習方式的轉(zhuǎn)變及學習方法的指導，幫助教師實現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)型。我們的教師學會了研究，學會了反思，在實踐中不斷成長。例如，下面短文：

一節(jié)年組教研課的反思

今天是我們四年組三位教師集體亮相的日子。首先由我進行《三角形的內(nèi)角和》這一教學內(nèi)容的說課，其次，是二班老師帶領(lǐng)學生上課，再次是三班老師組內(nèi)評課，最后各年組組長、主任、校長評課。這節(jié)課雖存在著小小的不足，大家卻給了很高的評價。

課后我對這節(jié)課進行了反思。

1. 備課反思。以往的備課都是教師單打獨斗，而這節(jié)課是說——講——評系列活動，需團隊合力，捆綁發(fā)展，打造精品。我們?nèi)唤處熇弥芏挛?集體備課時間，課下時間，在一起研究、探討。往往一個問題會有多種看法，一個環(huán)節(jié)會進行多次修改。本著以生為本的思想，教案設計改了又改。這種備課的意義不但超出了“知識本位，”而且超出了“能力本位”，因為其中有智慧的形成，有人格的塑造，有和諧的構(gòu)建。

2. 效果反思。

（1）教師課前準備充分。王老師為教學目標的達成作充分準備，為學生提供豐富的動手實踐素材，如，制作精美的課件，為學生裁剪不同的三角形，設計打印學習卡片……在這一過程中，再次潛心研讀文本，解讀其深刻內(nèi)涵，也使得教學目標更加明確。

（2）學生探究時間充沛。王老師在學生輕松計算出兩個特殊直角三角形的內(nèi)角和是180°之后，讓學生大膽猜想，再給予充沛的時間，展開學生間合作，不僅讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，還激發(fā)學生多角度、多方法去解決數(shù)學問題。關(guān)注學生，以生為本，這種課堂的靈魂是一個轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的是師生的“角色”，師亦生，生亦師。

（3）豐富有效的數(shù)學活動設計，提高課堂效率。新課標指出：“要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會。”因此，王老師設計了畫一畫、猜一猜、量一量、拼一拼、折一折、說一說、做一做等一系列活動，以問題為切入點，通過生生合作，師生合作，學生之間討論的方法，交流分享成果，從而達到提高課堂效率的目的。

以上是我對本次課堂觀察的課后反思。帕斯卡爾曾說過這樣一句話：“人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但人也是一根有思想的葦草。”這啟示我們，要學會反思，成為有思想的教師，讀書滋養(yǎng)“底氣”，思考帶來靈氣。

三、堅持向?qū)＜彝袑W習，提升專業(yè)化水平

1. 以培訓形式向同行學習。今年我校進行了新教師培訓暨捆綁發(fā)展師徒結(jié)對啟動會。我校為九位新教師安排了導師，除了我校兩位副校長和一位主任、兩名老教師，我們還聘請了捆綁發(fā)展校二十五小和九小的兩名主任和兩名骨干教師為新教師導師，同時聘請二十五小書記擔任我校教學管理導師，協(xié)助指導我校教科研管理工作。這項活動拉開了我校新教師培訓的序幕，加強了我校新教師的隊伍建設，為我校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

同時，召開全鎮(zhèn)科研研修菜單培訓活動，由兩位參加國培的老師主講。張老師《發(fā)展學生 成就自我》從如何改變心態(tài)，快樂工作這一角度將積極上進的陽光心態(tài)進行了完美的詮釋；滿老師《打響經(jīng)典誦讀的第一站》從如何提高學生的文化底蘊，讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)進行了輔導，全鎮(zhèn)教師收獲頗豐。

2. 以捆綁發(fā)展形式向同行學習。為促進教育實現(xiàn)均衡發(fā)展，我校與船營二十五小學結(jié)成了捆綁發(fā)展校，在名校的幫扶與專業(yè)引領(lǐng)下，我校的教科研活動收獲著累累碩果。2013年9月船營二十五小學綜合團隊的教師們來到搜登站中心小學，為我校送來三節(jié)精品課。音、體、美學科一直以來都是我校的薄弱學科，今天他們的到來真是雪中送炭。三節(jié)示范課分別是一年級音樂課《小青蛙找家》；四年級體育課《輕物投遠》；四年級美術(shù)課《美麗的青花瓷》。三節(jié)課的精彩呈現(xiàn)給與會的領(lǐng)導和老師都留下了非常深刻的印象，新的教學理念在三節(jié)課中都得以體現(xiàn)，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識更收獲著幸福與快樂。會后兩校的領(lǐng)導和教師在一起進行交流，資源共享。兄弟學校的支持成為搜登站鎮(zhèn)中心校未來發(fā)展的不竭動力。

2014年6月，搜登站中心校迎來了船營區(qū)數(shù)學名師工作室“送課下鄉(xiāng)”暨捆綁發(fā)展協(xié)作體綜合實踐領(lǐng)域課例研討活動，活動以課例展示與小組論壇相結(jié)合的形式進行，對數(shù)學綜合實踐這一領(lǐng)域展開深入而有實效的探究活動。名師工作室的成員與搜小教師在新穎而獨特的論壇活動中，展開激烈的討論，有效的交流，大家集思廣益，碰撞出智慧的火花。在活動中，工作室的成員真正發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、輻射的作用。我們理解了今后的教學中應該積極探索“綜合實踐”領(lǐng)域，注重學科整合，拓展知識，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，為學生的發(fā)展奠基！

3. 以學科基地校形式向?qū)＜覍W習。今年我校進行了數(shù)學學科基地校開放活動，我校確立的活動主題是“在豐富的數(shù)學活動中建構(gòu)生本課堂”?；顒又?，教學副校長在“為學生的學而教”——生本課堂模式的構(gòu)建”工作匯報中深刻的闡述了兩年來我校以課堂教學為主渠道，開展學科研修，全面提高教師學科知識邏輯建構(gòu)能力和學科教育能力。課堂教學觀摩研討展示了兩節(jié)精彩的數(shù)學課，一節(jié)是二年級《角的初步認識》；一節(jié)是四年級平行四邊形和梯形》。區(qū)里兩位數(shù)學教研員進行了點評，對這兩節(jié)課給予很高的評價，認為兩節(jié)課充分體現(xiàn)了本次活動的主題，讓我們對生本課堂的構(gòu)建有了更深刻的理解與感悟，懂得了運用課標理念設計數(shù)學活動的重要性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

四、堅持反思總結(jié)，提升科研水平

我校始終堅持行動研究，在平時學習和教學中，鼓勵教師堅持寫好周記和教學反思，隨筆、讀書感悟、教育敘事、教學論文等，及時進行檢查和評比，評選優(yōu)秀成果向上級推薦。每位教師結(jié)合自己在教育教學實踐中的經(jīng)驗、體會、感悟撰寫出相關(guān)的反思、案例、論文、敘事等。我校有多位老師撰寫的文章發(fā)表于船營教育通訊。經(jīng)過不斷地反思與總結(jié)，在實踐中探求與感悟，多數(shù)教師提高了自己的認識和教育能力，豐富和完善了自己的課堂教學，科研水平不斷得到提升。列舉如下文章：

無聲的教育

開學半個學期已經(jīng)過去了，我和42名學生從陌生到熟悉，他們對我的好奇心、探索心、以及對抗的心理也逐漸在減少。

這是一個周一的早上，我和以往一樣，6：30分我準時從家出發(fā)，6：40準時到校，可出乎意料的是，在上班的路上，遇到關(guān)同學的奶奶，聊了關(guān)同學在校和在家的表現(xiàn)，就耽誤了十幾分鐘，當我來到班級走廊的時候，原本安靜的教室像鬧市一樣吵雜。面對此景，我怒火心生，太可氣了，都六年級了還沒有自主性，我快步走進教室，正在“演講”的學生立即停止，我目視學生不同的表情，有害怕的，有自責的，有無所謂的 ，還有幸災樂禍的。面對這場面，我改變了以往的做法，沒有批評，沒有大聲斥責，我采取冷處理。“剛剛都在演講的，請起立”站起來一多半的學生，里邊有班長、學習委員。“請坐吧，今天早自習鍛煉了你們的口才。”面對我的態(tài)度，學生察覺出我在生氣，同時也在包容他們，站起來的同學都沒有坐下，并且低下了頭，已經(jīng)不是剛剛的表情了。我知道了學生們在反思，在為自己的行為后悔，但這時我還沒有說過多的話，我繼續(xù)默默地看著學生，不說話，也不批評，也不講課，要讓學生真正認識到錯誤，教育就成功了。5分鐘、10分鐘……教室里傳來了哭泣聲，一些學生說：“老師我們錯了，您原諒我們這次吧？”面對學生真正的悔悟，我原諒了這些患得患失的孩子。我相信，通過這次無聲的教育，學生們會從思想深處意識到自己的行為是不對的，會越來越好的。后來的表現(xiàn)，證明了我當初的做法是正確的，真是此時無聲勝有聲。

篇（11）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0014-02

“十一五”期間，我校開展了卓有成效的校本科研活動，經(jīng)歷了艱辛的求索歷程，走出了一條追求“高、低、準”目標和突出“短平快”效應的校本科研新路，使我校的校本科研工作在原來的基礎上，又實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，探索總結(jié)出了一批在縣、市、省乃至全國有影響的科研成果。我校5次承辦縣市現(xiàn)場會，先后被評為吉林省“十一五”校本科研先進單位、中小學校本科研基地、繼續(xù)教育工程先進集體、長春版小學語文教材優(yōu)秀實驗校、優(yōu)秀家長學校示范校、學習型學校、最佳明德小學、教育管理改革品牌學校、中小學文明禮儀示范基地、全國教育系統(tǒng)先進集體……

一、關(guān)注當下，認準以校為本解決實際困惑的科研方向

目前，教師的科研方式多數(shù)是情境體驗式的，是在實際教學活動中隨時進行的，得出的結(jié)論多數(shù)是個性化的，獲得的成果也多數(shù)是經(jīng)驗型的。因此，中小學開展校本科研，并不一定非要教師再去發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律或構(gòu)建教育模式，而應該是為了解決常態(tài)教育教學中遇到的具體問題。中小學開展校本科研不同于高等院校，它應該是本土化的，是切合本校實際的；它應該是常態(tài)化的，是扎根于教育教學始終的；它應該是生活化的，是以群體參與為基本特征的；它應該是以追求本真、平實有效為根本目的的。中小學開展校本科研既要源于課堂，又要服務于課堂，并通過教學中實際問題的研究，促使教師由教書匠向“研究者”的轉(zhuǎn)變。

鑒于此，我們賦予教師課題選擇的自，鼓勵他們以教育教學實踐中遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現(xiàn)自己感興趣、樂于去研究的課題，經(jīng)學校科研領(lǐng)導小組把關(guān)，確定哪些適合教師個案研究，那些適合上升到教研組和學校層面開展研究。

二、立足校本，開展扎實有效的科研活動

1. 校本科研始終追求“高、低、準”的目標。所謂“高”就是“高起點”，著眼于科研的前沿性和長遠性，使科研成果對學校的發(fā)展起引領(lǐng)作用，對教師的教育生涯產(chǎn)生積極影響。所謂“低”就是“低重心”，著眼于科研的基礎性，是遠離“象牙塔”式的科研，是和學校教育教學實踐密切聯(lián)系的科研，是來自課堂、來自教師、來自學生的科研。所謂“準”就是“準落點”，著眼于科研的實效性，是為了解決教育教學實踐中的矛盾和困惑，縮小理想教育與現(xiàn)實教育的“剪刀差”，使科研能在學校的教育教學實踐中找到結(jié)合點和生長點。

為了達成適應素質(zhì)教育要求的高效益師資培育新模式的實驗目標，課題組成員按照分工，從課題研發(fā)、方案制訂、開題實施、經(jīng)驗總結(jié)到成果推廣，采用文獻法、調(diào)查法、觀察法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，遵循全員參與、理論聯(lián)系實際和因地制宜的實驗原則，做了大量艱苦細致的工作。其間，我們將校本通識培訓、學科培訓和以理論學習、主題教研、課例研究為載體的校本研修等加以整合，立體實施。與此同時，我們針對本校實際，又創(chuàng)造性地將專題文獻研究、走近名家兩項研究融入其中，實施校本化的專業(yè)引領(lǐng)，進而形成了“塔座”研修與“塔尖”研修相結(jié)合，學校研修、小組研修和教師個體研修交互進行的實驗路徑。并在這一過程中實施例會交流研討、調(diào)研反思，完善和創(chuàng)生新的實驗計劃和教師素質(zhì)培育模式。

2007年10月17日，白城市教育局和教育學院聯(lián)合召開了“全市中小學校本培訓通榆明德現(xiàn)場會”，與會領(lǐng)導、專家、校長和骨干教師一同聽取了劉校長作的《小學教師素質(zhì)培育模式與實施研究》的成果匯報，查閱了我們的校本研修資料，觀摩了課堂教學和教學沙龍活動。同年11月25日，這項研究成果在教育部師資培訓辦公室和中央教科所舉辦的“教育部民族貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓第七屆年會暨全國教育科學規(guī)劃十一五教育部重點課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》經(jīng)驗交流會”上獲一等獎，是白城市唯一獲得一等獎的成果；我們的骨干教師教學沙龍“關(guān)于預設與生成的討論”的實況錄像在大會播放展示，并制成光盤在全國發(fā)行，是吉林省以校為單位，唯一入選的團隊成果。

2010年11月，總課題組組長、中國教育學會教育管理分會常務副理事長盧元鍇教授攜專家團隊，在結(jié)題驗收時對這項成果給予高度評價，他們在成果鑒定書中寫道：“這項課題研究打破了根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念和培訓方法，探索和構(gòu)建了基礎教育新課程背景下的真正讓教師積極主動參與的校本培育新模式，具有很高的推廣價值?！?/p>

幾年來，我們既立足課改前沿，又直面學校教育教學的實際問題，開展了《小學教育教學敘事研究》、《小學數(shù)學探究性學習研究》等9項省級以上課題研究。其中，“教育振興計劃”教育部重點課題子課題《小學綜合實踐活動課程資源的校本化研究》被評為吉林省校本科研優(yōu)秀項目一等獎，這項研究實現(xiàn)了我校綜合實踐活動課程建設領(lǐng)跑全市的目標，國家級子課題《小學生文明禮儀普及研究》，成就了我?！叭珖行W文明禮儀示范基地”的殊榮。

2. 校本科研不斷突出“短平快”效應。所謂“短”，就是科研源于學校教育的點點滴滴，具有立竿見影的效果；所謂“平”，就是在教研中生長科研“因子”，讓教研向科研延伸拓展，形成科研與教研的兼容并蓄；所謂“快”，就是讓來源于教育教學實踐的課題成果，快速地指導與促進學科教學改革，進一步優(yōu)化教學行為。

2008年10月，白城市教育局印發(fā)了《中小學教學常規(guī)》。我們在反思常規(guī)教學工作的同時，把《關(guān)注并提升常態(tài)課質(zhì)量》做為校本科研的一個主題，開展了轟轟烈烈的群體性、草根式的解決實際問題的應用研究。

深入一線調(diào)查后，我們感到：新課程理念在實踐過程中被形式化、表面化，“課堂熱鬧”的背后，教學的本義、學科的特質(zhì)被忽視，這使得學生的能力難以提高的同時，基礎知識基本技能也弱化了。究其原因：一是備課脫離學情，二是教學模式僵化，三是課堂組織乏術(shù)。

經(jīng)過充分論證，我們啟動了常態(tài)課改進計劃。該計劃的核心思想是關(guān)注全體、關(guān)注常態(tài)、關(guān)注實作、關(guān)注質(zhì)量；其主要措施是以“學科課堂教學改進意見”引導行為改進和效率提高，并用“教師課堂教學評價表”、 “教師自（互）評表”和“學生評教表”推進常態(tài)課改進計劃的實施。

在整體推進常態(tài)課質(zhì)量提升的研究中，我們一方面采用走班聽課、跟蹤聽課、抽簽聽課、互相聽課，以及不同層次、不同形式的座談、交流、研討等途徑，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。另一方面，我們每學期都利用不同時段，組織學科教師連續(xù)一周聽常規(guī)教學標兵邵秀艷、田麗榮、劉大軍等老師的常態(tài)課，課后集體品評，并與自己的課進行比較研究，寫出改進措施。這種形式的聽評課，意在學習學科帶頭人、優(yōu)秀教師的課堂組織藝術(shù)和面向全體、關(guān)注學困生的課堂教學實施策略，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。

由于我們關(guān)注并研究常態(tài)課的質(zhì)量提升，既發(fā)展了教師，又惠及了學生，不折不扣地實施了新課改最本質(zhì)的價值追求，收到了很好的效果。