緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；國培；適切性

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)或顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)”，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)”，主要是教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。“教學(xué)”中“學(xué)”是主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、國培計劃培訓(xùn)中存在的問題

國培（中小學(xué)及幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認(rèn)，國培實施過程中也存在一定的問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報告式。調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯位；二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯位。國培中，學(xué)員需求的是對提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國培的學(xué)理分析

（一）適切及適切性

“適切”中的“適”是“適當(dāng)、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學(xué)者張鐵道認(rèn)為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應(yīng)社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律”“因材施教”、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。任何教育教學(xué)活動、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的MOOC，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，掌握信息技術(shù)操作能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，知識的半衰期不斷縮減。非常規(guī)的學(xué)習(xí)將會成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，這就要通過信息技術(shù)為個體學(xué)習(xí)提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀：有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高、程度差異較大。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)和重視利用信息技術(shù)開展教學(xué)，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國培計劃培訓(xùn)中，既可轉(zhuǎn)變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術(shù)能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員個體差異的教學(xué)模式

國培學(xué)員來自不同學(xué)校、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學(xué)模式是基于他們特征的、理論與實踐相結(jié)合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現(xiàn)他們特點的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學(xué)生的個體差異并允許學(xué)生不同步調(diào)的教學(xué)模式，與學(xué)員的需求不謀而合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培目標(biāo)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的參與度低，知識的鞏固率低（只達(dá)到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取討論、實際操作等方式進(jìn)行教學(xué)，有利于知識的習(xí)得，能夠提高培訓(xùn)的實效性和高效性?？傊谡麄€翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以兼顧教育理念和信息技術(shù)、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入“國培”中可以讓教學(xué)課程與信息技術(shù)深度融合，增加學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。

四、基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施

（一）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念受建構(gòu)主義的影響，強調(diào)問題情境、真實任務(wù)、主動參與、技術(shù)支持?；谶m切性視角的教學(xué)模式應(yīng)該更加強調(diào)適切性，重視在一定的問題情境中，學(xué)員帶著真實的任務(wù)，在信息技術(shù)的支持下，深度參與教學(xué)活動，從而獲得對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)的應(yīng)用等多方面的把握和運用。

1.前端分析

主要包括學(xué)員學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，洞悉他們的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國培計劃內(nèi)容的要求，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)員的基本情況，初步了解學(xué)員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認(rèn)知風(fēng)格等，為選擇合適的教學(xué)方式做準(zhǔn)備。

2.目標(biāo)分析

設(shè)計者要結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)以及前端分析的結(jié)果，提出既適切培訓(xùn)目標(biāo)又適切前端分析結(jié)果的適切性目標(biāo)。同時需要對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使每一次的培訓(xùn)目標(biāo)都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標(biāo)，要盡量涵蓋“三維”目標(biāo)的內(nèi)容。要結(jié)合布魯姆的目標(biāo)理論，提出有層次的、以“最高層次目標(biāo)”為追求的終極目標(biāo)。

3.教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等內(nèi)容。設(shè)計的方法、手段和過程要適切于學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)的需要等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結(jié)合不同的學(xué)員、內(nèi)容和目標(biāo)，提出更為具體的教學(xué)方法、手段和環(huán)節(jié)等。

4.教學(xué)評價設(shè)計

以設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計適切性的評價方式。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學(xué)員的基礎(chǔ)和條件，要結(jié)合學(xué)員的基礎(chǔ)對學(xué)員進(jìn)行適切性的評價。當(dāng)然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結(jié)果以及重視采用信息技術(shù)手段進(jìn)行評價。

（二）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

結(jié)合我校開展幼兒教師國培教學(xué)的機(jī)會，針對國培學(xué)員開展了基于適切性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。

1.建立群組

培訓(xùn)學(xué)員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學(xué)員加入群中?？梢灾付ɑ蛘哌x舉優(yōu)秀的學(xué)員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。結(jié)合相關(guān)理論以及培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們一般選擇中學(xué)一線名師或者教研員作為管理員。

2.學(xué)情分析

采用問卷調(diào)查法，收集學(xué)員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進(jìn)行教學(xué)?？梢酝ㄟ^QQ或微信等技術(shù)方式收集，并對收集的資料進(jìn)行分析，從而把握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和能力水平狀況等。當(dāng)然，在分析學(xué)員需求的時候，要注意國家的應(yīng)然需求與教師個體的實然需求的結(jié)合。然后，結(jié)合學(xué)情分析以及培訓(xùn)目標(biāo)，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適切的培訓(xùn)內(nèi)容等，并選擇集中的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

3.制作資料

我們可以聘請高校教師或者聘請優(yōu)秀的一線教師（調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國培學(xué)員對中學(xué)一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進(jìn)行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關(guān)的視頻材料放到微信或者QQ群中。

4.課堂互動

老師對上一環(huán)節(jié)中比較集中的問題進(jìn)行收集、講解，并在課堂與學(xué)員探討互動，引領(lǐng)學(xué)員的教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識等多方面的提升。

5.個別指導(dǎo)

學(xué)員之間有個體差異是正常現(xiàn)象，應(yīng)該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學(xué)員進(jìn)行幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)根據(jù)問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認(rèn)識和能力的提升。通過在一期培訓(xùn)班教學(xué)中的實施，學(xué)員普遍反映，該模式對于提升培訓(xùn)效果、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體需要、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，均有較大的意義。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國培應(yīng)注意的問題

第一，從教學(xué)內(nèi)容上，選擇適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。國培學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異，如何滿足不同學(xué)員對學(xué)習(xí)資料形式的需求，這是需要認(rèn)真思考的。第二，從教學(xué)活動上，設(shè)計與開展適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)活動。不同程度水平的國培學(xué)員，適合什么樣的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)設(shè)計上，如何實現(xiàn)國家的應(yīng)然需求與學(xué)員的實然需求相結(jié)合。課堂互動環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)員的信息技術(shù)能力，增強培訓(xùn)的實效性。這些需要深入思考。第三，從教學(xué)效果上，兼顧適切與目標(biāo)的關(guān)系。我們強調(diào)適切，并不是一味的適應(yīng)和縱容。我們要圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，選擇適切的內(nèi)容、方式等開展適切的培訓(xùn)活動。當(dāng)前，國培要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的應(yīng)用兩方面的協(xié)調(diào)，既要符合教學(xué)內(nèi)容要求，又要注意信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，完成培訓(xùn)的計劃和任務(wù)。

六、結(jié)語

本文結(jié)合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)融合，提升幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使國家的應(yīng)然需求與教師的實然需求有機(jī)結(jié)合，增強培訓(xùn)的實效性。值得注意的是：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)活動的組織者，教師與學(xué)生共為認(rèn)識和實踐活動的統(tǒng)一主體。教師的教育理念、教育技術(shù)的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關(guān)注和重視。我們強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(2).

[2]容中逵.國培背景下農(nóng)村教師研訓(xùn)問題研究[J].教育發(fā)展研究,2014(12).

篇（2）

一、翻轉(zhuǎn)課堂家教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師在課前把教學(xué)視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學(xué)平臺并學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以獨立計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格、進(jìn)度和學(xué)習(xí)知識的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務(wù)，對于不會或不太懂的問題，學(xué)生可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論，或者在教學(xué)平臺、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點講解學(xué)生反映不太懂或不會的問題，其他簡單的知識就可以一帶而過，還可以通過提問、測驗等方式檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題，還可以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

1.顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課前自主學(xué)習(xí)新知識。

2.教師與學(xué)生的角色發(fā)生變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往是老師掌握主動性選擇傳授給學(xué)生的知識，學(xué)生是被動地接受老師選擇的知識，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供了很多團(tuán)隊合作交流的機(jī)會，增強了學(xué)生的能動性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式受到教學(xué)方式的限制，主要集中在固定場所例如教室、補課機(jī)構(gòu)等，依靠粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)地點擴(kuò)展到世界各地，真正實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過登陸互聯(lián)網(wǎng)接收老師布置的課堂作業(yè)，在家里觀看老師的教學(xué)視頻，還可以及時搜索相關(guān)知識點的資料，遇到不理解的問題，學(xué)生可以在線提問或者重復(fù)聽老師的教學(xué)視頻，加深對知識點的理解。做到了足不出戶便學(xué)遍世界的夢想，加速了信息化時代的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

我國從2011年開始引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校為了探索適合自身的教學(xué)模式，紛紛參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)中來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)管理者及教師關(guān)注的熱點。2014年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心汪瓊教授在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中開設(shè)了一門“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的課程，到目前為止已開展了三期的學(xué)習(xí)。2014年7月1口開始第一期的學(xué)習(xí)中，共有1.7萬余人參與報名學(xué)習(xí)，學(xué)員包括了來自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國34個省直轄市的一線大中小學(xué)教師、企業(yè)人員和研究學(xué)者。從學(xué)員數(shù)量與范圍來看，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注已全面展開。該課程的開設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂在我國大中小學(xué)的實踐、推廣發(fā)揮了重要作用。之后受到北京大學(xué)的指引，許多985大學(xué)例如清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等加入MOOC網(wǎng)站，MOOC網(wǎng)站大力發(fā)展開設(shè)千余個課程，同時建立起學(xué)生與老師的溝通平臺，促進(jìn)了中國翻轉(zhuǎn)式課堂的實踐發(fā)展。而后很多公司看到了MOOC網(wǎng)站，開始創(chuàng)立更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺例如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課等，表明中國正在大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)式課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和因材施教在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)的節(jié)奏、步調(diào)、內(nèi)容等，實現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂由于節(jié)奏和步調(diào)一致導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特征設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題或疑惑時，可以獲得老師的一對一指導(dǎo)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教。

2.有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前我國推行的素質(zhì)教育，要求以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的個性，注重創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)開展學(xué)習(xí)，并能隨時獲得個性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上主要以學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究活動為主，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑惑，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識量，拓寬了學(xué)生的視野，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著作用。

3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，打破了空間和時間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂時間是有限的，每節(jié)課只有45分鐘，在有限的時間里教師只能為學(xué)生提供最簡潔、最有用的學(xué)習(xí)資源。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是教學(xué)視頻的使用，使翻轉(zhuǎn)的課堂得以實現(xiàn)，也使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不受時間和學(xué)習(xí)場所的限制，增強學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，使他們可以隨時隨地開展互動，教師可以通過觀看教學(xué)平臺上的記錄（觀看視頻時長、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測試情況等）及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的劣勢

1.需要有一定的硬件和軟件支持

現(xiàn)今中國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)處于高速發(fā)展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就要求實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。

2.長時間觀看教學(xué)視頻可能會對學(xué)生視力有影響

翻轉(zhuǎn)課堂更多是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，在網(wǎng)絡(luò)上查詢知識點的相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、與小組成員在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，因此對學(xué)生的視力會產(chǎn)生很大的影響，不利于學(xué)生的身體發(fā)展。

3.對學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)要求極高

篇（3）

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點分析

薩爾曼?汗說：“用這種教學(xué)方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，那樣讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子前學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。教學(xué)視頻中沒有出現(xiàn)分散學(xué)生注意力的東西，如教師的頭像、教室里的各種物品等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：一是“信息傳遞”，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動得以實現(xiàn)；二是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己主動完成的[6]。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓學(xué)生感到疲倦，喪失學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻大多數(shù)只有幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。視頻的共同特點就是簡明、短小、精確；一個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以檢測學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生及時檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出真切判斷。如果發(fā)現(xiàn)其中某些問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看視頻，仔細(xì)思考沒有答對問題的原因在哪，從而及時改正。學(xué)生對問題的回答情況，應(yīng)及時進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

1.建構(gòu)主義理論不同

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，學(xué)生對知識的接收只能由他自己建構(gòu)完成，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且需要對新知識進(jìn)行檢驗和批判。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，有充足的時間進(jìn)行知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生屬于被動地接受新知識，跟著老師的指揮棒學(xué)習(xí)，由于課堂時間有限，對知識理解比較差的學(xué)生，沒有充足時間進(jìn)行知識建構(gòu)，更談不上內(nèi)化。

2.硬件設(shè)施不同

傳統(tǒng)課堂中，教師所用的教學(xué)設(shè)備十分簡單，如黑板、粉筆、投影儀等。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，硬件設(shè)施的需求是十分高端的，如臺式電腦、 筆記本電腦、 安卓手機(jī)、 iPhone、 iPad等。不僅對網(wǎng)絡(luò)平臺有要求，而且需要各家各戶都具備電腦。每個學(xué)生手持一臺信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設(shè)備、電子書、電子書包等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[7]。這對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子而言更是不言而喻的挑戰(zhàn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普遍實施取決于一個國家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生齊步走學(xué)習(xí)新知識，然后自己做家庭作業(yè)鞏固新知識。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，首先，通過教學(xué)視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，然后回到課堂中，教師再幫助學(xué)生掌握和運用新知識。

4.教學(xué)對象不同

對于傳統(tǒng)課堂而言，教學(xué)對象集中在一個班級里，教師授課一般以中等生的進(jìn)度為主，難以照顧到后進(jìn)生與學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)對象有所偏差。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，就接受知識的水平來講，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己已有經(jīng)驗的不同及對新知識的理解程度不同進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的實施

1.典型范例

（1）林地公園高中。美國林地公園高中率先在K12學(xué)校實踐并創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式，其特點是： 把觀看在線教學(xué)視頻講座作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無法上網(wǎng)時，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機(jī)上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入探究活動和實驗室任務(wù)。

（2）可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，其特點是：利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。最大亮點是：課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被卡住的問題，教師及時給予幫助；同時引入游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎勵。

（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更能吸引學(xué)生沉浸其中[8]。

2.遵守的原則

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師遵循因材施教的原則，制作不同的教學(xué)視頻，設(shè)法讓學(xué)生充分掌握所要學(xué)習(xí)的新知識。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性，課中及時輔導(dǎo)，使每個學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到理想成績。教師在錄制視頻時，應(yīng)該遵守短小精悍的原則。錄制的視頻必須清晰可見。

3.實施的步驟

根據(jù)林地公園高中、可汗學(xué)院、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的經(jīng)驗，我們總結(jié)了如下步驟：

第一步：創(chuàng)建教學(xué)視頻。

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。

再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

第二步：組織課堂活動。

教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)生充分理解內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)，等等。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用前景

近年來，我們一直不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育，高度呼吁教育改革，主張以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動性，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用前景如何是關(guān)系孩子發(fā)展的關(guān)鍵因素，筆者歸納了三點可供參考。

1.個人角度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要教學(xué)過程包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看視頻、知識內(nèi)化吸收的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮主要作用。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達(dá)它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識有一種本領(lǐng)，那就是作為一種無形的力量，不停告訴人們，應(yīng)當(dāng)做什么，以及怎樣做，在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質(zhì)的東西作用于另一種物質(zhì)的東西，從而引起物質(zhì)具體形態(tài)的變化，這種力量就是人的主觀能動性。因此，在觀看教師錄制視頻的過程中，主觀能動性強的學(xué)生可以學(xué)得很好，主觀能動性差的學(xué)生就不會達(dá)到教師期盼的理想效果，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.師資角度

現(xiàn)代社會是一個知識大爆炸時代，學(xué)生知識水平的提高在很大程度上取決于師資水平。那么，一個教師的信息素養(yǎng)、知識水平的高低影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果是值得我們深思的。教師所從事的工作包括錄制教學(xué)視頻、安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間、組織課堂活動、輔導(dǎo)學(xué)生等，每一項工作都對教師的信息素養(yǎng)及學(xué)識提出要求，信息素養(yǎng)高和學(xué)識淵博的教師在開展教育教學(xué)工作的過程中會很順利。相反，信息素養(yǎng)低且學(xué)識有限的教師，在開展教育教學(xué)的過程中不但會遇到困難，而且教學(xué)效果會偏差。同時，教育機(jī)構(gòu)要對教師進(jìn)行良好培訓(xùn)，有計劃、有目標(biāo)、有選擇地培訓(xùn)特崗教師、專職教師，是教師能夠進(jìn)行精致教學(xué)的必要條件。因此師資是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前景的一個不可忽視的因素。

3.硬件角度

篇（4）

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

驗教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力中有著不可替代的作用，它既是聯(lián)系課堂理論教學(xué)的橋梁，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和工程實踐能力的重要途徑[1]。很多一線教師和教育研究者對電氣控制與PLC課程的實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方面的研究和改革。發(fā)現(xiàn)在實驗教學(xué)的過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)方法和課堂形式則顯得尤為重要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《電氣控制與PLC》實驗教學(xué)

1.1 傳統(tǒng)實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中一般情況是教師演示一遍，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，或是根據(jù)實驗指導(dǎo)書進(jìn)行操作，然后編譯、運行、觀看結(jié)果。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，實驗中過分依賴教師和實驗指導(dǎo)書，實驗課程中驗證性實驗較多，程序固定、方法簡單，綜合性和設(shè)計性實驗不夠，缺乏對學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)潛能得不到充分發(fā)掘。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是將傳統(tǒng)的課堂形式和操作過程進(jìn)行反轉(zhuǎn)的一種教學(xué)形式。這種翻轉(zhuǎn)不僅體現(xiàn)在對學(xué)生知識傳授和知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)，而且也體現(xiàn)在對傳統(tǒng)意義上師生角色關(guān)系的一種顛覆性改變，進(jìn)而在教學(xué)時間的安排和處理上也進(jìn)行了重新的分配[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個方面：一是，將課堂知識的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果；二是，課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學(xué)生能夠完成課程內(nèi)容的內(nèi)化[3]。

1.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂的支撐條件

首先，以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，方便了教學(xué)資源共享。多媒體課件在教學(xué)中的使用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，提高了教學(xué)效果。

其次，隨著課堂形式的轉(zhuǎn)變，慕課、微課等線上課程也越來越受到重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視域更寬、學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)方式更靈活[4]。這些課堂形式產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源足可以支撐開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

另外慕課、微課等線上課程，一般每個視頻都在10分鐘左右，均可以通過微信、QQ等通訊軟件推送，因此也從另一方面支撐了翻轉(zhuǎn)課堂模式的進(jìn)行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實施于《電氣控制與PLC》教學(xué)過程（以三相異步電動Y-降壓啟動主電路接線實驗為例）

三相異步電動機(jī)Y―降壓啟動接線實驗是電氣控制與PLC課程中的一個典型基礎(chǔ)實驗。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠避免學(xué)生機(jī)械化的模仿，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。讓學(xué)生自主去探索什么是Y-降壓啟動，如何實現(xiàn)電動機(jī)的Y-降壓啟動，教師起到引導(dǎo)、糾錯及評價作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實施于課前

筆者實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于課前的準(zhǔn)備工作及步驟如表1所示。

本階段第一步教師的工作非常多，考慮問題要相對全面，微課視頻、PPT等的制作內(nèi)容要精簡，并且符合高職學(xué)生的觀看興趣點。第二步教師通過交流群向?qū)W生問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源很容易查找到答案，但是答案看似相同卻又各自不同，細(xì)心的同學(xué)會產(chǎn)生第一個疑問。第三步，教師較難問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)會搜索到很多相關(guān)資料，此過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點。在網(wǎng)絡(luò)上搜索實物接線的各種資料，答案不盡相同?；緵]有詳盡的視頻實物接線，而圖片資料因為會同時有控制電路的接線，對于學(xué)生來說看圖比較有難度。學(xué)生通過一系列搜索而無法獲得準(zhǔn)確答案后，部分學(xué)生會覺得有難度而放棄，部分學(xué)生會繼續(xù)查找，一部分學(xué)生開始求助教師。此時教師可以開始第四步，相關(guān)微課、視頻等資料給學(xué)生，并配以文字和音頻說明。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實施于課中

理論課堂上，不會再像常規(guī)教學(xué)中教師填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生會對實驗的實施過程有針對性的向教師進(jìn)行請教，在自己已經(jīng)構(gòu)建的知識框架中查漏補缺、強化完善。

實驗操作課中，以小組為單位，競賽性的考核評分，再適當(dāng)加以獎勵，充分激發(fā)學(xué)生的斗志。課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生動手能力落到實處。

筆者實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于課中的工作及步驟如表2所示。

為保證成員間更好的配合每組人數(shù)不能多于3人。實施過程中，教師督促每個同學(xué)都要親自操作。接線完成，教師任意指定小組內(nèi)一名成員講解接線情況，一硤逑盅生的主人翁意識；二來防止有消極怠工者；第三其他小組聽的時候能發(fā)現(xiàn)亮點，給自己以啟示，拓展思維。同時教師檢查接線情況，保證上電前的安全性和保護(hù)元器件。如果此過程中檢查出接線問題，教師不直接告訴原因，讓學(xué)生自己查找、小組討論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更能加深對知識的理解和掌握。

每項實驗都制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中學(xué)生自評和互評有所依據(jù)，對所得評價結(jié)果心服口服，并能自我查證。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實施于課后

課后，學(xué)生自行撰寫實驗報告，總結(jié)實驗原理和操作過程，記錄實驗數(shù)據(jù)，繪制簡圖。并通過云班課作業(yè)，進(jìn)而積累平時成績。

3 總結(jié)

整個翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，時刻注意調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師的問題要由簡到難，在引入時使其產(chǎn)生成就感，以免剛開始就有挫敗感，知難而退。課堂中，學(xué)生作為演示講授的主體完成實驗的操作及知識點的講解，并以賽促學(xué)，提高學(xué)生重視程度和全程配合度。課后總結(jié)心得，自由張揚個性，并自發(fā)提煉、鞏固知識點。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁波，董玉林.PLC技術(shù)及應(yīng)用課程實驗教學(xué)模式的探索與實踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

篇（5）

1前言

MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，近年來國內(nèi)外知名高校不斷設(shè)立MOOC課程，它以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了信息時代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種運用現(xiàn)代的教育技術(shù)實現(xiàn)知識的傳授與內(nèi)化相互顛倒的教學(xué)模式[1]，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上完成作業(yè)、交流互動、鞏固練習(xí)等過程，并且由教師當(dāng)堂引導(dǎo)來解決重難點知識點，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式是一種師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結(jié)合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂各自的優(yōu)勢開設(shè)的課程逐漸引起人們的關(guān)注。有機(jī)化合物波譜解析是介于分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它是化學(xué)類專業(yè)的一門選修課程。開設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握建立在近代波譜學(xué)基礎(chǔ)上的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)分析的基本原理、基本知識和基本方法進(jìn)行有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機(jī)化合物波譜解析都存在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、高層次的精品課少，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。當(dāng)前，國內(nèi)高校中湖南大學(xué)和武漢大學(xué)的波譜解析課程是國家級精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源。

2《有機(jī)化合物波譜解析》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《有機(jī)化合物波譜解析》作為一門應(yīng)用型的基礎(chǔ)課程，主要面向化學(xué)類等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，它對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，注重理論知識的講授而輕實踐，學(xué)生被動接受，這對于知識的理解和應(yīng)用缺乏主動性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學(xué)經(jīng)驗來看，目前有機(jī)化合物波譜解析課程的教學(xué)存在以下問題：

2.1教學(xué)課時數(shù)少

以筆者所在的學(xué)院為例，有機(jī)化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學(xué)期，課時數(shù)僅為32學(xué)時。而此課程所涉及的基本原理較多、數(shù)據(jù)龐雜且相對抽象，如若系統(tǒng)教學(xué)則會面臨課時不足的情況。因此為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，任課教師不得不縮減部分教學(xué)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生學(xué)到的理論知識淺而不精，更不用說將理論知識應(yīng)用到實際中。

2.2課程知識難度大

有機(jī)化合物波譜解析課程是有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、儀器分析等的交叉學(xué)科，涉及到的理論多而雜，同時有許多數(shù)據(jù)需要記憶。而且，由于該課程開設(shè)在大三第二學(xué)期，距離四大化學(xué)的學(xué)習(xí)間隔時間偏長，如果學(xué)生前期基礎(chǔ)打的不牢，則會難以理解課程的重難點，造成學(xué)生有學(xué)習(xí)挫敗感，從而對該課程產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

2.3學(xué)生重視程度低

有機(jī)化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學(xué)生往往會忽視它的重要性，以懶散松懈的態(tài)度對待，在課上聽講敷衍不認(rèn)真，課后抄作業(yè)不練習(xí)，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識點，應(yīng)用實踐對其來說更是難上加難。與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)類似，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥無味，學(xué)生難以提起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，要在有限的課時內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)，可以考慮采用新的教學(xué)模式，而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則是合適的選擇。

3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用

《有機(jī)化合物波譜解析》主要應(yīng)用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質(zhì)譜)對有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征和成分進(jìn)行分析的一門課程。本課程要求學(xué)生掌握四種譜學(xué)的基本原理、基本知識、特征規(guī)律和圖譜解析技術(shù)，以及應(yīng)用提供的信息與化合物結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)解析[5-7]。傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”模式存在重理論輕實踐的問題，采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內(nèi)容，再將其改良后與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行結(jié)合。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《有機(jī)化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學(xué)效果。

3.1篩選資源，錄制微課

學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功進(jìn)行，所以教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容錄制短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強的高質(zhì)量微視頻。我院使用學(xué)習(xí)通作為MOOC平臺，課前教師在該平臺上錄制微課。微課雖然時長短，但它是圍繞著課程的重難點知識進(jìn)行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地選擇和細(xì)化。本課程使用裴月湖主編的《有機(jī)化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內(nèi)容。由于理論知識的學(xué)習(xí)枯燥難懂，在制作微課視頻時盡量使內(nèi)容通俗易懂，便于學(xué)生理解，在譜圖解析時，重點演示解析過程。有機(jī)物的立體結(jié)構(gòu)對其理化性質(zhì)和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)制作成動畫使其更加形象，便于學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在課上重點引導(dǎo)重難點知識的學(xué)習(xí)及討論，將一些簡單的、非重點的教學(xué)內(nèi)容制作成有趣的微視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，達(dá)到知識遷移、舉一反三的效果，也使得教學(xué)重難點突出，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前練習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)大綱在課前將微視頻發(fā)到學(xué)習(xí)通上，并且提出學(xué)習(xí)的任務(wù)。與一般意義上的課前預(yù)習(xí)不同，這是在師生的互動中完成的。學(xué)生按照要求完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過平臺將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也有一定的了解，做到心中有數(shù)，這為教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，有效地提高了課堂效率。

3.3課中交流討論，答疑解惑

課前學(xué)生通過微課對課堂的主要內(nèi)容有所了解，教師可以通過匯報和討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點內(nèi)容，并演示解決的思路，其它人進(jìn)行點評，教師對涉及的共性問題集中講解，并對課程的其它內(nèi)容進(jìn)行補充。最后，教師要找出學(xué)生產(chǎn)生疑問的根源，即學(xué)生知識的薄弱之處，然后結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對性的強化練習(xí)，實現(xiàn)知識的再鞏固。通過這種小組合作、互相學(xué)習(xí)的方式，在提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力的同時，小組成員之間相互協(xié)作共同解決問題也有效地促進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系，而且對學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解傾聽和思考的重要性，學(xué)會從傾聽中學(xué)習(xí)，在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探討，這在小組合作學(xué)習(xí)中是很重要的。

3.4課后擴(kuò)展知識，教學(xué)反饋

課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以將課堂知識所涉的近期文獻(xiàn)上傳至學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生就能夠?qū)W(xué)到的知識實時地進(jìn)行應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)不僅加深了對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，也鍛煉了自身文獻(xiàn)檢索的能力。教師也可以設(shè)置一些開放性課題，讓學(xué)生體會到有機(jī)化合物波譜解析課程的實用性。在每一章的課后布置作業(yè)，并進(jìn)行全批全改，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而有助于教師適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3.5多元化考核，合理評定成績

以我院的有機(jī)化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識點涉及全部課程的重難點，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評價機(jī)制不能夠全面反映學(xué)生的實際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，我們對課程的考核模式進(jìn)行了改革，使用多元化方式評價學(xué)生對課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，學(xué)生之間互相打分，教師綜合學(xué)生的互評成績和表現(xiàn)進(jìn)行評價，給定一個分?jǐn)?shù)，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于有機(jī)化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，得到了廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。采用此教學(xué)模式需要學(xué)生在課前按時觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改變地方普通高校教學(xué)模式陳舊和教學(xué)資源不足的問題，增加教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D]．中國電化教育，2015(4)：102-108．

[2]趙俊芳，崔瑩，鄭鑫瑤．我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐問題及對策研究[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育2018(06)：89-93．

[3]田會峰，劉永良，趙麗．學(xué)習(xí)金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2018，40(01)：18-21+125．

[4]陳麗霞，黃?。帉W(xué)有機(jī)化合物波譜解析的教學(xué)改革探討[J]．教育教學(xué)論壇，2016(06)：112-113．

[5]王立波，甘春麗，藺聰聰，等．MestReNova軟件在有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教育(中英文)，2020，(4)．88-91．

[6]董建偉，李雪嬌，蔡樂，等．以去氫彎孢霉素NMR結(jié)構(gòu)解析講授本科生波譜分析課程[J]．大學(xué)化學(xué)，2020，35(03)：113-119．

[7]高燕，韓麗，何文，等．《有機(jī)波譜分析》課程有效在線教學(xué)模式探索[J]．山東化工，2020，49(16))：193-195．

篇（6）

關(guān)鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《電機(jī)與變壓器》；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師利用板書和幻燈片給學(xué)生講授知識，而學(xué)生則采用記筆記的方式來學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下理解知識點，并進(jìn)行相關(guān)的項目實踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為主導(dǎo)”的新模式，運用啟發(fā)、討論、互動等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。

1《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容多，課時有限

《電機(jī)與變壓器》課程包含的內(nèi)容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.2教學(xué)方法單一

《電機(jī)與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學(xué)方式——教師口若懸河地講，學(xué)生死氣沉沉地聽。經(jīng)過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是教學(xué)方法單一，需要科學(xué)、合理地采用多種教學(xué)方法。

1.3無法解決學(xué)生的差異問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同，因此，在相同的教學(xué)環(huán)境中，實際學(xué)習(xí)效果也會有較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難兼顧不同學(xué)生的實際情況，無法解決學(xué)生間的差異問題。

2微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1微課

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計并開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內(nèi)容精、交互性強、使用方便等，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、電腦等移動設(shè)備從網(wǎng)上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據(jù)需要選擇性觀看或重復(fù)觀看相關(guān)方面的內(nèi)容。這樣做，有利于解決內(nèi)容多，課時少，學(xué)生差異化、個性化等問題。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內(nèi)化”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課外知識傳輸—課上知識內(nèi)化”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學(xué)生因為各種原因缺課而無法跟上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的問題。

3可行性分析

《電機(jī)與變壓器》是傳授電機(jī)、變壓器知識和檢測檢修技能的專業(yè)課程，其主要目的是讓學(xué)生了解電機(jī)與和變壓器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用維護(hù)等內(nèi)容。這門課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包含變壓器、異步電動機(jī)、直流電動機(jī)、同步電機(jī)與特種電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理及其使用維護(hù)等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業(yè)課程。技工學(xué)校招收的畢業(yè)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數(shù)比較多，教師不可能做到一對一的教學(xué)。因此，手機(jī)、電腦、iPad等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了學(xué)生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，為《電機(jī)與變壓器》開展微課，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了必要的技術(shù)支持和資源保障。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳輸和知識內(nèi)化的顛倒或翻轉(zhuǎn)。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計方案。

4.1課前知識傳輸教學(xué)活動設(shè)計

教師：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支撐資源，制作相應(yīng)的微課，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并編制任務(wù)單，將微課、任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源通過QQ、網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的內(nèi)容。學(xué)生：分組自主學(xué)習(xí)，采取組長負(fù)責(zé)制，觀看微課等學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)、討論、互動交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網(wǎng)絡(luò)等平臺實現(xiàn)一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2課中知識內(nèi)化教學(xué)活動設(shè)計

教師：教師聽取各組匯報，了解任務(wù)完成情況，收集問題和反饋意見，分析學(xué)生未能完成任務(wù)的原因，通過討論、答疑，幫助學(xué)生重新梳理知識點、技能點，并就任務(wù)完成情況進(jìn)行考核、總結(jié)，然后布置后續(xù)任務(wù)。學(xué)生：小組匯報、反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養(yǎng)他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續(xù)的任務(wù)。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進(jìn)他們之間的情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

4.3課后鞏固拓展教學(xué)活動設(shè)計

教師：根據(jù)技能鑒定考核要求，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，拓展知識，完成作業(yè)。師生互動：通過討論、引導(dǎo)、答疑和必要的考核指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上真正實現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的內(nèi)涵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于知識的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5教學(xué)實踐

5.1教學(xué)實踐過程

5.1.1課前知識傳輸階段

教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的前提下，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計，細(xì)化《電機(jī)與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，制作任務(wù)單，收集教學(xué)素材，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用DV、錄像機(jī)等設(shè)備或工具將課程內(nèi)容制作成微課。同時，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將微課、學(xué)習(xí)資源、任務(wù)單共享給學(xué)生，學(xué)生利用掌上電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，及時記錄學(xué)習(xí)過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機(jī)與變壓器》課程中，將三相異步電動機(jī)的工作原理分解、細(xì)化為2個任務(wù)，即旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生和電動機(jī)旋轉(zhuǎn)原理，并制作相應(yīng)的微課，同時，在每個微課后面設(shè)置幾個問題或任務(wù)，比如產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場的必要條件是什么？三相異步電動機(jī)為什么能夠轉(zhuǎn)動？讓學(xué)生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機(jī)安裝、接線技能訓(xùn)練課中，教師將具體內(nèi)容分解、細(xì)化為2個任務(wù)，即安裝和接線，并制作出相應(yīng)的電動機(jī)安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設(shè)置幾個任務(wù)，讓學(xué)生邊看微課邊思考，進(jìn)而掌握相關(guān)的安裝步驟和接線技能。

5.1.2課中知識內(nèi)化階段

在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生匯報的情況和提出的問題進(jìn)行小組協(xié)作互動學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生交流的過程中為他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，采用個別輔導(dǎo)或者集中講解的形式幫助學(xué)生完成對《電機(jī)與變壓器》課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的融合和內(nèi)化。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，個性化規(guī)劃實訓(xùn)項目，在學(xué)生的操作過程中了解學(xué)生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生》微課后，學(xué)生了解了產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場的必要條件。當(dāng)提出“旋轉(zhuǎn)磁場的轉(zhuǎn)速是如何變化”問題時，如果有些學(xué)生沒有答題思路，教師就應(yīng)立即播放準(zhǔn)備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉(zhuǎn)磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結(jié)。在學(xué)生觀看了三相異步電動機(jī)安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在安裝、操作過程中加深對知識的認(rèn)識，進(jìn)而完全掌握。

5.1.3課外鞏固拓展階段

學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)后，教師可以對其進(jìn)行考核，結(jié)合他們的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展知識。這個教學(xué)過程可以借助微課進(jìn)行。學(xué)生反復(fù)觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進(jìn)行進(jìn)一步的交流。例如，在學(xué)習(xí)《三相異步電動機(jī)的反接制動、能耗制動和再生發(fā)電制動》微課后，學(xué)生們了解了三相異步電動機(jī)的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了三相異步電動機(jī)的安裝技能訓(xùn)練后，已經(jīng)掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機(jī)的控制、保護(hù)裝置，應(yīng)怎么做呢？

5.2實踐效果

在實際學(xué)習(xí)過程中，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中，經(jīng)過一個學(xué)期的應(yīng)用實踐，學(xué)生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

6結(jié)束語

將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中，學(xué)生可以將知識裝進(jìn)口袋，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，在實際的教學(xué)過程中，還要與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能收到更好的效果。推進(jìn)微課的應(yīng)用能夠不斷提高學(xué)生的思維分析能力和知識應(yīng)用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用。

作者：李建中 單位：梅州市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇（7）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的前世今生

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[1]。說起它的起源，就不得不提到在2007年美國的科羅拉多林地，兩名高中化學(xué)老師曾經(jīng)使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，但其目的并不是要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，而是為了幫助那些因為交通不便或生病無法來上學(xué)的學(xué)生。他們希望用錄制視頻、然后讓學(xué)生觀看這種方式，來彌補和解決學(xué)生的缺課、補課問題。過了一段時間之后，這些老師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生無論是否缺課，都很喜歡被掛在網(wǎng)上的那些視頻，他們已不再把這些視頻看作是一種“補課”，而是將它視為一種很好的學(xué)習(xí)方式。這真是個意外收獲。也正是由于學(xué)生習(xí)慣了在課前看教師提前做好的視頻，所以在課堂上老師便不用重復(fù)地講解視頻中的教學(xué)內(nèi)容，而是直接針對學(xué)生們在看視頻的過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行講解。由此，這兩位老師所做出的嘗試便引出了另外一個問題，那就是，對傳統(tǒng)教學(xué)流程和課堂教學(xué)模式的改變。最后，這兩位教師將他們的教學(xué)流程一律調(diào)整為讓學(xué)生在課前看視頻，然后老師在課堂上重點對學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。這種新型的教學(xué)方法在學(xué)生當(dāng)中一下流行開來，深受學(xué)生們的喜愛，客觀地說，也強化了學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的能力，同時也為老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)或答疑省出了許多寶貴的時間。

另外值得注意的一點是，在2006年，薩爾曼?可汗為了幫助其侄女學(xué)好功課， 特意將自己錄制的一個數(shù)學(xué)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上。出乎預(yù)料的是，此事不僅在教學(xué)上起到了其應(yīng)有的作用，同時，視頻還受到了其他一些年輕人的喜愛和追捧。隨后，這種形式的教學(xué)也同樣引起了人們的廣泛關(guān)注。2007年，在可汗的努力下，他成功地實現(xiàn)了自己的一個愿望，即承辦一所非盈利性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其宗旨和使命就是讓地球上的任何人都能隨時隨地享受一流的免費教育。對廣大的各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，這無疑是一件很有意義的善舉，是一個福音。2009年，他索性辭掉了分析師的工作，全身心地投入到“可汗學(xué)院”的網(wǎng)站建設(shè)當(dāng)中。隨后，此類教學(xué)方式也一步一步順理成章地演變成了今天的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以說顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其最重要的教學(xué)理念是：使學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個共同特點是：老師在課堂上扮演主要角色，學(xué)生只是聽老師講，課余時間完成教師布置的作業(yè)。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)生在家以看視頻為主，看視頻的同時還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在學(xué)校，在課堂上，則主要是和老師一起討論或深入探討，對知識消化、鞏固，融會貫通。[3]這種新型的教學(xué)模式也并非從天而降，其誕生也是順應(yīng)了教育的未來發(fā)展趨勢的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，制定出合理的學(xué)習(xí)計劃，在某種程度上，這有助于學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行自我監(jiān)督和管理，提高其自主學(xué)習(xí)能力。課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生也不是只要看過就可以了，還要向教師反饋觀看過程中所遇到的問題，以及自己有什么樣的獨立思考，等等。這有助于老師及時了解學(xué)生的困難和疑惑。不僅如此，教師還可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行更多的交流、互動和討論，在發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主能力的前提下，提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中國實行的可行性分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)狀

計算機(jī)堪稱是上個世紀(jì)最偉大的發(fā)明。如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用，早已使現(xiàn)代教育觀念產(chǎn)生了根本性變革。在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、高層次和高素質(zhì)的綜合性人才時，教育思想和教學(xué)模式往往會起到關(guān)鍵性作用。另一方面，隨著信息化時代的到來和網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域。信息更新的速度日益加快，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足“modern students”的需要，舊的教育手段也不太符合當(dāng)今時代的需求。從近些年高校的發(fā)展趨勢來看，很多高校都在借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育技術(shù)改革和教育革新。計算機(jī)進(jìn)入高校課堂，多媒體軟件的應(yīng)用，可謂給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的福音，它使教學(xué)擺脫了以往固定的框架和單一的模式，也使課堂教學(xué)又開辟出了一片新天地――學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)自己的意愿，自由地選擇學(xué)習(xí)地點和時間，可以靈活地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和范圍，平時可以跟老師一起就某些問題展開對話和討論。這些現(xiàn)實情況都可以說為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了硬件上的有力支持。

2.2 教師現(xiàn)狀

當(dāng)今的高校教師大都具有很高的學(xué)歷，他們在多媒體教學(xué)技術(shù)，甚至在某些教學(xué)課件的制作方面，也絕不是一片空白，有些教師甚至還可以自己進(jìn)行計算機(jī)軟件設(shè)計，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了基礎(chǔ)和前提。必須要看到的一點是，“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上對教師的教學(xué)能力、人際交往能力、課程評價能力、科研能力等等都提出了更高的要求，而不是降低了要求，好在我們的教師在這些方面也都具有一定的優(yōu)勢。

從另一方面來講，高校教師對新的教育模式也有很強的探索能力和適應(yīng)能力，這也為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了便利條件。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師需要熟練掌握制作教學(xué)視頻的方法，并且能將課程里面的重、難點突顯出來。除此之外，還要設(shè)計出與教學(xué)視頻進(jìn)度相符、難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測、檢查、糾偏、解惑等等。

教師還需具備在網(wǎng)上管理學(xué)生和對學(xué)生做的練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、找出共同問題的能力，以便掌握學(xué)生在某段時間的學(xué)習(xí)進(jìn)度和在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，然后及時進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 學(xué)生現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的普及，高等院校的學(xué)生將計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和自己的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，這早已是司空見慣的事。他們完全可以在教師的要求下，利用電腦、手機(jī)、計算機(jī)終端等，以看視頻的方式進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，其中包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。之后，也可以在課余時間完成與視頻內(nèi)容相關(guān)的一些練習(xí)。

從以上三點來看，我們國家無論從網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的軟件、硬件來看，還是從教師和學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和操作本領(lǐng)來看，某些課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來進(jìn)行教學(xué)也并非不可能。

3 中國教育體制如何面對“翻轉(zhuǎn)課堂”

自2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念從美國傳到中國，很快就引起中國教育界專家和學(xué)者的關(guān)注。隨后，許多文章開始對這種教學(xué)模式的意義、特征、實施方法和優(yōu)缺點做出了詳細(xì)的介紹。由于中國和美國在文化背景、社會體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育理念等方面均有不同，所以我們對一些國外教學(xué)模式也不能完全照搬照抄，還是應(yīng)該立足于我們的實際情況，取其精華，為我所用。正如楊啟亮教授所說的：“人家的文化根基生成了人家的教學(xué)思想，人家的教學(xué)思想創(chuàng)造了人家的教學(xué)模式或方法，簡單地移植過來是否就能存活？像引進(jìn)流水生產(chǎn)線一樣引進(jìn)教學(xué)思想，像引進(jìn)技術(shù)藍(lán)圖一樣引進(jìn)課程教材教法，是否會凝固僵化人家的文化，同時也約束了本土教學(xué)思想的生命力？”[4]

“翻轉(zhuǎn)課堂”，從其形式上來看，是一種課堂教學(xué)改革，值得我們學(xué)習(xí)、了解、分析、實踐，但是在借鑒的過程中，我們也要注意避免“引進(jìn)情結(jié)”和“破壞式創(chuàng)新”的出現(xiàn)。我們還是要依據(jù)中國高等教育的具體情況，能用的地方可以積極嘗試，不要搞“一刀切”，要充分考慮不同學(xué)科、不同課程的特點，力求將“翻轉(zhuǎn)課堂”中國化。

具體做法，依筆者之見，我們應(yīng)該重視以下幾點：

3.1 在教育變革中要堅定信念和決心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)模式，老師和學(xué)生在實踐過程中，難免會產(chǎn)生一些疑慮。這就要求從教者在某些環(huán)節(jié)上要轉(zhuǎn)變多年來固定不變的、傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式和思維，在時代的變革當(dāng)中，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外新穎的教育理念。俗話說，觀念決定行為。教師持有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)實踐往往跟人的教學(xué)理念密切相關(guān)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要有一些觀念上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該適當(dāng)?shù)財[脫在傳統(tǒng)課堂上完全依賴教師的講解以獲取知識的學(xué)習(xí)方式。其實在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并不能做到詳細(xì)了解每個學(xué)生對課上所講知識的理解程度，換句話說，在傳統(tǒng)課堂上，教師并不能很順利地實現(xiàn)因材施教、有的放矢，往往要用許多其他輔助方式。那么，在這種情況下，學(xué)生也應(yīng)該有意識地、更加積極主動地學(xué)習(xí)，尤其在課下，要提高自己的學(xué)習(xí)主動性，在課上也要敢于提問，善于在討論中說出自己的觀點，和老師一起學(xué)習(xí)、探討。

3.2 要創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展離不開良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，離不開社會各界人士或教育機(jī)構(gòu)的鼎力相助和大力支持。要想使“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國也取得一定的成效，在教育領(lǐng)域就應(yīng)該建立更好的直接服務(wù)于各類教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，政府和某些社會機(jī)構(gòu)在政策和經(jīng)濟(jì)上都要大力支持網(wǎng)絡(luò)視頻的推廣，要把它作為一項重要的事業(yè)來對待。

3.3 要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的“關(guān)鍵點”

以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來進(jìn)行教學(xué)，其目的首先是讓學(xué)生在課下、在短時間內(nèi)能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，確實學(xué)有所獲。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，設(shè)計者在制作教學(xué)視頻時，其內(nèi)容和表現(xiàn)形式必須要短小精悍，要足夠吸引學(xué)生的眼球，方便學(xué)生對知識的接受和學(xué)習(xí)。

視頻制作固然重要，但教師又不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”的重心僅僅放在視頻制作上，更重要的一點是：如何支配、怎樣用好課堂上騰出來的時間？“以學(xué)習(xí)者為中心”是“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的，但是，從另一方面來講，“它對教師素養(yǎng)的要求也極高，教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設(shè)計能力，才能真正創(chuàng)造出學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力?！盵5]課堂上，老師應(yīng)針對學(xué)生的各種問題進(jìn)行詳細(xì)講解，以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，這就要求教師要一如既往，對課程內(nèi)容要有充分的準(zhǔn)備，要一絲不茍，絕不能得過且過，絕不能做問題的回避者。有了這樣一個前提，再加上對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的認(rèn)真觀察和了解，有的放矢，因材施教，授業(yè)解惑更有針對性，才不會成為一句空話。

3.4 要做好“角色”的轉(zhuǎn)換

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐中，角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備是必須要有的。首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一層一層地對知識進(jìn)行講解，條分縷析，從始至終。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色變成了指導(dǎo)者、答疑者，直接對學(xué)生在看教學(xué)視頻時所產(chǎn)生的“問題”進(jìn)行有針對性的講解。其次，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是課堂知識的接受者，對教師的授課內(nèi)容只是聽、學(xué)、記。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主體，由于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變了，不同于以往，師生關(guān)系呈現(xiàn)出一種平等的狀態(tài)。正是由于課堂主體的轉(zhuǎn)換，學(xué)生更多地開動腦筋、自主學(xué)習(xí)才得到了更好的體現(xiàn)。這種教學(xué)模式，毫無疑問，更加突出了學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)生在老師的要求和督促之下，也必須要不斷加強自己的主動性，減少依賴性，在學(xué)習(xí)上由被動變主動。最后，家長的角色轉(zhuǎn)變。中國家長往往受傳統(tǒng)教育思想的影響比較深，恐怕很難接受這種新型的教學(xué)模式。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的過程中，要加大對這種新型教學(xué)模式的宣傳，力求讓家長們對新鮮事物能夠充分了解、理解，從而為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施營造更好的氛圍和環(huán)境。

4 結(jié)語

從某種意義上說，“翻轉(zhuǎn)課堂”給當(dāng)今教育帶來的是一場新的沖擊，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。對許多高校來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的到來，一定會為中國的教育界，為我們的課堂教學(xué)，注入一些新的活力。中國高校應(yīng)該調(diào)動各方面人才，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，共同打造中國版的“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實，應(yīng)該看到，我們國家在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件軟件、教師和學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和操作本領(lǐng)等方面，也已經(jīng)具備了實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的條件，關(guān)鍵是我們的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念能不能不斷更新，是否善于捕捉和吸收、利用最新的教學(xué)法。對從教者來說，最重要的莫過于教育理念，有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育實踐。各種新的嘗試無疑都是為了進(jìn)一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為社會、為中國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。常言道，“他山之石，可以攻玉?！比绻f“翻轉(zhuǎn)課堂”在某些方面可以使我們的學(xué)生學(xué)得更好，收獲更多、更大，自主學(xué)習(xí)能力也變得更強，我們?yōu)槭裁床荒茏屗鼮槲宜媚兀?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]婁偉紅，陳明.大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思與建議[J].成都師范學(xué)院學(xué)報2016.60-61.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：17.

篇（8）

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001

一、選題背景

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，但僅作為教學(xué)改革試點。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值，在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學(xué)視頻，可以對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；對于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學(xué)習(xí)深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對一的指導(dǎo)，有機(jī)會與每個學(xué)生交談并評估每個學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過真實的任務(wù)來建構(gòu)知識體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長和老師交流的重點在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多，教師不可能對每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，家長能通過什么途徑來督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析

1.國外的典型案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎(chǔ)上針對國內(nèi)的教學(xué)實際做出分析，以期給我國的教學(xué)改革提供一定的啟示。

（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進(jìn)行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過實施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認(rèn)為雪萊老師對于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實踐者思考和學(xué)習(xí)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時不能因為這是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況，即不顧實際因素，一味地在每節(jié)課中都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問題，我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性，不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同，還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會收到理想的效果。

（2）新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國高地村小學(xué)

美國高地村小學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學(xué)模式的效果時，該校校長米勒說到，學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。

筆者認(rèn)為該學(xué)校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問題，因此針對國內(nèi)的教學(xué)實際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少，學(xué)生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當(dāng)前中國學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學(xué)校沒有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進(jìn)行討論的圓桌”形式；針對學(xué)生人數(shù)，建議以增加班級數(shù)量的方式減少每個班級的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學(xué)生，并給予一對一的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（3）豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)

美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計使用這種互動教材的學(xué)生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。

筆者認(rèn)為該學(xué)區(qū)的最大特點是采用數(shù)字化互動教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間；能吸引學(xué)生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進(jìn)行更好的互動。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富，對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應(yīng)只會制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務(wù)于實際教學(xué)。

2.國內(nèi)的典型案例分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式

重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查以檢驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效，統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認(rèn)可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的很好，究其原因在于它引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進(jìn)行本土化實踐，進(jìn)而解決本校的實際教學(xué)問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

但是有人指出這種教學(xué)模式會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學(xué)過程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學(xué)習(xí)時間要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，如有些貧困學(xué)生需要在課余時間工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì)，他們可能沒有大量的課余時間去學(xué)習(xí)，對于他們來說確實增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間。

（2）深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

“南山實驗學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實驗是運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革?！边@是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實驗學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時對于該校的高度評價。該學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗進(jìn)行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的協(xié)同配合。該學(xué)校的翻轉(zhuǎn)實驗實現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。

3.案例分析總結(jié)

在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對于教師來說，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對學(xué)生進(jìn)行個別化的需求分析，探究他們在理解教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。對于學(xué)生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系。

通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗：對于何時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點等問題；對于教學(xué)環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量，以便展開翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；對于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例，可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實踐。我們應(yīng)吸取國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進(jìn)行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示。

在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建適合學(xué)生個性化需求的簡短教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到疑惑時互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機(jī)會。

本模型的特色是它的順序性比較強，活動細(xì)節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長的監(jiān)督參與作用，家長在家通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施來有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實際情況遵循該模型去實施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，實施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

1.開展課前活動

（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時要針對學(xué)生的實際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。

（2）教師針對視頻制定課前練習(xí)題

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習(xí)時，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻

學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇某一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。

（4）學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

（5）利用社交媒體進(jìn)行交流

這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)、利用社交媒體進(jìn)行交流的整個過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長深入了解孩子的一種方式。

2.組織課堂活動

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（1）師生共同確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

（2）學(xué)生獨立解決問題

著名的教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，每個學(xué)生都有獨立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。

（3）開展協(xié)作探究式活動

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。

（4）學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流

學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。

（5）進(jìn)行教學(xué)評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

五、對于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中問題的反思

翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現(xiàn)，總會引來一定程度上的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂？”、“這種新的教學(xué)模式對我們的教育是否有用？”、“何時該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)？”等基本問題，可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。從國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。

1.客觀因素

（1）學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施

目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以需要等待時機(jī)成熟時才能進(jìn)行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。

（2）學(xué)科的適應(yīng)性問題

任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗多數(shù)集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學(xué)重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學(xué)視頻，就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

2.主觀因素

（1）教師的教育改革信念

中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時期已經(jīng)有不同的實踐，如上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級中學(xué)政治學(xué)科的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學(xué)——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進(jìn)展的很好，原因在于學(xué)校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當(dāng)一位教師面對一種新的教學(xué)行為方式時，他會根據(jù)已有的知識、認(rèn)識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認(rèn)識和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響。目前很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗，有條件的學(xué)?？梢匝埥谈膶＜叶ㄆ谂e辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識，使其運用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）教師專業(yè)能力的問題

一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細(xì)節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時如何設(shè)計各種元素，對學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進(jìn)行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細(xì)節(jié)問題具體要求如下：

篇（9）

【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇已成為當(dāng)前教育研究的重點.作者以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“Chemicals and Health”（《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計、實施與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)

MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺)集中互動。實現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當(dāng)前國內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對MOOC進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐性教學(xué)研究。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。

3教學(xué)效果與課堂調(diào)查

六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。

圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間大于1小時，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間超過3小時，大部分時用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實的課余時間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時的時間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費1～2個小時學(xué)習(xí)MOOC. 能平時的上網(wǎng)娛樂時間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。

4MOOC應(yīng)用的討論

近年來，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無法了解學(xué)生對知識點的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數(shù)超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學(xué)生成績的負(fù)擔(dān)，同時為學(xué)習(xí)者提供了一個互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評分問題， 同時幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對學(xué)習(xí)者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。

社交媒體時代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。

5結(jié)束語

高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評分機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對于普通高校的教學(xué)水平提高是一個機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。

參考文獻(xiàn)

［1］張牧,楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.

［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強.高等農(nóng)業(yè)院校本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012,11:55-57.

篇（10）

目前，我國素質(zhì)教育深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再符合現(xiàn)代教學(xué)要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師開始廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，提高舞蹈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化程度。舞蹈是人類表達(dá)情感的主要方式之一，表現(xiàn)力較強。肢體動作是舞蹈的主要表現(xiàn)方式。人們通過舞蹈來表達(dá)情感是舞蹈藝術(shù)的精髓。在高職院校舞蹈教學(xué)中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可以統(tǒng)一學(xué)生的肢體動作和情感表達(dá)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生作為教學(xué)主體，通過這一教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)的個性化。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)小組成員積極參與教學(xué)活動。學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行有效交流和溝通，并基于此，隨時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過交流，找出解決問題的方法。不僅如此，教師可組織小組成員通過協(xié)作來探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具備良好的溝通交流能力[1]。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要充分考慮學(xué)生的特點，了解學(xué)生掌握知識的情況，在這一基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高職院校舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生自學(xué)能力翻轉(zhuǎn)課堂要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決。學(xué)生在這一過程中能夠汲取知識，提升自身的技能水平，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，從而落實自主學(xué)習(xí)。在高職院校原本的舞蹈教學(xué)中，教師統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這要求學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式具有一致性。但實際上，學(xué)生之間存在較大的差異，并有不同的個人學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，無法有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性這一問題，將造成學(xué)生實際學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，一些學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效率大幅降低[2]。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以掌握自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上充分發(fā)揮主體作用。高職院校教師通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行舞蹈教學(xué)，能夠因材施教，與學(xué)生有效溝通，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生遇到問題時，教師必須及時給予有針對性的解答，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，從而提升教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢目前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用較為廣泛。在高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的作用充分發(fā)揮出來，帶給高職舞蹈教學(xué)新的動力和活力。教師需要在教學(xué)中投入一定精力，創(chuàng)新教學(xué)方式，在舞蹈教學(xué)中更好地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的責(zé)任，需要及時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自身的主體性作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，高職舞蹈教學(xué)和文化課教學(xué)存在一定差異，需要教師與學(xué)生加強交流。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，可為舞蹈教學(xué)中的教師和學(xué)生提供交流平臺。不僅如此，舞蹈教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生提供參考學(xué)習(xí)的視頻，可以使學(xué)生更加深入地掌握舞蹈知識及技能，提升舞蹈教學(xué)效果。教師在高職舞蹈教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

三、高職舞蹈教學(xué)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對策

（一）科學(xué)選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，需要打造良好的教學(xué)氛圍，合理選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。教師選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)保證其在教學(xué)引導(dǎo)中的深度，并要符合教學(xué)理論，掌握實踐教學(xué)中的有關(guān)要素，通過翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量和效率。高職教師在舞蹈教學(xué)實踐中，應(yīng)提升教學(xué)專業(yè)性，有效整合課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)價值充分發(fā)揮出來[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，擴(kuò)大教學(xué)范圍。教師在教學(xué)中也應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，使其在學(xué)習(xí)中更有動力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容，提升舞蹈的觀賞性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)教學(xué)難度，在設(shè)計舞蹈時，綜合多個舞蹈種類，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，教師要使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，提升其表演欲望及探究能力，促使他們更主動地學(xué)習(xí)和思考。

（二）結(jié)合多種教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)課堂能夠結(jié)合多種教學(xué)方法來教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式，以翻轉(zhuǎn)課堂吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，點燃自主探究熱情。教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容充分挖掘出來。在教師編排舞蹈時，學(xué)生可互相觀察，糾正舞蹈動作，以增強合作意識，提升學(xué)習(xí)主動性，并在傳遞信息過程中形成良好的反應(yīng)能力。教師可通過多媒體工具播放舞蹈畫面，并分解舞蹈動作。學(xué)生通過觀看視頻，可以更好地掌握舞蹈動作的要領(lǐng)。教師進(jìn)行實踐教學(xué)活動時，應(yīng)將課堂教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使教育教學(xué)形式更加豐富，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提升學(xué)生的感悟能力和獲取、探究內(nèi)容的能力。

（三）優(yōu)化、展示及應(yīng)用教學(xué)成果在高職傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)活動中，很多教師不重視檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這一問題，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，展示學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成果，及時拓展、完善教學(xué)內(nèi)容。教師需采取合理方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，使其在翻轉(zhuǎn)課堂中明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，教師可在每節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生演繹所學(xué)內(nèi)容，積累舞蹈相關(guān)知識，提升學(xué)生對舞蹈知識的探究能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行舞蹈表演，或合作改編舞蹈。當(dāng)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時提出，讓學(xué)生一起探討，共享解決對策，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其在學(xué)習(xí)探究中更具主動性[4]。

篇（11）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語課堂教學(xué)的有效性是外語教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動，因為完整的課堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識、課外學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)兩個方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強調(diào)語言與內(nèi)容的關(guān)系［4］?；A(chǔ)外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達(dá)的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機(jī)結(jié)合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄稹＿@不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗異國文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對所學(xué)內(nèi)容，通過意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學(xué)中的實踐

以“新視野大學(xué)英語精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個小組成員對負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識、語言點及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒有標(biāo)注出處，也沒有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計課堂活動為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學(xué)中的實踐?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設(shè)計理念用到教學(xué)中?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設(shè)計加上圣誕的氣氛，還調(diào)動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的啟示

(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用。真正實現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。

(二)設(shè)定并落實合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)重點、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和語言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來設(shè)計教學(xué)活動與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實施，學(xué)生的參與實踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語言目標(biāo)，即語言技能的訓(xùn)練，而是要在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動設(shè)計，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊合作，這不僅有利于增強學(xué)生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

(四)實施有效的多元評估，實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估”有機(jī)結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學(xué)生的評估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)生在自評和互評過程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時深入的教學(xué)反思，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個新潮流時，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)與核心，對外語課程要結(jié)合語言課程的特點，采取相應(yīng)策略來實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

［參考文獻(xiàn)］

［1］束定芳．大學(xué)英語課堂教學(xué)，我們教什么?怎么教?［J］．外語界，2010，(6):26－32．

［2］張金磊，張寶輝．游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(2):73－78．

［3］陳中．基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐［J］．高等教育研究學(xué)報，2014，(4):80－83．

［4］朱彥．提高外語課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素———兼析第三屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽的優(yōu)秀教學(xué)個案［J］．外語界，2013，(2):50－58．

［5］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2013，(10):59－64．

［6］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會．大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)［Z］．2014－12．

［7］閔睿．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂建設(shè)［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，(19)．

［8］麻彥坤．最近發(fā)展區(qū)理論在當(dāng)代美國教學(xué)模式中的應(yīng)用［J］．外國教育研究，2005，(9):60－64．

［9］王光榮．維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對教育的影響［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報，2004，(6):122－125．

［10］郝琦，樂國安．表演式學(xué)習(xí)———表演理論對“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展［J］．心理學(xué)探新，1999，(2):9－12．

［11］劉景福，鐘志賢．基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究［J］．外國教育研究，2002，(11):18－22．

［12］金陵．大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革［J］．中國電化教育，2013，(10):8－13．