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篇（1）

(二)從課程體系來(lái)看,高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的時(shí)候,往往注重一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)法和閱讀的學(xué)習(xí),并不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉,也不注重學(xué)生實(shí)踐課程的設(shè)置,因而學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)工作所需要的能力存在較大的差距。學(xué)生畢業(yè)后面臨的將是十分具體的工作內(nèi)容,高校課程設(shè)置中廣而泛的內(nèi)容顯然不能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求,以至于一些學(xué)生在畢業(yè)后連簡(jiǎn)單的文書(shū)寫(xiě)作都需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以后才能夠真正掌握。

(三)從教學(xué)方法和師資隊(duì)伍來(lái)看,許多教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘上崗的教師,他們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候往往只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不具備社會(huì)具體工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)的時(shí)候并不能夠給學(xué)生一些具有針對(duì)性的實(shí)際社會(huì)工作的指導(dǎo)。

(四)從人才交流與人才基地的建設(shè)上來(lái)看,目前高校在教學(xué)過(guò)程中比較注重理工科的建設(shè),往往會(huì)花費(fèi)較大的精力來(lái)進(jìn)行理工科人才基地的建設(shè),外語(yǔ)知識(shí)只是作為一門(mén)使用工具來(lái)對(duì)待,因此并沒(méi)有建立外語(yǔ)人才培養(yǎng)基地13。高校在進(jìn)行人才交流的時(shí)候,也沒(méi)有建立交流體系,交流的時(shí)候也往往是走走過(guò)場(chǎng),并沒(méi)有真正深入到交流過(guò)程中。

(五)從重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)上來(lái)看,目前河南省內(nèi)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只是作為一些綜合性大學(xué)中的外語(yǔ)學(xué)院來(lái)進(jìn)行建設(shè),而在許多高校里面,外語(yǔ)學(xué)院也不是核心的學(xué)院,因此在進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)時(shí),外語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有過(guò)多的政策支持,這也造成了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)困難重重。

(六)對(duì)用人單位的調(diào)查顯示:用人單位對(duì)外語(yǔ)人才并不滿(mǎn)意。用人單位普遍反映大部分外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能夠適應(yīng)工作的需要,尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。畢業(yè)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告、商務(wù)信函、商務(wù)報(bào)告的寫(xiě)作時(shí),能夠勝任工作的僅僅占到三分之一左右,能夠勝任商務(wù)談判的學(xué)生也僅僅占據(jù)了28%,這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明,目前高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育存在著較大問(wèn)題。

二、河南省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)外語(yǔ)各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡。用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的反饋是:學(xué)生往往具備較強(qiáng)的閱讀能力,而聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)方面則存在著較為明顯的欠缺。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接觸的都是應(yīng)試教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式,大部分學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析能力和語(yǔ)篇的閱讀能力,但在應(yīng)用能力方面很欠缺。

(二)課程設(shè)置不合理。通過(guò)對(duì)河南一家貿(mào)易企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)以后,80%以上的學(xué)生都需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。畢業(yè)生需要在貿(mào)易業(yè)務(wù)人員的帶領(lǐng)下熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、工藝流程等,學(xué)生往往需要花費(fèi)短則三個(gè)月、長(zhǎng)則兩年的時(shí)間才能夠真正獨(dú)立進(jìn)行外貿(mào)工作55。造成這種現(xiàn)狀的主要原因就是當(dāng)前教育體系中課程設(shè)置不合理,設(shè)置的一些課程和社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候,往往注重的是課本的知識(shí),而不涉獵一些其他學(xué)科的知識(shí),并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏參與實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)入職場(chǎng)以后就不能夠馬上轉(zhuǎn)變自己的身份,會(huì)產(chǎn)生一種力不從心的感覺(jué)。因此,當(dāng)前高校就必須改變這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,要形成"外語(yǔ)+外交"、"外語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)"、"外語(yǔ)+科技"55等理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。我省目前正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期,地方經(jīng)濟(jì)非常需要應(yīng)用型人才,對(duì)于純粹的外語(yǔ)教學(xué)式人才需要較少,這就需要學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候,注重外語(yǔ)學(xué)科和別的學(xué)科的交叉,培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才,這樣,學(xué)生在畢業(yè)之后才不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的心理反差,從而盡快適應(yīng)自己的工作內(nèi)容。

(三)能力發(fā)展不均衡。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),企業(yè)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才的普遍評(píng)價(jià)是:畢業(yè)生的心理素質(zhì)不強(qiáng),缺乏與人合作的能力和必要的寫(xiě)作能力;畢業(yè)生心理上感覺(jué)落差很大,一遇到挫折往往就會(huì)情緒低落;畢業(yè)生在遇到一些困難的時(shí)候不具備綜合分析問(wèn)題、解決困難的能力,也不能夠在工作崗位上提出創(chuàng)新性的意見(jiàn)。學(xué)生這種能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀很難滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)工作的需要。我們的社會(huì)目前是朝著多元化的方向發(fā)展的,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才想要更好地為社會(huì)服務(wù),更好地在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,就需要在校學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)多去關(guān)注一些別的專(zhuān)業(yè)如金融、旅游、貿(mào)易等各方面的知識(shí),形成全面的知識(shí)體系104,這樣學(xué)生在畢業(yè)以后就能夠具備多方面的能力,就能夠在工作中轉(zhuǎn)化自己的能力,從而在就業(yè)的時(shí)候能夠有更多的選擇方向,不斷實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

(四)教育者的教學(xué)方法單一,不能形成現(xiàn)代教育思想和觀(guān)念。地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多沿襲師范類(lèi)院校的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng),只是集中于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的提升,這使得學(xué)生欠缺外語(yǔ)應(yīng)用的創(chuàng)新能力。另外,一些高校沒(méi)有充分利用電化教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,使得學(xué)生缺乏英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。除了做家教和畢業(yè)實(shí)習(xí)外,學(xué)生沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐機(jī)會(huì),這也導(dǎo)致了教育與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。

三、改革高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

目前高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中存在的弊端已經(jīng)日趨明顯,因此改變這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀是高校人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需要。這一困境的改善需要高校和社會(huì)的雙重努力,高校教師在教學(xué)中要更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性,使學(xué)生在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正得到外語(yǔ)應(yīng)用能力的鍛煉。

(一)重新定位目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)高校傳統(tǒng)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式往往關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的掌握,忽略對(duì)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今社會(huì)正在朝著一個(gè)多元化的方向發(fā)展,在外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中更加注重的是和實(shí)際相結(jié)合的能力,這就要求高校去重新定位教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮到教學(xué)過(guò)程中。從而培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。院校在制定目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)圍繞服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力為目標(biāo),要讓學(xué)生具備獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,在遇到問(wèn)題的時(shí)候,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維角度,提出建設(shè)性的意見(jiàn),用自己的智慧和能力創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的東西。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,畢業(yè)以后才能在工作中游刃有余,才能夠用自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng),這些能力都是目前畢業(yè)生在工作中反映出來(lái)的較為欠缺的能力。要加強(qiáng)學(xué)生這些方面的能力鍛煉,開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課,使學(xué)生能夠持續(xù)提高自己的外語(yǔ)聽(tīng)力水平。在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候,要注重學(xué)生商務(wù)寫(xiě)作、科技寫(xiě)作的能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)時(shí),教師要盡可能舉辦各種特色的活動(dòng)來(lái)保障學(xué)生之間有相互交流的機(jī)會(huì),比如班級(jí)英語(yǔ)角、班級(jí)英語(yǔ)晚會(huì)等,教師要鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中。另外,學(xué)校管理者要提供給學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)里面實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就能夠有機(jī)會(huì)和職場(chǎng)上的人進(jìn)行交流,這樣學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位以后就不會(huì)有過(guò)多的反差,以便能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)重建師生關(guān)系,尊重學(xué)生個(gè)性

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在初高中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,教師在課堂中扮演主導(dǎo)的角色。而進(jìn)入到大學(xué)以后,大部分的高校還是采用這一種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂中被教師帶著走,使得學(xué)生并不能夠真正融入到教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)效果自然也不好。為了改變這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀,使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快融入到工作中,就需要教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng),尊重學(xué)生的個(gè)性需要,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽質(zhì)疑,并且鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題,勇敢地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中教師要經(jīng)常組織一些和實(shí)際相結(jié)合的活動(dòng),比如案例分析大賽、外語(yǔ)演講比賽、辯論賽等。學(xué)生在參加大賽時(shí)思維會(huì)變得活躍起來(lái),也能夠去積極思考問(wèn)題。同時(shí),學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中其臨場(chǎng)反應(yīng)能力也能夠得到提升,學(xué)生的社交能力也會(huì)增強(qiáng),課堂氛圍也會(huì)變得很活躍,教學(xué)效果也會(huì)提升。教師在安排課程的時(shí)候,要有選擇性地對(duì)學(xué)生將來(lái)工作時(shí)可能真正需要的課程進(jìn)行詳細(xì)講解,要促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的交叉。教師在課堂上要留出一定時(shí)間來(lái)供學(xué)生展示作業(yè),這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性,不斷提升學(xué)生自我展示的能力。這樣做,學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中也會(huì)用心準(zhǔn)備。教師在學(xué)生的展示的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng),使得學(xué)生能夠保持一種積極客觀(guān)的心態(tài),從而保障學(xué)生畢業(yè)以后能夠在社會(huì)交往中以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)來(lái)面對(duì)遇到的各種事,用良好的心態(tài)和過(guò)硬的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生知識(shí)

高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),要加強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)的融合,這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生畢業(yè)之后都進(jìn)入了公司,需要根據(jù)實(shí)際的工作內(nèi)容來(lái)應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí),單純的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要103-104。首先,教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,去除課程中一些過(guò)時(shí)的、重復(fù)的內(nèi)容,添加一些前沿的、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容能夠真正學(xué)有所用。其次,教學(xué)內(nèi)容要生活化。生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在課堂中也會(huì)變得活躍起來(lái),積極思考教師提出的問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。最后,教師要制訂切實(shí)可行的方案。教師在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不至于感覺(jué)有過(guò)大的難度,持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(四)改革教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）09-0079-04

畢業(yè)論文是高等院校學(xué)生為完成學(xué)業(yè)在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就所學(xué)專(zhuān)業(yè)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究后對(duì)成果加以系統(tǒng)表述形成的具備一定理論和實(shí)踐價(jià)值的學(xué)術(shù)文本。它是我國(guó)高等院校教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生基本科研和實(shí)踐工作能力的重要手段。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深入，畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作越來(lái)越受各院校和教育界學(xué)者重視。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)研究的檢索表明：1998年至2014年，研究論文數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)。[1]然而，與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)有關(guān)的論文僅有兩篇，簡(jiǎn)要談及了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的重要性及評(píng)價(jià)原則。加強(qiáng)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作的科學(xué)化是我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，也是國(guó)際高教質(zhì)量保障體系的發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，筆者擬從該項(xiàng)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，基于其特征設(shè)計(jì)一套科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，希望推動(dòng)該項(xiàng)工作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化和公正性。

一、我國(guó)高等院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀與不足

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)30所各層次外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院系[2]的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：

（1）大多數(shù)院系都采用了科學(xué)的工作流程：指導(dǎo)教師評(píng)閱―交叉審閱―答辯評(píng)審―綜合評(píng)分。

（2）大多數(shù)院系都采用百分制量化評(píng)價(jià)方式。

（3）總體上，學(xué)校層次越高，工作過(guò)程也越科學(xué)越嚴(yán)謹(jǐn)。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在該項(xiàng)工作中得到了良好應(yīng)用，大大提高了工作效率，順應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)低碳環(huán)保的追求。

2.缺陷和不足

（1）忽視評(píng)價(jià)工作的模糊性

標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)性和評(píng)價(jià)的主觀(guān)模糊性導(dǎo)致作為主觀(guān)決策過(guò)程的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)本質(zhì)上不能做到精確量化，但絕大多數(shù)高校均要求參評(píng)教師給出精確分?jǐn)?shù)，這與評(píng)價(jià)工作的模糊性相背。

（2）評(píng)價(jià)維度不全面、指標(biāo)不完善、權(quán)重分配過(guò)于主觀(guān)

雖然多數(shù)院系采用了多元評(píng)價(jià)，涉及語(yǔ)言表達(dá)、論證過(guò)程、格式規(guī)范、答辯表現(xiàn)等，但諸如選題價(jià)值、外文資料翻譯、開(kāi)題答辯、工作態(tài)度等與論文質(zhì)量密切相關(guān)的指標(biāo)都未涵蓋。評(píng)價(jià)成績(jī)主要由指導(dǎo)教師、交叉審閱教師和答辯小組評(píng)分等三或兩部分成績(jī)按主觀(guān)比例如4：3：3構(gòu)成，甚至僅由指導(dǎo)教師或答辯小組判定論文成績(jī)。

（3）缺乏過(guò)度主觀(guān)評(píng)價(jià)防控設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)工作固有的主觀(guān)性加上師生之間因種種原因產(chǎn)生的人情關(guān)系容易導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出過(guò)度評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失去公正性。遺憾的是沒(méi)有院系在評(píng)價(jià)步驟中加入針對(duì)此缺陷的防控設(shè)計(jì)。

二、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作的基本特點(diǎn)、原則與方法選擇

1.基本特點(diǎn)

（1）主觀(guān)模糊性

畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作本質(zhì)上屬于主觀(guān)決策過(guò)程，它要求評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出盡量客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及過(guò)程固有的模糊性導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體無(wú)法作出精確的量化評(píng)價(jià)。此外，作為群組決策，不同評(píng)價(jià)主體的心理標(biāo)準(zhǔn)難免存在差異，加重了評(píng)價(jià)的主觀(guān)模糊性。

（2）系統(tǒng)綜合性、指標(biāo)及權(quán)重差異性

評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，必須盡可能涵蓋各相關(guān)評(píng)價(jià)維度。就某一維度來(lái)講，指標(biāo)設(shè)計(jì)也必須具備科學(xué)性、差異性和明確性，方可讓評(píng)價(jià)主體有章可循。此外，各指標(biāo)貢獻(xiàn)率并不相同，必須盡可能賦予合理權(quán)重。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果量化要求

盡管評(píng)價(jià)工作具有不可避免的模糊性，但為了確定畢業(yè)論文的優(yōu)秀率和合格率，絕大多數(shù)院系均要求為評(píng)價(jià)對(duì)象打出百分制分?jǐn)?shù)。因此，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須將模糊定性操作轉(zhuǎn)化為精確的定量操作。

（4）嚴(yán)肅性和公正性

畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)業(yè)能力的終極評(píng)定，不僅關(guān)乎學(xué)生能否獲得畢業(yè)證和學(xué)位證等切身利益，而且對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)控與發(fā)展也有重要影響，必須確保嚴(yán)肅性和公正性。

2.基本原則

（1）專(zhuān)業(yè)性原則

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文不同于理工科論文，如表達(dá)符號(hào)為外語(yǔ)、更注重邏輯推理與系統(tǒng)建構(gòu)等。其評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須考慮專(zhuān)業(yè)特殊性來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)并為其分配合理權(quán)重。

（2）靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)階段性動(dòng)態(tài)過(guò)程，評(píng)價(jià)體系既要涉及對(duì)論文的靜態(tài)評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控性評(píng)價(jià)，即做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（3）公平公正原則

鑒于評(píng)價(jià)工作的主觀(guān)模糊性及評(píng)價(jià)主體可能作出的過(guò)度主觀(guān)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)步驟設(shè)計(jì)必須想方設(shè)法減少種種主觀(guān)隨意性，盡最大努力保證評(píng)價(jià)結(jié)果嚴(yán)肅公正。

（4）可操作性原則

指標(biāo)設(shè)計(jì)必須具備可測(cè)性、精細(xì)性和完整性，避免不必要的要素交叉。同時(shí)，具備經(jīng)濟(jì)可操作性和信息化優(yōu)勢(shì)，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的效率優(yōu)勢(shì)和綠色環(huán)保等特性。

3.方法選擇

據(jù)此，筆者整合了層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系，并加入了過(guò)度主觀(guān)評(píng)價(jià)防控設(shè)計(jì)。層次分析法（AHP）是美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家塞蒂于上世紀(jì)70年代創(chuàng)立的一種定性和定量分析相結(jié)合的決策方法。該方法充分利用專(zhuān)家級(jí)決策人員的豐富經(jīng)驗(yàn)和精準(zhǔn)判斷力根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)和決策目標(biāo)將問(wèn)題分解為不同的結(jié)構(gòu)要素，并按照要素間隸屬關(guān)系和相互作用將因素按不同層次聚合為一個(gè)遞階模型，從而將決策問(wèn)題歸結(jié)為指標(biāo)層對(duì)目標(biāo)層的相對(duì)權(quán)重值定量化。模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法。該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論，整合主觀(guān)邏輯分析與客觀(guān)精確運(yùn)算把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，從而對(duì)受多種因素制約的現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)。前者能有效避免畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)不夠全面、指標(biāo)權(quán)重分配過(guò)于主觀(guān)的缺陷；后者可以將主觀(guān)模糊評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為量化評(píng)價(jià)。整合兩種方法系統(tǒng)性強(qiáng)和結(jié)果明晰等特點(diǎn)可有效解決外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

三、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)系統(tǒng)的步驟設(shè)計(jì)

1.建立評(píng)價(jià)遞階模型

該模型由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層組成。目標(biāo)層是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象題的概述，準(zhǔn)則層是隸屬于目標(biāo)層的具體描述，指標(biāo)層則是各準(zhǔn)則層下屬的細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.建立專(zhuān)家判斷矩陣并檢驗(yàn)其隨機(jī)一致性

（1）根據(jù)遞階模型相鄰層次間的隸屬關(guān)系，請(qǐng)K位行業(yè)專(zhuān)家依據(jù)兩兩比較法對(duì)各層指標(biāo)的重要性比較標(biāo)度進(jìn)行打分，構(gòu)造出判斷矩陣。設(shè)矩陣有i個(gè)元素，則判斷矩陣為Pk（1）。

（2）檢驗(yàn)各矩陣的隨機(jī)一致性。由于判斷矩陣易受個(gè)體認(rèn)知模糊性及評(píng)價(jià)系統(tǒng)復(fù)雜性的影響，必須對(duì)各矩陣的隨機(jī)一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。計(jì)算過(guò)程如下：首先計(jì)算各矩陣的最大特征值λmax。鑒于該計(jì)算過(guò)程比較繁瑣，此處建議直接在Matlab7.1中輸入各矩陣Pk后，調(diào)用最大特征值計(jì)算函數(shù)max（eig（Pk））即可獲得各矩陣的最大特征值；計(jì)算各矩陣的一致性指標(biāo)CI=（λmax-n）/（n-1）；查詢(xún)平均隨機(jī)一致性指標(biāo)對(duì)應(yīng)的RI值，計(jì)算各矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)CR=CI/RI。當(dāng)n=1或2時(shí)，判斷矩陣具有完全一致性；當(dāng)n>2時(shí)，若CR

（3）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的方法有和積法、最小對(duì)數(shù)二乘法等方法。合積法計(jì)算過(guò)程如下：歸一化各矩陣[1]，將歸化矩陣按行相加[2]后再次進(jìn)行歸一化處理[3]，計(jì)算各個(gè)專(zhuān)家的權(quán)重[4]，組成專(zhuān)家權(quán)重矩陣后將之歸一化[5]，然后計(jì)算各指標(biāo)的最終權(quán)重[6]。

3.設(shè)定模糊評(píng)語(yǔ)集及對(duì)應(yīng)評(píng)語(yǔ)分值向量集

設(shè)評(píng)語(yǔ)等級(jí)集E={e1， e2， …， eh}， h為評(píng)語(yǔ)等級(jí)子集的個(gè)數(shù)。與E相對(duì)應(yīng)，令評(píng)語(yǔ)分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。

4.構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣并檢驗(yàn)其離散程度

請(qǐng)R位評(píng)價(jià)主體按遞階模型為評(píng)價(jià)對(duì)象打分構(gòu)造出各指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣Ri（2），由于評(píng)價(jià)結(jié)果可能受評(píng)價(jià)主體特定情感因素的影響，因此必須檢驗(yàn)Ri的離散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次計(jì)算R位評(píng)價(jià)主體對(duì)各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的離散系數(shù)CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值A(chǔ)VG（CVi）。經(jīng)過(guò)計(jì)算，在評(píng)價(jià)主體少于10人時(shí)，若AVG（CVi）>0.15，則說(shuō)明各評(píng)價(jià)主體對(duì)該指標(biāo)層的評(píng)價(jià)存在不公正極值。計(jì)算各分值與均值之間的標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)差最大者即為極值，更換該評(píng)價(jià)主體重新評(píng)價(jià)，直至評(píng)價(jià)結(jié)果滿(mǎn)足要求。

5.計(jì)算各準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)結(jié)果向量

若模糊評(píng)價(jià)矩陣Ri通過(guò)離散程度檢驗(yàn)則將之歸一化后計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象在各準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)結(jié)果向量Ai[8]。

6.計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的最終模糊評(píng)價(jià)結(jié)果

綜合各準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)結(jié)果向量Ai，建立針對(duì)目標(biāo)層的模糊評(píng)價(jià)矩陣A（3），然后利用準(zhǔn)則層的權(quán)重矩陣計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的最終模糊評(píng)價(jià)結(jié)果G[9]。結(jié)合不同評(píng)語(yǔ)分值向量集F計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的最終精確得分S[10]。本段提到的矩陣和計(jì)算公式如表1所示。

四、應(yīng)用實(shí)例

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)遞階模型

根據(jù)層次分析法原理，筆者整合了國(guó)內(nèi)已有畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系研究成果和校內(nèi)外專(zhuān)家和專(zhuān)任教師的意見(jiàn)，構(gòu)建出如下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文綜合評(píng)價(jià)遞階模型，如表2所示。

2.建立專(zhuān)家判斷矩陣并檢驗(yàn)其隨機(jī)一致性

請(qǐng)校內(nèi)外8位專(zhuān)家和教師對(duì)各層指標(biāo)打分構(gòu)造出判斷矩陣，因篇幅所限，筆者僅對(duì)準(zhǔn)則層U5對(duì)應(yīng)的矩陣Pk=8為例演示計(jì)算過(guò)程，如表3所示。

運(yùn)用Matlab7.1計(jì)算各判斷矩陣的最大特征值，依次為{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。計(jì)算P1的一致性指標(biāo)CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各專(zhuān)家矩陣的λmax依次為{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；據(jù)公式CR=CI/RI，各專(zhuān)家判斷矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)值依次為{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通過(guò)檢驗(yàn)。

3.計(jì)算各指標(biāo)的最終權(quán)重

本節(jié)以第一位專(zhuān)家的判斷矩陣為例演示計(jì)算過(guò)程。首先歸一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次歸一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各專(zhuān)家的打分歸化矩陣依次為：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。計(jì)算第一位專(zhuān)家最終權(quán)重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他專(zhuān)家的最終權(quán)重依次為{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；歸一化各專(zhuān)家權(quán)重組成矩陣k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；計(jì)算U5各指標(biāo)的權(quán)重值為：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果請(qǐng)見(jiàn)表2。

4.模糊評(píng)價(jià)過(guò)程示例

下面說(shuō)明運(yùn)用該遞階模型對(duì)某位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)的過(guò)程。因篇幅所限，此處以準(zhǔn)則層U1為例演示計(jì)算過(guò)程。

（1）設(shè)定模糊評(píng)語(yǔ)集和對(duì)應(yīng)評(píng)語(yǔ)向量集為：V={e1， e2， e3， e4， e5}={優(yōu)，良，中，合格，差}，F(xiàn)=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。

（2）由3位老師對(duì)U1各指標(biāo)按V打分，構(gòu)造出隸屬度矩陣R1；計(jì)算該矩陣離散程度AVG（CVi）=0.0787

[11]

（3）歸一化矩陣R1，計(jì)算該論文在準(zhǔn)則層U1下的評(píng)價(jià)結(jié)果為：

A1=WT

1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]

A1可解讀為：所有評(píng)價(jià)主體認(rèn)為準(zhǔn)則層U1為優(yōu)的概率為28.58%、良為45.63%、中為25.79%、及格和差的概率為0%。其他各層評(píng)價(jià)結(jié)果依次為：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。

（4）構(gòu)造總目標(biāo)下模糊關(guān)系矩陣A，利用準(zhǔn)則層權(quán)重計(jì)算最終模糊評(píng)價(jià)結(jié)果G。

[12]

結(jié)合不同評(píng)語(yǔ)分值向量集F計(jì)算評(píng)價(jià)對(duì)象的等級(jí)分或百分制分?jǐn)?shù)：

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。

必須指出，運(yùn)用本法求得的論文最低分為1或40，即本法對(duì)質(zhì)量更差的論文不具備區(qū)分度，但這并不影響其適用性，不達(dá)標(biāo)的論文必須退回修改，對(duì)學(xué)位證發(fā)放不會(huì)產(chǎn)生決定性影響。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文從我國(guó)高等院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，討論了該項(xiàng)工作的基本特征和工作原則，在整合AHP和FCE優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一種具備良好操作性的評(píng)價(jià)體系。該體系能有效地解決該項(xiàng)工作中存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的積極性，進(jìn)一步提高該項(xiàng)工作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化和公正性。此外，鑒于本系統(tǒng)計(jì)算過(guò)程的數(shù)學(xué)規(guī)律性極強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)基于大型數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全部計(jì)算過(guò)程的自動(dòng)化，更好地提高工作效率，為創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

篇（3）

二、局部圖形教學(xué)

關(guān)注的是橋臺(tái)這個(gè)構(gòu)件的構(gòu)造，也即是這里所說(shuō)的局部圖形教學(xué)。在講授時(shí)給出橋臺(tái)的構(gòu)造圖，并且每個(gè)部分都用英語(yǔ)標(biāo)出，學(xué)生不僅從圖2學(xué)到了橋臺(tái)的基本構(gòu)造，還能夠用英語(yǔ)表達(dá)出每個(gè)部件的名稱(chēng)，這種圖形教學(xué)法具備清楚、簡(jiǎn)潔和明了的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也很容易記住，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課起到了復(fù)習(xí)作用。

三、分類(lèi)教學(xué)

橋梁結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類(lèi)繁多，記憶的詞匯量也極大，我們可以采用分類(lèi)的方式去進(jìn)行記憶。譬如說(shuō)，按照結(jié)構(gòu)可將橋梁分為：梁橋（Girderbridge）、拱橋（Archbridge）、斜拉橋（Cable-stayedbridge）、懸索橋（Suspen-sionbridge）；按照材料分可將橋梁分為：木（Wood）、石（Stone）、鋼（Steel）、混凝土（Concrete）、復(fù)合材料（Com-posite）等類(lèi)型的橋梁。實(shí)例中是按照結(jié)構(gòu)和材料來(lái)分類(lèi)學(xué)習(xí)橋梁工程專(zhuān)業(yè)詞匯，在橋梁工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)中，各種分類(lèi)太多，這將增加了專(zhuān)業(yè)詞匯量，也增加了學(xué)習(xí)的難度，但只要掌握得法，勤加訓(xùn)練，這些難度就會(huì)被克服，并且能夠極大的增加自己的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯量。在教學(xué)的過(guò)程中，可以按照這些分類(lèi)，對(duì)比記憶對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)詞匯。

四、類(lèi)比教學(xué)

橋梁是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，同一種材料采用不同形式則造出的橋梁不同，比如，對(duì)于混凝土這種材料，橋梁里邊用法各不相同，常見(jiàn)的有：混凝土（Con-crete）、普通鋼筋混凝土（Reinforcedconcrete）、預(yù)應(yīng)力混凝土（Pre-stressedreinforcedconcrete）及鋼管混凝土（Steeltubefilledwithconcrete），其中，“Concrete”僅指素混凝土，“Reinforcedconcrete”則指混凝土中配有普通鋼筋“，Pre-stressedreinforcedconcrete”是表示混凝土中配有普通鋼筋的同時(shí)還布置有預(yù)應(yīng)力鋼束，“Steeltubefilledwithconcrete”是指在鋼管中灌入素混凝土而形成的鋼管混凝土。通過(guò)這種對(duì)比講解和學(xué)習(xí)，能夠區(qū)分類(lèi)似專(zhuān)業(yè)詞匯的同時(shí)更深入的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)很容易引起歧義，通過(guò)這種深入的類(lèi)比教學(xué)，可以極大限度的減少歧義的產(chǎn)生。

五、替換教學(xué)

在日常生活中，我們可以采用多種語(yǔ)句表達(dá)相同的意思，在英語(yǔ)中也是一樣，不同的人用不同的詞卻可以表達(dá)相同的含義，為了更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生最好能夠用多種方式表達(dá)出相同的意思，也即是本文所說(shuō)的替換法，比如說(shuō)動(dòng)詞替換，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：這座橋是用石頭建造的。

六、綜合教學(xué)

每個(gè)教學(xué)方法并不是孤立的，可以將多種方法綜合起來(lái)運(yùn)用，譬如，綜合圖形教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)和類(lèi)比教學(xué)。這種綜合教學(xué)法是一種非常優(yōu)秀的方法，閱讀起來(lái)一目了然，記憶起來(lái)也非常方便。在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，還有很多方法值得推薦，這里不再一一贅述。從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)靈活和充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程，特別是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，即使是美國(guó)人也很難遇到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)更是枯燥無(wú)謂，為了更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，必須首先培養(yǎng)自己的興趣，否則很難學(xué)好這門(mén)課。最有效的辦法就是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候直接使用英文版的教材，但第一遍閱讀是相當(dāng)費(fèi)時(shí)間的，很多本科生很難抽出大量的時(shí)間去做極其枯燥的事情。

篇（4）

一、 撰寫(xiě)論文的重要性

畢業(yè)論文，是大學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的一次語(yǔ)言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練，因此，要求學(xué)生以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待此項(xiàng)工作。

做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作是整個(gè)大學(xué)教學(xué)和教育的重要和必要內(nèi)容，也是理論教學(xué)的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神投入到此項(xiàng)工作中去，指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文任務(wù)。

二、 指導(dǎo)資格

論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)；

三、 論文選題的范圍及時(shí)間

論文選題內(nèi)容可涉及文化、文學(xué)、跨文化交際、翻譯、教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)六個(gè)方面。題目在三年級(jí)上學(xué)期論文寫(xiě)作課教師的輔導(dǎo)下初步擬訂，在三年級(jí)上學(xué)期末確定指導(dǎo)教師。

四、 論文的內(nèi)容要求

（1） 論文要有一定的思想性，論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢；

（2）論文應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，不得抄襲；

（3）論文內(nèi)容應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)等問(wèn)題相關(guān)。

五、 論文的格式要求

（1） 一律用英語(yǔ)撰寫(xiě)；

（2） 長(zhǎng)度為3500-4000字之間；

（3） 結(jié)構(gòu)完整，且中、英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、提綱、參考書(shū)目等應(yīng)符合論文寫(xiě)作課上所講述的要求

（4） 初稿和定稿必須采用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，經(jīng)電腦打印完成；

（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應(yīng)符合要求，格式具體要求參見(jiàn)外語(yǔ)系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關(guān)鍵詞統(tǒng)一用A4標(biāo)準(zhǔn)紙張，4號(hào)宋體字打印。

六、論文進(jìn)度安排

（1）三年級(jí)上學(xué)期為論文準(zhǔn)備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)提綱。

（2）在論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，2005級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來(lái)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文提綱。

（3）第一稿（Rough Draft）完成時(shí)間為3月31日。

（4）第二稿完成時(shí)間為4月25日。

（5）第三稿即論文終稿完成時(shí)間為5月25日。同時(shí)按外語(yǔ)系論文寫(xiě)作模版打印成文。

七、 畢業(yè)論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個(gè)階段：準(zhǔn)備（資料的收集與整理、閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

（一）準(zhǔn)備：學(xué)生可以根據(jù)外語(yǔ)系論文寫(xiě)作范圍選擇研究?jī)?nèi)容，但要在教師的指導(dǎo)下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行資料的收集整理和分析來(lái)確定畢業(yè)論文題目。

（二）撰寫(xiě)提綱：學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下分析和研究所采集的資料的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)畢業(yè)論文提綱。同時(shí)也要求每一位指導(dǎo)教師在學(xué)生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論，畢業(yè)論文提綱應(yīng)盡量做到全面縝密，理順?biāo)撌鰞?nèi)容，避免以后反復(fù)修改。

（三）第一稿：要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師審定后的畢業(yè)論文提綱進(jìn)行寫(xiě)作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導(dǎo)教師主要檢查學(xué)生是否按照既定的提綱和思想在寫(xiě)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。如學(xué)生采取不認(rèn)真的態(tài)度，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)其提出嚴(yán)肅地批評(píng)教育，拒不接受者，指導(dǎo)教師有權(quán)提出相應(yīng)的處理意見(jiàn)，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認(rèn)真指導(dǎo)，隨意放學(xué)生過(guò)關(guān)，以后階段出現(xiàn)的問(wèn)題由該教師本人負(fù)責(zé)。

（四）第二稿：要求學(xué)生不僅要繼續(xù)補(bǔ)充第一稿之不足，同時(shí)要求在表達(dá)上要有所提高。在接到第二稿以后，指導(dǎo)教師閱讀后應(yīng)指出存在的問(wèn)題，以便學(xué)生及時(shí)改正。

（五）第三稿：要求學(xué)生在文風(fēng)、文章格式、修辭等方面有所提高。指導(dǎo)教師要對(duì)第三稿進(jìn)行全面地審閱，并提出修改意見(jiàn)，以保證定稿打印時(shí)所有的錯(cuò)誤和疏漏都得到更正，錯(cuò)誤率控制在規(guī)定范圍內(nèi)，即2%。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生在打印前再校對(duì)，以保證盡可能地將正確的版本打印出來(lái)。

（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學(xué)生予以充分的準(zhǔn)備和重視。論文答辯前，學(xué)生們必須充分熟悉論文，答辯時(shí)，要求學(xué)生能脫稿進(jìn)行5-10分鐘的畢業(yè)論文內(nèi)容的陳述，并流利、準(zhǔn)確地回答答辯委員提出的問(wèn)題。在答辯過(guò)程中，參加答辯的教師要對(duì)答辯人的語(yǔ)言技能（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用）、口筆頭能力、論文內(nèi)容和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真記錄，客觀(guān)公正的評(píng)分。

八、 與導(dǎo)師的聯(lián)系

（1） 建議學(xué)生在第五學(xué)期結(jié)束之前在寫(xiě)作課教師輔導(dǎo)下初步確定論文選題方向，但第一次與導(dǎo)師見(jiàn)面的時(shí)間不得遲于第五學(xué)期指導(dǎo)教師排定后一周；

（2） 學(xué)生第一次與導(dǎo)師見(jiàn)面時(shí)必須準(zhǔn)備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)； （3） 對(duì)無(wú)故不主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系的學(xué)生，導(dǎo)師有權(quán)不予指導(dǎo)；

（4） 對(duì)于未遵循上述要求的學(xué)生，系論文指導(dǎo)委員會(huì)不再另行為其安排指導(dǎo)教師；

九、 “指導(dǎo)紀(jì)錄單”的填寫(xiě)

學(xué)生應(yīng)用（英文）認(rèn)真填寫(xiě)論文題目（需附中文題目），認(rèn)真保存指導(dǎo)記錄單，并于上交論文終稿的同時(shí)上交指導(dǎo)記錄單。

篇（5）

根據(jù)訪(fǎng)談了解很多同學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相當(dāng)于放假，是放松休閑的好機(jī)會(huì)，沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)他們專(zhuān)業(yè)提高的重要性，對(duì)于實(shí)習(xí)持有無(wú)所謂的態(tài)度，不能認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)中安排的留學(xué)生教學(xué)和管理任務(wù)，總是被動(dòng)的完成，不能積極主動(dòng)的去對(duì)外各項(xiàng)教學(xué)管理工作。

2、對(duì)留學(xué)生教育的認(rèn)知差異

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)教育設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)還要進(jìn)行留學(xué)生管理。對(duì)于一些實(shí)習(xí)生他們認(rèn)為聽(tīng)聽(tīng)課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國(guó)家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語(yǔ)言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。

3、在留學(xué)生教育中缺乏責(zé)任心和自信心

在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中除了提高中國(guó)學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點(diǎn)是讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)、氛圍及存在問(wèn)題。有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中缺少對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒(méi)有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，能力不足，不敢站在講臺(tái)面對(duì)留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。

4、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)管理體系不夠完善

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行師生互評(píng)的管理體系，利用評(píng)價(jià)考核體系加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實(shí)際操作中并不夠完善。一是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)去評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定的說(shuō)服力，沒(méi)有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生形成了一定的困擾。二是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評(píng)定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長(zhǎng)角度去評(píng)定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見(jiàn)。

二、新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理問(wèn)題的解決對(duì)策

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)

新疆各高校將對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專(zhuān)業(yè)實(shí)力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對(duì)新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認(rèn)真貫徹實(shí)施，建立更系統(tǒng)、全面的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作考評(píng)機(jī)制，并要求各指導(dǎo)老師進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責(zé)任、落實(shí)到每一名實(shí)習(xí)生。實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)行崗位責(zé)任制。在實(shí)習(xí)全過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須始終堅(jiān)守崗位，與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合對(duì)實(shí)習(xí)的每個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真實(shí)施我院專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)是實(shí)習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作外，關(guān)心、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的思想、生活和團(tuán)結(jié)等情況，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，幫助解決實(shí)習(xí)中遇到的困難。

2、明確專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理

在組織對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的根本目標(biāo)是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，為漢語(yǔ)的國(guó)際化傳播，為國(guó)家培養(yǎng)跨語(yǔ)言跨文化的人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)教育，通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、疑問(wèn)解答座談會(huì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專(zhuān)題講座等多種形式進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知以及思想教育管理的重要性教育。同時(shí)加強(qiáng)了在留學(xué)生教育管理技巧和實(shí)習(xí)觀(guān)念等方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)了解實(shí)習(xí)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀(guān)念，提高實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度。

3、加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本“的教育理念和”以個(gè)性發(fā)展“的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語(yǔ)能力培養(yǎng)，從而提高中國(guó)文化交流與傳播能力；二是加強(qiáng)中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色課程，加強(qiáng)學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點(diǎn)突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責(zé)任感、感恩等主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂(lè)觀(guān)的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺(tái)講課；五是在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生教育的認(rèn)知教育，讓他們感到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪和驕傲，同時(shí)，深深地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大。

篇（6）

二、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

二外英語(yǔ)教學(xué)一般在大學(xué)二年級(jí)或者三年級(jí)進(jìn)行，通常選取外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列為教材，要求在詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力、聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、寫(xiě)的能力、譯的能力等方面有較大提高，特別是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的改革對(duì)聽(tīng)說(shuō)的要求，要有更大的提高。學(xué)生應(yīng)該了解課文的背景知識(shí)與課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與長(zhǎng)難句型，理解課文的中心思想，熟悉閱讀技巧與寫(xiě)作方法，提高英語(yǔ)綜合水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。本課程一般一周為四個(gè)學(xué)時(shí)，需要對(duì)教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的內(nèi)容學(xué)習(xí)百分之七十，甚至百分之八十，根據(jù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)分為六個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容包括課文背景知識(shí)、課文內(nèi)容、單詞、短語(yǔ)、句型、閱讀技巧的學(xué)習(xí)以及聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)?？紤]到學(xué)生的聽(tīng)力水平比較差，而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的聽(tīng)力占據(jù)的分值較高，任課教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況專(zhuān)門(mén)安排學(xué)時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，一般每次以一個(gè)學(xué)時(shí)為佳。閱讀在任何英語(yǔ)考試中占據(jù)的分值相對(duì)都很高，這就要求學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力不斷地提高，通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本中的課文與課本中所涉及的閱讀技巧，可以幫助學(xué)生逐漸提高自身的語(yǔ)言閱讀與理解的能力，做到會(huì)分析文章的段落，概括中心思想，并且能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章的故事情節(jié)，總結(jié)文章的大意。因此，對(duì)課文的分析與理解大致需要三至四個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法與長(zhǎng)難句型等。在課堂教學(xué)中，任課教師適當(dāng)補(bǔ)充四、六級(jí)真題及相關(guān)題目作為范例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面。并在作業(yè)和練習(xí)方面，可以有針對(duì)性地增加過(guò)級(jí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的解題能力，提高過(guò)級(jí)率。期末考試統(tǒng)一出題，今后還將進(jìn)一步進(jìn)行考試改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外英語(yǔ)教學(xué)的課程策略

最佳的學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生本身最了解學(xué)習(xí)的效果，正如常言所道：興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常自我學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自我控制力不佳。那么，除了傳統(tǒng)的講授法，任課教師應(yīng)該講究教學(xué)策略，可以采取一些更能提高教學(xué)效果的方式方法。一是任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生在課前做好相關(guān)預(yù)習(xí)，為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解課文，任課教師會(huì)事先提出幾道與課文相關(guān)的思考題，確保學(xué)生在理解了題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考。二是討論法，對(duì)于任課教師提出的問(wèn)題，要求學(xué)生在課堂上展開(kāi)激烈的討論，對(duì)不同的理解層面有更加深刻的了解，不但增強(qiáng)了學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，而且活躍了課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)在討論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中討論。三是視聽(tīng)法，每單元學(xué)習(xí)之前都會(huì)有一段音頻或者視頻教學(xué)，任課教師要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取重要信息并理解音頻或者視頻的中心大意，再導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)，這不僅有益于學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練與理解能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。課文也有音頻，任課教師一般播放兩次音頻，第一遍要求學(xué)生把握課文大意，第二遍令學(xué)生聽(tīng)音頻跟讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于提高二外英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

1外賈英語(yǔ)課程群的提出

所謂課程群是指，課程群是以一門(mén)以上的單門(mén)課程為基礎(chǔ)由三門(mén)以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)探討》一文提出了包括外貿(mào)英語(yǔ)函電外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和外貿(mào)崗位英語(yǔ)三門(mén)課程的外貿(mào)英語(yǔ)課程群的概念，即以外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)為核心涵蓋基礎(chǔ)課程“外貿(mào)英語(yǔ)函電”和對(duì)其進(jìn)一步拓展延伸的“外貿(mào)崗位英語(yǔ)”作為三門(mén)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程，目前已經(jīng)取得了初步效果。

2.課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)

2.1構(gòu)建前提

(1)成員間相互補(bǔ)充的知識(shí)技能。這里主要是指在成員組成上要特別強(qiáng)調(diào)有一定數(shù)量的來(lái)自企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家融入到課程團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。

（2)團(tuán)隊(duì)成員的相互信任。課程團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人對(duì)其他成員都應(yīng)該尊重和信任對(duì)他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作。面對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)隊(duì)員都有明確的教學(xué)改革任務(wù)，但任務(wù)聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標(biāo)的完成能負(fù)起工作與配合其他成員工作的責(zé)任。

(4)成員內(nèi)部能夠進(jìn)行良好的溝通。團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)成員與團(tuán)隊(duì)帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時(shí)消除誤會(huì).達(dá)成一致。

2.2建設(shè)目標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)是以教書(shū)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)以開(kāi)展教學(xué)研究與改革為主要途徑為完成目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行分工協(xié)作共同承擔(dān)責(zé)任的部分知識(shí)技能互補(bǔ)的教師所組成的團(tuán)隊(duì)。高職外貿(mào)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律根據(jù)語(yǔ)言類(lèi)課程的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作改革教學(xué)內(nèi)容和方法開(kāi)發(fā)教學(xué)資源.促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

3建設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)

3.1吸收企業(yè)人才。形成專(zhuān)兼結(jié)合的課程團(tuán)隊(duì)

對(duì)高職院校的課程團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)兼結(jié)合實(shí)際上是根據(jù)高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向“的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家納入課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)特別是雙師型隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2增加團(tuán)隊(duì)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

具體措施可以包括:選送教師參加外貿(mào)英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn):購(gòu)買(mǎi)相關(guān)外貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。(2)定期選派教師去國(guó)內(nèi)外貿(mào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)較好的學(xué)校作訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者或參加其他短期交流豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。

3.3針對(duì)人才需求變化改革教學(xué)內(nèi)容和方法

外貿(mào)英語(yǔ)課程群課程團(tuán)隊(duì).應(yīng)緊密結(jié)合外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，積極進(jìn)行本課程群教學(xué)研究開(kāi)展教學(xué)改革的討論和實(shí)踐從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)的改進(jìn).加強(qiáng)與其它高校相關(guān)專(zhuān)業(yè).學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流探索適合本課程知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)研究式教學(xué)案例教學(xué)等教學(xué)方法。

3.4完善教材及其他教學(xué)資源

課程教材方面。三門(mén)課程均應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料在經(jīng)驗(yàn)充足和時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候組織團(tuán)隊(duì)成員可以分工合作進(jìn)行教材的編寫(xiě)把優(yōu)秀的課程教學(xué)資源共享。其他教學(xué)資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學(xué)資源如建設(shè)學(xué)校共享教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站:推薦優(yōu)秀外貿(mào)英語(yǔ)課程與相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站等。

3.5合理分擔(dān)課程增進(jìn)協(xié)作提高教學(xué)水平

總結(jié)以往授課情況進(jìn)一步結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)合理分工，相對(duì)固定成員的任教課程同時(shí)注意相互配合。尤應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是.第一外貿(mào)英語(yǔ)課程群所包含的三門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個(gè)課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復(fù)。第二、三門(mén)課程之間教學(xué)難度是有所區(qū)分的.外貿(mào)英語(yǔ)函電作為基礎(chǔ)課程學(xué)生掌握相對(duì)容易難度較低外貿(mào)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力要求學(xué)生具有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力外貿(mào)崗位英語(yǔ)作為外貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用難度最高所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中把握好難易程度.選用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教輔材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的一聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能。

3.6以科研促教學(xué)，把科研成果引入課堂

篇（8）

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)是指國(guó)外法人組織、個(gè)人以及有關(guān)國(guó)際組織同中國(guó)具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織，在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以招收中國(guó)公民為主要對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施教育、教學(xué)的活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際化程度日益擴(kuò)大，高等院校中外合作辦學(xué)的規(guī)模也日益增加，除國(guó)內(nèi)的公辦教育和民辦教育之外，中外合作辦學(xué)已成為我國(guó)高等教育的第三種形式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)已有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)1000余家，這一規(guī)模還在不斷擴(kuò)大，發(fā)展呈上升趨勢(shì)。中外合作辦學(xué)對(duì)完善高等教育體系，優(yōu)化高校教師資源，提高高校辦學(xué)質(zhì)量都起到了積極作用。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行中外合作辦學(xué)在高校中相對(duì)較少，可供借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很缺乏。湖南工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與英國(guó)伍斯特大學(xué)展開(kāi)合作辦學(xué)，該合作項(xiàng)目的名稱(chēng)為HND（Higher National Diploma）項(xiàng)目。HND項(xiàng)目中文譯為英國(guó)國(guó)家高等教育文憑，是英國(guó)高等教育的重要組成部分。該文憑由英國(guó)最大的學(xué)歷與職業(yè)資格考試頒證機(jī)構(gòu)一愛(ài)德思（Edexcel）國(guó)家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)。所有課程由英國(guó)教育與技能部和英國(guó)教學(xué)大綱與學(xué)歷管理委員會(huì)共同監(jiān)管。當(dāng)前與我校的合作采取“3+1”的模式，學(xué)生先在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)3年，獲得國(guó)內(nèi)專(zhuān)科文憑和HND專(zhuān)科文憑，符合條件的學(xué)生可直升英國(guó)高校攻讀本科一年，獲英國(guó)高校的學(xué)士學(xué)位，再續(xù)讀一年獲得碩士學(xué)位。

2、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)存在的問(wèn)題

按照HND項(xiàng)目設(shè)置的初衷，在此項(xiàng)目框架下，培養(yǎng)出來(lái)的HND畢業(yè)生既有熟悉國(guó)際慣例的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有良好的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是外企、跨國(guó)公司以及國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)急需的復(fù)合型實(shí)用人才。筆者依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與日常管理中的經(jīng)驗(yàn)，以湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，認(rèn)為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)的確定是人才培養(yǎng)的根本，目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。在具體實(shí)施過(guò)程中主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是國(guó)外教育機(jī)構(gòu)提出的培養(yǎng)要求，在國(guó)內(nèi)實(shí)施起來(lái)存在著較大難度；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于形式化，口號(hào)化，模糊化，以籠統(tǒng)的培養(yǎng)“國(guó)際化人才”來(lái)代替；三是不區(qū)分國(guó)內(nèi)實(shí)際辦學(xué)層次以及最終學(xué)生能出國(guó)的比例，盲目的貫徹國(guó)外提出的培養(yǎng)要求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是“四不像”，既沒(méi)掌握國(guó)內(nèi)專(zhuān)科教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也沒(méi)能順利出過(guò)深造，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)就業(yè)難度增加。

2.2 課程體系對(duì)接難

中外合作辦學(xué)課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要在課程設(shè)置上把國(guó)外的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)同中國(guó)的教育政策、教育方向等要求結(jié)合起來(lái)。我國(guó)高等學(xué)校在課程體系和教育內(nèi)容上偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合有差距，缺乏鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力的課程。部分開(kāi)展中外合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)，為了招生的需要，在宣傳上是“系統(tǒng)引進(jìn)”國(guó)外合作大學(xué)的課程設(shè)置，但是在實(shí)際教學(xué)上卻存在諸多問(wèn)題。比較突出的問(wèn)題是對(duì)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際水平，教育機(jī)構(gòu)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展不夠重視，這勢(shì)必導(dǎo)致課程體系對(duì)接不順暢，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的下降，違背中外合作辦學(xué)的初衷。此外，國(guó)外教學(xué)機(jī)構(gòu)要求設(shè)置的課程與國(guó)內(nèi)課程體系無(wú)法對(duì)接，如我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)中，國(guó)外教學(xué)機(jī)構(gòu)總共提供了32門(mén)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，其中國(guó)內(nèi)學(xué)生需選擇16門(mén)專(zhuān)業(yè)課程作為HND項(xiàng)目必修課程，這些課程大部分在課程名稱(chēng)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容上與國(guó)內(nèi)相關(guān)課程都無(wú)法對(duì)接。以國(guó)外規(guī)定的7門(mén)核心基礎(chǔ)課為例，其課程名稱(chēng)分別是：藝術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、歷史與語(yǔ)境引用、專(zhuān)業(yè)研究、理念生成、批評(píng)研究、語(yǔ)境理念、繪畫(huà)技巧與方法等。其中歷史與語(yǔ)境引用、專(zhuān)業(yè)研究、理念生成、批評(píng)研究、語(yǔ)境理念五門(mén)課程在課程名稱(chēng)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式上很難對(duì)接，這勢(shì)必大大增加老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與教學(xué)難度。

2.3 缺乏雙語(yǔ)師資

在中外合作辦學(xué)中，有相當(dāng)一部分的課程需要用外語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程用雙語(yǔ)講授（英文授課時(shí)間要達(dá)到全部授課時(shí)間的60%以上），而教材則一般采用項(xiàng)目配套的全英文原版教材。這就要求，承擔(dān)中外合作課程教學(xué)的老師，既要專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，又要英語(yǔ)口頭表達(dá)能力優(yōu)秀。目前，我校具備外語(yǔ)表達(dá)流利、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀教師不多。在實(shí)際教學(xué)中，存在著用中文教學(xué)代替雙語(yǔ)教學(xué)，臨時(shí)到外校聘請(qǐng)相關(guān)教師等問(wèn)題，這無(wú)疑使教學(xué)質(zhì)量得不到提升，而且給教學(xué)管理工作帶來(lái)隱患。

2.4 生源質(zhì)量不均衡

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所招收學(xué)生大多是文理兼招，大部分同學(xué)選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其文化課成績(jī)都相對(duì)較差，所招收學(xué)生的英文水平差異較大。學(xué)生生源上的差異，尤其是學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，將不可避免地影響著教師在教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)效果，比如，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)精度和深度、教學(xué)方法的選擇都會(huì)受到影響。不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在同一環(huán)境下接受教育和學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，會(huì)因按部就班的教學(xué)方式引起壓抑情緒；英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，由于理解和接受能力的問(wèn)題而跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而感到學(xué)習(xí)的壓力大，最終導(dǎo)致其自信心受到打擊、學(xué)習(xí)興趣遭到消減。尤其是在使用全英文教材時(shí)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的接受，僅僅是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，不利于融會(huì)貫通地理解和掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)的對(duì)策思考

針對(duì)上面提到的相關(guān)問(wèn)題，本文以湖南工業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，依據(jù)日常教學(xué)管理中所反映的相關(guān)問(wèn)題，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、方式，課程體系對(duì)接，師資培養(yǎng)、生源質(zhì)量等方面提出一些相應(yīng)的建議與對(duì)策。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

中外合作辦學(xué)的主要目標(biāo)就是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化，有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。湖南工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，其目標(biāo)是培養(yǎng)掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的專(zhuān)業(yè)技能與方法，具有獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本能力；具備較高的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)水平和文化藝術(shù)修養(yǎng)和較強(qiáng)的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力；了解國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，把國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)國(guó)際性的教育使學(xué)生具備國(guó)際性的設(shè)計(jì)視野。

3.2 融合國(guó)內(nèi)外課程體系的要求

前面提到，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程對(duì)接上存在一系列問(wèn)題，在解決課程體系對(duì)接的問(wèn)題上我校采用以下對(duì)策：在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源上，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，同樣以前面提到的7門(mén)核心基礎(chǔ)課為例，我校采用“移植”、“修補(bǔ)”和“嫁接”三種方式?！耙浦病奔椿旧显颈镜匾M(jìn)外方的課程、教材等，如藝術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和繪畫(huà)技巧與方法兩門(mén)課程，我校采用“移植”的引進(jìn)方法，對(duì)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)老師在教學(xué)方式、方法上有很大的啟示；“修補(bǔ)”即在中方教學(xué)內(nèi)容與課程體系的基礎(chǔ)上增加部分國(guó)外教學(xué)內(nèi)容，如歷史與語(yǔ)境引用、專(zhuān)業(yè)研究、批評(píng)研究等課程采用修補(bǔ)的引進(jìn)策略；“嫁接”即在中方已有基礎(chǔ)上，將中外雙方的教育資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如理念生成、語(yǔ)境理念等課程采用的是這種方法。

3.3 加強(qiáng)師資培養(yǎng)

學(xué)?？梢詮乃膫€(gè)方面解決這方面的問(wèn)題：（1）有計(jì)劃地選派教師到合作大學(xué)“進(jìn)修”、“訪(fǎng)問(wèn)”、“講學(xué)”；（2）開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)I項(xiàng)目；（3）引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)碩士或博士任教；（4）聘請(qǐng)外國(guó)的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)中國(guó)講學(xué)。通過(guò)這一舉措，既創(chuàng)造了一流的師資，又創(chuàng)造了國(guó)際化的教育環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)國(guó)際教育大平臺(tái)。這樣，學(xué)校還可以大大降低中外合作辦學(xué)的成本，充分發(fā)揮原有師資教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且使得雙語(yǔ)教學(xué)在全校得到較快推廣。

3.4 提高生源質(zhì)量

“優(yōu)質(zhì)生源”的欠缺從根本上影響了中外合作辦學(xué)的水平，因此很難保證合作辦學(xué)項(xiàng)目的成功。要保證中外合作辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展，必須提高生源質(zhì)量。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)資本的尋利性的動(dòng)機(jī)和教育的公益性之間存在著相應(yīng)的矛盾。要改變現(xiàn)有的狀態(tài)，我想藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用以下措施來(lái)提高生源的質(zhì)量：一是注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，同等條件下以專(zhuān)業(yè)能力優(yōu)先，進(jìn)校后注重英語(yǔ)培養(yǎng)；二是適當(dāng)降低優(yōu)秀學(xué)生的收費(fèi)，提高學(xué)生的出國(guó)率，提高人才培養(yǎng)效益，增加辦學(xué)口碑。

篇（9）

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篇（10）

專(zhuān)業(yè)代碼、名稱(chēng)及研究方向 人數(shù) 考試科目 參考書(shū)目 備注 008 文學(xué)院(電話(huà):89683067、89683519)  147 　 　 文學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)均不接受單獨(dú)考試。 135102戲劇  30 　 　 　 01 舞臺(tái)劇與影視劇寫(xiě)作 　 ①101 思想政治理論②204 英語(yǔ)二③623 藝術(shù)基礎(chǔ)（戲劇影視文學(xué)）④902 劇本寫(xiě)作　復(fù)試科目:0810 創(chuàng)意與編導(dǎo)

《戲劇藝術(shù)十五講》董健、馬俊山著，北京大學(xué)出版社。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位，學(xué)制3年。聯(lián)系電話(huà)：89686486。 02 舞臺(tái)劇編導(dǎo) 03 影視劇編導(dǎo) 04 演出管理 130300戲劇與影視學(xué)  6 　 　 　 01 戲劇戲曲學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③616 戲劇與電影基礎(chǔ)（含戲劇與電影理論、中國(guó)戲劇、外國(guó)戲劇、中國(guó)電影、外國(guó)電影）④978 評(píng)論寫(xiě)作　復(fù)試科目:0809 戲劇與影視專(zhuān)題　 參看“南京大學(xué)戲劇影視研究所”網(wǎng)站“招生與培養(yǎng)”欄（njuxy.cn/student.htm） 本專(zhuān)業(yè)為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。在戲劇與影視學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序，參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 電影學(xué) 03 電視藝術(shù)學(xué) 050108比較文學(xué)與世界文學(xué)  　 　 　 　 01 歐美文學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0807 比較文學(xué)與世界文學(xué)專(zhuān)題　 凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 西方文論 03 中外文學(xué)關(guān)系 050106中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)  　 　 　 　 01 現(xiàn)代文學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0806 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題 凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 當(dāng)代文學(xué) 050105中國(guó)古代文學(xué)  　 　 　 　 01 先唐文學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0805 中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題

凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 唐宋文學(xué) 03 元明清文學(xué) 04 近代文學(xué) 05 域外漢籍研究 050104中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)  　 　 　 　 01 古籍整理與研究 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0805 中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)題 凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 中國(guó)文化史 050103漢語(yǔ)言文字學(xué)  　 　 　 　 01 古代漢語(yǔ) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0804 現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)專(zhuān)題　 凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 現(xiàn)代漢語(yǔ) 03 中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史 050102語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)  　 　 　 　 01 理論語(yǔ)言學(xué) 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0803 語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題

凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 03 方言學(xué) 04 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 05 語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言文字規(guī)范 050101文藝學(xué)  　 　 　 　 01 文藝?yán)碚?　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一 或 202 俄語(yǔ) 或 203 日語(yǔ)③615 文學(xué)（含文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）④935 語(yǔ)言及論文寫(xiě)作（含古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論及論文寫(xiě)作）　復(fù)試科目:0802 文藝?yán)碚搶?zhuān)題

凡大專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教材均可視為考試參考書(shū)。 “中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)擇優(yōu)錄取，招生規(guī)模81人，初試合格參加復(fù)試者，按專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)總分排序；參考書(shū)目適用于初試及復(fù)試。 02 文藝美學(xué) 03 西方文論 04 中國(guó)文論 045300漢語(yǔ)國(guó)際教育  30 　 　 　 01 漢語(yǔ)國(guó)際教育 　 ①101 思想政治理論②201 英語(yǔ)一③354 漢語(yǔ)基礎(chǔ)④445 漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)　復(fù)試科目:0801 專(zhuān)業(yè)綜合（語(yǔ)言學(xué)概論、作文） 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》黃伯榮、廖序東著，高等教育出版社；《古代漢語(yǔ)》（第一冊(cè)、第二冊(cè)）王力著，中華書(shū)局；《語(yǔ)言學(xué)綱要》葉蜚聲、徐通鏘著，北京大學(xué)出版社?！吨袊?guó)文化要略》程裕禎著，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；《當(dāng)代中國(guó)》張海林著，南京大學(xué)出版社；《跨文化交際學(xué)概論》胡文仲著，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社；《外國(guó)文化史》孟昭毅、曾艷兵著，北京大學(xué)出版社；《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》劉珣著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。 專(zhuān)業(yè)學(xué)位，學(xué)制2年。咨詢(xún)電郵：chenguang@nju.edu.cn。

篇（11）

一、現(xiàn)狀分析日前,學(xué)界就本科畢業(yè)論文的存廢問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,有人認(rèn)為,本科畢業(yè)論文只是一個(gè)“美麗的擺設(shè)”;,達(dá)到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財(cái),應(yīng)該廢除;有人認(rèn)為如果因?yàn)橘|(zhì)量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應(yīng)找到問(wèn)題的癥結(jié)和解決辦法。筆者認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能除了口頭表達(dá),還有書(shū)面表達(dá),取消畢業(yè)論文的這種“瘦身運(yùn)動(dòng)”;不可取,況且英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生的畢業(yè)論文更擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思辨能力的重任,不可廢除。業(yè)界專(zhuān)家在教學(xué)評(píng)估和調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生思辨能力欠缺的問(wèn)題,特別突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫(xiě)作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進(jìn)行的跨度十余年的考察的結(jié)果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生的痼疾,甚至是一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)研究在國(guó)際學(xué)術(shù)界處于“失語(yǔ)”;狀態(tài)的說(shuō)法,指出“這絕不是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題,而是我們學(xué)會(huì)了如何說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作,但卻不知道說(shuō)什么和寫(xiě)什么的問(wèn)題。……所以,我們決不能滿(mǎn)足淺層次的教學(xué)工作,而應(yīng)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?[6]1-2

目前對(duì)本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開(kāi),針對(duì)如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對(duì)地方院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來(lái)的思辨缺席現(xiàn)狀的實(shí)證研究和相應(yīng)的教學(xué)改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不當(dāng),英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡的降低和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視,大部分學(xué)生在小學(xué)甚至是幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后可以說(shuō)基本解決了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能,特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生,入學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試要達(dá)到一定水平才能錄取。那么,大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)還是僅僅定位于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,那豈不是重復(fù)勞動(dòng)?無(wú)形地延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中學(xué)的根本區(qū)別不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的流利和準(zhǔn)確的程度差別,而是如何表達(dá)更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。

受主流語(yǔ)言學(xué)的影響,目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)仍以語(yǔ)言形式為主。主流語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)能指,即語(yǔ)言形式的研究,而忽略了對(duì)具有豐富內(nèi)涵的所指,即意義的研究。“語(yǔ)言意識(shí)”; (即關(guān)注語(yǔ)言形式的意識(shí))已得到充分的重視,而對(duì)“批評(píng)語(yǔ)言意識(shí)”;(即關(guān)注語(yǔ)言的社會(huì)性和思想性)的強(qiáng)調(diào)不夠[7]3。在大學(xué)階段,學(xué)生外語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學(xué)生的思辨性寫(xiě)作問(wèn)題就凸現(xiàn)出來(lái)。目前通過(guò)一系列有效措施,基本解決了學(xué)生的論文格式和規(guī)范方面的問(wèn)題,大部分學(xué)生的論文語(yǔ)言流暢,沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒(méi)有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語(yǔ)言哲學(xué)家塞爾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有感受性的嚴(yán)格是空洞的,沒(méi)有嚴(yán)格性的情感只是浮華的廢話(huà)”;[8]155。如何把標(biāo)準(zhǔn)和客觀(guān)與批評(píng)意識(shí)有效地結(jié)合起來(lái),如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)意識(shí)成了問(wèn)題的焦點(diǎn)。