緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇戰(zhàn)略管理課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）15-0225-02

企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)本科階段的核心專業(yè)課程，也是其他管理專業(yè)的重要選修課程。與生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理等僅涉及企業(yè)某種職能的具體管理類課程相比較，企業(yè)戰(zhàn)略管理重點(diǎn)研究和解決企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略發(fā)展與定位問(wèn)題。因此，這門課程更具有綜合性，且注重學(xué)生戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，戰(zhàn)略管理課程顯得過(guò)于抽象，他們?nèi)鄙賹?duì)這門課程的感性認(rèn)識(shí)。盡管絕大多數(shù)教師都盡力豐富教學(xué)案例，用生動(dòng)、鮮活的案例加深本科生對(duì)這門課程的認(rèn)知和理解。然而，案例教學(xué)的效果也未必取得了很好的效果，一些學(xué)生，把案例當(dāng)故事來(lái)聽(tīng)，更多地關(guān)注故事的趣味性，而較少關(guān)注故事背后的戰(zhàn)略問(wèn)題的思考。一些教師，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，仍然以介紹案例、講解案例為主，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)。要加強(qiáng)戰(zhàn)略管理課程的互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，還需對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種有益的嘗試。

1.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的促進(jìn)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based learning，PBL）的模式由來(lái)已久，蘇格拉底的“問(wèn)答法”、孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)法”以及杜威的“五步情境教學(xué)法”都強(qiáng)調(diào)問(wèn)答式教學(xué)。其在大學(xué)的課程教學(xué)中的應(yīng)用可追溯到1969年Howard Barrows在加拿大麥柯瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的嘗試。目前國(guó)內(nèi)外很多課程的教學(xué)都嘗試采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)探究、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。采用此種教學(xué)方法，將有助于改善企業(yè)戰(zhàn)略管理的課堂教學(xué)效果。首先，課堂上穿插若干相關(guān)的問(wèn)題，有助于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生游走到課堂之外的思維收攏到課堂中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，在思考中消化知識(shí)，而不是被動(dòng)的接收信息。再次，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以幫助教師明確學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從而可以更好地決定講解的主次；最后，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的思維方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決過(guò)程中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。 2.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)不只是簡(jiǎn)單要求教師在課程講解中設(shè)置若干問(wèn)題，它需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，作者認(rèn)為在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

其一，問(wèn)題應(yīng)有明確的指向性。課程中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)指向教學(xué)目的，切不可隨意處之。在設(shè)置具體問(wèn)題時(shí)，教師本人應(yīng)明確該問(wèn)題的目的和意義何在，提出的問(wèn)題擬解決什么問(wèn)題。如果盲目將問(wèn)題拋給學(xué)生，所提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)具體的內(nèi)容和具體解決的問(wèn)題，或者沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，則教學(xué)效果將降低。如在對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程第二章企業(yè)外部環(huán)境分析進(jìn)行講解前，設(shè)置如下問(wèn)題“檢索近一年社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面的新動(dòng)向，列舉宏觀環(huán)境的關(guān)鍵詞，思考其對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略制定的影響”。該問(wèn)題設(shè)置的目的是讓學(xué)生掌握影響企業(yè)戰(zhàn)略制定的外部宏觀環(huán)境因素，這些宏觀環(huán)境對(duì)不同企業(yè)可能產(chǎn)生不同的影響，或積極、或消極？對(duì)企業(yè)可能產(chǎn)生或短期，或長(zhǎng)期的影響；強(qiáng)化學(xué)生在戰(zhàn)略制定過(guò)程中的環(huán)境掃描、環(huán)境監(jiān)測(cè)意識(shí)。有明確指向性的問(wèn)題，會(huì)使得學(xué)生的思考與課程的教學(xué)內(nèi)容更緊密的結(jié)合。

其二，問(wèn)題應(yīng)注意難度的適當(dāng)控制。淺顯的問(wèn)題，學(xué)生不屑回答；深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生難以回答。太直白或太深?yuàn)W的問(wèn)題，或者比較機(jī)械、枯燥的問(wèn)題，都不是有效的問(wèn)題，對(duì)課堂的教學(xué)指導(dǎo)意義并不大，還會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意延展性和引導(dǎo)性，難易程度應(yīng)呈現(xiàn)階梯狀。導(dǎo)入的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌一開始導(dǎo)入的問(wèn)題過(guò)難而造成教學(xué)的被動(dòng)。如在講解企業(yè)國(guó)際化的含義和國(guó)際化動(dòng)因時(shí)，先從相對(duì)簡(jiǎn)單、同學(xué)們有所了解的問(wèn)題著手，讓同學(xué)們“列舉國(guó)際化企業(yè)的例子”，圍繞這些例子，讓他們解釋“為什么你認(rèn)為這些企業(yè)是國(guó)際化企業(yè)”，從而展開對(duì)國(guó)際化含義的分析；之后再讓他們嘗試分析“所列舉的這些企業(yè)，它們?yōu)槭裁匆獓?guó)際化”，從而展開國(guó)際化的動(dòng)因分析。從相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，層層遞推、步步引導(dǎo)，有助于逐步推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

其三，問(wèn)題應(yīng)注意經(jīng)典與熱點(diǎn)的結(jié)合。經(jīng)典的問(wèn)題，經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和眾多學(xué)者的研究和思考，多數(shù)能給學(xué)生以成熟的思考框架。熱點(diǎn)的問(wèn)題，由于其時(shí)間的新近性，往往學(xué)生的熟悉度和關(guān)注度較高，也更受吸引，且可能會(huì)激發(fā)新的思考。如戰(zhàn)略管理中講解并購(gòu)時(shí)，既讓同學(xué)們結(jié)合2004年12月8日聯(lián)想并購(gòu)IBM PC部的案例分析企業(yè)的并購(gòu)行為、并購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)等；也讓同學(xué)們思考2012年3月12日優(yōu)酷對(duì)土豆的并購(gòu)案例。既讓同學(xué)們分析那些“大魚吃小魚”、“蛇吞象”的并購(gòu)案例，也讓同學(xué)們思考近些年互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域大佬對(duì)那些處于萌芽階段的新創(chuàng)企業(yè)’的收購(gòu)問(wèn)題，如奇虎360對(duì)上線僅7個(gè)月的日志寶的收購(gòu)。

其四，問(wèn)題導(dǎo)入方式應(yīng)多樣化。問(wèn)題的提出可采取多種形式，如啟發(fā)式、設(shè)問(wèn)式、提問(wèn)式、自問(wèn)自答式等。一些常識(shí)性的問(wèn)題、淺顯的問(wèn)題，可以課堂上當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)、當(dāng)場(chǎng)思考、當(dāng)場(chǎng)作答。如在進(jìn)行資源分析時(shí)，讓大家思考“企業(yè)有哪些不同類型的資源？”、“對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲取而言，哪類資源更重要？”。對(duì)于學(xué)生不熟悉的問(wèn)題，可以提前布置，讓學(xué)生課前思考，有所感知。如講解競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略內(nèi)容之前，請(qǐng)同學(xué)們課前思考如下問(wèn)題“京東商城如何實(shí)現(xiàn)低成本戰(zhàn)略？”、“海底撈如何實(shí)現(xiàn)差異化戰(zhàn)略？”

3.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中教師的重要作用

相比傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)或案例講述式的教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)塒教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，不斷思考問(wèn)題的過(guò)程。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，適時(shí)的拋出問(wèn)題，這都需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉、對(duì)教學(xué)思路保持清晰。教師需很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。教師不僅僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯ㄟ^(guò)分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等多種思維手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘。

其次，教師要有較強(qiáng)的知識(shí)更新意識(shí)。教師對(duì)戰(zhàn)略管理理論和企業(yè)管理實(shí)踐都應(yīng)保持持續(xù)的關(guān)注，對(duì)于企業(yè)管理實(shí)踐中的新動(dòng)向應(yīng)有積極的思考。教師的關(guān)注和思考，有助于將合適的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，有助于將戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的新問(wèn)題帶給學(xué)生，最終有利于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的開展和實(shí)施。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

戰(zhàn)略管理；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）06013802

《戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的必修課程，和其他管理類課程相比，它重點(diǎn)是在探討和研究企業(yè)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)性的、全局性的重大方向問(wèn)題，涉及企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的確立、企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)情況、企業(yè)如何保持持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容。因此，在《戰(zhàn)略管理》的教學(xué)中，不僅有一般管理理論、職能組織、團(tuán)隊(duì)溝通等方面，還涉及理論和實(shí)踐聯(lián)系的問(wèn)題，是工商管理專業(yè)中的名副其實(shí)的“整合式課程”?！稇?zhàn)略管理》課程的這些特點(diǎn)，對(duì)教師的授課和學(xué)生的接受能力是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，如何選用合理有效地教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力力至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，期末時(shí)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，期望通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、改進(jìn)課程教學(xué)。

1 課程問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)定、學(xué)習(xí)感受、課外學(xué)習(xí)等方面，共20題，其中，封閉式問(wèn)題15題，開放式問(wèn)題5題。

調(diào)查對(duì)象主要是工商管理專業(yè)的本科學(xué)生，時(shí)間為本學(xué)期課程結(jié)束之時(shí)，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷57份，有效問(wèn)卷回收率95%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 課程設(shè)置與考核評(píng)定方面

學(xué)生普遍對(duì)設(shè)置《戰(zhàn)略管理》課程表示滿意，57份有效問(wèn)卷中，2人選擇不滿意，3人選擇一般，余下52人選擇滿意，占比91.23%。但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略管理》的目的回答卻令人吃驚，一半的同學(xué)是為了獲得學(xué)分，這也使大部分同學(xué)提出課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式上，普遍認(rèn)為應(yīng)降低期末考試所占比例，而加大平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)所占比例。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面

80.70%的學(xué)生認(rèn)為《戰(zhàn)略管理》課程內(nèi)容及章節(jié)安排比較合理，有5名有效問(wèn)卷認(rèn)為不合理。85.96%的學(xué)生希望《戰(zhàn)略管理》課程中使用視頻錄像，少部分學(xué)生更喜歡文本資料。對(duì)于課堂案例分析與討論，2名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，5名學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)，其余50名同學(xué)均選擇非常必要，占比87.72%。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果感覺(jué)良好的人數(shù)和較差的人數(shù)相差無(wú)幾，一半的同學(xué)均感覺(jué)一般。66.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率主要取決于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，22.81%的學(xué)生表示上課時(shí)很難集中注意力。在利用課外書籍和相關(guān)資料的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較大，四個(gè)選項(xiàng)中，7人選擇經(jīng)常翻閱，15人選擇偶爾閱讀，26人選擇幾乎沒(méi)有看過(guò)，7人選擇無(wú)暇顧及。

對(duì)于調(diào)查的結(jié)果，究其原因，主要是兩個(gè)方面，一是對(duì)于大多數(shù)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于戰(zhàn)略管理理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用沒(méi)有直觀感受。而戰(zhàn)略管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”，其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果。但目前戰(zhàn)略管理的教學(xué)，主要是教師在課堂上講授基本理論，學(xué)生沒(méi)有親身實(shí)踐，學(xué)生們普遍反映戰(zhàn)略管理是一門既抽象又空洞的課程，是一門比較“虛”的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低。

同時(shí)，與一般的管理類課程相比，戰(zhàn)略管理所涉及的學(xué)術(shù)理論比重更大，抽象性內(nèi)容也更多，如價(jià)值鏈模型、權(quán)力/動(dòng)態(tài)性矩陣、行業(yè)掃描圈以及戰(zhàn)略鐘等。許多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與企業(yè)的基本經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并無(wú)直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且戰(zhàn)略管理中最重要的問(wèn)題通常是不能被量化的，很到找到具體的應(yīng)用空間，學(xué)生往往覺(jué)得這些理論離自己太遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為這些理論沒(méi)有實(shí)際意義，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 對(duì)課程教學(xué)的改革建議

針對(duì)目前《戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以從以下方面來(lái)進(jìn)行改善：

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)《戰(zhàn)略管理》課程的學(xué)習(xí)積極性

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)聽(tīng)課過(guò)渡到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，是教學(xué)中要解決的核心問(wèn)題。著名的心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂?shí)踐也證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強(qiáng)制學(xué)習(xí)更重要。而提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師無(wú)疑起到十分關(guān)鍵的作用。教師要做到充分尊重和關(guān)心信任學(xué)生，教學(xué)重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師可采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

3.2 加強(qiáng)案例教學(xué)與討論

案例教學(xué)法作為由美國(guó)哈佛大學(xué)創(chuàng)立并倡導(dǎo)使用的教學(xué)法，自20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)后，被廣泛應(yīng)用在各類教學(xué)活動(dòng)中。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，案例來(lái)自于企業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，教師扮演設(shè)計(jì)者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法能弱化《戰(zhàn)略管理》理論性太強(qiáng)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的不利影響，是一種行之有效的教學(xué)法。

案例教學(xué)法具有獨(dú)特的作用：可以讓學(xué)生了解不同行業(yè)不同企業(yè)的背景知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)；可以加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理基礎(chǔ)知識(shí)的理解；可以提升學(xué)生應(yīng)用戰(zhàn)略管理工具和方法的的能力；可以鍛煉學(xué)生在給定條件下提出有具有建設(shè)性和可操作性的戰(zhàn)略行動(dòng)方案的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。此外，在案例教學(xué)過(guò)程中，由于是分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，并進(jìn)行組間交流，可以鍛練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和管理決策能力等。

從本期案例的討論結(jié)果看，學(xué)生發(fā)言比較少，不僅發(fā)言的學(xué)生人數(shù)較少，兩三個(gè)同學(xué)談了自己的觀點(diǎn)后，其他學(xué)生基本就沒(méi)有其他論述了。而且發(fā)言學(xué)生的論述也比較簡(jiǎn)單，明顯感覺(jué)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，案例分析往往試圖從教材中尋找答案，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。

要做好《戰(zhàn)略管理》課程的案例教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同來(lái)努力。從學(xué)生方面講，需要學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的時(shí)事新聞，接觸社會(huì)實(shí)際，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)在課堂上，要敢于發(fā)言，敢于闡述自己的想法和觀點(diǎn)。只有觀點(diǎn)的碰撞并激烈交鋒，才會(huì)產(chǎn)生新思想的火花，才有新的解決方法和途徑。從教師方面講，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平，要掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和實(shí)踐的最新資訊，不斷更新案例資源庫(kù)，確保向?qū)W生提供新鮮、真實(shí)的案例。教師需要參加一些案例教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)為教師提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、疑難探討的平臺(tái)，能夠快速提高教師案例教學(xué)能力，可以快速補(bǔ)充和豐富教師的案例教學(xué)知識(shí)。教師也需要加強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和能力，要走進(jìn)企業(yè)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的認(rèn)識(shí)，有機(jī)會(huì)可以組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)企業(yè)管理，從而更感性地理解案例內(nèi)容。同時(shí)，教師要把握好案例教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程。案例教學(xué)法一般有以下幾個(gè)執(zhí)行步驟：情境或事件介紹學(xué)生任務(wù)布置小組討論分組發(fā)言全班交流教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，案例選擇可以由學(xué)生自己選擇感興趣的企業(yè)，也可以由教師發(fā)放材料，但都需要讓學(xué)生了解案例材料的同時(shí)，查閱相關(guān)資料，搜集信息。在小組討論中，每個(gè)小組成員都必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生討論發(fā)言中，教師要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)的角色，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要進(jìn)行切合實(shí)際的總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.3 改進(jìn)課程考核方式

對(duì)于普通高校的本科學(xué)生，成績(jī)關(guān)系到各類獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)，這些對(duì)未來(lái)的求職又比較重要。因此，可以通過(guò)改進(jìn)《戰(zhàn)略管理》課程的考核方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與案例教學(xué)與討論。

本學(xué)期《戰(zhàn)略管理》課程的總評(píng)成績(jī)包括兩個(gè)部分，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)，出勤，課堂表現(xiàn)等，考核比較粗略，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力。因此，有必要對(duì)戰(zhàn)略管理的課程考核進(jìn)行一些改進(jìn)。

《戰(zhàn)略管理》課程的總評(píng)成績(jī)?nèi)匀话▋蓚€(gè)部分，這是學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的40%中，作業(yè)、出勤等學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題占10%，案例討論占30%，課堂發(fā)言加分。案例討論的成績(jī)?cè)u(píng)定分為小組得分和最終個(gè)人得分，小組得分由教師根據(jù)案例的課堂分組發(fā)言和最后的案例分析報(bào)告質(zhì)量來(lái)評(píng)分，這個(gè)評(píng)分是整個(gè)小組的平均分，然后授權(quán)小組組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的個(gè)人參與情況打分，要有區(qū)分，參與程度高的學(xué)生高分，付出少的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，但整個(gè)小組的平均分只能為教師評(píng)定的小組得分。這樣的評(píng)分方式，有利于案例教學(xué)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使小組成員積極發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期末考試的60%中，在試題中加大案例分析題和綜合運(yùn)用題的分值，在試題中達(dá)到50分左右，降低名詞解釋及簡(jiǎn)答題的分值，以期有效避免期末考試通過(guò)死記硬背考高分情況出現(xiàn)。改進(jìn)的考核方式應(yīng)在課程第一節(jié)的課程介紹中，明確告訴學(xué)生課程的評(píng)分構(gòu)成，讓學(xué)生意識(shí)到自己的參與程度直接關(guān)系到課程成績(jī)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極配合案例教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-01

一、詰難式教學(xué)方式的認(rèn)知和戰(zhàn)略管理課程現(xiàn)狀

詰難式教學(xué)是以增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力為目的的教學(xué)模式，它不同于目的在于傳授和掌握已有知識(shí)、并把其當(dāng)成無(wú)可懷疑和不再發(fā)展的絕對(duì)真理的直線式教學(xué)。傳統(tǒng)的填鴨式教育使得學(xué)生在獨(dú)立思想和創(chuàng)新方面都比較弱。就現(xiàn)在的戰(zhàn)略管理教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要面臨著教學(xué)課程上的不足和教育教學(xué)改革上的缺陷，歸根結(jié)底還是現(xiàn)行的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)思維。

1.1長(zhǎng)期現(xiàn)行的被動(dòng)教育使得學(xué)生對(duì)于新學(xué)科的接受力有限

由于應(yīng)試教育的舊體制影響已是根深蒂固，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師的被動(dòng)教育，但是從教育的本身和結(jié)果來(lái)看，效果并不是很好。戰(zhàn)略管理是屬于實(shí)踐性的管理科學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生搜集信息，提出問(wèn)題，或者老師選擇有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題。學(xué)生解決不了的老師再答疑，教師在教學(xué)中起到點(diǎn)撥、主導(dǎo)的作用。

1.2詰難式教學(xué)方式是戰(zhàn)略管理進(jìn)一步發(fā)展的新要求

戰(zhàn)略管理的知識(shí)內(nèi)容隨著時(shí)代的改變而不斷更新，需要學(xué)生不斷改變思想觀念，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要改變他們的觀念，在基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.3戰(zhàn)略管理教學(xué)仍需長(zhǎng)期的課堂模擬實(shí)踐

隨著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)體制的改革和逐漸深入，不斷課堂模擬實(shí)踐的理念也逐漸被老師同學(xué)接受，這種方式的進(jìn)行在現(xiàn)有的狀態(tài)下對(duì)于學(xué)生理解戰(zhàn)略管理的理論具有很大的提高作用，對(duì)于學(xué)生的理論教學(xué)也比較系統(tǒng)化，學(xué)生在接受這種方式上也相對(duì)比較容易，但是實(shí)踐教育還處于摸索期，很多方面仍不完善，需要利用詰難式教學(xué)方式繼續(xù)完善。

二、“詰難式”教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

戰(zhàn)略管理這門學(xué)科是藝術(shù)性與科學(xué)性的學(xué)科，所以必須既要懂理論，又要知道如何去運(yùn)用，而對(duì)于學(xué)生，目前最實(shí)際和性價(jià)比最高的方式是利用案例模擬進(jìn)行戰(zhàn)略管理方面的模擬實(shí)踐。

2.1案例的選擇

這個(gè)案例的情景設(shè)定必須迎合學(xué)生的興趣和所熟悉的領(lǐng)域或者環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相熟的領(lǐng)域認(rèn)識(shí)相結(jié)合創(chuàng)建案例情境，使得學(xué)生能夠較快的進(jìn)入角色，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)在案例里應(yīng)當(dāng)把相關(guān)的關(guān)系的設(shè)定上注重把復(fù)雜的理論進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，在設(shè)定好的情景里，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行思考和分析。

2.2案例問(wèn)題的界定、分析和分工

問(wèn)題是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎，沒(méi)有問(wèn)題便不能深入學(xué)習(xí).以問(wèn)題方式來(lái)組織課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法益于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).教師能否創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境是教學(xué)中的關(guān)鍵.教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和思考空間，要根據(jù)講授的內(nèi)容巧妙提問(wèn)、設(shè)置問(wèn)題或引而不發(fā)，在有鋪墊的推演中故意留下人為的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣比將目標(biāo)知識(shí)全盤端出、對(duì)問(wèn)題的解法細(xì)細(xì)講解的效果要好。

對(duì)于提出的問(wèn)題，學(xué)生之間可以分組進(jìn)行討論，暢所欲言的進(jìn)行分析，各小組之間現(xiàn)根據(jù)小組成員的討論對(duì)該問(wèn)題列出一個(gè)支撐本問(wèn)題的小論點(diǎn)，特別是舉一些自己在接觸對(duì)于對(duì)案例中的企業(yè)所遇到的一些例子，個(gè)組成員之間進(jìn)行合理的分工，有的擔(dān)任本組論點(diǎn)的辯解，閱歷和實(shí)踐能力豐富的小組成員可以擔(dān)任例子的論證階段，這樣的學(xué)習(xí)方式即使再難學(xué)的理論都會(huì)迎刃而解。

2.3案例問(wèn)題的解決和探究

問(wèn)題的設(shè)定和分析過(guò)程已經(jīng)完善，再者工作就是問(wèn)題的解決階段。通過(guò)各種途徑和渠道進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的搜集和整理，把收集到的信息進(jìn)行歸類整理，通過(guò)小組成員之間的相互交流和老師的詢問(wèn)進(jìn)行答案的總結(jié)，最后利用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行本組問(wèn)題的解決和展示。最后通過(guò)多媒體藝術(shù)的形式進(jìn)行問(wèn)題的展開，中間可以插入幻燈片，使得整個(gè)問(wèn)題的安排都條例有序，圖文并茂，理論與實(shí)踐相結(jié)合，把本組的研究和討論的結(jié)果展示給其他小組的成員。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生相互借鑒，拓展思維

2.4深化延伸案例

在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)戰(zhàn)略管理知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際案例，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)以致用，診斷現(xiàn)實(shí)中實(shí)際的一些企業(yè)問(wèn)題，并且提出可行的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、詰難式教學(xué)方式在戰(zhàn)略管理課程中的意義

3.1有利于問(wèn)題意識(shí)與目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)與歷練

問(wèn)題詰難教學(xué)模式的核心觀念是問(wèn)題，帶著問(wèn)題教學(xué)、帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題互動(dòng)，師生之間的目標(biāo)明確，思維的著力點(diǎn)堅(jiān)實(shí)，思維的發(fā)散性，思維的深度均有明確的問(wèn)題導(dǎo)引，弄清楚了問(wèn)題本身，也就弄清楚了教學(xué)的目的與意義，同時(shí)也培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)的鑄就，從而能夠形成能力、上升為思維方法。

3.2有利于提升學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性

缺乏問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)注定是傳統(tǒng)的灌輸與填鴨。學(xué)生被動(dòng)的接受現(xiàn)成的已有的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，不加思考，不知道所以然，只知道答案，或者說(shuō)對(duì)于現(xiàn)有的觀點(diǎn)的崇信而不加反駁，久而久之，則思維僵化，人云亦云，缺乏創(chuàng)新性。問(wèn)題詰難教學(xué)模式則不然，由于有問(wèn)題的引導(dǎo)，問(wèn)題的來(lái)龍去脈必須刨根問(wèn)底，因此，往往在揭開問(wèn)題面紗之后，會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)與收獲，創(chuàng)新性無(wú)形得以實(shí)踐。

3.3有利于教學(xué)過(guò)程中的趣味性與互動(dòng)性的提升

趣味性與互動(dòng)性是相輔相成的一對(duì)概念，缺乏趣味性，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，何談互動(dòng)性；而良好的師生互動(dòng)也無(wú)形中增添課堂教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性。在問(wèn)題詰難教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，由于層出不窮的問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知欲不斷被激發(fā)，如探案解密，思維積極活躍，隨著問(wèn)題的解決，水落石出、豁然開朗的切心與滿足之情也必然溢于言表。因此，這種趣味性與互動(dòng)性也在無(wú)形中提升。

四、詰難式教學(xué)方式在戰(zhàn)略管理課程中的問(wèn)題

4.1互動(dòng)時(shí)間的不足

詰難式教學(xué)方式雖然作用在學(xué)生身上的效果較好，但由于我國(guó)高校戰(zhàn)略管理的課程占用學(xué)時(shí)較少，所以無(wú)法有足夠的時(shí)間去繼續(xù)深入，淺嘗則止，學(xué)生不能繼續(xù)理解到更深的意義，對(duì)沒(méi)安排戰(zhàn)略管理實(shí)驗(yàn)課時(shí)的老師是一種挑戰(zhàn)。

4.2不能全面有效監(jiān)控

在教學(xué)中，普遍會(huì)采用小組討論，最后有代表發(fā)言，而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)參與相關(guān)的討論工作，所以老師不能全面有效的監(jiān)控了解全班的情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

詰難式教學(xué)是一種以問(wèn)題引領(lǐng)同志學(xué)之間互動(dòng)，激發(fā)思維潛能的教學(xué)模式，其對(duì)戰(zhàn)略管理教應(yīng)有的在教學(xué)實(shí)踐中的有著重要意義，在保留原有的詰難式方式的精華的同時(shí)，新的實(shí)際也賦予了詰難式方式新的內(nèi)涵，所以在與戰(zhàn)略管理教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，廣大教育工作者也創(chuàng)造了新的內(nèi)容。

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

民辦高職院校在我國(guó)高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會(huì)形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評(píng)比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才的需要等問(wèn)題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論復(fù)合性和實(shí)踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實(shí)際地進(jìn)行精英教育。必須針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)分教育：對(duì)于非經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報(bào)名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識(shí)和觀念。對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的本?？茖W(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)后，在高年級(jí)以必修課的形式安排，重在夯實(shí)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語(yǔ)體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實(shí)際問(wèn)題的思維路徑和解決實(shí)際問(wèn)題的技巧方法，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用中的專業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識(shí)系統(tǒng)再完備，若沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個(gè)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個(gè)學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識(shí)后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動(dòng)，另一方面要求學(xué)生進(jìn)行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。變“以傳授知識(shí)為中心”為“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會(huì)為中心”為“以會(huì)學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取、更新和應(yīng)用新知識(shí)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)不僅僅是利用多媒體或使用雙語(yǔ)等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進(jìn)和綜合運(yùn)用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團(tuán)隊(duì)工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的事物規(guī)則，形成解決問(wèn)題的技能，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無(wú)偏見(jiàn)的合作氛圍――教師圍繞擬講授的知識(shí)點(diǎn)，課前布置相關(guān)問(wèn)題――學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題――教師或?qū)W生初步回答問(wèn)題――學(xué)生討論和爭(zhēng)論問(wèn)題――教師歸納和總結(jié)問(wèn)題――教師提出擴(kuò)展性或前瞻性問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機(jī)制，通過(guò)及時(shí)的肯定和追問(wèn)，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的開展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)或虛擬的生動(dòng)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識(shí)參與案件解決的推理過(guò)程。概念圖形成法強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行基本概念、原理的教學(xué)時(shí)，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)體系。團(tuán)隊(duì)工作法強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過(guò)程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

四、更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實(shí)踐案例變動(dòng)較大較快的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線相對(duì)穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進(jìn)行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識(shí)記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國(guó)家法規(guī)政策的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整更新，并對(duì)更新部分做著重提示；擴(kuò)展層的實(shí)踐案例，可以收集整理成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行加工萃取，開放給學(xué)生閱讀。條件成熟時(shí)，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴(kuò)展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。

五、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實(shí)訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時(shí)，科學(xué)確定理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)以及學(xué)生期末理論考試和實(shí)訓(xùn)技能考試的成績(jī)比例。第三，加大校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)力度，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管為兼職實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)行教師定期和不定期進(jìn)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時(shí)更新過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴(yán)格考核，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

六、完善教學(xué)考評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程跟蹤、多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的課程考評(píng)，將日常測(cè)試和期末測(cè)試相結(jié)合、口頭測(cè)試與書面測(cè)試相結(jié)合。日常測(cè)試主要是綜合評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研活動(dòng)等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績(jī)的50%；期末測(cè)試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解、把握和運(yùn)用，約占總成績(jī)的50%。對(duì)教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)、考評(píng)激勵(lì)”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的隨堂聽(tīng)課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的教學(xué)檢查，加強(qiáng)教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的匿名評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于絕大多數(shù)教育資源相對(duì)薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵(lì)教師提升科研能力的同時(shí)，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地把教師業(yè)績(jī)考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認(rèn)認(rèn)真真地教書育人為本，切勿不切實(shí)際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進(jìn)。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論、資本市場(chǎng)）

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)質(zhì)是以戰(zhàn)略目標(biāo)為核心，以企業(yè)環(huán)境為依據(jù)，以資源運(yùn)用和價(jià)值創(chuàng)造為手段，以企業(yè)發(fā)展為目的的一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。它是回答企業(yè)能做什么，應(yīng)該做什么，可以做什么的專業(yè)課程，其實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)。當(dāng)前以知識(shí)傳播為主的教學(xué)思想和教學(xué)模板，以教師和教材為中心的灌輸式教育，以筆試為主的評(píng)估手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的戰(zhàn)略管理能力得不到很好的鍛煉；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力不高。石河子大學(xué)積極推進(jìn)以能力塑造為核心的研究性教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實(shí)踐中，一定要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合。然而，現(xiàn)有的許多高職院校是簡(jiǎn)單照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)模糊，忽略了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐相脫節(jié)

從目前一些應(yīng)用型本科高?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師在選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)教學(xué)，而真正走出校門、走入企業(yè)的實(shí)踐性課程相對(duì)較少，在一定程度上割裂了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，不利于學(xué)生綜合管理能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

3.教學(xué)方法相對(duì)落后

應(yīng)用型本科高校由于受教師綜合素質(zhì)和教學(xué)觀念等因素的影響，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法相對(duì)落后，多媒體課程的開設(shè)不夠精彩，課堂氛圍不夠活躍，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，教師主要還是采取單向、灌輸式的知識(shí)傳授方式，不注意對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對(duì)“被動(dòng)”，未能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、基于能力塑造的研究性學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析

著名教育學(xué)家施瓦布提出的“研究性學(xué)習(xí)”是一種與發(fā)現(xiàn)法相似的教學(xué)方法，是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法改變了過(guò)去課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)地位，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、積極思考、探索創(chuàng)新的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。建構(gòu)主義理論流派認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并把它融入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。在建構(gòu)主義教學(xué)中，師生及生生是合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生與同伴共同參與活動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐的當(dāng)下，將研究學(xué)習(xí)方法引入《企業(yè)戰(zhàn)略管理》專業(yè)基礎(chǔ)課程是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)嘗試。研究性學(xué)習(xí)方法多用于小組企業(yè)調(diào)查分析、案例討論、學(xué)習(xí)交流、成果展示。具體實(shí)施程序是根據(jù)研究的內(nèi)容將學(xué)生分組，承擔(dān)不同的思考題或者擔(dān)任不同的角色；各組分別準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)問(wèn)題的觀點(diǎn)發(fā)言與對(duì)于其他思考題或者角色的疑問(wèn)；而后集體討論總結(jié)出所有問(wèn)題的答案。使學(xué)生在研究討論中掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)角度考察企業(yè)的戰(zhàn)略管理，提高學(xué)生處理綜合分析問(wèn)題和決策能力，第一，積極采用案例教學(xué)法。通過(guò)大量案例啟發(fā)，融入學(xué)生的小組討論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，又有效訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。第二，企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)地調(diào)研。讓學(xué)生跟蹤選擇自己熟悉的企業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的重要性、戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略的實(shí)施等進(jìn)行全面了解，并依據(jù)企業(yè)采用的戰(zhàn)略（如成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略）進(jìn)行分析，寫出調(diào)研分析報(bào)告，在班級(jí)進(jìn)行交流，起到實(shí)用專業(yè)知識(shí)共享的作用。第三，開展班級(jí)內(nèi)的成果展示。把學(xué)生分組，小組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作，如利用波特的“五力模型”進(jìn)行行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析研究，并且把研究的成果在班級(jí)內(nèi)展示，強(qiáng)化收獲成功的滿足感。第四，開展考試環(huán)節(jié)的改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，變期末一次考核為動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的多次考核，有效扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)訓(xùn)的組織

1.明確課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

（1）團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同訓(xùn)練：以3人為1個(gè)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組成員到本土具體企業(yè)調(diào)研，完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的分工與組合工作。（2）分析能力訓(xùn)練：結(jié)合研究性課程預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)要求，運(yùn)用課堂所學(xué)分析工具方法，分階段對(duì)跟蹤企業(yè)進(jìn)行專業(yè)分析，并提交分析報(bào)告。（3）表達(dá)能力訓(xùn)練：一學(xué)期分三次完成，第一次由教師隨機(jī)抽取的小組準(zhǔn)備課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的試講；第二次組織公開的實(shí)訓(xùn)成果展示。任務(wù)提前安排，用1—2周時(shí)間準(zhǔn)備，課上成員合作陳述及回答問(wèn)題。第三次將一學(xué)期跟蹤調(diào)查的企業(yè)，按戰(zhàn)略規(guī)劃方案要求，在課程結(jié)束前由小組提交，教師組織仿真性企業(yè)中層干部會(huì)議，評(píng)選出全面、系統(tǒng)、可操作的方案，再由被選出的小組進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。（4）研究能力訓(xùn)練：以企業(yè)戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案設(shè)計(jì)為目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)作業(yè)體系化，依據(jù)課程的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)四個(gè)分項(xiàng)報(bào)告，按企業(yè)使命與目標(biāo)分析、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與控制四個(gè)層次相結(jié)合形成一個(gè)完整的優(yōu)化方案。

2.課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程組織

第一步：小組研究性教學(xué)重要性動(dòng)員。第一次課明確闡述本學(xué)期企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出團(tuán)隊(duì)、分析能力、研究設(shè)計(jì)能力及表達(dá)能力的重要性，表明研究性教學(xué)在考試形式上變化，提醒學(xué)生關(guān)注研究性教學(xué)過(guò)程組織。

第二步：精心設(shè)計(jì)研究性教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)戰(zhàn)略管理涉及企業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，選擇跟蹤本土企業(yè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)方式比較適合，為此，依據(jù)研究性課程論證方案精心設(shè)計(jì)了5次實(shí)訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容。分別是：企業(yè)使命與戰(zhàn)略目標(biāo)；企業(yè)外部環(huán)境分析；企業(yè)內(nèi)部條件分析；企業(yè)業(yè)務(wù)單位戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與選擇；企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制，并提出實(shí)訓(xùn)報(bào)告重點(diǎn)與要求，具體形式如下：

課程實(shí)訓(xùn)三：充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)并獲取有關(guān)資料，應(yīng)用SWOT從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等方面進(jìn)行分析。運(yùn)用價(jià)值鏈分析企業(yè)的關(guān)鍵活動(dòng)。報(bào)告要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，調(diào)查的資料翔實(shí)可靠。報(bào)告包括以下方面的內(nèi)容：

（1）企業(yè)主要業(yè)務(wù)活動(dòng)（簡(jiǎn)要介紹）。

（2）企業(yè)所面臨的內(nèi)部環(huán)境（銷售、財(cái)務(wù)、研發(fā)、人力資源）可能有什么變化，對(duì)企業(yè)會(huì)產(chǎn)生什么影響，該企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)是什么，來(lái)自市場(chǎng)的機(jī)會(huì)和威脅有哪些？（重點(diǎn)寫）

（3）描述企業(yè)價(jià)值形成過(guò)程，并分析判斷企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵活動(dòng)。（詳寫）

（4）對(duì)該企業(yè)進(jìn)行中觀產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析。（簡(jiǎn)要分析）

（5）實(shí)訓(xùn)管理方面的要求：①任課教師按照課程實(shí)訓(xùn)方案的要求及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的安排，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，認(rèn)真批改課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，給出學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，按優(yōu)、良、及格與不及格四個(gè)等級(jí)評(píng)分。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成一份2000字左右的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析報(bào)告。

第三步：實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫與提交。利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程作業(yè)，按時(shí)間規(guī)定提交報(bào)告。對(duì)不清楚的問(wèn)題，可以在答疑區(qū)進(jìn)行交流討論。

第四步：成果展示。課程進(jìn)行到一半，實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成了三次，組織階段性研究成果的公開展示，選擇9—10個(gè)組進(jìn)行PPT成果展示，通過(guò)提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生相互打分評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第五步：系統(tǒng)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略規(guī)劃方案。利用五次實(shí)訓(xùn)報(bào)告獲得的成果，按照戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案的四大要件形成完整的優(yōu)化方案報(bào)告，實(shí)現(xiàn)由局部專項(xiàng)訓(xùn)練向系統(tǒng)規(guī)劃方案過(guò)渡。

四、課程實(shí)訓(xùn)取得的成效

1.增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性

課程實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂教學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，奠定了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師主要是起引導(dǎo)作用，改變了教師單向灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中就某一問(wèn)題進(jìn)行深入思考。通常情況下，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的方式主要有引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)發(fā)言、課堂教學(xué)中的小組討論和師生雙向提問(wèn)等方式，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇互動(dòng)方式。伴隨著學(xué)生對(duì)企業(yè)調(diào)研的深入，各類企業(yè)戰(zhàn)略管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上，教師可結(jié)合經(jīng)典理論啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生之間在爭(zhēng)論、討論中形成可操作性的解決思路或方案。如此，課堂教學(xué)氛圍會(huì)比較活躍與和諧，學(xué)生能夠在良性的互動(dòng)中積累知識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)與課程評(píng)價(jià)方式

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，實(shí)踐訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師借助各種途徑幫助學(xué)生聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門，全方位地感知和實(shí)踐企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)務(wù)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)納入課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，改革了期末考試一錘定音方式。如評(píng)價(jià)方式由三個(gè)方面組成：平時(shí)課堂表現(xiàn)20%+實(shí)訓(xùn)報(bào)告30%+期末考試50%。其效果是學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)調(diào)查，形成了高質(zhì)量的分析報(bào)告及生動(dòng)的成果展示環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

3.豐富了一批本土案例

通過(guò)學(xué)生對(duì)跟蹤企業(yè)的調(diào)查，教師不出校門就可獲得所在城市大量的企業(yè)案例素材，按照案例規(guī)范編撰要求進(jìn)行整理，形成了鮮活的本土案例集，教師由此掌握了第一手企業(yè)情況，針對(duì)比較突出的問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，合作開展橫向課題研究，因?qū)Π咐龑?duì)象有著十分充分細(xì)致的了解，在案例分析時(shí)容易駕馭，提高了社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)，完善后的案例集還可出版成書，可將優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品裝訂成冊(cè)，用于教學(xué)成果申報(bào)。

4.學(xué)生收獲了自信

學(xué)生反饋：實(shí)訓(xùn)報(bào)告接近實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，很受用，自己也能完成近萬(wàn)字的方案，很有成就感。如有的同學(xué)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上寫道：企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課是我進(jìn)入大學(xué)以來(lái)聽(tīng)得最舒心的一門課，這門課上老師講的東西具體形象，能學(xué)到很多實(shí)實(shí)在在將來(lái)有用的東西，是最大的收獲。有些同學(xué)談道：老師通過(guò)一些實(shí)例講解印證，這對(duì)我們以后走上工作是一個(gè)很好的啟示。學(xué)理論，更要重實(shí)踐，特別是通過(guò)小組合作完成的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃方案設(shè)計(jì)，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。自己能完成一個(gè)完整的規(guī)劃方案作品，有些激動(dòng)。

在肯定課程實(shí)訓(xùn)成效的同時(shí)，需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是課程實(shí)訓(xùn)增加教師的工作量，教師需要克服困難，及時(shí)批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式與格式做明確的規(guī)定，防止不同字號(hào)、不同版式帶來(lái)的批閱困難，有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)研究規(guī)范的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

關(guān)鍵詞：

企業(yè)戰(zhàn)略管理；難點(diǎn)重點(diǎn)；情景嵌入

企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門情景嵌入式的綜合性課程，通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)不同的環(huán)境做出一系列相應(yīng)的戰(zhàn)略選擇。在這一系列的決策過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該形成從戰(zhàn)略高度將各門專業(yè)課程的相關(guān)理論整合起來(lái)去解決企業(yè)宏觀和復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，將企業(yè)戰(zhàn)略管理課程安排在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的最后階段，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是一門邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)。而目前，企業(yè)戰(zhàn)略管理教程內(nèi)容邏輯不清晰，缺乏現(xiàn)實(shí)意義。課程教授內(nèi)容所嵌入的情景與現(xiàn)實(shí)相差較大，教授的主要理論與方法并不完全適用于現(xiàn)實(shí)情景，甚至采用的實(shí)例和案例與中國(guó)企業(yè)的戰(zhàn)略管理實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。這些客觀因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生在理解課程內(nèi)容時(shí)，存在結(jié)構(gòu)性的理解困難。國(guó)內(nèi)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教授內(nèi)容難以理解，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程存在的問(wèn)題及原因

1.教學(xué)重點(diǎn)不突出

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的前提，突破難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課程教授得好壞，取決于該課的基本內(nèi)容是否被講透，重點(diǎn)與難點(diǎn)是否有被突破。對(duì)于接受課程內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)。是否真正理解教材基本理論和掌握了教案的難、重點(diǎn)，并把所學(xué)能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生企業(yè)管理中，是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教授成功的關(guān)鍵。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容累贅，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出，擔(dān)心某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)闡述完整，讓學(xué)生理解不透徹，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)敘述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。究其原因，就是教材在編寫時(shí)，沒(méi)注意區(qū)分難、重點(diǎn)。

2.內(nèi)容晦澀難懂

目前，企業(yè)戰(zhàn)略管教案編撰的內(nèi)容在言語(yǔ)的敘述上不夠通俗易懂，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解帶來(lái)一定的困難。導(dǎo)致上述情況的原因主要有三個(gè)方面：一是國(guó)內(nèi)的教材很大部分內(nèi)容是從國(guó)外文獻(xiàn)和教材直接或簡(jiǎn)介翻譯過(guò)來(lái)的，因受語(yǔ)言習(xí)慣、地域文化等影響，以至于這類教材的核心內(nèi)容和思想不能得到充分地詮釋；二是教材內(nèi)容脫使用過(guò)多的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏實(shí)踐價(jià)值；三是教材在編寫過(guò)程中，編者沒(méi)從“使用對(duì)象”的角度上思考教材的可讀性。

3.課程設(shè)置的情景嵌入不到位

企業(yè)戰(zhàn)略管理教材引用的情景個(gè)案設(shè)置不合理，大多沒(méi)切合教學(xué)需求，偏離教案中心內(nèi)容，以至教師在教學(xué)過(guò)程中，主題不明確、討論重點(diǎn)脫離教材核心內(nèi)容，分析結(jié)論缺乏依據(jù)，使學(xué)生“不知所云”。這類的情景嵌入教學(xué)，盡管帶來(lái)一定的課堂活躍氣氛，但與課程的教學(xué)主題背道而馳，不但達(dá)不到想要的教學(xué)目標(biāo)，還誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐應(yīng)用。

三、科學(xué)設(shè)置具有可行性的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程

1.教學(xué)中，突出重點(diǎn)

幫助學(xué)生抓住課程重點(diǎn)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)該課程的重點(diǎn)，應(yīng)采取以下方法：

1）“學(xué)習(xí)目的”，每次授課之初，明確告訴同學(xué)們本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；

2）“本章要點(diǎn)”，課程結(jié)束后，總結(jié)該次課的主要知識(shí)點(diǎn)；

3）“思考題”，圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容；

4.“能力拓展”，能力拓展項(xiàng)目的開設(shè)，是為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的研究活動(dòng)，把握課程的重點(diǎn)知識(shí)。

2.課程教授時(shí)，要通俗易懂

講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程時(shí)，在注重教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要重視教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，要研究學(xué)生在掌握課程知識(shí)過(guò)程中遇到的瓶頸。任課教師要根據(jù)學(xué)生的理解程度，避免語(yǔ)言的隱晦，盡可能地使用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，力求做到言簡(jiǎn)意賅，有針對(duì)性地將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

篇（7）

 

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。課程主要從企業(yè)全局角度分析企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法。企業(yè)戰(zhàn)略管理以經(jīng)濟(jì)管理理論為基礎(chǔ)，突破以往的管理理論發(fā)展中只反映企業(yè)某一職能管理的局限性，充分反映企業(yè)全面的和方向性的整合管理，并形成一套規(guī)范的戰(zhàn)略分析方法和模型，能為學(xué)生提供較為全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的戰(zhàn)略管理知識(shí)體系。 

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，高水平的教學(xué)工作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的教育教學(xué)基本建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。為了實(shí)現(xiàn)本校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為專業(yè)主干課程和實(shí)踐教學(xué)的示范課程率先開展教學(xué)改革，進(jìn)行以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、提升師資隊(duì)伍等為核心的課程建設(shè)，有利于對(duì)管理類專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的系統(tǒng)研究與綜合實(shí)踐，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)特色人才。 

一、教學(xué)目的 

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為管理類專業(yè)的核心課程，通常是學(xué)生學(xué)過(guò)管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)與運(yùn)作管理及人力資源管理等先修課程之后開設(shè)的，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要地位。因此，應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)方案中明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，以人才培養(yǎng)層次和畢業(yè)就業(yè)去向?yàn)橐劳?，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)用人才所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)和定位。從教學(xué)實(shí)踐中看，本課程的基本目標(biāo)是在教給學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)的過(guò)程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念與戰(zhàn)略意識(shí)，另一方面著力提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)大量的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)研究能力。 

二、課程建設(shè)指導(dǎo)思想 

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)思想和根本出發(fā)點(diǎn)。一方面著力于師資隊(duì)伍建設(shè)，另一方面著力于課程基礎(chǔ)建設(shè)，向擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件的方向努力，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)課程建設(shè)，力爭(zhēng)達(dá)到省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)。 

三、課程建設(shè)的具體內(nèi)容 

（一）師資隊(duì)伍建設(shè) 

教師隊(duì)伍是重點(diǎn)課程建設(shè)的有力保證。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，一要具有開放的視野，通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩條途徑，合理謀劃和不斷改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本結(jié)構(gòu)，包括職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。二是廣泛開展各種形式的內(nèi)部教學(xué)和科研活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，在整個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)造知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享的氛圍和渠道，改善學(xué)習(xí)、研究的效率和效果，強(qiáng)化教師自身的團(tuán)隊(duì)精神，從而快速和持續(xù)提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)、科研工作能力和水平。三是采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去兩種方法，鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)與校內(nèi)外、省內(nèi)外乃至國(guó)內(nèi)外同行和企業(yè)管理實(shí)踐者進(jìn)行廣泛交流和學(xué)習(xí)，開闊視野，廣交朋友，博采眾家之長(zhǎng)為我所用。四是建立鼓勵(lì)教師參與企業(yè)管理實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，解決師資隊(duì)伍本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。比如鼓勵(lì)教師開展橫向科研課題的研究、為教師到企業(yè)兼職提供條件；也可以直接聘請(qǐng)管理實(shí)踐者、企業(yè)家作為兼職教師，有效解決企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)師資不足的困難。 

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè) 

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力是課程教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面綜合地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要求在具備企業(yè)管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，站在企業(yè)全局高度進(jìn)行企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略謀劃。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)最初的基層專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉后，逐漸向上晉升，從基層員工到部門主管甚至企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于其戰(zhàn)略性的綜合管理能力要求會(huì)越來(lái)越高。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略性思維及全局意識(shí)，應(yīng)結(jié)合課程的實(shí)際課時(shí)安排，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革。本課程建設(shè)中將教學(xué)內(nèi)容分為四部分。 

1.企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。此部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)。內(nèi)容重點(diǎn)涉及四個(gè)方面：（1）什么是戰(zhàn)略？隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，戰(zhàn)略被賦予了不同的含義，在各個(gè)領(lǐng)域中都有很廣泛的應(yīng)用；（2）什么是企業(yè)戰(zhàn)略？應(yīng)突出對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略內(nèi)涵、基本特征、構(gòu)成要素及層次體系的講解；（3）什么是企業(yè)戰(zhàn)略管理？應(yīng)突出對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理的動(dòng)態(tài)過(guò)程、本質(zhì)特征的講解；（4）企業(yè)戰(zhàn)略管理理論演變和發(fā)展是怎樣的？應(yīng)總體闡明企業(yè)戰(zhàn)略管理理論不同發(fā)展階段研究的內(nèi)容和特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要提及當(dāng)前各種不同戰(zhàn)略管理的理論流派的主要觀點(diǎn)。 

2.戰(zhàn)略分析。戰(zhàn)略分析主要是對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并預(yù)測(cè)這些環(huán)境未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)及這些趨勢(shì)可能對(duì)企業(yè)造成的影響及影響方向。此部分是戰(zhàn)略管理過(guò)程中首要的基礎(chǔ)階段，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)企業(yè)外部環(huán)境、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的識(shí)別與分析，以及企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)講解的內(nèi)容主要包括：（1）分析企業(yè)外部環(huán)境。主要講解重要的外部環(huán)境因素及分析模型的應(yīng)用，目的是為了尋找有利于企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)及可能存在的威脅，以便在制定戰(zhàn)略時(shí)利用外部條件提供的機(jī)會(huì)避開對(duì)企業(yè)產(chǎn)生威脅的因素。（2）分析企業(yè)內(nèi)部環(huán)境。主要以企業(yè)內(nèi)部資源分析為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)企業(yè)內(nèi)部各方面能力分析的總體介紹。目的是發(fā)現(xiàn)企業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，以便在制定和實(shí)施戰(zhàn)略時(shí)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。（3）制定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。在遵循企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和使命的前提下，在企業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮機(jī)會(huì)和威脅、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制定適合企業(yè)自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.戰(zhàn)略選擇。戰(zhàn)略選擇實(shí)質(zhì)上就是戰(zhàn)略決策過(guò)程，即對(duì)戰(zhàn)略進(jìn)行探索、制定及選擇。此部分是戰(zhàn)略管理過(guò)程的核心階段，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是識(shí)別及擬定備選戰(zhàn)略方案，評(píng)價(jià)備選戰(zhàn)略方案，以及選擇制定滿意的戰(zhàn)略方案。教學(xué)講解的內(nèi)容主要包括：（1）公司層戰(zhàn)略分析。主要有穩(wěn)定型戰(zhàn)略、發(fā)展型戰(zhàn)略和緊縮型戰(zhàn)略，其中發(fā)展型戰(zhàn)略中的幾種主要子戰(zhàn)略模式，如密集戰(zhàn)略、一體化戰(zhàn)略和多元化戰(zhàn)略應(yīng)重點(diǎn)介紹。（2）競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略分析。主要介紹邁克爾·波特總結(jié)出的總成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略和集中化戰(zhàn)略三種基本競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。（3）戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)與選擇。主要介紹戰(zhàn)略選擇應(yīng)考慮的主要因素和幾種常用的戰(zhàn)略選擇工具。 

4.戰(zhàn)略實(shí)施與控制。企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制就是將企業(yè)戰(zhàn)略付諸實(shí)施及在實(shí)施過(guò)程中檢查企業(yè)各項(xiàng)戰(zhàn)略活動(dòng)的進(jìn)展情況，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整控制的過(guò)程，這是企業(yè)戰(zhàn)略管理的行動(dòng)階段?？紤]到對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的要求及課時(shí)的局限，此部分應(yīng)總體簡(jiǎn)要介紹，從資源配置、組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)三個(gè)方面介紹如何與所執(zhí)行的企業(yè)戰(zhàn)略相匹配，推進(jìn)一個(gè)戰(zhàn)略的實(shí)施。 

總之，教學(xué)內(nèi)容是圍繞著“企業(yè)戰(zhàn)略管理是指企業(yè)確定其使命，根據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件設(shè)定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，為保證目標(biāo)的正確落實(shí)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行謀劃，并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實(shí)施，并在實(shí)施進(jìn)程中進(jìn)行控制的一個(gè)動(dòng)態(tài)管理過(guò)程”。這樣的一個(gè)定義而進(jìn)行建設(shè)的。 

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè) 

1.應(yīng)用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“勤于學(xué)習(xí)，善于思考，樂(lè)于發(fā)問(wèn)，勇于創(chuàng)新”的良好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程不受教材、觀點(diǎn)、方法的局限，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍。結(jié)合市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展，將教師平時(shí)通過(guò)進(jìn)修深造、學(xué)術(shù)會(huì)議、異地考察等多渠道獲得的信息、資料與案例在教學(xué)中與學(xué)生共享。把企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識(shí)與身邊企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用范例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，活學(xué)活用，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；從相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科中汲取養(yǎng)分，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)和興趣熱點(diǎn)。通過(guò)焦點(diǎn)問(wèn)題和熱門話題的插入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。 

2.應(yīng)用主動(dòng)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：要求學(xué)生分組收集自己感興趣的企業(yè)在某個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)略或戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型相關(guān)資料，結(jié)合戰(zhàn)略管理的理論框架進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上做宣講；鼓勵(lì)有條件的學(xué)生選擇進(jìn)入和退出壁壘低的行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，由他們自己經(jīng)營(yíng)管理，不僅可以培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和吃苦精神，而且能使他們具備一定的管理能力和經(jīng)營(yíng)意識(shí)，獲得成本控制、經(jīng)營(yíng)模式的切身體驗(yàn)，全面培養(yǎng)他們的能力。 

3.注意現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教學(xué)效果?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段以信息量大、圖文并茂、畫面生動(dòng)等特點(diǎn)吸引學(xué)生，但容易造成學(xué)生趕記筆記，不與老師交流的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在發(fā)揮多媒體教學(xué)手段諸多優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與動(dòng)靜結(jié)合，突出教師的講解過(guò)程，不斷營(yíng)造課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，增強(qiáng)課堂吸引力，把學(xué)生的注意力吸引到教師講授的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而優(yōu)化教學(xué)效果。 

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。目前，已建成校園網(wǎng)內(nèi)部的企業(yè)戰(zhàn)略管理重點(diǎn)課程網(wǎng)站，課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等教學(xué)資源上網(wǎng)，不斷發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容并拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提供豐富的教學(xué)參考資源，開闊學(xué)生視野；設(shè)計(jì)并完善網(wǎng)上師生互動(dòng)答疑系統(tǒng)，為師生提供網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以快捷靈活的方式開展師生互動(dòng)式教學(xué)交流。 

四、結(jié)語(yǔ) 

近年來(lái)，我通過(guò)不斷摸索教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程取得了良好的教學(xué)效果。課程建設(shè)直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。今后，將針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，不斷摸索和優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有戰(zhàn)略眼光與思想的應(yīng)用型管理人才發(fā)揮作用。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］楊錫懷，王江.企業(yè)戰(zhàn)略管理——理論與案例［m］.北京：高等教育出版社，2010. 

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）04-0289-02

企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門應(yīng)用型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其案例教學(xué)主要以企業(yè)的戰(zhàn)略問(wèn)題為核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生在課堂就能接觸到實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。其案例教學(xué)可通過(guò)以下方法進(jìn)行。

一、理論+案例+理論

教師先講授部分概念和理論，然后利用這些概念和理論分析典型案例，最后結(jié)合案例分析再闡釋理論。在校大學(xué)生社會(huì)閱歷不夠豐富，對(duì)社會(huì)實(shí)際缺乏了解，教師在講解概念和相關(guān)理論時(shí)，可穿插案例解釋抽象的概念和原理以便于學(xué)生理解。如在講述什么是戰(zhàn)略時(shí)，可先對(duì)其涵義進(jìn)行理論剖析，然后通過(guò)典型案例作進(jìn)一步闡釋。最后再進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的剖析。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更容易理解其涵義。

案例：“隆中對(duì)”與天下三分的戰(zhàn)略。

《三國(guó)演義》第 38回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”詳細(xì)、生動(dòng)地描寫了劉、關(guān)、張三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山的情景。當(dāng)諸葛亮聞知?jiǎng)洹坝齑罅x于天下”的“將軍之志”，又受劉備的三顧之恩，便在茅屋中為劉備獻(xiàn)出自己的謀略。這就是歷史上有名的“隆中對(duì)”。諸葛亮先對(duì)曹、孫、劉三方的實(shí)力作了分析，接著提出了謀略。

1.曹操——地位無(wú)法動(dòng)搖?！安懿俦褥对B，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒?！?/p>

2.孫權(quán)——根基牢固，應(yīng)作為盟友。“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民富，賢能為之用，此可以為援而不可圖也?！?/p>

3.劉備——皇室身份具有號(hào)召力，善于收羅人才。“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣?！薄皩④娪砂詷I(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也?！?/p>

二、案例+理論

在講解某一理論前，先引入案例，使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)后，再講授與案例有關(guān)的理論。如在講解成本領(lǐng)先戰(zhàn)略前，引入格蘭仕成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的實(shí)例。通過(guò)此案例，讓學(xué)生從中獲得什么是成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步引出成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的內(nèi)涵、戰(zhàn)略價(jià)值和戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)等理論知識(shí)。

案例：格蘭仕的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略

格蘭仕的特點(diǎn)在于它一直宣稱要做家電業(yè)的“世界制造中心”，鐘情于給國(guó)際知名家電品牌做 OEM，其總體思路非常明確，目標(biāo)是以規(guī)模和成本優(yōu)勢(shì)來(lái)整合家電行業(yè)。1996 年，格蘭仕將微波爐在國(guó)內(nèi)的售價(jià)一次性下調(diào) 40%，結(jié)果銷量立刻從上年的 20 萬(wàn)臺(tái)猛增至 65 萬(wàn)臺(tái)，最高時(shí)，國(guó)際市場(chǎng)占有率達(dá) 40%，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率達(dá)70%，確立了在微（光）波爐行業(yè)的霸主地位。之后格蘭仕大幅降價(jià)行為接連不斷，屢次挑起價(jià)格戰(zhàn)。“殺敵一千，自傷八百”，價(jià)格戰(zhàn)被認(rèn)為是兩敗俱傷的初級(jí)競(jìng)爭(zhēng)手段，國(guó)內(nèi)彩電行業(yè)的價(jià)格戰(zhàn)就是明證。格蘭仕價(jià)格戰(zhàn)是在規(guī)模前提下的價(jià)格戰(zhàn)，每當(dāng)規(guī)模上一個(gè)臺(tái)階，就大幅下調(diào)產(chǎn)品價(jià)格。比如當(dāng)規(guī)模達(dá)到 300 萬(wàn)臺(tái)時(shí)，就把出廠價(jià)降到 200 萬(wàn)臺(tái)規(guī)模企業(yè)的成本價(jià)以下，使規(guī)模在200 萬(wàn)以下的企業(yè)難以承受。通過(guò)此策略，格蘭仕樹起一道門檻，要想進(jìn)入此行業(yè)，就要投巨資達(dá)到更大的規(guī)模，以期超過(guò)格蘭仕的盈利水平，否則就要虧損。國(guó)外許多著名家電企業(yè)都逐漸認(rèn)識(shí)到，格蘭仕的生產(chǎn)規(guī)模使其構(gòu)建起價(jià)格壁壘，與其去和格蘭仕硬拼，不如將生產(chǎn)環(huán)節(jié)外包給格蘭仕。

三、理論+案例

完成課程理論內(nèi)容后可將剩余時(shí)間全部用于案例分析。如在運(yùn)用SWOT法分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境時(shí)，可將課堂剩下時(shí)間用于討論沃爾瑪?shù)?SWOT ，或讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行 SWOT 分析等，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固理論知識(shí)。

案例：沃爾瑪?shù)腟WOT分析

1.優(yōu)勢(shì)（Strengths）。沃爾瑪?shù)匿N售額近年來(lái)有明顯增長(zhǎng)，在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)張（如它收購(gòu)了英國(guó)的零售商 AS-DA）。其核心競(jìng)爭(zhēng)力是先進(jìn)的信息技術(shù)所支持的國(guó)際化物流系統(tǒng)。如該系統(tǒng)可清晰了解到每件商品在全球范圍內(nèi)每間賣場(chǎng)的運(yùn)輸、銷售、儲(chǔ)存等信息。信息技術(shù)也加強(qiáng)了沃爾瑪高效的采購(gòu)過(guò)程，其一個(gè)焦點(diǎn)戰(zhàn)略是人力資源開發(fā)和管理，優(yōu)秀的人才是沃爾瑪成功的關(guān)鍵因素，為此沃爾瑪投入大量時(shí)間和金錢對(duì)優(yōu)秀員工進(jìn)行培訓(xùn)并建立忠誠(chéng)度。

2.劣勢(shì)（Weaknesses）。沃爾瑪建立了世界上最大的食品零售帝國(guó)。盡管它在信息技術(shù)上擁有優(yōu)勢(shì)，但巨量的拓展業(yè)務(wù)，可能導(dǎo)致對(duì)某些領(lǐng)域的控制不夠。其商品涵蓋了服裝、食品等多個(gè)部門，在適應(yīng)性上比起專注于某一領(lǐng)域的對(duì)手存在劣勢(shì)。

3.機(jī)會(huì)（Opportunities）。采取收購(gòu)、合并或戰(zhàn)略聯(lián)盟的方式與其他國(guó)際零售商合作，專注于歐洲或大中華區(qū)等特定市場(chǎng)。沃爾瑪?shù)馁u場(chǎng)當(dāng)前只開設(shè)在數(shù)量有限的發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的大城市。因此，繼續(xù)拓展市場(chǎng)（如中國(guó)、印度）可帶來(lái)大量機(jī)會(huì)。沃爾瑪可通過(guò)新的商場(chǎng)地點(diǎn)和商場(chǎng)形式來(lái)獲得市場(chǎng)開發(fā)的機(jī)會(huì)。更接近消費(fèi)者的商場(chǎng)和建立在購(gòu)物中心內(nèi)部的商店可使過(guò)去僅是大型超市的經(jīng)營(yíng)方式變得多樣化。沃爾瑪?shù)臋C(jī)會(huì)在于對(duì)現(xiàn)有大型超市戰(zhàn)略的堅(jiān)持。

4.威脅（ Threats ）。沃爾瑪在零售業(yè)的領(lǐng)頭羊地位使其成為所有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的趕超目標(biāo)。沃爾瑪?shù)娜蚧瘧?zhàn)略可能在其業(yè)務(wù)國(guó)家遇到政治問(wèn)題。多種消費(fèi)品成本下降，原因?yàn)橹圃斐杀镜慕档?，主要原因是生產(chǎn)外包趨向世界上低成本地區(qū)，并在一些領(lǐng)域內(nèi)造成通貨緊縮，惡性價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)威脅。

四、正案例 +反案例

案例：從戰(zhàn)略制勝與戰(zhàn)略失誤的實(shí)例對(duì)比談企業(yè)戰(zhàn)略管理的意義

1.戰(zhàn)略制勝案例——海爾的騰飛。創(chuàng)立于 1984 年，崛起于改革大潮之中的海爾集團(tuán)，是在引進(jìn)德國(guó)利勃海爾電冰箱技術(shù)的青島電冰箱總廠基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在張瑞敏“名牌戰(zhàn)略”思想的引領(lǐng)下，海爾經(jīng)過(guò)二十八年的艱苦奮斗和卓越創(chuàng)新，從瀕臨倒閉的集體小廠發(fā)展成為在國(guó)內(nèi)外享有較高美譽(yù)度的跨國(guó)公司。海爾1984 年只有一個(gè)型號(hào)的冰箱產(chǎn)品，而目前擁有包括白色家電、黑色家電、米色家電、家居集成、餐飲、金融、房地產(chǎn)等在內(nèi)的 86個(gè)大門類 13 000 多個(gè)品種的產(chǎn)品群。

海爾二十八年來(lái)高速發(fā)展，主因就是戰(zhàn)略創(chuàng)新。其戰(zhàn)略創(chuàng)新經(jīng)過(guò)了四個(gè)階段：一是名牌戰(zhàn)略階段（1984—1991）。其他企業(yè)上產(chǎn)量，海爾撲下身子抓質(zhì)量，七年只做一種冰箱產(chǎn)品，磨出了海爾管理之劍“OEC 管理法”，為未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是多元化戰(zhàn)略階段（1992—1998）。其他企業(yè)搞“獨(dú)生子”，海爾走低成本擴(kuò)張之路，吃“休克魚”，建海爾園，“東方亮了再亮西方”，以無(wú)形資產(chǎn)盤活有形資產(chǎn)，成功實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張。三是國(guó)際化戰(zhàn)略階段（1998—2002）。其他企業(yè)認(rèn)為海爾走出去是“不在國(guó)內(nèi)吃肉，偏要到國(guó)外喝湯”，海爾堅(jiān)持“先難后易”、“出口創(chuàng)牌”戰(zhàn)略，搭起了國(guó)際化企業(yè)框架。四是全球化品牌戰(zhàn)略階段（2002年至今）。其企業(yè)文化從“敬業(yè)報(bào)國(guó)，追求卓越”調(diào)整為“創(chuàng)造資源，美譽(yù)全球”。

2.戰(zhàn)略失誤案例——中聯(lián)公司瘋狂擴(kuò)張的代價(jià)。中聯(lián)公司成立于 1992 年，是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)注冊(cè)的國(guó)有大公司。公司組建開始，高層領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有客觀分析主客觀環(huán)境，沒(méi)有慎重選擇主業(yè)，制定正確的戰(zhàn)略，腳踏實(shí)地打好基礎(chǔ)，而是四處“招兵買馬”，急于擴(kuò)大規(guī)模。其在全國(guó)各地迅速注冊(cè)公司，在一 年內(nèi)，注冊(cè)二級(jí)公司 20 多個(gè)，三級(jí)公司 50 多個(gè)，四級(jí)公司遍布全國(guó)。沒(méi)有像樣的主業(yè)支撐，再加內(nèi)部管理混亂，導(dǎo)致資金周轉(zhuǎn)困難，債臺(tái)高筑，對(duì)下屬公司的管理失控，陷入全面危機(jī)。最終，國(guó)務(wù)院對(duì)該其進(jìn)行全面清理整頓。一個(gè)國(guó)有大公司就這樣倒下了。當(dāng)然，這樣的公司不在少數(shù)。

綜上，一個(gè)由小到大到強(qiáng)，一個(gè)由大到亂到衰。說(shuō)明了企業(yè)成敗在于科學(xué)的管理，在于正確的戰(zhàn)略，從而讓學(xué)生明白戰(zhàn)略管理對(duì)于一家企業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0017-03

教育是民生之基。2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上，同志強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)，學(xué)校和教師都要把主要精力放到搞好教學(xué)和培養(yǎng)好學(xué)生上?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力?！苯Y(jié)合本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程現(xiàn)有的理論知識(shí)體系，如何提高本課程的教學(xué)創(chuàng)新能力，完善創(chuàng)新本課程的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是目前本課程教學(xué)改革中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)該課程體系的教學(xué)改革，本文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個(gè)方面分析了我校本科生本課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，進(jìn)一步提出了本課程的教學(xué)改革方向，即教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、教學(xué)方式精化。

一、我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨(dú)立的管理課程，最早在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中率先開設(shè)。它是反映企業(yè)全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、指導(dǎo)性的戰(zhàn)略性思維的綜合性課程，在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程引入我國(guó)，國(guó)家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”把本課程列為工商管理類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主干課程之一?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》作為社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用型課程，現(xiàn)已成為高校工商管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程。

（一）教學(xué)模式

目前，高校本科生專業(yè)必修課的教學(xué)模式多樣化，“大班制”和“中班制”教學(xué)已經(jīng)成為各大高校普遍采用的教學(xué)模式。所謂“大班制”教學(xué)模式，即同一年級(jí)修學(xué)相同的專業(yè)必修課程的本科生都集結(jié)在一個(gè)大課堂里，集中由一位教師進(jìn)行授課，課堂容量較大，達(dá)到200人左右。而“中班制”教學(xué)模式的課堂容量相對(duì)較適中，為80～100人左右。

我校自20世紀(jì)90年代末開始開設(shè)了本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程，該課程的授課至今已歷經(jīng)了15余年的時(shí)間，2015年之前，先后采用了“4”、“4+1”、“4+2”的“大班制”教學(xué)模式。其中，課程開設(shè)初期和中期的授課對(duì)象主要為本科學(xué)生，“4”指包含同一年級(jí)四個(gè)班級(jí)本科學(xué)生的大課堂;課程開設(shè)后期的授課對(duì)象擴(kuò)展為本科學(xué)生和專升本學(xué)生，“4+1”指包含同一年級(jí)四個(gè)班級(jí)本科學(xué)生和一個(gè)班級(jí)專升本學(xué)生的大課堂，“4+2”指包含同一年級(jí)四個(gè)班級(jí)本科學(xué)生和兩個(gè)班級(jí)專升本學(xué)生的大課堂，“4+2”的課堂容量達(dá)到最大值200位左右。

自2015年開始，我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)狀況取得了重大突破。根據(jù)同一年級(jí)本科學(xué)生和專升本學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，改變?cè)械摹按蟀嘀啤苯虒W(xué)模式，采用“3”+“2”并行的“中班制”教學(xué)模式，分別對(duì)本科學(xué)生和專升本學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立授課。其中，“3”“中班制”教學(xué)模式，即專門為本科學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立授課的教學(xué)模式，課堂容量控制在90位左右;“2”“中班制”教學(xué)模式，即專門為專升本學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式，課堂容量控制在80位左右。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)教材缺乏。目前，我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)施，有利于教師講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。但從本課程開設(shè)以來(lái)，并沒(méi)有出版課程配套的專屬教材，主要以教師推薦的學(xué)習(xí)教材為主。

2.教學(xué)內(nèi)容體系不完善。針對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容體系，主要分為五大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”、“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評(píng)價(jià)”。其中，“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”這三大部分是戰(zhàn)略管理過(guò)程的戰(zhàn)略發(fā)動(dòng)和戰(zhàn)略計(jì)劃階段。“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”是戰(zhàn)略管理過(guò)程的戰(zhàn)略行動(dòng)階段，是對(duì)“戰(zhàn)略制定與選擇”的具體實(shí)施和執(zhí)行?！皯?zhàn)略控制與評(píng)價(jià)”是戰(zhàn)略管理過(guò)程的戰(zhàn)略控制階段，是對(duì)“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”的具體控制。

目前，邁克爾?波特所奠定的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略框架是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)內(nèi)容體系的核心部分，其主要觀點(diǎn)和戰(zhàn)略分析研究工具包括：宏觀環(huán)境分析的PEST模型、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析的五力模型、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析模型、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源分析的價(jià)值鏈模型、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析的SWOT模型。但從邁克爾?波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略框架內(nèi)容來(lái)看，僅涉及教學(xué)內(nèi)容體系中的兩大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”與“戰(zhàn)略制定與選擇”?，F(xiàn)有的相關(guān)教材補(bǔ)充了“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”這部分內(nèi)容，但關(guān)于“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評(píng)價(jià)”這兩個(gè)階段的兩大部分內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容體系中涉及并不多。我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)內(nèi)容中，適度補(bǔ)充了關(guān)于“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”的一些相關(guān)知識(shí)，但仍缺乏“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評(píng)價(jià)”這兩部分內(nèi)容的完整體系。

3.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不足。本課程的教學(xué)內(nèi)容仍以理論知識(shí)講授為主，實(shí)踐案例講解較為缺乏。本課程作為實(shí)踐應(yīng)用型課程，若上課所用的演示文稿僅講授理論知識(shí)，與實(shí)踐應(yīng)用“脫鉤”，則不利于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)點(diǎn)。重大理論知識(shí)點(diǎn)必須結(jié)合相適宜的案例進(jìn)行講解，通過(guò)經(jīng)典案例重現(xiàn)，既寓教于樂(lè)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。此外，本課程涉及眾多的戰(zhàn)略預(yù)測(cè)與決策思想與方法，必須開設(shè)《管理決策方法》課程進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)定性預(yù)測(cè)分析與定量決策分析的有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)方式

目前，本課程的教學(xué)方式是以教師為主體的課堂教學(xué)方式，即教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)方式。但教學(xué)互動(dòng)是本科生學(xué)習(xí)必不可少的因素，沒(méi)有互動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)?！按蟀嘀啤苯虒W(xué)由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法與每個(gè)學(xué)生之間形成互動(dòng)交流，也無(wú)法保障每個(gè)學(xué)生上課的理想狀態(tài)。導(dǎo)致老師在講臺(tái)上授課時(shí)，學(xué)生更多的是處于一種失控狀態(tài)，部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，在課堂玩電腦、玩手機(jī)、說(shuō)話、睡覺(jué)。這樣課堂上教師與學(xué)生之間缺乏緊密互動(dòng)，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性。不利于突顯學(xué)生的主體地位，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程知識(shí)時(shí)沒(méi)有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法親身感受企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程。導(dǎo)致本課程的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、我校本科生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革方向

（一）教學(xué)模式優(yōu)化

結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，為提高本課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，建議采用“中班制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，適時(shí)采用“小班制”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“中班制”和“小班制”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。

所謂“小班制”教學(xué)模式，是指僅針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)授課的教學(xué)模式?！靶“嘀啤苯虒W(xué)是以學(xué)術(shù)發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。目前，實(shí)行“小班制”教學(xué)，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代教育的主流?，F(xiàn)代教育注重根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行因材施教，“小班制”教學(xué)適宜了學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的需求。小規(guī)模、高效益的“小班制”教學(xué)模式逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢(shì)?！靶“嘀啤苯虒W(xué)模式容易形成課堂的師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍。這樣有利于上課教師了解班上每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，因人制宜、因材施教地進(jìn)行教學(xué)，改善每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。建議學(xué)校高度重視專業(yè)必修課的“小班制”教學(xué)改革工作，將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程大力推進(jìn)。

由于實(shí)施“小班制”教學(xué)模式，需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，為“小班制”教學(xué)提供必要條件，但足夠的教師會(huì)成為十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因此，針對(duì)學(xué)校在短期內(nèi)無(wú)法增強(qiáng)師資力量、課堂容量不能大幅度減少的情況，本課程的教學(xué)可實(shí)行“中班制”“小班化”的教學(xué)模式?！爸邪嘀啤薄靶“嗷钡慕虒W(xué)模式，即將參與課堂授課的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組結(jié)合本課程的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)踐中某一企業(yè)為研究對(duì)象，自主確定一個(gè)企業(yè)選題，對(duì)企業(yè)的戰(zhàn)略管理進(jìn)行研究，在課堂上與教師和其他小組進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理探討。這樣，一方面，可以加深每個(gè)小組的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐案例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐能力和企業(yè)戰(zhàn)略思維。“中班制”“小班化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的最大空間，更多的滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

1.教學(xué)教材編寫。結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，編寫?yīng)毦咛厣慕滩氖潜菊n程教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。好的教材輔以好的教學(xué)方式，勢(shì)必達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容體系完善。結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的五大部分，即“戰(zhàn)略環(huán)境分析與判斷”、“企業(yè)文化構(gòu)建與戰(zhàn)略目標(biāo)確定”、“戰(zhàn)略制定與選擇”、“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評(píng)價(jià)”，完善本課程的教學(xué)內(nèi)容體系。重點(diǎn)完善“戰(zhàn)略實(shí)施與執(zhí)行”、“戰(zhàn)略控制與評(píng)價(jià)”兩部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解和掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程的全面性、綜合性和系統(tǒng)性。

3.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。為提高本課程的實(shí)踐應(yīng)用性，避免本課程的教學(xué)仍以理論知識(shí)講授為主、實(shí)踐案例講解較為缺乏的問(wèn)題。可在教學(xué)課件中充分補(bǔ)充企業(yè)社會(huì)實(shí)踐案例，并輔以相應(yīng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理經(jīng)典案例視頻，通過(guò)經(jīng)典案例講解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的戰(zhàn)略實(shí)踐能力。

此外，為提高本科生的戰(zhàn)略預(yù)測(cè)與決策思維，掌握戰(zhàn)略預(yù)測(cè)與決策方法。建議盡快開設(shè)《管理決策方法》課程進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)定性預(yù)測(cè)分析與定量決策分析的有機(jī)結(jié)合?；蛘吲c《管理決策模擬》實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行融合，加強(qiáng)本課程知識(shí)點(diǎn)在《管理決策模擬》實(shí)驗(yàn)課程中的模擬練習(xí)。這樣，不僅有利于提高本科生的戰(zhàn)略思維，更有利于提高本科生的戰(zhàn)略預(yù)測(cè)與決策能力。

（三）教學(xué)方式精化

加快轉(zhuǎn)變本課程的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。根據(jù)每個(gè)小組自主確定的企業(yè)選題，結(jié)合每個(gè)小組對(duì)該企業(yè)戰(zhàn)略的分析，形成某一特定企業(yè)的綜合案例。由每個(gè)小組的學(xué)生在課堂根據(jù)書面材料進(jìn)行輪流發(fā)言和演示，增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)管理實(shí)踐中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。

此外，可遵循因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)喜歡思考問(wèn)題和探討真理的學(xué)生，鼓勵(lì)他們加入教師的科研創(chuàng)新隊(duì)伍中，充分利用課余時(shí)間投身科研領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新和發(fā)展企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與實(shí)踐，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并將最新的戰(zhàn)略研究成果展現(xiàn)給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

威廉?R?金在《戰(zhàn)略規(guī)劃與政策》一書中提出：有沒(méi)有能力進(jìn)行“戰(zhàn)略性的思考”也許是各人在管理能力上的最大差異。《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革的目的就是提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在應(yīng)用型本科生培養(yǎng)中的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備宏觀戰(zhàn)略思維、充分掌握戰(zhàn)略理論與方法、學(xué)會(huì)在企業(yè)管理實(shí)踐中合理應(yīng)用戰(zhàn)略分析研究工具。

總之，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是因人而異和揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用不同的教學(xué)方法，并不斷地對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，發(fā)揮其最佳效果，以實(shí)現(xiàn)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠偉.“企業(yè)戰(zhàn)略管理”教學(xué)中的若干嘗試[J].四川經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：53-55.

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篇（10）

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界，以經(jīng)濟(jì)全球化為核心的全球化趨勢(shì)給企業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，就是在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和復(fù)雜的市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的管理實(shí)踐中逐漸豐富和發(fā)展起來(lái)的。它于20世紀(jì)70年代誕生后，逐漸為眾多企業(yè)管理者所廣泛應(yīng)用。該理論是管理學(xué)科的一個(gè)重要分支，它建立在管理基礎(chǔ)理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨(dú)立的管理課程，最早在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中率先開設(shè)，后引入我國(guó)，成為高校管理類專業(yè)的專業(yè)核心必修課程，在管理專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，國(guó)家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”把該課程列為管理類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主干課程之一。在應(yīng)用型本科高校的管理類專業(yè)中，一般都將該課程列為專業(yè)核心必修課程或?qū)I(yè)選修課。

應(yīng)用型本科人才是面向現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事實(shí)際工作、解決具體問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才是明顯區(qū)別于研究型本科和高職高專院校的人才的。針對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》為突破口進(jìn)行教學(xué)改革研究，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的本科應(yīng)用型高級(jí)專門人才。同時(shí)，也為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)工作以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好更快發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)做出積極的貢獻(xiàn)。

為了達(dá)到上述目的，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革，需要我們創(chuàng)新地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型教改團(tuán)隊(duì)，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當(dāng)今新組織形式之一的學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)就是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型組織理論的理念和方法為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革提供了有力的指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)型組織理論的創(chuàng)始人是美國(guó)學(xué)者彼得?圣吉博士。其研究成果《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》于1995年出版就風(fēng)靡世界。此后，世界500強(qiáng)企業(yè)中幾乎有一半按照該理論的原則來(lái)設(shè)計(jì)組織。

學(xué)習(xí)型組織是一種新型的組織形式，是在發(fā)展中形成了持續(xù)的適應(yīng)能力和變革能力的組織。它主張組織按照學(xué)習(xí)關(guān)系建立上下互動(dòng)、內(nèi)外互動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)。組織領(lǐng)導(dǎo)和成員之間打破舊的等級(jí)森嚴(yán)的層級(jí)形式和相互隔離的部門形式，充分和積極交流經(jīng)驗(yàn)和得失，互相促進(jìn)提高。組織和環(huán)境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。

學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型組織的特征是：共同的愿景，重視團(tuán)隊(duì)的作用，強(qiáng)調(diào)善于學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)，組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)扁平化，領(lǐng)導(dǎo)者是真正的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。

彼得?圣吉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果讓我用兩個(gè)字表述學(xué)習(xí)型組織，是創(chuàng)新；如果用四個(gè)字，是持續(xù)創(chuàng)新?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的真諦在于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)新就是學(xué)習(xí)型組織的核心與標(biāo)志，是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。

三、學(xué)習(xí)型組織理論在應(yīng)用型本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

彼得?圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織要通過(guò)五項(xiàng)“修煉”來(lái)創(chuàng)建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。其中系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉藝術(shù)與技能的核心。該理論在應(yīng)用型本科院?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用應(yīng)該做到，創(chuàng)建一個(gè)有管理專業(yè)教學(xué)管理者、主講《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師、學(xué)生代表等參加的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱教改團(tuán)隊(duì)）。該團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建以及教學(xué)改革工作開展應(yīng)該按照上述五項(xiàng)“修煉”來(lái)創(chuàng)建，具體做到：

（一）第一項(xiàng)修煉――自我超越（Personal Mastery）

“自我超越”是“學(xué)習(xí)不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)?！彼蠼M織的成員不斷學(xué)習(xí)，去除自己的既有成見(jiàn)，勇于接受新的觀念和方法，不斷地創(chuàng)造并努力實(shí)現(xiàn)心中最想實(shí)現(xiàn)的愿望。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員更新觀念、解放思想、積極創(chuàng)新。他們必須明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，明確應(yīng)用型本科人才的特征。其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下特征：①就業(yè)導(dǎo)向與社會(huì)需求高度吻合；②扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐能力緊密結(jié)合；③具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)；④富于面向職業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新精神。

這些人才在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)以其“進(jìn)入角色快、業(yè)務(wù)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”等特點(diǎn)而具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)既區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)研究人員的任務(wù)，也有別于高職院校培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的要求。

基于上述要求，應(yīng)用型本科院校在課程體系改革構(gòu)建方面，應(yīng)該樹立的理念是：要求學(xué)生掌握的理論體系清晰、簡(jiǎn)潔、夠用，著重于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力、特別是綜合能力培養(yǎng)。

（二）第二項(xiàng)修煉――改善心智模式（Improving Mental Models）

“心智模式”是指由于過(guò)去的經(jīng)歷、習(xí)慣、知識(shí)素養(yǎng)、價(jià)值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習(xí)慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎(chǔ)之上，通過(guò)接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習(xí)慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時(shí)的決策，以獲得良好的組織績(jī)效。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員要不斷學(xué)習(xí)和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設(shè)置、教學(xué)手段更新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試改革等方面重新修訂和探索。

（三）第三項(xiàng)修煉――建立共同愿景（Building Shared Vision）

“建立共同愿景”是組織學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，使組織成員有共同奮斗的目標(biāo)。組織成員的個(gè)人自我超越最終要以組織共同目標(biāo)的形成為標(biāo)準(zhǔn)，在組織成員的積極互動(dòng)下，把成員個(gè)人的愿望變成集體的共同意志，的共同愿景才能有效地形成。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員要把學(xué)院的要求、各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)定位、教師的授課目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，形成共同的奮斗目標(biāo)。以此把全員團(tuán)結(jié)在組織共同奮斗的目標(biāo)之下，以此增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力、形成組織進(jìn)步的合力。

（四）第四項(xiàng)修煉――團(tuán)體學(xué)習(xí)（Team Learning）

“團(tuán)體學(xué)習(xí)”是組織學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是基于共同愿景進(jìn)行的。組織成員在共同的目標(biāo)之下互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、充分溝通和積極探索，形成團(tuán)體合力、能力和團(tuán)體的智慧。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員，通過(guò)保持學(xué)習(xí)的能力， 及時(shí)鏟除組織發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長(zhǎng)的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。善于不斷學(xué)習(xí)。不但重視員工個(gè)人學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開發(fā)。只有這樣，才能把個(gè)人的能力整合為組織的能力。可以利用教研室活動(dòng)、觀摩教學(xué)、學(xué)生課余活動(dòng)等多種形式互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、總結(jié)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）第五項(xiàng)修煉――系統(tǒng)思考（Systems Thinking）

“系統(tǒng)思考”是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待組織內(nèi)部的關(guān)系以及組織與其外部環(huán)境的聯(lián)系。它要求組織在團(tuán)體學(xué)習(xí)以后，利用已經(jīng)形成的團(tuán)體共識(shí)和團(tuán)體合力，全面系統(tǒng)地思考組織自身、組織與環(huán)境之間的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，制定出系統(tǒng)的發(fā)展方法。它既是其他四項(xiàng)修煉的基礎(chǔ)和核心，又是對(duì)其他四項(xiàng)修煉的整合。

這要求教改團(tuán)隊(duì)成員，共同思考《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構(gòu)建問(wèn)題。做到脈絡(luò)清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當(dāng)、又突出重點(diǎn)；理論闡述由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確掌握知識(shí)；注意增加符合時(shí)代需要的新內(nèi)容。另外，結(jié)合理論闡述，每章節(jié)要配有生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)的案例分析和閱讀資料，易于學(xué)生理解理論和實(shí)踐應(yīng)用。

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構(gòu)建方面，我們對(duì)該課程理論體系構(gòu)建原則是：博采戰(zhàn)略管理學(xué)界眾家之長(zhǎng)、依循企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程而展開循序漸進(jìn)的理論體系構(gòu)建。他們?cè)诰C合分析和研究國(guó)內(nèi)外著名的企業(yè)戰(zhàn)略管理教材和專著的基礎(chǔ)上，提出根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程的四個(gè)階段（確定企業(yè)使命、戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行）來(lái)構(gòu)建該課程理論體系。分為以下四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的模塊：企業(yè)戰(zhàn)略管理導(dǎo)論、企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行。以上四個(gè)模塊的有機(jī)結(jié)合反映出企業(yè)戰(zhàn)略管理是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、不間斷的、動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。在對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生教學(xué)時(shí)，以上體系清晰明了、內(nèi)容選取詳略得當(dāng)。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革具有重要作用。其創(chuàng)新理念和方法，可以幫助應(yīng)用型本科院校構(gòu)建科學(xué)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。

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［4］王絢皓.企業(yè)戰(zhàn)略管理［M］.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2011.

篇（11）

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，企業(yè)要獲得可持續(xù)性的發(fā)展，必須培育自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，將可持續(xù)發(fā)展理論導(dǎo)入戰(zhàn)略成本管理理論當(dāng)中，實(shí)施戰(zhàn)略成本管理。

一、可持續(xù)發(fā)展與戰(zhàn)略成本管理的關(guān)系

1.戰(zhàn)略成本管理的目標(biāo)是為了提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲得可持續(xù)性的發(fā)展是以提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、獲取市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為目的的管理行為，其成功的標(biāo)志是持續(xù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得。核心競(jìng)爭(zhēng)力的外在表現(xiàn)形式即某種持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)戰(zhàn)略成本管理的效應(yīng)源于核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和提升。

2.戰(zhàn)略成本管理是拓展企業(yè)核心能力的重要途徑。從企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成規(guī)律來(lái)看，一般有兩個(gè)基本的形成途徑：內(nèi)部開發(fā)和外部獲取。從內(nèi)部開發(fā)來(lái)說(shuō)，如果企業(yè)進(jìn)行所有價(jià)值活動(dòng)的累計(jì)成本低于競(jìng)爭(zhēng)者的成本，企業(yè)就具有成本優(yōu)勢(shì)。當(dāng)企業(yè)向買方提供可以接受的價(jià)格水平，以使其成本優(yōu)勢(shì)不會(huì)因?yàn)槠涫蹆r(jià)低于競(jìng)爭(zhēng)者的價(jià)格而被抵消，企業(yè)的成本優(yōu)勢(shì)就會(huì)帶來(lái)超額收益。成本優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略性價(jià)值取決于其持久性。如果企業(yè)的成本優(yōu)勢(shì)的來(lái)源對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)說(shuō)是難以復(fù)制或模仿的，企業(yè)就能獲得持久性的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、可持續(xù)發(fā)展觀下，戰(zhàn)略成本管理的目標(biāo)

基于可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略成本管理的最終目標(biāo)是培育企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、謀求企業(yè)持久的生存與發(fā)展。持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵，企業(yè)如果不能在各項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比中確立并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)就會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?jǐn)D垮。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，成本領(lǐng)先是企業(yè)永遠(yuǎn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，一個(gè)沒(méi)有成本優(yōu)勢(shì)的企業(yè)是不可能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中生存的。而戰(zhàn)略成本思想并非簡(jiǎn)單地等同于絕對(duì)成本的降低，而是將企業(yè)的戰(zhàn)略思想和措施運(yùn)用于具體成本管理領(lǐng)域和管理方法之中，針對(duì)成本發(fā)生的價(jià)值鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)，從根本上改變企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)，通過(guò)成本優(yōu)化措施的實(shí)施來(lái)確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、可持續(xù)發(fā)展觀下，戰(zhàn)略成本管理的特征

1.戰(zhàn)略成本管理的目標(biāo)，是為了取得長(zhǎng)期持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成本管理從戰(zhàn)術(shù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略管理，即成本管理的重點(diǎn)由單純地通過(guò)最大限度地避免企業(yè)各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的成本，轉(zhuǎn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)地在成本與效益的對(duì)比中降低成本，謀取成本的最小化和利潤(rùn)的最大化，以便企業(yè)長(zhǎng)期生存和發(fā)展，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2.戰(zhàn)略成本管理關(guān)注外部環(huán)境，引進(jìn)價(jià)值鏈管理方式。戰(zhàn)略成本管理將企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的價(jià)值耗費(fèi)和外部環(huán)境結(jié)合起來(lái)，把企業(yè)的成本問(wèn)題放在整個(gè)市場(chǎng)環(huán)境中加以分析，既要研究企業(yè)所處行業(yè)的價(jià)值鏈和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的價(jià)值鏈，又要明確市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的要求到用戶使用產(chǎn)品的整個(gè)產(chǎn)品價(jià)值流向。

3.戰(zhàn)略成本管理是科技驅(qū)動(dòng)型的成本管理，采用適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的現(xiàn)代成本管理方法。戰(zhàn)略成本管理從戰(zhàn)略上予以考慮，通過(guò)對(duì)各種戰(zhàn)略成本動(dòng)因的分析，不僅要通過(guò)管理工作控制成本，而且要通過(guò)技術(shù)工作管理成本，成本管理的范圍向著多學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透的方向發(fā)展。戰(zhàn)略成本管理以市場(chǎng)為導(dǎo)向，全面、綜合、靈活地運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和科學(xué)技術(shù)手段，是以科技驅(qū)動(dòng)為核心的成本管理體系。

四、可持續(xù)發(fā)展觀下，實(shí)施戰(zhàn)略成本管理的框架

1.分析戰(zhàn)略環(huán)境。分析戰(zhàn)略環(huán)境是戰(zhàn)略成本管理的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略成本管理內(nèi)部資源和外部環(huán)境的考察、評(píng)判企業(yè)現(xiàn)行戰(zhàn)略成本的競(jìng)爭(zhēng)地位，以決定企業(yè)是否進(jìn)入、發(fā)展、固守或是撤出某一行業(yè)的某一段價(jià)值鏈活動(dòng)。

2.進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。戰(zhàn)略規(guī)劃就是通過(guò)戰(zhàn)略環(huán)境的分析，明確成本管理的方向，建立與企業(yè)戰(zhàn)略相適應(yīng)的成本管理策略。為了實(shí)現(xiàn)所確定的戰(zhàn)略目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)內(nèi)部資源、外部環(huán)境及目標(biāo)要求，分別從行業(yè)、市場(chǎng)、戰(zhàn)略這三個(gè)維度來(lái)確定企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所采取的策略，制定相應(yīng)的基本戰(zhàn)略、策略及實(shí)施計(jì)劃。

3.戰(zhàn)略的實(shí)施與控制。在戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，由于內(nèi)部資源，外部環(huán)境的變化，會(huì)使實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生偏差，因此須進(jìn)行戰(zhàn)略控制。戰(zhàn)略控制的基本方式有前饋控制和反饋控制，戰(zhàn)略控制系統(tǒng)應(yīng)由企業(yè)層次、業(yè)務(wù)單元層次、作業(yè)層次組成一體化的控制系統(tǒng)，實(shí)行全面的、全過(guò)程的控制。

4.戰(zhàn)略業(yè)績(jī)的計(jì)量與評(píng)價(jià)。戰(zhàn)略業(yè)績(jī)計(jì)量與評(píng)價(jià)是戰(zhàn)略成本管理的重要組成部分。業(yè)績(jī)計(jì)量與評(píng)價(jià)通常包括業(yè)績(jī)指標(biāo)的設(shè)置、考核、評(píng)價(jià)、控制、反饋、調(diào)整、激勵(lì)等。傳統(tǒng)的業(yè)績(jī)指標(biāo)主要是面向作業(yè)的，缺少與戰(zhàn)略方向和目標(biāo)的相關(guān)性，有些被企業(yè)鼓勵(lì)的行為可能與企業(yè)的戰(zhàn)略并不一致。因此，必須將戰(zhàn)略思想貫穿于戰(zhàn)略成本管理的整個(gè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以競(jìng)爭(zhēng)地位變化帶來(lái)的報(bào)酬取代傳統(tǒng)的投資報(bào)酬指標(biāo)，以增加企業(yè)的戰(zhàn)略成本優(yōu)勢(shì)。

戰(zhàn)略成本管理與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展在理論方法和戰(zhàn)略思想上的統(tǒng)一使它們能夠充分融合在一起，戰(zhàn)略成本管理通過(guò)對(duì)企業(yè)的規(guī)模與控制力施加有效影響，以提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)久、可持續(xù)性的發(fā)展。