緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇年輕教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

大學(xué)四年師范學(xué)校的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課老師不止一次的強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)的重要性――思路清晰設(shè)計(jì)完好的提問(wèn)，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，從而優(yōu)化教學(xué)效果，而且還能從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2010年9月份如愿考取，光榮的成為一名人民教師。初踏講壇，不敢忘記老師的教誨，十分注重課堂提問(wèn)。于是在充分利用我校積極進(jìn)行新課改，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，學(xué)生參與意識(shí)明顯增強(qiáng)的高效課堂模式的契機(jī)下，在課堂設(shè)計(jì)之初就廣泛設(shè)置提問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)有時(shí)會(huì)有二十幾次的提問(wèn)。以冀教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，我在第一課時(shí)就設(shè)計(jì)了（1）《皇帝的新裝》是19世紀(jì)丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品。同學(xué)們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（2）我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛(ài)新裝？ （3）皇帝為什么會(huì)認(rèn)為“那真是理想的衣服”？（4）老大臣看到新衣了嗎？（沒(méi)有）他實(shí)話實(shí)說(shuō)了嗎？（沒(méi)有）為什么？等16個(gè)問(wèn)題。特別是像《濟(jì)南的冬天》、《論語(yǔ)》這樣的重中之重的文章我都費(fèi)盡心思，每節(jié)課設(shè)置了二十余個(gè)問(wèn)題。

篇（2）

“有效課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”的提出是基于學(xué)校教師的發(fā)展需求。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，精彩的提問(wèn)是學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、構(gòu)建高效課堂，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。建校五年來(lái)，我校每年新入職的教師達(dá)20多人次，多為師范院校的本科生、研究生，他們的學(xué)科素養(yǎng)扎實(shí)、理論水平較高，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)方法亟需學(xué)習(xí)。

我們通過(guò)對(duì)青年教師的聽(tīng)課、跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了幾種影響課堂效率的教師問(wèn)題：滔滔不絕型、一問(wèn)到底型、手足無(wú)措型。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們并不單純地進(jìn)行理念講解、評(píng)課析課，而是將教學(xué)中現(xiàn)實(shí)發(fā)生的典型例子拿出來(lái)做深入剖析，從問(wèn)題所產(chǎn)生的教學(xué)效果入手，讓教師自發(fā)地做歸因分析，在彼此的身上看到自己的影子并能夠共同解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，研究的價(jià)值也就得以充分體現(xiàn)了。

思考二：如何開(kāi)展案例式研究？

針對(duì)提出的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了7個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展研究：日常實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—集中案例分析成因—搜集資料劃分類型—教研團(tuán)隊(duì)研究方法—典型案例推進(jìn)思考—課堂實(shí)踐檢驗(yàn)效果—整理案例形成策略。下面，簡(jiǎn)要介紹幾個(gè)環(huán)節(jié)。

日常實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一是要關(guān)注課堂。通過(guò)使用“課堂觀察量表”對(duì)教師的課堂進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)有的教師一節(jié)課的提問(wèn)高達(dá)三四十個(gè)，但是學(xué)生活動(dòng)卻少之又少。二是要關(guān)注備課。教師在備課的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)整節(jié)課的把握起到關(guān)鍵作用，教案的層次性和結(jié)構(gòu)性不夠清晰。

集中案例分析成因：各教研組教師把收集的案例集中起來(lái)進(jìn)行分析，找到制約課堂效果的提問(wèn)都有哪些，雖然學(xué)科有所不同，但是問(wèn)題還是存在著共性。在教師授課中，主要存在著三種有待改進(jìn)的情況：一是滔滔不絕型，即教師總是不放心，把所有的知識(shí)講了又講，課堂提問(wèn)隨意，沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)參與，教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得累。二是一問(wèn)到底型，即教師設(shè)計(jì)了很多個(gè)課堂提問(wèn)，問(wèn)題零亂、問(wèn)題的思維水平低，有時(shí)學(xué)生只需簡(jiǎn)單回答“是，不是”或“對(duì)，不對(duì)”。三是手足無(wú)措型，通常出現(xiàn)在一些新入職的教師身上，由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)不夠充分，面對(duì)學(xué)生課堂出現(xiàn)的問(wèn)題不知道如何處理，只能以“你先坐下吧”或是“別人說(shuō)說(shuō)”之類的方式草草帶過(guò)。

搜集資料劃分類型：課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)分為哪幾類，又如何評(píng)判它們的價(jià)值呢？在查找資料進(jìn)行分析后，我們確立了六種提問(wèn)類型：知識(shí)水平提問(wèn)、理解水平提問(wèn)、應(yīng)用水平提問(wèn)、分析水平提問(wèn)、綜合水平提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平提問(wèn)。這六類問(wèn)題其實(shí)都有用武之地，但是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)卻是有極大差異的，依次從低到高，最常見(jiàn)的是知識(shí)水平提問(wèn)，即一問(wèn)一答式，學(xué)生的回答基本上是標(biāo)準(zhǔn)答案，答案的來(lái)源可從書本上直接獲??；而應(yīng)用、綜合分析等提問(wèn)則更具有開(kāi)放性，需調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)，經(jīng)過(guò)思考梳理，形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解答，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)深入。

思考三：如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)？

針對(duì)找到的六種類型的提問(wèn)方式，各教研組結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、學(xué)科特點(diǎn)等，開(kāi)展了不同形式的研究。

1.分門歸類，有的放矢

在聽(tīng)課的過(guò)程中，語(yǔ)文組教師采用課堂觀察量表的方法，把教師的課堂提問(wèn)分別按照上述的六類進(jìn)行劃分，然后開(kāi)展分析。例如，在聽(tīng)完某節(jié)課后，教師發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中知識(shí)性水平的提問(wèn)占27%，理解性水平的提問(wèn)占19%，應(yīng)用性水平的提問(wèn)占9%，綜合性水平的提問(wèn)占9%，評(píng)價(jià)性水平的提問(wèn)占36%。教師并不單純以數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)，而是更多關(guān)注以上提問(wèn)方式，哪種提問(wèn)在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響更為有益。通過(guò)討論，教師發(fā)現(xiàn)知識(shí)性提問(wèn)是必要的，但是顯然對(duì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考是有局限性的，特別是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用（字詞的積累及拓展等）；而應(yīng)用性水平和綜合性水平的問(wèn)題偏少，會(huì)使學(xué)生很難在課堂教學(xué)中有開(kāi)闊思維、表達(dá)思考的機(jī)會(huì)，課堂看似順暢但暗礁叢生。

經(jīng)歷這樣的思考過(guò)程后，教師會(huì)把提問(wèn)設(shè)計(jì)的重心從教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑作為教師教學(xué)的依據(jù)，從而把以學(xué)生為中心落到了實(shí)處。當(dāng)然，并非所有的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)六個(gè)層面，這要依據(jù)課程內(nèi)容、本節(jié)重難點(diǎn)及學(xué)科而定，但無(wú)論采用哪種問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師都深刻意識(shí)到了檢驗(yàn)其是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也由此帶動(dòng)了下一步的思考：如何將課型進(jìn)行分類，將有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行集中整理，形成有價(jià)值的提問(wèn)策略。

2.同課異構(gòu)，求真求效

為了更好地對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行甄別評(píng)價(jià)，我校教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了同課異構(gòu)的課堂實(shí)踐研究，在同一課型、內(nèi)容中，不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的教學(xué)效果？

如在校本課程“楹聯(lián)文化”講授中，教師做了這樣的探索：在《大觀園試才題對(duì)額》一講中，學(xué)生需對(duì)賈寶玉所創(chuàng)作的“繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香”進(jìn)行賞析，體會(huì)寶玉副對(duì)聯(lián)的巧妙。兩位老師就這一內(nèi)容進(jìn)行了完全不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

甲老師問(wèn)：“這幅對(duì)聯(lián)寫了什么景色？出現(xiàn)了哪些景物？出現(xiàn)了哪些學(xué)過(guò)的楹聯(lián)創(chuàng)作技巧？運(yùn)用了何種修辭方法？運(yùn)用的修辭方法有怎樣的好處？賈政對(duì)這幅對(duì)聯(lián)是怎樣評(píng)價(jià)的？”

乙老師問(wèn)：“賈政平時(shí)對(duì)寶玉是怎樣的態(tài)度？在這幅對(duì)聯(lián)創(chuàng)作后，賈政居然‘點(diǎn)頭微笑’，充分說(shuō)明這幅對(duì)聯(lián)創(chuàng)作之妙，究竟巧妙在哪里？請(qǐng)你和同伴研究后與大家一起分享?！?/p>

當(dāng)這兩個(gè)完全不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在教師面前的時(shí)候，引起了熱烈的討論，顯然，前者的思路雖然清晰但問(wèn)題瑣碎，甲老師是站在自己分析的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生一步步說(shuō)出正確的答案，在學(xué)生的頭腦中并未建立一個(gè)所學(xué)能夠?yàn)樗玫妮敵瞿Ｊ礁拍?；而乙老師僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，卻將整個(gè)思考蘊(yùn)含之中，學(xué)生需要進(jìn)行整理歸納，從多角度進(jìn)行闡述，因此，后者問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性更大，對(duì)教師的課堂生成要求也更高。這樣的案例研究，使教師開(kāi)始關(guān)注自己的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是否對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響并提升了課堂實(shí)效。

在研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師對(duì)于如何在課堂上傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法與規(guī)律加深了理解和認(rèn)識(shí)，平日里往往讓知識(shí)性問(wèn)題占了主角，看似學(xué)生一一對(duì)答，但問(wèn)題更多指向于結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種問(wèn)題的價(jià)值性有待于研究和改進(jìn)。推敲問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程就是在推敲把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的可行性。

篇（3）

——寧夏校區(qū)教師節(jié)方丹老師演講稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的樹(shù)德老師們：

大家下午好！很榮幸也很高興，自己能在第32個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，代表樹(shù)德的年輕教師們?cè)诖税l(fā)言。

其實(shí)，自己很糾結(jié)應(yīng)該選取何種方式、哪些內(nèi)容，才最能抒發(fā)自己對(duì)樹(shù)德前輩們滿滿的心意。想了良久，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文組珍藏的這樣兩張照片（PPT投放照片）：照片中的樹(shù)德前輩，有的已經(jīng)退休了，有的此刻奮戰(zhàn)在大樹(shù)德別的校區(qū)，有的因?yàn)樯眢w原因在家休養(yǎng)……照片中的人可能在那一刻，定格在這方寸之間，但照片背后的故事以及傳承的樹(shù)德精魄與樹(shù)德文化，卻在一直延續(xù)……

組上的人都會(huì)親切地叫我一聲"丹妹兒",因?yàn)槲掖_實(shí)是語(yǔ)文組年齡最小的一員。可能正是因?yàn)檫@個(gè)原因，樹(shù)德前輩們給予了我們這些年輕人最給力、最實(shí)在、最立體的幫助與引導(dǎo)，這可能正是對(duì)樹(shù)德魂、樹(shù)德文化的一種印證與體現(xiàn)吧！

一、專業(yè)知識(shí)，傾囊相授。

如果沒(méi)有記錯(cuò)，8年之前是李校、潘俊老師、楊小全老師把我從西南師范大學(xué)領(lǐng)到了樹(shù)德這個(gè)大家庭。從那一刻開(kāi)始，自己作為一個(gè)語(yǔ)文人的生涯才算是全面開(kāi)啟。

剛來(lái)那會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生比自己都懂得多，想得深，做的好！！就更別提這里的老師前輩了！！我的內(nèi)心相當(dāng)惶恐啊！覺(jué)得自己很有可能被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)倒，覺(jué)得自己隨時(shí)都會(huì)被前輩老師抓去訓(xùn)話，覺(jué)得自己每天都如履薄冰！倍感痛苦！所以，我消瘦了，瘦了20斤，瘦到生命還能勉強(qiáng)承受之輕——80斤。

在度日如年地過(guò)程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，這種沉重的感覺(jué)是自找的，因?yàn)橹車那拜叢坏皇亲约涸趷簤?mèng)中所看到的那種猙獰僵尸般的面容，反而是一種讓人無(wú)比自在、宛如親人般的引導(dǎo)與關(guān)懷：師傅李靜老師永遠(yuǎn)都是活潑可愛(ài)地教導(dǎo)我上課不要趕，其實(shí)大家都不急，就你一人在趕課；袁學(xué)民老師總會(huì)在我賽課、比課時(shí)揚(yáng)起嘴角的微笑，來(lái)一句：丹妹兒，你去！然后全程跟蹤聽(tīng)課，最后總能精準(zhǔn)點(diǎn)撥，點(diǎn)石成金；鐘群老師以"小蜜蜂"的形態(tài)，身體力行地教會(huì)我要勤勞：早早兒到校，提前準(zhǔn)備，隨時(shí)書寫生活，保持語(yǔ)文人的手感。還有楊小全老師的儒雅，李英老師的氣質(zhì)，潘俊老師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取麄兌际俏医虒W(xué)生涯中的一盞盞指明燈，光澤被身！

二、德育工作，言傳身教。

一年前，很榮幸，我當(dāng)班主任了。除了語(yǔ)文老師這層身份之外，我又多了一重身份，多了一份責(zé)任。

工作時(shí)間的碎片化，各項(xiàng)事務(wù)的零碎化，讓自己每天在學(xué)生、老師、家長(zhǎng)當(dāng)中來(lái)回焦灼。驀然回首，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)純粹的語(yǔ)文教學(xué)是多么可愛(ài)，讓人回味。所以，我長(zhǎng)白頭發(fā)了，不多，就幾根！有時(shí)，我甚至在想，頭發(fā)就這樣一直一"白"不振可該怎么辦，干脆去染個(gè)板栗色吧…還好，周圍的前輩班主任們沒(méi)有給我這個(gè)機(jī)會(huì)，染啥子頭發(fā)，年紀(jì)輕輕的，遇到事情可以這樣這樣考慮，這樣這樣處理嘛，遇到疑難雜癥，隨時(shí)交流就是了！

確實(shí)是這樣的，大家都手把手地引導(dǎo)我，如何當(dāng)好這個(gè)班主任：師傅鄧西紅老師總會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法，教我這類敏感被動(dòng)的學(xué)生該如何與之交流互動(dòng)；王萬(wàn)祥老師總會(huì)嚴(yán)密而周全地教會(huì)我們?nèi)绾螌嗌系募o(jì)律氛圍調(diào)整到剛剛好；趙書蘭老師也會(huì)傾囊相授，班委干部該如何選拔鍛煉……還有賴富彬老師在10班推行的情智熏陶，李桃老師隨時(shí)分享的德育美文、劉維堯老師的謙虛大度，王繼蓉老師的精英德育，肖莉老師的雷厲風(fēng)行等等，讓我漸漸在德育工作捉襟見(jiàn)肘之時(shí)，變得更加的從容、條理，而且自信……

三、生活經(jīng)驗(yàn)，共享共用

談工作，樹(shù)德前輩們的洪荒之力，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；談生活，樹(shù)德前輩們的閑情雅致，傳承至今。

王萬(wàn)祥老師會(huì)在工作之余會(huì)教我們這群不知油鹽醬醋的年輕人——泡洗澡泡菜：壇子的挑選，酸水的制作，蘿卜皮的利用，紅油的使用等等，他在教我們生活情趣；鄧西紅老師會(huì)在空暇之時(shí)，傳授一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，用深邃精準(zhǔn)的眼神，摸清理財(cái)脈搏，她在教我們生活的精簡(jiǎn)；在食堂在吃早餐時(shí)碰到組上的李丹老師，便會(huì)大飽口福，油酥花生米顆顆飽滿酥酥脆，DIY的榨菜也很是爽口，工作繁忙之際，她在教我們生活的境界；肖莉老師羽毛球、游泳、潛水，樣樣精通，是她告訴我運(yùn)動(dòng)與旅游的意義，讓我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不會(huì)游泳的人也可以考取潛水證兒，年紀(jì)輕輕的，要多運(yùn)動(dòng)，小小的身體積滿了洪荒之力，她在教我們生活的精彩……

漸漸地，我胖了，白了，長(zhǎng)到過(guò)將近160斤。進(jìn)學(xué)校大門時(shí)，值日學(xué)生直接將我屏蔽的感受真的很好！樹(shù)德養(yǎng)顏的傳說(shuō)其實(shí)一直都在。

偶爾發(fā)呆的時(shí)候，會(huì)回望一下自己在樹(shù)德走過(guò)的8年，有過(guò)坎坷，有過(guò)淚水，有過(guò)苦痛。但這些都無(wú)法掩蓋住一個(gè)樹(shù)德人充實(shí)而幸福的感覺(jué)。這份幸福當(dāng)中，永遠(yuǎn)無(wú)法刪減的部分就是：一輩又一輩的樹(shù)德人所秉持的那一份薪火相傳的樹(shù)德文化，一代又一代的樹(shù)德人言傳身教、傾囊相授、諄諄引導(dǎo)的樹(shù)德精魄。正是這般，樹(shù)德中學(xué)迎來(lái)了屬于自己的輝煌與擔(dān)當(dāng)。

篇（4）

二、聽(tīng)課能再認(rèn)識(shí)教態(tài)的重要性

教師的授課效果是與教學(xué)的方式方法、儀表教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、組織教學(xué)、師生配合、控堂能力等方面息息相關(guān)的。記得一次聽(tīng)某位老師的課，盡管他在臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)卻不佳，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中，有的低頭玩手機(jī)，有的趴下睡覺(jué)，有的在抄作業(yè)等。再仔細(xì)觀察這位老師存在的問(wèn)題是:面部表情生硬，語(yǔ)言缺泛抑、揚(yáng)、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學(xué)生交流，臉部習(xí)慣對(duì)著黑板講授，身體經(jīng)常擋住板書，也沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)。顯然，他講課再清楚也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。通過(guò)這次聽(tīng)課對(duì)筆者啟發(fā)很大，感受到教師在課堂教學(xué)中的儀容儀表與教態(tài)教姿是多么的重要。假如講課語(yǔ)言失去了抑、揚(yáng)、頓、挫，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)就會(huì)感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關(guān)注學(xué)生，就不會(huì)察覺(jué)學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟聽(tīng)懂了沒(méi)有;假如課堂沒(méi)有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)趣，就不會(huì)產(chǎn)生活躍的課堂氣氛。通過(guò)聽(tīng)課可見(jiàn)，教師的儀容教態(tài)是多么的重要，教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)直接影響著教學(xué)效果。作為任課教師，要學(xué)會(huì)透過(guò)課堂現(xiàn)象反思自己，總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學(xué)效果。

三、聽(tīng)課要講究方式方法

顯然，我們把聽(tīng)課作為提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的有效途徑，就要克服應(yīng)付式的聽(tīng)課，克服盲目性的聽(tīng)課，關(guān)鍵要掌握一定的聽(tīng)課方式和方法:

1、聽(tīng)課態(tài)度要端正。無(wú)論是聽(tīng)年輕教師的課還是聽(tīng)老教師的課，都要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課去發(fā)現(xiàn)和捕捉每位被聽(tīng)教師的長(zhǎng)處與特點(diǎn)，用于充實(shí)自己的不足，改進(jìn)教學(xué)的方式方法。

2、聽(tīng)課要有計(jì)劃性。最好在開(kāi)學(xué)前或開(kāi)學(xué)初，給自己擬定一個(gè)聽(tīng)課計(jì)劃，(比如去聽(tīng)緒論課、復(fù)習(xí)課、疑點(diǎn)難點(diǎn)較多的課、一體化教學(xué)或職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等特色課程)。有計(jì)劃、有目的的去聽(tīng)課，會(huì)取到事半功倍的效果，同時(shí)“計(jì)劃”對(duì)自己起到一個(gè)監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。

3、聽(tīng)課要有針對(duì)性。也就是說(shuō)要帶著問(wèn)題去選擇特定的老師或特定的課程去聽(tīng)課。例如可以針對(duì)自己在以往教學(xué)上存在著某些薄弱環(huán)節(jié)來(lái)選擇聽(tīng)課，或針對(duì)學(xué)生難以掌握的章節(jié)來(lái)選擇聽(tīng)課，或選聽(tīng)授課效果很好的模范教師的課，也會(huì)收到事半功倍的效果。

4、聽(tīng)課后要善于進(jìn)行評(píng)教和總結(jié)。在每次聽(tīng)課后，教師之間要進(jìn)行坦誠(chéng)交流，切磋教藝，特別是在教學(xué)方式方法、處理疑點(diǎn)難點(diǎn)的技巧、控堂能力的經(jīng)驗(yàn)、組織教學(xué)的特點(diǎn)，以及存在的問(wèn)題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時(shí)翻閱，為教學(xué)交流和應(yīng)用，為教材教法改革提供依據(jù)。

篇（5）

剛參加工作的年輕教師，面對(duì)保教工作的千頭萬(wàn)緒，往往束手無(wú)策：家長(zhǎng)接送環(huán)節(jié)，不知道怎么和家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)懷疑老師是不是不喜歡自己的寶寶；集中教育活動(dòng)時(shí)很難組織好幼兒，往往摁下葫蘆起來(lái)瓢，難以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)；碰到特殊的幼兒、難纏的家長(zhǎng)更是不知所措……為此，他們時(shí)常感到茫然、困惑、委屈。

這時(shí)候，年輕教師最需要扶一把。既然幫助就要切中要害、雪中送炭。每學(xué)期初我們都會(huì)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，主要問(wèn)題有兩個(gè)：你工作中最大的困惑是什么？本學(xué)期你最想得到的指導(dǎo)和幫助是什么？通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，第一年我們歸納了6個(gè)問(wèn)題：特殊幼兒如何教育，幼兒家長(zhǎng)怎么溝通，怎樣做好家長(zhǎng)工作，怎樣組織教育活動(dòng)，如何有效開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)與開(kāi)展。從梳理出來(lái)的問(wèn)題可以看出，新教師困惑最多的是幼兒的組織與管理。我們把這6個(gè)問(wèn)題變成了6個(gè)研究課題，指定骨干教師來(lái)牽頭負(fù)責(zé)這些課題。比如特殊幼兒的教育，我們指定了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干老師來(lái)負(fù)責(zé)，她首先圍繞特殊幼兒的分類及其心理、特殊幼兒的教育策略、特殊幼兒的家園溝通等開(kāi)展了系列講座，然后通過(guò)召開(kāi)案例分析會(huì)把自己班級(jí)的案例放到分析會(huì)上讓大家來(lái)討論、支著兒，最后通過(guò)寫教育筆記的形式形成經(jīng)驗(yàn)和大家一起分享。我們都知道幼兒園的家長(zhǎng)工作重要而復(fù)雜，處理不好就會(huì)使工作變得被動(dòng)。我們園里的一名教師卻能和每一屆幼兒家長(zhǎng)都處得像朋友一樣，良好的家園關(guān)系一直是我們園里的標(biāo)桿。確立課題后，這位老師對(duì)自己十幾年來(lái)的家長(zhǎng)工作進(jìn)行了細(xì)致的梳理和總結(jié)，然后開(kāi)展有針對(duì)性的講座，跟年輕教師一起探討如何才能做好家長(zhǎng)工作。這種直接經(jīng)驗(yàn)的傳授和日常工作息息相關(guān)，和年輕教師的工作達(dá)到了無(wú)縫對(duì)接，很受年輕教師歡迎，較快地促進(jìn)了新教師的成長(zhǎng)。

二、主動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題研究

經(jīng)過(guò)一年多的教研活動(dòng)，有的年輕教師已經(jīng)不滿足于在引領(lǐng)下開(kāi)展研究，自主探索的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。我們把學(xué)期初梳理出來(lái)的問(wèn)題，也轉(zhuǎn)化成6個(gè)研究課題：提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，問(wèn)題兒童的教育與家園溝通，美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織與實(shí)施，音樂(lè)活動(dòng)的組織與實(shí)施，語(yǔ)言活動(dòng)的組織與實(shí)施，數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。我們從梳理出來(lái)的問(wèn)題欣慰地看到，老師們的視角開(kāi)始從幼兒的組織與管理轉(zhuǎn)向了課程，說(shuō)明他們對(duì)事無(wú)具細(xì)的幼兒管理已經(jīng)能駕馭了。我們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了公示，讓年輕教師自己選擇研究的課題。這其實(shí)對(duì)他們是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冃枰ㄟ^(guò)上網(wǎng)、看書等途徑查閱資料，撰寫講座稿。為了配合講座，幼兒園一方面分批次安排他們外出接受專題培訓(xùn)，另一方面開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)。陸陸續(xù)續(xù)地，我園已經(jīng)有7位年輕老師主持了講座。實(shí)踐證明，這個(gè)教研模式是老師們最喜歡的，也是促進(jìn)他們成長(zhǎng)最快的方法之一。老師們之所以對(duì)此情有獨(dú)鐘、樂(lè)此不疲，是因?yàn)樗畲蟮膬?yōu)點(diǎn)在于“我探索的就是我需要的”。

三、聚焦課程的開(kāi)發(fā)和利用

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的歷練后，應(yīng)該讓年輕教師們更多地關(guān)注課程。于是，我們開(kāi)始把教研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程的研究。

我們首先開(kāi)展了同題賽課活動(dòng)，讓年輕教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、議課，深入理解幼兒發(fā)展與課程的和諧統(tǒng)一。今年3月份，兩個(gè)分園聯(lián)動(dòng)，圍繞繪本閱讀開(kāi)展同題賽課活動(dòng)。賽課之前，幼兒園邀請(qǐng)南京的張歌老師來(lái)園做繪本的專題講座，指導(dǎo)教師以兒童的視角研讀繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵，幫助教師理解繪本環(huán)襯對(duì)主題的升華作用等。通過(guò)研討，大家一致認(rèn)為，繪本的魅力正是給讀者留下了無(wú)限的想象空間，所以教師引領(lǐng)幼兒從圖畫走進(jìn)立體的故事世界才是有效的指導(dǎo)。我們還注重引領(lǐng)年輕教師開(kāi)發(fā)課程。在圍繞主題活動(dòng)開(kāi)發(fā)課程方面，我們?cè)诮衲甏禾扉_(kāi)展了“我和春天有個(gè)約會(huì)”主題活動(dòng)，歷時(shí)一個(gè)月，大主題下分設(shè)了若干個(gè)小主題：“尋找春天”“我眼里的春天”“放風(fēng)箏”“春天里的種植”等?；顒?dòng)前期，我們召開(kāi)了溝通交流會(huì)，讓年輕教師們領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)、要領(lǐng)，達(dá)成共識(shí)。會(huì)后年級(jí)組編寫活動(dòng)方案，上交給業(yè)務(wù)主任審閱、修改，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)教案、實(shí)施活動(dòng)。其中“風(fēng)箏節(jié)”是小班的得意之作。他們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：親子參觀風(fēng)箏知識(shí)展板、風(fēng)箏主題教育活動(dòng)、親子裝扮風(fēng)箏、親子放風(fēng)箏?；顒?dòng)不僅讓家長(zhǎng)和幼兒了解了風(fēng)箏的知識(shí)，而且體驗(yàn)到了親子放風(fēng)箏的快樂(lè)。通過(guò)此次活動(dòng)，年輕教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與利用有了深層次的理解，意識(shí)到課程就在孩子們的生活里。

篇（6）

自去年分配到我校以來(lái)，我一直受到了您的各方面的幫助，對(duì)此我是感恩不盡的。剛大學(xué)畢業(yè)，我由一名學(xué)生成了一位光榮的人民教師，對(duì)教師這職業(yè)我是既熟悉又陌生。記得在我來(lái)校的第二天，你就找我談話，將許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給我。從備課到講解，從和學(xué)生相處到批改作業(yè)，從教態(tài)到板書設(shè)計(jì)，從語(yǔ)言運(yùn)用到為人處世，你是那樣的耐心??！那天我學(xué)了不少東西。您是很器重我的，所以您竟給了我一個(gè)班讓我管理。應(yīng)該說(shuō)我是很認(rèn)真很努力地在工作，如果沒(méi)有發(fā)生這件事，我怕也是學(xué)生和同事們心中的一個(gè)好班主任，好老師吧。但都怪我，一時(shí)的沖動(dòng)造成現(xiàn)在這種糟糕的局面。

DDD平時(shí)也算班上的一個(gè)好學(xué)生吧，可那天他找我請(qǐng)假時(shí)實(shí)在太過(guò)分。我不知平時(shí)隨和的他，那天卻那樣的固執(zhí)。我無(wú)論怎么講，他就是不聽(tīng)，我不準(zhǔn)假他就是不走。我由于下午有課，中午飯間時(shí)間又短，我是個(gè)非午后休息會(huì)兒不可的人。中午哪怕打個(gè)盹兒也行，否則整個(gè)下午我就象丟了魂一樣，頭昏昏沉沉，精神萎靡不振。因此我讓他下午上完課再找我說(shuō)，可他就是非要我當(dāng)場(chǎng)給他批假條。關(guān)于學(xué)生請(qǐng)假，我班剛開(kāi)過(guò)班會(huì)，制定了具體措施，我不能為他破班里的規(guī)矩。長(zhǎng)說(shuō)短說(shuō)，他耗在那里就是一個(gè)主意，我實(shí)在是生氣。但強(qiáng)壓住并未發(fā)火，后又以我該休息了，下午還有課，企圖讓他先走，他不動(dòng)。我躺在床上，心想他站就讓他站吧?？蛇@時(shí)他卻走到我床邊，嘴里仍嘟嘟嚷嚷讓我準(zhǔn)假，我實(shí)在壓不住火了。我站起來(lái)說(shuō)你走不走，他說(shuō)不走。我隨手抓了把水果刀，攆他走。其實(shí)當(dāng)時(shí)我只是隨意拿了件東西，并未太在意手里究竟拿的是什么。他走后，我才發(fā)現(xiàn)我是拿了把小刀的。從他離去的表情上我已預(yù)感到什么了，我本想上完下午的課再去找您說(shuō)此事的?？缮贤甑谝还?jié)課后，李主任就找了我。

這件事在學(xué)校引起了一個(gè)小轟動(dòng)，我對(duì)不起所有關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們。也許我太年輕了，也許我還沒(méi)有真正懂得教師這一職業(yè)。但不管怎樣，我知道，我可能將因此而告別這神圣的講臺(tái)了。所以主動(dòng)提出辭去班主任職務(wù)，辭去任課老師的資格。若一時(shí)還找不到合適的老師接替我的課，我可以先代著。

我是懷戀這三尺講臺(tái)的，因?yàn)槲艺驹谏厦孢€不夠365天，但我犯的錯(cuò)誤卻是不可原諒的。我期待著上級(jí)和學(xué)校盡快對(duì)我做出最后處理。

此致

敬禮！

篇（7）

我，一個(gè)做了3年班主任的年輕教師，也許就是因?yàn)樽约旱哪贻p，今天我才發(fā)覺(jué)，原來(lái)，我已經(jīng)深深地傷害了，我的孩子們。螢火蟲門，這只大蟲向大家說(shuō)聲，同學(xué)們，老師做錯(cuò)了許多，請(qǐng)大家理解。

我是一個(gè)要強(qiáng)的人，卻忽略了你們的感受，這不是一個(gè)成熟的班主任的所作所為。我久久的思考著自己，突然發(fā)現(xiàn)自己，不能用要求自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求大家，我們都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。也許大家已經(jīng)憎惡你們眼前的這位班主任老師，但我們還要一起走過(guò)，剩下的路程，讓我們?cè)谶@不滿荊棘，卻充滿希望的路上，繼續(xù)前行。我們分不開(kāi)彼此，我們是一家人。

在這里，我尤其要感謝戚育碩同學(xué)，他讓我認(rèn)清了自己，我很擔(dān)心，他給我寫了一封信”信心的喪失”。我在想一個(gè)人真的喪失了信心，那么他該是經(jīng)歷了多么大的挫折，他對(duì)老師的信任被消磨殆盡。戚育碩同學(xué)的這些心里話，我會(huì)將它封存，一直伴隨我的整個(gè)教學(xué)生涯，感謝他帶給我的這份感動(dòng)。

早兩天的籃球比賽，老師遲到了，更有甚的是，場(chǎng)上的幾位同學(xué)，連一口水喝都沒(méi)有，當(dāng)我看到別的班級(jí)，又水喝時(shí)，我也很自責(zé)，老師的決定太不可思議了。現(xiàn)在回想起來(lái)，我自己都不相信自己曾經(jīng)的決定。

同學(xué)們，在這里，我希望得到大家的諒解，好嗎？今后的日子，請(qǐng)讓我們一起共同努力，一起改掉自己不好的習(xí)慣，讓我們凌云螢火蟲之家，更加的溫馨，更加的積極，更加的團(tuán)結(jié)，因?yàn)槲覀兪且患胰恕?/p>

其實(shí)我們班級(jí)有太多的感動(dòng)：我這里羅列一二：高雅同學(xué)，幫助陳玲玲同學(xué)抄寫英語(yǔ)筆記;

篇（8）

踏上三尺講臺(tái)幾年來(lái)，工作環(huán)境、收入的日益完善讓我對(duì)教師的職業(yè)體會(huì)到了愈來(lái)愈多的幸福，而感觸最深的是懷著感恩的心用陽(yáng)光的心態(tài)耐心的教育學(xué)生產(chǎn)生的職業(yè)幸福感。

一、  沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育

一位專家說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。初踏崗位之時(shí)，我用成人化的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，一次不對(duì)，我會(huì)提醒他們，兩次不對(duì)就開(kāi)始批評(píng)他們了，事情往往會(huì)適得其反，看到?jīng)]有愛(ài)，就沒(méi)有教育這句話后，我也開(kāi)始反思自己，對(duì)待小學(xué)生不能用成人化的心態(tài)對(duì)待他們，于是，我不再過(guò)多地指責(zé)學(xué)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，不再為學(xué)生不理解老師的良苦用心而郁郁寡歡。而是用自己的滿腔愛(ài)心和寬容去啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。我的真心付出獲得了“回報(bào)”。當(dāng)有的同學(xué)在路上不經(jīng)意地碰見(jiàn)我，送上一句“老師好”的時(shí)候，我是幸福的；當(dāng)某個(gè)頑劣的學(xué)生在一次次不寫作業(yè)時(shí)，我用平和熱情的行為輔導(dǎo)他寫每次落下的作業(yè)后他也開(kāi)始承認(rèn)錯(cuò)誤迷途知返的時(shí)候，我是幸福的；當(dāng)我周末在學(xué)校里，有的同學(xué)能到學(xué)校里找我聊天并說(shuō)想我之類的話時(shí)我是幸福的；當(dāng)曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生在節(jié)假日也發(fā)來(lái)問(wèn)候的短信時(shí)，我依然是幸福的。突然觸發(fā)的教育靈感帶給自己的滿足是一種幸福，師生間自然融洽的打招呼是一種幸福，學(xué)生對(duì)自己的一個(gè)親昵的動(dòng)作（來(lái)自非親人感覺(jué)的親近感）也是一種幸福其實(shí)，幸福并不是離我們遙不可及，而是唾手可得。我們沒(méi)有百萬(wàn)富翁的奢侈豪華的富有，但我們可以做精神上的富翁，在自己的星座里發(fā)光發(fā)熱。我們的生活不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。

二、課堂上與學(xué)生情投意合的幸福交流。

作為一名數(shù)學(xué)教師，能在課堂上與學(xué)生一起對(duì)解決問(wèn)題進(jìn)行探討，交流解決問(wèn)題的幾種解法及最佳解法，意見(jiàn)一致時(shí)師生眼神、表情均處在興奮狀態(tài)，可謂意氣奮發(fā)，師生高度默契，這種狀態(tài)下的情投意合，絕對(duì)的是一種心里享受。而這種幸福需要教師用愛(ài)的暖流來(lái)傳遞，作為一名教師，應(yīng)該把師愛(ài)的陽(yáng)光灑向教室的每一個(gè)角落。讓這種幸福的交流與每個(gè)學(xué)生都能傳遞，當(dāng)我們播種愛(ài)的種子的時(shí)候，當(dāng)我們看到孩子們成功后的幸福表情時(shí)，我們不也在收獲幸福嗎？是啊，學(xué)生的幸福，就是我的幸福！學(xué)生幸福了，我們的教育才是一種享受；學(xué)生幸福了，我們的世界才會(huì)有無(wú)法預(yù)約的精彩瞬間和不可復(fù)制的幸福體驗(yàn)！

篇（9）

新學(xué)期的第一次市級(jí)教研活動(dòng)，我們到兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩。課的開(kāi)頭很新穎，學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧與學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧碰撞出美麗的火花，對(duì)這位年輕老師的欽佩從心底油然而生。恰在這時(shí)一個(gè)意外的插曲出現(xiàn)了：這位老師在講到海市蜃樓時(shí)，在黑板上板書成了“海市辰樓”，頓時(shí)教室里思維的火花像被澆滅了一樣，學(xué)生靜得出奇，有的學(xué)生想指出來(lái)，但又好像在眾多老師聽(tīng)課的情況下有些擔(dān)心，不知是講出來(lái)好還是不講好。這位老師也有些愕然，左右看看不知是出了什么狀況，這種尷尬的氣氛持續(xù)了大約10秒鐘，隨后就像什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣，這位老師繼續(xù)接下來(lái)的教學(xué)。

在寫聽(tīng)課反思的時(shí)候我有些茫然，不知道從何寫起。當(dāng)我們轟轟烈烈地推進(jìn)新課程的時(shí)候，當(dāng)新課程的理念通過(guò)反復(fù)的宣傳和實(shí)踐逐漸深入人心的時(shí)候，也許我們忽視了或者說(shuō)是淡忘了一些最原始的東西，課堂中最樸素的東西，今天的課中丟失的就是教師課堂教學(xué)過(guò)程中必須有的規(guī)范、精確、嚴(yán)謹(jǐn)。類似于上述案例中的現(xiàn)象還有很多，特別是在最近幾年畢業(yè)的年輕教師中暴露出來(lái)的問(wèn)題比較明顯，有一次聽(tīng)一位年輕政治教師的課，他居然整節(jié)課都用“M義”來(lái)板書和表達(dá)指代。

一

難道是我們這些老教師已經(jīng)跟不上時(shí)代了？不是。左思右想，課堂細(xì)節(jié)折射出年輕教師基本素質(zhì)技能和文化素養(yǎng)的缺失。那么是什么造就了這樣一批年輕教師呢？我想原因是多方面的。

（一）從年輕教師們的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)

1.隨著現(xiàn)代社會(huì)高速度、快節(jié)奏的發(fā)展，許多事情都應(yīng)遵循簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)約的原則，因此原本一些不該再簡(jiǎn)化的漢字被簡(jiǎn)化得面目全非。還有為了表達(dá)的簡(jiǎn)單方便，一些不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的搭配被頻繁地使用，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中表現(xiàn)得尤為明顯，網(wǎng)絡(luò)聊天時(shí)，為了加快打字表達(dá)的速度，同音不同字的許多漢字被亂配在一起，更有甚者出現(xiàn)了“中西合璧”的情況。這批年輕教師就是在這樣一種語(yǔ)言環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，難免受到影響，這也許是造成案例中現(xiàn)象的直接原因。

2.這批年輕教師是在近十多年應(yīng)試教育表現(xiàn)尤為突出的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，比如說(shuō)漢字的使用，應(yīng)試教育中上課反復(fù)教的、考試中反復(fù)訓(xùn)練的都是那些易錯(cuò)易混的字，相反忽視了常規(guī)的生詞生字教學(xué)。最后的結(jié)果是我們培養(yǎng)出來(lái)的考上大學(xué)的學(xué)生易錯(cuò)易混的字詞沒(méi)有分清楚，常規(guī)的字詞也是稀里糊涂。再比如說(shuō)古詩(shī)詞的背誦，除了考綱規(guī)定的篇目之外，絕對(duì)不會(huì)多背一首。從這兩個(gè)細(xì)節(jié)可以推知，這批年輕教師在成長(zhǎng)過(guò)程中文化的積淀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.高等師范院校在四年的大學(xué)過(guò)程中對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和文化素養(yǎng)的培育不夠。許多師范院校的課表在外人看來(lái)根本看不出這是師范專業(yè)的課表，這本身就是一個(gè)問(wèn)題，過(guò)多的沒(méi)有實(shí)際意義的公共課占用了四年大學(xué)生活中大量的時(shí)間，再加上不少高校重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤培養(yǎng)理念，很多師范生是到大四利用一個(gè)月匆匆忙忙參加實(shí)習(xí)，而且以聽(tīng)課為主，然后急急忙忙找工作，其實(shí)真正站在講臺(tái)上上課還不到一個(gè)星期。這就致使不少原本可以在大學(xué)學(xué)習(xí)期間暴露并解決的問(wèn)題在師范生踏上工作崗位后才暴露出來(lái)，客觀上制約了年輕教師快速成長(zhǎng)、成熟。

4.年輕教師在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中自我發(fā)展意識(shí)不夠也是導(dǎo)致教師基本素質(zhì)技能和文化素養(yǎng)缺失的一個(gè)重要原因。四年的大學(xué)時(shí)光以自主學(xué)習(xí)為主，由于在小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育階段都是在老師和家長(zhǎng)的反復(fù)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，當(dāng)真正的自主學(xué)習(xí)來(lái)臨的時(shí)候，很多大學(xué)生變得無(wú)所適從，甚至整日在網(wǎng)吧虛度光陰，多數(shù)大學(xué)生不能做到科學(xué)合理地安排自己的大學(xué)生活，有的學(xué)生甚至四年中去圖書館的次數(shù)不超過(guò)十次，可想而知是如何度過(guò)大學(xué)生活的；有的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)比高中生的文化素養(yǎng)高不了多少，試想怎么能適應(yīng)教師崗位的要求。

（二）從年輕教師的工作環(huán)境來(lái)說(shuō)

1.年輕教師剛畢業(yè)的這幾年正是江蘇高中新課程全面推行的幾年，可以說(shuō)新課程的理念思想鋪天蓋地而來(lái)，年輕教師在接受新事物上優(yōu)勢(shì)明顯，新課程的思想在課堂中體現(xiàn)得非常出色，這一點(diǎn)是值得肯定的，然而許多年輕教師走向了另外一個(gè)極端：過(guò)分注重新課程思想的體現(xiàn)和滲透，重宏觀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法的運(yùn)用，輕傳統(tǒng)教學(xué)中注重的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)節(jié)。記得我第一年參加工作時(shí)看到一位年過(guò)半百的化學(xué)老師身邊常備著一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，好奇地詢問(wèn)原因，這位化學(xué)老師說(shuō)：備課時(shí)總會(huì)碰到一些不認(rèn)識(shí)的字，查一查搞清楚了，不要上課的時(shí)候鬧笑話。樸實(shí)的話語(yǔ)中體現(xiàn)了對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。

2.從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，對(duì)年輕教師的培育力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，像案例中的這位年輕教師在市級(jí)公開(kāi)課中居然出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)校顯然有不可推卸的責(zé)任。一位年輕教師上市級(jí)公開(kāi)課前一定要有備課組集體幫助充分備課，并且要選班試上，選班試上以后備課組成員根據(jù)聽(tīng)課情況就有關(guān)問(wèn)題再作斟酌和調(diào)整。這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程本身就是一個(gè)提高年輕教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能的過(guò)程，有利于年輕教師快速成長(zhǎng)。然而案例中的學(xué)校顯然沒(méi)有做到。

另外，不少學(xué)校缺少年輕教師的有效培養(yǎng)機(jī)制也是導(dǎo)致年輕教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)技能和文化素養(yǎng)偏低，成長(zhǎng)速度緩慢的重要原因。這些學(xué)校在新教師的培養(yǎng)上往往只是簡(jiǎn)單地采用師徒結(jié)對(duì)這樣一種手段，而且往往流于形式，缺少過(guò)程的監(jiān)控和成果的考核。其他的針對(duì)新教師的全面發(fā)展的培養(yǎng)措施基本沒(méi)有，有的學(xué)校即使有一些也被年輕教師當(dāng)成負(fù)擔(dān)。學(xué)校的不重視間接造成了新教師的松懈，造成了新教師能力培養(yǎng)的松懈。

（三）從危害性方面來(lái)說(shuō)

教師基本素質(zhì)技能和文化素養(yǎng)的缺失其后果是不言而喻的。從大的方面來(lái)說(shuō)，一位教師就是一面旗幟，他不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且影響學(xué)生的人生態(tài)度和價(jià)值觀；從小的方面說(shuō)，親其師方能信其道，教師素養(yǎng)能力低下必然受到學(xué)生的輕視，影響實(shí)際的教學(xué)效果。所以教師要給學(xué)生一碗水，自己首先應(yīng)該有一桶水，而且應(yīng)是一桶活水。從教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)角度來(lái)說(shuō)，要充分重視青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

二

這一批已經(jīng)踏上工作崗位的年輕教師已不可能重新進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段和高等師范教育階段的學(xué)習(xí)，唯一可行的途徑就是通過(guò)學(xué)校和年輕教師自身緊密結(jié)合，建立起較為完整的推動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效機(jī)制。

（一）從年輕教師自身來(lái)說(shuō)

1.要養(yǎng)成勤讀書的習(xí)慣。腹有詩(shī)書氣自華，讀書不僅可以提升專業(yè)水平，而且可以豐富內(nèi)涵，這樣才能真正成為學(xué)生的成長(zhǎng)成才引領(lǐng)者。新時(shí)代的教師特別是年輕教師單靠以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代需求的，那么怎樣才能不被時(shí)代的步伐甩開(kāi)呢？唯有不斷學(xué)習(xí)，而讀書學(xué)習(xí)是其中最重要的手段。許多學(xué)校為鼓勵(lì)教師多看書，每年給教師報(bào)銷一定的購(gòu)書款，為學(xué)校營(yíng)造了一個(gè)濃厚的讀好書、育好人的氛圍。

2.善于聽(tīng)課。學(xué)校的其他教師的課堂是年輕教師最寶貴的也是最富實(shí)效的學(xué)習(xí)資源。多聽(tīng)課不僅有利于教學(xué)業(yè)務(wù)能力的快速提升，而且有利于綜合文化素養(yǎng)和能力的提升。年輕教師要注意不僅僅聽(tīng)同學(xué)科老師的課，其他學(xué)科老師的課也要多聽(tīng)，這樣有利于自身的綜合文化素養(yǎng)的提升。

3.多為自己創(chuàng)造知識(shí)和學(xué)歷水平提高的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在各級(jí)各類教育行政部門組織的在職培訓(xùn)非常多，年輕教師應(yīng)該積極爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，從而來(lái)提高自己。特別是假期中培訓(xùn)較為集中，更是年輕教師們不可多得的發(fā)展機(jī)會(huì)。另外，從深造進(jìn)修這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，建議年輕教師可以報(bào)考在職教育碩士，從備考到課程學(xué)習(xí)都是提高自身能力和素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

（二）從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)

篇（10）

我要飛向先進(jìn)的行列。在這里，我可以坦誠(chéng)地對(duì)各位說(shuō)：初進(jìn)講壇，我后悔過(guò)，我徘徊過(guò)，但我一次又一次說(shuō)服我自己：既來(lái)之，則安之。我一次又一次警醒我自己：不要做時(shí)代的淘汰者。俗話說(shuō)：“不想做將軍的士兵不是好士兵?！奔热辉谶@片教育的土地上耕耘，就一定要有收獲。永遠(yuǎn)忘不了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給我的評(píng)語(yǔ)：你將來(lái)一定是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師?？梢哉f(shuō)這句成了我工作的動(dòng)力，成了我事業(yè)前進(jìn)的燈塔。今天，雖然，我離優(yōu)秀教師還很遠(yuǎn)，但只要心中的燈諷著，就有希望。

我要飛向課改的前沿。勤奮好學(xué)，學(xué)而不厭是教師的美德，特別是要改革有今天，特別又是我們這些教育祖國(guó)下一代的年輕教師，一日不學(xué)，猶如落隊(duì)之雁。捷克教育家夸美紐斯比喻不學(xué)無(wú)術(shù)的教師是無(wú)雨之云、無(wú)源之水、無(wú)光之燈。我時(shí)常擔(dān)心將來(lái)某一天，我會(huì)成為一個(gè)無(wú)源之水的教師，所以我如一只口渴的烏鴉，四處找水喝，在2001—2003年我參加遠(yuǎn)程教育以求專業(yè)知識(shí)之水，自己掏錢跑郵局購(gòu)名家教法之精點(diǎn)以求創(chuàng)新教學(xué)之水。其實(shí)，我不渴求自己成為教師群體中課改的領(lǐng)頭兵，只求自己是一位忠實(shí)的課改實(shí)踐者，我只知道我走進(jìn)教室，站在講臺(tái)前，我是一只引領(lǐng)五十只雛鷹起飛的領(lǐng)頭雁，我只知我今天的教法將影響到學(xué)生明天的思維，所以在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我是“寧為玉碎，不為瓦全”，寧可學(xué)生分?jǐn)?shù)考低點(diǎn)，也不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，也要使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

篇（11）

我要飛向先進(jìn)的行列。在這里，我可以坦誠(chéng)地對(duì)各位說(shuō)：初進(jìn)講壇，我后悔過(guò)，我徘徊過(guò)，但我一次又一次說(shuō)服我自己：既來(lái)之，則安之。我一次又一次警醒我自己：不要做時(shí)代的淘汰者。俗話說(shuō)：“不想做將軍的士兵不是好士兵?！奔热辉谶@片教育的土地上耕耘，就一定要有收獲。永遠(yuǎn)忘不了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給我的評(píng)語(yǔ)：你將來(lái)一定是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師?？梢哉f(shuō)這句成了我工作的動(dòng)力，成了我事業(yè)前進(jìn)的燈塔。今天，雖然，我離優(yōu)秀教師還很遠(yuǎn)，但只要心中的燈亮著，就有希望。

我要飛向課改的前沿。勤奮好學(xué)，學(xué)而不厭是教師的美德，特別是要改革有今天，特別又是我們這些教育祖國(guó)下一代的年輕教師，一日不學(xué)，猶如落隊(duì)之雁。捷克教育家夸美紐斯比喻不學(xué)無(wú)術(shù)的教師是無(wú)雨之云、無(wú)源之水、無(wú)光之燈。我時(shí)常擔(dān)心將來(lái)某一天，我會(huì)成為一個(gè)無(wú)源之水的教師，所以我如一只口渴的烏鴉，四處找水喝，在2001—2003年我參加遠(yuǎn)程教育以求專業(yè)知識(shí)之水，自己掏錢跑郵局購(gòu)名家教法之精點(diǎn)以求創(chuàng)新教學(xué)之水。其實(shí)，我不渴求自己成為教師群體中課改的領(lǐng)頭兵，只求自己是一位忠實(shí)的課改實(shí)踐者，我只知道我走進(jìn)教室，站在講臺(tái)前，我是一只引領(lǐng)五十只雛鷹起飛的領(lǐng)頭雁，我只知我今天的教法將影響到學(xué)生明天的思維，所以在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我是“寧為玉碎，不為瓦全”，寧可學(xué)生分?jǐn)?shù)考低點(diǎn)，也不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，也要使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。