緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大數(shù)據(jù)實習(xí)體會范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.興趣度大學(xué)專業(yè)知識往往由于其理論概念較多使許多學(xué)生感到枯燥無味，影響學(xué)習(xí)的興趣，而體驗式教學(xué)對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)具有一定顛覆效果，學(xué)生教師對不同的體驗式教學(xué)方法體現(xiàn)的興趣度也有所不同。

2.素材收集容易度體驗式教學(xué)需要具備一定的可操作性，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體會物流管理的具體運營方式，需要收集一系列企業(yè)在實際工作中出現(xiàn)的各類實務(wù)素材，而許多素材的基礎(chǔ)資料是各類企業(yè)的核心數(shù)據(jù)，因此對課程需要的素材收集難易程度也是評價體驗式教學(xué)各類方法的重要指標(biāo)。

3.獲取知識理解度體驗式教學(xué)的目的是讓學(xué)生在體驗各類物流管理流程中學(xué)到一定的物流知識，但是在不同的體驗式教學(xué)方法中，學(xué)生所面臨的教學(xué)環(huán)境、條件有所不同，對物流管理知識理解度存在難易。

4.擴(kuò)展知識度當(dāng)前物流管理所面對的是大數(shù)據(jù)云計算的宏觀管理環(huán)境，各種管理因素都在發(fā)生著根本性的改變。學(xué)生在體驗式教學(xué)中學(xué)習(xí)到物流管理知識必須要解決這些現(xiàn)實問題，因此擴(kuò)展知識度也是評價各類體驗式教學(xué)方法的重要指標(biāo)。

(二)體驗式教學(xué)方法選擇類型

體驗式教學(xué)方法在大學(xué)中有很多，目前物流管理專業(yè)所使用的法主要有策劃方案、案例分析、企業(yè)實習(xí)、沙盤實驗等。由于高校在物流管理教學(xué)時間、資金等方面的限制，因此需要對幾種體驗式教學(xué)方法進(jìn)行評價與選擇，以在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

(三)建立層次結(jié)構(gòu)圖

為了選定最合適的體驗式教學(xué)方法，因此通過AHP可以將選擇評價指標(biāo)與選擇方法對象建立模型。

(四)建立標(biāo)度

由層次結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則層四個指標(biāo)，需要分別對其進(jìn)行量化評估，來確定我們所需要選擇的各類方案各自的權(quán)重以及得分，以最終確定需要選擇的最佳體驗式教學(xué)模式。

篇（2）

1引言

2020年是極為復(fù)雜的一年，突如其來的疫情對各行業(yè)都造成了歷史性的影響。對于人才的供給與需求研究而言，最為直觀的影響有兩點：一是經(jīng)濟(jì)形勢惡化衍生的“就業(yè)難”問題；二是國際形勢惡化衍生的“出國難”導(dǎo)致高端人才回流。在兩點影響的交織下，人才市場原有平衡會向公司為代表的需求側(cè)傾斜，畢業(yè)生的就業(yè)成功率與待遇水平的兩極化趨勢加劇。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實考驗下，伴隨新工科改革的不斷推進(jìn)，高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)改革工作變得更為重要。本研究針對計算機(jī)專業(yè)本科生教育培養(yǎng)進(jìn)行了理論和實踐的調(diào)研與探索，以期得出切實可行的改革舉措。

2計算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

遵循調(diào)查研究的一般過程，針對吉林省部分普通高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生制作并發(fā)放結(jié)構(gòu)化封閉問卷，首先了解學(xué)生的“輸入特征”，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)志愿選擇、專業(yè)熱愛程度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知等基礎(chǔ)情況；其次了解學(xué)生的“過程特征”，調(diào)查學(xué)生的專業(yè)教學(xué)方式期望、科研意向與機(jī)會獲得、知識技能期望等過程情況；再次了解學(xué)生的“輸出特征”，調(diào)查學(xué)生的單位類型期望、就業(yè)地區(qū)期望、歸因方式等結(jié)果情況；最終結(jié)合擇業(yè)效能感、專業(yè)特質(zhì)焦慮和社會支持三項測試調(diào)查結(jié)果，綜合考察當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，得出當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)人才供給側(cè)現(xiàn)狀的一般結(jié)論。經(jīng)過對問卷收集、整理與分析，初步對問卷有效性進(jìn)行了檢驗。通過對調(diào)查問卷基礎(chǔ)項目的回答情況分析后，可以發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果。

2.1人才輸入特征方面

由于計算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)科性質(zhì)，受訪者大多數(shù)為男生，受訪者男女生比例約為1.86:1；從受訪者年級分布上看，大一和大四學(xué)生的回答數(shù)量位列第一、第二位，能夠較好地符合研究需要。通過對高考填報志愿的選擇進(jìn)行調(diào)查，了解到計算機(jī)專業(yè)并不完全是受訪者最希望進(jìn)入的專業(yè)，第一志愿填報計算機(jī)專業(yè)并入學(xué)就讀的學(xué)生僅占全部受訪者的57%左右。在進(jìn)行專業(yè)熱愛程度問項調(diào)查時，表現(xiàn)出非常熱愛的學(xué)生僅有約21%，約40%的受訪者比較熱愛，最為重要的是有約35%的學(xué)生認(rèn)為一般?？傮w來看，這種供給端的專業(yè)態(tài)度與人才市場對計算機(jī)專業(yè)的青睞出現(xiàn)了較大的差異，根據(jù)這一線索性結(jié)果，下一步可以探索原因并提出具有針對性的解決對策。與專業(yè)熱愛度相類似的是，受訪者對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知也表現(xiàn)出了相當(dāng)程度的茫然與模糊，對所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很清楚的受訪者僅占全部受訪者約13%，認(rèn)為自己比較清楚的約占41%，認(rèn)為一般的約占35%，說明大多數(shù)學(xué)生并沒有能夠?qū)ψ陨碜龀銮逦侠淼穆殬I(yè)規(guī)劃，這一方面可能源自對專業(yè)的熱愛程度不夠，另一方面也可能源于在培育過程中高校在職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)方面有所欠缺，有待進(jìn)一步借助后面的量表測試開展深入分析。

2.2人才過程特征方面

研究發(fā)現(xiàn)：在預(yù)設(shè)的五種教學(xué)方式中，有58%左右受訪者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)更注重實踐模擬方式，其次是理論講解和案例分析，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的考核測試不感興趣，說明計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊緊把握應(yīng)用性的專業(yè)屬性，為學(xué)生提供更多的上機(jī)實踐操作與課后、課外實踐機(jī)會；在科研意向與機(jī)會獲得方面，61%的受訪者沒有機(jī)會參與到科研活動中，25%的受訪者認(rèn)為機(jī)會較少，僅有13%的學(xué)生得到了充足的科研機(jī)會；在知識技能期望方面，約50%受訪者認(rèn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握的知識技能與就業(yè)單位比較相符，約14%受訪者認(rèn)為很相符，但仍有約30%的受訪者認(rèn)為相符程度一般，說明在實質(zhì)性的計算機(jī)專業(yè)知識技能教學(xué)方面仍然需要高校緊密貼合業(yè)界實踐，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，努力提高課程供給與業(yè)界需求的匹配程度。

2.3人才輸出特征方面

通過對受訪者最期望的就業(yè)單位類型進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有約33%的學(xué)生選擇國有企業(yè)作為就業(yè)單位類型的首選，其次是約38%的學(xué)生希望進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事相關(guān)工作，重要的是僅有約7%的學(xué)生主觀上希望去私營企業(yè)從事工作，研究認(rèn)為這一調(diào)查結(jié)果可能受地域、文化、家庭背景等影響較大，另一方面，與過程特征中科研意向與機(jī)會獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)比較，可以清楚發(fā)現(xiàn)仍有約25%的受訪者難以接觸到其主觀希望得到的科研機(jī)會，未來應(yīng)結(jié)合這一情況進(jìn)一步探索解決對策；在就業(yè)地區(qū)期望方面，約71%的受訪者希望在大中型城市工作，約20%的受訪者希望在中小型城市或縣城工作，約7%的受訪者希望在特大城市工作，說明學(xué)校應(yīng)在就業(yè)資源對接上主要側(cè)重于大中型城市用人單位開展溝通；在歸因方式上，六成以上受訪者認(rèn)為行業(yè)市場、學(xué)歷提升、實習(xí)工作經(jīng)驗三項條件是畢業(yè)生實現(xiàn)理想就業(yè)目標(biāo)的主要影響因素。在對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和調(diào)查結(jié)果研討后，進(jìn)一步對擇業(yè)效能感量表、專業(yè)特質(zhì)焦慮量表和社會支持量表進(jìn)行Cronbach信度分析，分析結(jié)果顯示：擇業(yè)效能感量表α系數(shù)為0.990，專業(yè)特質(zhì)焦慮量表α系數(shù)為0.955，社會支持量表α系數(shù)為0.994，三種量表的全部測度項已刪除α系數(shù)均未超過量表總體α系數(shù)。綜上所述，本研究所采用的三種量表均達(dá)到了良好的信度，可以進(jìn)行后續(xù)的模型分析。

3計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)改革舉措

3.1教學(xué)中注重計算思維的培養(yǎng)

通過前期的問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)式訪談，研究發(fā)現(xiàn)：在新工科時代，計算思維對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的成長成才至關(guān)重要，是學(xué)生在校以及未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響因素，計算思維本身就蘊(yùn)含在學(xué)生的專業(yè)能力與思維方式之中，是計算機(jī)專業(yè)人才的核心專業(yè)特質(zhì)之一。計算思維較強(qiáng)的學(xué)生往往會被用人單位視為是“專業(yè)”“學(xué)習(xí)勤奮”“能力強(qiáng)”的體現(xiàn)，會更受到人才需求側(cè)的青睞。因此，在新工科背景下，需要更加注重培養(yǎng)高校計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算思維，使學(xué)生逐漸擁有計算思維的思維習(xí)慣。結(jié)合文獻(xiàn)研究與調(diào)查問卷結(jié)果，并根據(jù)當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)人才教育教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中更多地融入案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和研習(xí)興趣，才能從思維而非表層的知識技能層面上引導(dǎo)學(xué)生接受并自我塑造新的思維模式。通過對高校計算機(jī)專業(yè)課程培養(yǎng)方案以及實地觀察發(fā)現(xiàn)，可以嘗試在經(jīng)典案例中理解計算思維，如在算法學(xué)習(xí)中對冒泡排序的形象化理解；在疫情期間培育出的線上線下融合教學(xué)模式中，探索符合本校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的協(xié)同教學(xué)模式；還可以嘗試與實際的工程案例相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維等等。目前，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革有望成為互聯(lián)網(wǎng)時代新工科教育教學(xué)改革的重要方式之一，能夠有效促進(jìn)計算思維在計算機(jī)專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的融合程度；程序設(shè)計思維是計算思維的重要組成部分之一，進(jìn)一步探索在程序設(shè)計類課程中強(qiáng)化計算思維混合教學(xué)模式效果有助于強(qiáng)化計算機(jī)專業(yè)人才供給質(zhì)量。因此，對計算思維的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在形而上學(xué)的抽象概念階段，應(yīng)讓學(xué)生實際感受到現(xiàn)代化科學(xué)的豐富魅力，在學(xué)生自主的實踐實證活動中不斷探索、體會計算思維的真正含義。

3.2理論教學(xué)改革

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍對傳統(tǒng)的考核測試不感興趣，原因在于傳統(tǒng)的考核測試并不能夠真實全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，難以達(dá)到對學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的準(zhǔn)確衡量，需要進(jìn)一步探索產(chǎn)生這種問題的原因，及時提出解決對策。從大一開始訓(xùn)練學(xué)生的“計算思維”和“創(chuàng)新思維”，而不只著眼于“知識”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，《大學(xué)計算機(jī)》課程突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過MOOC平臺和SPOC工程案例相融合的創(chuàng)新理念實施教學(xué)；同時摒棄“唯期末考試”論，實現(xiàn)過程性考核，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是本校計算思維培養(yǎng)和運用的典型代表課程?！陡呒壵Z言程序設(shè)計》《離散數(shù)學(xué)》《軟件工程》等課程從2018級開始嘗試根據(jù)實踐案例的教學(xué)特點設(shè)計教學(xué)方案，將多輪漸進(jìn)式教學(xué)方法和任務(wù)翻轉(zhuǎn)式融入教學(xué)中，促使學(xué)生主動思考、深入探究，應(yīng)用“找問題，想方法，去解決”的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采取靈活多元的考核評價體系，通過學(xué)生期末反饋教學(xué)模式改革的評價體會，進(jìn)一步修正和完善教學(xué)改革。

3.3實踐教學(xué)改革

篇（3）

所謂“新硬件時代”已經(jīng)不單單指主板、顯示器以及鍵盤這些傳統(tǒng)的計算機(jī)硬件，而是一切物理上存在的，在過去的生產(chǎn)和生活中未曾知曉的人工制造的事物。具體來說則是，“新硬件時代”是一種表現(xiàn)形式為硬件新型的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，是依靠強(qiáng)大的軟件技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，其主要參與群體為極客和創(chuàng)客。譬如，多軸無人飛行器、無人駕駛汽車、3D打印機(jī)、可穿戴設(shè)備、智能機(jī)器馱驢、機(jī)器人廚師這些事物在建造之前人們是完全沒有想象過的。事實上，從2015年開始，一股智能硬件的新潮就已經(jīng)在國內(nèi)涌動開來。其中活躍度最高的就是深圳，一大批青年創(chuàng)業(yè)者都在針對這一領(lǐng)域投身制造諸如無人機(jī)、醫(yī)學(xué)影像等這些智能硬件的熱潮當(dāng)中。廣告設(shè)計具有較強(qiáng)的時代性，該行業(yè)方向理當(dāng)做出相應(yīng)調(diào)整。對此專業(yè)學(xué)生教育，也應(yīng)迎合時展，針對“新硬件時代”特點培養(yǎng)新時代社會人才。

二、新硬件背景下高職廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的改革

篇（4）

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

高職院校會計培訓(xùn)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的這一概念，是由國家主導(dǎo)的，發(fā)展方向明確、思路清晰的教改原則。這一指導(dǎo)的出現(xiàn)，開拓了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展環(huán)境，為新興的技術(shù)型產(chǎn)業(yè)拓寬了發(fā)展的空間。其中新媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興的信息技術(shù)被推廣，進(jìn)一步的加快了會計之一行業(yè)處理信息的速度，讓會計核算工作有了進(jìn)一步的規(guī)范性，同時與傳統(tǒng)的會計信息處理技術(shù)手段相比“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的會計技術(shù)手段更加的便捷高效。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的被各行各業(yè)所采用，財務(wù)管理這一行業(yè)的管理體系由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展制度體系也逐步的完善，并向著現(xiàn)代化的管理模式快速發(fā)展。在之一環(huán)境之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得會計的決策、分析、預(yù)測等等功能有了完全的發(fā)揮，也讓會計工作有了質(zhì)的變化。所以順應(yīng)時代的發(fā)展對高職會計實訓(xùn)進(jìn)行教改，是實現(xiàn)會計行業(yè)完全現(xiàn)代化的必要方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職會計教學(xué)現(xiàn)狀

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是運用互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，通過移動網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對較為傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和變革，使傳統(tǒng)的行業(yè)趨于現(xiàn)代化，推動國家的經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的引入，使得會計這一行業(yè)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，許多的企業(yè)對會計需求也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展需求發(fā)生了變化。這就使得高職院校在對會計人才進(jìn)行培訓(xùn)的時，要積極的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展方式，制定相應(yīng)的會計教育體系，實現(xiàn)會計專業(yè)、會計教師的全面轉(zhuǎn)型，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的腳步，培養(yǎng)企業(yè)需求、社會需求的會計人才。

二、高職院校的會計教育現(xiàn)狀

顯然我國對于高職院校的專業(yè)實訓(xùn)進(jìn)行了不斷的改革，也取得了一系列的良好效果。但是從綜合的角度來看，高職院校的會計教育還有幾個方面需要進(jìn)一步的完善：

1.重視理論教學(xué)，忽略實訓(xùn)教學(xué)

教學(xué)的基礎(chǔ)為理論教學(xué)，只有通過理論知識的培養(yǎng)才能有效的發(fā)展知識的專業(yè)性。但是會計專業(yè)與其他專業(yè)不同，與理論理論性的知識相比，專業(yè)的操作性知識更為總要。當(dāng)代的高職院校的會計教學(xué)中，教師普遍以講解傳授理論性知識為主，通過積累一定的理論知識，然后在進(jìn)行實訓(xùn)操作。這一教學(xué)情況，在一定程度上，使得會計專業(yè)的學(xué)生，在前期對會計知識的理論性認(rèn)知較強(qiáng)但是知識體系又過于抽象，對實際操作中的借貸技能不能很好的掌握，對后期更為復(fù)雜的會計操作造成極大的阻礙，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的情況。在國家指導(dǎo)改革之下，很多高職院校開始構(gòu)建專業(yè)的會計模擬實訓(xùn)室，但是實際情況中，專業(yè)會計模擬實訓(xùn)室的使用次數(shù)十分少。使得專業(yè)實訓(xùn)的預(yù)期效果無法達(dá)到。

2.會計實訓(xùn)中過于注重范圍和數(shù)量，忽視了工作程序與規(guī)范性

企業(yè)的規(guī)模和人數(shù)，決定了企業(yè)使用會計人才的數(shù)量。通常來講一個企業(yè)中會計的數(shù)量最少為兩人，便于相互的監(jiān)督與管理。而作為一個大型企業(yè)來說，部門繁多，人數(shù)龐大，則需要根據(jù)實際的情況來配備會計人員，同時會計人員需要相互的合作相互的監(jiān)督。而國建對于會計人員的配備方面也有著相關(guān)的明文規(guī)定，出納人員不得做與出納無關(guān)的會計工作，如債權(quán)債務(wù)賬目等級、會計檔案保管、稽核等。但是大多數(shù)高職院校的會計實訓(xùn)課往往為了讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)崗位知識，都會選擇工業(yè)企業(yè)，這類企業(yè)內(nèi)容繁雜，學(xué)生為了完成任務(wù)，也只顧趕做實訓(xùn)資料，而忽略工作程序與內(nèi)部制度，學(xué)生無法在這一過程中體會這一職業(yè)的嚴(yán)肅性。

3.實訓(xùn)質(zhì)量有待提高

高職院校中匯會計專業(yè)中，引入“雙師型”的教師團(tuán)隊可以有效的提高會計教學(xué)的質(zhì)量與效率。高職院校中，教師的工作量十分的巨大，工作內(nèi)容也十分的復(fù)雜，再加上教師團(tuán)隊參與實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，導(dǎo)致教師的實訓(xùn)能力較差，大型企業(yè)內(nèi)部財務(wù)部門保密嚴(yán)格教師沒有機(jī)會在大企業(yè)中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，只能偶爾參與到小企業(yè)中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，相較于大企業(yè)，小企業(yè)的會計制度還不完善，而且存在著很多的弊端，沒有相對先進(jìn)的硬件設(shè)施，并不能從真正的意義上達(dá)到培訓(xùn)教師的目的，這樣一來教師的實際經(jīng)驗就會大打折扣。

4.實訓(xùn)教材雖多，但內(nèi)容滯后

高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)教材數(shù)量雖然很多，但是教材內(nèi)容，卻沒有進(jìn)行及時的更新，沒有與時代的變化相適應(yīng)，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)需求，造成了學(xué)生掌握的知識與企業(yè)需求不相符合的情況。教材的內(nèi)容滯后主要體現(xiàn)在很少提及成本核算業(yè)務(wù)，而且資料內(nèi)容十分簡單，不注重會計的核算與監(jiān)督這兩個重要的職能。并且，在教材內(nèi)容中并沒有針對于出現(xiàn)錯賬以及不合法記賬方式的材料借鑒，無法給學(xué)生提供鑒別指導(dǎo)，無法從正確的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，政府和企業(yè)嚴(yán)重缺位

在我國的高職院校中對人才的培養(yǎng)過程，政府與企業(yè)對高職會計的培養(yǎng)并不重視也沒有參與到這一過程當(dāng)中，這就導(dǎo)致了會計教學(xué)無法與社會企業(yè)接軌，無法培養(yǎng)出適用于當(dāng)代企業(yè)需求的會計人才。與國外的會計教學(xué)相比較，政府與企業(yè)的參與度非常的高，在整個會計人才培養(yǎng)過程當(dāng)中提供教學(xué)指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)，從真正意義上培養(yǎng)了符合省會需求的會計人才。我國政府與企業(yè)也應(yīng)該積極的參與的高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)過程當(dāng)中，為高職院校的會計人才培養(yǎng)提供有效的助推力量，使得高職院校的會計實訓(xùn)制度更加的完善。

三、構(gòu)建符合 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代要求的高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系

1.高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新教學(xué)理念

會計實訓(xùn)教學(xué)是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，同時也需要理論知識的支持。教師在教學(xué)中除了要教會學(xué)生基本的知識，還可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)實訓(xùn)基地，例如：影像資料、圖片等豐富課堂的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)校內(nèi)硬件建設(shè)，提高教師隊伍自身素質(zhì)

師資力量的大小是決定培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素。構(gòu)建實力雄厚的師資團(tuán)隊對于高職院校會計教學(xué)有著重要的作用。針對現(xiàn)在高職院校中師資團(tuán)隊缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)校提供參與企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，同時完善校內(nèi)的硬件設(shè)施，給教師提供校內(nèi)實踐的手段，同時也方便學(xué)生學(xué)習(xí)的實訓(xùn)，促進(jìn)師生之間的交流，為教師提供新興的教學(xué)方式。

3.編寫符合實際的實訓(xùn)講義，不斷更新內(nèi)容

高職院校內(nèi)的會計實訓(xùn)教材應(yīng)緊跟時展的腳步，謹(jǐn)遵國家的指導(dǎo)方針，反之則會與社會和時代的需求相脫節(jié)失去了實訓(xùn)的意義。對于教材內(nèi)容而言，其編寫內(nèi)容是通過大量的經(jīng)驗積累編寫而成，耗費了大量的時間，所以更新的內(nèi)容不一定要通過教材來體現(xiàn)，這些內(nèi)容可以通過教師的教學(xué)過程合理的加入。所以在培學(xué)教師的時需要讓教師掌握新的實訓(xùn)內(nèi)容，讓教師可以合理有效的將這些內(nèi)容添加到教學(xué)的過程中來。

為了讓教師能夠有效的插入新內(nèi)容，首先，需要將實訓(xùn)的單一性與綜合性結(jié)合。單一實訓(xùn)指某一專業(yè)課程的實訓(xùn)，如財務(wù)會計課程、基礎(chǔ)會計課程的實訓(xùn)。這一實訓(xùn)過程需要將理論知識與實訓(xùn)相結(jié)合，著重于學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握。而綜合實訓(xùn)則指將所有的會計知識整合在一起對某項較為復(fù)雜的會計工作的實訓(xùn)，需要構(gòu)建一個模擬會計部門，讓學(xué)生根據(jù)會計的不同職能進(jìn)行分崗位實訓(xùn)。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。在實訓(xùn)過程當(dāng)中教師可以讓學(xué)生以作為單位進(jìn)行配合，組內(nèi)的每一位學(xué)生都有相應(yīng)的職位，在根據(jù)實訓(xùn)計劃進(jìn)行職位調(diào)動，確保每一位學(xué)生都可以全面的了解會計工作。例如，當(dāng)學(xué)生被分配到出納崗位時，其在實訓(xùn)過程中可以了解到出納的主要職責(zé)以及工作任務(wù)。實訓(xùn)過程中，學(xué)生了解到了出納工作主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金盤點、收入、支出，保管庫存先進(jìn)等工作。另外，綜合實訓(xùn)還要讓學(xué)生了解基本的工作流程。例如，收入現(xiàn)金后要清楚現(xiàn)金來自哪里，為什么收取該現(xiàn)金以及現(xiàn)金數(shù)是否正確，除此之外還要辨別現(xiàn)鈔真?zhèn)?，然后再保管好現(xiàn)金并開具收據(jù)，加蓋“現(xiàn)金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關(guān)工作的開展。綜合實訓(xùn)重點是讓學(xué)生了解會計工作基本流程，讓學(xué)生的實際操作能力在實訓(xùn)后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應(yīng)工作環(huán)境。

其次，可以將電子化實訓(xùn)與手工實訓(xùn)相結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得信息之間的傳播速度更加的快速便捷，電子檔取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)憑證，大量的會計工作從紙質(zhì)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮有问?，實現(xiàn)了會計工作資料在電子平臺上的傳播與保存。不久之后，會計工作將會實現(xiàn)全面的電子化。而且，“XBRL”技術(shù)普及，其強(qiáng)大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉(zhuǎn)化被計算機(jī)識別所取代;信息錄入也由多次錄入變?yōu)橐淮涡跃巿?原來的單一信息被整合為系統(tǒng)信息。這些都讓會計信息的集成度、準(zhǔn)確性以及時效性都有了質(zhì)的飛躍。所以在會計模擬實訓(xùn)中應(yīng)該重新處理會計信息，讓手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型會計人才目標(biāo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)高職會計實訓(xùn)教改的具體途徑

1.明確“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中高職院校培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中企業(yè)從傳統(tǒng)的財務(wù)管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌墓芾砝砟睿瑢τ跁嫼怂隳芰Φ男枨笠膊粩嗟奶岣?，傳統(tǒng)的在室內(nèi)進(jìn)行賬目核對記錄的模式，如今轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的工作模式，需要對正進(jìn)行的業(yè)務(wù)進(jìn)行跟蹤記錄，工作內(nèi)容的不斷增加也使得企業(yè)對于會計人才的需求不斷的增多，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中企業(yè)的變化與需求，明確高職院校培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)。

2.增強(qiáng)教師實訓(xùn)技能、完善教學(xué)設(shè)施

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計實訓(xùn)體系的完善，首先需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使教師形成新興的互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)教師教學(xué)理論的全面轉(zhuǎn)型。教師具備相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)思維，使傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)課堂，依據(jù)學(xué)生的興趣和社會的需求為依據(jù)，開展豐富多彩的教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)理論等，全面的提升課堂的教學(xué)效率以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展實訓(xùn)活動時，聘請企業(yè)內(nèi)專業(yè)性人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。再者需要高職院校加大對相關(guān)新興技術(shù)設(shè)備的投入，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺加強(qiáng)對學(xué)生的管理，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，也可以為師生交流互動提供快速便捷的通道，教師可以快速的解決學(xué)生提出的問題。

3.政府加強(qiáng)支持力度，實現(xiàn)企業(yè)與高校的合作機(jī)制

政府需要加大對高職院校會計實訓(xùn)教改關(guān)注力度，積極的參與到高職院校培養(yǎng)會計人才的過程當(dāng)中，給予學(xué)校最大力度的資金投入，使學(xué)校教學(xué)設(shè)備更加的完善，制定有效的合作政策，吸引鼓勵企業(yè)參與到高職院校會計培養(yǎng)人才的過程中來，進(jìn)一步的促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系。通過政府與企業(yè)合力作用之下，高職院校的人才培養(yǎng)計劃將會更加的健全，學(xué)生也會有更多的機(jī)會參與到企業(yè)實習(xí)。

五、結(jié)論

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的極速發(fā)展給社會發(fā)展以及人們的生活方式帶來巨大影響，對各行業(yè)的管理模式、管理技術(shù)、經(jīng)營方式等也帶來全面的革新。因此應(yīng)對高職院校會計實訓(xùn)的教改，需要順應(yīng)時代的發(fā)展、社會的變化、企業(yè)的需求，通過教師、院校的共同努力以及政府、企業(yè)的大力支持，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職院校會計實訓(xùn)制度的不斷健全。

參考文獻(xiàn)：

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