緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中值周教師值周總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。教師能否上好課，關(guān)鍵在于上課前是否備好了課。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，既節(jié)省時間，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。那么，該怎樣開展集體備課活動？集體備課的內(nèi)容有哪些呢？

一、教師怎樣集體備課

（一）集體備課的環(huán)節(jié)

1、制定好備課計劃。由備課組長根據(jù)學(xué)校教學(xué)進度和課標(biāo)要求，在開學(xué)的第一周制訂一學(xué)期的備課計劃，將備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的集體備課表。

2、教師提前預(yù)備。提前一周每位教師都要研究課標(biāo)，形成自己的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路，思考備課中值得探討的問題，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

3、集體研討。先由主要的備課教師講述自己的備課思路和教學(xué)設(shè)計，其他教師發(fā)表自己的看法，集體進行研討，提出教學(xué)設(shè)計的改進措施，最后形成初步的教學(xué)設(shè)計。

4、上課實踐。各位教師按照集體研討的教學(xué)設(shè)計上課，也可以多位教師講同一節(jié)內(nèi)容，教研組進行觀摩學(xué)習(xí)。在僅有的40分鐘課堂教學(xué)過程中，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求。

5、交流反思。教師根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的上課反饋，以及觀摩教學(xué)，認(rèn)真思考，深刻反思，對集體備課的教學(xué)設(shè)計進行修改和完善，形成符合實際的個性化教學(xué)設(shè)計。

（二）集體備課的內(nèi)容

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，對各門課程提出了教學(xué)建議和評價建議。課堂教學(xué)要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們依賴教學(xué)大綱來解決這些問題。但是以前的教學(xué)大綱大量的篇幅放在了教學(xué)內(nèi)容要點和知識要求上，而新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述卻又過于簡略。因此，在進行教學(xué)過程的設(shè)計前，我們要注重對課標(biāo)的分析，以此來明確教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

新課程改革以來，教師抱怨課時不夠，而學(xué)生進行測試或參加考試的時候，卻發(fā)現(xiàn)考題并非考查教材的內(nèi)容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當(dāng)然不是，原因是我們的教師沒有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還停留在 “教教材”水平上。高中新課程改革一大特色是提供原則性的《標(biāo)準(zhǔn)》、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也帶來選擇的難度。所以，教師教學(xué)前在對照《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對不同教材的相應(yīng)章節(jié)進行對比研究，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，真正做到用教材教，而不是教教材。

3、做好學(xué)情分析

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動是圍繞這一主體的主動參與學(xué)習(xí)展開的，只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，才能做到有的放矢，有效地完成各項學(xué)習(xí)活動?！皾M足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要”是新課改的基本理念，這就要求教師必須了解學(xué)生的知識水平、心理發(fā)展、生活體驗、學(xué)習(xí)上的困難、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)識和成長規(guī)律。教師要多想想，在什么樣的身心狀態(tài)下學(xué)生容易接受？在什么樣的教學(xué)情景下學(xué)生感興趣？在什么樣的師生關(guān)系中與學(xué)生容易溝通？什么樣的教學(xué)設(shè)計學(xué)生積極性高？什么樣的教師學(xué)生最喜歡？什么樣的評價學(xué)生容易接受？

4、備教學(xué)方法

備教法要解決的是如何教的問題，教學(xué)方法適當(dāng)可以使教學(xué)效果事半功倍。教什么，怎樣教，教到什么程度，怎樣落實新課程理念和課程目標(biāo)，教師在備課時都要心中有數(shù)。教師在思考教什么的同時，還要思考用什么方式來促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，怎樣運用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

5、備作業(yè)

什么樣的習(xí)題有利于學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識？什么樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力？不同層次學(xué)生的作業(yè)難度要有區(qū)分，有選擇性，這就需要我們自編一些結(jié)合實際、質(zhì)量較高的練習(xí)題。

二、集體備課組織管理

(一)規(guī)范管理要到位

備課活動要制度化。每周的備課活動要定時、定點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校要建立一整套切實可行的集體備課和評價制度，調(diào)動教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證，防止備課流于形式。

(二)提前準(zhǔn)備要到位

主備人要先行一步，深入鉆研課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提出困惑與問題。其他參與集體備課的教師，也要提前對集體備課的內(nèi)容進行解讀和思考，列出自己的困惑和疑問。只有充分的準(zhǔn)備，才能充分展開討論，提高發(fā)言的有效性，形成好的教學(xué)設(shè)計，最終提高集體備課的效果。

(三)備課組長要積極主動

備課組長是備課組的核心人物，要積極主動的組織大家參與備課活動，開展備課組內(nèi)各種理論學(xué)習(xí)。集體備課一般每周一次，備課組長需將集體備課時間和地點以書面材料形式上報各學(xué)科教研組長及校教研室，及時收集、保管好每次集體備課活動的記錄和講稿，并將記錄和講稿交教研室存檔，以便學(xué)校對備課組的檢查考核工作。

(四)靜心反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的階梯。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要將教學(xué)過程中的收獲及不足記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，再一次完善自己的教學(xué)設(shè)計。備課組在下一輪集體備課時先就前一次備課和教學(xué)過程的教學(xué)反思進行交流。學(xué)校每學(xué)期至少要組織一次教學(xué)反思交流與展評，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高。

(五)過程監(jiān)控要到位

學(xué)校應(yīng)該加強對備課組的指導(dǎo)和管理。學(xué)校要將集體備課納入總體教研工作計劃之中，作為學(xué)校工作考核一部分。相關(guān)部門要不定期對備課組教學(xué)工作進行檢查，并參加備課活動，給予指導(dǎo)。

在新課改過程中，備好課是教學(xué)順利開展，落實新課程理念，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。集體備課活動是一項復(fù)雜、細(xì)致和重要的工作，為提高教學(xué)效益，探索適合新課程的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，促進教師成長，備課工作的開展很值得教師思考和大膽實踐。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

哈特向在《地理學(xué)性質(zhì)透視》一書中較早地提出，從地理學(xué)研究對象和研究方法的復(fù)雜性可知：“我們必然會認(rèn)識到‘綜合體’的全面分析不但是不現(xiàn)實的，并且不宜作為理論上的目標(biāo)?！薄坝捎谌宋默F(xiàn)象具有無限數(shù)可觀察的區(qū)域變異，選擇問題具有更大重要性。”地理學(xué)的重要性衡量問題成為地理學(xué)的十大問題之一。

觀點之一：重復(fù)出現(xiàn)的、普遍的重要。法國地理學(xué)者喬利在討論地理學(xué)的基本原則時說：“由于最終目的是對整個世界的認(rèn)識”，在評價地區(qū)特性的重要因素時，他認(rèn)為“合理辦法是只考慮那些經(jīng)常組成世界的物質(zhì)，而不管偶然或局部的現(xiàn)象。重復(fù)出現(xiàn)于世界上的現(xiàn)象對整個特性的重要性肯定超過那些獨一現(xiàn)象的。”

觀點之二：與周圍現(xiàn)象關(guān)聯(lián)廣泛的重要。格臘曼在1919年曾指出，“個別事物（在地理學(xué)研究中）的重要性，隨著它在多方面和內(nèi)部及周圍現(xiàn)象作因果關(guān)系相互關(guān)聯(lián)的規(guī)模的增加而增加。”哈特向也指出，“由于我們不能開始就研究地區(qū)變異的整體，我們必須從一個特定方面或題目開始，在許多地區(qū)的一般知識或某一特定地區(qū)的路線考察基礎(chǔ)上，我們相信這是與其它地區(qū)現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)而組成的一個重要研究方面?！?“但如果所選定的題目實際上在地區(qū)變異上與其它現(xiàn)象很少關(guān)聯(lián)，因而對研究地區(qū)變異的整體意義不大?！?/p>

觀點之三：人類需要和影響深刻的重要。哈特向在他的《地理學(xué)性質(zhì)》一書中指出，“地理工作者不論分析地球表面上的什么要素，都不可避免地以他們對人類的重要性來衡量?！?“由于地理學(xué)與所有科學(xué)一樣，以人類為中心。地理學(xué)研究主題的世界應(yīng)該理解為人的世界?！?“地理學(xué)是人類作為地球主要居住者對地球的研究?！庇腥藦恼軐W(xué)的觀點總結(jié)說：“人類及其所做之事在地理學(xué)上占著比該門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)定義重要得多的地位?！?/p>

可見，“在地理學(xué)研究中，按照對人類的重要性而進行選擇這個問題是經(jīng)常存在的”;重復(fù)出現(xiàn)的、普遍的或與周圍現(xiàn)象關(guān)聯(lián)的是衡量地理學(xué)中重要內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

視角二：信息化社會學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果等的啟示

當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為，知識的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息;相應(yīng)地對教育的目的提出了要求：即幫助學(xué)生發(fā)展習(xí)得知識所必須的知識（智力）工具和學(xué)習(xí)策略，使他們能夠富有成效地思考?！?1世紀(jì)技能》提出的“學(xué)習(xí)工具之最”為“疑問和難題”，因為這類學(xué)科的難題有助于深度學(xué)習(xí)。

篇（3）

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語文素養(yǎng)要求

語文素養(yǎng)就是各種語文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識。高中語文基礎(chǔ)知識，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點詞組語法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對具體基礎(chǔ)知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達(dá)方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達(dá)，從而實現(xiàn)對信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠為未來的學(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅持在教學(xué)中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力，才能對學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語言藝術(shù)美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個角色的塑造，都需要經(jīng)過臺下漫長時間對飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因為其中的人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認(rèn)識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學(xué)生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經(jīng)驗等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵成長，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗，強化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團隊協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強的培養(yǎng)要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責(zé)，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，學(xué)生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養(yǎng)，實現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語

高中學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語文教學(xué)可以擴大利用教學(xué)戲劇進行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養(yǎng)”的培育[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇（4）

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個目標(biāo)。由此看出，如何充分發(fā)揮閱讀課的教學(xué)功能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且讀有所得，并把課內(nèi)養(yǎng)成的閱讀經(jīng)驗“輻射”應(yīng)用于課外的閱讀、學(xué)習(xí)，是目前課改中值得注意的問題。

為適應(yīng)新課程的改革，很多學(xué)校都開設(shè)了語文閱讀課。然而在閱讀課實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足與缺憾。下面我想結(jié)合我校開設(shè)語文閱讀課的實踐談一談我的幾點思考與一些嘗試：

一、部分老師對閱讀課這一新課型認(rèn)識不足，思想上不重視

許多語文教師也一再強調(diào)閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。但他們更多的認(rèn)為：學(xué)生的能力與素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，在有限的一兩節(jié)課時間內(nèi)，很難達(dá)到這一目標(biāo)，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識，更多地去側(cè)重于應(yīng)考技巧和考試策略的培訓(xùn)。

二、一些老師缺乏閱讀課指導(dǎo)的經(jīng)驗與方法

面對新課程下出現(xiàn)的閱讀課這一新型課，一些老師覺得無所適從，缺乏閱讀課指導(dǎo)的經(jīng)驗與方法。他們只是將教學(xué)大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學(xué)生，或者僅在授課過程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學(xué)生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導(dǎo)。特別是每周的一節(jié)閱讀課，他們只是將學(xué)生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學(xué)生隨意的找本書讀讀，導(dǎo)致學(xué)生讀書漫無目的，最終挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生失去了上閱讀課的興趣。

三、好多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

比如：有的學(xué)生將閱讀課當(dāng)成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學(xué)類雜志很少借閱，輔導(dǎo)類雜志更是視而不見；有的學(xué)生喜歡什么專門看什么，表現(xiàn)出閱讀單一化；有的學(xué)生似乎“不會”閱讀，僅憑興趣，想當(dāng)然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復(fù)，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。可見，學(xué)生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費資源。

那么如何才能上好語文閱讀課呢？我覺得可以做如下幾點嘗試：

第一，教師要對學(xué)生進行選書與讀書方法方面的指導(dǎo)。

“快速”閱讀固然節(jié)省時間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重數(shù)量，不重質(zhì)量；只看皮毛，不看實質(zhì)，就像夾生飯，即使消化了，對身體又有多大好處呢？須知讀書要細(xì)細(xì)琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發(fā)揮閱讀的作用。因此，在開課之前，教師對于閱讀課上應(yīng)該讀哪些文體類型的書、哪些內(nèi)容的書等方面的問題要進行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學(xué)生把好質(zhì)量關(guān)，讓學(xué)生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，畢竟任何形式的教學(xué)最終都希望達(dá)到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。

第二，分階段設(shè)定閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生逐步進入正確的閱讀軌道。

第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內(nèi)容，有的學(xué)生讀體育雜志，有的學(xué)生讀旅游刊物，有的學(xué)生讀情感隨筆，只要內(nèi)容健康我都不去干涉，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學(xué)生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識文庫》、《雜文選刊》、《中華活頁文選》等書籍，以拓寬知識積累。第三階段是深化閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，感悟語言之美，領(lǐng)會人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。

每個階段必須要求學(xué)生建立讀書筆記，每節(jié)閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內(nèi)容等方式對本次閱讀課進行回顧，從而讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學(xué)生一起總結(jié)近段時間以來閱讀的問題、討論狀況，通過集體決議和教師計劃相結(jié)合的方式確定今后閱讀課的內(nèi)容、書目的選擇，討論的話題等?；蚪M織學(xué)生進行課堂交流，先以學(xué)習(xí)小組的形式將這一個月中自己所讀的書介紹給同組的同學(xué)，并談?wù)勛约旱淖x書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學(xué)，將本組所選出的優(yōu)秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學(xué)。通過這種形式的教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。

第三，圍繞語文閱讀教學(xué)，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。

篇（5）

在高中英語課堂教學(xué)中，教師要始終加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)的內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式、考試內(nèi)容及評價方式等貼近學(xué)生生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到使課堂教學(xué)成為學(xué)生所喜愛的生活的一部分，讓英語走進學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿英語，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

一、生活化高中英語教學(xué)的必要性

作為語言，英語是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。它源于生活，運用于生活。因此任何一個學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，都有一個先天的缺陷，即缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。只有克服這一缺陷，才能提高外語教學(xué)效果。英語教學(xué)的“生活化”，指的是從學(xué)生的實際生活出發(fā)，在教學(xué)中進行模擬生活對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中自然而然地掌握英語的基本知識和技能，提升語言的運用能力。這樣，就能讓學(xué)生感覺身臨其境，使學(xué)習(xí)過程顯得饒有興趣，以達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。所以讓高中英語教學(xué)生活化是教育隨時代變化的必然，十分需要。

二、生活化高中英語課堂的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開生活交流的需要和使用，我們只有在具體的生活情景中練習(xí)它，學(xué)生才能更好地掌握它。牛津高中英語課本中的“Task”和“Project”，要求設(shè)計生活化的情景讓學(xué)生進行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。

2、應(yīng)用生活化的語言例句。社會在發(fā)展，生活在變化，語言也是不斷變化的。那么我們教學(xué)中的語言也必須體現(xiàn)這些變化，而不能總沿用以前的過時的例句來讓學(xué)生練習(xí)翻譯，那就脫離實際，失去語言的生活性和實用交際性。我們堅持認(rèn)為：例句一定要與時事緊密相聯(lián)，這樣能拉近英語與現(xiàn)實生活的距離，使英語教學(xué)更具時代感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到英語就在我們身邊。

3、大力加強口語訓(xùn)練，豐富學(xué)生英語生活實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。外語的教學(xué)時間主要在課內(nèi)，但要真正學(xué)好一門語言，光靠每周幾堂課是不夠的。外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的不同首先也就在于此。所以，我們還必須大力開展課外教學(xué)活動。任何一種語言的使用和學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)總是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科課外教學(xué)活動中值得重視的和必不可少的練習(xí)形式。我們還要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，看過的書、報刊雜志以及生活中的所見所聞，用英語編成故事等等每天在課堂上講給同學(xué)聽，我們稱之為“daily report”。

4、作業(yè)設(shè)計生活化，讓英語融入生活。英語作為世界通用語言之一，已經(jīng)進入我們生活的角角落落。電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告牌、包裝等都可以看到英語。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，我們應(yīng)設(shè)計一些精彩有趣的課外書面作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。比如讓學(xué)生搜集英語名言和諺語，制作英文書簽、讓學(xué)生編輯班級英語墻報和各類英語小報等等。

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二、高中歷史教學(xué)中的德育滲透方法

1.發(fā)掘歷史德育資源，注重學(xué)生人格塑造

歷史是一系列不同時代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現(xiàn)，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內(nèi)容都可以看成是思想變化所造成的一系列結(jié)果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強化了其蘊含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現(xiàn)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材內(nèi)容不斷探究，努力發(fā)掘其中值得學(xué)習(xí)的人文教育素材。在對學(xué)生進行愛國主義教育時，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實現(xiàn)民族解放、打倒封建主義以實現(xiàn)國家富強的斗爭史中去，讓學(xué)生們逐步形成強烈的愛國情懷。此外，李時珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)……這些歷史人物為學(xué)生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領(lǐng)學(xué)生不斷認(rèn)識和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學(xué)方法，提升道德實踐體驗

想要在高中歷史教學(xué)中融入思想品德教育，就要改進現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷地從學(xué)生的實際需求與教材內(nèi)容特點出發(fā)，探索總結(jié)出適合歷史教學(xué)的方法和手段，以確保教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。在歷史教學(xué)中滲透德育工作，必須讓學(xué)生積極自主地與歷史內(nèi)容產(chǎn)生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學(xué)方法有三種：情景教學(xué)法、小組討論法以及實例探究法，這三種教學(xué)方法既相互區(qū)別又有機統(tǒng)一。在實際的歷史教學(xué)過程中，筆者常通過一些多媒體向?qū)W生們展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或影視資源，以期引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會歷史深蘊，然后讓學(xué)習(xí)小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。與此同時，可以借助一些生活相關(guān)實例來激發(fā)學(xué)生進一步討論。同時，還要將德育滲透到歷史的課外教學(xué)活動中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進一步拓展學(xué)生的思維方式，加強品德教育的實踐。

3.完善教學(xué)評價體系，強化自我道德認(rèn)知

當(dāng)下的高中歷史教學(xué)注重德育工作的滲透，因而在教學(xué)評價時不僅注重歷史相關(guān)知識和技能的積累學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注在此過程中，學(xué)生們的思維能力的提升以及人文道德的規(guī)范。以往的歷史教學(xué)評價階段，教師們往往以歷史知識的掌握情況作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這也就造成了學(xué)生們對歷史內(nèi)容死記硬背、缺乏探究的教學(xué)弊端。相較于終結(jié)性評價，筆者在歷史教學(xué)中更推崇形成性評價的開展。一方面，形成性評價包含了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作以及個性與情感等方面情況的評價，能夠更有效地了解學(xué)生的全面情況。另一方面，形成性評價注重學(xué)生的思想發(fā)展與能力提升過程，對引導(dǎo)其形成正確的行為準(zhǔn)則有著顯著的優(yōu)勢。當(dāng)然，只有將終結(jié)性評價和形成性評價有機地結(jié)合到一起，才能更實際地了解學(xué)生狀況，進而在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式，強化人格培養(yǎng)與情感體驗。

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隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，探究如何培養(yǎng)或提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法成為中學(xué)英語教師參與中學(xué)英語教改的一個重要方向。培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力，一般通過精讀、泛讀和速讀等方式進行。我們傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)比較注重精讀和泛讀，但對快速閱讀訓(xùn)練重視不夠。那什么是快速閱讀訓(xùn)練？它是在保障學(xué)生對英語文章70%正確率理解的前提下，改善和提高閱讀速度的一種心智技能訓(xùn)練。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以提高閱讀效率，改善閱讀能力。因此，研究英語快速閱讀訓(xùn)練，特別是結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實踐開展閱讀速度訓(xùn)練是必要的。

一、快速閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)和學(xué)生閱讀存在的問題

（一）學(xué)生閱讀存在的普遍問題

1.發(fā)音讀。在閱讀時，學(xué)生會發(fā)出聲音，發(fā)音讀。其主要弊端是，閱讀受到說話速度的影響而限制了閱讀速度。

2.默讀。默讀指每個詞的發(fā)音清晰地在頭腦中出現(xiàn)。其主要缺點在于在大腦信息轉(zhuǎn)換中增加了文字信息變?yōu)槁曇粜盘柕倪^程，從而減緩了速度。

3.逐詞逐句讀。學(xué)生普遍采取這種閱讀策略，尤其是閱讀能力欠缺的學(xué)生。這種閱讀形式，增加了眼停次數(shù)，降低了速度。

4.回返讀。指學(xué)生在遇到生詞或不理解的詞組、句子或其他模糊信息時回到文章更前面的部分再閱讀。養(yǎng)成這種習(xí)慣后，會影響到閱讀速度。

（二）快速閱讀訓(xùn)練目標(biāo)

專家認(rèn)為，具有一定語言基礎(chǔ)但未接受快速閱讀訓(xùn)練的學(xué)生有50%至70%的閱讀潛力沒有發(fā)揮出來，主要是因為缺乏有效的閱讀技巧以及不良閱讀習(xí)慣的影響。因此，通過適當(dāng)訓(xùn)練，學(xué)生快速閱讀速度至少可以提高25%，甚至達(dá)到一倍。因此，快速閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)是通過提供難易程度合適的閱讀材料對學(xué)生進行一年的訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀速度在原來基礎(chǔ)上提高大約50%。

二、快速閱讀實施過程

（一）確定實驗對象，通過配置等組的方法實現(xiàn)

以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考試英語成績的趨中值（即去掉一個最高分和最低分，然后累加平均得出）作為基礎(chǔ)測定，在不打亂班級配置的情況下，從兩個平行班中各取30人組成兩組，不斷調(diào)整各組人選直至兩組間的平均分之差和標(biāo)準(zhǔn)差相當(dāng)結(jié)近。對于實驗組所在班級其他學(xué)生照樣讓他們參加實驗過程，但不讓學(xué)生本人知道自己是實驗對象，而且在同對照組比較時不計他們分?jǐn)?shù)。關(guān)于基礎(chǔ)測定的有效性，我后來分別在兩組內(nèi)計算了它與效果測定之間的相關(guān)系數(shù)，分別為0.93和0.94，表明基礎(chǔ)測定有效，配置等組基本相同。然后，由我本人教實驗組和對照組所在班級，盡力避免非實驗因素對快速閱讀訓(xùn)練實驗的影響。在實驗實施過程，對兩個班的學(xué)生，包括實驗組和對照組的學(xué)生一視同仁。而且，除快速訓(xùn)練練習(xí)外，對兩組學(xué)生均教相同內(nèi)容，采取相同措施，提出相同要求。

（二）實驗實施

實施前，我們利用早讀的機會對實驗組所在班級學(xué)生闡明英語快速閱讀訓(xùn)練的目的、意義和要求，并通過實例激發(fā)學(xué)生興趣，然后安排學(xué)生每周兩到三次的快速閱讀訓(xùn)練，并進行相應(yīng)的簡單講解。為了減少對學(xué)生的影響，逢年級大型考試，實驗暫停，之后再繼續(xù)。每次訓(xùn)練占用學(xué)生課堂時間10分鐘，在這段時間對照組則由教師組織復(fù)習(xí)單詞或課文。訓(xùn)練過程須計時，具體做法如下：把預(yù)定的速讀材料發(fā)給學(xué)生，然后等我一聲令下學(xué)生迅速在規(guī)定的時間內(nèi)做題。10分鐘一到，學(xué)生停止答題，并上交，然后上課開始。課后我及時對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練結(jié)果進行批改、分析和記錄。講評在課堂上大概占用5分鐘時間，主要對上次訓(xùn)練的突出問題和典型錯誤作簡要分析，另指出學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣，要求糾正。

三、快速閱讀訓(xùn)練結(jié)果分析

一個學(xué)年結(jié)束（2008-200年），實驗告一段落，實驗進入總結(jié)分析階段。我采取成績分析和問卷調(diào)查的方法對此次閱讀訓(xùn)練實驗進行檢測和分析。

（一）閱讀速度對比

根據(jù)基礎(chǔ)測定，兩組學(xué)生在實驗前閱讀與課文難度相仿的、生詞率不超過3%的文章時，速度平均每分鐘不足15詞，理解準(zhǔn)確率不到60%。實驗結(jié)束時用學(xué)校統(tǒng)測試題進行檢測，結(jié)果對照組在理解率保持67%左右的情況下閱讀速度略有提高，每分鐘達(dá)到21個；而實驗組在理解率達(dá)到75%的情況下閱讀速度提高到每分鐘42詞，速度提高了一倍多，不僅達(dá)到實驗前設(shè)定的目標(biāo)，而且大大超過預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）考試成績對比

根據(jù)效果測定，對照組和實驗組在實驗前基本相同，無顯著性差異，但實驗結(jié)束時考試成績相比較，實驗組的平均分要比對照組的高11.4分，用獨立小樣本的單尾差異檢驗方法，求得t=2.948，p

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度比較

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，實驗前，兩組學(xué)生中對英語不感興趣的人數(shù)相差無幾，區(qū)別不明顯。然而，實驗組在實驗實施后，對英語感興趣的人數(shù)不斷增加，與對照組相比多了9人。另外，對英語感興趣的學(xué)生通過一段時間的英語快速閱讀訓(xùn)練，興趣更濃厚。可見，快速閱讀訓(xùn)練影響到學(xué)生對英語的態(tài)度，特別是實驗組的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大變化。

四、閱讀訓(xùn)練需進一步探討的問題

（一）習(xí)慣問題

本次試驗雖然幫助了學(xué)生糾正了不少不良閱讀習(xí)慣，但有些習(xí)慣未得到徹底糾正，如默朗讀問題。根據(jù)弗萊博士的觀點，凡每分鐘讀速低于250詞多半是在默朗讀。然而，這種情況能否適合中國學(xué)生，值得反思，而且中國學(xué)生形成的這種默朗讀習(xí)慣是長期形成的，不是經(jīng)過一年的訓(xùn)練就可以完全克服的。

（二）速度問題和最優(yōu)化問題

閱讀理論和實踐表明，閱讀速度要控制在合理的范圍，閱讀效率才會最佳。而需要訓(xùn)練到什么程度，學(xué)生的閱讀效果才會好，需要我們不斷探究和總結(jié)。至于用什么課型、什么教材、什么教法才能使閱讀訓(xùn)練達(dá)到最佳效果，即最優(yōu)化，不是一年半載的實驗可以解決的。我們需要范圍更廣、周期更長、設(shè)計更科學(xué)、組織更嚴(yán)密的教學(xué)改革實驗。

五、結(jié)束語

通過持續(xù)一年的英語快速閱讀訓(xùn)練，參加實驗的實驗組在閱讀速度、英語考試成績、英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及語言素養(yǎng)的形成等方面相對于控制組而言有較大的進步。雖然在實驗實施過程中存在一些操作上的不規(guī)范或?qū)嶒炘O(shè)計的不嚴(yán)謹(jǐn)，但開展高中英語快速閱讀訓(xùn)練對高中英語知識的獲得、英語能力的培養(yǎng)無疑有一定的促進作用。

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0152-03

統(tǒng)計學(xué)是研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)的藝術(shù)和科學(xué)，凡需要用數(shù)字來分析的地方，就有統(tǒng)計存在。統(tǒng)計學(xué)作為認(rèn)識論和方法論，其重要性不言而喻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)通常以社會經(jīng)濟統(tǒng)計為內(nèi)容開設(shè)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但一直以來教學(xué)效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來的教學(xué)改革層出不窮。學(xué)者們大多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個切入點作進一步探討，即從統(tǒng)計學(xué)學(xué)科特點入手，著眼于分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問題，進而提出有針對性的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)計學(xué)學(xué)科特點

“統(tǒng)計”一詞從字面上理解可以拆分為“統(tǒng)”與“計”，“統(tǒng)”指的是把社會經(jīng)濟中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面歸集到一起，為“計”提供前提和依據(jù)；“計”指的是對總體數(shù)據(jù)進行匯總、計算、分析，找出社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體的規(guī)律。由此可以看出統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點比較明顯，即：數(shù)量性、總體性、具體性和實用性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸分析

（一）從數(shù)量性分析

由于社會經(jīng)濟統(tǒng)計的研究對象是社會經(jīng)濟現(xiàn)象的總體數(shù)量方面，因此，數(shù)量性就成為社會經(jīng)濟統(tǒng)計的首要特點。數(shù)量性特點具體包含三個方面的內(nèi)容：數(shù)量特征，即社會經(jīng)濟現(xiàn)象的規(guī)模、大小、水平等；數(shù)量關(guān)系，即社會經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等；數(shù)量界限，即引起社會經(jīng)濟現(xiàn)象質(zhì)量互變的數(shù)量界限。例如，完成計劃與未完成計劃有質(zhì)的差別，計劃完成程度100%就是質(zhì)與量互變的界限。可見，對數(shù)量性認(rèn)識的關(guān)鍵就是需要學(xué)生理解數(shù)量的特征和涵義，即對統(tǒng)計指標(biāo)的理解，并運用數(shù)學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)公式計算并理解數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)量的界限問題。

學(xué)習(xí)瓶頸一：對統(tǒng)計指標(biāo)認(rèn)識不清，缺乏理解和應(yīng)用。統(tǒng)計指標(biāo)是十分重要的統(tǒng)計學(xué)基本范疇，是統(tǒng)計的語言。不管是統(tǒng)計初學(xué)者還是統(tǒng)計學(xué)家，都應(yīng)該非常重視統(tǒng)計指標(biāo)的理解和應(yīng)用。然而統(tǒng)計指標(biāo)從概念上來看似乎非常簡單，即統(tǒng)計指標(biāo)簡稱指標(biāo)，是反映總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值。例如，“2014年我國的GDP為63.64萬億元，同比增長7.4%”，這里有兩個指標(biāo)，前者是總量指標(biāo)，后者是相對指標(biāo)。對于初學(xué)者的高職學(xué)生來說，往往只是簡單的認(rèn)為這只是兩個數(shù)字，前者是個很大的數(shù)字，后者說明“多了些”。具體指標(biāo)含義是什么？說明什么社會經(jīng)濟現(xiàn)象？怎么統(tǒng)計得到的？有何意義？學(xué)生對這一系列說明統(tǒng)計指標(biāo)的涵義、特征及意義的問題，缺乏認(rèn)知和理解，也就不會去思考和計算分析數(shù)量關(guān)系以及數(shù)量界限了，更談不上對指標(biāo)的應(yīng)用以及拓展了。

學(xué)習(xí)瓶頸二：對數(shù)學(xué)公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統(tǒng)計學(xué)研究的是數(shù)據(jù)，需要用到很多數(shù)學(xué)公式，而在高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要運用的公式是比較基礎(chǔ)、相對簡單的，比如，相對指標(biāo)的計算、平均指標(biāo)的計算、動態(tài)水平指標(biāo)的計算等，計算公式通常只涉及基本的四則運算。但高職學(xué)生往往覺得這些公式抽象而復(fù)雜，不容易理解；通常只是簡單的采取死記硬背的方式來應(yīng)付考試，其結(jié)果或者是記漏了公式中個別重要符號或數(shù)字，導(dǎo)致計算錯誤；或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數(shù)據(jù)代入公式，究其原因是對公式的涵義不理解。因此，高職學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式在計算上應(yīng)該有足夠信心，摒棄對數(shù)學(xué)公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對公式涵義的理解上，以及拓展到現(xiàn)實案例的應(yīng)用上，即做到從理解中應(yīng)用公式，從應(yīng)用中認(rèn)識公式。

（二）從總體性分析

統(tǒng)計的研究對象不是個體現(xiàn)象的數(shù)量方面，而是社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體的數(shù)量方面。研究現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，首先需要明確界定統(tǒng)計總體，即根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個別事物所構(gòu)成的整體，簡稱總體。構(gòu)成總體的每個個別事物稱為總體單位。例如，研究某地區(qū)物流企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，該地區(qū)所有的物流企業(yè)構(gòu)成的整體就是總體，而每一個物流企業(yè)就是總體單位?？傮w具有三個特征：同質(zhì)性、大量性和變異性。從概念上來講，總體和總體的數(shù)量特征是兩個不同概念。

學(xué)習(xí)瓶頸三：容易混淆總體與總體的數(shù)量特征，造成對基本概念“總體”的理解混亂。統(tǒng)計總體是根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合；而總體的數(shù)量特征指的是這些事物的數(shù)量方面，即數(shù)據(jù)的集合；顯而易見，統(tǒng)計研究的對象不是事物的集合，而是數(shù)據(jù)的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統(tǒng)計上總體是一組觀測數(shù)據(jù)，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業(yè)員工的工資水平，從概念上總體是該企業(yè)所有員工集合，而在統(tǒng)計上總體是該企業(yè)所有員工工資收入的數(shù)據(jù)集合。其實在這個問題上，對于有經(jīng)驗的統(tǒng)計人員來說沒有區(qū)分的必要，但對于初學(xué)者來說卻很容易造成對總體概念理解的混亂。

（三）從具體性分析

統(tǒng)計學(xué)研究的是具體社會現(xiàn)象的數(shù)量方面，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)量研究，統(tǒng)計學(xué)所研究的數(shù)量是在一定時間、地點、條件下的具體事物的數(shù)量表現(xiàn)。例如“數(shù)據(jù)顯示，2015年1-3月我國累計進口汽車25.8萬輛，同比負(fù)增長17.1%”，就是很具體的。如若沒有了具體性，那就只剩下數(shù)字了，失去了統(tǒng)計指標(biāo)的意義。

學(xué)習(xí)瓶頸四：對統(tǒng)計信息職能重視不夠，容易忽略數(shù)量的具體性。統(tǒng)計最基本的職能就是統(tǒng)計信息，指的是統(tǒng)計具有信息服務(wù)的功能，也就是通過系統(tǒng)的搜集、整理和分析統(tǒng)計資料，提供大量有價值的、以數(shù)量描述為基本特征的統(tǒng)計信息，服務(wù)于經(jīng)濟社會。忽略數(shù)量的具體性，信息將毫無意義。高職學(xué)生面對一個數(shù)據(jù)往往容易只關(guān)注數(shù)量本身，而忽略了這個數(shù)據(jù)所處的具體時間、地點、條件，這對于一個現(xiàn)實數(shù)據(jù)來說是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯誤的。

（四）從實用性分析

統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷史悠久，其含義也在不斷發(fā)生變化，通常所說的社會統(tǒng)計學(xué)是介紹有關(guān)社會現(xiàn)象調(diào)查資料收集、整理、分析和推論的統(tǒng)計方法，是人們認(rèn)識經(jīng)濟社會有力的工具。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，是為自然科學(xué)、社會科學(xué)的多個領(lǐng)域而發(fā)展起來的，為多個學(xué)科提供了一種通用的數(shù)據(jù)分析方法。比如，自然學(xué)科領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、地理、工程等；社會科學(xué)領(lǐng)域的精算、金融、管理、社會學(xué)等。統(tǒng)計學(xué)的多學(xué)科性及其通用性就需要初學(xué)者具備一定的社會經(jīng)濟常識，為更好的理解和應(yīng)用統(tǒng)計知識做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)瓶頸五：缺乏社會經(jīng)濟常識，宏觀理解能力不足。高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生從高中剛進入大學(xué)，對社會經(jīng)濟常識的積累和理解還相對欠缺。筆者曾經(jīng)做過一個對比，在同一個學(xué)期給大一新生和大二學(xué)生分別講授統(tǒng)計學(xué)原理這門課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對于大二學(xué)生來說，對社會經(jīng)濟常識的積累和理解有明顯欠缺，具體體現(xiàn)在：一是大一新生的社會經(jīng)濟常識嚴(yán)重匱乏，比如一個班55人，聽說過GDP的人數(shù)不多，聽說過CPI的幾乎沒有；二是大一新生對社會經(jīng)濟現(xiàn)象不是很感興趣，有點“事不關(guān)己高高掛起”的意思；三是大一新生對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察和理解不足。

三、教學(xué)對策

（一）強化統(tǒng)計指標(biāo)的理解與應(yīng)用是認(rèn)識數(shù)量性特點的最主要內(nèi)容

統(tǒng)計指標(biāo)是統(tǒng)計學(xué)中最重要的一個概念，是學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容：描述統(tǒng)計通過統(tǒng)計指標(biāo)來描述總體的數(shù)量特征；推斷統(tǒng)計需要用樣本指標(biāo)來推斷總體指標(biāo)。兩者都會涉及到統(tǒng)計指標(biāo)概念、類別、性質(zhì)的理解和應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的高職教學(xué)對于統(tǒng)計指標(biāo)側(cè)重于理論概念和類別的講解，通常是按照統(tǒng)計指標(biāo)內(nèi)容體系（見圖1）逐一講解、舉例、分析、計算。試想，學(xué)生面對這么多指標(biāo)概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒有更多的時間來理解體會了，更不會把指標(biāo)應(yīng)用到實際當(dāng)中。

因此，對統(tǒng)計指標(biāo)的課堂講解應(yīng)該以實際應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照綜合指標(biāo)和動態(tài)數(shù)列指標(biāo)兩大類，選取合適的熱點論題開展課堂討論，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用統(tǒng)計指標(biāo)的同時，提高統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點論題展開，比如學(xué)校評價問題、房價問題、經(jīng)濟發(fā)展總量和速度問題等。其次，學(xué)生分組討論，進行指標(biāo)設(shè)計，與其他小組相互分享思路和結(jié)果。第三，教師參與討論，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生確定科學(xué)合理的指標(biāo)。最后，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)歸納總結(jié)統(tǒng)計指標(biāo)，并就其概念、分類、作用及拓展進行分析。

（二）弱化數(shù)學(xué)公式講解，注入統(tǒng)計思想分析

統(tǒng)計思想指的是關(guān)于“為何統(tǒng)計、統(tǒng)計什么、如何統(tǒng)計”的認(rèn)識、理解或觀念，也是人們關(guān)于統(tǒng)計的世界觀和方法論。統(tǒng)計學(xué)中的數(shù)學(xué)公式，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)學(xué)公式，它其中往往蘊含著具體現(xiàn)實問題的基本統(tǒng)計思想。例如，組中值的基本計算公式為“上限加下限除以二”，其統(tǒng)計思想是：組中值是上下限之間的中點數(shù)值，以代表各組標(biāo)志值的一般水平；組中值并不是各組標(biāo)志值的平均數(shù)，各組標(biāo)志數(shù)的平均數(shù)在統(tǒng)計分組后很難計算出來，就常以組中值近似代替；使用組中值代表一組數(shù)據(jù)時有一個必要的假定條件，即各組數(shù)據(jù)在本組內(nèi)呈現(xiàn)均勻分布或在組中值兩側(cè)呈對稱分布。如果實際數(shù)據(jù)的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數(shù)據(jù)的代表就會有一定的誤差。認(rèn)識了組中值的基本統(tǒng)計思想，組中值的計算公式就好理解了，進而，開口組組中值公式中“通過相鄰組組距作為該組組距來計算”也就不難掌握了。

（三）強調(diào)教學(xué)案例的實際化、專業(yè)化，有助于總體性與具體性特點的理解

教學(xué)案例的選擇是關(guān)系到案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，一個合適的案例能讓學(xué)生豁然開朗，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的；一個失敗的案例反而會讓學(xué)生對所學(xué)的知識更加困惑。目前，高職案例教學(xué)有兩個較明顯趨勢：一是考慮到學(xué)生的理解和接受能力，案例越來越通俗易懂。比如，班級人數(shù)統(tǒng)計案例、班級成績統(tǒng)計案例、學(xué)生消費統(tǒng)計案例等；二是考慮到學(xué)生的計算能力，案例中的數(shù)據(jù)越來越簡單、好算。誠然，這兩個趨勢的出發(fā)點都是為學(xué)生考慮，但這樣的教學(xué)案例未免有些枯燥、脫離實際，不利于學(xué)生對總體性和具體性的理解，同時也影響了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的興趣。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例的運用，應(yīng)該把統(tǒng)計概念同經(jīng)濟實際聯(lián)系起來，站在企業(yè)角度分析經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟問題；應(yīng)通過對經(jīng)濟過程和經(jīng)濟實踐中的一些實際問題的分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運用統(tǒng)計知識去認(rèn)識經(jīng)濟現(xiàn)象總體。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對社會經(jīng)濟常識的課后閱讀與思考，有助于實用性特點體會

社會經(jīng)濟常識是理解統(tǒng)計基礎(chǔ)知識必備的前提，也是知識延伸、創(chuàng)新能力提高應(yīng)具備的基礎(chǔ)。比如涉及到經(jīng)濟熱點的一些常見名詞和概念：GDP、CPI、財政收入、人均可支配收入等。社會經(jīng)濟常識的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導(dǎo)作用效果明顯。有了社會經(jīng)濟常識的準(zhǔn)備，學(xué)生才能對社會經(jīng)濟中的數(shù)量進行分析，可以透過數(shù)字看現(xiàn)象本質(zhì)，能讀懂經(jīng)濟數(shù)據(jù)資料，能寫統(tǒng)計分析報告， 具備較強的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計思想和方法解決實際經(jīng)濟或管理問題的能力。

（五）通過統(tǒng)計調(diào)查實踐，幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點體系

傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)課堂通常以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠的是外界的強加性輸入，已有很多研究表明，學(xué)生在這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式下獲取的知識，其輸出效果是不佳的。如何使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動吸收和主動建構(gòu)者，成為統(tǒng)計課堂教學(xué)的改革方向之一。統(tǒng)計調(diào)查實踐將幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點體系，具體做法是：由教師擬定一些真實的、有現(xiàn)實意義的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。每個小組需要完成的任務(wù)有：選定調(diào)查主題或自擬感興趣的、有現(xiàn)實意義并可行的主題；擬定調(diào)查方案；實地調(diào)查；整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；撰寫調(diào)查報告；PPT演示、分享。這些任務(wù)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生知識能力的提高。首先，通過統(tǒng)計調(diào)查實踐，學(xué)生能更有效的理解和拓展抽象的統(tǒng)計概念與指標(biāo)。其次，學(xué)生能較系統(tǒng)的運用所學(xué)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識完成統(tǒng)計調(diào)查實踐。第三，學(xué)生通過努力完成一項自己感興趣的、有現(xiàn)實意義的“系統(tǒng)工程”，有利于興趣的培養(yǎng)以及職場能力的提升。第四，學(xué)生構(gòu)建了團隊意識，強化了溝通交流能力。

在我國高等教育毛入學(xué)率逐漸提高目標(biāo)的要求下，高職的入學(xué)門檻整體在降低。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不強日益凸顯。為適應(yīng)新的形勢，高職院校必須深化教學(xué)改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)原理課程是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有明顯的學(xué)科特點，是學(xué)生感覺到最難學(xué)的課程之一。本文通過對統(tǒng)計學(xué)學(xué)科特點的剖析，歸納總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。在課程教學(xué)改革上，為統(tǒng)計學(xué)原理課程教學(xué)改革提供了新的角度，也對別的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

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篇（9）

新課標(biāo)下，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是課改成功與否的關(guān)鍵，那么在優(yōu)質(zhì)課堂中，小組建設(shè)的創(chuàng)建以及積極發(fā)揮作用對于優(yōu)質(zhì)高效課堂是一種推動作用，在近十年的教育教學(xué)實踐中歷經(jīng)山東實驗中學(xué)，伊春，鶴崗三所學(xué)校的教學(xué)過程和經(jīng)驗，結(jié)合我校全面鋪開的小組建設(shè)，如何改變自的角色談幾點看法。

首先，教師觀念的改變―優(yōu)質(zhì)課堂中的教師成為了領(lǐng)學(xué)者。教師由原來的填鴨式教學(xué)的主體成為了優(yōu)質(zhì)高效課堂中的領(lǐng)學(xué)者，教師每節(jié)課都要制定切實可行的教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，并且在每節(jié)課開始的時候傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，教師做到有的放矢；然后是檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案我想談?wù)勎业母惺?，在?jīng)歷山東，黑龍江兩省的實踐教學(xué)，經(jīng)歷兩省課堂模式改革的前提下，我見證了山東的導(dǎo)學(xué)案的“雛形”，每位教師都有自己的教案，根據(jù)自己的教案設(shè)置編寫出適合學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，“課堂案”，和“課后案”，改變了我們教師習(xí)慣用的套題，教師經(jīng)過仔細(xì)研究學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)程度，確定預(yù)習(xí)案的教學(xué)目標(biāo)，課堂案中精選試題，課后案中的習(xí)題讓學(xué)生鞏固提高。

山東起初并沒有提出優(yōu)質(zhì)高效課堂，也沒有把這樣的幾個環(huán)節(jié)命名為預(yù)習(xí)案，課堂案和課后案，我是根據(jù)現(xiàn)在我們學(xué)校所實行的相對成熟的模式來回想，雖然當(dāng)時山東的教師編寫的只是幾張試卷，但是和現(xiàn)在的預(yù)習(xí)案，課堂案，和課后案可以對號入座。

在預(yù)習(xí)案中設(shè)置的題的難度一般都是較基礎(chǔ)的，通過檢查預(yù)習(xí)案讓學(xué)生到黑板前展示，或者是用每組的小黑板來展示學(xué)習(xí)成果，這個過程是一個群學(xué)的過程，通過各組展示討論對其他組或者本組的展示內(nèi)容進行補充，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此時班級中最差的學(xué)生也會因為本組的參與而變得緊張起來，從一節(jié)課的開始就讓全班的思維動了起來，讓每位學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

優(yōu)質(zhì)高效課堂下，學(xué)生可以通過小組討論來解決學(xué)生可以自己解決的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論教師單純的講授模式下的知識記憶學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)金字塔理論，通過團隊式學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)參與式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

其次，教師的評價的改變―教師成為學(xué)生綜合評價的調(diào)控者。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，教師的評價和學(xué)生的自評，互評，貫穿始終。在傳統(tǒng)課堂中教師的評價只是簡單的評語。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，小組建設(shè)中的評價機制不斷在完善，我們在實施的雙學(xué)分制給教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了明確的評價。每天，每節(jié)課，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)所做的事情都與分?jǐn)?shù)有關(guān)。

班級中的班主任根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆峙?，把程度強，弱適當(dāng)分散在各個小組，把平時思維習(xí)慣快和思維習(xí)慣慢的不同學(xué)生放在不同組，并且把各個科目的成績較好或者學(xué)困生分開，放在不同的小組，以達(dá)到各個小組的實力相對的均勻，以便在平時的小組討論中能發(fā)揮出各個小組的實力，為每周的優(yōu)勝小組的選拔做準(zhǔn)備，那么小組長的選拔就是一個重頭戲了，小組長成績要在中等或者是更好一些，對整個組員的學(xué)習(xí)有一定的調(diào)控作用，熟悉本組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，能夠?qū)Ρ窘M的學(xué)生有客觀的評價，在小組討論中能夠起到很好的調(diào)配作用。副組長的選擇主要是協(xié)助小組長，在收發(fā)作業(yè)，分?jǐn)?shù)評定上給予監(jiān)督和提醒，對于每周十佳組員的選擇上兩個人的公正，兩個人的智慧起到很重要的作用。

篇（10）

關(guān)鍵詞 高中生物；探究實施；有效探討

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0073-02

在新課程理念的引領(lǐng)下，越來越多的生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中嘗試設(shè)計了多種多樣的探究活動，開展探究性學(xué)習(xí)，并取得了一定成效。然而冷靜下來反思會發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)中還存在許多對探究性學(xué)習(xí)片面甚至錯誤的認(rèn)識，許多問題值得全面反思、認(rèn)真分析并有效解決。

一、生物課堂探究實施中存在的問題

1.無明確目的，盲目開展。

案例1：一次公開課上，在學(xué)習(xí)“食物鏈和食物網(wǎng)”一節(jié)時，教師首先在課件上展示了一個表格，呈現(xiàn)的是浮游植物、浮游動物、小魚、大魚和鷹等不同營養(yǎng)級生物及其體內(nèi)的DDT含量，請學(xué)生小組討論，解讀表格數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。活動開始，教師作旁白，說“浮游動物開始捕食浮游植物、小魚捕食浮游動物、大魚捕食小魚……”隨著教師的旁白，“浮游植物”、“浮游動物”等依次將自己手中的鉛筆傳遞給下一個營養(yǎng)級，最后，講臺只留下一位扮演鷹的學(xué)生，手中拿著傳遞而來的幾支鉛筆，活動結(jié)束，教師總結(jié)說：“從這個活動中我們可以看出，在食物鏈中，營養(yǎng)級越高的生物，體內(nèi)DDT含量也越高?！?/p>

本節(jié)課的重點應(yīng)該是“食物鏈和食物網(wǎng)的概念”，生物富集現(xiàn)象只是說明物質(zhì)和能量的傳遞隨著食物鏈這個渠道進行，況且只要通過分析教師開始在課件中展出的數(shù)據(jù)，就可以輕松解決生物的富集問題，完全沒必要再設(shè)計模擬探究活動，且不說活動過程中存在許多不科學(xué)的地方，就這個活動的價值和意義而言，與“食物鏈分析”、“食物網(wǎng)分析”、“模擬生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)”等探究活動相比，偏離了重點，是為了活動而活動，追求形式而已。這種盲目的、庸俗化的探究活動既浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，又降低了學(xué)生主動探究的熱情和真正探究的興趣。

2.注重教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的生活實際。

案例2：一次聽課活動中，學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)，討論到植物細(xì)胞的失水現(xiàn)象時，教師說：“把白菜剁碎做餡時，常要放一些鹽，稍等一會兒就可以見到有水分滲出。大家有沒有見到這個現(xiàn)象??？”，學(xué)生齊聲回答：“沒有！”顯然這個回答是超乎教師預(yù)期的。

案例3：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，為說明細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能，教師舉了一個例子“某種染色劑能將玉米胚乳的顏色染成紅色，但剛摘下的玉米種子卻染不上色，將玉米種子煮熟后就可以染上色，這是為什么？”

反思：案例2中教師所介紹的這則資料來自教材，教材中的資源是否都合適，要視學(xué)生而定，案例中的學(xué)生是省城重點中學(xué)的學(xué)生，從小生活條件較為優(yōu)越，他們親手做包子、餃子的可能性是不大的，因此，教師在使用這則資料時，可以先介紹這個現(xiàn)象，然后探究“為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象？”而非對現(xiàn)象本身作過多討論。案例3中，教師將一個本來較簡單的知識復(fù)雜化了，要說明細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能，生活中的例子是很多的，如選擇“生莧菜浸泡在水中，水中并無特殊顏色，但是把莧菜炒熟了，湯的顏色是紅色的，這是為什么呢？”這樣可避免部分學(xué)生陷入“染色劑使胚乳染上色的原因？胚乳是什么？”等困惑中。

學(xué)科知識生活化的實例在高中生物俯拾皆是，平時教學(xué)中探究活動的組織，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)容，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上，注重與生活實際的聯(lián)系是十分重要的。

3.探究內(nèi)容限于淺表，缺乏精心預(yù)設(shè)和智慧生成。

案例4：學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)的“對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程”部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生依次閱讀教材，然后在課件上設(shè)置一個或幾個問題，如“歐文頓的實驗過程是怎樣的？他的結(jié)論是什么？羅伯特森的實驗過程是怎樣的，他的結(jié)論是什么？”等，請學(xué)生閱讀后討論并回答以上問題。

反思：顯然，這樣的探究是停留于淺表的，學(xué)生只要閱讀教材就可以說出答案，沒有設(shè)身處地感受科學(xué)家的探索過程，也沒有產(chǎn)生思維碰撞的火花。這一節(jié)的教學(xué)中，筆者是這樣處理的，將教材的每個實驗修改為資料，展示在課件上，如“資料一、資料二……”，然后引導(dǎo)學(xué)生：“若你是歐文頓，你在實驗中發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，將做出怎樣的推想？生物膜中提取到的脂質(zhì)在空氣—水界面鋪展成單分子層，面積剛好是細(xì)胞膜的兩倍，據(jù)此可以做出什么樣的推斷？你能嘗試制作出有關(guān)模型嗎？若在顯微鏡下觀察到細(xì)胞膜具有暗—亮—暗三層結(jié)構(gòu)，將做出怎樣的猜想？有沒有其他可能？”等，通過有梯度的問題設(shè)置，給予學(xué)生足夠的空間展開想象和討論，逐漸引向主題“根據(jù)這些研究，請大家嘗試制作生物膜的模型并展示和介紹”。

筆者對這節(jié)課探究活動的設(shè)計，得到聽課專家和教師的肯定，認(rèn)為對科學(xué)史教學(xué)的設(shè)計頗有新意，真正調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，給予學(xué)生足夠的思考空間，營造了探究氛圍，學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法，課堂中充滿了智慧?？梢?，只要相信學(xué)生，精心預(yù)設(shè)，合理引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的思考時間和想象空間，就能實現(xiàn)智慧生成的有效探究。

4.活動過程被教師取代，學(xué)生被動參與。

案例5：在“探究影響酶活性的條件”活動中，教師先介紹實驗的原理和實驗材料、實驗器具，然后分析每一步要如何設(shè)計，為什么要這么設(shè)計，并在課件上把實驗步驟顯示出來。最后得出實驗現(xiàn)象，請學(xué)生探究“上述實驗現(xiàn)象說明了什么？”。

反思：該探究活動基本上是教師在完成，學(xué)生沒有自主參考和思考的空間，如“怎么設(shè)計實驗探究溫度等因素對酶活性的影響？自變量和因變量各是什么？設(shè)計幾個實驗組？如何控制變量？如何對實驗結(jié)果進行檢測？”等問題，都是教師在逐步分析，學(xué)生只能聆聽教師的講解，然后根據(jù)教師的要求，比較實驗結(jié)果得出結(jié)論。在這個案例中，學(xué)生缺乏實質(zhì)性參與，處于跟著教師走的被動狀態(tài)，探究活動和合作學(xué)習(xí)的價值沒有真正體現(xiàn)出來。

二、生物課堂中有效探究的實施策略

1.確定“核心”知識，凸顯探究價值。實際教學(xué)中，是不是所有知識都需要探究？答案是明確的，并不是所有的知識都要探究，不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因為學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗是很重要的，也是重要的途徑。那么，什么樣的知識需要探究呢？這是實施探究教學(xué)首先需要解決的一個問題。

高中生物教學(xué)中值得探究的知識，應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心知識、重點知識，如核心概念、重要結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵生理過程、基本規(guī)律、基本原理、必要的技能等。此外還需要結(jié)合學(xué)生和資源的因素，考慮這個知識能不能進行探究，過易和過難的知識不宜探究，資源不具備的也不能探究。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重在有效的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮的因素有：

（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能以講解代探究，以練習(xí)代活動，但是也要把握好探究的“度”。

（2）突出以“問題”為中心，合理引導(dǎo)。在新課導(dǎo)入，探究活動的引導(dǎo)、分析的引導(dǎo)、結(jié)論形成的引導(dǎo)都要進行設(shè)計，以合理的問題設(shè)置為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。

（3）突出學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。將“復(fù)習(xí)—引入—講授—鞏固—作業(yè)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫啊獑栴}—探究—反思—拓展”的模式，使學(xué)生初步體驗到一個充滿觀察、實驗、探究、猜測、分析、類比、歸納的探究過程，真正收到良好的教學(xué)效果。

3.充分挖掘課程資源，運用多種途徑進行探究。充分挖掘課程資源，首先是要充分挖掘教材中的課程資源，認(rèn)真領(lǐng)會教材中提供的各種資源呈現(xiàn)的意圖，分析該資源在教學(xué)中的價值，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實際分析是否使用及如何使用。此外，也可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種途徑搜集更多的課程資源進行探究，也可利用模型、周圍環(huán)境等條件開展探究。

4.注重與實際生活相聯(lián)系，進行“生活化”探究。把課堂上的探究活動與日常生活聯(lián)系起來，使教學(xué)根植于學(xué)生生活的世界，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識中的生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得有活力的學(xué)科知識、技能和方法。主要措施有：

（1）運用教材中的生活化材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知激情。

（3）巧用生活化比喻，使難懂的知識通俗化。

（4）運用所學(xué)知識服務(wù)生活，使知識在應(yīng)用升華。

5.調(diào)整評價方式，形成探究風(fēng)氣。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗，以促使學(xué)生保持足夠的探究熱情，進而產(chǎn)生強大的內(nèi)在動力。在探究活動中，教師的評價應(yīng)該是多層次、多角度的。

（1）激勵性評價。當(dāng)學(xué)生在探究活動中提出自己獨到的見解或取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要有敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。

（2）期望性評價。當(dāng)學(xué)生的探究活動遇到困難時，教師要給予必要的指導(dǎo)，還要及時肯定他們的工作，并滿懷期待地鼓勵他們，相信他們能夠解決問題。

（3）延遲性評價。當(dāng)學(xué)生在探究活動中產(chǎn)生了不同于教師或有異于教材的想法，即使學(xué)生的探究是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)甚至是不科學(xué)的，只要不造成嚴(yán)重的后果，教師就不應(yīng)立即制止，急于指正。學(xué)生從自己的失敗中分析原因，遠(yuǎn)比教師直接告之答案要深刻，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神。

探究活動的方式是多樣的，有效性也是多方面的。在實際教學(xué)活動中，既要關(guān)注探究內(nèi)容的有效性，又要著眼探究方式的有效性。既要注意課堂探究過程的有效性，更要注重探究價值的有效性。歸根到底，使學(xué)生有所進步和發(fā)展是評價探究有效性的最重要指標(biāo)。提高探究有效性是一個不斷實踐、反思、再實踐的過程，要注重科學(xué)理論的指導(dǎo)，避免盲目性；要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，增強針對性；要深入挖掘探究內(nèi)容，增強創(chuàng)造性。只要在教學(xué)中多思考、多探索這些問題，就能逐漸實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

隨著教育系統(tǒng)的不斷完善，一些新的課改理念也不斷的出現(xiàn)，比如《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，這些新課程理念給職業(yè)高中課程改革注入新的血液，為課堂教學(xué)提供新的思想指導(dǎo)。為了更好的實現(xiàn)職業(yè)高中課堂改革和教學(xué)，我們需要從以下幾個思考點入手，融入新的教學(xué)理念。

1.大眾教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)，也就是說要學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)，充分的理解數(shù)學(xué)，因此提出不同人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。這種思考點依據(jù)是以發(fā)展為目的的數(shù)學(xué)教育思想，也是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終需要貫穿的思想。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和發(fā)展存在差異性，因此需要貫徹實施“大眾教學(xué)”。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)出現(xiàn)了分化，對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)方面表現(xiàn)的參差不齊，總的程度上看比較差，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、能力以及信心存在一定的差異。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)只需要在學(xué)生的基礎(chǔ)上有所發(fā)展就可以了，無需設(shè)立更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程中的趣味性發(fā)掘

興趣是最好的學(xué)習(xí)老師。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性都很強，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在某種程度上不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，有時會造成相反的效果，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成為教學(xué)中值得深思的問題。

2.1構(gòu)造熟悉的場景，實現(xiàn)知識的吸收

有意義的學(xué)習(xí)時通過新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念建立相應(yīng)的實質(zhì)性聯(lián)系。構(gòu)造學(xué)生所熟悉的情景，能夠造某種程度上使得學(xué)生對于問題理解的深度，更好理解問題所在。從學(xué)生的生活生產(chǎn)環(huán)境以及社會話題中尋找數(shù)學(xué)問題，并加以提煉，都能夠很好的構(gòu)造熟悉的數(shù)學(xué)情景。

熟悉的數(shù)學(xué)情景，在表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)思想的同時，也反應(yīng)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這就使得情景數(shù)學(xué)更容易引得學(xué)生們的關(guān)注和好奇，使得學(xué)生在更好的理解基礎(chǔ)上主動思考問題的解決方案，這樣使得教學(xué)效果事半功倍，在此過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解，才是達(dá)到了教學(xué)的目的。

2.2做數(shù)學(xué)

新型的教育改革主要是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)以數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)和自主探索學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多傾向于互動的方式，不在是單一和“填鴨式”活動，合作與交流成為學(xué)生能力與素質(zhì)提高的有效方法。新的課程從積極主動和勇于探索的學(xué)習(xí)方式鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種思想旨在改變簡單的接受、記憶以及模仿和練習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的方式開始擴大到自主探索、合作交流以及動手實踐等自學(xué)模式。擴大化的學(xué)習(xí)方式能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，擴大化做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有著重要的作用，應(yīng)該得到廣泛當(dāng)然應(yīng)用。

3.數(shù)學(xué)課程與專業(yè)間的結(jié)合

職業(yè)高中學(xué)習(xí)更多的是傾向就業(yè)，也就是說，職業(yè)高中畢業(yè)之后大多直接走向工作崗位，不同行業(yè)對于數(shù)學(xué)的要求不同：例如經(jīng)濟類行業(yè)，它們與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，又例如旅游行業(yè)，它對數(shù)學(xué)的運用就簡單多了。還有，不同的行業(yè)對于數(shù)學(xué)的側(cè)重的也不一樣，計算機行業(yè)對于數(shù)學(xué)算法要求較高，對于幾何就相對少很多。除了直接工作的學(xué)生，還有繼續(xù)選擇深造的學(xué)生，他們會因為對專業(yè)的選擇不同而對數(shù)學(xué)需要產(chǎn)生差異。事實上，不管是那一方面的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的都是為了他們在今后的行業(yè)中有著堅實的基礎(chǔ)。針對這樣的想象，作為數(shù)學(xué)教師，首先需要對各專業(yè)和其發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識，了解這些知識在職業(yè)高中那些是必須傳授的，那些是可以傳授的，那些又是可以忽略的，并有計劃的教授知識。當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展，各專業(yè)也不斷的在完善，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，因時而異，使得學(xué)習(xí)過程中有一定的認(rèn)識，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

總之，新課程的實施給我們?nèi)w教師提出了新的問題，同時，給我們指出了努力的方向，也是新的挑戰(zhàn)。職高數(shù)學(xué)課程改革勢在必行，改革任重道遠(yuǎn)，只要大家解放思想，更新觀念，結(jié)合實際，勇于實踐，勤于探索，就一定能建立起適合職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程新理念。

參考文獻(xiàn)：