緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語教師教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

英語是一門實用性很強的學(xué)科，因此，其中的很多教學(xué)材料都是緊緊貼近學(xué)生生活的。對于這部分教學(xué)內(nèi)容，教師們無需對其進(jìn)行過多設(shè)計和修飾，采用直觀的方式開展教學(xué)即可。例如，在小學(xué)英語四年級上冊Unit　2Let’s　make　a　fruitsalad單元中，出現(xiàn)了很多關(guān)于水果的新詞匯。鑒于這與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，教師采用了直觀教學(xué)的方式，將很多種常見水果帶到了課堂上，向?qū)W生進(jìn)行展示。當(dāng)拿出香蕉時，我會帶領(lǐng)學(xué)生說：“Banana！Banana！Banana！”拿出蘋果時，便會說：“Apple！Apple！Apple！”大家很快輕松記憶了banana，grape，mango，pineapple等詞匯。通過引入實物的方式開展直觀教學(xué)，學(xué)生的注意力很快便被實物所吸引了。與此同時，實物對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀闡釋，也使得學(xué)生對于知識的理解容易了很多，印象也更加深刻。

二、實際操作，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)一直是教師們所推崇的教學(xué)方式，尤其是在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用很多。其實，在主體教學(xué)部分，情境教學(xué)同樣可以取得很好的效果。怎樣才能營造出生動貼切的教學(xué)情境呢？作者經(jīng)常采用實際操作的方式。例如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit　1In　class單元中，很多表達(dá)都是實際教學(xué)過程中所要用到的，于是，我并沒有逐句向?qū)W生解釋含義，而是直接對其采取實際操作。課程一開始，學(xué)生全體起立問好，我配合手勢回答：“Sit　down，please．”起初，大家沒有聽懂這句話的含義，經(jīng)過我反復(fù)演示了幾次，便懂得了這是“請坐”的意思。接下來的“Pleaseopen　the　door．”“Please　close　the　window．”等表達(dá)，我也采取了同樣的方式，效果甚佳。這樣的實際操作過程并不復(fù)雜，卻可以生動形象地還原課本中的知識內(nèi)容，營造出真實的情境，幫助學(xué)生快速融入本單元的知識學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在具體情境當(dāng)中，學(xué)生對于重點表達(dá)方式的記憶也愈發(fā)自然，學(xué)習(xí)效果大大提升。

三、設(shè)定情節(jié)，開展表演教學(xué)

小學(xué)生愛好生動、活潑的課堂氛圍，喜歡以活動的形式代替刻板的說教進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師便可以順應(yīng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。教師曾多次嘗試為學(xué)生設(shè)定出一些具體情節(jié)，鼓勵大家在這樣的情節(jié)當(dāng)中開展表演，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit　8Chinese　New　Year單元的學(xué)習(xí)過后，我為學(xué)生布置了一個課后作業(yè)：以新年活動為主題，將你最喜歡的一個活動表演給大家。有的學(xué)生喜歡放鞭炮，有的學(xué)生喜歡舞龍舞獅，大家針對各自喜歡的活動，編寫劇本，排練表演。在這個過程中，“We’re　going　towatch　lion　dance　in　the　afternoon．”“Look，Tom　and　Helenare　watching　fireworks．”等表達(dá)方式被應(yīng)用于表演對白當(dāng)中，既鞏固了知識，又給學(xué)生帶來了新鮮愉悅的學(xué)習(xí)享受。很多教師擔(dān)心，一旦在課堂教學(xué)當(dāng)中引入表演教學(xué)形式，便會使得教學(xué)狀況失控，被學(xué)生的活動開展所打亂。其實不然。只要教師在情節(jié)的設(shè)定上嚴(yán)格依照本單元的重點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生的表演活動便不會偏離主線，而會很好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

篇（2）

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教師在備課時要努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，通過有針對性復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。通過巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造傳授新知識的契機(jī)。

2.談話導(dǎo)入。在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生聯(lián)系生活實際圍繞一個或多個日常生活中學(xué)生所熟悉的知識或故事等話題，使用英語“自由”交談。這樣導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，活躍了課堂氣氛，又鞏固了他們已學(xué)的知識。

3.直觀導(dǎo)入和運用多媒體手段導(dǎo)入 。在新課之前教師應(yīng)盡可能把學(xué)過的與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容以板畫、圖片、圖像等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，運用錄音、錄像、電視、計算機(jī)等電化教學(xué)手段來移植模擬真實情境，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，滿足小學(xué)生好奇、求趣、求新的特點。師生借助于直觀教具所提供的情境進(jìn)行自由交談，操練和表演。這無疑可以引起學(xué)生極大的興趣，增強學(xué)生對知識點的記憶。

4.歌曲游戲?qū)?。學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素是興趣，這就是我們常說的“求知欲”。教師在呈現(xiàn)新知識前可以組織學(xué)生演唱英語歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的情境，也可以組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復(fù)習(xí)調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。歌曲和游戲能引發(fā)學(xué)生的無意注意，變枯燥的復(fù)習(xí)為豐富多彩的游戲活動，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

二、英語教師要有自己獨特的人格藝術(shù)魅力，使學(xué)生為之所吸引

篇（3）

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0190-01

一、 小學(xué)英語教學(xué)

（一）設(shè)置符合小學(xué)生特點的英語教學(xué)

1、小學(xué)教學(xué)是特殊的階段，由于小學(xué)生還沒有形成自己的成熟思維方式，在很多方面都表現(xiàn)的比較好奇，也比較貪玩好動，對新事物有一定的接受能力，但是做事不會過多的考慮后果，所以在設(shè)置英語教學(xué)的時候就應(yīng)該充分考慮到這些特點，把英語教學(xué)融合到一些游戲或者情景模式中，不應(yīng)局限于教科書，應(yīng)更多的利用肢體語言、一定的實物或者有顏色有圖畫的小卡片進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該用色彩鮮明的教具吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)英語[1]。

2、小學(xué)生在記憶力方面還沒有形成一定的系統(tǒng)，注意力一般不集中，短暫記憶力較強，這對于英語知識的鞏固有負(fù)面的影響。在實際英語教學(xué)的過程中老師可能需要不斷重復(fù)英語教學(xué)知識以加深學(xué)生的掌握程度，但是重復(fù)過多會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為了在英語教學(xué)中避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以通過利用小學(xué)生擅于模仿的特點，在具體的教學(xué)中多鼓勵學(xué)生開口讀英語，舉一些學(xué)生熟悉并感興趣的例子，或者創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、小學(xué)生一般比較喜歡新型的事物，在很多方面愛表現(xiàn)，比較勇敢，沒有丟面子的概念，也比較喜歡和別人溝通合作。因此在英語教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)造很多合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會，增加一些英語活動小游戲，鼓勵不同的學(xué)生展示自己，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，多給學(xué)生設(shè)置一些小獎勵，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間溝通交流，創(chuàng)作良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

4、每個小學(xué)生來自不同家庭，受不同環(huán)境影響，另外自身的智力也存在差異，所以在設(shè)置小學(xué)生英語教學(xué)的過程中要考慮差異的影響，盡可能的使所有學(xué)生都參與進(jìn)來[2]。對于差異較為明顯的小學(xué)生，有針對性的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛力，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。同樣也可以轉(zhuǎn)化角度，站在小學(xué)生理解問題的角度，結(jié)合小學(xué)生具有的知識能力，豐富課堂設(shè)計及作業(yè)設(shè)計，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求。根據(jù)小學(xué)生的特殊性，我國教育部對小學(xué)英語教學(xué)的要求有明確的規(guī)定，對于小學(xué)生的英語教學(xué)除了考慮小學(xué)生的心理特點，還要考慮小學(xué)生發(fā)展的要求，對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的主要目的有：在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的過程中，逐漸形成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心;為小學(xué)生建立一定的語感，打好以后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);注重英語的實際運用能力，使學(xué)生能進(jìn)行一定程度地英語交流。

體現(xiàn)在具體方面，小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容有：首先是英語專業(yè)技能，也就是我們熟悉的英語“聽說讀寫”能力;其次是英語基礎(chǔ)的知識，有詞匯、語音、語法、話題等;更深層次的就是情感的培養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心，鍛煉學(xué)生的意志等;最后就是英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、評價策略、交際策略等和英語語言體現(xiàn)的國家文化。

二、 小學(xué)英語教師的素質(zhì)要求

要提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是建立高素質(zhì)小學(xué)英語教師團(tuán)隊。小學(xué)英語教學(xué)不僅能對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且對學(xué)生今后的發(fā)展有一定的影響。所以對小學(xué)英語教學(xué)老師各方面的能力要求也有所提高，老師必須始終以學(xué)生為中心，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各方面能力，具體上來說對小學(xué)英語教師的要求有：

（一）小學(xué)英語教師要清楚的意識到英語專業(yè)的性質(zhì)決定其自身的素質(zhì)，要能在對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素中提煉教學(xué)的特殊性。

（二）小學(xué)英語教師與其他學(xué)科教師存在一定的差別，小學(xué)英語老師除了需要具備必須的思想道德素質(zhì)，還需要明確專業(yè)英語語言教師的任職要求。作為專業(yè)英語教師首先要樹立英語語言學(xué)習(xí)觀，其次要有充足的英語語言理論知識，并熟悉英語的語法、詞匯、語音等內(nèi)容，另外英語語言的“聽說讀寫”能力也是必不可少的，在教育學(xué)生的時候要能運用一些靈活的教學(xué)方式，并重視西方文化特點對語言方式的影響。

（三）小學(xué)英語教師在具備了充足的英語語言理論知識和有效的教學(xué)方法之后，還要能通過對教學(xué)效果的判斷及時改進(jìn)教學(xué)方式，善于結(jié)合小學(xué)生的特殊性，不斷整合和拓展英語教學(xué)資源，創(chuàng)造更多樣化的教學(xué)方法來適應(yīng)不同的小學(xué)生。

（四）心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識也是必須的，在實際的教學(xué)中能有效的利用這些學(xué)科的知識，不斷充實小學(xué)英語教學(xué)課堂。

（五）能熟練運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，比如說：多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻、資源等，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能給學(xué)生呈現(xiàn)更為生動的英語教學(xué)課堂。

（六）小學(xué)生英語老師需要一定的藝術(shù)細(xì)胞，根據(jù)小學(xué)階段英語教學(xué)目的要求，老師必須多樣化英語教學(xué)方式，所以一定程度地藝術(shù)手段對豐富小學(xué)生英語教學(xué)有很大地幫助。

（七）除了以上英語教學(xué)的技能，還有一些自身素質(zhì)要求對完善整個小學(xué)生英語教學(xué)有著重要意義，具體素質(zhì)有：

1、了解小學(xué)生心理特點和所存在的特殊性，懂得如何站在小學(xué)生的角度分析問題，創(chuàng)造更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方式。

2、要全身心的投入英語教學(xué)中，熱愛英語教育工作，并能和小學(xué)生融為一體;在實際的英語教學(xué)中要有足夠的耐性，能因材施教;會貼近小學(xué)生的心理，能為小學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，善于分析小學(xué)生存在的問題，對學(xué)生掌握英語知識的難度有準(zhǔn)確的總結(jié)。

3、具備健康的英語教學(xué)態(tài)度，會運用標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)語言，且在實際英語教學(xué)中能更多的使用肢體語言，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有感染學(xué)生情緒的能力，在課堂上具有一定的熱情及幽默感，也能保持冷靜處理存在的問題，這樣會在開發(fā)學(xué)生潛力的同時提高英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教學(xué)目前還沒有形成成熟的教學(xué)模式，很多地區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)沒有落實，也沒有和初中英語教學(xué)做好對接，造成學(xué)生到初中又開始重新學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，使得小學(xué)英語教學(xué)沒有發(fā)揮出價值。在加強小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的道路上，教師的專業(yè)能力對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，本文對小學(xué)英語教師的素質(zhì)要求做了細(xì)致的分析，希望能對小學(xué)生英語教育工作者有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、英語協(xié)作教學(xué)的方式

1.備課組和教研組的協(xié)作。教研組是指同一學(xué)科的教師在一起研討本學(xué)科的教學(xué)方案，了解彼此的教學(xué)方式，研究本學(xué)科的共同問題及解決方法，而備課組則是按照年級的形式組建的，管理者負(fù)責(zé)本年級的一些日常業(yè)務(wù)，在開學(xué)前和學(xué)期末做相應(yīng)的總結(jié)，工作的重點主要是放在學(xué)校的教務(wù)上。教研組和備課組在工作形式的側(cè)重點雖然不同，但是他們的性質(zhì)都是協(xié)作教學(xué)，這就是我國教學(xué)中較為傳統(tǒng)的協(xié)作教學(xué)方式。

2.教師之間的協(xié)作。除了備課組和教研組的協(xié)作教學(xué)方式，教師之間也存在著協(xié)作教學(xué)，不同職務(wù)，不同學(xué)科，不同年級的教師都可以進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。

（1）指導(dǎo)教師和實習(xí)教師的協(xié)作。指導(dǎo)教師一般是在校教學(xué)多年的老師，而實習(xí)教師多數(shù)都是師范學(xué)校還未畢業(yè)的學(xué)生，指導(dǎo)教師的特點主要是教學(xué)經(jīng)驗豐富，對語法理解透徹，對學(xué)生有深刻的了解，而實習(xí)老師的特點則是具有創(chuàng)新意識，因此對于英語教學(xué)沒有實際經(jīng)驗的他們，很多時候會有對傳統(tǒng)教學(xué)獨特的見解，讓指導(dǎo)教師和實習(xí)教師協(xié)作，既可以給予實習(xí)教師實踐和被指導(dǎo)的機(jī)會，也可以創(chuàng)新指導(dǎo)教師的英語教學(xué)方式，更新指導(dǎo)教師的英語知識，實習(xí)教師也可以協(xié)助指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）?？平處熀陀⒄Z老師的協(xié)作。英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)一種語言，也是在學(xué)習(xí)一個國家的文化和生活方式，所以在英語教學(xué)中也會涉及到化學(xué)、生物、語文、數(shù)學(xué)、政治等各個學(xué)科的問題，這就要求英語老師要和各科老師協(xié)作，有很多專業(yè)的英語教學(xué)學(xué)校，讓英語老師和?？评蠋焻f(xié)作上課，當(dāng)英語課堂上遇到?？频膯栴}時，由?？评蠋熯M(jìn)行講解，英語老師進(jìn)行翻譯，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時強化了?？频闹R，也回避了英語教師?？浦R缺乏的弱點，避免英語老師對?？浦R解釋的不到位學(xué)生產(chǎn)生誤解。

（3）母語老師和非母語老師的協(xié)作。母語老師指的是以英語為母語的外教老師，非母老師則是以漢語為母語的英語教師，很多小學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)生年紀(jì)小，接受新鮮事務(wù)能理力強，好奇心理重的特點，經(jīng)常外聘母語老師與非母語老師進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，母語老師的教學(xué)多數(shù)活潑，大膽，開放，這與他們的生活環(huán)境有關(guān)，他們不同的教學(xué)方式讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會有更好的興趣，在母語老師的教育下，學(xué)生會對英語有更深刻的理解，而在這樣的課堂上，非母語老師多數(shù)在扮扮演翻譯的角色。

二、英語協(xié)作教學(xué)的特點

1.英語協(xié)作教學(xué)具有明確的目標(biāo)。在教師之間的協(xié)作中，能夠突出英語課的教學(xué)目標(biāo)，在師生之間的互動中能夠突出課程的重點，在教師的協(xié)做下可以更好的分析英語課程中的難點，讓學(xué)生更好的接受英語知識明確英語課的教學(xué)目標(biāo)。

2.英語協(xié)作教學(xué)的有序性。英語協(xié)作教學(xué)需要合理的教學(xué)流程和完整的教學(xué)方案，教師之間的協(xié)作不僅可以完善教學(xué)的方案及流程，還會根據(jù)學(xué)生和課程的特點進(jìn)行合作，有效的細(xì)化教學(xué)流程，使教學(xué)的方案更加有序，完整。

3.英語協(xié)作教學(xué)的交流性。英語協(xié)作教學(xué)，讓老師有更多合作交流的機(jī)會，同一科目老師間可以分析教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)問題，?？评蠋熣n間可以就專業(yè)知識對英語教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，給英語老師一個交流的平臺，不僅豐富了英語教學(xué)而且強化了老師的其他專業(yè)知識。

4.英語協(xié)作教學(xué)的相容性。老師之間的協(xié)作讓學(xué)生更好的理解了各科之間的緊密聯(lián)系，也促進(jìn)了教師之間的和諧關(guān)系，在彼此的合作中有了深刻的了解，強化了學(xué)科間的關(guān)系，讓學(xué)生理解了各個學(xué)科之間的必要聯(lián)系，使各科學(xué)習(xí)知識相互溶解，在學(xué)習(xí)英語的同時強化了其他學(xué)科的知識。

5.英語協(xié)作教學(xué)的整體性。在英語寫作教學(xué)中，學(xué)校的老師進(jìn)行協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，在工作中老師們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，不僅提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也讓老師們更加團(tuán)結(jié)，讓學(xué)校更具有整體性，為學(xué)校更好的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

小學(xué)英語教師的協(xié)作教學(xué)在實踐中得到了明顯的效果，俗話說“一個好漢三個幫”，英語的協(xié)作教學(xué)就是這個道理，在協(xié)作中相互了解，在合作中讓學(xué)生更好的理解知識，在團(tuán)結(jié)中讓學(xué)生看到力量。英語教師用協(xié)作教學(xué)方式有效的提升了小學(xué)生的英語成績，更是用自己的實際行動為學(xué)生們樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，推動了英語教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]費巧蓮.激情教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016.

篇（5）

在英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生逐步地形成了不同的層次與發(fā)展水平，然而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式與作業(yè)布置都是較為籠統(tǒng)的“一刀切”，這對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有很大阻礙作用的。因此，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及作業(yè)水平是勢在必行的。

一、小學(xué)生英語作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀及問題

1.小學(xué)生英語作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀

多數(shù)小學(xué)生英語作業(yè)的表現(xiàn)為“吃不飽”和“吃不消”兩個較為極端的現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是英語作業(yè)制定、分配上的缺失與不足，“一刀切”的作業(yè)布置方式無法滿足不同類型學(xué)生的需求。

2.小學(xué)生英語作業(yè)習(xí)慣中的問題

小學(xué)生在英語作業(yè)中的問題主要可以表現(xiàn)為三個大的方面：

（1）完成作業(yè)總體拖拉。這是我國小學(xué)生在做作業(yè)時的最大問題，也是最普遍的問題，對所學(xué)知識的生疏使得作業(yè)的進(jìn)度極其緩慢，造成了拖拉的現(xiàn)狀。

（2）對作業(yè)的需求有所差別。雖然總體水平上處于中等水平，但是在我國小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，仍會有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們對于英語作業(yè)的需求是很高的，一般的英語作業(yè)無法滿足他們。

（3）馬虎與不重視的態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”這句話，對于小學(xué)生的英語作業(yè)也有著同樣的效果?；蛟S在我國，小學(xué)英語教學(xué)在課堂方面的教學(xué)是較為重視的，學(xué)生及教師對英語作業(yè)部分的重視程度不足，使得學(xué)生在日常的課后作業(yè)中出現(xiàn)了不重視及馬虎的態(tài)度。

二、英語作業(yè)習(xí)慣與教師英語教學(xué)之間的關(guān)系

小學(xué)生的英語作業(yè)習(xí)慣在表面上與英語教師的教學(xué)是沒有直接關(guān)聯(lián)的，但是在實際上，兩者之間的關(guān)系卻是非常密切的?？偟膩碚f，兩者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

1.是英語教師教學(xué)的成果體現(xiàn)

英語作業(yè)習(xí)慣是英語教師教學(xué)的成功體現(xiàn)。在進(jìn)行每一節(jié)英語課的教學(xué)時，教學(xué)都會以不同的形式將豐富的知識與內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生對此進(jìn)行消化與理解。對著一天課程的結(jié)束，學(xué)生在進(jìn)行英語作業(yè)練習(xí)時，便能夠?qū)σ惶焖鶎W(xué)的知識進(jìn)行溫故而知新，以做作業(yè)的形式將自己對知識的理解、運用、疑惑等表達(dá)出來。

2.反映著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

英語作業(yè)習(xí)慣反映著小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。在校學(xué)生群體中，普遍存在著這樣一個現(xiàn)象，在小學(xué)生熟練的、掌握完善的部分中，學(xué)生會更加認(rèn)真地對待或表現(xiàn)；而在小學(xué)生困惑的、不懂的知識部分中，學(xué)生則不愿意認(rèn)真去對待、去思考、去表現(xiàn)。這便在很大程度上造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差距，良好的英語作業(yè)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生正視自身的問題，勇于面對英語學(xué)習(xí)中的困惑，從而加以解決與掌握，而不良的英語作業(yè)習(xí)慣只會將自身內(nèi)在的知識問題越積越多，從而對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成巨大的影響與阻礙，這些都是非常值得注意的。

3.體現(xiàn)著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足

除了能夠展示出小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢之外，作業(yè)習(xí)慣的優(yōu)劣還能夠反映出小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足及問題。通過上文的論述，可以清晰明確地看到，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及不足是對立存在的，并且小學(xué)生普遍習(xí)慣于將自身的問題及不足加以隱藏，這些都能夠較為明顯地體現(xiàn)在其作業(yè)習(xí)慣中。因此，作業(yè)習(xí)慣是幫助英語教師了解小學(xué)生學(xué)習(xí)中不足的有效途徑。

三、培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語作業(yè)習(xí)慣對英語教學(xué)的促進(jìn)作用

既然小學(xué)生英語作業(yè)習(xí)慣的優(yōu)劣能夠體現(xiàn)出小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及不足，那么教師大力培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語作業(yè)習(xí)慣，就能夠在一定程度上提高英語教學(xué)的水平，提升英語教學(xué)效率。

1.幫助小學(xué)生更好地展示學(xué)習(xí)中的問題及困惑

培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語作業(yè)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更好地展示出學(xué)習(xí)中的問題及困惑。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語作業(yè)習(xí)慣能夠在極大程度上避免抄作業(yè)等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)作業(yè)能力及水平的好壞不再是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，小學(xué)生便更能夠去面對自身存在的問題及不足。

2.幫助英語教師了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展

對于英語教師來說，若是小學(xué)生能夠通過良好的作業(yè)習(xí)慣，將自身在英語學(xué)習(xí)中的問題與不足展示出來，那么教師便更容易去了解小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)展程度，包括對部分知識的熟練程度及生疏程度等。

3.促進(jìn)英語教師制訂更具針對性的教學(xué)方案

對于英語教師來說，在了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r之后，便能夠在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，制訂出一系列更具針對性、更有效果的教學(xué)方案。

4.提升英語教師的教學(xué)水平及教學(xué)效率

篇（6）

教學(xué)反思能力是自身進(jìn)步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。即反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。推及教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。顯然，教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動過程定為再考慮對象，重新審視自己的行為、決策等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，它是提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，也是現(xiàn)代小學(xué)英語教師所必需具備的。那么，作為一名小學(xué)英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？

一、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

教學(xué)反思絕不是人們通常所說的“靜坐常思己過”，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批評性地檢測自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、實踐、回顧等結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性和科學(xué)性，提高教學(xué)反思的能力。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語教師個性和素質(zhì)的地方。

教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、體態(tài)語言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名小學(xué)英語教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點及小學(xué)生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進(jìn)行反思。而小學(xué)英語教師的重中之重則是時時刻刻應(yīng)不忘反思。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為教師很好的反思材料，提供給教師在不斷地實踐過程中進(jìn)行探索。

二、教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！苯處煹姆此寄芰?yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師反思過程可分為四個階段：經(jīng)驗積累觀察研究重新概括驗證。

第一是經(jīng)驗積累階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

第二是觀察研究階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自己教學(xué)活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以通過自述與回憶、觀察研究、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對它們進(jìn)行研究分析，看自己的教學(xué)活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的課改理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。

第三是重新概括階段。在觀察研究的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是驗證階段。這時要檢驗以上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入經(jīng)驗積累階段，開始新的循環(huán)。

教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)是往復(fù)的反思過程給教師帶來自身反思水平的提高，也對教師教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然，在實際的反思活動中，以上的四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

三、在課后進(jìn)行各種形式的反思

首先，反思的方式有多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進(jìn)行集體反思。最常見的就是課后寫教學(xué)反思，即用簡明扼要的語言，將教學(xué)中的成績、經(jīng)驗和問題、教訓(xùn)寫成書面材料。通過課后有意識地及時總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。堅持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（7）

新課程改革以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為宗旨，要求教師樹立“以人為本”的學(xué)生觀、“平等參與”的教師觀、“合作互動”的教學(xué)觀和“靈活開放”的課程觀。作為新課程的實踐者，我們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會其實質(zhì)，在學(xué)習(xí)新課程的教育理念和探索教學(xué)規(guī)律的過程中不斷培養(yǎng)新意識，從而更好地實施新課程。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為小學(xué)英語教師的新課程教學(xué)意識主要有課程意識、魅力意識、資源意識、效率意識和反思意識。

一、課程意識――吸收多學(xué)科的營養(yǎng)，增加英語教學(xué)的魅力

隨著新課程改革從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變舊的教學(xué)模式，推行課程整合，構(gòu)建以優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。課程整合不僅僅是把某一門課程的內(nèi)容強加于另一門課程上，還要利用其他學(xué)科的優(yōu)勢為英語教學(xué)服務(wù)，增加英語教學(xué)的魅力。

我們可以把英語與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來。例如在教學(xué)身體部位詞時，我邊畫邊教，直觀易懂，在鞏固拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計小組活動：一人說“Drawa/an ...”，一人畫，活動完，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生從畫中找出人物與動物的特點，用“a big/small/long/short...”表述，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，又能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與運用英語。

二、魅力意識――打造教師的人格和學(xué)識魅力，實施素質(zhì)教育

教師是學(xué)生心靈的塑造者。兒童進(jìn)入學(xué)校后，智力的開發(fā)和知識的獲得，道德觀、人生觀、個性的形成，都與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)。小學(xué)英語是一門全新的學(xué)科，如何極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為打造英語教師的人格、學(xué)識魅力是很好的途徑。

我們平時可經(jīng)常看一些漫畫、笑話，或改編一些詩句、成語，學(xué)一些方言適時講給學(xué)生聽，課堂氣氛就會輕松，學(xué)習(xí)效率就會快速提高。如在教數(shù)字時，看到孩子們有些注意力分散，就給孩子們講一個英語笑話：有個人剛學(xué)外語，一天在街上走，不小心踩了一位老外的腳，那人急忙說：“I’m sorry.”老外禮貌地說了句：“I’m sorry，too.”那人一聽，急忙說了句：“I’m sorry three.”老外一聽傻了，問：“What are you sorry for？”那人無奈地說：“I’m sorry five.”孩子們轟然而笑，隨后，我提問孩子們：好笑在哪？學(xué)生都能指出two與too同音，for與four同音。而后我教育孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，可別鬧出同樣的笑話，孩子們立刻坐直，開始認(rèn)真聽講。

三、效率意識――進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在新課程背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前的熱門話題和關(guān)注焦點。在小學(xué)英語課堂中，教學(xué)投入大、收效低、吃力不討好的尷尬現(xiàn)象時?？梢?。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性是每一個英語教師追求的目標(biāo)。那么如何在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生更牢固地掌握知識，就要從有效出發(fā)，精心設(shè)計好各種教學(xué)活動，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)閩教版英語第六冊Unit 4 “Easter”這一課時，新課開始，先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)西方人過Easter節(jié)日的VCD片段，讓學(xué)生充分感受節(jié)日的氛圍，以此導(dǎo)入新課。接下來用課件呈現(xiàn)復(fù)活節(jié)有關(guān)資料，告訴學(xué)生今天大家一起來過復(fù)活節(jié)。講授新知時，我拿出一個蛋，同時呈現(xiàn)句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋狀）：I’m painting the egg now.（教學(xué)新詞paint）接著請一學(xué)生上來涂蛋，板書句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在這樣的活動中，學(xué)生不是機(jī)械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究，這樣的活動符合學(xué)生的身心特點和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。

四、反思意識――在行動與研究中不斷提高自己的教學(xué)水平

教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源，研究的成果將進(jìn)一步加強和指導(dǎo)教師的實際工作?，F(xiàn)代英語教學(xué)中，反思能力是高素質(zhì)英語教師必須具備的一項能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。由此可以看出，英語教學(xué)的反思，已不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，而是伴隨著整個小學(xué)英語教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。

在我剛從事小學(xué)英語教學(xué)工作的幾年中，我時時感到自己在經(jīng)歷這樣的反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例，最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始失去熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們卻意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問題，還是因?qū)W生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學(xué)雜志和課堂教學(xué)錄像中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實例，以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。此后，我就將自己反思的結(jié)果一點一點地運用到課堂教學(xué)中，采用游戲法、競賽法，設(shè)計活動課，逐步放開，讓學(xué)生主動地參與到興趣盎然的課堂中。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動內(nèi)容的增多，非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而強化了教學(xué)效果。

雖然小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是關(guān)鍵的語言啟蒙時期，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要做好這個關(guān)乎學(xué)生一生的基礎(chǔ)性教學(xué)工作，在小學(xué)英語教育尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教育中，教師就要與新課程同步發(fā)展，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平;要通過不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念與意識，轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求;要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適。只有做到這些，我國農(nóng)村小學(xué)英語教育才能不斷進(jìn)步，最終取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]外語教學(xué)心理學(xué).

篇（8）

設(shè)計好的課堂導(dǎo)語，不僅能起到先聲奪人的作用而且能像磁石一樣吸引住學(xué)生，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、靈活多變的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教授新知識時我們可以運用直觀教學(xué)法，充分利用直觀教具――實物、圖片、電教手段、動作表演和形象化語言等來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣符合小學(xué)生的思維特點。小學(xué)英語教學(xué)還可以利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法――由于兒童認(rèn)識能力的局限，他們接觸語言時，主要注意語言能用來做什么，與成人相比兒童更注意語言的交際功能和意義，而不是形式、創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生更容易掌握語言的交際功能，提高交際能力，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、寬松愉悅的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長期以來，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，為此，小學(xué)英語教師若能藝術(shù)性地布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計趣味性的作業(yè)內(nèi)容：設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)――可以培養(yǎng)學(xué)生的動手制作能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動的探索能力；設(shè)計錄音作業(yè)――在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語語感的能力非常重要，設(shè)計錄音作業(yè)，這樣學(xué)生有了一個展示自己的機(jī)會，他們會很有興趣的反復(fù)聽讀錄音，以求達(dá)到最佳效果：收集信息作業(yè)――不但可以提高學(xué)生興趣，增長知識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)意識；實踐性作業(yè)――做過的事情是我們最難忘的，因此，我們布置作業(yè)時，要盡量讓學(xué)生參與到實踐中來，學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識與生活實際相聯(lián)系，這個過程使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識：設(shè)計合作型作業(yè)――在班上舉行一月一次的小組合作作業(yè)，內(nèi)容是把學(xué)過的內(nèi)容編成話劇或情景劇、合作型作業(yè)可以加深學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容的掌握，可以克服學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中充分展示自己，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。作業(yè)布置只是整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一個環(huán)節(jié)，但它卻是反映學(xué)生知識與能力的一面鏡子，因此一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師應(yīng)在布置作業(yè)時，應(yīng)圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要求，精心設(shè)計高效實用的作業(yè)，不斷改革和創(chuàng)新英語作業(yè)，讓學(xué)生在新鮮而富有活力的作業(yè)中獲得初步運用英語的能力，拓展視野，為真實交際打下扎實的基礎(chǔ)。

篇（9）

一、引言

教師的教學(xué)效能感由個人教學(xué)效能子維度和一般教學(xué)效能子維度構(gòu)成。個人教學(xué)效能指的是教師對自己的教學(xué)能力和自己的教學(xué)效果之認(rèn)識和評價，而一般教學(xué)效能指的是教師對教與學(xué)之間關(guān)系的一般看法與判斷，以及對教育在學(xué)生發(fā)展中的所起作用等等問題的一般看法與判斷。

職業(yè)倦怠由三個子維度構(gòu)成，即情緒衰竭、低個人成就感和去個性化。情緒衰竭是指個體在工作過程中感到情緒極度疲勞、工作熱情喪失；低個人成就感是指個體對自己的工作能力及自我價值作出消極評價；去個性化是指個體以冷漠、懷疑、消極的態(tài)度對待他人。教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠是影響教師教學(xué)效率的兩大因素。越來越多的學(xué)者開始研究教師的教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠，而鮮有文章將中小學(xué)英語教師的教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠聯(lián)系在一起進(jìn)行研究。本研究旨在對河北省中小學(xué)英語教師的教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠進(jìn)行探討，并實證研究二者之間的關(guān)系。

二、研究方法

1.研究對象

本次研究的對象為182名河北省中小學(xué)英語教師，調(diào)查方式為發(fā)放問卷。在182名英語教師中，69名為小學(xué)英語教師，113名為中學(xué)英語教師。

2.研究工具

本次研究使用的工具為MBI職業(yè)倦怠問卷（Maslach and Jackson）和TES教學(xué)效能問卷（Gibson and Dembo）。六級量表TES教學(xué)效能問卷分為兩個維度，即個人教學(xué)效能和一般教學(xué)效能，而五級量表MBI職業(yè)倦怠問卷分為三個維度，即情緒衰竭、低個人成就感和去個性化。這兩個問卷由于效度高、信度高和跨文化性而得到廣泛應(yīng)用。

三、研究結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)由SPSS13.0軟件處理，所得結(jié)果如下：

1.中小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能水平

表1 中小學(xué)英語教師教學(xué)效能、職業(yè)倦怠的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

■

由以上數(shù)據(jù)可知，小學(xué)英語教師教學(xué)效能高于中學(xué)英語教師的教學(xué)效能，而小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠低于中學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠。

2.中小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能差異

為了進(jìn)一步檢驗中小學(xué)英語教師在教學(xué)效能和職業(yè)倦怠方面是否存在顯著性差異，本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示：

表2 中小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能獨立樣本T檢驗結(jié)果

■

由表2可知，一般教學(xué)效能差異顯著，個人教學(xué)效能差異顯著，去個性化差異顯著，情緒衰竭差異顯著，低成就感差異顯著。

3.中小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能相關(guān)水平

為了檢驗職業(yè)倦怠和教學(xué)效能之間的關(guān)系，本研究由進(jìn)行了相關(guān)性檢驗。相關(guān)檢驗結(jié)果如表3所示：

表3 職業(yè)倦怠和教學(xué)效能相關(guān)檢驗結(jié)果

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由于相關(guān)系數(shù)在±0.20～±0.40為低度相關(guān)，±0.40～±0.70為中度相關(guān)，±0.70～±1.00為高度相關(guān)。由此可知，英語教師的職業(yè)倦怠和教學(xué)效能中度負(fù)相關(guān)。

四、討論

由以上數(shù)據(jù)結(jié)果可知，中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠程度比小學(xué)英語教師嚴(yán)重，而教學(xué)效能水平比小學(xué)英語教師低。職業(yè)倦怠與教學(xué)效能中度負(fù)相關(guān)。

相對于中學(xué)教育而言，學(xué)校教育對于小學(xué)生的性格塑造、智力發(fā)育、思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及基本知識技能的掌握起著至關(guān)重要的作用，是其發(fā)展的關(guān)鍵期。在小學(xué)階段，學(xué)生有很強的“向師性”，教師在學(xué)生面前的威信很高，因此，小學(xué)英語教師的教學(xué)效能感要高于中學(xué)英語教師的教學(xué)效能感。

而相對于小學(xué)英語教師而言，中學(xué)英語教師工作壓力很大。學(xué)生成績是評定教師工作能力和工作成就的重要依據(jù)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，中學(xué)英語教師為了提高學(xué)生的成績竭盡所能，奔波于閱卷、授課、班級成績評比之間。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，成人感、獨立感日益增強，喜歡按照自己的意愿行事，希望擺脫教師的束縛，這也使得中學(xué)英語教師覺得對學(xué)生的駕馭、教育日益困難。因此中學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠程度高于小學(xué)英語教師。

Tschanncn and Moran（1998）的研究表明，教學(xué)效能感有助于提高教師面對挫折時的耐受力。教師的教學(xué)效能感越高，他對于挫折的耐受力越大。Tracz and Gibson（1986）的研究也表明，教師的教學(xué)效能感越高，學(xué)生的考試成績越高。所教授學(xué)生學(xué)習(xí)成績高的教師，其工作滿意度也高。而那些對于挫折耐受力大并且工作滿意度高的教師，能夠更有效地抵制職業(yè)倦怠的侵襲。由此，教師的教學(xué)效能感越高，其職業(yè)倦怠程度就會越低。

五、結(jié)論

河北省中小學(xué)英語教師教學(xué)效能感水平較高，但同時也遭受著職業(yè)倦怠的侵襲。中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠程度比小學(xué)英語教師嚴(yán)重，而教學(xué)效能水平比小學(xué)英語教師低。職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感中度負(fù)相關(guān)。應(yīng)采取相應(yīng)措施來提高其教學(xué)效能感，以降低其職業(yè)倦怠。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究.心理學(xué)報，1995（27）.

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[3]Gibson，S.， M.H Dembo. Teacher Efficacy： A Constructed Validation. Journal of Educational Psychology N 76（4）.

[4]Tracz，S.M.， S.Gibson. Effects of Efficacy on Academic Achievement.

篇（10）

一、英語教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學(xué)生幾個單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過考試就行，忽視了學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會，不研究小學(xué)生心理特征，不對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行評估，沒有把科研當(dāng)作教師的一項能力。

二、小學(xué)英語教師素質(zhì)問題的成因分析

小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語教師所學(xué)專業(yè)不一定對口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學(xué)科，再加上對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視不夠，勢必影響英語教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學(xué)中必須的多媒體教室和語音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個別教師認(rèn)識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語分為九個等級，其中小學(xué)要求完成一、二級的英語課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來會比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點提前到小學(xué)階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點。

四、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略

要想讓英語在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對農(nóng)村小學(xué)教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭钪贫?，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識到在信息日益更新的時代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會進(jìn)程，尤其是英語這樣應(yīng)社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計算、公務(wù)員報考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語教學(xué)，開展英語教學(xué)的時間比較長、經(jīng)驗比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語教師若能和經(jīng)驗豐富的中學(xué)、大學(xué)英語教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識到英語的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語課程培訓(xùn)、各類研討會等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進(jìn)行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語文學(xué)刊．外語教育教學(xué)．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75

篇（11）

有關(guān)青少年的教育學(xué)和心理學(xué)

目前，大、中、小城市的教師師資力量較強，文化程度較高。但在縣城和郊區(qū)、農(nóng)村的在校教師則相反。國家非常重視教師隊伍的建設(shè)，教師的文化程度在不斷地提高。但是，教師還是應(yīng)該重視對學(xué)生的心理進(jìn)行不斷地研究。因為，小學(xué)生上課學(xué)習(xí)時的特點是上課時間一長他們就坐不住凳子。他們的想象能力并非很強。但是，他們的好奇心很強，教師通過學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，針對這個年齡段的學(xué)生開展教學(xué)。在中學(xué)許多學(xué)生的心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩(wěn)定。他們不再惟老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來。教師的一舉一動，一言一行都影響著學(xué)生。要多鼓勵學(xué)生，有優(yōu)點及時指出。有缺點要注意方法。要做學(xué)生的朋友。讓他們感到你對他很尊重，他有心里話愿意與你交談。不要因為某些學(xué)生學(xué)習(xí)差而瞧不起他們。每個學(xué)生都有優(yōu)點，教師不光是教學(xué)，還要做思想工作，素質(zhì)教育非常重要，因為，他們是祖國的未來，要教出德、智、體全面發(fā)展的人才。只抓教學(xué)，不抓思想后患無窮。有些學(xué)校班級人數(shù)較多，英語教師進(jìn)行教學(xué)比較困難。在課前老師就要把這些因素考慮進(jìn)去。目前，最重要的是要讓所有的學(xué)生都有自信心，樹立了這種自信心，他們就愉快地接受老師和老師的教學(xué)。

二、教師要了解學(xué)

生學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)類型

有些人常說：“聽著那是不對的?！薄扒疲∧悴焕斫?。”“抱歉，我跟不上?！边@三個人正自如地聊著天，他們所說的話，能像許多人所認(rèn)為的那樣反映出他們的主要思維方式和學(xué)習(xí)類型嗎？許多在這個領(lǐng)域進(jìn)行研究的教育家都說，每個人都在用這三種基本方法中的一種對這個世界進(jìn)行處理加工：視覺型，聽覺型或者動覺型。老師不要用一把尺子來衡量每種不同類別的學(xué)生。有人把這三種類型分別陳述為：第一種，視覺型學(xué)習(xí)者往往通過觀察和模仿別人怎么做來學(xué)習(xí)。他們通常畫圖表、地圖和圖畫，而不是用文字作記錄。他們想象力豐富，經(jīng)常會看到自己頭腦中的圖畫和彩色的夢幻。他們很快就注意到人和地方的變化。他們記人的長相，而不記人的名字。他們寫的東西整齊美觀，也需要一個整潔的工作環(huán)境，但是他們喜歡被色彩、藝術(shù)和圖畫所包圍。他們經(jīng)常信手涂鴉。第二種，聽覺型學(xué)習(xí)者更喜歡聽別人的解釋，喜歡與人談?wù)?。他們通常談行很好，詞匯量很大。他們讀書的時候往往嘴唇也在跟著動，經(jīng)常自言自語。他們通常記人的名字而不是長相。他們喜歡聽音樂，勝過看圖畫和藝術(shù)品，但是當(dāng)他們學(xué)習(xí)的時候，音樂卻會使他們分心。他們經(jīng)常哼唱。第三種，動覺型學(xué)習(xí)者習(xí)慣于實際動手做事而不是聽人的解釋或觀看演示。他們讀書的時候喜歡走來走去，想記住東西的時候也會來來回回地走。他們喜歡與人身體接觸，經(jīng)常與人擁抱。他們喜歡運動勝過電影和音樂會。如果不以正確的方式學(xué)習(xí)，他們很快就會走神。

三、教師在調(diào)動學(xué)生的積極性中的作用

小學(xué)教師在教學(xué)中重點應(yīng)放在聽和讀上，然后才是寫。對于有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師來說，語音是很重要的。因為，小學(xué)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，基礎(chǔ)是非常重要的。老師在加強自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還要調(diào)動學(xué)生的積極性。我們就要通過研究具體的每個學(xué)生，根據(jù)他們的不同特點來教，否則的話就會事倍功半。在教學(xué)過程中，主要看學(xué)生的積極性調(diào)動得如何，知識主要是學(xué)會的，教是為了更好地學(xué)。用什么方法教。如何使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，即調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)不斷地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，來端正學(xué)生的動機(jī)。讓學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)，互相對話，首先，讓他們在聽完正確的發(fā)音之后，鼓勵他們?nèi)フf到自己敢說，然后達(dá)到流利地去說。有些老師課堂上帶去一些蘋果，香蕉，梨，雞蛋等。他們用直觀教學(xué)吸引學(xué)生，有的青年教師當(dāng)學(xué)生說對這個水果的名字時，她就會把這個水果獎勵給這個學(xué)生。這樣引起了全班學(xué)生的積極性。還有一些老師用肢體語言。因為，學(xué)生最喜歡他們看得到的東西。可見，教師這個靈魂工程師，他扮演的角色十分重要。在中學(xué)的教師也一樣。愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵，不要動輒批評，批評也要考慮場合，特別是要與事實相符。課堂提問要因人制宜，循循善誘。中學(xué)生比小學(xué)生有一個飛躍。老師開始教他們?nèi)绾嗡伎紗栴}分析問題和解決問題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該起指導(dǎo)作用，而不是起主體作用，英語老師也必須起到指導(dǎo)作用。英語教學(xué)大綱在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題”中明確要求“發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性”。