緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇物質(zhì)的量教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

4．使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念。了解摩爾質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量之間的關(guān)系。

5．使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。掌握有關(guān)概念的計(jì)算。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感目標(biāo)

使學(xué)生認(rèn)識到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是物質(zhì)的量這個(gè)詞對于學(xué)生來說比較陌生、難以理解。容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。因此教材首先從為什么學(xué)習(xí)這個(gè)物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質(zhì)的量及其單位，物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系。教師應(yīng)注意不要隨意拓寬和加深有關(guān)內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

關(guān)于摩爾質(zhì)量，教材是從一些數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出摩爾質(zhì)量和粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系，自然引出摩爾質(zhì)量的定義。有利于學(xué)生的理解。

本節(jié)還涉及了相關(guān)的計(jì)算內(nèi)容。主要包括：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的計(jì)算。這類計(jì)算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)化學(xué)計(jì)算的能力，還可以通過計(jì)算進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固概念。

本節(jié)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位

本節(jié)難點(diǎn)：物質(zhì)的量的概念的引入、形成。

教法建議

1.在引入物質(zhì)的量這一物理量時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)它的重要性和必要性入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。理解物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，可以適當(dāng)舉例說明。

2.物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱。不能拆分。它和物質(zhì)的質(zhì)量雖一字之差，但截然不同。教學(xué)中應(yīng)該注意對比，加以區(qū)別。

3.摩爾是物質(zhì)的量的單位，但是這一概念對于學(xué)生來講很陌生也很抽象。再加上對高中化學(xué)的畏懼，無形中增加了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此教師應(yīng)注意分散難點(diǎn)，多引入生活中常見的例子，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握物質(zhì)的量、摩爾的定義，深入理解概念的內(nèi)涵和外延。

（1）明確物質(zhì)的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計(jì)量對象的。

（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質(zhì)子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。

（3）每一個(gè)物理量都有它的標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)上把0.012kg12C所含的原子數(shù)定為1mol作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)。1mol的任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。因此阿伏加德羅常數(shù)的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時(shí)要用“阿伏加德羅常數(shù)”，在計(jì)算時(shí)取數(shù)值“6.02×1023mol-1”。

5.關(guān)于摩爾質(zhì)量。由于相對原子質(zhì)量是以12C原子質(zhì)量的作為標(biāo)準(zhǔn)，把0.012kg12C所含的碳原子數(shù)即阿伏加德羅常數(shù)作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)，就能夠把摩爾質(zhì)量與元素的相對原子質(zhì)量聯(lián)系起來。如一個(gè)氧原子質(zhì)量是一個(gè)碳原子質(zhì)量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數(shù)，所以1mol氧原子質(zhì)量是1mol碳原子質(zhì)量的倍，即。在數(shù)值上恰好等于氧元素的相對原子質(zhì)量，給物質(zhì)的量的計(jì)算帶來方便。

6.有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)。需要通過一定量的練習(xí)使學(xué)生加深、鞏固對概念的理解。理清物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案一

課題：第一節(jié)物質(zhì)的量

第一課時(shí)

知識目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與概念的形成過程，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)方法：設(shè)疑－探究－得出結(jié)論

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問：“”方程式的含義是什么？

學(xué)生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質(zhì)量的鐵和32份質(zhì)量的硫在加熱的條件下反應(yīng)生成88份質(zhì)量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個(gè)鐵原子與一個(gè)硫原子反應(yīng)生成一個(gè)硫化亞鐵分子。

導(dǎo)入：56g鐵含有多少鐵原子？20個(gè)鐵原子質(zhì)量是多少克？

講述：看來需要引入一個(gè)新的物理量把宏觀可稱量的物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。提到物理量同學(xué)們不會感到陌生。你們學(xué)習(xí)過的物理量有哪些呢？

回答：質(zhì)量、長度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安（培）

投影：國際單位制的7個(gè)基本單位

物理量 單位名稱

長度

米

質(zhì)量

千克

時(shí)間

秒

電流

安[培]

熱力學(xué)溫度

開[爾文]

發(fā)光強(qiáng)度

坎[德拉]

物質(zhì)的量

摩爾

講述：在定量地研究物質(zhì)及其變化時(shí)，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來。怎樣建立這個(gè)聯(lián)系呢？科學(xué)上用“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量來描述。物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，特別是在中學(xué)化學(xué)里，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是化學(xué)計(jì)算的核心和基礎(chǔ)。這同初中化學(xué)計(jì)算以質(zhì)量為基礎(chǔ)不同，是認(rèn)知水平提高的表現(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)注意這一變化。

板書：第一節(jié)物質(zhì)的量

提問：通過觀察和分析表格，你對物質(zhì)的量的初步認(rèn)識是什么？

回答：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱，摩爾是它的單位。

講述：“物質(zhì)的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說起來不順口，通過多次練習(xí)就行了。

板書：一、物質(zhì)的量

1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。

2.符號：n

引入：日常生活中用打表示12個(gè)。“打”就是一定數(shù)目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數(shù)目的集合體作為計(jì)量單位?？茖W(xué)上，物質(zhì)的量用12g12C所含的碳原子這個(gè)粒子的集合體作為計(jì)量單位，它就是“摩爾”

閱讀：教材45頁

講述：1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家阿伏加德羅。這個(gè)常數(shù)的符號是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。

板書：二、單位――摩爾

1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號：mol

2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。

講解：阿伏加德羅常數(shù)和6.02×1023是否可以劃等號呢？

不能。已知一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數(shù)。

。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。

提問：1mol小麥約含有6.02×1023個(gè)麥粒。這句話是否正確，為什么？

學(xué)生思考：各執(zhí)己見。

結(jié)論：不正確。因?yàn)槲镔|(zhì)的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應(yīng)指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個(gè)數(shù)值，所以宏觀物體不便用物質(zhì)的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數(shù)量級，如果要用物質(zhì)的量來描述，將是10-14數(shù)量級那樣多摩爾，使用起來反而不方便。

板書：3.使用范圍：微觀粒子

投影：課堂練習(xí)

1.判斷下列說法是否正確，并說明理由。

（1）1mol氧

（2）0.25molCO2。

（3）摩爾是7個(gè)基本物理量之一。

（4）1mol是6.02×1023個(gè)微粒的粒子集合體。

（5）0.5molH2含有3.01×1023個(gè)氫原子。

（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。

答案：

（1）錯(cuò)誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學(xué)式表示。

（2）正確。

（3）錯(cuò)誤。物質(zhì)的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

（4）錯(cuò)誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數(shù)的近似值。二者不能簡單等同。

（5）錯(cuò)誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個(gè)。

（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。

投影：課堂練習(xí)

2.填空

（1）1molO中約含有___________個(gè)O；

（2）3molH2SO4中約含有__________個(gè)H2SO4，可電離出_________molH＋

（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質(zhì)子

（4）10molNa+中約含有___________個(gè)Na＋，全國公務(wù)員共同天地

答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因?yàn)?molO原子中含有8mol質(zhì)子）（4）10×6.02×1023（5）2mol

討論：通過上述練習(xí)同學(xué)們可以自己總結(jié)出物質(zhì)的量、微粒個(gè)數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系。

板書：4.物質(zhì)的量（n）微粒個(gè)數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。

小結(jié)：摩爾是物質(zhì)的量的單位，1mol任何粒子的粒子數(shù)是阿伏加德羅常數(shù)，約為6.02×1023。物質(zhì)的量與粒子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系：

作業(yè)：教材P48一、二

板書設(shè)計(jì)

第三章物質(zhì)的量

第一節(jié)物質(zhì)的量

一、物質(zhì)的量

1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。

2.符號：n

二、單位――摩爾

1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號：mol

2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。

3.使用范圍：微觀粒子

4.物質(zhì)的量（n）微粒個(gè)數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。

探究活動(dòng)

阿伏加德羅常數(shù)的測定與原理

阿伏加德羅常數(shù)的符號是NA,單位是每摩（mol-1），數(shù)值是

NA=(6.0221376±0.0000036)×1023/mol

阿伏加德羅常數(shù)由實(shí)驗(yàn)測定。它的測定精確度隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展而不斷提高。測定方法有電化學(xué)當(dāng)量法、布朗運(yùn)動(dòng)法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據(jù)不同，但測定結(jié)果幾乎一樣，可見阿伏加德羅常數(shù)是客觀存在的重要常數(shù)。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過96485.3C（庫侖）的電量。已知每個(gè)電子的電荷是1.60217733×10-19C,則

NA=

下面著重介紹單分子膜法測定常數(shù)的操作方法。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．進(jìn)一步了解阿伏加德羅常數(shù)的意義。

2．學(xué)習(xí)用單分子膜法測定阿伏加德羅常數(shù)的原理和操作方法。

實(shí)驗(yàn)用品

膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺。

硬脂酸的苯溶液。

實(shí)驗(yàn)原理

硬脂酸能在水面上擴(kuò)散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質(zhì)量m及單分子膜面積s，每個(gè)硬脂酸的截面積A，求出每個(gè)硬脂酸分子質(zhì)量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質(zhì)量M，即可求得阿伏加德羅常數(shù)N。

實(shí)驗(yàn)步驟

1．測定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積

取一尖嘴拉得較細(xì)的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入1mL，然后記下它的滴數(shù)，并計(jì)算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。

2．測定水槽中水的表面積

用直尺從三個(gè)不同方位準(zhǔn)確量出水槽的內(nèi)徑，取其平均值。

3．硬脂酸單分子膜的形成

用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發(fā)，硬脂酸全部擴(kuò)散至看不到油珠時(shí)，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴后，硬脂酸溶液不再擴(kuò)散，而呈透鏡狀時(shí)為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數(shù)d。

4．把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷干凈后，注入半槽水，重復(fù)以上操作二次。重復(fù)操作時(shí)，先將滴管內(nèi)剩余的溶液擠凈，吸取新鮮溶液，以免由于滴管口的苯揮發(fā)引起溶液濃度的變化。取三次結(jié)果的平均值。

5．計(jì)算

（1）如稱取硬脂酸的質(zhì)量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質(zhì)量為m／V。

（2）測得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數(shù)為（d—1）（詳見注釋），那么形成單分子膜需用硬脂酸的質(zhì)量為：

（3）根據(jù)水槽直徑，計(jì)算出水槽中水的表面積S。已知每個(gè)硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個(gè)數(shù)為：S／A。

（4）根據(jù)（2）和（3）的結(jié)果，可計(jì)算出每個(gè)硬脂酸分子的質(zhì)量為：

（5）1mol硬脂酸的質(zhì)量等于284g（即M=284g／mol），所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個(gè)數(shù)，即阿伏加德羅常數(shù)N為：

注釋：當(dāng)最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說這滴溶液沒有擴(kuò)散，即沒有參與單分子膜的形成。這時(shí)單分子膜已經(jīng)形成完畢，應(yīng)停止滴入溶液，所以，在計(jì)算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數(shù)時(shí)，應(yīng)將最后一滴減掉，即滴數(shù)計(jì)為d—1。

說明：

一、實(shí)驗(yàn)成功標(biāo)志

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算的阿伏加德羅常數(shù)NA在（5-7）×1023范圍內(nèi)為成功。

二、失敗征象

實(shí)驗(yàn)測定的阿伏加德羅常數(shù)數(shù)量級不等于1×1023。

三、原因分析

1．因?yàn)楸绞且讚]發(fā)的溶劑，故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過程中因?yàn)楸降膿]發(fā)，造成濃度的變化。

2．在測量每滴硬脂酸苯溶液體積時(shí)是連續(xù)滴液的，在形成單分子膜時(shí)的滴液是間歇的，同時(shí)，滴管內(nèi)液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導(dǎo)致液滴的大小不均勻。

3．水槽洗滌不干凈，將會造成很大的誤差。

4．水槽水面直徑測量不準(zhǔn)確也會造成誤差。

四、注意問題

1．苯中有少量的水，可用無水氯化鈣或氧化鈣除去。

2．配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴(yán)加，全國公務(wù)員共同天地密封，防止苯的揮發(fā)。在使用過程中要隨時(shí)加塞塞住。

篇（2）

通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固物質(zhì)密度的概念；

嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象；

學(xué)會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過探究活動(dòng)學(xué)會測量液體和固體的密度。學(xué)會利用物理公式間接地測定一個(gè)物理量的科學(xué)方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)法點(diǎn)撥

本節(jié)在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)測量物質(zhì)的密度。學(xué)習(xí)利用公式間接測定某個(gè)物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1mL=1cm3.

同許多測量儀器(電流表、電壓表、天平)一樣，量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法：

規(guī)則形狀物體可以用直尺測量。不規(guī)則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時(shí)將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內(nèi)水的數(shù)值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應(yīng)的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時(shí)的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。

教學(xué)過程

一、引入新課

通過上一節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義。

1、問：什么叫物質(zhì)的密度？怎樣計(jì)算物質(zhì)密度？

2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量？用什么器材測量？記錄哪些量？怎樣求出鐵塊的密度？

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規(guī)則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時(shí)，讀數(shù)時(shí)要以凹形的底部為準(zhǔn)，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準(zhǔn))，讀出此時(shí)量筒中水的體積V1；將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時(shí)量筒中水面所對應(yīng)的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據(jù)空間替代的方法進(jìn)行測量。

3、嘗試測量一個(gè)塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時(shí)將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。

壓入法：用一根細(xì)而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進(jìn)量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

沉錘法：用細(xì)線將一個(gè)鉤碼系在蠟塊下面，用細(xì)線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時(shí)量筒中水面所對應(yīng)的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時(shí)量筒中水面所對應(yīng)的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度

1、學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。

2、各小組間交流所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)交流結(jié)果對自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3、各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行討論；

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會到：密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它與物質(zhì)種類有關(guān)，同一種物質(zhì)密度相同。

達(dá)標(biāo)自查

1、測量一種物質(zhì)的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計(jì)算出物質(zhì)的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測量法。

2、測量形狀不規(guī)則固體體積的時(shí)候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實(shí)驗(yàn)，量筒中水的體積是40mL，石塊浸沒在水里的時(shí)候，體積增大到70mL，天平測量的砝碼數(shù)是50g,20g,5g各一個(gè)。游碼在2.4g的位置。這個(gè)石塊的質(zhì)量是，體積是，密度是。

4、為了減輕飛機(jī)的質(zhì)量，制造飛機(jī)時(shí)，應(yīng)該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學(xué)要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應(yīng)選擇()

A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盤天平的時(shí)候，下列做法錯(cuò)誤的是()

A、加減砝碼的時(shí)候，可以用手輕拿輕放B、不允許把化學(xué)藥品直接放在天平托盤里

C、被測物體不能超過天平的量程

D、被測物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量加上游碼的讀數(shù)

7、用天平和量筒測量食用油密度的實(shí)驗(yàn)中，不必要且不合理的是()

用天平稱出空燒杯的質(zhì)量

將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質(zhì)量

將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

用天平測出倒掉油以后燒杯的質(zhì)量

8、下面是小明在測鐵塊密度時(shí)的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號()

將m、V代入公式中，算出鐵塊密度

鐵塊用細(xì)線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積V2

在量筒中倒入一部分水，測出水的體積V1

用天平稱出鐵塊的質(zhì)量m

根據(jù)數(shù)據(jù)V1、V2算出鐵塊的體積V

9、根據(jù)密度的公式，下列說法正確的是()

A、質(zhì)量越大，密度越大B、體積越大，密度越小

C、密度是物質(zhì)的性質(zhì)，與質(zhì)量、體積無關(guān)

能力提高

10、在調(diào)節(jié)托盤天平指針前，發(fā)現(xiàn)指針偏向刻度線中央的右側(cè)。為使天平橫梁平衡，應(yīng)將橫梁右端的調(diào)節(jié)螺母()

A、向或移動(dòng)B、向左移動(dòng)C、不必移動(dòng)，而移動(dòng)游碼D、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細(xì)銅絲的長度，寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實(shí)心立方體，問哪一個(gè)質(zhì)量大？為什么？

13、小實(shí)驗(yàn)：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時(shí)間都一樣嗎？

材料：兩個(gè)同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm)；

兩個(gè)塑料袋，一架天平，一個(gè)量筒。

操作過程：(1)在冬天時(shí)將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型(例如，濕雪、干雪、干粉狀雪等)及室外空氣的溫度；

(2)返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個(gè)大碗里；

將一個(gè)圓筒稱重(m1),仔細(xì)地裝滿雪，不要使筒內(nèi)留下空隙，再一次將圓筒稱重(m2)，m2-m1即測得的雪的質(zhì)量；

取第二個(gè)圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數(shù)量(mL)

雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積；

雪的密度=

在不同溫度下重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個(gè)鐵球是不是空心的，某同學(xué)測得如下數(shù)據(jù)：

鐵球的m/g

水的體積V/mL

水和鐵球的總體積V/mL

79

60.0

90.0

篇（3）

臺灣的五年制?？疲ㄒ韵潞喎Q“五?！保┖痛箨懙奈迥曛聘呗毷峭环N學(xué)制不同的名稱，即?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)教育，屬1997年版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中的第三級第一階段的5B；其形式也是一樣的，即招收初中畢業(yè)生入學(xué)，在校學(xué)習(xí)五年，經(jīng)考試合格者，發(fā)給大專畢業(yè)文憑。這樣一種學(xué)制在臺灣稱為“五?！?；在大陸，1985年剛試點(diǎn)時(shí)稱為“技術(shù)?？啤?，也稱為“四五套辦”，而現(xiàn)在則稱為“五年制高職”。

臺灣現(xiàn)有五專69所，占全部專科校的89．6％，1994年，臺灣五專在校生135260人，占?？粕鷶?shù)的66．2％。可見，五專是臺灣?？平逃闹髁鳌?/p>

海峽兩岸五年制高職發(fā)展簡史

五年制高職的形成

19世紀(jì)后葉，近代意義上的職業(yè)教育在我國誕生，其標(biāo)志是1866年左宗棠在福建船政局附設(shè)的船政學(xué)堂。1902年8月清政府頒發(fā)《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制），是中國第一個(gè)由國家正式的近代學(xué)校系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，職業(yè)教育以實(shí)業(yè)學(xué)堂的形式構(gòu)建了初、中、高三個(gè)逐級遞升的層次。壬寅學(xué)制雖經(jīng)公布，但并未實(shí)施。而在全國實(shí)行的第一個(gè)完整的近代學(xué)校系統(tǒng)是1904年1月清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》（癸卯學(xué)制），初步構(gòu)建了以普通教育，師范教育和實(shí)業(yè)教育為三條主干的國民教育體系。在實(shí)業(yè)教育體系中有五年制高等實(shí)業(yè)學(xué)堂，這是我國五年制高職的雛型。

1904年1月，清政府還頒布了《奏定實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》，將實(shí)業(yè)學(xué)堂分為高中初三級。隨《通則》同時(shí)頒發(fā)的《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》規(guī)定，招收普通中學(xué)畢業(yè)生入學(xué)，學(xué)制分為三年、四年、五年和五年半四種；商船業(yè)中機(jī)輪科為五年。筆者認(rèn)為，機(jī)輪科是我國最早的五年制高職的專業(yè)，標(biāo)志著我國五年制高職的誕生。

2、五年制高職的消失1912年，中華民國第一個(gè)《學(xué)校系統(tǒng)令》公布，史稱“壬子學(xué)制”。在這個(gè)學(xué)制中，實(shí)業(yè)學(xué)校分為甲乙兩種，程度分別等于中學(xué)三年級及高小畢業(yè)水平，可視為中初級職業(yè)教育。為充實(shí)學(xué)制，教育部以學(xué)制公布至1913年8月，又陸續(xù)頒布了各種學(xué)校令，如《實(shí)業(yè)學(xué)校令》、《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》。因與壬子學(xué)制有所差異，故綜合后確定一個(gè)統(tǒng)一的新學(xué)制，史稱“壬子一癸丑學(xué)制”，一直推行到1922年新學(xué)制的誕生。在“壬子一癸丑學(xué)制”中，實(shí)業(yè)教育雖得到了加強(qiáng)，如甲種實(shí)業(yè)學(xué)校從原來低于中學(xué)程度提高到平于中學(xué)程度，但五年制高職隨之消失。

3、五年制高職的再生

1912年10月，教育部公布《專門學(xué)校令》。《學(xué)校令》第一條就明確指出，專門學(xué)校的宗旨是“教授高等學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才”（5）。筆者認(rèn)為，這是我國普通高等?？茖W(xué)校誕生的標(biāo)志。1913年8月，教育部公布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》和《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》，明確實(shí)業(yè)學(xué)校的宗旨是“教授農(nóng)工商業(yè)必需之知識技能”，并將實(shí)業(yè)學(xué)校分為甲乙兩種。甲種是“施完全之普通實(shí)業(yè)教育”，乙種是“施簡易之普通實(shí)業(yè)教育”（6），其程度分別相當(dāng)于清末的中、初等實(shí)業(yè)學(xué)堂。而作為高職的高等實(shí)業(yè)學(xué)堂則歸人大學(xué)系列的專門學(xué)校。（7）。這是我國首次明確高職屬大專層次的高等教育，這是優(yōu)點(diǎn)；其不足之處在于難以區(qū)別5A、5B這兩種專門學(xué)校。

《實(shí)業(yè)學(xué)校令》第九條規(guī)定“農(nóng)業(yè)工業(yè)等專門學(xué)校，依本令規(guī)定，附設(shè)甲種程度之學(xué)科者，為甲種實(shí)業(yè)講習(xí)科?！惫P者認(rèn)為，這條規(guī)定開了我國?？妻k中職的先河，也可以說是現(xiàn)行五年制高職的“四五套辦”學(xué)制的雛型。

1922年11月，由黎元洪以中華民國大總統(tǒng)名義頒布“壬戌學(xué)制”，亦稱“六三三四”學(xué)制。這個(gè)學(xué)制基本符合中國兒童和青少年身心發(fā)展的年齡特征，是我國教育史上的一個(gè)里程碑。但就職業(yè)教育而言，明顯存在不足之處：盡管有五年制的專門學(xué)校，但高職仍沒有獨(dú)立設(shè)置，而以專門學(xué)校代之。專門學(xué)校有兩個(gè)接口，一是與中職接口，這類專門學(xué)校為5B；二是與高中接口，這類專門學(xué)校為5A。

1928年5月，在南京召開第一次全國教育會議，重新制定《中華民國學(xué)校系統(tǒng)》，將職業(yè)教育分為初、高兩級。所謂高級職業(yè)學(xué)校相當(dāng)于中等教育水平。這次會議還將“專門學(xué)?！备拿麨椤皩？茖W(xué)?！?，一直沿用至今。此時(shí)的?？茖W(xué)校主要與中職銜接，屬5B性質(zhì)。

1939年第三次全國教育會議后，在?？茖W(xué)校中設(shè)有招初中畢業(yè)生，修業(yè)期五年的專業(yè)，同年起先由音樂、藝術(shù)、蠶絲、獸醫(yī)等科先行，再推廣于工科?？茖W(xué)校。這樣，五專首次出現(xiàn)在學(xué)制圖中，此時(shí)五專屬5B性質(zhì)。實(shí)質(zhì)上，五專是?？平逃械穆殬I(yè)教育，是職業(yè)教育中的專科教育。因此，五專與高工專既有聯(lián)系又有區(qū)別，具有較大的相關(guān)性。

4、五年制高職的發(fā)展（1）大陸五年制高職的發(fā)展

1983年11月，高教二司選擇少部分工科學(xué)校試辦五年制?？平逃?）。這是五年制高職發(fā)展的前奏曲。1985年7月，國家教委職教司同意航空工業(yè)部、國家地震局和上海市的三所中專學(xué)校試辦五年制技術(shù)專科，這是現(xiàn)代意義上的五專誕生的標(biāo)志，而且是按5B要求進(jìn)行教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)。經(jīng)過十年艱苦探索，1995年5月，國家教委在試點(diǎn)學(xué)校之一的上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校召開“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試點(diǎn)工作總結(jié)交流會”，充分肯定試點(diǎn)的成果，并為后來者提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。1994年10月和1996年6月，國家教委分別批準(zhǔn)成都航空工業(yè)學(xué)校、大連海運(yùn)學(xué)校等18所中專校試辦五年制高職班。目前全國共有22所學(xué)校舉辦五年制高職教育，并于1996年11月成立了“全國五年制高職教育學(xué)校協(xié)作會”，走上了健康發(fā)展的道路。

（2）臺灣五專的發(fā)展（10）

1948年，臺灣試辦五年制農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校。同年，教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)辦五年制“省立臺北工業(yè)?？茖W(xué)?！?，至1950年8月正式成立，這是臺灣第一所五專學(xué)校。1966年6月，臺教育部頒布五年制高級農(nóng)、工、商、家事等四類職業(yè)學(xué)校教學(xué)科目暨“五年制高級職業(yè)學(xué)校設(shè)置辦法”，并于當(dāng)年第一學(xué)期試辦。1968年秋，五年制職業(yè)學(xué)校全部停辦。隨著臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展，?？茖W(xué)校培養(yǎng)人才已無法滿足社會的需求，因此，政府鼓勵(lì)私人或財(cái)團(tuán)興辦五專。這樣，臺灣私立五專學(xué)校迅速發(fā)展起來，至1985年，69所五專中私立有4所，占71%。這一點(diǎn)明顯與大陸的五年制高職不同：國家教委批準(zhǔn)的22所學(xué)校沒有一所是私立的。

臺灣為簡化學(xué)制，曾就“三?！贝鎻U作過研究，大多數(shù)意見贊同停辦三專。原三專改制為學(xué)院或技術(shù)學(xué)院。因此，目前臺灣?？埔远！⑽鍖橹?。二專與中職接口，五專與初中接口。為強(qiáng)調(diào)五專的職技性質(zhì)，臺教育部在1968年將?？平逃龔母呓趟緞潥w技術(shù)職業(yè)司領(lǐng)導(dǎo)。

海峽兩岸五年制高職狀況的比較1、學(xué)校數(shù)及科類

臺灣的五專分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等12個(gè)類別。大陸的五年制高職分為工業(yè)、交通、海運(yùn)和通訊等4個(gè)類別。

2、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置

臺灣為發(fā)揮五專的功能，于1967年9月制定五年制共同必修科目表。1971年9月又單獨(dú)修訂五年制工業(yè)各科科目表，1975年12月起對五專課程進(jìn)行第二次（工科為第三次）修訂工作，課程標(biāo)準(zhǔn)于1977年6月制定公布。五專采用學(xué)年學(xué)分制，至少須修滿220學(xué)分，分配如下：（1）共同科目：語文學(xué)群42學(xué)分，社會學(xué)群12學(xué)分，數(shù)理學(xué)群10學(xué)分，藝術(shù)學(xué)群4學(xué)分。（2）專業(yè)科目（專業(yè)基礎(chǔ)科目及專業(yè)核心科目），72學(xué)分。（3）校訂科目（相當(dāng)于大陸的選修課）：80學(xué)分（其中必修科目最多不得超過70%）。

大陸1985年試點(diǎn)時(shí)三所學(xué)校因?qū)I(yè)不同，難以統(tǒng)一課程。當(dāng)五年制高職學(xué)校增加后，為統(tǒng)一課程創(chuàng)造了條件。1997年5月，全國五年制高職公共課開發(fā)指導(dǎo)委員會成立，著手對語文、英語、數(shù)學(xué)等六門課程進(jìn)行開發(fā)。1998年1月，全國五年制高職專門課指導(dǎo)委員會成立，著手對專門課進(jìn)行開發(fā)。目前，公共課和專業(yè)課教材有的已開始使用。大陸的五年制高職尚未實(shí)行學(xué)分制。

臺灣五專的課程設(shè)置，早在1967年就已制定，后經(jīng)五次修訂，體現(xiàn)出的特色主要有：（1）增加課程彈性、發(fā)展學(xué)校特色；（2）理論與實(shí)踐兼顧，并加強(qiáng)實(shí)作教學(xué)課程，提高學(xué)生技術(shù)水平；（3）擴(kuò)大通識課程領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)；（4）注重五專與高中、高職（即大陸的職高）課程的銜接，以利學(xué)生互相轉(zhuǎn)學(xué)。以機(jī)械材料工程專業(yè)為例，按三段式設(shè)置，分別稱為“共同科”、“專業(yè)基礎(chǔ)科”、“專業(yè)核心科”。共同科由語文、社會、數(shù)理和藝術(shù)等四個(gè)學(xué)科群組成。專業(yè)基礎(chǔ)科由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三科組成。專業(yè)核心科由材料力學(xué)、機(jī)械材料、熱力學(xué)等10門理論課、電機(jī)實(shí)驗(yàn)和機(jī)械材料試驗(yàn)等2門實(shí)驗(yàn)課以及工廠實(shí)習(xí)、專題制作等2門實(shí)踐課組成。

大陸五年制高職的課程設(shè)置，以我校機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)為例，過去也采用三段式，現(xiàn)在則逐步采用模塊式，由公共、機(jī)械、電、計(jì)算機(jī)和選修等五個(gè)模塊組成。

臺灣五專的共同科目，相當(dāng)于大陸的基礎(chǔ)課，它以“學(xué)群”形式出現(xiàn)，是一大特色。但就其具體課目來看，與大陸基礎(chǔ)深并無很大差別，如語文學(xué)群包括中文、英文兩課；社會學(xué)群含有法學(xué)概論、憲法、職業(yè)道德教育等課；數(shù)理學(xué)群有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等課。這些課目，大陸的五年制高職亦開設(shè)。當(dāng)然。因政治體制不同，屬社會學(xué)群的課程的授課內(nèi)容是不相同的。

臺灣五專設(shè)置課程數(shù)共有30門，大陸五年制高職設(shè)有34門（不包括選修課），在數(shù)量上相差不大。差別在于課程的安排，臺灣五專的理論課集中在前三年，后二年很少，且從第4學(xué)年第二學(xué)期起一直到畢業(yè)的一年半內(nèi)不再安排理論課，全部用于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。而大陸五年制高職的理論課一直要上到第五學(xué)年第二學(xué)期的期中，留出最后半個(gè)學(xué)期用作畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、海峽兩岸五年制高職發(fā)展前景的比較（一）臺灣五專面臨的問題及對策

臺灣學(xué)者的研究認(rèn)為，五專已面臨諸多問題，1984年后，曾提出五專教育學(xué)制的存廢問題，可見問題之嚴(yán)重。影響五專發(fā)展的問題主要有以下幾個(gè)方面（11）：

1、入學(xué)原因。學(xué)生報(bào)考五專最優(yōu)先考慮的因素是不必再受升學(xué)競爭之壓力，還不能以高教育品質(zhì)來吸引學(xué)生。學(xué)生入學(xué)前對各專業(yè)的教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)涵不甚了解，也未能確定比較符合自己興趣的專業(yè)。

2、課程。實(shí)習(xí)課程、專業(yè)課程和一般課程的內(nèi)容僅小部分能適合就業(yè)需要，尤以一般課程最為嚴(yán)重。實(shí)習(xí)課和專業(yè)課的課時(shí)數(shù)不足，而一般課的課時(shí)數(shù)則過多。

3、教材。五專后二年專業(yè)課采用大學(xué)教材，前三年正考慮使用職高教材，也就是說，沒有自身的教材。

4、師資。五專高年級的師資才學(xué)不足。

5、轉(zhuǎn)科與轉(zhuǎn)學(xué)。多數(shù)五專學(xué)生曾有轉(zhuǎn)科（即大陸的專業(yè)調(diào)整）或轉(zhuǎn)學(xué)的意圖，但大多數(shù)學(xué)生未能達(dá)到目的。在校生轉(zhuǎn)科最主要因素是所學(xué)專業(yè)不合自己的興趣。轉(zhuǎn)學(xué)的最主要因素是學(xué)校辦學(xué)成效差，學(xué)生對學(xué)校不滿意，故要“跳槽”。

6、就業(yè)。部分工科類五專畢業(yè)生在1973年以前曾高度發(fā)揮作用，獲得社會重視。但以后因臺灣經(jīng)濟(jì)衰落，普遍供過于求。另外，由于大量增設(shè)專科學(xué)校，使專科畢業(yè)生超實(shí)際需要，形成就業(yè)困難。

7、學(xué)習(xí)動(dòng)力。約有40％的五專學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)意愿降低，主要原因：一是學(xué)校教學(xué)效果差，二是所學(xué)專業(yè)不合自己興趣，三是學(xué)生就讀時(shí)心智尚未完全成熟，修業(yè)年限長又在同一環(huán)境為時(shí)過長，易產(chǎn)生怠惰心理。

8、收費(fèi)。五專的前三年課程與職高相近，但學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)按?？茦?biāo)準(zhǔn)繳交，收費(fèi)不合理。

9、私立學(xué)校。臺灣私立學(xué)校經(jīng)費(fèi)籌措困難，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，也影響五專的聲譽(yù)。

10、服役。五專男生畢業(yè)后要入伍服役2年，這樣延長了就業(yè)時(shí)間，且二年股役后再就業(yè)，學(xué)校所學(xué)知識與技術(shù)已不適應(yīng)用人單位需要，造成教育資源浪費(fèi)。

11、文憑。五專學(xué)生盲目追求文憑，許多學(xué)生到了四年級就放棄專業(yè)課程而上補(bǔ)習(xí)班，準(zhǔn)備到大學(xué)插班，有的甚至考取跟自己過去所學(xué)完全不同的科系。畢業(yè)后五專學(xué)生紛紛改行，對自己所學(xué)專業(yè)無法學(xué)以致用。

為解決上述問題，臺灣學(xué)者提出了改進(jìn)建議，主要有：

（1）、改進(jìn)教育制度。試行彈性學(xué)制，即學(xué)生修完前三年課程后，允許其選擇就業(yè)或升學(xué)，滿足學(xué)生不同的需求。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整修業(yè)年限，以三年制為主流。教育目標(biāo)多元化。

（2）、改進(jìn)教育管理。加強(qiáng)招生前宣傳工作，使學(xué)生更了解五專教育。暢通五專學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)科的渠道。提高師資素質(zhì)，制訂進(jìn)修計(jì)劃。對才學(xué)不足的高年級師資調(diào)任前三年基礎(chǔ)教育課程。進(jìn)行課程改革：一是確定合理的各專業(yè)課程課時(shí)數(shù)，二是改革不適應(yīng)就業(yè)的課程內(nèi)容，三是課程設(shè)置采用前三年為共通性課程，以奠定基本技術(shù)為主，后二年為專業(yè)課程，以培養(yǎng)管理及工程設(shè)計(jì)才能為主。專家建議核心技術(shù)課為40%，社會經(jīng)濟(jì)知識課為8％，意見溝通的技術(shù)為10%，應(yīng)用數(shù)學(xué)與科學(xué)為20%，專業(yè)課程為22％，也即一般共同性的科目約78％，專業(yè)性的科目約22％。四是按“能力本位”編寫教材。一些專家還在設(shè)計(jì)按未來學(xué)為重心的新教材，以取代靜態(tài)、傳統(tǒng)教材。

（3）加強(qiáng)教育評價(jià)，使評價(jià)工作制度化。

（4）制訂合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）加強(qiáng)私立學(xué)校經(jīng)費(fèi)的資助。

（二）大陸五年制高職的發(fā)展問題及對策1、確定合適校數(shù)

大陸的五年制高職學(xué)校僅為臺灣的五專的三分之一多一點(diǎn)，應(yīng)該再擴(kuò)大。五年制高職規(guī)模擴(kuò)大，并不意味著全國現(xiàn)有3204所中專校全部都來辦高職，還要考慮學(xué)齡人口狀況，五年制高職著重考慮初中人口狀況。以上海為例，初中適齡人數(shù)在1995年是高峰期，達(dá)到59萬人，以后呈下降態(tài)勢，到2008年跌入低谷，只有28萬人，還不到1995年的50%，再往后，又有所回升。由此可見，國家教育部要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，在全國確定一個(gè)合適的學(xué)校數(shù)。

2、改革教育觀念

五年制高職從中專脫胎而來，又參照高工專而成長。因此，在教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、課程等方面或多或少顯現(xiàn)出中專或高工專的痕跡，亟待改革。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是改革教育觀念，擺脫“學(xué)科中心”論束縛，樹立“能力中心”的觀念。教育是發(fā)展人的個(gè)性的過程。筆者認(rèn)為，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“人格中心”思想更符合面向21世紀(jì)高職的發(fā)展。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，在“人格中心”教育觀念指導(dǎo)下，情商教育，創(chuàng)新教育等才能得以實(shí)施，學(xué)生的個(gè)性特長和潛能才能得以更好發(fā)揮。小平同志、江總書記都很重視創(chuàng)新。五年制高職從現(xiàn)在起就要積極營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，使五年制高職更好展示自己風(fēng)采。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高職教育應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論知識的傳授。這既是時(shí)代對教育的要求，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。我國政府1994年公布的《中國21世紀(jì)議程》中已經(jīng)提出“加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸……將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過程中”。當(dāng)然，也要貫穿在五年制高職教育中。聯(lián)合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。筆者以為，這四大支柱強(qiáng)調(diào)的是能力培養(yǎng)，與高職教育十分匹配。五年制高職應(yīng)圍繞四大支柱設(shè)計(jì)、組織教育教學(xué)過程，以培養(yǎng)一代新人。當(dāng)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)像使用紙和筆一樣方便時(shí)，職業(yè)教育對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)難度會下降，不必花很大功失去訓(xùn)練，也就減少了實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，而可讓學(xué)生更多去學(xué)知、學(xué)做、學(xué)生活、學(xué)生存，去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)

臺灣五專在辦學(xué)過程中的有些做法和想法是值得我們借鑒的，根據(jù)大陸的實(shí)際狀況，主要有：

（1）試行彈性學(xué)制。我們可將臺灣五專的做法稍作改動(dòng)，前四年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，第五年集中進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練或上崗鍛煉。這樣，也有利于提高教室的利用率。

篇（4）

在所有的教學(xué)方法中，案例教學(xué)法是應(yīng)用非常多，也是各學(xué)科幾乎都可以使用的一種教學(xué)方法，尤其是對于以實(shí)際應(yīng)用為根本目的的專業(yè)課教學(xué)來講，案例教學(xué)法則顯得更為重要。物流專業(yè)在國內(nèi)的高校及高職教育中，也發(fā)展了比較長的時(shí)間，從各類物流教材及參考書的內(nèi)容變化當(dāng)中也不難發(fā)現(xiàn)，在物流的課程體系設(shè)計(jì)中，非常重視對實(shí)際案例的引用，案例的選擇也盡可能的體現(xiàn)出普遍性與時(shí)效性。那么，伴隨著這種變化，作為從事物流專業(yè)教育的教師，是否能適應(yīng)這種新的教學(xué)要求，更好的服務(wù)于學(xué)生，使他們更好地掌握實(shí)際的，先進(jìn)的物流知識，并善于分析問題和解決問題，這也是我們教育工作者最迫切的要求。

從事過或現(xiàn)在正在從事著物流專業(yè)的教學(xué)工作的人，也許也有過這樣的體會。教師會在講授案例之前，大量的查閱資料，將案例有可能涉及到的內(nèi)容都做了充分的準(zhǔn)備，明確了重難點(diǎn)，對于問題也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。但是，從課堂的實(shí)際效果來看，當(dāng)我們要求學(xué)生回答問題時(shí)，尤其是有一定深度的問題，學(xué)生不會分析或分析質(zhì)量很低，久而久之，這既影響了教師進(jìn)行案例授課的熱情，也降低了學(xué)生回答問題的積極性。教師認(rèn)為學(xué)生回答無用，干脆不用學(xué)生參與，自己一人將案例從頭講到尾，案例問題也由自己分析并解答，而學(xué)生也樂得清閑，豎著耳朵聽就是了，大腦也不用思考，從而進(jìn)入到一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中，完全偏離了進(jìn)行案例教學(xué)的初衷。

如何來解決案例教學(xué)中存在的問題呢？那么，我們首先就要找出這些問題產(chǎn)生的原因并加以分析。我認(rèn)為問題無外乎兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)，一個(gè)是教，也就是學(xué)生的問題和教師的問題。

學(xué)生的問題我認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度問題；（二）知識面狹窄，知識儲備問題；（三）不善于分析，舉一反三，邏輯思維能力訓(xùn)練的問題；（四）不善于歸納與總結(jié)，語言組織能力的問題。

教師的問題我認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面：（一）沒有讓學(xué)生參與到整個(gè)案例教學(xué)的全過程中來，教學(xué)流程設(shè)計(jì)的問題；（二）沒有組織好學(xué)生對于問題的討論，教學(xué)過程的監(jiān)控問題；（三）是否過多或過少的使用各類教學(xué)資源，對于教學(xué)重難點(diǎn)的把握問題。

對于學(xué)生存在的這些問題，屬于目前很多學(xué)生的共性問題，也并不單單是學(xué)習(xí)物流這門學(xué)科才有的，所以，解決學(xué)生的問題需要包括輔導(dǎo)員，各學(xué)科的教師以及所有學(xué)校的教職員工的共同參與，而且還要充分考慮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，并且要做到長期性和連續(xù)性。圍繞學(xué)生工作的方法多種多樣，在這里我不多加講述，我主要從物流授課的角度闡述如何解決老師存在的問題。

教師存在的第一個(gè)問題是，沒有讓學(xué)生參與到整個(gè)案例教學(xué)的全過程中來，教學(xué)流程設(shè)計(jì)的問題。大家不妨回憶一下，我們是否存在這樣的情況，直到講課時(shí)，學(xué)生才知道要講解哪個(gè)案例，之前提到過學(xué)生的一些情況，知識面狹窄，知識儲備有限，因此，學(xué)生對于我們老師要講解的案例的背景知識可能知之甚少甚至完全陌生。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果是，我們要想使學(xué)生盡可能準(zhǔn)確和全面的分析案例問題，就不得不把案例介紹的更詳細(xì)一些，涉及到的知識也不得不簡單提示一下，或者是重復(fù)以前學(xué)過的知識，這會占用課堂教學(xué)當(dāng)中的很多時(shí)間，也就相應(yīng)地會擠壓學(xué)生們自由討論，獨(dú)自思考與分析的時(shí)間，這就是我所說的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的問題。那么，如何解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為最簡單也是最有效的方法就是，教師課前預(yù)留案例，讓學(xué)生提前了解案例內(nèi)容，為了不使其流于形式，我們完全可以提前一次課甚至提前更長的時(shí)間，要求學(xué)生以書面的形式或是課堂講述的形式提前預(yù)熱，這樣會使學(xué)生從最開始就參與到案例的學(xué)習(xí)中來。由于學(xué)生查閱案例的資料不同，角度不同，講述方式不同，它會更加豐富案例的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生掌握到更多的知識，既減少了老師用于介紹案例的時(shí)間，也使學(xué)生因?yàn)槟軌騾⑴c到案例教學(xué)中來而提高他們的積極性，這些在我的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中都是非常明顯的。

教師存在的第二個(gè)問題是，沒有組織好學(xué)生對于問題的討論，教學(xué)過程的監(jiān)控問題。我們經(jīng)常會使用小組討論法，頭腦風(fēng)暴法等方式讓學(xué)生參與到案例的討論分析上來，但我認(rèn)為，使用哪一種方法并不是最重要的，最關(guān)鍵的是教師如何能對過程進(jìn)行很好的監(jiān)控，使討論分析不流于形式，使每一個(gè)學(xué)生都真正參與進(jìn)來。我覺得最有效的方法就是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)緊密地與成績聯(lián)系起來，而且堅(jiān)持不懈。當(dāng)然，二者具體如何聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際情況，不同的老師有各自不同的方法，但一定要能提高我們的案例教學(xué)效果。

教師存在的第三個(gè)問題是，是否過多或過少的使用各類教學(xué)資源，例如圖片，視頻等多媒體資源，對于教學(xué)重難點(diǎn)的把握問題。由于物流案例大多涉及一些具體的企業(yè)情況，工作過程等等很難用語言去描述的內(nèi)容，使用圖片、視頻等多媒體教學(xué)資源正好可以彌補(bǔ)板書教學(xué)在這方面的不足，是有效也是必須的。但是，我們在使用這些資源的時(shí)候，一定要明確所授知識的核心內(nèi)容，把握好案例教學(xué)中的重難點(diǎn)，不要讓不必要的圖片、視頻等分散了同學(xué)的注意力，喧賓奪主。比如說把案例都做成Flash，確實(shí)會很吸引同學(xué)們的眼球，但看過以后，大家更多的是關(guān)注于Flash的設(shè)計(jì)，卻完全忽略了案例本身需要大家去思考的問題。因此，我們一定要利用好各種先進(jìn)的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在本文中，筆者對建筑施工腳手架的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，并分析了目前在房屋建筑施工中存在的腳手架安裝問題，并針對問題提出了解決措施。并在最后針對全文提出了幾條關(guān)于房屋建筑施工中腳手架的安裝和質(zhì)量控制的建議。

1 建筑施工中腳手架的發(fā)展現(xiàn)狀

目前國內(nèi)腳手架主要以扣件式鋼管腳手架為主，缺乏專業(yè)的腳手架生產(chǎn)廠家，而且生產(chǎn)技術(shù)水平低下，工藝水平落后。面對一些偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在使用竹腳手架的現(xiàn)狀，其可能造成的安全隱患是必然存在的。雖然之前在我國很多建筑工程中大量使用過門式腳手架，其產(chǎn)生的效果也很好，但是它也被市場逐漸淘汰了，原因是多方面的，但是究其根本還是質(zhì)量問題得不到保障造成的，比如使用鋼管達(dá)不到設(shè)計(jì)要求、加工精度不夠、使用壽命較短等。而同時(shí)出現(xiàn)的內(nèi)爬架施工方法雖然也被大量使用，但是必要的安全措施始終跟不上，造成了安全事故頻發(fā)。所以就目前我國建筑施工中腳手架的施工問題而言，還是存在許多問題的，質(zhì)量、安全措施等都是亟待解決的。

2 房屋建筑施工中腳手架的安裝存在的問題

2.1 產(chǎn)品質(zhì)量問題。在我國專業(yè)的腳手架生產(chǎn)廠家比較少，生產(chǎn)組成腳手架的鋼管、扣件設(shè)備落后，技術(shù)和工藝水平比較簡陋，所以國內(nèi)腳手架的質(zhì)量其實(shí)很難得到保證的。然而目前國內(nèi)房屋建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，使扣件式鋼管腳手架的應(yīng)用量也隨之增加，那么生產(chǎn)廠家也就越來越多，產(chǎn)品質(zhì)量就大不如前。目前巨大多數(shù)廠家為了搶占市場，基本是采用的低價(jià)競爭策略，把標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的壁厚315mm的鋼管改為310～217.5mm，而且扣件也是越做越輕。這些都大大的降低了腳手架的質(zhì)量，增加了在房屋建筑施工中的腳手架安全隱患。

2.2 安裝施工問題。在進(jìn)行房屋建筑施工中，腳手架出現(xiàn)倒塌的主要原因是支撐失穩(wěn)，這一點(diǎn)也是腳手架安裝施工的要點(diǎn)所在。一般出現(xiàn)這種情況，首先是因?yàn)楹芏嗍┕て髽I(yè)在進(jìn)行模板施工之前沒有對模板腳手架進(jìn)行設(shè)計(jì)與剛度驗(yàn)算。絕大部分只是依靠主觀的經(jīng)驗(yàn)對支撐系統(tǒng)進(jìn)行布置，根本沒有考慮剛度和穩(wěn)定性因素。腳手架鋼管材料銹蝕或者磨損嚴(yán)重、局部彎曲或者開焊等都會降低鋼管的承載能力，是造成支撐失穩(wěn)的主要原因。其次就是在對于房屋建筑腳手架施工之前相關(guān)技術(shù)人員沒有對工人進(jìn)行腳手架安裝技術(shù)交底，同時(shí)加之施工現(xiàn)場比較復(fù)雜，所以忽略了腳手架的安裝和拆除支撐設(shè)計(jì)要求，從而造成了安全事故。

2.3 市場管理問題。目前在我國建筑市場中，腳手架市場是比較混亂的，缺乏公平、公正公開的交易環(huán)境以及嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督措施。絕大部分企業(yè)只是一味追求利益，忽視了產(chǎn)品的質(zhì)量，這樣一來部分技術(shù)設(shè)備以及質(zhì)量過硬的廠家就會受到一定的影響，甚至造成停產(chǎn)、轉(zhuǎn)產(chǎn)現(xiàn)象的發(fā)生。而那些設(shè)備簡陋，技術(shù)工藝落后的廠家在通過劣質(zhì)產(chǎn)品獲取利益的同時(shí)，也給建筑施工帶來了嚴(yán)重的安全隱患。

3 針對房屋建筑施工中腳手架安裝存在的問題提出的質(zhì)量控制措施

3.1 加強(qiáng)完善方案編制與審批。在進(jìn)行房屋建筑施工前，施工企業(yè)應(yīng)該按照房屋的結(jié)構(gòu)形式、荷載、基礎(chǔ)、設(shè)備、施工工藝等情況對承重支撐架施工技術(shù)進(jìn)行專項(xiàng)方案預(yù)制，以確保腳手架有足夠的承載能力、剛度以及穩(wěn)定性，對結(jié)構(gòu)重量、測壓、施工荷載進(jìn)行承受。承重支撐架施工技術(shù)專項(xiàng)方案必須嚴(yán)格按照施工規(guī)范來進(jìn)行制定，并且方案必須通過論證來保障其科學(xué)性、可行性以及安全性。施工企業(yè)，工人人員必須對方案進(jìn)行嚴(yán)格的審核，最后交由總監(jiān)理工程師簽字認(rèn)定。

3.2 嚴(yán)格控制腳手架的施工過程。對腳手架的施工，首先必須要求專業(yè)的施工隊(duì)伍對腳手架進(jìn)行搭設(shè)，施工技術(shù)人員必須要求持有建筑登高架設(shè)特種作業(yè)上崗證進(jìn)行腳手架安裝施工。無證人員必須先進(jìn)行教育、培訓(xùn)之后持證上崗。在正式安裝之前項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須對多有相關(guān)人員進(jìn)行書面技術(shù)交底，并簽署雙方履行協(xié)議。在正式進(jìn)行安裝的過程中必須嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)方案。同時(shí)要做好搭設(shè)實(shí)時(shí)勘察，積極對已搭設(shè)完成的部位進(jìn)行檢查。最后在經(jīng)過相關(guān)人員、單位驗(yàn)收之后才能正式投入使用。

3.3 采用安全性能好的新式腳手架。目前性能最好的是門式腳手架，是比較明智的選擇。這也是從源頭對腳手架安裝質(zhì)量源頭控制的重要方法。門式腳手架是目前采用的比較廣泛的腳手架之一，其形狀主要呈現(xiàn)“門”字型，故此有門式或者門型之稱。它主要由主框、橫框、交叉斜撐、腳手板、可調(diào)底座等組成。起源于美國，主要特點(diǎn)是拆裝簡單、承載性能好、安全系數(shù)高等。

3.4 加強(qiáng)腳手架的檢查及安全管理控制。對于腳手架安裝質(zhì)量控制中，加強(qiáng)腳手架工程的檢查驗(yàn)收和安全管理工作在后期安全使用的過程中是非常有必要的。在具體的檢查和管理過程中，一旦發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，必須立即要求更換。因?yàn)榇蟛糠帜_手架安全事故是因?yàn)闆]有定期進(jìn)行檢查，從而埋下了安全隱患所至。這一點(diǎn)建立單位必須認(rèn)真對待，應(yīng)該積極落實(shí)好檢查腳手架安裝的實(shí)際搭設(shè)情況，在發(fā)現(xiàn)問題之后應(yīng)該立即要求相關(guān)單位進(jìn)行整改，在整改完畢之后必須經(jīng)過監(jiān)理部門檢查驗(yàn)收確認(rèn)之后在進(jìn)行使用。

4 對于房屋建筑施工中腳手架的安裝和質(zhì)量控制提出的建議

4.1 加強(qiáng)鋼管、扣件、腳手架廠家管理，組織有關(guān)人員對其進(jìn)行綜合的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督管理。堅(jiān)決割斷不合格產(chǎn)品生產(chǎn)的源頭。并對生產(chǎn)力較差的廠家進(jìn)行曝光和警告，設(shè)置勒令停業(yè)整頓。與此同時(shí)，對于一些有較高質(zhì)量保證的廠家，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持。

4.2 要求施工給企業(yè)必須選擇有質(zhì)量認(rèn)證、以及可以提供質(zhì)量保證和檢測證書的廠家進(jìn)行鋼管、扣件、腳手架租用。同時(shí)建立完善的腳手架安裝質(zhì)量建立制度，并組織質(zhì)監(jiān)部門對腳手架安裝進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕無證產(chǎn)品的使用，一旦出現(xiàn)問題將直接責(zé)任于施工企業(yè)。

4.3 強(qiáng)化租憑企業(yè)的管理，對于無證廠家的鋼管、扣件、腳手架必須嚴(yán)令禁止租憑。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督管理工作，相關(guān)組織人員應(yīng)該定期對租憑市場進(jìn)行質(zhì)量檢測，不合格的產(chǎn)品應(yīng)該立即報(bào)廢處理。同時(shí)把國內(nèi)先進(jìn)的腳手架內(nèi)型積極的推廣給租憑企業(yè)以及施工企業(yè)。

4.4 建立大力發(fā)展專業(yè)的模架公司，并對它們進(jìn)行統(tǒng)一管理。這樣做的主要原因是有利于新型模架投放市場，從而提高在工程建設(shè)中腳手架的安裝施工速度和質(zhì)量。同時(shí)在對施工設(shè)備充分利用的同時(shí)，還能夠提高模架的使用效率，對施工技術(shù)的提高、專業(yè)施工隊(duì)伍的培養(yǎng)。改善工人施工環(huán)境、施工安全等都是非常有利的。在我國建筑企業(yè)的改革發(fā)展過程中，由主演也的模架工程公司專業(yè)化的對建筑腳手架進(jìn)行安裝。

5 結(jié)語

篇（6）

1.1幫助學(xué)生掌握書本知識和管理實(shí)踐融合的技巧

創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是把教育的重心從讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識轉(zhuǎn)到培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造才能上來。采用案例教學(xué)，將基礎(chǔ)理論知識，熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題與案例分析相結(jié)合，同學(xué)們既可以檢查自己基礎(chǔ)知識的掌握情況，又進(jìn)一步體會到所學(xué)基礎(chǔ)知識的實(shí)踐意義。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)無疑是最具有實(shí)用性的典范，它幫助學(xué)生在了解實(shí)踐的基礎(chǔ)上重新認(rèn)識理論，深化理論，使學(xué)生對原有理論的理解提到新的高度。這樣，學(xué)生從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神

“案例教學(xué)法”的前身即“蘇格拉底式教學(xué)法”（Scaimtod)是英美法系國家如美國和加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。蘇格拉底教學(xué)法推崇獨(dú)立思考和懷疑批判的精神，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N法律問題進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法不是去尋找正確答案的一種教學(xué)方法。事實(shí)上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法，而解決問題的方法是對還是錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想像力。案例教學(xué)法可幫助擺脫只知道接受各種事實(shí)、概念和技術(shù)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成診斷問題、分析和評估選擇方案、最后制定出可行的行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣。

1.3促使學(xué)生提前進(jìn)入管理“角色”

管理既具科學(xué)性，又具藝術(shù)性，管理的藝術(shù)性在于管理的實(shí)踐性。要學(xué)會管理，就必須強(qiáng)化管理實(shí)踐，鍛煉管理決策能力。而且一是管理理論也不足以使一個(gè)人成為企業(yè)家，因?yàn)槠髽I(yè)家不是學(xué)習(xí)出來的，而是在市場經(jīng)濟(jì)的競爭中鍛煉出來的。二是在市場經(jīng)濟(jì)中要進(jìn)行競爭，成為一個(gè)企業(yè)家，如果懂得管理的基本理論和方法，就能夠有較大的優(yōu)勢。三是如果既懂管理理論，又懂市場競爭的實(shí)踐，那么在市場競爭中，更可能取勝。

但由于人的時(shí)間和精力是有限的，在校學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會是有限的，不可能接觸很多實(shí)際的管理情景，更不可能在多種管理場合去磨練實(shí)踐本領(lǐng)。管理實(shí)踐的無限性與學(xué)生接觸實(shí)踐的有限性，是一個(gè)很難調(diào)和的矛盾，而運(yùn)用案例教學(xué)就可以彌補(bǔ)這種不足。

在案例教學(xué)中，針對案例，讓學(xué)生找出問題、診斷問題、提出方案，并在評價(jià)方案優(yōu)劣的基礎(chǔ)上作出決策，模擬解決實(shí)際管理問題的全過程。這樣，給學(xué)生增加了大量的鍛煉機(jī)會，促使學(xué)生提前進(jìn)入管理“角色”增強(qiáng)了學(xué)生的管理意識，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。

1.4有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提高

在案例教學(xué)中，教師充當(dāng)了“編導(dǎo)”的角色，實(shí)施效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考、善于動(dòng)腦，使教學(xué)體系、課程內(nèi)容不斷完善創(chuàng)新，平時(shí)必須認(rèn)真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學(xué)過程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并注重課程的配套性建設(shè)，研宄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接?？梢?，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求。

2制約財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析

2.1財(cái)務(wù)管理案例庫資源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺

案例教學(xué)效果的好壞，很大程度上受案例編寫質(zhì)量的影響。目前國內(nèi)雖有一些現(xiàn)存的案例資料（如一些案例教程）在數(shù)量上己比較豐富，質(zhì)量卻良莠不齊。有些案例直接采用報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體關(guān)于熱點(diǎn)財(cái)務(wù)問題說明的內(nèi)容，缺乏對所涉企業(yè)的專業(yè)性審視和洞察，因而直觀感性的東西多，深層次的分析欠缺。還有些案例是直接從國外“拿來”的，在學(xué)生對國外經(jīng)濟(jì)法律制度、企業(yè)狀況和文化背景不甚了解的情況下，其適用性必然受到限制。

2.2教師缺乏組織案例教學(xué)的能力和積極性

多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)對教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的要求更高，需要教師付出更多的精力和財(cái)力，更擔(dān)憂吃力不討好，如能否找到典型有價(jià)值的案例，能否準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的過程和效果，學(xué)生能否有效的參與、積極的配合等。這一切的不確定性導(dǎo)致教師對案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力，不求有功，但求無過，更缺乏危機(jī)感和緊迫感。

2.3案例教學(xué)和實(shí)踐過程嚴(yán)重脫節(jié)

教學(xué)過程中重理論輕實(shí)務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與的觀念和作法根深蒂固。即便有的教師開設(shè)了案例教學(xué)課，也往往局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)為教而設(shè)計(jì)，在社會調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，很少能體現(xiàn)出案例教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用。案例教學(xué)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有提高的空間，故而學(xué)生缺乏參與的積極性。就其原因一是教師的觀念、水平和見識達(dá)不到完成高層次案例教學(xué)的要求，二是學(xué)校及系部激勵(lì)措施不力，普通教師接觸社會實(shí)踐的機(jī)會少之又少。

3基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)建議

3.1財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及案例選擇

企業(yè)財(cái)務(wù)管理是研宄企業(yè)資金活動(dòng)，協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作，其核心是沿資金運(yùn)動(dòng)的軌跡展開的。包括籌資、投資、收益分配管理三大基本內(nèi)容；預(yù)測、決策、預(yù)算、分析和控制五種技術(shù)方法；以追求企業(yè)價(jià)值最大化為統(tǒng)一目理財(cái)環(huán)境；樹立資金時(shí)間價(jià)值、資金風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、資金成本和現(xiàn)金流四項(xiàng)基本觀念這五大有機(jī)組成部分構(gòu)成企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主體框架，在理財(cái)實(shí)踐中體現(xiàn)出其內(nèi)在和必然的聯(lián)系，即環(huán)境為起點(diǎn)，觀念是基礎(chǔ)，目標(biāo)為導(dǎo)向，帶動(dòng)內(nèi)容與方法這財(cái)務(wù)管理兩大循環(huán)的車輪，在理論通往實(shí)踐的大道上向前發(fā)展。

企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例選擇應(yīng)圍繞三大內(nèi)容、技術(shù)方法、基本觀念、理財(cái)環(huán)境、理財(cái)目標(biāo)以及當(dāng)前熱點(diǎn)問題去選擇比較成熟的，分析較深入的案例。案例的來源既可借用現(xiàn)存案例，也可自己編制案例；案例的類別既有國內(nèi)案例又有國外案例；既有真實(shí)案例又有虛擬案例，既有成功案例又有失敗案例，充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理理論性、實(shí)用性和適時(shí)性的特征。

所以當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)適合的財(cái)務(wù)管理案例庫。當(dāng)然這一工作應(yīng)當(dāng)由高校教師、企業(yè)界共同參與進(jìn)行。

3.2財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織與實(shí)施

3.2.1鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提條件

教師在案例教學(xué)的組織中起著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)加大案例教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對成功實(shí)施案例教學(xué)的教師，哪怕是只有一次經(jīng)典的案例課，一旦通過專家的認(rèn)可，即可加大獎(jiǎng)勵(lì)的力度，包括物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)勵(lì)教師在案例教學(xué)中的付出，讓他體會到付出的價(jià)值和意義。教師有了積極性和熱情，案例教學(xué)的實(shí)施才有了可能。

3.2.2營造創(chuàng)新思維產(chǎn)生的寬松氛圍，是成功實(shí)施案例教學(xué)的必要條件

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中寫道：教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。所以教師要營造能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間和氛圍，教師輕松地教，學(xué)生要愉快地學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”的目的。

首先，教師應(yīng)該真正把學(xué)生當(dāng)作案例教學(xué)的主體，明確教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。其次，教師應(yīng)非常熟悉案例，對案例有自己獨(dú)到的見解，并且提前給出學(xué)生案例，讓他們有充分的時(shí)間去搜集資料、去思考和討論。學(xué)生準(zhǔn)備不充分，勢必會緊張，在緊張的環(huán)境中學(xué)生是難有創(chuàng)造靈感的。再次，要注意有效地組織和控制課堂，這種控制是以學(xué)生、教師的彼此尊重、理解和寬容，形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的良好氣氛為條件的。第四，教師應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)匾肜碚?，適時(shí)提示學(xué)生思考的線索。由于案例具有多樣性和復(fù)雜性，而學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，對戰(zhàn)略性此，教師作為課堂的組織者和控制者，應(yīng)該注意向?qū)W生介紹基本的定理和方法，適時(shí)地提示思考的線索。最后，教師應(yīng)在組織案例分析過程中，實(shí)施“激勵(lì)機(jī)制”肯定、贊許、表?xiàng)?，鼓?lì)學(xué)生分組參與案例討論，不僅可以突破個(gè)體思維的局限，借助集體思想迸發(fā)出思想火花，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.2.3將案例教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，是成功實(shí)施案例教學(xué)的輔助條件

財(cái)務(wù)管理案例源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，案例教學(xué)的實(shí)施不能僅局限于課堂環(huán)節(jié)。如果能結(jié)合課程實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、知識考核和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定程度的案例教學(xué)，讓學(xué)生在參與社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析案例、論證方案；或我們可以采取“請進(jìn)來”“走出去”相結(jié)合的形式，或許可以更有效地提高案例教學(xué)的質(zhì)量?！罢堖M(jìn)來”就是將案例所涉及的真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營者請到大學(xué)講臺上共同探討案例；“走出去”就是組織師生到案例所涉及的真實(shí)企業(yè)實(shí)地考察經(jīng)營管理運(yùn)作過程，增強(qiáng)感性認(rèn)識。這對于服務(wù)社會、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生能力和素質(zhì)都是極為有益的。

當(dāng)然我們并不敢要求案例教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐完全結(jié)合，這也是不現(xiàn)實(shí)的，比如虛擬案例的教學(xué)。

篇（7）

一、交易性金融資產(chǎn)的相關(guān)賬務(wù)處理

以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)又分為交易性金融資產(chǎn)和直接指定為以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)兩類，核算時(shí)均采用“交易性金融資產(chǎn)”科目，交易性金融資產(chǎn)的相關(guān)會計(jì)處理如下：

（一）企業(yè)取得該類金融資產(chǎn)時(shí)

借：交易性金融資產(chǎn)－成本

應(yīng)收股利/利息

投資收益（初始費(fèi)用）

貸：銀行存款等

（二）資產(chǎn)負(fù)債表日公允價(jià)值的變動(dòng)

借：交易性金融資產(chǎn)－公允價(jià)值變動(dòng)

貸：公允價(jià)值變動(dòng)損益

漲價(jià)調(diào)增交易性金融資產(chǎn)，跌價(jià)調(diào)減交易性金融資產(chǎn)。

（三）出售交易性金融資產(chǎn)

借：銀存

貸：交易性金融資產(chǎn)－成本/公允價(jià)值變動(dòng)

應(yīng)收股利/利息

差額：投資收益

處置時(shí)要將金融資產(chǎn)持有期間形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益科目累計(jì)發(fā)生額轉(zhuǎn)入“投資收益”：

借：公允價(jià)值變損益

貸：投資收益

二、可供出售金融資產(chǎn)的相關(guān)會計(jì)處理

可供出售金融資產(chǎn)，是指初始確認(rèn)時(shí)即被指定為可供出售的非衍生金融資產(chǎn)，以及除下列各類資產(chǎn)以外的金融資產(chǎn)：貸款和應(yīng)收款項(xiàng)；持有到到期投資；以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)?？晒┏鍪劢鹑谫Y產(chǎn)在符合一定條件的情況下可以轉(zhuǎn)為持有至到期投資金融資產(chǎn)?？晒┏鍪鄣慕鹑谫Y產(chǎn)（以債券投資為例）的會計(jì)處理如下：

（一）企業(yè)取得可供出售的金融資產(chǎn)

借：可供出售的金融資產(chǎn)－成本（面值）

－利息調(diào)整（差額）

應(yīng)收利息

貸：銀行存款

（二）資產(chǎn)負(fù)債表日公允價(jià)值的變動(dòng)

借：可供－公允價(jià)值變動(dòng)

貸：資本公積－其他

漲價(jià)調(diào)增可供出售的金融資產(chǎn)，跌價(jià)調(diào)減可供出售的金融資產(chǎn)。

（三）處置可供出售金融資產(chǎn)時(shí)

處置時(shí)要將金融資產(chǎn)持有期間形成的資本公積（其他）科目累計(jì)發(fā)生額轉(zhuǎn)入“投資收益”，累計(jì)產(chǎn)生的資本公積包括持有至到期投資金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)為可供出售金融資產(chǎn)時(shí)產(chǎn)生的資本公積和可供出售金融資產(chǎn)資產(chǎn)負(fù)債表日由于公允價(jià)值變動(dòng)所產(chǎn)生的資本公積。

借：銀存

貸：可供出售的金融資產(chǎn)－成本/利息調(diào)整調(diào)/應(yīng)計(jì)利息/公允價(jià)值變動(dòng)變

應(yīng)收利息

差額：投資收益

借：資本公積－其他資本公積

貸：投資收益

三、投資性房地產(chǎn)（公允模式）的相關(guān)賬務(wù)處理

如果投資性房地產(chǎn)滿足下列兩個(gè)條件：一是投資性房地產(chǎn)所在地有活躍的房地產(chǎn)交易市場；二是企業(yè)能夠從活躍的房地產(chǎn)交易市場上取得同類或類似房地產(chǎn)的市場價(jià)格及其他相關(guān)信息，從而對投資性房地產(chǎn)的公允價(jià)值作出合理的估計(jì)。則應(yīng)采取公允模式計(jì)量與核算。采用公允價(jià)值模式進(jìn)行計(jì)量的投資性房地產(chǎn)的會計(jì)處理。

（一）企業(yè)自用的固定資產(chǎn)或無形資產(chǎn)轉(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)

借：投資性房地產(chǎn)－成本（公允）

累計(jì)折舊/攤銷

貸：固定資產(chǎn)/無形資產(chǎn)（賬面余額）

差額：資本公積－其他（貸余）/公允價(jià)值變損益（借余）

（二）資產(chǎn)負(fù)債表日公允價(jià)值變動(dòng)

借：公允價(jià)值變損益

貸：投資性房地產(chǎn)－公允價(jià)值變動(dòng)

漲價(jià)調(diào)增投資性房地產(chǎn)，跌價(jià)調(diào)減投資性房地產(chǎn)。

（三）處置投資性房地產(chǎn)（公允模式）時(shí)

借：其他業(yè)務(wù)成本

貸：投資性房地產(chǎn)

投資性房地產(chǎn)－成本/公允價(jià)值變動(dòng)

借：資本公積－其他

公允價(jià)值變動(dòng)損益

貸：其他業(yè)務(wù)收入

處置時(shí)要將轉(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)時(shí)形成的資本公積或公允價(jià)值變動(dòng)損益以及在持有期間因公允價(jià)值變動(dòng)形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益轉(zhuǎn)入“其他業(yè)務(wù)收入”。

四、分析和比較

通過上述分析我們可以看到這三項(xiàng)資產(chǎn)在期末均要調(diào)整至公允價(jià)值，所不同的是交易性金融資產(chǎn)和投資性房地產(chǎn)（公允模式）調(diào)整的金額計(jì)入公允價(jià)值變動(dòng)損益，可供出售的金融資產(chǎn)計(jì)入資本公積（其他），這樣處理會帶來怎樣的差異，我們下面進(jìn)行比較：

（一）當(dāng)年處置的交易性金融資產(chǎn)（見圖1）

在取得投資當(dāng)年就處置的交易性金融資產(chǎn)，因?yàn)槠谀┱{(diào)整至公允價(jià)值而引起的損益變動(dòng)會在處置資產(chǎn)的同時(shí)轉(zhuǎn)入投資收益，最終計(jì)入當(dāng)期損益。

（二）次年處置的交易性金融資產(chǎn)（見圖2）

在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產(chǎn)，因?yàn)槠谀┱{(diào)整至公允價(jià)值而引起的損益變動(dòng)的處理，首先在取得投資當(dāng)年的年終會從公允價(jià)值變動(dòng)損益轉(zhuǎn)入當(dāng)年的本年利潤（見圖2步驟①），然后在處置資產(chǎn)的同時(shí)仍然需要再次轉(zhuǎn)入投資收益（見圖2步驟②），年終由投資收益轉(zhuǎn)入處置當(dāng)年的本年利潤（見圖2步驟③），最后還需將處置時(shí)轉(zhuǎn)入投資收益的部分沖減本年利潤（見圖2步驟④）。通過分析得出，在取得投資以后一直持有至次年才處置的交易性金融資產(chǎn)其公允價(jià)值的變動(dòng)實(shí)質(zhì)上仍然是計(jì)入了持有期間的當(dāng)期損益。

（三）處置可供出售的金融資產(chǎn)（見圖3）

可供出售的金融資產(chǎn)其公允價(jià)值的變動(dòng)會在處置當(dāng)年由資本公積-其他資本公積轉(zhuǎn)入處置當(dāng)年的本年利潤。

（四）當(dāng)年處置的投資性房地產(chǎn)（公允模式）（見圖4）

由自有資產(chǎn)轉(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)時(shí)所形成的資本公積（其他）或公允價(jià)值變動(dòng)損益連同期末調(diào)整至公允價(jià)值所形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益在處置時(shí)轉(zhuǎn)入其他業(yè)務(wù)收入，年末轉(zhuǎn)至本年利潤。

（五）以后年度處置的投資性房地產(chǎn)（公允模式）（見圖5）

以后年度處置的投資性房地產(chǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)時(shí)所形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益和期末調(diào)整至公允價(jià)值而形成的公允價(jià)值變動(dòng)損益，首先在取得投資當(dāng)年的年終會從公允價(jià)值變動(dòng)損益轉(zhuǎn)入當(dāng)年的本年利潤（見圖5步驟①），在處置資產(chǎn)時(shí)需要和轉(zhuǎn)為投資性房地產(chǎn)時(shí)所形成的資本公積（其他）一起轉(zhuǎn)入其他業(yè)務(wù)收入（見圖5步驟②），年終由其他業(yè)務(wù)收入轉(zhuǎn)入處置當(dāng)年的本年利潤（見圖5步驟③），最后還需將處置時(shí)轉(zhuǎn)入其他業(yè)務(wù)收入的部分沖減本年利潤（見圖5步驟④）。通過分析得出，在投資年度以后才處置的投資性房地產(chǎn)（公允模式）其公允價(jià)值的變動(dòng)實(shí)質(zhì)上也仍然是計(jì)入了持有期間的當(dāng)期損益。

篇（8）

1、首先保證我司提供的貨物是全新的、符合國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、中國有關(guān)部門手續(xù)完善、具備生產(chǎn)廠家質(zhì)量保證書的貨物。

（1）保證按投標(biāo)文件承諾的時(shí)間、數(shù)量、價(jià)格供貨

（2）訂單審核時(shí)間：接到銷售訂單后需要對客戶的要求質(zhì)量，交貨，數(shù)量，價(jià)格，幣種，金額，付款方式，包裝方式，運(yùn)輸方式，目的地，聯(lián)系方式進(jìn)行確認(rèn)。

（3）訂單錄入時(shí)間：將審核后的訂單錄入到系統(tǒng)中并做好歸檔，以便跟進(jìn)。

2、生產(chǎn)計(jì)劃時(shí)間：計(jì)劃人員根據(jù)銷售預(yù)測，銷售計(jì)劃及出貨計(jì)劃，通過產(chǎn)能，物料，品質(zhì)及工藝等進(jìn)一步確認(rèn)安排生產(chǎn)計(jì)劃。

3、運(yùn)送與物流時(shí)間：制定明確的流程對出貨前的安排，倉庫的出庫準(zhǔn)備以及出貨后的物流跟蹤等作出系統(tǒng)的安排，并竭力確保信息的順暢與問題的及時(shí)處理。

二、下面是本次項(xiàng)目的供貨安裝，調(diào)試培訓(xùn)計(jì)劃表

第一日

第2-15日

第15-20日

第20-30日

第30-30日

1.

合同簽訂

2.

產(chǎn)品生產(chǎn)，運(yùn)輸

3.

產(chǎn)品到貨簽收

4.

產(chǎn)品安裝調(diào)試

5.

產(chǎn)品初步驗(yàn)收

6.

產(chǎn)品完成驗(yàn)收

質(zhì)量保證措施和服務(wù)實(shí)施方案

我公司承諾提供的設(shè)備是全新的，未使用過的，各組件使用一流的工藝和最佳材料制造而成，并完全符合中國/行業(yè)規(guī)定的強(qiáng)制性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

此外，我方保證所提供的貨物經(jīng)正確安裝、正常運(yùn)轉(zhuǎn)和保養(yǎng)在其使用壽命期內(nèi)具有滿意的性能。如果貨物的數(shù)量、質(zhì)量或規(guī)格與合同不符，我方負(fù)責(zé)維修及更換；在貨物質(zhì)量保證期之內(nèi)，我方對由于設(shè)計(jì)、工藝或材料的缺陷而發(fā)生的任何不足或故障負(fù)責(zé)。

貨物驗(yàn)收合格后質(zhì)量保證期為66個(gè)月，在質(zhì)量保證期內(nèi)，對由于產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的損壞，我方免費(fèi)提供咨詢、維修服務(wù)。對其他原因造成的機(jī)器損壞，我方負(fù)責(zé)對受損部件作有償更換。

本項(xiàng)目服務(wù)實(shí)施方案包括設(shè)備產(chǎn)品的設(shè)計(jì)聯(lián)絡(luò)及監(jiān)造、出廠測試、供貨，以及安裝調(diào)試、制訂培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)、設(shè)備驗(yàn)收與后期服務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度和方案總體劃分為三個(gè)階段：

1、供貨準(zhǔn)備階段

為確保設(shè)備最終按期順利交貨，以及交貨設(shè)備產(chǎn)品的品質(zhì)，我司將按照如下內(nèi)容開展相關(guān)工作：與制造商聯(lián)系確認(rèn)訂貨設(shè)備的最終可供貨時(shí)間，以確保交貨周期無意外；核查設(shè)備生產(chǎn)調(diào)試的工期及記錄，確保各部件老化時(shí)間充足，各項(xiàng)性能指標(biāo)能夠達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)要求；與中標(biāo)人簽訂設(shè)備買賣合同，同時(shí)組織了解設(shè)備安裝場地準(zhǔn)備情況，提出整改建議或意見，確保設(shè)備后期運(yùn)行使用環(huán)境的安全；按照合同約定計(jì)劃按期供貨，確保設(shè)備安全到達(dá)安裝地點(diǎn)。

2、安裝調(diào)試階段

在確認(rèn)安裝場地符合設(shè)備安全使用要求后，我司將在得到用戶安裝通知后及時(shí)安排專業(yè)工程師上門安裝調(diào)試，保證系統(tǒng)達(dá)到質(zhì)量要求；進(jìn)行系統(tǒng)性能檢驗(yàn)，確保設(shè)備達(dá)到使用功能；按照前期已制定的培訓(xùn)計(jì)劃開展培訓(xùn)工作，為用戶安排設(shè)備相關(guān)操作培訓(xùn)等，確保用戶能夠熟練操作設(shè)備為止；按照要求進(jìn)行設(shè)備的驗(yàn)收。

3、后期服務(wù)階段

后期服務(wù)包括設(shè)備的質(zhì)量保證期、保質(zhì)期內(nèi)的設(shè)備維修服務(wù)及保質(zhì)期后的相關(guān)服務(wù)工作。主要工作內(nèi)容包含：質(zhì)保期內(nèi)積極響應(yīng)保修召喚，保障系統(tǒng)正常運(yùn)行；提供設(shè)備回訪服務(wù)，不定期的進(jìn)行電話使用溝通或上門設(shè)備巡檢及維護(hù)；質(zhì)保期內(nèi)若系統(tǒng)或系統(tǒng)任一部件出現(xiàn)故障或缺陷，免費(fèi)負(fù)責(zé)修復(fù)；質(zhì)保期后，終身提供技術(shù)支持、維修以及其它相關(guān)服務(wù)。

驗(yàn)收方案

供應(yīng)商應(yīng)給出項(xiàng)目詳細(xì)的驗(yàn)收方案，包括驗(yàn)收項(xiàng)目、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)收要遞交的相關(guān)文件、驗(yàn)收實(shí)施辦法等。

1、供貨地點(diǎn)：

2、質(zhì)保期：

3、交貨方式：廠家派工程師到現(xiàn)場免費(fèi)安裝調(diào)試，并負(fù)責(zé)對使用科室進(jìn)行操作等培訓(xùn)，直到培訓(xùn)合格為止。

4、交貨期限：

5、設(shè)備安裝調(diào)試時(shí)間在14天內(nèi)完成。

6、廠家派高級工程師到現(xiàn)場，在設(shè)備安裝前對醫(yī)院指定人員進(jìn)行安裝及應(yīng)用操作培訓(xùn)。

7、培訓(xùn)完后現(xiàn)場對設(shè)備進(jìn)行安裝調(diào)試并講解，調(diào)試完成后由醫(yī)院確定正常使用后，會同醫(yī)院相關(guān)人員或必要的其他專業(yè)機(jī)構(gòu)共同驗(yàn)收，并簽署驗(yàn)收報(bào)告。

8、雙方對設(shè)備進(jìn)行開箱清點(diǎn)檢查驗(yàn)收，如果發(fā)現(xiàn)數(shù)量不足或有質(zhì)量、技術(shù)等問題，我方應(yīng)在七天內(nèi)，按照醫(yī)院的要求，采取補(bǔ)足、更換或退貨等處理措施，并承擔(dān)由此發(fā)生的一切損失和費(fèi)用。

9、雙方在符合國家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)合同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技術(shù)驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后，雙方在《驗(yàn)收合格單》上簽字確認(rèn)。

10、合同標(biāo)的貨物是進(jìn)口貨物時(shí)，我方應(yīng)保證是按國家法律、法規(guī)規(guī)定的要求，通過正常渠道進(jìn)關(guān)的貨物，否則，由此引起的一切法律糾紛由我方負(fù)責(zé)，并且醫(yī)院因此受到的損失，我方負(fù)責(zé)賠償。

11、我方保證所供應(yīng)的設(shè)備完全符合原生產(chǎn)廠商說明書所列明的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)并提供相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證書，確保該產(chǎn)品為全新未使用過得儀器設(shè)備。否則我方必須同意醫(yī)院所提供的無條件換貨或退貨（包括撤銷合同）并向買方支付相關(guān)損失費(fèi)用。

供貨計(jì)劃

為配合本項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)度時(shí)間表所進(jìn)行的各階段工作，供應(yīng)商必須列明需采購人配合的工作內(nèi)容（包括交貨、貨物存放、保管、配合、安裝督導(dǎo)、調(diào)試、驗(yàn)收等）和具體要求。

一、到廠商工廠驗(yàn)貨配合內(nèi)容對采購的儀器，從原料采購、加工、生產(chǎn)、檢測全過程監(jiān)控。買方認(rèn)為有必要時(shí)，可以隨時(shí)到本公司進(jìn)行檢查和抽檢。為保證工程按期交貨、實(shí)施，我們需要采購人配合：在本公司書面提出到工廠驗(yàn)貨申請后，采購人應(yīng)在三日內(nèi)安排人到本公司驗(yàn)貨；以免延誤交貨時(shí)間。

二、交貨與現(xiàn)場配合

由本公司與買方雙方共同進(jìn)行現(xiàn)場檢驗(yàn)與驗(yàn)收。本公司承擔(dān)下列現(xiàn)場試驗(yàn)責(zé)任：確認(rèn)檢驗(yàn)驗(yàn)收內(nèi)容、檢驗(yàn)驗(yàn)收方法；對用戶進(jìn)行操作使用指導(dǎo)；對用戶的其他要求積極響應(yīng)。本公司在設(shè)備進(jìn)場前將提供下列資料：所有設(shè)備技術(shù)參數(shù)的檢驗(yàn)報(bào)告及質(zhì)量保證書；為保證工程按期交貨、實(shí)施，我們需要采購人配合：

1）在本公司書面提出到現(xiàn)場驗(yàn)貨申請后，采購人應(yīng)在三日內(nèi)安排人到現(xiàn)場驗(yàn)收驗(yàn)貨；以免延誤交貨時(shí)間；

2）對本公司提出的檢驗(yàn)內(nèi)容、方法，采購人應(yīng)在三日內(nèi)予以書面確認(rèn)或提出修改意見；

三、驗(yàn)收配合

1）本公司保證交貨設(shè)備必須是全新的（包括所有零部件、專用工具等），表面無劃傷，無碰撞，各種技術(shù)指標(biāo)完全符合國家監(jiān)標(biāo)準(zhǔn)測及產(chǎn)品出廠標(biāo)準(zhǔn)。

2）本公司提出項(xiàng)目驗(yàn)收申請；

3）本公司制定項(xiàng)目驗(yàn)收計(jì)劃；

4）本公司與業(yè)主成立項(xiàng)目驗(yàn)收小組；

5）本公司進(jìn)行驗(yàn)收測試；

6）本公司進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收評審；

7）本公司提交驗(yàn)收報(bào)告；

8）工程移交，含所有部件的說明書、用戶手冊、保修卡等。

為保證工程按期驗(yàn)收，我們需要采購人配合：

1）本公司書面提出驗(yàn)收申請后，采購人應(yīng)在三日內(nèi)對驗(yàn)收計(jì)劃進(jìn)行書面確認(rèn)；

2）對提交的技術(shù)資料及時(shí)予以查收、書面確認(rèn)。

人員培訓(xùn)計(jì)劃及方案

為了更加深入的了解目前產(chǎn)品的性能及應(yīng)用，供應(yīng)商須針對本項(xiàng)目提供技術(shù)培訓(xùn)。

1、培訓(xùn)費(fèi)用：由賣方承擔(dān)

2、培訓(xùn)時(shí)間： 設(shè)備驗(yàn)收后2天

3、培訓(xùn)具體計(jì)劃：安裝調(diào)試結(jié)束后，賣方對買方的1名工程師進(jìn)行日常運(yùn)行維護(hù)的培訓(xùn)，對2名醫(yī)師進(jìn)行設(shè)備使用、操作的培訓(xùn)，使買方的技術(shù)人員能熟練獨(dú)立工作。賣方委派的專業(yè)技術(shù)人員所需費(fèi)用由賣方承擔(dān)。培訓(xùn)包括理論和實(shí)踐課程，買方的技術(shù)人員可共同參加設(shè)備的安裝以積累所有操作設(shè)備所需的信息。具體培訓(xùn)計(jì)劃包括:

1. 設(shè)備的描述

2. 開機(jī)前的步驟

3. 開機(jī)步驟

4. 正常操作情況

5. 緊急情況下的程序

6. 周期性維護(hù)

7. 介紹調(diào)試和測試程序

8. 設(shè)備安裝方式和更換主要部件的一般情況

篇（9）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

2`,學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

2、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

【學(xué)習(xí)方法】

自學(xué)法

交流討論法

【學(xué)習(xí)過程】

【課前預(yù)習(xí)】

1、100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)，與鋅反應(yīng)的是硫酸溶液中的?溶質(zhì)、溶劑、溶液是什么?

2、計(jì)算配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質(zhì)量？

【課堂探究】

一、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算

例題1：100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)。試計(jì)算這種硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[交流討論]解出此題的關(guān)鍵是什么?

[總結(jié)]關(guān)鍵是利用化學(xué)方程式先解出硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。

[小結(jié)]本節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種計(jì)算類型。了解了不同計(jì)算類型的關(guān)鍵點(diǎn)，并會分析題意，能找準(zhǔn)各量之間的關(guān)系。

二、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液

例題2：配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?

【自主檢測】

一、選擇題

1．在30

℃時(shí)，將10

g食鹽溶解在40

g水中，該食鹽水中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為(　)

A．10%

B．25%

C．40%

D．20%

2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5

g，所取出的溶液與原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相比(　)

A．變小

B．變大

C．不變

D．無法判斷

3．生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈉溶液，現(xiàn)用1000

g生理鹽水給某病人輸液，進(jìn)入病人體內(nèi)的氯化鈉的質(zhì)量為(　)

A．0.9

g

B．9

g

C．90

g

D．18

g

4．某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，下面說法正確的是(　)

①在100份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、谠?10份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)　③在100份質(zhì)量溶劑中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、茉?0份質(zhì)量溶劑中溶有10份質(zhì)量溶質(zhì)

A．①②

B．③④

C．②③

D．①④

5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質(zhì)，此時(shí)溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)(　)

A．不變

B．減小

C．增大

D．無法判斷

6、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的一些操作步驟見下圖，正確的操作順序是（

）

A、④⑤①②③

B、①②③④⑤

C、③④①②⑤

D、②①④③⑤

二、填空題

1．配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%的食鹽溶液50

g，一般可用________稱取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．

三、計(jì)算題

篇（10）

[引入]：由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中分子先裂解成原子，原子再重新組合成新分子，新分子再聚集成新物質(zhì)（邊講解邊板書）。這說明在化學(xué)變化中分子發(fā)生了變化，在化學(xué)變化前后分子的種類發(fā)生了變化；而原子本身在化學(xué)變化前后并沒有發(fā)生變化，只是重新組合。因此在化學(xué)變化前后原子的種類并沒有發(fā)生變化。這是從質(zhì)的方面來研究化學(xué)變化，今天我們就從量的方面來研究、分析化學(xué)變化。

[板書]：一.質(zhì)量守恒定律

[講解]：化學(xué)變化中有新物質(zhì)生成，那么反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加、是減少、還是不變呢？讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探討。

[實(shí)驗(yàn)]：演示課本第90頁：活動(dòng)與探究

[板書]：方案一：白磷燃燒實(shí)驗(yàn)

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察、思考。

[總結(jié)板書]：a.現(xiàn)象：①白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱

②反應(yīng)后天平仍然保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量

c.表達(dá)式：P

+

O2

P2O5

注意事項(xiàng)：1.密封體系

2.小球起到緩沖作用。

[板書]：方案二：CuSO4與Fe的反應(yīng)

[學(xué)生活動(dòng)]：認(rèn)真觀察、思考。

[總結(jié)板書]：a.現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色。

反應(yīng)后天平仍然保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量

c.表達(dá)式：CuSO4

+

Fe

FeSO4

+

Cu

[講解]：在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，最后天平仍處于平衡，說明反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等，從眾多實(shí)驗(yàn)事實(shí)中得出化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的共性。

[板書]：1.質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[板書]：實(shí)驗(yàn)5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)

[總結(jié)板書]：實(shí)驗(yàn)5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)

a.現(xiàn)象：產(chǎn)生大量的氣泡。

反應(yīng)后天平失去保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)前總質(zhì)量＞反應(yīng)后總質(zhì)量

c.表達(dá)式：Na2CO3+

HCl

—

NaCl

+

H2O

+

CO2

[分析]：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：m(Na2CO3

)

+m(HCl)

=m(NaCl)+m(H2O)+m(CO2)

所以

m(Na2CO3)

+

m(HCl)

﹥m(NaCl)+m(H2O)

中學(xué)教案紙

[板書]：實(shí)驗(yàn)5-1

鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)

[總結(jié)板書]：a.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

：發(fā)出耀眼的白光，生成白色粉末。

b.結(jié)論：反應(yīng)前總質(zhì)量＞反應(yīng)后總質(zhì)量

c.表達(dá)式：Mg+O2

MgO

[分析]：根據(jù)質(zhì)量守恒定律：

m(Mg)+m(O2)=m(MgO)

所以

m(Mg)

﹤m(MgO)

[板書]：但是，燃燒后有一些氧化鎂殘留在坩堝鉗上，還有一些氧化鎂在燃燒時(shí)以白煙的形式逸散到空氣中，因而反應(yīng)后氧化鎂的質(zhì)量比鎂的質(zhì)量小。

[板書]2.理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾點(diǎn)

(1)質(zhì)量守恒定律是通過研究不同化學(xué)反應(yīng)，從而揭示反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系的定律。因此它是一切化學(xué)反應(yīng)必然遵循的一個(gè)定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量。

(3)守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指參加反應(yīng)的所有反應(yīng)物和所有生成物的總質(zhì)量，不是部分反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量。(物質(zhì)包括固體、液體和氣體)

(4)守恒的范圍是：“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”，運(yùn)用此定律時(shí)其他沒有參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，不能計(jì)算在內(nèi)。

[提問]]：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？

[教師活動(dòng)]：(不失時(shí)機(jī)，再次提問)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)(從宏觀－微觀分析說明)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。(應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件分析原因。)

[總結(jié)板書]：3.質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和個(gè)數(shù)沒有發(fā)生變化，原子的質(zhì)量也沒有發(fā)生變化。

[練習(xí)]：質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用

[提問]：鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質(zhì)量比鎂條增加了，蠟燭燃燒后完全消失了，這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？

[目的]：啟發(fā)學(xué)生思考，組織討論，由學(xué)生做出正確的解釋。

[結(jié)論]：符合質(zhì)量守恒定律。

[目的意圖]：發(fā)散思維，加深對質(zhì)量守恒定律中關(guān)鍵字詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”和“質(zhì)量總和”等)的理解和認(rèn)識。

[板書設(shè)計(jì)]

一.質(zhì)量守恒定律

白磷燃燒實(shí)驗(yàn)：a.現(xiàn)象：①白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，放出大量的熱

②反應(yīng)后天平仍然保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量

c.表達(dá)式：P

+

O2

P2O5

中學(xué)教案紙

注意事項(xiàng)：1.密封體系

2.小球起到緩沖作用。

CuSO4與Fe的反應(yīng)：a.現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色。

反應(yīng)后天平仍然保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)物的總質(zhì)量＝生成物的總質(zhì)量

c.表達(dá)式：CuSO4

+

Fe

FeSO4

+

Cu

1.質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

實(shí)驗(yàn)5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)

a.現(xiàn)象：產(chǎn)生大量的氣泡。

反應(yīng)后天平失去保持平衡

b.結(jié)論：反應(yīng)前總質(zhì)量＞反應(yīng)后總質(zhì)量

c.表達(dá)式：Na2CO3+

HCl

—

NaCl

+

H2O

+

CO2

實(shí)驗(yàn)5-1

鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)：a.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

：發(fā)出耀眼的白光，生成白色粉末。

b.結(jié)論：反應(yīng)前總質(zhì)量＞反應(yīng)后總質(zhì)量

c.表達(dá)式：Mg+O2

MgO

2.理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾點(diǎn)

(1)質(zhì)量守恒定律是通過研究不同化學(xué)反應(yīng)，從而揭示反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系的定律。因此它是一切化學(xué)反應(yīng)必然遵循的一個(gè)定律(注：物理變化不屬于此定律)。

(2)質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量。

篇（11）

知識目標(biāo)

通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

使學(xué)生認(rèn)識永恒運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)"?？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問：對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時(shí)教師不失適宜的提出研究主題：通過實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．體驗(yàn)科學(xué)研究過程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過程。

3．反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

探索活動(dòng)結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：質(zhì)量守恒定律

重點(diǎn)、難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用

教具學(xué)具：

CuSo4溶液、naoh溶液、fecol3溶液、nacl溶液、agno3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？

投影：反應(yīng)文字表達(dá)式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

kclo3kcl02

氫氣＋氧氣水

h2o2h2o

氫氣＋氧化銅銅＋水

h2cuocuh2o

引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？

思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實(shí)驗(yàn)來探討。

設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦脤?shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

交流設(shè)計(jì)方案

評價(jià)設(shè)計(jì)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。

1．實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題

1．依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2．對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報(bào)：