緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇建筑識圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

隨著高等教育的不斷發(fā)展，打破學(xué)科體系，建立基于工程化、系統(tǒng)化的教學(xué)課程體系，成為高等教育推進(jìn)改革的基本發(fā)展方向。在“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)理念不斷深入，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷更新和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，尤其是學(xué)校提出的“教學(xué)任務(wù)工程化，工程任務(wù)課程化”（簡稱兩化）的原則下，加強(qiáng)教學(xué)理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有效性，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識的連續(xù)性及邏輯性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的保證。[1]

《建筑制圖與識圖》是土建類專業(yè)的骨干課程，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的重要部分。該課程理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的識圖與繪圖能力，還要培養(yǎng)空間想象與構(gòu)思能力，進(jìn)行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《建筑制圖與識圖》作為一門重要課程，如何將理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“兩化”原則下的培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會對人才的需要。

一、注重教學(xué)方法的運(yùn)用

本課程在教學(xué)過程中，大部分還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理論知識理解不夠深刻，并對于實(shí)施教學(xué)任務(wù)工程化不夠深刻。因此要改變之前的灌輸式授課，尋求適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以方法為線索，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時掌握基本的理論知識。

如在講授組合體的三面視圖時，可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法，即設(shè)計(jì)一個制圖模型項(xiàng)目，讓學(xué)生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據(jù)不同的組合體模型繪制三面視圖，根據(jù)項(xiàng)目及作業(yè)完成情況，進(jìn)行有針對性的講解和評價，這樣能夠幫助學(xué)生完成從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到具體的實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。建立了以動手能力培養(yǎng)為軸心，講、練、做一體化的教學(xué)方式。

在課程教學(xué)中，要做到精講多練。精講，不僅要求對學(xué)科知識的完整和系統(tǒng)掌握，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際工作中的識圖和繪圖能力；多做識圖和繪圖訓(xùn)練，融教、學(xué)、做于一體理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課和實(shí)踐課同步安排，更好的消化知識；教學(xué)識圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實(shí)際的建筑工程或?qū)嶋H工程圖樣，以便于學(xué)生更好地結(jié)合工程實(shí)際，增加感性認(rèn)識，提高專業(yè)識圖和繪圖能力。[3]

如講授房屋的基本組成部分時，以學(xué)校的圖書館為工程實(shí)際，讓學(xué)生在觀察的同時，掌握房屋的構(gòu)成及各部分的作用。

二、靈活改變教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也呈現(xiàn)多樣化?！督ㄖ茍D與識圖》對未接觸專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此，從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在積極推進(jìn)“兩化”原則的過程中，要靈活地改變教學(xué)手段，即通過實(shí)物模型、圖片以及其他手段，使學(xué)生建立基本的專業(yè)知識背景，對相應(yīng)的建筑圖樣進(jìn)行識讀學(xué)習(xí)。

如在講授鋼筋緩凝土構(gòu)件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實(shí)物模型成果進(jìn)行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[4]

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重視課堂教學(xué)，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學(xué)生知識運(yùn)用能力和對實(shí)際工程處理能力的發(fā)揮。在現(xiàn)在創(chuàng)新型教育的前提下，要培養(yǎng)以職業(yè)性和應(yīng)用型的人才，勢必要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。在課程教學(xué)中，采取不同的組織方式，即項(xiàng)目作業(yè)、參觀教學(xué)、專題實(shí)訓(xùn)等，項(xiàng)目作業(yè)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照項(xiàng)目作業(yè)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行繪圖和識圖訓(xùn)練，定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查、評價考核及總結(jié)，掌握繪制工程圖樣的方法，增強(qiáng)學(xué)生的識圖繪圖能力，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，認(rèn)識建筑圖樣，感受建筑美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為識讀建筑工程圖樣奠定基礎(chǔ)；參觀教學(xué)以學(xué)校建筑物及廠房建筑為主，讓學(xué)生切實(shí)了解不同建筑的構(gòu)造及組成部分；專題實(shí)訓(xùn)主要通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，以學(xué)?；虻湫徒ㄖ閷ο螅寣W(xué)生動手制作成小型模型，培養(yǎng)識圖和繪圖實(shí)踐能力，提高學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉了動手能力和基本技能。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)注重理論教學(xué)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)貫穿理論講授，按照學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展，靈活地采用先教后學(xué)或先學(xué)后教的方法，著重對學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用和運(yùn)作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展。

四、重視學(xué)長對課程教學(xué)的輔導(dǎo)

高年級的學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有一定的系統(tǒng)性、完備性，對專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用都比較好。在課程教學(xué)中，要發(fā)掘積極性高，學(xué)習(xí)較好的高年級學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，利用實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課或自習(xí)集中時間，對低年級學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。制圖與識圖課程重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制和識讀建筑圖，使學(xué)生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習(xí)期間，學(xué)長組織他們進(jìn)行繪圖方法的講解，在實(shí)訓(xùn)課上，講授施工現(xiàn)場關(guān)于制圖與識圖的基本經(jīng)驗(yàn)和技巧，在實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抄繪建筑圖樣等；在教師指導(dǎo)下，學(xué)長組織開展“建筑制圖”技能大賽等，在增進(jìn)他們之間的溝通的同事，提高學(xué)生基本技能，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

五、完善課程教學(xué)的考核方式

考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。《建筑制圖與識圖》作為一門理論與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，如采用單獨(dú)的考試方式不能全面的反映學(xué)生對整個系統(tǒng)知識的掌握情況，因此，要兼顧實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的考核力度，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的考核分值，完善考核指標(biāo)和考核方案。[6]

隨著“兩化”原則的不斷深入及發(fā)展，要突破原有課程教學(xué)的體系時，積極開展和探索適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的課程建設(shè)，在課程建設(shè)和課程教學(xué)的實(shí)施過程中，要滲透學(xué)校的教學(xué)理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟春芳.談工學(xué)結(jié)合模式下高職建筑制圖課程教學(xué)[J],山西建筑,2009,35(24):217-218.

[2]李國志.《建筑制圖》課在教學(xué)中培養(yǎng)空間想象力的重要性[J],現(xiàn)代營銷,2012,3:343.

[3]劉迎,焦雋雋.高職《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J],科技信息,2008,36:358-359.

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0039-02

建筑識圖課程是中職土木水利類專業(yè)職業(yè)技能領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，探索改革，積極運(yùn)用多媒體、真題實(shí)作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

《建筑識圖》課程要求學(xué)生在具有立體幾何的基礎(chǔ)上進(jìn)行，重點(diǎn)突出正投影原理在土建專業(yè)工程圖中進(jìn)行識圖、繪圖基礎(chǔ)訓(xùn)練，以便進(jìn)一步在后續(xù)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)提高。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊?！督ㄖR圖》主要分為2個模塊的內(nèi)容：投影知識和建筑識圖。投影知識主要包含以下內(nèi)容：投影基本知識、正投影原理、三面投影知識、剖面斷面部分、軸測投影，這一部分知識對于空間想象能力要求較高。建筑識圖部分主要包含以下內(nèi)容：建筑制圖一般知識、建筑施工圖識讀、建筑結(jié)構(gòu)圖的基本知識、建筑設(shè)備施工圖的基本識讀，這一部分知識要求理論聯(lián)系實(shí)際，在立體幾何三面投影基礎(chǔ)上的建筑實(shí)際工程的圖紙識讀，鑒于建筑形體的多樣化，要求學(xué)生空間形體理解能力強(qiáng)，個人主動多讀多理解。

2.中職學(xué)生學(xué)情分析?！?0后”的中職院校的學(xué)生熟悉電腦操作，具有較強(qiáng)動手能力，但他們或無求知、上進(jìn)的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基礎(chǔ)薄弱，無心學(xué)習(xí)，形象思維差或缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力。開發(fā)一體化教學(xué)模式，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)模型展示輔助識圖、手工繪圖輔助識圖、CAD繪圖輔助識圖來設(shè)計(jì)基于工作過程的體驗(yàn)式教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，有利于學(xué)生更好地掌握知識。

二、一體化的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)

一體化教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施均有一定的要求。

（一）教材使用與建設(shè)

必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)選用教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想。教材應(yīng)將本專業(yè)職業(yè)活動，分解成若干典型的工作項(xiàng)目，按完成工作項(xiàng)目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要以實(shí)際建筑工程為載體，引入必須的專業(yè)知識，增加實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。必要時根據(jù)實(shí)際情況編寫適合校情的校本教材。

（二）擴(kuò)充性資料建設(shè)

為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和擴(kuò)展其知識面，教師們選擇了不少擴(kuò)充性資料，其中有：

1.相關(guān)的國家制圖標(biāo)準(zhǔn)：《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》。

2.大量建筑物的工程圖樣：如教學(xué)樓、宿舍樓、實(shí)訓(xùn)樓、圖書館等建筑的工程實(shí)際圖樣，供學(xué)生課下查閱，以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高其識圖能力。

3.教材配套的習(xí)題集，可供學(xué)生平時根據(jù)作業(yè)要求完成基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

《建筑識圖》實(shí)訓(xùn)周的實(shí)踐訓(xùn)練均有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對實(shí)踐教學(xué)的目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)的步驟及日程安排以及實(shí)訓(xùn)成績的考核和評定等都做了詳細(xì)的說明。根據(jù)該課程的教學(xué)需要，為該課程的教學(xué)提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，購套配套的掛圖、模型等教學(xué)輔助工具；建設(shè)“教、學(xué)、做、評、展”一體化多媒體綜合實(shí)訓(xùn)室用于課堂教學(xué)；建設(shè)模型制作室為學(xué)生制作模型提高空間想象能力提供服務(wù)等。在建筑工程公司建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，將課程教學(xué)延伸到企業(yè)的工程實(shí)踐中，安排學(xué)生參加實(shí)踐活動，通過親自參與工程實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

注重課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)建自己的建筑工程識圖課程網(wǎng)站，并將網(wǎng)站的大部分教學(xué)資源應(yīng)上網(wǎng)開放，包括教學(xué)課件、電子教案、難題詳解、試題庫、模型庫（動畫演示）、部分教學(xué)錄像等，并不斷地進(jìn)行完善和更新，可供學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和師生互動交流。學(xué)校學(xué)生圖書館、辦公室、多媒體教室和都接通了局域網(wǎng)，對外連接教育網(wǎng)。

三、多元化教學(xué)手段與教學(xué)方法在一體化教學(xué)中的綜合運(yùn)用

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學(xué)系統(tǒng)），綜合運(yùn)用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法等多種教學(xué)方法進(jìn)行“教、學(xué)、做”合一的高效一體化教學(xué)。

1.通過現(xiàn)有的幾何模型、三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識的薄弱環(huán)節(jié)。

2.通過科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使其具備團(tuán)隊(duì)合作的精神，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，把握自評互評的分寸以及培養(yǎng)學(xué)生具有善于分析總結(jié)的綜合能力。分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學(xué)生。

3.通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。不僅僅在課堂中采用天正建筑的模式，還可以用魯班軟件BIM來展示。

4.通過穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，營造互動學(xué)習(xí)環(huán)境，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.通過基于工作過程的系統(tǒng)項(xiàng)目練習(xí)，將建筑制圖規(guī)范深入實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規(guī)范的操作訓(xùn)練。

6.建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制。主要通過小助理、小制作、小老師的形式加以反映，促使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂積極思維，課后根據(jù)個體的不同進(jìn)行選擇性的提高學(xué)習(xí)。

四、改革考核方法，建立綜合性考核評價體系

本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時積累和訓(xùn)練，試卷不應(yīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的標(biāo)準(zhǔn)更注重的是能力的鑒定，因此，該課程考核主要采用過程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評價?？己藘?nèi)容可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、成果評價等要素。

（一）規(guī)范常規(guī)考試模式

對于量大面廣的基礎(chǔ)平臺部分，實(shí)行教考分離，統(tǒng)一命題與閱卷，學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了考試的信度、效度和區(qū)分度，使考試更有效、更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

（二）深化改革考試模式

1.“小教師”模式即學(xué)生“自主命題、自我測試、自行評價”，由學(xué)生自己出一份卷子，自己給出標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出出卷和學(xué)習(xí)過程的體會，同時以PPT方式進(jìn)行口頭答辯。從學(xué)期一開始就告訴學(xué)生可以自己當(dāng)“小老師”，以此模式進(jìn)行考試，但以期中測驗(yàn)成績作為主要的選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此一開始學(xué)生就有壓力與競爭。班級前20%可以申請期末“小教師”模式考試。這樣，前半學(xué)期以掌握基本理論為主，仍然是傳統(tǒng)的考試模式，后半學(xué)期則給予充分發(fā)揮的空間，實(shí)際上有效地將考試融入了學(xué)習(xí)過程。

2.口答模式即一師一生進(jìn)行問答考試。不同的學(xué)生針對不同的圖紙或者相同的圖紙不同的問題，對基礎(chǔ)識圖知識進(jìn)行問答?？诖鹂己朔绞降膬?yōu)點(diǎn)在于學(xué)生不得作假，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)；不足之處在于耗時較多，對教師的要求較高，要求教師全面掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)行提問。

3.個別優(yōu)秀的學(xué)生，還可以采用面試的方式進(jìn)行。即首先由學(xué)生進(jìn)行口述，借以考察和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，面試的內(nèi)容主要為若干重要概念、分析和解答難點(diǎn)疑點(diǎn)問題等。面試在輕松交流中進(jìn)行，不必作過多的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供方向。

4.小設(shè)計(jì)模式建筑小設(shè)計(jì)，給教師提出高要求，也增加了工作量。教師要給出不同內(nèi)容和類型的題目，鼓勵學(xué)生在課余時間自己設(shè)計(jì)繪制正規(guī)的A3工程圖，可以用計(jì)算機(jī)繪圖，也可以用繪圖儀器作圖，若達(dá)到一定繪圖水準(zhǔn)，也能夠得到認(rèn)可，將其成績記入總評成績，增強(qiáng)了平時空間想象力稍有欠缺，而動手能力較強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)好建筑識圖的信心。

（三）綜合性成績評定模式

學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑識圖》這門課的最后總評成績應(yīng)該是其多種能力的綜合體現(xiàn)，諸如實(shí)踐動手能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及空間思維等，為此，我們在認(rèn)定總評成績時綜合考慮多方面因素，并且對公共平臺階段與綜合提高階段也采取不同的做法，同時給任課教師更多的評價空間。平時成績主要考慮作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作等，課程測驗(yàn)成績包括單元測試、期中測試等，同時考慮小老師、模型制作、建筑小設(shè)計(jì)等。

五、結(jié)語

《建筑識圖》是土木專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，規(guī)范在逐步更新，學(xué)生素質(zhì)逐年變化，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、多到企業(yè)鍛煉，在教學(xué)中大膽思考和嘗試改革，不拘一格育人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程之一。給水排水工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是在企業(yè)的施工、監(jiān)理和預(yù)算崗位就業(yè)，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學(xué)中，必須以“理論夠用，實(shí)踐為主”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現(xiàn)場的距離，從而縮短學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)時間，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

“建筑給水排水工程”課程教學(xué)存在的問題

“建筑給水排水工程”課程的教學(xué)方式一般由課堂教學(xué)、工地參觀和期末課程設(shè)計(jì)三部分組成。課堂教學(xué)主要以教師講授為主，要求學(xué)生掌握建筑給水排水各系統(tǒng)的分類、組成、布置、敷設(shè)及水力計(jì)算，在整個教學(xué)過程中占80%以上。在課堂教學(xué)期間，任課教師會結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生到2～3個工地參觀，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在學(xué)期末安排1～2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是一個綜合性的環(huán)節(jié)，可強(qiáng)化學(xué)生對課程理論知識點(diǎn)的掌握，并掌握基本的水施圖設(shè)計(jì)與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了如下一些問題。

理論課時占比大，實(shí)踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業(yè)的發(fā)展，其內(nèi)容越來越豐富。目前，多數(shù)高職高專院校實(shí)行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學(xué)制，最后一學(xué)期（或?qū)W年）在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致了專業(yè)總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學(xué)期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設(shè)計(jì)，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進(jìn)行理論授課。學(xué)時有限，理論課時又占大部分，使得學(xué)生在識圖與制圖這個環(huán)節(jié)花的時間不夠，到課程結(jié)束，學(xué)生對圖紙的識讀能力還是很差。

實(shí)踐指導(dǎo)不足 多數(shù)學(xué)校在課程分配上都是實(shí)行一門課程由一名教師負(fù)責(zé)，從理論授課到課程設(shè)計(jì)都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐時碰到的問題復(fù)雜多樣，任課教師難以一一進(jìn)行指導(dǎo)，輔導(dǎo)時間有限，效果不理想。

課程設(shè)計(jì)效果不佳 由于在前期的教學(xué)中以理論為主，學(xué)生對建筑給水排水工程的圖紙和設(shè)計(jì)操作程序認(rèn)知不足，在期末的課程設(shè)計(jì)中，容易出現(xiàn)學(xué)生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，在管網(wǎng)布置中需要不斷進(jìn)行修改與調(diào)整，花費(fèi)大量時間。到課程設(shè)計(jì)時間快結(jié)束時才真正進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，部分學(xué)生進(jìn)度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。

制圖基礎(chǔ)薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設(shè)計(jì)軟件的普及，多數(shù)高職院校建筑類專業(yè)都開設(shè)了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設(shè)課程，第一學(xué)期開制圖課，第二學(xué)期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學(xué)條件改善，多數(shù)教室都有多媒體設(shè)備，部分負(fù)責(zé)制圖授課的教師依賴電教設(shè)備，只通過PPT演示和CAD進(jìn)行制圖教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)和最后的實(shí)訓(xùn)都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環(huán)節(jié)。

課程教學(xué)改革探索

夯實(shí)基礎(chǔ)制圖能力 強(qiáng)化制圖環(huán)節(jié)的教學(xué)，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務(wù)，在制圖教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求任課教師在學(xué)生手工繪圖環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學(xué)環(huán)節(jié)上，除了講授CAD軟件應(yīng)用知識外，可通過期末停課實(shí)訓(xùn)周，要求學(xué)生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養(yǎng)CAD繪圖能力的同時，為后續(xù)“建筑給水排水工程”課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

保證理論教學(xué)，強(qiáng)化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學(xué)生也需要理論基礎(chǔ)，可安排2學(xué)時進(jìn)行理論講授，上課地點(diǎn)在多媒體教室；安排3學(xué)時講授識圖與制圖（設(shè)計(jì)），在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課，主要進(jìn)行識圖與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。理論講授以傳統(tǒng)方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學(xué)期第一周，帶學(xué)生到工地參觀水電、消防系統(tǒng)，以增強(qiáng)學(xué)生對建筑給水排水涉及項(xiàng)目的認(rèn)識。理論教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)現(xiàn)場直觀教學(xué)。在理論知識點(diǎn)的教學(xué)中，可采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“可視化教學(xué)”等職業(yè)教育常用教學(xué)方法。理論環(huán)節(jié)的授課一般是分系統(tǒng)進(jìn)行，建筑給水排水工程一般分為給水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)和熱水系統(tǒng)，教學(xué)中可把各系統(tǒng)作為大的項(xiàng)目，在大項(xiàng)目里進(jìn)行小項(xiàng)目的分配。識圖與制圖（設(shè)計(jì)）教學(xué)配合理論教學(xué)進(jìn)行，在學(xué)期開始前教師應(yīng)選擇一套內(nèi)容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當(dāng)?shù)卦诮ɑ蛞呀ǖ亩鄬咏ㄖ鳛槔碚撌谡n和識圖環(huán)節(jié)的必要材料。進(jìn)行識圖訓(xùn)練時，教師應(yīng)布置系列識圖任務(wù)，要求學(xué)生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務(wù)。教師可就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答或督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以組織者、引導(dǎo)者、解惑者的身份完成教學(xué)。

通過設(shè)計(jì)練習(xí)，加深學(xué)生對圖紙的理解 通過識圖訓(xùn)練，學(xué)生對建筑給水排水系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知，掌握了基本的系統(tǒng)要素，就可以進(jìn)入設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)分系統(tǒng)進(jìn)行，在各系統(tǒng)教學(xué)中分階段實(shí)施。如給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度，將給水系統(tǒng)分階段以小項(xiàng)目的方式組織完成。在具體實(shí)施中，給水系統(tǒng)可按周完成以下項(xiàng)目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統(tǒng)圖初步繪制；（3）衛(wèi)生間布置與大樣圖繪制；（4）設(shè)計(jì)說明、圖例、材料設(shè)備表編制。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可把3學(xué)時的機(jī)房上機(jī)時間進(jìn)行細(xì)化分配，如前20～30分鐘可進(jìn)行小項(xiàng)目或小細(xì)節(jié)的講授，在中期或課程臨近結(jié)束時就學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結(jié)知識點(diǎn)。

課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目分解，提高知識綜合運(yùn)用能力 作為“建筑給水排水工程”教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)可提高學(xué)生對課程知識的運(yùn)用能力和識圖與設(shè)計(jì)能力。要完成一個完整的給水排水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，停課1周或2周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，時間往往不夠?？梢栽陂_學(xué)初就把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置給學(xué)生，為學(xué)生提供必需的資料和指導(dǎo)書。在學(xué)期課程教學(xué)中，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解（如表1所示）。如在進(jìn)行給水方式授課時，學(xué)生可以結(jié)合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，學(xué)生需要做的是把各系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，只需對方案進(jìn)一步完善，將系統(tǒng)和大樣圖進(jìn)行修改和細(xì)化，并對各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)說明和設(shè)備材料進(jìn)行整理，形成完整的水施圖。把大項(xiàng)目分解為小項(xiàng)目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設(shè)計(jì)的難度，提高學(xué)生完成任務(wù)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，在一定程度上避免學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。在課程設(shè)計(jì)完成后，可以增加一個簡單的答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示設(shè)計(jì)成果，說明各自的設(shè)計(jì)思路，在使學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)有成就感的同時，也有必須獨(dú)立完成任務(wù)的壓力。同時，在準(zhǔn)備答辯的時候，也有助于學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、語言表達(dá)和應(yīng)變能力，并加深對圖紙的理解。

強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)管理，完善監(jiān)控評估體系 課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力、動手能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和調(diào)研能力。在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生必須學(xué)會正確使用圖集、規(guī)范，正確選擇設(shè)計(jì)方案，合理布置管線，正確進(jìn)行水力計(jì)算并將結(jié)果表現(xiàn)在圖紙上，圖紙表達(dá)應(yīng)清楚準(zhǔn)確。教師必須在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)行過程管理，在各項(xiàng)目實(shí)施中及時把關(guān)，針對各部分出現(xiàn)的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務(wù)分解，要求學(xué)生針對各個小任務(wù)分別提交成果，經(jīng)教師審閱后，給出本階段成績，然后進(jìn)行下一任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)階段，必須把各項(xiàng)任務(wù)在短時間內(nèi)（1～2周）完成，這對學(xué)生的能力強(qiáng)化效果明顯。課程設(shè)計(jì)階段的進(jìn)度控制如表2所示。

進(jìn)行施工圖識圖與會審實(shí)訓(xùn) 在學(xué)生離校前一學(xué)期，可安排2～3周時間進(jìn)行施工圖識圖與會審。學(xué)生以代入施工員角色的方式，對圖紙進(jìn)行識讀，并在最后一天進(jìn)行施工圖會審模擬，通過這個環(huán)節(jié)的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準(zhǔn)備工作，從而獲得一定的職業(yè)體驗(yàn)。識圖與會審實(shí)訓(xùn)可采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式實(shí)施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃?xì)獾冉虒W(xué)能力的教師分別指導(dǎo)各自領(lǐng)域的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業(yè)的學(xué)生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進(jìn)行水電圖的識讀。其他專業(yè)圖紙則主要通過各專業(yè)教師講解要點(diǎn)、學(xué)生識讀并提問來完成。最后，要求學(xué)生總結(jié)識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環(huán)節(jié)以施工方的角色提問，教師以設(shè)計(jì)方的角色解答問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)

加入地區(qū)性給排水協(xié)會，獲取行業(yè)信息 教材的部分內(nèi)容一般會滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科不斷有新技術(shù)、新材料、新設(shè)備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協(xié)會，借此參加專業(yè)年會、交易會或?qū)I(yè)研討會、專家講座等活動，從而學(xué)習(xí)行業(yè)的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中更能言之有物，使學(xué)生對行業(yè)發(fā)展有所了解，提高學(xué)習(xí)本課程的積極性。

加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，鼓勵教師下企業(yè)實(shí)踐 學(xué)?？砂才虐肽甑揭荒陼r間讓教師到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。教師在企業(yè)的角色定位應(yīng)為企業(yè)員工，接受企業(yè)的工作安排，進(jìn)行設(shè)計(jì)、預(yù)算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實(shí)踐中獲得成長，并結(jié)合工程實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容對授課方式、手段及課程重點(diǎn)進(jìn)行思考、整理。通過下企業(yè)實(shí)踐，在提高教師專業(yè)能力的同時，也有利于教學(xué)水平的提高。

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篇（4）

    教學(xué)方法是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),實(shí)施不同的教學(xué)方法對不同層次的學(xué)生有不同的效果。本課程在教學(xué)過程中,大部分遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,理論知識理解不夠深刻,對于實(shí)施教學(xué)任務(wù)工程化不夠深刻。因此,要改變之前的灌輸式授課,尋求適應(yīng)應(yīng)用型本科下的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為主導(dǎo),方法為線索,使學(xué)生靈活地掌握基本的理論知識。如在講授組合體的三面視圖時,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法,即設(shè)計(jì)一個制圖模型項(xiàng)目,讓學(xué)生首先完成立體制作,再分別三人的立體合并,組合成不同的組合體模型,依據(jù)不同的組合體模型繪制三面視圖,根據(jù)項(xiàng)目及作業(yè)完成情況,進(jìn)行有針對性的講解和評價,這樣能夠幫助學(xué)生完成從直觀到抽象的思維,再到具體的實(shí)踐,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,建立以動手能力培養(yǎng)為軸心,講、練、做一體化的教學(xué)方式。在課程教學(xué)中,要做到精講多練。精講,不僅要求對學(xué)科知識的完整和系統(tǒng)掌握,重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際工作中的識圖和繪圖能力;多做識圖和繪圖訓(xùn)練,融教、學(xué)、做于一體的理論和實(shí)踐相結(jié)合,理論課和實(shí)踐課同步安排,更好的消化知識;教學(xué)識圖和抄繪圖樣,盡量采用具體的、實(shí)際的建筑工程或?qū)嶋H工程圖樣,以便于學(xué)生更好地結(jié)合工程實(shí)際,增加感性認(rèn)識,提高專業(yè)識圖和繪圖能力。[3]如講授房屋的基本組成部分時,以學(xué)校的圖書館為工程實(shí)際,讓學(xué)生在觀察的同時,掌握房屋的構(gòu)成及各部分的作用。

    改進(jìn)教學(xué)手段

    教學(xué)手段的選擇對學(xué)生知識的理解和掌握有著不同的作用和意義,在應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式下,要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能。同時,教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段也呈現(xiàn)多樣化?！锻聊竟こ讨茍D》對未接觸專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度,因此,從本校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā),在積極推進(jìn)“兩化”原則的過程中,以應(yīng)用為主導(dǎo),靈活地改變教學(xué)手段,即通過實(shí)物模型、圖片以及其他手段,使學(xué)生建立基本的專業(yè)知識背景,進(jìn)而針對相應(yīng)的建筑圖樣進(jìn)行識讀學(xué)習(xí)。如在講授鋼筋緩凝土構(gòu)件時,以鋼筋綁扎大賽為依托,以鋼筋綁扎的實(shí)物模型成果進(jìn)行針對性講授,使抽象的知識得以形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[4]

    強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    本課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,重視課堂教學(xué),忽視了知識與理論的有效銜接,制約了學(xué)生知識運(yùn)用能力和對實(shí)際工程處理能力的發(fā)揮。在現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育的前提下,要培養(yǎng)以創(chuàng)新型和應(yīng)用型的人才,勢必要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。在課程教學(xué)中,采取不同的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐組織方式,即項(xiàng)目作業(yè)、參觀教學(xué)、專題實(shí)訓(xùn)等,實(shí)施有差別有針對性的教學(xué)。項(xiàng)目作業(yè)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照項(xiàng)目作業(yè)指導(dǎo)書的要求進(jìn)行繪圖和識圖訓(xùn)練,定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查、評價考核及總結(jié),掌握繪制工程圖樣的方法,增強(qiáng)學(xué)生的識圖繪圖能力,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,認(rèn)識建筑圖樣,感受建筑美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為識讀建筑工程圖樣奠定基礎(chǔ);參觀教學(xué)以學(xué)校建筑物及廠房建筑為主,讓學(xué)生切實(shí)了解不同建筑的構(gòu)造及組成部分;專題實(shí)訓(xùn)主要通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué),以學(xué)?；虻湫徒ㄖ閷ο?讓學(xué)生動手制作成小型模型,培養(yǎng)識圖和繪圖實(shí)踐能力,提高學(xué)生的認(rèn)知,鍛煉了動手能力和基本技能。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)注重理論教學(xué)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)貫穿理論講授,按照學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展,靈活地采用先教后學(xué)或先學(xué)后教的方法,著重對學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用和運(yùn)作能力的培養(yǎng),使學(xué)生的知識和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合的發(fā)展。[5]

    推進(jìn)學(xué)長制

    學(xué)長制是學(xué)校在推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè),“兩化”原則的教學(xué)理念下的人才培養(yǎng)和建設(shè)機(jī)制,是對人才培養(yǎng)模式的積極探索。高年級的學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有一定的系統(tǒng)性、完備性,對專業(yè)技能的掌握和應(yīng)用都比較好。在課程教學(xué)中,要發(fā)掘積極性高,學(xué)習(xí)較好的高年級學(xué)生,充分調(diào)動他們的積極性,利用實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課或自習(xí)集中時間,對低年級學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。制圖與識圖課程重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制和識讀建筑圖,使學(xué)生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習(xí)期間,學(xué)長組織他們進(jìn)行繪圖方法的講解,在實(shí)訓(xùn)課上,講授施工現(xiàn)場關(guān)于制圖與識圖的基本經(jīng)驗(yàn)和技巧,在實(shí)踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生抄繪建筑圖樣等;在教師指導(dǎo)下,學(xué)長組織開展“土木工程制圖”技能大賽等,在增進(jìn)他們之間的溝通的同時,提高學(xué)生基本技能,鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

篇（5）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技能課，課程考核作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。由于原有課程下培養(yǎng)的學(xué)生離企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)存在一定的距離，制約了學(xué)生的個性發(fā)展，已不能滿足現(xiàn)有的課程教學(xué)，對此，應(yīng)結(jié)合新的課程特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進(jìn)行過程考核，保證考核評價的及時性、真實(shí)性，有效提高學(xué)生的技能操作水平與學(xué)習(xí)的積極性。同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標(biāo)準(zhǔn)下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現(xiàn)為以下方面：

第一，不注重識圖讀圖能力的培養(yǎng)，未全面貫徹房屋建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)。建筑CAD原課程標(biāo)準(zhǔn)下考核體系中，評價內(nèi)容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規(guī)范貫徹到整個教學(xué)過程中，學(xué)生繪制出的圖形不規(guī)范。如果學(xué)生貫徹制圖標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生繪制出的成果圖應(yīng)該會很相似，也輕易就能判別學(xué)生的識圖能力和專業(yè)知識水平，形成優(yōu)質(zhì)規(guī)范的計(jì)算機(jī)繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績所占比例過大，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。原課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導(dǎo)致學(xué)生平時不用功，不重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)馬虎應(yīng)付，積極性不高。有些學(xué)生為了應(yīng)對考試，甚至出現(xiàn)了考試作弊，出現(xiàn)了考試成績與所掌握知識、實(shí)際運(yùn)用能力不相符的高分低能現(xiàn)象。

第三，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。原有的考核方法使得學(xué)生主要精力放在應(yīng)對考試上，學(xué)到的知識不能綜合運(yùn)用，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，各種能力無法得到鍛煉與提高，學(xué)生的情感、自尊和個性差異無法體現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)中所有學(xué)生使用同一任務(wù)，同一評價標(biāo)準(zhǔn)。沒有對學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學(xué)生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標(biāo)準(zhǔn)下的考核體系

改革后的課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既緊密結(jié)合企業(yè)的工作實(shí)際，又符合教學(xué)改革的實(shí)際需要，將課程以項(xiàng)目的形式編寫，各個項(xiàng)目分為若干個小任務(wù)，每個項(xiàng)目后編制了一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為主，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整和改善教學(xué)方法；全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣上的長處和不足；關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知水平和所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

新課程體系下成績評定標(biāo)準(zhǔn)是：平時成績占20%，階段性、過程性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉(zhuǎn)用階段性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績代替。通過階段性實(shí)訓(xùn)測試檢測學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果，有針對性地對學(xué)生各階段的能力進(jìn)行專項(xiàng)考核，同時，也督促學(xué)生積極、有效地進(jìn)行階段性總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展；促使學(xué)生重視每個教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容；促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

三、階段性、過程性技能實(shí)訓(xùn)考核評價的構(gòu)建

階段性、過程性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上進(jìn)行全方位、多角度的考核，從而提高他們學(xué)習(xí)建筑CAD的積極性。在整個學(xué)習(xí)過程中，能直觀地體現(xiàn)學(xué)生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價的方法，對學(xué)生在知識掌握、技能操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理、改革與創(chuàng)新、情感與態(tài)度等多方面進(jìn)行全面評價。

（一）設(shè)計(jì)多元化評價內(nèi)容。該課程設(shè)計(jì)十個項(xiàng)目，在每個項(xiàng)目后設(shè)置一個實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均以百分制來計(jì)量，各個項(xiàng)目從簡單的單項(xiàng)能力的訓(xùn)練到綜合能力的運(yùn)用，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，各個實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目參照技能大賽的項(xiàng)目，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的流程，每個項(xiàng)目均來自實(shí)際的工程項(xiàng)目，用一套完整的施工圖來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了真項(xiàng)目真做。針對每個項(xiàng)目設(shè)計(jì)了不同的考核內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上分為兩大模塊，一塊為專業(yè)技能訓(xùn)練，另一塊為學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。在評價內(nèi)容的設(shè)定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業(yè)技能占60%。在專業(yè)技能的內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要是看學(xué)生將項(xiàng)目完成的同時，對各個項(xiàng)目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項(xiàng)目都將識圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業(yè)能力占40%。在職業(yè)能力的考核內(nèi)容上，設(shè)置了自我管理能力（紀(jì)律）、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與自我提高的能力。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，能否養(yǎng)成反思自己解決問題的習(xí)慣。

（二）組織多元化評價主體。在實(shí)施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導(dǎo)教師評價的方法，充分發(fā)揮自我評價和他人評價的作用，更好地實(shí)現(xiàn)了技能目標(biāo)與思想道德教育的目標(biāo)。在實(shí)施后發(fā)現(xiàn)自評可以提高學(xué)生的自我管理能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程的重要性，學(xué)習(xí)是為了學(xué)到知識與技能，而不是為了應(yīng)付考試。

采用互評的評價方式加強(qiáng)了評價者與被評價者之間的互動，在團(tuán)體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上的互評是小組長進(jìn)行評價，各組的組長以組內(nèi)成員對小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項(xiàng)目，而小組成員為了小組集體榮譽(yù)，也會主動地去教沒有學(xué)好的同學(xué)，這樣形成了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。而個人實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目的互評則是小組內(nèi)成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生積極參與、自我總結(jié)、自我教育、自我發(fā)展，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。

教師評價除沿用以往傳統(tǒng)的做法外，還可邀請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的成員參加，選擇一些學(xué)生完成的項(xiàng)目作品，讓企業(yè)技術(shù)人員評價在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)出來的學(xué)生是否符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立實(shí)訓(xùn)評價表。每個實(shí)訓(xùn)后都可以建立一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評價表，讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容對自我進(jìn)行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結(jié)，看看本次課的得失，有何進(jìn)步，自己發(fā)現(xiàn)了什么操作技巧，有什么問題待解決。實(shí)訓(xùn)成果展示，則將本次課的實(shí)訓(xùn)成果圖形展現(xiàn)出來。在一張?jiān)u價表上，可以看出學(xué)生本人對這次實(shí)訓(xùn)的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學(xué)生更自信、更有成就感。

小組互評由小組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行組內(nèi)互相評價，因?yàn)樵诓僮鬟^程中，小組內(nèi)的成員對本組成員的學(xué)習(xí)情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學(xué)習(xí)狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。

教師評價是在學(xué)生提交完實(shí)訓(xùn)成果后，由指導(dǎo)教師進(jìn)行填寫。三項(xiàng)完成后，事先設(shè)計(jì)好的電子表格會自動進(jìn)行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進(jìn)行自動計(jì)算，在10個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部完成后，將10個實(shí)訓(xùn)評價表匯總到一個文件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出實(shí)訓(xùn)總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學(xué)生的評價。

表1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目八評價表

項(xiàng)目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業(yè)名稱 建筑工程施工

實(shí)訓(xùn)時間 實(shí)訓(xùn)地點(diǎn) 計(jì)算機(jī)繪圖室 機(jī)號姓名

任課教師 實(shí)訓(xùn)班級 評價得分

評價項(xiàng)目 自評

30% 互評30% 師評40%

專業(yè)技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運(yùn)用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創(chuàng)建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運(yùn)用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補(bǔ)上（10分）

熟練地進(jìn)行圖案的填充（5分）

識圖能力 （10分） 識圖準(zhǔn)確、并能快速進(jìn)行圖形的繪制（10分）

職業(yè)能力（40%） 自我管理能力（10分）

團(tuán)隊(duì)合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創(chuàng)新與自我提高的能力（10分）

小計(jì)： 0 0 0

總結(jié)： 綜合評價 0

學(xué)生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實(shí)訓(xùn)過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學(xué)生應(yīng)給予二次評價的機(jī)會，讓學(xué)生擁有進(jìn)步的權(quán)利。而學(xué)生往往會珍惜這個機(jī)會，認(rèn)真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展，經(jīng)過二次測試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，重新?lián)碛辛俗孕拧?/p>

課程結(jié)束后，指導(dǎo)教師綜合學(xué)生各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價。以樸實(shí)、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展?fàn)顩r，提出激勵性的改進(jìn)意見和建議，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)指明方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設(shè)中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

篇（6）

中圖分類號： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

土木工程建設(shè)專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)，《建筑工程制圖與識圖》同樣是一門理論和實(shí)踐相輔相成的基礎(chǔ)課程,要想《建筑工程制與識圖》的教學(xué)內(nèi)容更合理,一體化教學(xué)模式能夠很好的教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合同時做到統(tǒng)籌安排,將教學(xué)內(nèi)容變得更加有條理系統(tǒng)化，將重復(fù)內(nèi)容盡可能的減少擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍,縮短《建筑工程制圖與識圖》的教學(xué)間,提高教學(xué)速度和效率，同時在教學(xué)質(zhì)量上也能明顯的提高，讓理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，讓學(xué)生更好更快的掌握的《建筑工程制圖與識圖》。

1 《建筑工程制圖與識圖》傳統(tǒng)教學(xué)探析

很多的老師和學(xué)生對《建筑工程制圖與識圖》都有一個錯誤的認(rèn)識，那就是把《建筑工程制圖與識圖》當(dāng)成一門非重點(diǎn)的基礎(chǔ)課程。值得說明的是，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，,建筑的設(shè)計(jì)和施工都在不斷的快速更新進(jìn)步,這對老師對《建筑工程制圖與識圖》的教學(xué)和學(xué)生的掌握程度對應(yīng)的提高要求。那么為了適應(yīng)建筑工程制圖與識圖能力的新要求，如何更好更快的達(dá)到《建筑工程制圖與識圖》中的教學(xué)目的和知識技能的傳輸，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),上課內(nèi)容如何進(jìn)行安排，什么的教學(xué)方法更適合《建筑工程制圖與識圖》，這就需要教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的充分剖析，對教學(xué)需要和睦充分的解讀。

但《建筑工程制圖與識圖》的教學(xué)上存在著許多問題，如課程中的理論與實(shí)踐脫節(jié)，一般都是先上理論基礎(chǔ)課，再進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，理論和實(shí)際沒有形成統(tǒng)一的合理，達(dá)到對學(xué)生對于建筑工程制圖與識圖這么課程的教學(xué)促進(jìn)作用，反而放學(xué)生之前忘后，,教學(xué)活動的層次和順序較為混亂，教學(xué)效果不甚理想，影響了學(xué)生讀圖能力和畫圖能力的培養(yǎng)，浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)生和學(xué)校寶貴的教學(xué)資源和師資。

2一體化的教學(xué)模式的優(yōu)勢

一體化的教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的新型教育方式方法。打破更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，一體化的教學(xué)模式重新整、整合、理分了教學(xué)資源，這種對于教育資源的重新分配整理是基于教育效率的現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定的。重新整合購置的教學(xué)資源，有著以學(xué)生能力提高為本位的特點(diǎn)，對于傳統(tǒng)的教育方式，很好的規(guī)避了《建筑工程制圖與識圖》教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐不科學(xué)的教學(xué)問題，在增強(qiáng)教學(xué)直觀性同時，學(xué)生以受教育主體出現(xiàn)在教學(xué)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與性，對于教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。一體化教學(xué)模式應(yīng)用于《建筑工程制圖與識圖》主要有以下優(yōu)勢:

(1) 一體化教學(xué)模式在應(yīng)用于《建筑工程制圖與識圖》教學(xué)中時，能夠很好的將測繪制圖的理論知識教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，讓課堂既是理論教室又是實(shí)訓(xùn)教室，沖破了《建筑工程制圖與識圖》的理論課同實(shí)訓(xùn)課之間的教學(xué)壁壘，良好的課程流程和教學(xué)內(nèi)容涉設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐的教學(xué)并軌, 大大的減少了《建筑工程制圖與識圖》的學(xué)習(xí)時間，同時對學(xué)生知識的掌握程度也有很大的提高。

(2)一體化教學(xué)模式對于提高學(xué)生對《建筑工程制圖與識圖》的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。理論知識教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合, 將枯燥的理論和較為有趣的實(shí)踐相結(jié)合，將抽象知識變成形象實(shí)物，讓學(xué)生可觸可感，不單單是提高學(xué)生對《建筑工程制圖與識圖》的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的三維空間思維能力和空間想象力都有很好的促進(jìn)作用，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對《建筑工程制圖與識圖》求知欲。充分發(fā)揮學(xué)生對《建筑工程制圖與識圖》學(xué)習(xí)主動性及積極性，教學(xué)效率將得到明顯的提升。

(3)理論知識和實(shí)踐能力是學(xué)生畢業(yè)之后能夠快速上崗，能夠適應(yīng)企業(yè)崗位對于知識和技能的需要。一體化教學(xué)模式，對于《建筑工程制圖與識圖》教學(xué)，起到了很大的促進(jìn)作用，理論知識和實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，契合了新課表對于教學(xué)的新定義，讓學(xué)生自主、合作、探究，在這樣的方式中學(xué)習(xí)，讓理論更加扎實(shí)，實(shí)踐能力也有所提高。由于實(shí)行邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的教育方法策略, 在實(shí)踐過程中總結(jié)得出課程理論知識，同時讓理論知識引導(dǎo)實(shí)踐，使得實(shí)踐能力得到理論知識的深化加強(qiáng)。理論和實(shí)踐技能互相滲透，溝通推進(jìn)，達(dá)到《建筑工程制圖與識圖》的教學(xué)目的和效果。

3針對《建筑工程制圖與識圖》一體化教學(xué)的保障

3 . 1 制度保障

實(shí)施一體化教學(xué)，首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，以符合現(xiàn)展和學(xué)生實(shí)際情況的教育觀指作為導(dǎo)向，推進(jìn)《建筑工程制圖與識圖》一體化教學(xué)模式的進(jìn)程。一體化教學(xué)模式的實(shí)施是以學(xué)校推行一體化教學(xué)為前提的，理論知識和實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，契合了新課表對于教學(xué)的新定義,達(dá)到教學(xué)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

3 . 2 師資保障

師資力量和素質(zhì)是保證一體化教學(xué)質(zhì)量的保證，讓骨干教師深入企業(yè)實(shí)際體驗(yàn)《建筑工程制圖與識圖》的操作流程，讓教師和企業(yè)對接，避免出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際脫軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)化的教學(xué)模式。提高老師的實(shí)踐能力以及對《建筑工程制圖與識圖》的教學(xué)水平，理論和實(shí)踐的的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。只有教師理論知識扎實(shí)，同時具備過硬的專業(yè)技術(shù)，方能更好的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練雙促進(jìn)。

3 . 3 設(shè)備保障

先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是確保一體化教學(xué)有效實(shí)施的條件，加大投入力度，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，建造出《建筑工程制圖與識圖》教學(xué)的專業(yè)教室。方能更好更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生對建筑工程制圖與識圖的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 周斌. 一體化教學(xué)思維的理論與實(shí)踐,山東科學(xué)技術(shù)出版社,2005(8).

篇（7）

高職教育的特點(diǎn)，是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。作為一名高職教師，應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)突出專業(yè)基本概念、基本知識和基本技能，將教學(xué)重點(diǎn)放到崗位所需知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

《建筑構(gòu)造與識圖》課程，是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解建筑工程的相關(guān)名詞、術(shù)語，掌握房屋的基本組成及其構(gòu)造、建筑施工圖識讀等基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生熟練識讀建筑施工圖的能力，同時為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在《建筑構(gòu)造與識圖》課程學(xué)習(xí)過程中收獲成果，作為授課教師應(yīng)緊密圍繞建筑工程行業(yè)需求，采用適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法，探索在《建筑構(gòu)造與識圖》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。

一、明確目標(biāo)，改革教學(xué)

明確在整個教學(xué)過程中“以能力培養(yǎng)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，“以應(yīng)用為主旨”構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系，針對學(xué)生畢業(yè)后主要是到施工企業(yè)從事施工員、資料員、預(yù)算員等工作，且企業(yè)要求學(xué)生要具備識圖能力、實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力及利用專業(yè)知識解決施工中遇到的實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中，針對于培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)崗位能力將教學(xué)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)模塊，例如：民用建筑構(gòu)造模塊培養(yǎng)的是學(xué)生在施工過程中建筑構(gòu)造的認(rèn)知及綜合素質(zhì)能力；建筑工程圖的識讀模塊對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的建筑工程圖識讀與應(yīng)用能力，使得學(xué)生在工作中能熟練識讀建筑施工圖。

為提高《建筑構(gòu)造與識圖》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)，改變以教師為中心、灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸真實(shí)的工程資料和建筑實(shí)物，在理論與實(shí)踐的反復(fù)學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，積極營造有益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，舉辦建筑模型比賽，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生所學(xué)知識得到實(shí)踐檢驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教法選擇，能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，是選擇教學(xué)方法的參考依據(jù)?！督ㄖ?gòu)造與識圖》課程具有內(nèi)容涉及面廣、文字多、圖多、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，講課過程中就需要將板書、多媒體、現(xiàn)場觀看、學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。知識要點(diǎn)進(jìn)行板書，教學(xué)課件以教材內(nèi)容體系為框架，插入工程實(shí)踐中典型的影像資料，針對高職學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生以實(shí)踐觀看和操作來掌握理論知識。

高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生對知識的掌握程度與教學(xué)內(nèi)容講解的先后順序有著重要的關(guān)聯(lián)，教學(xué)中按照房屋建筑基本構(gòu)造組成房屋建筑工程圖的形成、識圖步驟及識圖方法的順序，由淺入深，依次安排教學(xué)，最后以一套完整的施工圖貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就很容易掌握。

在教學(xué)過程中，針對于不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，對于完成知識目標(biāo)的教學(xué)，采用講授式，即復(fù)習(xí)舊課提出問題、激發(fā)思維講授新課鞏固練習(xí)檢查評價；對于完成能力目標(biāo)的教學(xué)，采用實(shí)踐探索式，即提出問題、布置任務(wù)實(shí)景觀察、收集資料小組討論資源共享展示點(diǎn)評。

三、行業(yè)交流，適應(yīng)崗位

教學(xué)過程始終與行業(yè)緊密聯(lián)系，拉近課堂與工程現(xiàn)場的距離。教師利用寒暑假到工地學(xué)習(xí)，以了解施工企業(yè)需求，在課堂上傳授給學(xué)生工程一線真正需要和最接近實(shí)際的知識。

組織學(xué)生到建筑工地參觀現(xiàn)場、參與專業(yè)技術(shù)及管理工作。通過校內(nèi)、校外的崗位綜合實(shí)訓(xùn)，將專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在校期間得到崗位能力的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后具備了崗位工作能力，能夠較快較好的融入工作中。

在授課過程中，先進(jìn)行理論知識講解，然后讓學(xué)生帶著所學(xué)的知識到施工現(xiàn)場進(jìn)行驗(yàn)證，并結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。教學(xué)中充分利用了本校新校區(qū)在建房屋工程作為教學(xué)實(shí)例，如當(dāng)講解樓板時，課堂上介紹了樓板的類型、樓地層的防水等內(nèi)容，然后把學(xué)生帶到工地，讓大家觀察新建教學(xué)樓的樓板類型、防水的做法；講授識圖部分內(nèi)容的時候，先給同學(xué)們看教學(xué)樓圖紙，然后帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場觀看，學(xué)生在現(xiàn)場觀看的同時和施工人員交流學(xué)習(xí)。聘請行業(yè)專家對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生通過與行業(yè)專家進(jìn)行交流，可更加深刻地領(lǐng)會該門課程的重要性及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，在教學(xué)中充分運(yùn)用實(shí)例、實(shí)踐活動，加深學(xué)生對知識的理解和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時，應(yīng)加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力；并應(yīng)掌握建筑行業(yè)的最新動態(tài)，能夠通過授課、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，這樣才能在《建筑與識圖》課程教學(xué)中，較好地實(shí)施對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)。

筆者在《建筑構(gòu)造與識圖》課程的教學(xué)過程中，通過以上所述教學(xué)觀念的實(shí)踐，學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的專業(yè)技能增強(qiáng)，教師的教學(xué)能力也得到了鍛煉和提升。隨著高職教育的迅速發(fā)展，教學(xué)改革的深入，建筑行業(yè)的日新月異，還需要對《建筑構(gòu)造與識圖》課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷地探索，培養(yǎng)出能適應(yīng)建筑行業(yè)崗位需求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

關(guān)鍵詞：

調(diào)查研究；課程合并；課程標(biāo)準(zhǔn)

0引言

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》是建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，但是大部本專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程比較困難。為了能夠讓本專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W好本門課程，課程組成員研究本專業(yè)的課程設(shè)置、對本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，提出將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》兩門課程合為一門課程的新思路，進(jìn)而進(jìn)行一系列教學(xué)文件的編制，對14級經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)例認(rèn)證。

1對建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究

在教學(xué)過程中，總會有學(xué)生跟教師反映《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》這門課程不好學(xué)、學(xué)不會，并且大部分學(xué)生都處于這種情況。在2012年，課題組成員便對在校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的11級學(xué)生進(jìn)行了初步調(diào)查，然后分別在2013年、2014年對在校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的12級、13級學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，調(diào)查采取分級研討的方式。首先對班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，總共分為四組。第一組的學(xué)生是學(xué)得最好的學(xué)生、第二組的學(xué)生是學(xué)的較好的學(xué)生、第三組是學(xué)的一般的學(xué)生、第四組是學(xué)的最差的學(xué)生。其次與每一組學(xué)生進(jìn)行討論，討論“學(xué)不好《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》這門課程的原因”，每組討論結(jié)束后，總結(jié)原因。將四組討論結(jié)果歸納如下：第一，教師的課講得不好，對學(xué)生不負(fù)責(zé)。第二，由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是文理兼招的專業(yè)，幾乎有一半的學(xué)生是文科生。文科生覺得學(xué)習(xí)本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂。第三，在學(xué)習(xí)本門課程時，前面所學(xué)的《建筑與裝飾施工工藝》已經(jīng)基本忘記，當(dāng)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》的教師提到相關(guān)內(nèi)容時，毫無印象。第四，無法識讀施工圖。這是一個非常普遍的問題，四組學(xué)生均有此問題。

2就上述遇到的問題進(jìn)行課程改革研討

課題組成員對學(xué)生歸納的四個問題進(jìn)行研討，采取解決方案。具體解決方法如下：①針對第一個問題：“教師的課講得不好，對學(xué)生不負(fù)責(zé)”。加強(qiáng)對教師的管理、增強(qiáng)教師的責(zé)任心、提高教師的教學(xué)水平、減少外聘教師的數(shù)量，便可解決此問題。②針對第二個問題：“由于是文科生，學(xué)習(xí)本課程感覺很吃力，即使是很努力也聽不懂”。轉(zhuǎn)變文科生的觀念，學(xué)習(xí)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不同的，不意味著“數(shù)學(xué)”學(xué)不好，計(jì)量與計(jì)價也學(xué)不好。在教學(xué)過程中，采取由淺入深逐漸遞進(jìn)的方式。首先讓這些學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后讓學(xué)生覺得可以進(jìn)入本門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生覺得通過自己的努力可以全部學(xué)會。學(xué)生能夠走進(jìn)來，通過逐漸學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算時，自己的成就感就建立起來了，有了成就感就愛學(xué)習(xí)了。千萬不能讓學(xué)生一入門，就讓學(xué)生體會本門課程很難，無法學(xué)會。③針對第三個問題：“在學(xué)習(xí)本門課程時，前面所學(xué)的《建筑與裝飾施工工藝》已經(jīng)基本忘記，當(dāng)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》的教師提到相關(guān)內(nèi)容時，毫無印象”。實(shí)際上教師上課的時候也發(fā)現(xiàn)此問題。怎么來解決這個問題？通過課題組成員的研討，大家提議可以將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》合為一門課程，但是需要擔(dān)任《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》的教師能將兩門課程實(shí)現(xiàn)完美融合還是有些困難的?！督ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價》的任課教師需要課前準(zhǔn)備工作很多，不僅要掌握《建筑與裝飾施工工藝》的全部知識，還要在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》上課的時候能夠能將二者更好的融合。如果采取此種方式上課，要提高師資水平，需要培養(yǎng)至少兩位能夠按照此種方式任課的教師。④針對第四個問題：“無法識讀施工圖”。識讀施工圖是做預(yù)算的基本工。很多學(xué)生會說，“老師規(guī)則我都懂，但我就是不知道該看什么圖算”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課之前，學(xué)習(xí)過先導(dǎo)課程《建筑識圖與構(gòu)造》?！督ㄖR圖與構(gòu)造》是由兩部分構(gòu)成，一部分是建筑構(gòu)造，一部分是識圖。先學(xué)習(xí)構(gòu)造，再進(jìn)行識圖，總課時90學(xué)時。雖然課時不少，但內(nèi)容眾多、繁雜，教師也不可能在有限的時間里讓學(xué)生學(xué)會全部的識圖。識圖是一個逐漸積累的的基本工。只有通過不斷的識圖，識的圖越多遇到的問題才會更少。經(jīng)過課題組成員討論，識圖在進(jìn)行每一分部工程計(jì)算時，首先應(yīng)該講解圖紙，圖紙看懂后，再進(jìn)行計(jì)算。通過一、兩個項(xiàng)目的訓(xùn)練后，逐漸擺脫識圖煩惱。

3實(shí)施課程改革

首先，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。課題組成員研讀《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》書籍。第二，對課題組成員進(jìn)行分工，教師成員負(fù)責(zé)按照教學(xué)改革，編寫初步的課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、教案、課件。教師成員配合企業(yè)成員選擇課堂土建實(shí)訓(xùn)圖紙，編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、工程量計(jì)算書、建筑工程預(yù)算書、工料機(jī)分析表、材料價差調(diào)整表、費(fèi)用計(jì)取表。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，負(fù)責(zé)編寫教學(xué)課件更能勝任。企業(yè)成員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有豐富的課堂資料可供選擇。但是他們不了解學(xué)生的情況，所以教師成員配合企業(yè)成員選擇既實(shí)用又適合學(xué)生的圖紙。這里特別強(qiáng)調(diào)一下對教案的編制，教案編制花費(fèi)了課題組教師的很多心血，也是本次教學(xué)改革實(shí)施中的一個亮點(diǎn)。教案采用兩節(jié)課為一個單元進(jìn)行編制，細(xì)化到每一個內(nèi)容所需要的時間。這樣可以避免教師講課的隨意性，又使教師在內(nèi)容限定的條件下盡情發(fā)揮自己的特色。第三，按照上述編寫的初步課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、教案、課件以及課堂實(shí)訓(xùn)圖紙，對經(jīng)管專業(yè)14級學(xué)生進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。在驗(yàn)證中對首先對教案的內(nèi)容、課時的設(shè)定、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，期末修改整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)修改好后修改課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過程中，要特別注重課堂的主體。課堂的主體是學(xué)生、而不是老師。特別如《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》類動手能力很強(qiáng)的課程，應(yīng)該主要讓學(xué)生動手，而不是教師講。如果總是教師講，學(xué)生聽著覺得很簡單，可是自己一動手就算錯。課程中的某個知識點(diǎn)，教師覺得很容易的部分，而有時候?qū)W生的感受會有所不同。教師預(yù)留10分鐘課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時間，可是結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生20分鐘還沒做完，這樣在教案中要及時修改時間，確保學(xué)生能夠完全掌握一個知識點(diǎn)。另外，對課程中較難部分，教師要考慮所任課學(xué)生的層次問題，如果學(xué)生普遍接受能力不好，教師可以不講。先讓學(xué)生學(xué)會簡單的部分，難點(diǎn)可由學(xué)生開拓學(xué)習(xí)。這樣就避免了講解太難的部分，學(xué)生認(rèn)為本門課程太難，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。

4教學(xué)改革遇到的問題

第一，教師在知識的整合方面還有很多不如意之處，還需繼續(xù)思考怎么將知識結(jié)合才能恰到好處。第二，14級學(xué)生訂了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》和《建筑與裝飾施工工藝》兩本教材，所以學(xué)生總是拿錯教材。所以需要教師不僅要整合知識，還要整合教材。如果在下一級教材沒有整合的情況下，可以只訂《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》一本教材，教師把《建筑與裝飾施工工藝》知識穿去，做好筆記即可。第三，課堂實(shí)訓(xùn)圖紙還是教師發(fā)圖，學(xué)生私印的狀態(tài)，如果將其整理成冊，更為方便。

5研究結(jié)論

5.1學(xué)生學(xué)習(xí)成果

通過對14級建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程改革的實(shí)例認(rèn)證，有90%的學(xué)生能夠?qū)W會本門課程，特別很多是文科生以及基礎(chǔ)很差的學(xué)生。其中有20%的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)本門課程，并且工程量計(jì)算及定額套價準(zhǔn)確；希望將來能從事相關(guān)的工作，對職業(yè)前景樂觀。70%的學(xué)生能夠喜歡本門課程，能夠按照施工圖的要求進(jìn)行工程量計(jì)算及定額套價，工程量計(jì)算及套價基本準(zhǔn)確；希望如果有機(jī)會也可以從事相關(guān)的工作，對職業(yè)前景有所期待。5%的學(xué)生雖然喜歡，但是懶惰、不愛動手、老師督促才肯學(xué)的學(xué)生，能夠按照施工圖的要求進(jìn)行部分工程量計(jì)算；對于將來從事什么樣的工作有過考慮，但是具體能干什么沒有想過。5%的學(xué)生是不學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論教師怎么督促、怎么講解也不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生；對將來就業(yè)沒有考慮過。

5.2期末考試

期末考試及格率為73%，與往屆學(xué)生及格率50%比，學(xué)習(xí)成績已有大幅提升。

作者：安冰姝 郭素芳 單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗華.建筑工程計(jì)量與計(jì)價[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[2]中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會.建筑工程建筑面積計(jì)算規(guī)范[S].北京：中國計(jì)劃出版社，2015.

[3]武建華.建筑工程計(jì)量與計(jì)價[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2014.

篇（9）

1教學(xué)分析

1.1課程性質(zhì)本課程是土建類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用投影原理、建筑制圖知識正確識讀建筑施工圖的能力，識圖能力直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)競爭力和頂崗能力。本課程涉及三個專業(yè)，分別是工程技術(shù)、工程造價和工程管理，那么在工作后的地位也略有不同，對于工程技術(shù)專業(yè)讓學(xué)生能正確理解設(shè)計(jì)圖紙，進(jìn)行現(xiàn)場檢查監(jiān)督工作；對工程造價專業(yè)，學(xué)生能通過識圖準(zhǔn)確計(jì)算工程量，確定工程造價；對于工程管理專業(yè)，學(xué)生能依據(jù)圖紙編制工程施工組織設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)場管理。綜合而言，建筑工程制圖與識圖課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，為學(xué)生實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。1.2課程承接《建筑工程制圖與識圖》是大一基礎(chǔ)課程，是很多課程的先導(dǎo)課程，它后續(xù)課程有建筑構(gòu)造、建筑CAD、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計(jì)、實(shí)例工程圖紙綜合實(shí)訓(xùn)及建筑工程計(jì)量與計(jì)價等等。因此本課程是很多專業(yè)課程的基礎(chǔ)。1.3學(xué)情分析授課對象是工程技術(shù)、工程管理及工程造價專業(yè)大一學(xué)生，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)，團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感強(qiáng)，樂于動手，對于幾何模型有一定的認(rèn)識，但空間想象力較弱，對建筑構(gòu)件了解少，從而成為學(xué)習(xí)本門課程的障礙。1.4培養(yǎng)目標(biāo)基于以上分析，確定課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：掌握正投影的基本理論，掌握現(xiàn)行國家制圖標(biāo)準(zhǔn)；掌握建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的圖示方法與識讀方法。（2）能力目標(biāo)：能夠按照國家現(xiàn)行制圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的繪制；能夠熟練識讀一套完整的建筑工程施工圖；能用建筑專業(yè)術(shù)語與客戶進(jìn)行交流。（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和空間想象能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度；具有健康的體魄和心理素質(zhì)。簡單來說《建筑工程制圖與識圖》這門課就是通過平面繪圖能力能將三維模型繪制為二維視圖，還能通過空間想象力將二維視圖，在頭腦中形成三維模型。1.5課程內(nèi)容本課程內(nèi)容分為三個部分，分別是建筑工程制圖基本知識、正投影原理及投影圖和建筑專業(yè)圖，其中正投影原理及投影圖包括點(diǎn)線面投影、平面曲面立體投影、軸測投影和組合體投影，第一部分和第二部分共48學(xué)時，在大一第一學(xué)期開展，本部分是課程的基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生空間想象力；建筑專業(yè)圖包括建筑形體剖面圖斷面圖、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及建筑給水排水施工圖，本部分共42學(xué)時，在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)，是課程的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)工程圖識讀，是所有后續(xù)課程的基礎(chǔ)，同時也在學(xué)生工作中起到重要作用。課程考核采用30%平時成績加70%期末成績，平時成績包括課堂表現(xiàn)、日?？记诤妥鳂I(yè)。

2教學(xué)資源

2.1教材使用教材采用劉軍旭主編，高等教育出版社“十二五”規(guī)劃教材；參考教材采用趙建軍主編，清華大學(xué)出版社“十二五”規(guī)劃教材。2.2幾何模型上課教具有點(diǎn)、線、面投影模型、樓梯剖切模型、房屋空間布置模型，激發(fā)學(xué)生空間想象力，還有筏板基礎(chǔ)配筋模型、獨(dú)立基礎(chǔ)配筋模型及樓板配筋模型等，提升學(xué)生識讀配筋圖能力。2.3實(shí)體工程施工半成品模型學(xué)院行知樓C建有二層樓施工半成品模型，有樓梯構(gòu)造、板配筋、多種基礎(chǔ)配筋模型及梁柱配筋等，幫助學(xué)生高效了解實(shí)體工程鋼筋構(gòu)造，提升學(xué)生識圖能力。2.4智慧職教-網(wǎng)絡(luò)課程平臺根據(jù)使用教材建有配套的《建筑工程制圖與識圖》在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這個網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)在已為學(xué)生開通，它有手機(jī)客戶端，只要有WIFI，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。同時，對書中的每個知識點(diǎn)都有十分鐘左右的微課、圖片、動畫及練習(xí)題，大大的提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.5實(shí)訓(xùn)條件采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，以小組為單位，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，遇到難點(diǎn)，帶動學(xué)生跟老師一起繪圖，做到做中教、做中學(xué)，最大限度的提升學(xué)生繪圖能力。

3教學(xué)策略

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是：（1）課前復(fù)習(xí)：課前通過5分鐘對上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)；（2）新課導(dǎo)入：通過幾何模型或建筑構(gòu)件對新課程進(jìn)行引入；（3）新課講授：在講新課時抓住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）學(xué)生練習(xí)：每節(jié)課內(nèi)容講完后，留學(xué)生練習(xí)時間，讓學(xué)生通過練習(xí)了解自己知識欠缺點(diǎn)；（5）老師講評；（6）課堂小結(jié)。3.2教學(xué)方法對于理論環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種信息化工具，如微課、云班課、翻轉(zhuǎn)課堂及微信公眾號等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在課堂上通過講授法、案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論環(huán)節(jié)的興趣，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)通過演示法并分組合作提升繪圖識圖能力。3.3教學(xué)手段具體教學(xué)手段有（1）多媒體教學(xué)：通過動畫引入課程，激發(fā)學(xué)生興趣，再通過PPT圖片提升學(xué)生空間想象力及對二維圖形識讀能力；（2）板書教學(xué)：對于較難的復(fù)雜圖形，仍然通過板書繪制，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，采用做中教，做中學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)；（3）信息化教學(xué)：通過微課簡短的說明知識點(diǎn)內(nèi)容，通俗易懂，是學(xué)生課前復(fù)習(xí)課后預(yù)習(xí)的法寶。3.4教學(xué)要點(diǎn)為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課上要多提問多互動，學(xué)生充當(dāng)小老師給同學(xué)講知識，在課后積極對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。使學(xué)生喜愛上這門課。3.5教學(xué)效果針對本課程，每年都會舉辦校內(nèi)建筑制圖識圖比賽，學(xué)生積極性很高，每次報名過百人。從學(xué)校比賽中選出一等獎獲得者，參加全國魯班杯建筑工程識圖技能競賽，今年學(xué)生取得了團(tuán)體一等獎的好成績，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到以賽促教。

4教學(xué)總結(jié)

本課程通過圖片動畫、教學(xué)視頻和幾何模型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)老師講授及實(shí)體半成品展示突破重點(diǎn)難點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行分組討論、小組競賽實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)的職業(yè)教育理念，課后以網(wǎng)絡(luò)課程平臺及云課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良林.關(guān)于《建筑工程制圖與識圖》項(xiàng)目化教學(xué)方法探討[J].科技信息,2011(25):132-133.

[2]牟明.關(guān)于高職“建筑工程制圖與識圖”課程建設(shè)的思考[J].中國成人教育,2008(11):170-171.

篇（10）

2.施工實(shí)習(xí)

顯然，示教模型實(shí)訓(xùn)場地不能僅僅滿足認(rèn)識實(shí)習(xí)的需要，還應(yīng)該作為施工實(shí)習(xí)的場地，即直接動手進(jìn)行施工操作、現(xiàn)場學(xué)習(xí)施工技術(shù)。實(shí)訓(xùn)場地還要設(shè)有現(xiàn)場操作場地，教師根據(jù)授課的進(jìn)度，隨時安排施工實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地指導(dǎo)學(xué)生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構(gòu)件或一部分，整個制作過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主決策實(shí)施，教師可以在之前課堂上介紹構(gòu)件組成材料、制作流程、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準(zhǔn)備，完成之后寫出總結(jié)或體會。這種結(jié)合親身動手操作，讓學(xué)生更了解建筑工程中施工技術(shù)，從而提高學(xué)生在工程技術(shù)的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復(fù)合實(shí)訓(xùn)

示教模型相對完整地重現(xiàn)了實(shí)際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業(yè)課程，比如：制圖與識圖、建筑力學(xué)、測量、施工組織、建筑構(gòu)造、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復(fù)合實(shí)訓(xùn)。例如，在施工技術(shù)、混凝土結(jié)構(gòu)課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結(jié)構(gòu)形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)雨棚的受力鋼筋應(yīng)設(shè)置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區(qū)別，為什么呢？在建筑力學(xué)課程中可以找到答案，該課程常將結(jié)構(gòu)形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。此外，在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點(diǎn)也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構(gòu)件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復(fù)制作。這時可以利用計(jì)算機(jī)存取的有關(guān)這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。筆者認(rèn)為在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中可加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用。如在平法識圖教學(xué)中，梁中的鋼筋關(guān)系十分復(fù)雜，理解難度很大，雖然在施工實(shí)訓(xùn)中可以動手操作，但不會反復(fù)去做。這時可利用計(jì)算機(jī)軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX、MAYA、SketchUp等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，并利用它模擬從簡單到復(fù)雜的各種構(gòu)件及施工過程，這樣學(xué)生對此更有興趣，既學(xué)習(xí)了軟件，又鞏固了專業(yè)知識。

篇（11）

關(guān)鍵詞 ：建筑施工示教模型實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在中職院校中建筑施工技術(shù)一直都是土建類專業(yè)重要的一門專業(yè)課程，相對于其他課程，這門課更注重實(shí)踐與綜合性。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程仍然主要是通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，即任課教師簡單直接的課堂授課方式，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會相對較少或者并不同步進(jìn)行，主要原因一是安全問題，二是不一定找到合適的施工工地即實(shí)踐場所。因此，急需創(chuàng)建一個高效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，做到理論緊密聯(lián)系實(shí)際，既能讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，又能在實(shí)訓(xùn)過程中注重學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

一、示教模型實(shí)訓(xùn)場地的建立

因校外實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)會受到很多因素的限制，可選定校內(nèi)某場地作為專門示教模型實(shí)訓(xùn)場地，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，完成建筑結(jié)構(gòu)從場地勘察、基礎(chǔ)施工、主體結(jié)構(gòu)施工、封頂?shù)冗^程的半成品，這個建筑結(jié)構(gòu)要求與實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)同樣大小，但是必須表現(xiàn)各項(xiàng)施工進(jìn)程。我們稱之為反映一系列施工進(jìn)程的示教模型。該模型可作為土建類專業(yè)的模擬仿真的實(shí)訓(xùn)手段，盡管目前不能完全取代傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)手段，但建設(shè)較完備的校內(nèi)示教模型實(shí)訓(xùn)場地，發(fā)揮多種功能，具有自身突出的優(yōu)勢，可作為中職土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充。

二、示教模型實(shí)訓(xùn)的多種功能

1.認(rèn)識實(shí)習(xí)

示教模型相對完整地重現(xiàn)了實(shí)際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質(zhì)量驗(yàn)收的全過程。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀、講解，讓學(xué)生在比較真實(shí)的情境中完成了感性認(rèn)識，這比在課堂中學(xué)習(xí)更生動、形象、便于理解。此外，在實(shí)訓(xùn)工場的計(jì)算機(jī)中，可收集、制作一些有關(guān)施工過程的動畫片，作為參觀靜態(tài)施工過程的補(bǔ)充。還可以收集、自行拍攝一些實(shí)際工程當(dāng)中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，完全滿足認(rèn)識實(shí)習(xí)的需要。

2.施工實(shí)習(xí)

顯然，示教模型實(shí)訓(xùn)場地不能僅僅滿足認(rèn)識實(shí)習(xí)的需要，還應(yīng)該作為施工實(shí)習(xí)的場地，即直接動手進(jìn)行施工操作、現(xiàn)場學(xué)習(xí)施工技術(shù)。實(shí)訓(xùn)場地還要設(shè)有現(xiàn)場操作場地，教師根據(jù)授課的進(jìn)度，隨時安排施工實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地指導(dǎo)學(xué)生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構(gòu)件或一部分，整個制作過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主決策實(shí)施，教師可以在之前課堂上介紹構(gòu)件組成材料、制作流程、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準(zhǔn)備，完成之后寫出總結(jié)或體會。這種結(jié)合親身動手操作，讓學(xué)生更了解建筑工程中施工技術(shù)，從而提高學(xué)生在工程技術(shù)的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復(fù)合實(shí)訓(xùn)

示教模型相對完整地重現(xiàn)了實(shí)際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業(yè)課程，比如：制圖與識圖、建筑力學(xué)、測量、施工組織、建筑構(gòu)造、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復(fù)合實(shí)訓(xùn)。例如，在施工技術(shù)、混凝土結(jié)構(gòu)課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結(jié)構(gòu)形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)雨棚的受力鋼筋應(yīng)設(shè)置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區(qū)別，為什么呢？在建筑力學(xué)課程中可以找到答案，該課程常將結(jié)構(gòu)形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。

此外，在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點(diǎn)也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構(gòu)件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復(fù)制作。這時可以利用計(jì)算機(jī)存取的有關(guān)這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。

筆者認(rèn)為在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中可加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用。如在平法識圖教學(xué)中，梁中的鋼筋關(guān)系十分復(fù)雜，理解難度很大，雖然在施工實(shí)訓(xùn)中可以動手操作，但不會反復(fù)去做。這時可利用計(jì)算機(jī)軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，并利用它模擬從簡單到復(fù)雜的各種構(gòu)件及施工過程，這樣學(xué)生對此更有興趣，既學(xué)習(xí)了軟件，又鞏固了專業(yè)知識。