緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程設(shè)計開題報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2鑄造工藝課程設(shè)計存在的問題

鑄造工藝課程設(shè)計目前在教學(xué)中存在以下主要問題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計通常采用試錯法進行確定，設(shè)計者要憑借經(jīng)驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計模式不能直觀地通過改變設(shè)計參數(shù)進行方案比較進行設(shè)計性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計要求學(xué)生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴(yán)重影響了課程設(shè)計的進度。

(3)鑄造工藝課程設(shè)計需要學(xué)生對型板、砂箱、芯盒等工裝進行設(shè)計，學(xué)生對這些工裝的認識往往通過書本得來，即便學(xué)生在實習(xí)時見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結(jié)構(gòu)、工作原理等均未搞清楚。而且課程設(shè)計工作量很大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差別很大，因此部分學(xué)生只是機械的照貓畫虎，從而無法訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決工程問題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設(shè)計一般集中安排在秋季學(xué)期第18～20周，由于此時學(xué)生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時溝通存在困難，一般在教師集中將任務(wù)書發(fā)給學(xué)生后，有一部分學(xué)生就很少到設(shè)計室了，當(dāng)課程設(shè)計快要結(jié)束時才開始設(shè)計，其中不乏抄襲現(xiàn)象，使課程設(shè)計失去了原有的意義。

(5)傳統(tǒng)的鑄造工藝課程設(shè)計題目都已沿用了很多年，很少與現(xiàn)在的工廠有關(guān)，使課程設(shè)計與工程實踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設(shè)計改革與實踐

針對課程設(shè)計目前存在的主要問題，筆者對課程設(shè)計流程、內(nèi)容、考核方式等進行了改革與實踐，使鑄造工藝課程設(shè)計作為“三維一體”能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革課程設(shè)計的內(nèi)容和流程，重點培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際工程問題的能力。課程設(shè)計內(nèi)容是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目的能否實現(xiàn)。為了達到培養(yǎng)目的，一方面讓學(xué)生通過實習(xí)建立對工藝及裝備的感性認識，另一方面拋棄傳統(tǒng)的設(shè)計題目，選擇多個工廠里實際生產(chǎn)的典型零件作為課程設(shè)計的題目，實現(xiàn)課程設(shè)計與工程實踐的銜接。為了防止抄襲現(xiàn)象，學(xué)生4～5人一組做同樣的零件，但每個學(xué)生的設(shè)計參數(shù)不同。為了提高學(xué)生主動獲取知識的興趣，對傳統(tǒng)的鑄造課程設(shè)計流程進行了改革。新的課程設(shè)計流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計算機模擬等，通過改變設(shè)計參數(shù)進行方案比較的設(shè)計性訓(xùn)練能夠直觀地體現(xiàn)，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生的識圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。圖2為大學(xué)生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設(shè)計。

(2)課程設(shè)計與大學(xué)生競賽相結(jié)合，促進實踐教學(xué)改革。大學(xué)實踐教學(xué)的根本真諦在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生未來從事研究、探索活動的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣［3－4］。學(xué)科競賽可以鍛煉學(xué)生提出問題、設(shè)計方案、探索解決問題方法的能力。整個競賽從組織隊員開始，就是學(xué)生的主動思維、發(fā)散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學(xué)生利用多年學(xué)習(xí)的知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用實驗基本技能、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。通過學(xué)科競賽使學(xué)生的創(chuàng)新活動成為了學(xué)業(yè)的一部分。蘭州理工大學(xué)在實踐中出臺了一系列相關(guān)配套政策，例如創(chuàng)新學(xué)分實施辦法中規(guī)定每位學(xué)生必須獲得1個創(chuàng)新學(xué)分;參加校級及以上學(xué)科競賽的同學(xué)可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，競賽作品可以替代課程設(shè)計等。在一系列制度的支持下，大學(xué)生踴躍報名參加，利用寒暑假時間參加競賽，通過校內(nèi)競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從2009－2014年，我校學(xué)生連續(xù)六年參加了“永冠杯”全國大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲一等獎3項，二等獎2項，三等獎18項。同時通過競賽，提高了學(xué)生解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)、動手能力和勇于創(chuàng)新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學(xué)生，但同時比的是創(chuàng)意以及學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多企業(yè)工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實踐教學(xué)方法和手段進行改革，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(3)規(guī)范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結(jié)合。在課程管理方面，我們通過任務(wù)書明確了以下時間點:開題，中期檢查，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。通過規(guī)范化的管理，學(xué)生可以清楚地知道各個階段的內(nèi)容，并能合理安排時間。開題時要讓學(xué)生知道課程設(shè)計的目的、內(nèi)容及意義。這個階段要求學(xué)生充分利用圖書館紙質(zhì)及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結(jié)構(gòu)特點;中期檢查主要解決設(shè)計中出現(xiàn)的問題;課程設(shè)計答辯環(huán)節(jié)是對整個鑄造工藝設(shè)計進行的總結(jié)。通過答辯環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生口頭表達能力以及臨場應(yīng)變能力。根據(jù)課程設(shè)計的流程，在開題、中期檢查以及課程設(shè)計答辯三個環(huán)節(jié)分別進行考核。開題占整個課程設(shè)計考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內(nèi)容:合理選定鑄造工藝參數(shù)，占15%;澆冒口等的設(shè)計，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設(shè)計答辯占20%。

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中圖分類號： G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

機械設(shè)計是高等工科院校機械類專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，而機械設(shè)計課程設(shè)計是其重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生首次綜合運用所學(xué)的工程制圖、工程力學(xué)、機械設(shè)計、公差與測量技術(shù)等課程的理論知識來解決工程實際問題的實踐訓(xùn)練[3]，也是對學(xué)生的設(shè)計能力鍛煉和培養(yǎng)的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求，并結(jié)合現(xiàn)代計算機輔助設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，我們對機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)進行了改革和探索，以強化提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1 機械設(shè)計課程設(shè)計的現(xiàn)狀及問題

1.1 課程設(shè)計題目單一

傳統(tǒng)的機械設(shè)計課程設(shè)計，通常是設(shè)計固定的一種或幾種機械傳動裝置，傳動系統(tǒng)的方案和設(shè)計參數(shù)均由指導(dǎo)教師給定，學(xué)生按照設(shè)計指導(dǎo)書或老師的要求，按部就班地進行設(shè)計。由于是固定的題目，學(xué)生缺乏新鮮感，也很容易形成思維定式，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。相同的設(shè)計題目也給了部分同學(xué)抄襲別的同學(xué)設(shè)計結(jié)果的可能。

1.2 時間緊任務(wù)重

通常課程設(shè)計安排在理論教學(xué)結(jié)束之后，集中在2～3周的時間內(nèi)完成設(shè)計。由于時間短，任務(wù)重，為了保證設(shè)計結(jié)果的可靠與完整性，設(shè)計題目及設(shè)計過程不太可能變化，必須按部就班地完成。所以設(shè)計題目往往相對固定，設(shè)計形式相對單一，這嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.3 缺乏團隊合作的訓(xùn)練

由于設(shè)計題目的固化，學(xué)生往往是參考設(shè)計指導(dǎo)書上的設(shè)計實例，按照固定套路各自埋頭苦干，相互之間缺乏交流、溝通與合作。這樣的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也缺乏團隊合作訓(xùn)練。

1.4 缺乏現(xiàn)代設(shè)計方法和技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的機械設(shè)計課程設(shè)計，由指導(dǎo)老師給定設(shè)計題目、機械系統(tǒng)方案和設(shè)計參數(shù)，學(xué)生按照固定套路進行傳動、聯(lián)接等零部件的設(shè)計計算，再手工或采用二維CAD軟件畫出裝配圖和零件圖。設(shè)計過程枯燥乏味，缺乏直觀立體的感覺，學(xué)生興趣不高，效果也不理想。而且這種設(shè)計模式?jīng)]有傳統(tǒng)的設(shè)計方法與現(xiàn)代計算機輔助設(shè)計有效地結(jié)合起來，也不利于學(xué)生將來很好地適應(yīng)企業(yè)對現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計制造的技術(shù)需求。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實踐

2.1 創(chuàng)新的設(shè)計選題

為了改變以往課程設(shè)計中由于固定的設(shè)計題目導(dǎo)致的設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生沒有興趣的現(xiàn)象，我們在課程設(shè)計中大膽地把選題權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過調(diào)研，自己擬定設(shè)計題目和設(shè)計對象，指導(dǎo)老師通過學(xué)生提交的開題報告來審核其題目的合理性和可行性，M行把關(guān)。這種選題方式從根本上杜絕了以往的課程設(shè)計普遍存在的抄襲現(xiàn)象。現(xiàn)在改變設(shè)計課程選題形式之后，學(xué)生因為大多是自己構(gòu)思的新題目和設(shè)計方案，不會也不太可能去抄襲別人的設(shè)計了。這既是對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的一次挑戰(zhàn)和鍛煉，也極大的鼓舞激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

2.2 分散的時間布置

現(xiàn)在的設(shè)計選題變革后，面對全新的設(shè)計對象，設(shè)計進度往往難以把控，短時間內(nèi)很難確保順利完成。基于此，我們把設(shè)計分散到一個學(xué)期中，采用每周兩節(jié)課集中指導(dǎo)，學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成的形式，這樣學(xué)生的設(shè)計時間就比較寬裕了，他們可以對設(shè)計方案進行調(diào)整，對設(shè)計中出現(xiàn)的問題進行修正，同時也便于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識技能來完成自己的設(shè)計課題。

2.3 分組的設(shè)計模式

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生可以根據(jù)課題的復(fù)雜程度，各自的興趣特長自由分組進行設(shè)計。小組一般2到4人，在開題報告中明確各人分工，由每組組長來統(tǒng)籌課題進度安排。這種分組設(shè)計的模式，避免了學(xué)生以往單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，培養(yǎng)鍛煉了他們的團隊合作能力。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課題，做著自己擅長的事情，同時集合團隊的力量，這樣的方式肯定能設(shè)計出更高質(zhì)量的設(shè)計作品。

2.4 現(xiàn)代設(shè)計方法和技術(shù)的應(yīng)用

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，各種計算機輔助設(shè)計技術(shù)在工程實際中的應(yīng)用日益廣泛，已成為現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計與制造的主流技術(shù)手段[4]?；诖耍箤W(xué)生掌握一定的現(xiàn)代設(shè)計方法與技術(shù)十分必要 ，因此在課程設(shè)計過程中，我們摒棄了傳統(tǒng)的手工作圖或用CAD軟件進行二維繪圖的做法，要求學(xué)生應(yīng)用常用的計算機輔助設(shè)計、分析軟件如 Solidworks、Pro-E、CATIA等進行機械系統(tǒng)的設(shè)計、建模及仿真分析。這些軟件界面友好、功能強大、操作靈活、易學(xué)易用，基于學(xué)生對新事物的興趣，他們很快就能掌握相關(guān)軟件的操作。而三維參數(shù)化的設(shè)計直觀易操作，又便于修改設(shè)計，大大提高了設(shè)計的水平和效率，同時也符合現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計趨勢。借助三維參數(shù)化的計算機輔助設(shè)計軟件，把枯燥的設(shè)計理論轉(zhuǎn)換為直觀形象的設(shè)計結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來，設(shè)計水平和能力也得到極大地鍛煉和提高。而且計算機輔助設(shè)計技術(shù)的掌握，在他們參加創(chuàng)新活動、后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計中都發(fā)揮了極大的作用。

下面是學(xué)生的一些課程設(shè)計作品，都閃耀著創(chuàng)新的火花。

設(shè)計作品一：螺旋式硬幣包裝機

設(shè)計作品二：輔助畫線裝置

學(xué)生在設(shè)計過程中，首先要進行調(diào)研，確定設(shè)計的題目，再根據(jù)要設(shè)計機器的功能原理，進行機械系統(tǒng)方案的設(shè)計，方案擬定的階段也是設(shè)計中最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性思維的階段，在對擬定的若干方案進行優(yōu)選之后再進行三維建模、仿真分析，檢驗其是否能實現(xiàn)機器預(yù)期的功能。

幾年下來，《機械設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)改革實踐取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，新創(chuàng)意、新作品層出不窮，徹底改變了過往機械課程設(shè)計題目老舊雷同、設(shè)計結(jié)果基本相同的的局面。教師和學(xué)生都對全新的設(shè)計對象充滿興趣，設(shè)計過程非常投入。

2.5 成績的評定方法

課程設(shè)計考察的是學(xué)生對機械設(shè)計的基本方法和步驟的掌握程度、分析解決工程實際問題的能力及語言表達和論述能力。因此，學(xué)生的成績是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對基本知識的掌握以及能力水平給出。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)其出勤情況，設(shè)計過程中與老師的溝通交流來評定。對基本知識的掌握可以從其開題報告、設(shè)計報告、設(shè)計的作品等情況判定。能力水平則反映在其創(chuàng)新思維能力、主動學(xué)習(xí)新知識的能力、文獻資料的查閱能力、語言表達能力等方面。

設(shè)計結(jié)束時各小組要進行15分鐘左右的答辯，小組組長介紹設(shè)計課題的總體情況，小組成員分別對各自負責(zé)部分的工作進行答辯，指導(dǎo)教師根據(jù)題目的復(fù)雜程度、創(chuàng)新性、任務(wù)完成情況和語言組織表達能力分別進行評分。這樣每個同學(xué)都得到了鍛煉，也有效避免了個別學(xué)生偷懶，自己不做完全依別人的現(xiàn)象，同時鍛煉了他們的團隊合作能力。而設(shè)計題目的各不相同也限制了學(xué)生互相抄襲的可能，所以指導(dǎo)老師給分就有了公平的基礎(chǔ)。這樣的成績評分方法還是相對公平和客觀的，也得了到學(xué)生的認可。

3 結(jié)語

針對高等工科院?！稒C械設(shè)計》課程設(shè)計普遍存在的問題，我們對課程設(shè)計的選題、教學(xué)方式、方法、設(shè)計手段以及考核方式等進行了大膽地變革和探索，目的是改變課程設(shè)計的陳舊面貌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計的實踐結(jié)果也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力都得到了很好的鍛煉和顯著地提高，學(xué)生的工程創(chuàng)新能力和設(shè)計能力得到了明顯的提升，這在他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、一系列的創(chuàng)新大賽活動中以及畢業(yè)設(shè)計都有顯著體現(xiàn)，并將對他們未來的工作學(xué)習(xí)帶來深刻的影響。

參考文獻

[1] 王新華，沈景鳳，石云霞. 機械設(shè)計基礎(chǔ).北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.1

[2] 王新華，沈景鳳，石云霞. 高等機械設(shè)計.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.3

[3] 李學(xué)藝，丁淑輝，魏軍英. 機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（41）：178-180.

篇（3）

關(guān)鍵詞：

CDIO教學(xué)理念；教學(xué)改革；課程設(shè)計

1教學(xué)中存在的問題

視景仿真綜合課程設(shè)計是仿真科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的本科生的一門專業(yè)課，視景仿真綜合課程設(shè)計教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對圖形學(xué)與仿真課程組相關(guān)知識和技能的掌握。提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的綜合實踐能力是教學(xué)改革的目標(biāo)。在以往課程教學(xué)中，存在以下問題：①以往的教學(xué)安排是由指導(dǎo)教師詳細講解課程設(shè)計的要求和具體內(nèi)容，學(xué)生只是按部就班的完成課程設(shè)計，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；②部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對課程的重視程度不夠，課程設(shè)計過程中只是被動地接受知識，不能主動和有目的地學(xué)習(xí)；③綜合課程設(shè)計的時間集中在兩周內(nèi)完成，課程內(nèi)容較多，涉及面較廣，深入講解和指導(dǎo)困難；④考核方式單純采用大作業(yè)方式，以檢查編碼為主，忽視了對學(xué)生的查閱資料能力、規(guī)范設(shè)計能力和團隊協(xié)作能力等方面的考核，不能很好地反映學(xué)生理論和實踐學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)改革探討

自2000開始，美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院和瑞典林雪平大學(xué)等四所高等學(xué)府在KnutandAliceWallenberg基金會資助下，通過共同探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式，并成立了CDIO國際合作組織［2］。CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）和Operate（運作）等英文的縮寫。它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計讓學(xué)生能夠以主動的、實踐的、課程間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格工程人才［3］。針對實時視景仿真綜合課程設(shè)計在實際教學(xué)中存在的問題，將CDIO工程的教育理念應(yīng)用到《實時視景仿真綜合課程設(shè)計》的教學(xué)實踐中，以實際需求、工程方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革的思路為：根據(jù)該課程的教學(xué)大綱，對課程教學(xué)目標(biāo)進行具體化和分類化，并轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；以3－4個學(xué)生為一組，組成相應(yīng)的課題小組，課題小組成員相互合作，共同完成工程項目；在項目執(zhí)行過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，系統(tǒng)地運用CDIO工程的理念進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，給予學(xué)生更多解決實際工程問題的機會，讓學(xué)生更加貼近市場和企業(yè)的需求。

3CDIO模式下教學(xué)改革的實施

3．1課程設(shè)計內(nèi)容的改革

綜合課程設(shè)計的內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果。以往的實時視景仿真綜合課程設(shè)計選題綜合考慮了計算機圖形學(xué)、實時仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實和視景仿真技術(shù)等課程的知識點與理論體系，符合培養(yǎng)方案的要求。由于沒有與實際需求結(jié)合，缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生解決實際問題的能力沒有得到提升，不能滿足市場對視景仿真人才的需求。因此，指導(dǎo)實時視景仿真綜合課程設(shè)計的教師在設(shè)計課題內(nèi)容時應(yīng)與CDIO模式的教育理念緊密結(jié)合，以實際需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為根本，結(jié)合實際工程項目的設(shè)計制作過程，關(guān)注視景仿真領(lǐng)域的最新研究成果與方向，提高學(xué)生在綜合課程設(shè)計中主動性。根據(jù)以上思路，指導(dǎo)教師在設(shè)計綜合課程設(shè)計的題目和內(nèi)容時，主要從三個方面考慮：①走訪視景仿真領(lǐng)域的相關(guān)公司和企業(yè)，了解他們對人才的需求，從已有項目中提取一些具有工程實踐背景的設(shè)計題目，如虛擬裝配系統(tǒng)、數(shù)字沙盤系統(tǒng)及三維管線系統(tǒng)等；②結(jié)合指導(dǎo)教師及學(xué)院內(nèi)其他教師現(xiàn)有的縱向和橫向科研項目，從中提取部分內(nèi)容來擬定合適的課程設(shè)計題目，如數(shù)字地球、數(shù)字海洋及GPS軌跡可視化等；③結(jié)合視景仿真的研究熱點，與實際需求結(jié)合來擬定設(shè)計題目，如高精度全局光照、大規(guī)模場景實時繪制、基于GPU的實時渲染及實時碰撞檢測等。

3．2教學(xué)模式的改革

綜合課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性。它并不是簡單地將幾門課程的實驗內(nèi)容組合在一起，而是強調(diào)對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一點與CDIO模式的教學(xué)理念較為契合。在教學(xué)模式改革中，借鑒ACM程序設(shè)計大賽的模式，將學(xué)生分為多個興趣小組，以小組為單位進行選題、設(shè)計、編碼及答辯［4］。具體步驟如下：①將以往兩周內(nèi)集中完成的課程設(shè)計，改為貫穿整個學(xué)期，每周兩次課，每次3個學(xué)時。除了集中設(shè)計時間外，指導(dǎo)教師還需在每周指定1－2個下午為固定答疑時間；②在綜合課程設(shè)計開始的第一周，指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹課程設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容及注意事項，并對設(shè)計過程中涉及的視景仿真引擎如OpenSceneGraph、osgEarth、osgOcean及Ogre等進行深入講解；③學(xué)生了解課程設(shè)計的題目和內(nèi)容后，按個人意愿自由組合，形成3－4人的設(shè)計小組。在與指導(dǎo)教師充分討論后，每個設(shè)計小組選擇一個設(shè)計題目，該步驟的時間跨度為2周；④在確定課程設(shè)計題目后，設(shè)計小組開始查閱資料，撰寫開題報告和需求分析報告，交由指導(dǎo)教師審閱并指導(dǎo)。該步驟的時間跨度為2周；⑤在完成需求分析報告的基礎(chǔ)上，完成系統(tǒng)方案的功能設(shè)計，并在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，完成系統(tǒng)設(shè)計方案及詳細設(shè)計文檔。該步驟的時間跨度為3周；⑥根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計方案和詳細設(shè)計文檔，設(shè)計小組根據(jù)選題，選擇OpenGL、Direct3D、Open－SceneGraph、或Ogre等圖形開發(fā)工具完成課程設(shè)計的編碼工作，初步形成工程系統(tǒng)。在開始編碼階段，指導(dǎo)教師需對編程風(fēng)格和具體要求進行詳細地講解。該步驟的時間跨度為6周；⑦針對已完成的工程系統(tǒng)，設(shè)計小組編寫測試大綱，對系統(tǒng)進行測試，并對bug進行修正，最終形成完整的測試報告。該步驟的時間跨度為2周；⑧在綜合課程設(shè)計的最后一周，由指導(dǎo)教師組織課程設(shè)計答辯，對所有學(xué)生進行考核。在答辯過程中，學(xué)生需闡述個人在課程設(shè)計過程中所承擔(dān)的工作，課題的設(shè)計理念及實現(xiàn)過程，并現(xiàn)場回答教師的問題。在視景仿真綜合課程設(shè)計的實施過程中，充分利用CDIO模式的教學(xué)理念，采用做中學(xué)的教學(xué)方式去進行基本環(huán)節(jié)的全面訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力［5］。因為課程設(shè)計的時間跨度較長，指導(dǎo)老師有充足的時間對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，使得整個課程設(shè)計符合軟件工程開發(fā)的流程，讓學(xué)生建立了以往教學(xué)模式中缺乏的工程價值觀。

3．3考核方式的改革

CDIO是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的工程師，希望未來的工程師能夠在一個現(xiàn)代的、團隊合作的環(huán)境中，運用構(gòu)思一設(shè)計一實施一運作的策略來共同應(yīng)對來自現(xiàn)代復(fù)雜的技術(shù)社會中工程要求的挑戰(zhàn)［6］。CDIO的一個核心信念是產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力必須在真實的工程實踐和解決問題的環(huán)境中取得［7］。因此，為盡可能與實際項目開發(fā)流程保持一致，克服單純以編碼為考核手段的片面性，綜合課程設(shè)計的最后成績也由4部分組成：設(shè)計成績、產(chǎn)品成績、團隊成績及答辯成績。（1）指導(dǎo)老師根據(jù)設(shè)計小組提交的文檔報告給出設(shè)計成績，其中文檔報告包括開題報告，需求分析報告、系統(tǒng)方案報告、詳細設(shè)計文檔、測試文檔及測試報告等。設(shè)計成績主要考察學(xué)生所查閱資料的豐富程度，設(shè)計方案的可行性與規(guī)范性，分析問題的深入程度及解決問題的具體效果等。（2）產(chǎn)品成績主要由設(shè)計小組提交的工程系統(tǒng)決定。重點考察學(xué)生是否按編程規(guī)范進行編碼，如代碼的整體結(jié)構(gòu)，命名空間的使用，變量、函數(shù)、類及接口的定義，指針的運用以及程序注釋的完備程度等。（3）團隊成績由同組同學(xué)給予，主要考核小組中每位同學(xué)在整體設(shè)計過程中所做的努力和貢獻。（4）答辯成績由課程設(shè)計的答辯小組教師集體給予。答辯是視景仿真綜合課程設(shè)計必不可少的環(huán)節(jié)，它對驗證整體課程設(shè)計教學(xué)效果起著重要作用。學(xué)生的答辯準(zhǔn)備實質(zhì)上是對課程設(shè)計過程中所承擔(dān)工作的梳理與概括，有助學(xué)生進一步鞏固所用的知識。現(xiàn)場答辯既能夠鍛煉學(xué)生的表述能力，又能夠提供一種有效的交流方式，使教師可以有效了解學(xué)生對知識點的掌握程度。在現(xiàn)場答辯時，指導(dǎo)教師還能夠?qū)φn程設(shè)計中存在的共性問題進行集中答疑，加深學(xué)生的印象。在課程設(shè)計結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)對設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)進行分析和總結(jié)，找到存在的問題，并給出相應(yīng)的改進措施。通過這種方式，指導(dǎo)教師能夠從整體上把握教學(xué)效果，并能夠?qū)Σ蛔阒幉粩嗟貎?yōu)化和改進。教學(xué)實踐證明，課程改革取得了較好的成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力和實踐能力，加強他們的工程素養(yǎng)。

作者：鄒華 單位：武漢大學(xué)計算機學(xué)院

參考文獻：

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［3］王剛．CDIO工程教育模式的解讀與思考［J］．中國高教研究，2009（5）．

［4］陳娟．ACM程序設(shè)計競賽探討［J］．實驗科學(xué)與技術(shù)，2010（6）．

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中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是高職院校電子類專業(yè)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實踐訓(xùn)練的過程。通過畢業(yè)設(shè)計，既能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識解決一般應(yīng)用問題的能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、提升綜合能力素質(zhì)與電子類工程實踐應(yīng)用能力，對學(xué)生即將步入社會進入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。

二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查

畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查主要從時間安排、重視程度、畢業(yè)設(shè)計過程和畢業(yè)設(shè)計的感受4個維度設(shè)計問卷調(diào)查。

1.時間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設(shè)計所安排的時間基本為大三一學(xué)年或大三下學(xué)期。

2.重視程度。對于畢業(yè)設(shè)計哪個方面最重視，學(xué)生有27%選論文格式，31%選結(jié)構(gòu)設(shè)計，35%選內(nèi)容，17%選創(chuàng)新點。而教師有33%選論文格式，37%選結(jié)構(gòu)設(shè)計，18%選內(nèi)容，12%選創(chuàng)新點。

結(jié)果顯示，學(xué)生更愿關(guān)注論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而教師更重視論文結(jié)構(gòu)和格式。

3.畢業(yè)設(shè)計過程。從選題來看，學(xué)生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。

從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計很少與企業(yè)的頂崗實習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的選題具有網(wǎng)絡(luò)題目重復(fù)性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學(xué)生參考和抄襲網(wǎng)絡(luò)及往屆畢業(yè)設(shè)計提供了方便。

從內(nèi)容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學(xué)生自己寫的30%，完全學(xué)生寫的2%。

從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內(nèi)容根本不相呼應(yīng)，在答辯時更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。

對于畢業(yè)設(shè)計有無作品要求。每個學(xué)校的要求不同，12%的學(xué)生完成了實物作品，34%的學(xué)生有模擬仿真，而54%的學(xué)生只完成了畢業(yè)論文。

以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實物制作要求，學(xué)生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學(xué)生學(xué)得好，動手能力強的才會去做實物，一般學(xué)生能去電路仿真就已經(jīng)不錯了。

4.畢業(yè)設(shè)計的感受。對于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中最缺乏的是什么，12%學(xué)生認為是查找資料，35%的學(xué)生認為是設(shè)計方案，13%的學(xué)生認為是實物制作，40%的學(xué)生認為是理解和答辯的能力。而教師的調(diào)查則是15%認為是學(xué)生缺乏查找資料的能力，30%認為是設(shè)計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。

這說明學(xué)生的能力都需要加強，尤其是設(shè)計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業(yè)設(shè)計對頂崗實習(xí)起到的作用甚少，而根本無法達到畢業(yè)設(shè)計的初衷，所以不管是教師和學(xué)生都很想改變目前畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。

三、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析

從調(diào)查來看，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內(nèi)容重復(fù)性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進行了調(diào)查、分析，并提出相應(yīng)的對策。

造成電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不理想的主要原因是：

1.時間安排不合理。畢業(yè)設(shè)計時間可因?qū)W生而異做相應(yīng)的調(diào)整，不能一刀切。如果學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計難，在企業(yè)不能完成或沒時間完成的，可將畢業(yè)設(shè)計時間和頂崗實習(xí)時間分開，畢業(yè)設(shè)計可安排在頂崗實習(xí)前，安排在大三上學(xué)期，時間為一個月，只要學(xué)生專心完成畢業(yè)設(shè)計，一個月的時間足矣。如果學(xué)生已經(jīng)找好頂崗實習(xí)單位的，就可以將畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)結(jié)合起來，既完成企業(yè)的項目也完成了畢業(yè)設(shè)計。

2.指導(dǎo)老師要求不高。學(xué)?；蛳道锵嚓P(guān)的文件規(guī)定，必須要有實物制作，論文字?jǐn)?shù)，并且重復(fù)率控制在20%以下，論文格式正確，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計方案正確，條理清晰等要求。指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導(dǎo)教師和學(xué)生都會重視畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生在教師的監(jiān)督下一定也會認真完成畢業(yè)設(shè)計。

3.寫作水平有限，學(xué)生認為不會寫畢業(yè)設(shè)計。教師在課程設(shè)計中最好能讓學(xué)生有機會練習(xí)寫設(shè)計報告或小論文。

4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，如實在提不起個別學(xué)生的興趣，則對于這一類學(xué)生，要求可適當(dāng)降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設(shè)計里的項目或難度低的項目給這一批學(xué)生做。

四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式

為了能讓高職電子專業(yè)學(xué)生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計，也為了指導(dǎo)教師能更好地指導(dǎo)好學(xué)生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設(shè)計真正達到鞏固和拓展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)模式。

本文按照畢業(yè)設(shè)計的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個步驟的指導(dǎo)模式。

1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目?？筛鶕?jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學(xué)生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學(xué)抄襲，而讓大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)崗位相結(jié)合。

2.開題：學(xué)生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設(shè)計）工作進程及參考文獻五部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內(nèi)容要寫，第一部分是設(shè)計，要完整描述實現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設(shè)計方案，達到目的；要有一份設(shè)計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調(diào)研準(zhǔn)備，然后調(diào)研基本情況，匯總、統(tǒng)計、提取、比較調(diào)研結(jié)果，最后再進行論證等；準(zhǔn)確說明所要使用的方法；最終目標(biāo)要明確表述出來。但需注意：這一部分的內(nèi)容應(yīng)該和《設(shè)計任務(wù)書》中的第一部分（設(shè)計內(nèi)容）、第二部分（具體要求）的內(nèi)容相對應(yīng)，就是說明怎樣完成和實現(xiàn)《設(shè)計任務(wù)書》中所規(guī)定的內(nèi)容要求，但不要照抄《設(shè)計任務(wù)書》。

3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學(xué)生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內(nèi)容包括選題質(zhì)量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導(dǎo)教師對學(xué)生的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的情況做出相應(yīng)的評價五部分內(nèi)容。其中指導(dǎo)教師指出的存在的主要問題對學(xué)生接下來做的畢業(yè)設(shè)計起著重要的指導(dǎo)作用。

4.報告和作品評審：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計終稿和實物制作后，交給指導(dǎo)老師進行評審。對于學(xué)生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業(yè)設(shè)計報告和作品是否能得到導(dǎo)師肯定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當(dāng)然，評審需要評審標(biāo)準(zhǔn)。對于報告的標(biāo)準(zhǔn)，主要是從論文的格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進行評審，其中內(nèi)容包括摘要、關(guān)鍵詞、目錄、背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總體設(shè)計方案、具體的電路設(shè)計、測試方法和數(shù)據(jù)、結(jié)果分析及總結(jié)、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學(xué)生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。

5.答辯：答辯主要審查學(xué)生的論文是否自己完成，審查學(xué)生對論文及相關(guān)知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學(xué)生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據(jù)和學(xué)生處理課題的實際能力，另外也檢查學(xué)生的PPT的制作能力、語言表達能力、現(xiàn)場的反應(yīng)能力。答辯組教師根據(jù)學(xué)生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績――畢業(yè)設(shè)計和答辯成績組成，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量應(yīng)從選題對口性、信息收集處理、內(nèi)容創(chuàng)新和實用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學(xué)生表達、應(yīng)變及解決能力等方面考核。

6.評分及歸檔：最后對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學(xué)生總的評分由指導(dǎo)老師對學(xué)生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學(xué)生的開題報告、任務(wù)書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。

五、總結(jié)

以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調(diào)研對象，設(shè)計并實施問卷調(diào)查，主要調(diào)研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設(shè)計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要存在的問題，最后，結(jié)合課題組對國內(nèi)外高職院校電子類畢業(yè)設(shè)計的了解，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗，從“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的相關(guān)措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]劉浩，陳學(xué)昌.提高高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考[J].電腦知識與技術(shù)，2013，（12）.

篇（5）

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須注重以知識的綜合應(yīng)用為目的，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)[7]。環(huán)境工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括實驗課教學(xué)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等。在實踐教學(xué)程序上，一是加強基本技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生基本實驗理論、數(shù)據(jù)處理知識、實驗規(guī)范和實驗方法的能力，學(xué)會常規(guī)實驗儀器的使用；二是加強綜合能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題和解決問題的能力；三是加強設(shè)計能力的培養(yǎng)：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助下讓學(xué)生獨立完成從查找資料、擬定實驗方案，直至設(shè)計編寫實驗報告的全過程，達到學(xué)生自我設(shè)計實驗方案的實踐教學(xué)效果。在教學(xué)計劃中將基礎(chǔ)課實驗內(nèi)容單獨設(shè)置、獨立考核，在實驗課程總門數(shù)增加的情況下，綜合性、設(shè)計性實驗比例呈遞增趨勢。目前本專業(yè)新修訂的教學(xué)大綱中有綜合性、設(shè)計性實驗的課程占實驗課的比率大于90％，綜合性、設(shè)計性實驗題目數(shù)量也有較大幅度的增加。在綜合性、設(shè)計性實驗的教學(xué)實施過程中，應(yīng)注意的問題：1）注意實驗的設(shè)置及引導(dǎo)，給予學(xué)生選題的主動權(quán)，讓學(xué)生選擇感興趣、有意義并可行的實驗項目。2）明確實驗設(shè)計要求，規(guī)范實驗內(nèi)容。要求學(xué)生自己查閱文獻資料，選擇實驗項目和實驗方法，自己制定實驗方案。3）為學(xué)生進實驗室提供寬松的條件，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，做好現(xiàn)場指導(dǎo)。4）執(zhí)行實驗方案的過程是鍛煉學(xué)生分析問題、綜合應(yīng)用理論知識和能力的過程，鼓勵學(xué)生動手的同時還要動腦筋想辦法綜合應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實驗過程，學(xué)會及時調(diào)整實驗方案。5）綜合性、設(shè)計性實驗的考核體系中包括實驗方案的設(shè)計、實施過程和實驗效果以及數(shù)據(jù)分析。

課程設(shè)計不僅可以補充和深化教學(xué)內(nèi)容，而且是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生的“工程”思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置有為期各1周的有害氣體控制工程、除塵技術(shù)、水污染控制工程、環(huán)境質(zhì)量評價、物理性污染控制工程共5門課的課程設(shè)計。通過課程設(shè)計使學(xué)生進一步消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)的基本理論和基本技能，解決環(huán)境工程領(lǐng)域的實際工程問題，全面提高學(xué)生的分析、計算、總體設(shè)計、使用技術(shù)資料、編寫設(shè)計說明書的能力、工程繪圖和綜合表達能力。我們在課程設(shè)計的教學(xué)組織中，一方面充分注意到要發(fā)揮課程設(shè)計對理論教學(xué)的補充作用，做到二者相互銜接、緊密配合；同時，注意發(fā)揮課程設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面的重要作用。因此，在課程設(shè)計題目的選擇上，要求指導(dǎo)教師盡可能從近年參與或有關(guān)設(shè)計部門的實際工程中篩選出題目。為使同班同學(xué)拿到的課程設(shè)計題目的難度要求相適應(yīng)，我們僅對設(shè)計內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)暮喕?，使題目的總體難度相近；但在內(nèi)容與設(shè)計路線上有較大的差異，做到分組設(shè)計。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己對某一工藝的興趣，自主選擇題目，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課程設(shè)計成果包括兩個方面，一是計算說明書，二是一定數(shù)量的圖紙。圖紙是一門工程語言，識圖能力和繪圖能力是對環(huán)境工程師最基本的要求。課程設(shè)計的成績組成中不僅包括設(shè)計成果，還包括總體設(shè)計過程和答辯效果。

校企合作與產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。生產(chǎn)實踐教學(xué)既是獲取知識的過程，又是綜合運用知識、培養(yǎng)分析和解決生產(chǎn)實際問題能力的過程，這些都是學(xué)校教育所無法替代的。通過為期3周的生產(chǎn)實習(xí)和為期2周的畢業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是鞏固所學(xué)的火電廠動力工程方面的理論知識，進一步掌握火電廠生產(chǎn)過程的工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能參數(shù)，熟悉火電廠污染物的種類和產(chǎn)生機理，熟悉電力環(huán)保工作的主要內(nèi)容，掌握電力生產(chǎn)過程中主要的環(huán)境污染物及控制設(shè)備運行、維護情況。生產(chǎn)實習(xí)重在認識電廠的生產(chǎn)全過程，參觀電廠的生產(chǎn)設(shè)備以及運行維護情況；畢業(yè)實習(xí)重在化學(xué)、環(huán)保車間的參觀學(xué)習(xí)，強化專業(yè)課的理論與生產(chǎn)實際的結(jié)合。我校一直與幾大發(fā)電集團公司保持著緊密的教學(xué)、實習(xí)合作關(guān)系，并建立了實習(xí)基地，比如河北的邢臺電廠、邯鄲熱電廠、馬頭電廠、西柏坡電廠、保定熱電廠、唐山陡河電廠等。目前，各實習(xí)基地已建立整套規(guī)范化的實習(xí)管理制度，學(xué)校結(jié)合電廠實際已制定了符合現(xiàn)行教學(xué)計劃及教學(xué)大綱要求的實習(xí)計劃和實綱。在學(xué)生實習(xí)出發(fā)前，學(xué)院、教研室和帶隊教師組織動員大會，明確實習(xí)任務(wù)和具體安排；學(xué)生進廠后，請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士為學(xué)生做專題報告，講解安全規(guī)程，要求學(xué)生通過安全規(guī)程考試后才能參加后續(xù)的實踐活動；參觀過程中，由實習(xí)單位的專業(yè)技術(shù)人員對整個處理流程、單體構(gòu)筑物以及某些功能實驗室、和主要的實驗儀器做較為詳細的講解，在這一過程中，學(xué)生可以就自己感興趣的問題與接待單位的人員進行交流。另外還安排學(xué)生到車間班組跟班運行，頂班上崗，實際體驗電廠的運行過程，學(xué)生與工人師傅和技術(shù)人員進行面對面座談和交流，以開闊視野，改變了以往的實多停留在走走看看的層面上。此外，將實習(xí)成績的評定進行量化，把參觀實習(xí)期間的表現(xiàn)、實習(xí)日記與實習(xí)報告的撰寫質(zhì)量相結(jié)合。

篇（6）

南華大學(xué)（以下簡稱“我?！保┯?014年成功申報了道路橋梁與渡河工程新專業(yè)，本文結(jié)合我校道路橋梁與渡河工程新專業(yè)建設(shè)的實際情況，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對該專業(yè)實踐教學(xué)進行獨立探索。

一、我校道路橋梁與渡河工程新專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置

右表是我校道路橋梁與渡河工程集中性實踐教學(xué)安排。主要包含課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)和課程實驗等幾個方面。

二、實踐教學(xué)體系優(yōu)化

加強實踐教學(xué)建設(shè)，必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，明確教學(xué)目的和要求，從實驗、設(shè)計和實習(xí)等方面對實踐教學(xué)體系進行不斷優(yōu)化。

1.實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的非常重要的環(huán)節(jié)。我校城市學(xué)院依托土木工程實驗中心和南華大學(xué)工程技術(shù)檢測中心承接項目，將實驗教學(xué)與工程實踐有效結(jié)合。

2.課程設(shè)計

課程設(shè)計是在該課程課堂教學(xué)完成后進行，主要考查學(xué)生對該課程的靈活應(yīng)用程度。一般會與相應(yīng)的設(shè)計軟件相結(jié)合，如緯地、鴻業(yè)、Midas、橋梁博士等軟件。

3.實習(xí)

實習(xí)一般包含認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等。其中認識實習(xí)一般安排在第5個學(xué)期剛接觸專業(yè)課的時候，主要是通過到工作環(huán)境進行參觀實習(xí)。生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)分別開設(shè)在第6和第7個學(xué)期，是在對本專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上開設(shè)的。

4.畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)所學(xué)課程的一個綜合應(yīng)用，是大學(xué)最后階段一個總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計主要包含： 開題報告、設(shè)計任務(wù)書、說明書和設(shè)計圖。

畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)盡量切合工程實際，以便調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)涵蓋城市道路、公路、橋梁和隧道等各個方面，讓學(xué)生根據(jù)工作需求和個人興趣進行自由選題，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實際情況進行宏觀調(diào)控。雙向選擇將更利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

篇（7）

開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2 提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3 參考文獻

開題報告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻的目錄

4 要求

開題報告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。

開 題 報 告

學(xué) 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現(xiàn)實意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進過程

2、 國外有關(guān)研究的綜述

3、 國內(nèi)研究的綜述

4、 本人對以上綜述的評價

三、 論文提綱

前言、

一、

1、

2、

3、

二、

1、

2、

3、

三、

1、

2、

3、

結(jié)論

四、論文寫作進度安排

畢業(yè)論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導(dǎo)師

二、目的意義和國內(nèi)外研究概況

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容

四、研究條件和可能存在的問題

五、預(yù)期的結(jié)果

六、進度安排

開題報告范文 一.編寫目的

《銀行帳目管理信息系統(tǒng)》開題報告的編寫目的是通過對《銀行帳目管理信息系統(tǒng)》中各模塊的分析，確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，模塊內(nèi)容，技術(shù)方法，明確各模塊的功能和數(shù)據(jù)流，為程序編寫定下宏觀體系框架。

二.開發(fā)背景

隨著科技發(fā)展和社會進步，尤其是計算機大范圍的普及，計算機應(yīng)用逐漸由大規(guī)?？茖W(xué)計算的海量數(shù)據(jù)處理轉(zhuǎn)向大規(guī)模的事務(wù)處理和對工作流的管理，這就產(chǎn)生了以臺式計算機為核心，以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為開發(fā)環(huán)境的管理信息系統(tǒng)在大規(guī)模的事務(wù)處理和對工作流的管理等方面的應(yīng)用，特別是在銀行帳目管理之中的應(yīng)用日益收到人們的關(guān)注。

近年來我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，手工管理方式在銀行帳目管理等需要大量事務(wù)處理的應(yīng)用中已顯得不相適應(yīng)，采用it技術(shù)提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平勢在必行。目前，對外開放必然趨勢使銀行業(yè)直面外國銀行巨頭的直接挑戰(zhàn)，因此，銀行必須提高其工作效率，改善其工作環(huán)境。這樣，帳戶管理的信息化勢在必行。

在傳統(tǒng)的銀行帳戶管理中，其過程往往是很復(fù)雜的，繁瑣的，帳戶管理以入帳和出帳兩項內(nèi)容為核心，在此過程中又需要經(jīng)過若干道手續(xù)，因為整個過程都需要手工操作，效率十分低下，且由于他們之間關(guān)聯(lián)復(fù)雜，統(tǒng)計和查詢的方式各不相同;且會出現(xiàn)信息的重復(fù)傳遞問題，因此該過程必須實現(xiàn)信息化。

我們的系統(tǒng)開發(fā)的整體任務(wù)是實現(xiàn)銀行帳戶管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動化和智能化，從而達到提高企業(yè)管理效率的目的。

三.可行性研究

可行性研究能使新系統(tǒng)達到以最小的開發(fā)成本取得最佳的經(jīng)濟效益?？尚行匝芯康哪康模歉鶕?jù)開發(fā)管理信息系統(tǒng)的請求，通過初步調(diào)查和系統(tǒng)目標(biāo)分析，對要開發(fā)的銀行帳戶管理信息系統(tǒng)從技術(shù)上、經(jīng)濟上、資源上和管理上進行是否可行的研究。這是一項保證資源合理使用、避免失誤和浪費的重要工作。

經(jīng)濟上的可行性：主要分析成本與收益、投資效果等。

技術(shù)上的可行性：要分析技術(shù)力量、計算機性能、通訊網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)條件等。

資源上的可行性：主要指管理、經(jīng)費能否得到保證。

管理上的可行性：如帳戶管理水平、數(shù)據(jù)收集可能性、規(guī)章制度健全程度和領(lǐng)導(dǎo)對發(fā)展系統(tǒng)的態(tài)度。

可行性分析已經(jīng)寫成可行性研究報告，并報請領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家審議，通過后進入了以下需求分析階段。

四.系統(tǒng)需求分析

用戶的主要需求有帳戶管理、取款機管理、用戶查詢、查詢統(tǒng)計等幾個方面：

(1)帳戶管理方面：存款、取款、開戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;

(2)取款機信息管理方面：管理員管理查詢和維護、客戶查詢和取款等功能;

(3)用戶查詢方面：用戶希望便于查詢自己帳戶的信息。

(4)查詢統(tǒng)計方面：vip用戶統(tǒng)計、atm業(yè)務(wù)量統(tǒng)計、異動查詢統(tǒng)計、持卡總量消費統(tǒng)計、工作量負荷統(tǒng)計等功能。

五.要解決的關(guān)鍵問題

(1)要解決的關(guān)鍵問題之一：數(shù)據(jù)的安全性問題

解決辦法為：采用des加密算法;

(2)要解決的關(guān)鍵問題之二：數(shù)據(jù)的一致性問題

解決辦法為：使用觸發(fā)器;

(3)要解決的關(guān)鍵問題之三：系統(tǒng)查找數(shù)據(jù)的速度問題

解決辦法為：采用哈希算法進行數(shù)據(jù)的快速查找。

六.系統(tǒng)定義

通過該銀行賬戶管理系統(tǒng)，使銀行的賬戶管理工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動化，從而達到提高賬戶管理效率的目的。系統(tǒng)開發(fā)的任務(wù)是使辦公人員可以輕松快捷的完成對賬戶管理的任務(wù)。

1、系統(tǒng)要求：

(1)系統(tǒng)應(yīng)符合銀行賬戶管理的規(guī)定，滿足銀行相關(guān)人員日常使用的需要，并達到操作過程中的直觀，方便，實用，安全等要求;

(2)系統(tǒng)采用模塊化程序設(shè)計方法，既便于系統(tǒng)功能的各種組合和修改，又便于未參與開發(fā)的技術(shù)維護人員補充，維護;

(3)系統(tǒng)應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫維護功能,及時根據(jù)用戶需求進行數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改、備份等操作;

(4)盡量采用現(xiàn)有軟件環(huán)境及先進的管理系統(tǒng)開方案，從而達到充分利用現(xiàn)有資源，提高系統(tǒng)開發(fā)水平和應(yīng)用效果的目的。

2、系統(tǒng)功能：

系統(tǒng)主要實現(xiàn)了：帳戶管理、取款機管理、用戶查詢、查詢統(tǒng)計等功能，

帳戶管理模塊：存款、取款、開戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;

用戶查詢模塊;

取款機信息管理模塊：管理員管理查詢和維護、客戶查詢和取款等功能;

查詢統(tǒng)計模塊：vip用戶統(tǒng)計、atm業(yè)務(wù)量統(tǒng)計、異動查詢統(tǒng)計、持卡總量消費統(tǒng)計、工作量負荷統(tǒng)計等功能。

七.系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

在系統(tǒng)功能分析的基礎(chǔ)上，做系統(tǒng)功能模塊圖如下：

八.運行環(huán)境

操作系統(tǒng)：window 2000 ie5.0

開發(fā)平臺：visual forpro 6.0

九.參考資料

vfp 編程技術(shù)及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教程 作者: 常明華 楊佩理 李基鴻 連育英

出版社:中國電力出版社 isbn：7-5083-0867-0

出版日期:2002-08-01

vfp程序設(shè)計簡明教程

作者: 魯俊生 胡天云主編

出版社:西安電子科技大學(xué)出版社 isbn：7-5606-1047-1

出版日期:2001-08-01

visual foxpro6.0/foxbase+課程設(shè)計案例精編

作者: 伍俊良

出版社:水利水電出版社 isbn：7-5084-0947-7

出版日期:2002-01-01

面向?qū)ο筌浖こ?object-oriented software engineering

作者: timothy c.lethbridge robert laganiere

譯者：張紅光 溫遇華 徐巧麗 張楠

出版社:機械工業(yè)出版社 isbn：7-111-11904-5

出版日期:2003-04-01

十.課題開發(fā)進度

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設(shè)計的作用

VB課程設(shè)計屬于VB程序設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束后進行，目的是使學(xué)生進一步理解和掌握程序設(shè)計語言的知識、擴展VB的知識、掌握利用VB編寫應(yīng)用程序的技巧、了解VB應(yīng)用程序的編寫規(guī)范和設(shè)計方法、加強學(xué)生應(yīng)用VB程序設(shè)計語言解決實際問題的能力、培養(yǎng)和考核學(xué)生對編程知識的理解和綜合應(yīng)用能力。因此，如何確定VB課程設(shè)計的內(nèi)容和形式是一個非常重要的問題。下面介紹我校VB課程設(shè)計內(nèi)容和形式的改革。

2VB課程設(shè)計的內(nèi)容

VB課程設(shè)計的內(nèi)容決定了課程設(shè)計的質(zhì)量。雖然目前市場上有一些VB課程設(shè)計指導(dǎo)書[1]，但是這些指導(dǎo)書要么過于簡單，達不到訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成課程設(shè)計任務(wù)，給課程設(shè)計評定工作帶來一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學(xué)大綱的要求，組織該課程教師編寫VB課程設(shè)計指導(dǎo)書，交教研室討論，呈教務(wù)處審閱，最后付諸實施。

2.1VB課程設(shè)計的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應(yīng)盡可能多地覆蓋VB程序設(shè)計的各個知識點，要盡可能涉及該課程的重點和難點，這樣才有利于學(xué)生知識的擴展和深化。VB在多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫方面的應(yīng)用都很廣泛，課題的設(shè)計應(yīng)強調(diào)學(xué)生對VB課程設(shè)計知識的綜合運用能力。

(2) 課題的實用性

課題要能解決現(xiàn)實生活中的某個問題，即具有一定的實用性，以便學(xué)以致用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進學(xué)生思考和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。由學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并要求對自己的設(shè)計做出選擇、論證和評述。

(4) 課題的創(chuàng)造性

課程設(shè)計是一次培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力的機會，在整個設(shè)計過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中遇到問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生刻苦鉆研，自己去找資料，請教業(yè)內(nèi)人士，盡可能找到比較好的解決問題的方法。這樣可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應(yīng)該使大部分學(xué)生在經(jīng)過努力之后可以完成。課題設(shè)計得太難不利于課程設(shè)計的順利進行；課程設(shè)計太容易，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2VB課程設(shè)計的內(nèi)容改革

為了全面訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計知識解決實際問題的能力，我校VB課程設(shè)計內(nèi)容主要以綜合性、設(shè)計性項目為主。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力任選一個完成。這樣使課程設(shè)計內(nèi)容既具有指導(dǎo)性，又具有靈活性，每個學(xué)生都可以從中找到適合自己的課程設(shè)計內(nèi)容。

根據(jù)VB課程設(shè)計大綱要求和VB程序設(shè)計的重點，VB課程設(shè)計的內(nèi)容主要集中在三個方面。其一，數(shù)組和函數(shù)在實際中的應(yīng)用；其二，利用VB進行圖形圖像處理的技術(shù)；其三，利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)。其中利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術(shù)是重點，也是難點。

下面是我校VB課程設(shè)計中有關(guān)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的參考題目和基本要求介紹，實際課程設(shè)計指導(dǎo)書的要求更具體。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，還可以允許學(xué)生自己收集資料，自行確定課程設(shè)計題目。

3VB課程設(shè)計的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計與分析能力為目標(biāo)。為了達到目標(biāo)，必須確定合適的課程設(shè)計形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設(shè)計只有1~2周時間。一般來說，一個學(xué)生很難在規(guī)定時間內(nèi)單獨完成一個較復(fù)雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設(shè)計教學(xué)中吸取過去的失敗教訓(xùn)，總結(jié)歸納出一套有效的課程設(shè)計形式，即變過去的個別模式為現(xiàn)在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和計算機水平進行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調(diào)能力較強、計算機水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)本組課程設(shè)計任務(wù)的分配和課程設(shè)計過程的監(jiān)督管理。各小組通過調(diào)查和討論，確定本組課程設(shè)計課題，遞交課程設(shè)計開題報告[2]。

(2) 分組設(shè)計：

1) 確定具體設(shè)計方案，建立數(shù)據(jù)庫，確定表結(jié)構(gòu)及表間關(guān)系，確定程序模塊，并進行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設(shè)計任務(wù)；

3) 程序匯總、編譯和調(diào)試等；

4) 根據(jù)學(xué)生特長進行分工，進一步美化界面，設(shè)計個性化的菜單和對話框等。最后打包，制作成安裝盤；

5) 按教師指定的格式完成課程設(shè)計報告。

3.2小組模式下課程設(shè)計的保障

為了使小組模式下的課程設(shè)計順利進行，必須為學(xué)生的課程設(shè)計提供一定的保障。

(1) 為學(xué)生提供方便的交流平臺

小組模式下的課程設(shè)計必須有方便的交流平臺，當(dāng)學(xué)生在課程設(shè)計過程中遇到問題時，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以隨時交流。VB課程設(shè)計一般在學(xué)生機房內(nèi)進行，保證一人一臺電腦。學(xué)生可以通過BBS和QQ實時交流，也可以通過本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行交流。

(2) 為學(xué)生提供豐富的信息資源

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生會遇到一些在課本上無法找到答案的問題，學(xué)生一般靠自學(xué)來解決，教師必須為學(xué)生的自學(xué)提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書、上網(wǎng)、調(diào)查等。

3.3小組模式下課程設(shè)計的管理

(1) 課程設(shè)計的監(jiān)督

由于課程設(shè)計的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機制，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生就會得過且過，平時不和其他同學(xué)交流，對自己的任務(wù)敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過關(guān)，嚴(yán)重影響本組課程設(shè)計的質(zhì)量和進度。因此，平時對學(xué)生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設(shè)計過程中，由組長負責(zé)管理本組同學(xué)，組長每天記錄各個同學(xué)的課程設(shè)計的進展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現(xiàn)象及時向老師匯報，這些記錄也將作為教師對學(xué)生進行考核評定的重要依據(jù)。

(2) 課程設(shè)計的指導(dǎo)

課程設(shè)計是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個實踐過程，在此期間教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅可以幫助學(xué)生解決一些難題，避免學(xué)生走彎路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的設(shè)計思想及設(shè)計方法。我校VB課程設(shè)計堅持以學(xué)生自主探討為主、以教師理論指導(dǎo)為輔的原則。為此，我們在指導(dǎo)設(shè)計時采取代表性的問題集中講解，個別問題單獨指導(dǎo)的方法。教師的指導(dǎo)側(cè)重引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設(shè)計的考核

(1) 考核內(nèi)容

我校VB課程設(shè)計的考核形式由三部分組成：自我評價、小組評價和教師評價，分別占總成績的10%、20%和70%。

自我評價部分主要讓學(xué)生客觀公正地評價自己在課程設(shè)計過程中的努力程度和收獲；小組評價主要考查該同學(xué)與其他同學(xué)的協(xié)作精神和對本組課程設(shè)計的貢獻；教師評價主要通過三個方面來評定：課程設(shè)計報告的質(zhì)量、程序的效果和課程設(shè)計的態(tài)度，分別占教師評價的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評價的客觀公正，教師對學(xué)生的考核分兩步進行，先分組考核，再個別考核。首先由學(xué)生分組展示課程設(shè)計報告和程序，評出優(yōu)秀的課程設(shè)計報告和程序，然后有針對性地給每個小組設(shè)計5個問題，對同一組的學(xué)生進行個別考查，根據(jù)各個學(xué)生的答辯情況分別評定。

3.5小組模式下課程設(shè)計的交流

(1) 小組交流

完成課程設(shè)計之后，每小組安排一次經(jīng)驗交流會。讓每位同學(xué)回顧課程設(shè)計的構(gòu)思，課程設(shè)計過程中遇到的問題和解決辦法，課程設(shè)計的得失。交流不拘形式，各位同學(xué)暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，推選出本組代表到班級進行交流。

(2) 班級交流

安排一次班級課程設(shè)計經(jīng)驗交流會。各組代表介紹本組課程設(shè)計完成情況，由教師進行點評，并對本次課程設(shè)計進行綜合評定。通過交流，可拓寬學(xué)生的視野，活躍同學(xué)們的思維方式，促進開放的學(xué)習(xí)理念。

4結(jié)束語

同樣課程不同專業(yè)的課程設(shè)計會有不同的要求，同樣課程同樣專業(yè)不同學(xué)校也會有不同的課程設(shè)計理念。但是，不斷探討課程設(shè)計的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，則是每位教師必須共同研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。

參考文獻

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計算機專業(yè)課程設(shè)計教材建設(shè)研究[J]. 計算機教育, 2007, (14).

[2] 胡國強. 課程設(shè)計的教學(xué)探索[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報，2002, (01).

[3] 王廷山. 關(guān)于教師參與課程設(shè)計幾個問題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡介

范士喜，北京印刷學(xué)院計算機科學(xué)系教師。主要研究方向：計算機教育應(yīng)用。

篇（9）

指導(dǎo)教師及時將開題情況反饋給學(xué)生，通過電子郵箱或其它方式加強與學(xué)生的聯(lián)系，督促和檢查學(xué)生閱讀文獻資料的情況，分階段對學(xué)生的設(shè)計進行指導(dǎo)，及時解答學(xué)生在設(shè)計過程中遇到的問題，確保學(xué)生按時完成研究內(nèi)容。同時，教務(wù)科老師也通過調(diào)查問卷的形式檢查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，督促指導(dǎo)教師填寫畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)記錄表。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計初稿后，將論文電子稿發(fā)給指導(dǎo)教師初審，指導(dǎo)教師認真審閱，并將修改意見及時反饋給學(xué)生，督促學(xué)生反復(fù)認真修改，指導(dǎo)教師認定合格后，對論文進行全面考核，實事求是地寫出評語，爾后學(xué)生才能定稿并打印，準(zhǔn)備答辯。對學(xué)生的設(shè)計過程、論文質(zhì)量和答辯表現(xiàn)進行綜合評定，得出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的成績，對畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)很不好及論文質(zhì)量太差的學(xué)生成績判定為不合格。這種畢業(yè)設(shè)計全程質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動了學(xué)生和老師的積極性，顯著提高了高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

篇（10）

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5396-03

Process Management Used for Curriculum Design of Database Principle and Application

LUAN Cui-ju, WANG Wei-hua, WU Ai-hua

(College Of Information Eng., Shanghai Maritime Univ., Shanghai 201306, China)

Abstract：The curriculum design of database principle and application aims to make students understand the database theory and technology better and learn to use in practice, meanwhile strengthen the students several ability including problem analyzing, problem solving, collaboration, and innovation. To achieve this goal, by analyzing the characteristics of the course the method of process management is proposed, the curriculum process, assessment and management methods is designed. Teaching practice shows that, this method can guide the students to follow the database design process step by step in an orderly manner, in each stage the problems can be found and corrected in time.

Key words：database principle and application; curriculum design; curriculum management; process management; assessment methods

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是很多高校計算機、信息等專業(yè)的必修課，該課程兼顧數(shù)據(jù)庫原理、技術(shù)及應(yīng)用，是理論與實踐密切結(jié)合的課程[1]。因此，通常都為該課程配套了課程設(shè)計，以強化理論課的學(xué)習(xí)。實踐教育的目的是讓學(xué)生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會活動能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的[2]。這也是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的目標(biāo)。

但是同其他同類課程一樣，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程設(shè)計》的實施效果與其預(yù)定目標(biāo)還存在一定的差距。該文在分析該課程存在問題的基礎(chǔ)上，提出了改進的課程管理及考核方式，以期提高該課程的實施效果，達到鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

1數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的問題分析

實踐性課程與理論性課程不同，理論性課程是學(xué)習(xí)理論知識，而實踐性課程主要是訓(xùn)練操作技能；課程設(shè)計又不同于實驗課程，實驗課程一般分多個專題進行實訓(xùn)，而課程設(shè)計通常是針對一個綜合的項目進行實訓(xùn)。這些課程的實施方式也是不同的：理論性課程基本是在教室集中授課，實驗課程是在實驗室集中訓(xùn)練，而課程設(shè)計的實施更松散一些。

隨著計算機成為多數(shù)學(xué)生自備的學(xué)習(xí)工具，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計通常不采用集中訓(xùn)練方式，而是采用教師有限次的集中授課加上輔導(dǎo)答疑，學(xué)生自擇時間和地點進行系統(tǒng)分析、設(shè)計、實現(xiàn)并查閱資料撰寫課程設(shè)計報告。其優(yōu)點是可以給學(xué)生更大的自由度，同時能夠提高實驗室的利用率。缺點是容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流、草草應(yīng)付，難以達到課程的預(yù)定目標(biāo)。

針對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中存在的一些問題分析如下：

1)課程設(shè)計流程過粗

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計一般采用的流程是：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗收，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。這一流程看似很細致，但是沒有體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫設(shè)計的特點，或者說與數(shù)據(jù)庫設(shè)計過程沒有很好的結(jié)合。按照這一流程進行管理，到中期檢查時往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)不合理，根源是數(shù)據(jù)庫的設(shè)計存在問題，這些問題沒有被及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計及實現(xiàn)都基于不合理的前期設(shè)計。

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計重在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，而數(shù)據(jù)庫的設(shè)計要經(jīng)過需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施及系統(tǒng)實現(xiàn)等多個階段，其中需求分析是基礎(chǔ)，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計是關(guān)鍵，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計是目標(biāo)，如果這三個階段出現(xiàn)問題，后面的設(shè)計及系統(tǒng)實現(xiàn)的質(zhì)量難以保證。

2)課程設(shè)計強調(diào)結(jié)果忽視了過程管理

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計要求學(xué)生最終提交一個可運行的系統(tǒng)和一份課程設(shè)計報告，在考核方式中這兩部分所占比重非常大。這種模式重在作品也就是結(jié)果，沒有強調(diào)課程設(shè)計實施過程的管理。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計要經(jīng)過一個從系統(tǒng)分析到設(shè)計再到實現(xiàn)的過程，而前兩個階段是本門課程設(shè)計的重點，對于這樣的過程沒有管理好，整個課程設(shè)計難以達到預(yù)期的目標(biāo)。

3)學(xué)生與指導(dǎo)教師之間缺乏溝通

由于前述數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的特點，學(xué)生與教師的溝通少之又少，大部分學(xué)生只在中期檢查和系統(tǒng)驗收答辯的時候才與指導(dǎo)教師有交流，而這時的交流主要是教師對學(xué)生課程設(shè)計進展及完成情況的檢查和評價。

究其原因是在整個課程設(shè)計過程中，教師處于一種被動等待學(xué)生來答疑的狀態(tài)，而握有主動權(quán)的學(xué)生在碰到問題時更多的是尋求其他的解決方法，而不是求助于老師。更甚者，一些學(xué)生認為只要給出分析、設(shè)計、實現(xiàn)的結(jié)果就可以了，至于合理與否根本沒有考慮，導(dǎo)致沒有與教師溝通的需要。

缺乏溝通的結(jié)果是學(xué)生的作品漏洞百出，而多數(shù)情況都是在系統(tǒng)的分析設(shè)計階段就出現(xiàn)各種各樣的問題，但是由于缺乏與指導(dǎo)教師的溝通而沒有被指正，就一錯到底了。

4)學(xué)生缺乏興趣和熱情

由于對課程設(shè)計的認識不足，有些學(xué)生抱著蒙混過關(guān)的想法，整個課程設(shè)計過程應(yīng)付了事，毫無興趣和熱情。還有一部分學(xué)生，由于與指導(dǎo)教師缺乏溝通，導(dǎo)致在出現(xiàn)問題或疑問的時候沒有及時得到指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和鼓勵，而對課程設(shè)計的興趣漸失。缺少了興趣和熱情，不僅難以達到課程設(shè)計的目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

5)考核方式過于簡單

課程設(shè)計考核一方面反映學(xué)生的完成情況，另一方面可以起到督促、鞭策學(xué)生的作用。但是課程設(shè)計的考核方式往往是答辯成績、報告成績與平時成績的加權(quán)和，而平時成績因為沒有細化而難以體現(xiàn)出真實情況。這樣的考核方式也是導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果不重過程的原因之一。

以上這些問題彼此之間存在聯(lián)系，導(dǎo)致這些問題的原因是課程設(shè)計的安排及管理疏松、教師對學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)不充分、學(xué)生對課程設(shè)計認識不足、重視不夠。要克服這些問題并最終實現(xiàn)課程設(shè)計的目標(biāo)，就必須從加強課程設(shè)計管理入手，指導(dǎo)教師切實擔(dān)負起引導(dǎo)學(xué)生和答疑解惑的職責(zé)。

2數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計過程化管理

數(shù)據(jù)庫設(shè)計是一個分為多階段的連續(xù)過程，因此，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計可以采用過程化管理模式，將每個階段管理好、確保階段目標(biāo)實現(xiàn)、最終實現(xiàn)總體目標(biāo)。如果其中任何一個階段出現(xiàn)問題，都控制在本階段解決，直至達到質(zhì)量要求才能進入下一個階段。數(shù)據(jù)庫設(shè)計的各階段目標(biāo)不同、內(nèi)容不同、涉及到的理論和技術(shù)也不相同，因而過程化管理可以讓學(xué)生在實踐中按階段理解并運用相應(yīng)的理論和知識，通過教師的把關(guān)確定是否達到質(zhì)量要求。這一管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程化特性相吻合。

2.1流程劃分

需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計是數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的重要階段，也是理論與實踐聯(lián)系最緊密的階段，為了加強這三個階段的實踐和管理，將這三個階段添加到原有課程設(shè)計流程中。這樣數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計過程劃分為：確定選題及系統(tǒng)功能、需求分析、概念模型設(shè)計、邏輯模型設(shè)計及優(yōu)化，中期檢查，系統(tǒng)驗收，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。

1)確定選題及系統(tǒng)功能

按組確定選題，經(jīng)過初步需求分析明確系統(tǒng)的功能，并形成文檔提交給教師。教師對每組題目及功能進行審核，根據(jù)每組的學(xué)生情況提出相應(yīng)的意見。目標(biāo)是題目及功能符合課程設(shè)計的要求，系統(tǒng)不能過于簡單，同時有創(chuàng)新的空間。

2)需求分析

在此階段，要求學(xué)生通過各種途徑對系統(tǒng)進行全面細致的需求分析，生成需求分析報告，主要內(nèi)容包括系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。教師對每份需求分析報告進行點評，對于存在問題的給出問題描述和修改意見。目標(biāo)是數(shù)據(jù)流圖完整描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)從哪來、經(jīng)過什么處理、到哪去；數(shù)據(jù)字典要全面描述數(shù)據(jù)流圖中的數(shù)據(jù)項、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理；需求分析報告要符合規(guī)范。

3)概念模型設(shè)計

在需求分析報告合格的基礎(chǔ)上，學(xué)生抽象、設(shè)計概念模型。教師對其進行點評，針對不合理的設(shè)計給出修改意見。目標(biāo)是將需求分析報告中涉及到的數(shù)據(jù)對象恰當(dāng)?shù)某橄鬄閷嶓w、屬性及實體之間的聯(lián)系，不存在沖突和不必要的冗余，描述方法符合規(guī)范。

4)邏輯模型設(shè)計及其優(yōu)化

在概念模型設(shè)計合理的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計邏輯模型，要求對每個關(guān)系模式進行分析并規(guī)范化到第三范式，然后針對系統(tǒng)的需求對其進行優(yōu)化，結(jié)果提交給教師。教師進行點評，針對存在問題的設(shè)計給出修改意見或者要求學(xué)生給出解答。目標(biāo)是邏輯模型與概念模型一致；每個關(guān)系模式要定義出候選碼、外碼，達到第三范式，針對特殊的情況要給出說明。

5)中期檢查

中期檢查主要對系統(tǒng)的分析設(shè)計及已完成的系統(tǒng)實現(xiàn)部分進行檢查，目的是督促學(xué)生按照課程進度完成階段目標(biāo)。要求所有的學(xué)生參加課程設(shè)計中期檢查，學(xué)生針對教師提出的問題進行回答，最后教師給出評價及意見。

6)系統(tǒng)驗收、課程設(shè)計答辯

在課程設(shè)計的最后階段，教師針對每組的系統(tǒng)進行全面驗收，學(xué)生以組及個人相結(jié)合的方式進行課程設(shè)計答辯。要求系統(tǒng)是可運行的，這一階段的重點是系統(tǒng)實現(xiàn)部分的檢查。

7)提交課程設(shè)計報告

經(jīng)過課程設(shè)計答辯環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提交設(shè)計報告，要求按照學(xué)術(shù)報告的結(jié)構(gòu)及方式進行撰寫，教師對報告質(zhì)量進行把關(guān)，不合格的要求學(xué)生修改。

在每一階段，如果學(xué)生做的不好，教師要指出問題所在并提供修改意見，要求學(xué)生修改之后重新提交，然后再點評，這個過程可能要反復(fù)多次，直到合格。各階段之間是步步銜接、有序進行的，只有在上一階段任務(wù)合格完成之后，才能開始下一個階段的任務(wù)。

2.2日程安排及考核方式

按照數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的時間跨度（18周），將上述流程安排如表1所示，考核方式細化到每個階段。通過該方式加強課程設(shè)計過程化管理的實施，并督促學(xué)生按照過程化管理的思想完成數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的整個過程，避免短時間突擊完成，以便確保課程設(shè)計的質(zhì)量。

表1數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計日程安排及成績構(gòu)成

2.3管理方式

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的過程化管理及考核方式極大加強了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師在其中起到主導(dǎo)作用，同時對教師提出了更高的要求。課程的管理方式也要隨之進行調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1)對學(xué)生提交的結(jié)果及時進行分析和點評

針對學(xué)生在各階段提交的結(jié)果要根據(jù)其系統(tǒng)特點及時進行點評和回復(fù)，以便學(xué)生盡早知曉存在的問題并進行修正。根據(jù)教師的點評，學(xué)生能夠清楚指導(dǎo)自己的設(shè)計存在的問題、是否合理、何時進入下一個階段。

2)主動要求學(xué)生來答疑

教師在評價學(xué)生階段成果的過程中，如果認為學(xué)生的問題比較嚴(yán)重或者設(shè)計上有新意，都可以要求學(xué)生當(dāng)面答疑、討論，這樣可以通過面授的方式糾正學(xué)生的問題、啟發(fā)學(xué)生的思維。從而將教師被動等待學(xué)生答疑與主動要求學(xué)生來答疑相結(jié)合，更好的起到指導(dǎo)作用。

以上兩點，能夠讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫設(shè)計的每個階段都得到指導(dǎo)，遇到問題能夠及時得到輔導(dǎo)，在每一階段設(shè)計合理的情況下進入下一個階段。因此，這種方式能夠增強學(xué)生的信心和興趣，進而較好的完成整個設(shè)計，達到教學(xué)的目標(biāo)。

為了便于快速、有效溝通，師生可以通過電子郵箱、即時通訊工具、微博等便捷方式進行問題討論。

3實施效果

通過教學(xué)實踐，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計過程化管理及考核方式取得了比較好的教學(xué)效果。

表2是在教學(xué)實踐過程中針對該文提出的過程化管理方法在學(xué)生中進行問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，該文提出的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計過程化管理能夠引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的按階段完成任務(wù)，在出現(xiàn)問題的時候能夠及時得到指導(dǎo)，大部分學(xué)生收獲較大。

表2課程設(shè)計實施問卷調(diào)查結(jié)果

4結(jié)論

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的目標(biāo)是讓學(xué)生在實踐中理解并學(xué)會運用數(shù)據(jù)庫理論和技術(shù)，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作以及創(chuàng)新能力和意識。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，該文依據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的特點在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中引入過程化管理，設(shè)計了相應(yīng)的流程安排、考核及管理方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步有質(zhì)量的完成課程設(shè)計的任務(wù)，切實做到理論與實踐相結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而達到課程設(shè)計的目標(biāo)。

篇（11）

畢業(yè)設(shè)計不僅有助于畢業(yè)生鞏固所學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，而且是畢業(yè)生走上工作崗位前最后一次理論聯(lián)系實踐的綜合鍛煉，更是畢業(yè)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的全面考察，因此在高職育人體系中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

近年來，教育行政部門加大了對高校學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)管理的質(zhì)量檢查力度，采取對畢業(yè)設(shè)計進行抽檢與評比的方法，每年對高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行隨機抽檢，對各院校的畢業(yè)設(shè)計情況進行評比排名。此舉促使各校普遍重視并加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程檢查與管理，有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到提高。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的定位、機制上還存在諸多問題，背離了畢業(yè)設(shè)計的初衷，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。近幾年來，我們根據(jù)專業(yè)差異以及學(xué)校的實際情況，立足“求真務(wù)實”，開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)改革。

一、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計普遍存在的問題

目前高職院校畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題如下：

1．對高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的要求定位過高

高職院校對畢業(yè)設(shè)計的評比和抽檢要求與普通高校的標(biāo)準(zhǔn)相類同。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技能教學(xué)為重點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以知識夠用為度，而不強調(diào)掌握課程的系統(tǒng)性和完整性。因此，我們很難以畢業(yè)論文的形式去要求高職學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。

2．學(xué)生畢業(yè)設(shè)計流于形式，敷衍了事

目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計普遍以學(xué)生的畢業(yè)論文為重要衡量指標(biāo)，于是我們的師生便忙于論文的“選題、開題、指導(dǎo)、批改、答辯、評審”等事務(wù)，在一定程度上偏離了高職教學(xué)的特點，工作成效相對低下。我們對高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求定位過高，不但達不到期望值，而且造成了部分學(xué)生的設(shè)計環(huán)節(jié)敷衍了事的心態(tài)。

3．學(xué)生在接受畢業(yè)設(shè)計任務(wù)前，缺少系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練

學(xué)生在接受綜合性畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，往往不知所措，感到無從下手，學(xué)生缺少對設(shè)計項目的綜合分析能力，不熟悉綜合性設(shè)計項目的實施過程，不了解畢業(yè)論文的格式和體裁。究其原因主要表現(xiàn)為學(xué)生在接受畢業(yè)設(shè)計任務(wù)前，缺少系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練。

二、立足“求真務(wù)實”，提升高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

為了讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中得到應(yīng)有的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合能力，高職畢業(yè)設(shè)計改革勢在必行。我們要尋找一條更符合高職學(xué)生特點畢業(yè)設(shè)計（論文）的途徑，增強畢業(yè)設(shè)計的實效性，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

1．量身定做，合理定位，為畢業(yè)設(shè)計“求真”創(chuàng)造條件

教高[2009]3號文件《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，直接指出，“高職院校要切實落實高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間的頂崗實習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強針對崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。”毫無疑問，技能操作水平、社會就業(yè)能力才是學(xué)生培養(yǎng)之根本?；厮葸@些年國家有關(guān)職業(yè)教育的方針政策和指導(dǎo)思想，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的畢業(yè)論文在各級各類的文件中從未提及過，更不用說要把它們當(dāng)作衡量學(xué)生能否畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)調(diào)查，高職計算機類學(xué)生為了完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，抄襲他人的設(shè)計作品，甚至出現(xiàn)畢業(yè)論文的情況，而獨立完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生僅占少數(shù)。在這種情況下，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量無法保證。因?qū)W校對每屆學(xué)生均有畢業(yè)率的要求，上級主管部門對每年的畢業(yè)設(shè)計也要檢查(或抽查)、評比，而指導(dǎo)教師夾在中間，左右為難。到了最后，指導(dǎo)教師只好親自修改，抹去抄襲的痕跡，調(diào)整論文格式，勉強過關(guān)。

因此，我們重新審視高職畢業(yè)設(shè)計的定位問題。一方面要加強畢業(yè)設(shè)計過程和質(zhì)量的監(jiān)控，另一方面要改變對畢業(yè)“論文”要求，取而代之的是要求學(xué)生撰寫“畢業(yè)設(shè)計報告”。摒棄傳統(tǒng)畢業(yè)論文體裁，建立“畢業(yè)設(shè)計報告”寫作模板，使畢業(yè)設(shè)計更符合高職學(xué)生的特點。畢業(yè)設(shè)計報告的形式可以是畢業(yè)設(shè)計作品的說明書，可以是畢業(yè)設(shè)計過程的流程書、可以是國家專利、可以是公開發(fā)表的優(yōu)秀論文等等。

2．結(jié)合頂崗實習(xí)，為畢業(yè)設(shè)計“求實”打下基礎(chǔ)

高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計一般安排在最后一個學(xué)年進行，在這一學(xué)年，學(xué)生要參加頂崗實習(xí)，也是就業(yè)的關(guān)鍵時期。許多學(xué)生忙于找工作，準(zhǔn)備應(yīng)聘材料，參加招聘會和各類應(yīng)聘考試。即使找到工作的學(xué)生也立即投入實習(xí)崗位，需要較長時間和較大精力來適應(yīng)新環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生介入畢業(yè)設(shè)計的時間較晚，無法進行充分的準(zhǔn)備就匆忙動手，缺乏完整思路。

為了避免畢業(yè)設(shè)計流于形式，敷衍了事，在選題方面，高職院校要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計更多注重實際技術(shù)運用和實踐工作體會，而對畢業(yè)設(shè)計的學(xué)術(shù)要求不是很高，一些好的實結(jié)往往比借鑒別人的論文加以修改更具有現(xiàn)實意義。