緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇測繪實訓總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、工程測量技術課間實訓

工程測量技術是實踐性非常強的課程，為了更好的消化和理解課堂所學理論知識，在課程教學過程中需要安排課間實訓。我校的測量專業(yè)教師一直非常關注課間實訓，在設計每門專業(yè)課教學時都把課程的核心能力設計為課程的主線，對學生的實訓要求也非常嚴格，每個實訓都需考核。在這個過程中，將每門課程都設計為一項大任務，在大任務的基礎上又分成多個小任務。每次課間實訓都安排具體的任務，每個具體的任務都有明確的技能目標。

下面以《測量學》課程為例，講解課間實訓任務的設立?！稖y量學》的主要任務是“地形圖測繪”，把“地形圖測繪”作為一個大任務，在這個大任務下又分“測區(qū)控制測量”、“碎部測量”兩個二級任務。“測區(qū)控制測量”下又設“導線測量”和“高程控制測量”兩個三級任務；“碎部測量” 下又設“全站儀測繪法”和“GNSS測繪法”兩個三級任務。

《測量學》課程學習后，學生應該能夠獨立完成地形圖測繪這一技能目標，因此將該課程分解成8項課間實訓任務，分別是：等外水準測量、高程控制測量、水平角測量、豎直角測量、導線測量、高程控制測量、測區(qū)控制測量、碎部測量。在8項課間實訓任務中進行任務分解，詳細的小任務有水準儀認識、等外水準測量、水準儀的檢驗與校正、四等水準測量內(nèi)外業(yè)、經(jīng)緯儀認識、測回法觀測三角形內(nèi)角、豎直角觀測、經(jīng)緯儀檢驗與校正、角度測量、距離測量、四等水準測量、三角高程測量、導線測量、高程控制測量、經(jīng)緯儀測繪地形圖平板儀測繪地形圖。

以上所列的任務模塊均需在課間實訓中完成、掌握。這就要求專業(yè)教師在理論課程后，課間實訓前將任務布置下去，使每個小組心中有數(shù)，知道本次實訓需要完成的任務和實訓注意事項，這樣在任務實施時才不會出現(xiàn)混亂局面。

教師一定要在每項任務完成后及時進行點評，對學生的完成情況做出具體、細致的評價。這個環(huán)節(jié)很重要，是掌握知識和提高技能的重要階段，對做得好的表揚也能極大地調(diào)動學生的積極性，促進學生學習。實訓后都要上交實訓報告，有的是以小組為單位，有的是以個人為單位，教師要在下次理論教學前拿出幾分鐘的時間對上次實訓的完成情況總結(jié)，指出每組的情況和存在的問題，并根據(jù)小組的表現(xiàn)給出小組的整體實訓成績，每個整個課間實訓的成績都是期末總成績的一部分。

2、工程測量技術綜合實訓

為了把所學的知識與技能綜合起來，我們需要進行綜合實訓。綜合實訓要體現(xiàn)綜合性，測繪類專業(yè)的骨干課程均以一個綜合實訓為引導，把實訓任務的完成作為目標，模擬測繪生產(chǎn)任務系統(tǒng)的完成本課程的學習。教師在設計上要把握好，將綜合實訓若干個知識點融入到每一個具體任務中，把握和每個技能要領。

綜合實訓是一個完整的實際任務，要制定具體的任務書，根據(jù)任務書來布置實訓任務，對于一項模擬測繪生產(chǎn)實訓任務，在實施之前必須先進行技術設計，相關技術設計規(guī)定參照行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范標準執(zhí)行。綜合實訓任務需要在仿真的實訓基地完成，在實習基地方面，我們采取校內(nèi)實習基地與校外實習基地相結(jié)合的方法見表3。

表3測繪類專業(yè)主要綜合實訓任務分解表

二、注重過程考核

過程考核是提高技能、增加學生綜合素質(zhì)的有力保障。綜合實訓作為一項重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，其成績根據(jù)實習表現(xiàn)和實習后考核單獨給定。測量專業(yè)課程的成績一般是：理論成績和課間實習成績各占50%，課間實習成績有每次的課間實習成果給定。為了強化實踐教學，提高學生的操作技能和培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，提高了實習考核和儀器考核在成績考核中的地位。在學生完成理論課教學、課間實訓和綜合實訓之后，進行測量技能的考核，對于提高學生的儀器操作能力是很重要的。在考核中，強化了學生的記錄和計算能力，為進一步提高了對課程的基本理論、基本知識和基本技能的掌握。

為了搞好測量儀器操作考核這項工作，在綜合實訓開始后，我們就把考核標準發(fā)到每一位同學手中，使他們把測量實踐技能考核當成了綜合實訓的學習任務。這樣，學生們能夠更加重視綜合實訓這個環(huán)節(jié)?？己嗽诠こ虦y量教研組教師布置的場地進行，每名老師負責其中一項，監(jiān)督每名學生的考核情況，最后幾名老師綜合給出每名參加考核學生的考核成績。同學們對這種男做法很認可，認為這樣的考核很好，提高了他們的學習興趣和積極性，這種考核方法促進了學生測量技能的提高。

每年舉行的校企測繪技能大賽，不僅提高了學生們的學習熱情，也為學校推廣了本專業(yè)，為了競賽的公平性，我們完善了《測繪技能競賽方案》。學生為了在比賽中力求突出，不僅認真訓練而且還主動請教老師，提高了學生的動手能力。

三、使用現(xiàn)代教育技術手段促進教學活動開展

教學團隊的教師都結(jié)合自己的實際制作了風格各異、內(nèi)容豐富的多媒體課件。教學手段的改進，使大量的視頻圖片資料得到運用，極大地更新了教學內(nèi)容，使得許多枯燥抽象的概念和理論以直觀可視的形式展現(xiàn)出來，增加了教學內(nèi)容的生動性，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

篇（2）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0157-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，突出技術應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并力求教學與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，因此如何提高學生的技能水平和綜合職業(yè)能力，是高等應用型教育的核心和要求。以模具測繪實訓教學為例，為了加深學生對理論知識的理解和實踐應用，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，可將行動導向教學法引入模具測繪實訓，進行相應的改革。

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法是上世紀80年代在德國興起的一種職業(yè)教育的新理念和方法，它在德國的職業(yè)教育發(fā)展中產(chǎn)生了重大影響，而近年來，該方法也在我國高職教育中得到了廣泛嘗試，并逐漸推廣運用。

行動導向教學法是一種職業(yè)教育教學模式和教學方法，以能力為本位，以行動為導向，強調(diào)學習者如何在學習中提高實際工作能力和解決問題的能力。在教學過程中，該教學法要求教師根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，建構一種類似于企業(yè)實際工作氛圍的學習環(huán)境和氣氛，以企業(yè)典型工作任務為載體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以學生為主體設計教學情境，引導學生獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查等在內(nèi)的職業(yè)工作并解決工作過程中出現(xiàn)的問題。

行動導向教學法實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、工作與學習的統(tǒng)一，其“學習的內(nèi)容是工作，在工作中實現(xiàn)學習”的理念體現(xiàn)了職業(yè)教育工學結(jié)合的本質(zhì)特征。

二、基于行動導向法的課程目標和能力培養(yǎng)目標

模具測繪實訓是高職院校中模具專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，是一門綜合性和實踐性很強的學科，也是模具專業(yè)學生在學習專業(yè)課程前一個重要的模具結(jié)構認知教學環(huán)節(jié)。模具測繪實訓是在學生學習了機械制圖、公差與技術配合、工程材料等課程之后，以對生產(chǎn)中使用的真實模具的拆裝及主要結(jié)構認知為主線，完整測出模具零部件尺寸，畫出零件草圖，然后經(jīng)過整理，再畫出裝配圖和零件圖的過程。這一過程主要培養(yǎng)學生的動手能力、分析和解決問題的能力，使學生能夠綜合運用已學知識和技能，對模具典型結(jié)構及零部件裝配有全面的認識。模具測繪不僅是模具專業(yè)教學中的一種有效學習手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項工作技能。

（一）課程目標

課程目標包括：認識典型模具結(jié)構，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學會常用量具的使用方法和技巧，培養(yǎng)產(chǎn)品測繪能力；學會模具零件的視圖表達方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養(yǎng)制圖能力。

（二）能力培養(yǎng)目標

1.專業(yè)能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測量工具，具備產(chǎn)品測繪能力；掌握對測量尺寸進行協(xié)調(diào)和圓整的原則和方法；熟悉模具行業(yè)常用相關標準、資料和手冊，會正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術要求；具備一定的識讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。

2.方法能力。具有獨立制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃和完成工作任務的能力，能對自己的工作成果進行展示、分析、評價和總結(jié)；具有獨立學習能力及利用各種途徑獲取新知識、新技能的能力；具有提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。

3.社會能力。具有認真負責的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風；具有良好的團隊協(xié)作意識、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責任心和社會責任感，有明確的職業(yè)理想；具有創(chuàng)新精神。

三、基于行動導向法的學習情境設計

根據(jù)模具測繪實訓課程的實踐內(nèi)容和要求，可構建四個學習情境，見表1。

四、基于行動導向法的教學實施過程

不管在什么領域，所有職業(yè)的工作過程的結(jié)構大體上是相同的，一般都可以簡要地劃分為確認工作任務、計劃、實施、檢查、評價和結(jié)果記錄等這幾個階段。針對模具企業(yè)工作過程，將工作內(nèi)容與行動導向教學模式相融合，結(jié)合模具測繪實訓要求，把整個教學過程劃分為獲取信息、制訂工作計劃、作出決策、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)，通過這一過程，培養(yǎng)學生獨立計劃、實施和評估的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

（一）資訊

在實施的過程中以師生共同解讀“任務背景”、“工作任務書”的方式，使學生明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接關系的信息。

1.基本知識技能回顧。學生對已經(jīng)學過的制圖、公差、材料等專業(yè)基礎理論知識及鉗工工具使用、檢測量具使用等技能進行回顧。

2.搜集和整理資料、信息。每個小組思考討論該項目的關鍵信息，領會任務要求，利用圖書館、網(wǎng)絡等多種途徑對“模具的分類、模具結(jié)構及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識；模具拆裝工具與使用技巧、模具測量工具與使用技巧等技能性知識；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項”等知識進行信息查閱、收集、學習理解并研討、記錄。在這個過程中，教師引導學生查找相關專業(yè)書籍，幫助學生梳理信息并對學生收集信息過程中出現(xiàn)的難點問題進行重點講解。

通過此環(huán)節(jié)，學生可以領會到復雜的項目需要進行分解處理，同時通過分工、協(xié)作，其自學能力以及信息收集整理、交流協(xié)作等能力得到提高。

（二）計劃

小組內(nèi)每一個學生根據(jù)在資訊階段收集和整理的信息，以報告的形式制訂模具拆裝、測繪工作計劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對學生的方案進行評價和干涉，只給出啟發(fā)性建議和引導，并記錄學生的參與過程和出現(xiàn)的問題。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生綜合提煉信息、分析與解決問題、工程知識應用、技術方案寫作等能力，以及交流與合作的團隊協(xié)作精神。

（三）決策

每個學生在小組內(nèi)展示各自的計劃，并進行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個統(tǒng)一的模具拆裝和測繪工作計劃，經(jīng)與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進行分工，如誰負責拆裝模具、誰負責測量尺寸、誰負責畫零件草圖并記錄尺寸等。

通過此環(huán)節(jié)，學生能提升獨立思考問題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。

（四）實施

各小組按照確定的最佳工作步驟和計劃開展工作。根據(jù)小組分工，做好模具拆卸、尺寸測量、草圖繪制、模具裝配復原、試模等工作，并單獨繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過程中出現(xiàn)的錯誤記錄和要點記錄，并完成工作總結(jié)報告。在實施過程中，教師應注意控制場面和觀察細節(jié)，對各小組所畫結(jié)構簡圖進行指導和檢查；對學生的鉗工基本操作方法、安全文明生產(chǎn)等進行指導和評價記錄；對學生測量工具的使用、草圖繪制質(zhì)量等作評價記錄；對模具裝配質(zhì)量作評價記錄。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生利用所具有的理論知識和工程技能分析、判斷和解決問題，形成理論聯(lián)系實踐的意識，提高學生結(jié)構化地運用知識完成某項具體工作的能力，同時使學生提升知識與技能綜合應用能力，養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風和職業(yè)素質(zhì)。

（五）檢查

1.小組自查。學生對裝配復原的模具進行人工合模驗證，并在成型設備上試模，驗證模具工作是否正常，模具間隙是否調(diào)整均勻；檢查圖紙中視圖表達是否正確、尺寸標注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。

2.教師檢查。教師主要確認學生工作任務的完成情況，并記錄問題情況。

通過此環(huán)節(jié)，學生在專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)能力上實現(xiàn)了提煉升華，通過參與自己學習成果的展示和評價，品嘗到了成功的喜悅，體驗到成就感，認識到了自己的智力潛能；同時，老師也能發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，促進師生間的交流，有利于優(yōu)化組織教學。

五、基于行動導向法的考核評價體系

建立科學、合理的考核制度是促進和保護學生的學習積極性，有效監(jiān)控教學質(zhì)量的必要保障。傳統(tǒng)的實訓課程評價體系是從學生平時表現(xiàn)、學生上交實訓作業(yè)的完成質(zhì)量、實訓總結(jié)的質(zhì)量來綜合評定學生成績的。這種成績只能體現(xiàn)學生某方面的學習效果，比如繪圖能力、軟件水平等，不能完全反映學生對整個實訓過程中各階段內(nèi)容的掌握程度，比如學生是否真正理解并掌握了典型沖壓模具結(jié)構組成及工作原理，是否掌握模具拆裝方法，是否掌握拆裝工具和測量工具的使用，是否在實訓過程中抄襲和代畫等。針對這些情況，可將考核內(nèi)容分成五個部分來綜合考核評定學生成績，具體內(nèi)容見表2。（下轉(zhuǎn)第163頁）

其中，現(xiàn)場答辯、實操考核環(huán)節(jié)以小組為單位進行。答辯過程中，教師對學生回答不完善或錯誤的地方及時補充和講評，這樣有利于學生及時補漏和鞏固課程內(nèi)容。實操考核主要是對學生掌握模具拆裝步驟、拆裝工具的使用、測量工具的使用等方面進行考核。在此過程中，教師可引導和啟發(fā)學生對實訓相關內(nèi)容和知識進行拓展和延伸，以擴展學生的專業(yè)知識面。

總之，在行動導向教學過程中，教師是幫助者、促進者和引導者，幫助學生成為實踐者、探索者和歸納者。教學實踐證明，行動導向教學法能調(diào)動學生的積極性，以實踐過程貼近實際工作過程吸引學生，以實踐結(jié)果的成功體驗吸引學生，使學生獲得技能的同時獲得職業(yè)發(fā)展能力。行動導向教學法不僅是現(xiàn)代教學方法發(fā)展的重要趨勢，更是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的一種有效途徑。

【參考文獻】

篇（3）

關鍵詞： 工程圖學；建構主義；零部件；拆裝；測繪

Key words： Engineering Graphics；constructivism；components and parts；dismounting；surveying and mapping

中圖分類號：TP23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0217-02

0 引言

工程制圖是門專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為中心，學生為接收對象，采取灌輸型的上課方式。在作業(yè)方面，停留在記憶和題海戰(zhàn)術。這種教學模式，無法充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的地位。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，如何在原有的理論基礎上，使其更好的與實踐相結(jié)合，為后續(xù)的課程作鋪墊，是值得探索的問題。

1 基于建構主義模式的零部件拆裝及測繪實踐

1.1 建構主義教學理論 隨著教學改革的進行，各高校引進了建構主義學習理論。該理論認為學習是建立在一定的社會環(huán)境中，認知者根據(jù)自有的知識體系和經(jīng)驗對新信息加工處理并建構知識的過程。根據(jù)以上的教學思想，教師在教完零件圖和裝配圖等相關內(nèi)容后，進行部件測繪教學，這是實踐性的教學環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)學生在實踐中以實戰(zhàn)的觀點，對舊知識的鞏固和拓寬，并獲取新知識。

1.2 教學目標 建構主義認為學習先通過一定的基礎理論知識的學習，達到量的積累。然后，給定一個真實的模擬環(huán)境，通過分析問題解決問題，在知識的理解和運用上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師在設定教學目標上，也充分體現(xiàn)建構主義的思想。學生學習基礎理論知識后，再進入到情景教學的環(huán)節(jié)。根據(jù)真實的零部體，分析其工作原理、傳動路線、尺寸、加工工藝方案等，并繪制相應的工程圖樣[1]，這個過程為逆向設計。通過測繪實訓，采用逆向設計思路，培養(yǎng)學生形體的表達能力、測繪工具的使用能力、徒手繪制草圖的能力、計算機繪圖的能力，使其對制圖課程的認知結(jié)構不斷的提煉和充實。

1.3 零部件的合理選擇 零部件拆裝和測繪實踐過程中，以零件作為載體，以測繪和識圖、零件表達為主線進行。根據(jù)不同的零件，其表達方式不同，包括尺寸標注、加工工藝、公差與配合等方面也不相同，因此也是實訓的重點。

教師在選擇零部件時應對學習內(nèi)容進行特征分析，要充分考慮其具有代表性。比如：測繪一級減速箱的主動軸，首先應該了解此軸的基本用途和工藝結(jié)構。在此基礎上進行測繪，能掌握一般軸類零件的測量方法，更深入地理解軸類零件的視圖表達，尺寸標注、幾何公差等，實現(xiàn)以點帶面、觸類旁通的目的。同時，還應考慮零件難易程度適中性、可行性。一般實訓的時間只有1～2周。如果被拆裝和測繪的零部件太簡單，達不到實訓的效果；但若太難，學生望而退步，降低了學習的積極性，規(guī)定的時間內(nèi)也完成不了學習任務。另外，選擇零部件時最好能在制圖課程的基礎上具有延伸性，為后續(xù)課程或課程設計作鋪墊。

總之，測繪實踐根據(jù)實際的情況進行知識建構，而不是簡單的把書上的知識照抄，是原有知識的提升。

1.4 數(shù)字化教學 數(shù)字化教學包括了多媒體資源庫、多媒體課件、網(wǎng)絡課堂等多種信息技術的運用。我們運用flash ActionScript腳本語言編程，進行交互式動畫設計，并融入到零部件拆裝教學實踐環(huán)節(jié)，營造一種數(shù)字化的教學環(huán)境，虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，豐富了建構主義提倡的情景教學，使其更具有生動性、趣味性和創(chuàng)造性。不僅是作為輔助教學的工具或手段，更是充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，讓學生對拆裝過程及相關知識的了解。

1.5 拆裝步驟及測繪方法 構建主義強調(diào)學習是在具有真實問題的環(huán)境中，帶著問題思考，用問題驅(qū)動學習，學會學習隱藏在問題中的知識點，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的積累過程。在實訓過程中，我們采用了問題項目教學的方式，突出學習任務的重要性和學習內(nèi)容的綜合性。

1.5.1 布置測繪任務 根據(jù)建構主義的教學設計模式，明確了教學目標之后，應確定其學習的主題及此項學習的任務的具體要求[3]。為了發(fā)揮教學過程中學生的主體作用，在有真實零部件的基礎上，下達實際測繪任務。測繪時要先了解測繪的對象，測繪的第一步是拆卸部件，拆卸部件時就要使用拆卸工具，因此要了解常用拆卸工具的用法。在此基礎上，應該觀察部件外部有哪些可以拆卸的裝配線，了解其工作原理，傳動路線。對被測零部件有整體上的認識，根據(jù)具體的案例，對后續(xù)步驟及大概遇到的問題進行分析。

1.5.2 畫裝配示意圖 分析完該部件的內(nèi)外結(jié)構和裝配線，第二步就是畫裝配示意圖，用簡單的線條示意出各零件之間的相對位置。在拆卸的過程中，將拆下的零件逐一編號，并在零件上貼上編號。畫出零件示意圖，確定其名稱和材料，編寫零件明細表。

1.5.3 測繪零件 測繪實訓中，將5～6人分為一組，各組選出一位小組長，由其協(xié)助教師的管理和小組成員間的協(xié)調(diào)工作。部件拆卸后，由各小組長將零件分配給組內(nèi)每位同學分別測繪。在測繪前，先根據(jù)已學的知識對零件進行形體分析，以確定視圖的表達方案。然后，徒手畫視圖，畫尺寸線、尺寸界線。根據(jù)測繪的結(jié)果，填寫測量尺寸。最后編寫技術要求。

1.5.4 拼畫裝配圖 零件草圖畫完后，由各小組長收起來，復印后給該組的每位同學發(fā)一套零件草圖，對所畫的每一張零件草圖進行初審。初審的方法是根據(jù)零件草圖，按選定的比例用繪圖儀器繪制裝配圖。

根據(jù)零件草圖畫裝配圖也稱為拼圖。其具體步驟還是先選擇視圖表達方案，畫視圖，標注尺寸，進行零件編號和明細表，確定技術要求。在拼圖的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一些問題，例如每張零件草圖的視圖表達是否完整，零件草圖的尺寸是否齊全，各零件間的配合尺寸是否協(xié)調(diào)一致等。如果草圖視圖表達不完整，尺寸不齊全或配合尺寸不一致，裝配圖的視圖就畫不出來。學生帶著問題去思考和相互討論，并由教師逐步引導，在討論中設法把問題深入，啟發(fā)學生自己尋找規(guī)律，對出現(xiàn)的問題進行糾正，并對系統(tǒng)知識進行歸納總結(jié)，更能加深學生對所學內(nèi)容的理解。

1.5.5 繪制零件工作圖 根據(jù)校核后的草圖，用計算機繪制零件工作圖。零件工作圖上，應該有完整的尺寸標注、熱處理方式等技術要求。

1.6 教師的作用 建構主義理論認為學生是學習的主體，教師是導學者，引領者，學習是個交互的過程，建立在相互學習者之間，學習者和導演者之間的協(xié)作發(fā)展[3]。

在測繪實踐的過程中，教師首先確定學生的學習目標，確定和規(guī)劃學習方向，運用“教、學并重”的教學理念，對測繪實訓進行教學設計。其次，用數(shù)字化信息教學的方式，集中介紹拆裝與測繪的步驟，在其過程中應該注意的知識點。另外，教師應該提醒或引導學生把握實訓的主體內(nèi)容，控制好學生學習的進度。學生在拆裝與測繪的過程中遇到的困難各不相同，處于發(fā)散性的學習狀態(tài)，教師應該針對學生在學生的一些疑問進行解答。在協(xié)助學生尋找解決問題的方法的同時，提出建設性的看法，引導學生進行更深層次地思考，使學生的學習呈循序漸進地過程。最后，教師在實訓結(jié)束時，會對實訓過程中遇到的普遍問題進行歸納小結(jié)?？傊?，教師充當了幕后者、指揮者、控制者、協(xié)助者、引導者的角色。

2 總結(jié)

綜上所述，零部件測繪是基于建構主義學習理論的實踐性教學環(huán)節(jié)。這是建立在制圖課程原有的知識體系之上，根據(jù)不同的零部件進行具體分析，體現(xiàn)不同的認知層面。不僅拓寬了制圖課程的研究領域，促進了數(shù)字化技術在教育系統(tǒng)的發(fā)展，加深了學生對制圖課程知識的理解和本質(zhì)性的認識。該實踐環(huán)節(jié)能設置特定的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的思考，獲得相關的信息，并能讓學生自主學習，在共同研究、相互討論上提出更新更高的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]ISBN：978-7-04-032259-0、錢可強，王槐德.零部件測繪實訓教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011，5：1-106.

[2]楊維東，賈楠.建構主義學習理論述評[J].理論導刊，2011（5）：77-80.

篇（4）

《測量學》是高職院校建筑工程、城鎮(zhèn)規(guī)劃和園林技術等專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術基礎課，具有實踐性強的特點。課程的教學目的是培養(yǎng)學生對水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等常規(guī)測量儀器的操作能力，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測繪的原理、程序和方法；能獨立承擔地形圖測繪及建筑物施工放樣的基本工作；能熟練地判讀地形圖，熟悉地形圖的一般應用；能利用地形圖進行面積計算、土石方計算等；能應用地形圖進行規(guī)劃、設計、施工等工作。

測量技術是一門基礎技術，又是一門相對獨立的技術，高職學生學好這門課程，不僅可為后續(xù)專業(yè)課的學習打下堅實的基礎，還可以利用所掌握的測量技術在公路勘測、水利水電、國土資源、地礦、城鎮(zhèn)規(guī)劃、道路施工、建筑、市政工程等行業(yè)和部門中就業(yè)。然而，在一些高職院校特別是民族地區(qū)的高職院校，該課程的教學現(xiàn)狀頗不盡如人意，在教學管理、師資、教材、教學教法、儀器設備等方面表現(xiàn)出與高職教育目標的不相適應。筆者在《測量學》的教學過程中，對此進行了深入思考，并在此基礎上提出一些看法，希望與同仁交流、共同探討，以期提高這門課程的教學質(zhì)量。

《測量學》教學中存在的問題

目前，在《測量學》的教學中，由于各種主客觀因素的影響，存在許多問題，影響著教學質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

教學管理方面在一些高職院校中，開設《測量學》的建筑工程、城鎮(zhèn)規(guī)劃和園林技術等專業(yè)不屬于同一個教學系部，如建筑工程專業(yè)屬于建筑工程系，園林技術專業(yè)屬于生物工程系。因此，在教學計劃的制定、教學人員（教師、實訓技術人員）的安排、儀器設備的添置和保管使用、實訓基地（校內(nèi)實訓室、實訓場所、校外基地等）的建立與維護、儀器設備的調(diào)度等方面皆各自為政，缺乏統(tǒng)籌安排。在這種情況下會出現(xiàn)一些比較突出的問題：一是在人力資源方面，因《測量學》教師與實訓技術人員分屬不同的系，不能統(tǒng)籌安排，一方面教師的工作量不足，而另一方面有生產(chǎn)任務時又抽不出人來，使儀器設備不能產(chǎn)生應有的經(jīng)濟效益，同時學生和教師也失去了很多在測繪生產(chǎn)第一線鍛煉實踐的機會，而且由于教師分散，不便于教研活動的開展。二是在儀器設備的購置上容易重復，導致某些種類的儀器有富余，而另一些種類的儀器缺乏。三是在儀器設備的使用上，不能很好地協(xié)調(diào)實訓時間與實訓管理人員，對學生在使用儀器設備的種類與時間上安排不合理，影響實訓效果。四是在實訓基地的建設上，容易出現(xiàn)重復投資，在資金有限的情況下，一方面實訓基地投資不足，達不到實踐實訓的要求，而另一方面又造成資金浪費。

師資方面高職教育要面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的技術應用型人才，因此，職業(yè)技術教育的師資隊伍應具有“雙師”素質(zhì)，“雙師型”教師是培養(yǎng)高職人才的重要保證。但是，在高職院校從事《測量學》教學的教師與實訓技術人員絕大部分都是大學畢業(yè)后直接到學校從事教學工作，沒有系統(tǒng)地參加過實際測繪工作，專業(yè)實踐經(jīng)驗相當缺乏，因而在教學中表現(xiàn)出兩個不適應：其一，相當一部分教師受以本科為本位的傳統(tǒng)教學觀念的影響，重理論、輕實踐，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性與嚴密性，不能適應高職教育的辦學模式；其二，由于實踐經(jīng)驗的缺乏，達不到高職教育重技能培訓的要求，給學生傳授的知識和能力多是“紙上談兵”，沒有實際應用價值，不能和生產(chǎn)實際相結(jié)合，弱化了學生以測量技能為求職就業(yè)手段的作用。因此，在高職《測量學》教學中非常缺乏既精通專業(yè)理論，又能熟練地動手操作的“雙師型”教師。

教材方面在高職《測量學》教學中，參照普教的教學體系、采用普教教材的做法仍未改變。筆者在建筑工程專業(yè)和園林技術專業(yè)的《測量學》教學中使用過的教材版本多達數(shù)種，既有掛靠專業(yè)的教材，如《建筑工程測量》、《高職高專建筑工程測量》、《建筑施工測量》、《園林測量》，又有普教教材，如《測量學》、《測量學原理》等。同一專業(yè)、不同版本的教材內(nèi)容出入不大，不同專業(yè)的教材中基礎性內(nèi)容也基本相同。雖然對專業(yè)而言，所有教材在內(nèi)容上都比較全面，但都缺乏實用性，如對現(xiàn)代測繪儀器與測繪方法的介紹較少，有的教材甚至沒有，不能滿足生產(chǎn)實際工作的需要。學生掌握了教材內(nèi)容，照樣不能解決實際工程問題，到工作崗位上，仍得從頭學起才能勝任實際工作需要。

教學方面受傳統(tǒng)教育思想的影響，在高職《測量學》教學中仍然存在重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)、輕提高學生全面素質(zhì)的現(xiàn)象。教師在教學中對知識應用、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，測量技能訓練比較薄弱，難以使學生形成熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，未能充分體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特征。如在《測量學》教學過程中，實踐教學環(huán)節(jié)只保證了課時與實訓項目的數(shù)量，在質(zhì)量上沒有嚴格把關，學生對測繪工程的整體性把握較差，對某一工種、某一工序不能深入理解與熟練掌握，因而解決實際問題的能力較差，難以獨立承擔測繪生產(chǎn)任務，甚至于對測繪工程中某一具體方面的工作都不能勝任。轉(zhuǎn)貼于

儀器設備方面在高職院校特別是民族地區(qū)的高職院校，傳統(tǒng)的測量儀器設備如光學經(jīng)緯儀、水準儀等基本能滿足實訓要求，但現(xiàn)代測繪儀器設備如電子全站儀、電子水準儀、測量常用軟件與專業(yè)應用軟件等則嚴重不足，有的高職院校甚至沒有。相當一部分高職院校的《測量學》教學仍以光學經(jīng)緯儀和水準儀的使用、測繪法紙質(zhì)測圖、經(jīng)緯儀加鋼尺的角度和距離放樣等內(nèi)容為主，與測繪生產(chǎn)中已普遍采用全站儀作為常規(guī)儀器進行數(shù)字化測圖和施工放樣的現(xiàn)狀相差甚遠，學生很難學以致用，學有所用。另外，因多種原因，儀器設備的損壞較嚴重，而維修保養(yǎng)又不能及時跟上，致使儀器設備的使用壽命縮短，使用效率不高。

教學改進措施

根據(jù)上述情況，筆者認為，在高職院校的《測量學》教學工作中，應采取以下有針對性的改進措施：

教學管理方面要做到“三統(tǒng)一”：一是統(tǒng)一制定教學計劃。應將《測量學》課程歸口到某一個教學系部進行管理，成立測量學教研室，在研究專業(yè)教學計劃和測量學與其他專業(yè)課關系的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代測繪技術和測繪生產(chǎn)實際，適當考慮現(xiàn)有測繪儀器設備和實訓條件，統(tǒng)一制定測量學教學計劃。在學時數(shù)、開設學期、理論教學學時與實訓教學學時的分配、教材選取、教學研究等方面進行統(tǒng)籌安排，不負責課程管理的系只須負責該課程的教學常規(guī)管理。二是統(tǒng)一儀器設備管理。學院應成立測量學實訓室，負責儀器設備的購置、使用、保養(yǎng)、維修等，并將分散到各個系的測量儀器設備調(diào)配到測量學實訓室統(tǒng)一管理。三是學人員安排。測量學教研室對任課教師與實訓技術人員的任課、進修學習、參加社會服務和實踐鍛煉等應進行統(tǒng)籌安排，既要保證教師課時量的充足，又要保證教師有機會了解國內(nèi)外測繪學研究動態(tài)，有機會學習測繪新技術、新知識并接觸測繪生產(chǎn)實際，為教學和人才培養(yǎng)打下良好的基礎。

師資方面首先，要讓教師真正投入到生產(chǎn)第一線，通過在職輪訓的辦法吸取生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能。學校應積極創(chuàng)造條件，可利用假期抽調(diào)任課教師到測繪生產(chǎn)部門和施工單位接受測繪實踐鍛煉。其次，要舉辦測繪技能培訓班，定計劃、定目標，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員授課，對受訓教師進行測繪技能鑒定考核，并要求取得相關證書。再次，要適當安排教師到相關名牌院校參加進修學習，了解國內(nèi)外測繪學研究動態(tài)，學習測繪新技術、新知識。最后，要建立“雙師型”教師的培養(yǎng)激勵機制，以競爭選優(yōu)方式在“雙師型”教師中選拔專業(yè)帶頭人，優(yōu)先安排“雙師型”教師任課，在教學中實現(xiàn)測繪理論與測繪實訓的有機結(jié)合，并應對專業(yè)教師、實訓技術人員參加教師職稱評定和工程系列職稱評定提供方便。只有切實抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，才能適應應用型、技能型高職人才培養(yǎng)目標的要求，將理論課教學有機地貫穿到實踐教學中去。

篇（5）

第三批全國示范院校的建設，迅速推進了微課使用率。

以筆者所在的職業(yè)中等學校為例，在示范校建設的這兩年來，校內(nèi)全覆蓋網(wǎng)絡，實現(xiàn)光纖寬帶接入，全校范圍內(nèi)完成寬帶網(wǎng)絡“班班通”建設，所有教室配備多媒體投影設備、電子白板教學設備，各教學部實現(xiàn)數(shù)字化辦公條件。筆者所在的機械加工部還可以通過PLM（CAD/CAM）實訓室、數(shù)控銑維修與維護實訓室、數(shù)控車維修與維護實訓室、裝配鉗工實訓室等有利條件，為微課的拍攝提供多元化環(huán)境。隨著學校官網(wǎng)內(nèi)資源庫逐級建立完善，學生可以隨時隨地通過臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦，手機等移動終端設備進入到網(wǎng)絡平臺里觀看微課教學，并參與評價活動。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

微課為《機械零件測繪》課教學提供便利，讓“教、學、做”實現(xiàn)一體化。

根據(jù)數(shù)控技術應用專業(yè)學生的認知特點和學習規(guī)律，筆者使用“微課”作為教學媒體，主要是為了突出“做中學，學中做”的教學理念，反映課堂中實際操作教學環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動和零件測繪的每個典型實例息息相關，在實施的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等多重角色。

課前使用――讓微課成為學生學習新知的引路人。

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對《機械零件測繪》課教材中專業(yè)術語與操作方法有很多疑問。此時的微課，主要是指導學生如何將抽象的知識轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的概念。為學生學習新知識、會實際操作提供方法。例如，在預習軸類零件測繪時，有的學生可能會對軸的種類形狀有異議，當直觀地看到實際產(chǎn)品時，才會加深理解。

課中使用――利用微課大大縮短教授時間。

實際操作課在課堂教學中，要讓學生以小組配合的形式完成一個項目式教學。例如，在學習《軸類零件測繪》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《軸類零件簡介》，基本掌握了有關軸類產(chǎn)品的特點及形狀。隨后關于軸類產(chǎn)品的具體測繪方法都將在課堂上使用微課教學展現(xiàn)給學生。讓學生跟著的視頻里操作步驟一步步完成測繪。

課后使用――提高學生循序漸進、舉一反三的能力。

課后使用的微課使學生在動手能力方面學會舉一反三。通過課堂上對普通軸類產(chǎn)品測繪能力的掌握，課后讓學生觀看其他有關實際應用產(chǎn)品方面的測繪微課，可以讓學生的操作能力再上一個階梯。

篇（6）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0150-02

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，綱要指出要做到“三個注重”，即注重“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”。

某高職院校工程測量技術專業(yè)結(jié)合專業(yè)歷史優(yōu)勢和自身特色，在課程設置、內(nèi)容選擇、教學組織形式、課堂形態(tài)和考試評價等方面進行有益的探索實踐，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式改革

該高職院校工程測量技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革是以工程測量技術崗位群核心能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以鐵路、公路、建筑等土木工程施工企業(yè)為服務對象，以測繪新技術發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，構建了“三崗并舉、六方對接”的人才培養(yǎng)模式，并在實踐過程中不斷進行優(yōu)化。

“三崗并舉”是指在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞工程測量技術專業(yè)“控制測量員”、“施工測量員”、“測圖員”三個核心崗位，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)?！傲綄印笔侵刚n程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、校園文化與企業(yè)文化對接、頂崗實習與就業(yè)對接、學習實踐與技術服務對接?！傲綄印?始終貫穿于崗位能力培養(yǎng)的全過程，強調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。“三崗并舉、六方對接”人才培養(yǎng)模式（見下頁圖1）。

教學組織模式改革

改革教學組織模式，把課堂搬到施工工地、實訓實習基地，使教學貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、職業(yè)道德和社會責任感。推行“六階段、雙柔性”的教學組織模式。“六階段”是指按照“基本能力培養(yǎng)—適應能力培養(yǎng)—核心能力培養(yǎng)—拓展能力培養(yǎng)—綜合能力培養(yǎng)—可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”六個階段組織教學，逐級提升學生的崗位能力?！半p柔性”是指在培養(yǎng)過程中的現(xiàn)場教學及頂崗實習環(huán)節(jié)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點，按照工程項目的施工進度柔性安排人才培養(yǎng)的時間節(jié)點，使教學內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相一致?！傲A段、雙柔性”教學組織模式（見圖2）。

第一階段：“崗位基本能力”培養(yǎng)階段（2學期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進行，學段為2學期，著重培養(yǎng)學生的崗位基本能力。在培養(yǎng)學生崗位能力的同時，注重學生思想品德、職業(yè)道德、科學文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生形成初步的職業(yè)意識和基本職業(yè)能力。

第二階段：“崗位適應能力”培養(yǎng)階段（0.5學期） 該階段能力培養(yǎng)在校外實訓基地進行，為柔性學段，時間為0.5學期。將部分專業(yè)課程的教學，如“線橋隧施工測量”、“工程控制測量”、“數(shù)字化測圖”等放在施工現(xiàn)場，采用現(xiàn)場教學，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師共同指導，進行控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位適應能力訓練。根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點，按照工程項目的施工進度靈活安排教學時間，使教學過程與生產(chǎn)過程相一致，確保現(xiàn)場教學的針對性。學生在現(xiàn)場教學期間直接在生產(chǎn)第一線接受真實生產(chǎn)環(huán)境與企業(yè)氛圍的感染和熏陶以及真刀真槍的操作訓練，增強了學生的就業(yè)能力和崗位適應能力。

第三階段：“崗位核心能力”培養(yǎng)階段（1.5學期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進行，學段為1.5學期。緊緊圍繞控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位核心能力，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標進行課程設計，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)標準滲透到專業(yè)課程設計和教學實施過程中。利用校內(nèi)外實訓基地，將企業(yè)文化融入生產(chǎn)性實訓過程中，既培養(yǎng)了學生的崗位核心能力，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和愛崗敬業(yè)精神。學生在此階段應及時參加控制測量工、工程測量工的職業(yè)技能鑒定，考取職業(yè)資格證書。

第四階段：“崗位拓展能力”培養(yǎng)階段（0.5學期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進行，學段為0.5學期。核心技能模塊突出“一?！保卣鼓芰δK對應“多能”，充分利用實訓基地的3S技術實訓室、變形監(jiān)測實訓場，采取“教學做思”合一的教學模式，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)拓展能力。學生在此階段可參加拓展方向的相應職業(yè)技能鑒定，考取資格證書。

第五階段：“崗位綜合能力”培養(yǎng)階段（1學期） 該階段能力培養(yǎng)在校外實訓基地、就業(yè)單位進行，為柔性學段，時間為1學期。學生以“準員工”的身份進入施工現(xiàn)場，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師（兼職教師為主、專職教師為輔）共同指導頂崗實習，在頂崗實習過程中實現(xiàn)與就業(yè)崗位對接，體驗企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，強化學生質(zhì)量意識、成本意識和效率意識。通過生產(chǎn)一線的工作過程，培養(yǎng)學生適應社會、適應崗位群需求的綜合業(yè)務素質(zhì)，樹立學生愛崗敬業(yè)、踏實肯干的吃苦精神。

第六階段：“崗位可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)階段（0.5學期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)完成，學段為0.5學期。學生在完成頂崗實習后返回學校，根據(jù)企業(yè)及其自身反饋，對在工作過程中出現(xiàn)的疑惑或技能弱項，進行有針對性的補充授課與操作提高訓練，并結(jié)合頂崗實習內(nèi)容進行畢業(yè)設計，使學生所學的知識與技能得到梳理和總結(jié)，使其崗位可持續(xù)發(fā)展能力得以提升。

結(jié)語

該高職學院工程測量技術專業(yè)現(xiàn)已構建了一整套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，打造一支綜合素質(zhì)過硬、年齡結(jié)構合理、學歷層次優(yōu)化、專兼職結(jié)合的“雙師”結(jié)構教學團隊，建設了一個集“現(xiàn)代化、職業(yè)性、開放性、標準化、全方位”為一體的測繪綜合實訓基地，設立了一批關系友好、實力雄厚的校外實訓基地，全方位保證了“三崗并舉、六方對接”人才培養(yǎng)模式和“六階段、雙柔性”教學組織模式的實施。畢業(yè)生在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、工作業(yè)績、核心能力掌握情況、用人單位滿意度等方面都有穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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篇（7）

【中圖分類號】G311【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0014-02

高等職業(yè)教育階段工程測量技術專業(yè)制定的教學計劃能否適應人才市場的需求，課程體系如何構建，各門課程的具體內(nèi)容如何進一步優(yōu)化，是需要認真探討的問題。

1專業(yè)建設背景

黑龍江省在《黑龍江基礎測繪十二五規(guī)劃》中明確指出，“十二五期間，將以建設‘經(jīng)濟區(qū)’、實施‘十大工程’、推進形成省域主體功能區(qū)為服務方向，以建設數(shù)字龍江地理空間框架和監(jiān)測地理省情為核心任務，實施地理省情監(jiān)測示范工程、現(xiàn)代化測繪基準設施建設工程、數(shù)字龍江地理空間框架數(shù)據(jù)集建設工程、數(shù)字龍江地理空間框架保障服務體系建設工程、基礎測繪應急保障能力建設工程、數(shù)字城市地理空間框架建設工程等六大重點建設工程”。未來五年里，省內(nèi)各測繪單位將急需大批掌握現(xiàn)代測繪技術的高端技能型人才，這為高職院校的測繪工程技術及相關專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

2專業(yè)發(fā)展目標

依托校企合作，創(chuàng)新以就業(yè)為導向的“校企共育、四階遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式；深化訂單培養(yǎng)，建立與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的校企合作新機制；聘請行業(yè)專家，提升教師教育教學能力和實踐技能，打造一支結(jié)構合理、專兼結(jié)合、具有較強技術服務能力的測繪專業(yè)教學團隊；聯(lián)合企業(yè)，建設具有生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化的校內(nèi)實訓室和“廠中?！笔叫Ｍ鈱嵙暬?；以跟蹤畢業(yè)生發(fā)展軌跡為重點，建立教學質(zhì)量評價體系；積極開展中小型企業(yè)技術支持服務與面向社會的技能培訓鑒定工作，提高社會服務能力。經(jīng)過兩年時間，將測繪工程技術專業(yè)建設成為人才培養(yǎng)質(zhì)量高、產(chǎn)學結(jié)合緊密、具有較強服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的重點專業(yè)。

3專業(yè)建設內(nèi)容

3.1人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構建

3.1.1人才培養(yǎng)模式改革：以培養(yǎng)學生測量專業(yè)技能為目標，根據(jù)東北每年5月-10月六個月氣候溫暖便于室外測量，同時這一季節(jié)為施工高峰期，企業(yè)對人員的需求量急劇增加的特點，將全部實踐教學都安排在這一階段，將理論教學安排在每年10月至次年4月之間，設計具有寒區(qū)測量人才培養(yǎng)特點的“校企共育、四階遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式模式。具體內(nèi)容如下圖所示。

第一階段為第一、二學期，學生在校內(nèi)完成專業(yè)基本技能學習。在這一階段，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地開展全真訓練，融方法能力和社會能力的培養(yǎng)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中，以“邊學邊練”的方式完成基本能力與方法的訓練，使學生能從操作中學到知識，又能用所學理論知識提升和創(chuàng)新操作技能。第一階段的最后2周，安排學生進行認崗實習，通過到現(xiàn)場當見習工人的方式，了解測繪行業(yè)工種，熟悉工作環(huán)境與設備，對所學專業(yè)有較深入的認識，為后面的專業(yè)學習奠定基礎。

第二階段為第三學期與第四學期前16周，學生在校內(nèi)完成專業(yè)單項技能學習。在這一階段，按照“專業(yè)測繪隊”真實作業(yè)程序、使用真實生產(chǎn)的測繪儀器開展教學，按照“國家測繪技術標準及行業(yè)測繪規(guī)程”和“測繪質(zhì)量檢驗標準”對工程方案設計、項目管理實施、外業(yè)觀測與數(shù)據(jù)采集、測繪成果整理、數(shù)據(jù)處理、技術報告編寫及工程放樣等各環(huán)節(jié)進行教學指導和成果驗收，開展“生產(chǎn)性”訓練。

第三階段為第四學期后4周與第五學期前8周，學生進入企業(yè)完成專業(yè)綜合技能訓練。在這一階段，分批安排學生進入合作企業(yè)參與工程項目，為每10-15名學生聘請一名企業(yè)兼職教師，重點指導學生完成生產(chǎn)任務，幫助學生解決技術問題，總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗，參與學生職業(yè)技能培養(yǎng)。企業(yè)對學生參與生產(chǎn)進行全程記錄和考評，提高學生綜合能力。

第四階段為第五學期后12周與第六學期，完成學生就業(yè)能力培養(yǎng)。其中第五學期前12周，在校內(nèi)分方向?qū)W習，開設工程測量、數(shù)字測量兩個方向，與相應訂單企業(yè)共同設計方向課程的教學內(nèi)容，共同制訂考核評價標準。同時與職業(yè)資格證書鑒定結(jié)合，使學生獲取與專業(yè)方向相匹配的資格證書，為頂崗實習打下基礎；分方向?qū)W習完成后，學生在第六學期進入頂崗實習階段。學生以準員工的身份進入訂單企業(yè)，在專任教師與企業(yè)兼職教師共同指導下，完成實習任務。同時學習企業(yè)文化、管理模式，提高實踐技能，做到學習與崗位鍛煉相結(jié)合、學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合、頂崗實習與就業(yè)相結(jié)合。

3.1.2課程體系構建：依據(jù)職業(yè)崗位能力設置專業(yè)課程、按照教育基本規(guī)律組織教學，構建以職業(yè)能力為本位的“專業(yè)平臺+專業(yè)方向選項”課程體系。根據(jù)測繪工程技術專業(yè)崗位需求，將專業(yè)分為“工程測量”、“數(shù)字測繪”兩個專業(yè)方向。課程體系結(jié)構如下圖所示：

（1）核心課建設。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)工作規(guī)范和技術標準，以典型生產(chǎn)（作業(yè)）任務、真實產(chǎn)品、真實工藝等為載體，校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套資源。按作業(yè)過程重構專業(yè)課程結(jié)構，課程內(nèi)容融入真實的項目、實例、職業(yè)規(guī)范等，強調(diào)“做中教、做中學”，使教學內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術前沿。發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及實際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相應課程資源。

（2）實施“雙證融通”機制。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托我院職業(yè)資格技能鑒定站，在課程結(jié)構、教學內(nèi)容和教學進度安排上，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將核心課教學內(nèi)容與CAD繪圖員、工程測量員、數(shù)字測繪工程師等職業(yè)資格證書內(nèi)容相融通，為學生畢業(yè)時獲得一個或多個職業(yè)資格證書提供方便，保證畢業(yè)生雙證獲取率達到100％。同時鼓勵學生考取行業(yè)認證證書，增強學生的就業(yè)競爭能力。

3.2校企合作機制建設

3.2.1深化訂單合作：深化與行業(yè)知名企業(yè)開展訂單培養(yǎng)；重組專業(yè)指導委員會，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件；引入企業(yè)管理方法和手段，對學生實習實訓進行企業(yè)化管理，將校園文化與企業(yè)文化銜接，培養(yǎng)學生職業(yè)意識；改革實習考核機制，突出企業(yè)對學生的評價作用，從職業(yè)道德、團隊協(xié)作、人際溝通、操作技能等方面進行綜合評價；發(fā)揮學院設備、師資優(yōu)勢，共同開展員工培訓、企業(yè)證書認證和橫向科研課題，探討聯(lián)合開展專科層次成人教育。

3.2.2搭建雙師培養(yǎng)平臺：建立“雙崗人員津貼”政策，統(tǒng)籌考慮企業(yè)的人力資源建設與專任教師培養(yǎng)，逐步搭建雙向兼職、雙向服務的合作平臺。選派骨干教師擔任企業(yè)工程師，通過承擔實際生產(chǎn)任務、協(xié)同企業(yè)開展橫向科研課題、協(xié)助企業(yè)開展員工培訓等方式，為雙師教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.2.3校企共建生產(chǎn)型實訓室：企業(yè)投入設備、學院提供場地共建生產(chǎn)型實訓室。參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境設計實訓室布局、引入企業(yè)文化建設實訓室文化，為教學過程和貼近生產(chǎn)過程提供條件，為職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)造氛圍。

3.2.4聯(lián)合開展實訓課程：結(jié)合“校企共育、四階遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，第三階段開設《綜合測量實訓》，將課堂移至企業(yè)一線，派遣專任教師協(xié)同完成課程，校企共同對學生實施綜合評價。第四階段，開設《道路施工測量》、《工程概預算》等方向?qū)I(yè)課程，聘請測繪局、林業(yè)監(jiān)測規(guī)劃院工程師校內(nèi)授課，以兼職教師為主、專任教師為輔完成實習指導。

3.2.5合作開發(fā)專業(yè)核心課程：以企業(yè)典型項目、實例為載體，與企業(yè)工程技術人員共同進行核心課和課程資源庫的建設，建成校企合作優(yōu)質(zhì)核心課程。

參考文獻

篇（8）

一、引言

機械制圖課是機械類高等院校學生的專業(yè)基礎課，是后續(xù)專業(yè)課、課程設計、畢業(yè)設計不可或缺的基礎，主要培養(yǎng)學生的空間想象能力、識讀和繪制機械圖樣的能力。那么，如何引導學生有效學習，改觀低分無能、高分低能現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以真才實學適應工程和市場，良性就業(yè)、發(fā)展成才。傳統(tǒng)的制圖課偏重理論、輕視實踐的考核方法，不能適應現(xiàn)代高職教學的目標要求，不利于人才培養(yǎng)，因此，要運用好考核這一指揮棒，科學、合理的考核學生制圖課學習的全過程，建構理論和實踐考核、課堂內(nèi)外考核、過程和結(jié)果考核相結(jié)合的多元考核評價體系，力求促使學生實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，切實掌握理論知識和具備動手能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、制圖課考核的現(xiàn)狀和弊端

（一）考核現(xiàn)狀：制圖課的第一學期，我校長期以來采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考核方法，總評成績100分，其中平時占5%，期中占25%，期末占70%。主要考核學生畫法幾何部分的投影基本知識、截交線、相貫線、組合體和圖樣畫法等。第二學期以考查的形式考核，成績按優(yōu)、良、及、不及四等評定。內(nèi)容有標準件、測繪零件圖、裝配圖、計機繪圖等。

（二）考核的弊端

1.方法太固化，真實性差。傳統(tǒng)考核方法，采用100分鐘的閉卷考試，以筆試成績?yōu)橹鳎}型一般為補漏線、補視圖、單選某視圖、由軸測圖畫三視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，由于受考試時間和試題數(shù)量的局限，題型老套單一，數(shù)量有限，知識覆蓋面不全，有些試題是講評過的練習題，有些試題多次使用，在考試內(nèi)容上有很大的片面性，難能反映學生學習的真實狀況。

2.比重不合理，針對性差。機械類專業(yè)如機制、模具、汽車、機電、數(shù)控等專業(yè)的學生進行制圖課考試時采用統(tǒng)一的試卷，內(nèi)容基本相同，不能體現(xiàn)對各專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標的專業(yè)區(qū)別和特性。另外，期末成績所占總評比重過大，平時成績占比重過小，對制圖課的學習過程失去管控，不能引導學生注重平時學習，導致有的經(jīng)常曠課；有的睡覺；有的玩手機；有的人在課堂心在外；不做作業(yè)或相互抄襲，到了期末突擊復習、猜題押題，為了考試而考試，成績可信度低，教學效果差。

3.目標不明確，實踐性差。機械制圖的教學目標要求學生掌握國家標準、具有識讀和繪制機械圖樣的能力。而現(xiàn)實的考核形式和內(nèi)容并沒有體現(xiàn)以素質(zhì)、能力為核心，單純的卷面考核方式并不能反映學生真實的學習成果。零件圖、裝配圖部分的測繪考核，對學生盡管有動手實踐的要求，但幾種測繪件反復使用，極易是學生懶于動手而相互抄襲。由于沒有按一線技術工人的要求注重實踐能力的考核，學生現(xiàn)有的能力與企業(yè)的人才需求差距甚大，嚴重影響了學生的上崗就業(yè)。

三、制圖課考核改革的實施和思考

首先，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮考試的引導、激勵和調(diào)控功能，針對不同的學習內(nèi)容，設置多樣化的考核方式如試卷考試、課外實訓考核、答辯、制作模型、徒手繪圖、測繪零件圖等。其次，考試命題類型主要有選擇、判斷、據(jù)軸測圖畫三視圖、補畫漏線、補畫視圖或剖視圖、改畫剖視圖、斷面圖等，以多類型、多方向引導學生勤學苦練，提高識讀和繪制機械圖樣的能力，使考試能反映學生的真實水平，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。最后，具體的改革方法：1.為了充分發(fā)揮考核指揮棒作用，在考核權重上要恰到好處，考核總評=出勤10%+課堂表現(xiàn)20%作業(yè)20%+期中20% +期末30%，加大了平時的出勤、上課表現(xiàn)和作業(yè)的比重以加強學習過程的考核，扭轉(zhuǎn)上課不專心，作業(yè)不認真，突擊求得分的不良學風。2.考卷考核：閉卷考試促使學生扎實、系統(tǒng)、真實地掌握基本知識和方法。開卷考試目的在于考核學生物圖轉(zhuǎn)換的能力和工具書的使用能力，從總體上考核學生實際應用知識的掌握程度，用已學的基本理論基本知識，解決生產(chǎn)實際問題。3.實訓考核：對于零件圖、裝配圖部分要加大實踐考核比重，考核總評=出勤10%+作業(yè)10%+實訓表現(xiàn)20%+階段成績20+結(jié)果考核40%。由于制圖課的第二學期是標準件、零件圖、裝配圖、計機繪圖等基本技能知識，不便用考卷考核，而用測繪零件圖、裝配圖、軟件繪圖進行考核，就必須加大實踐考核的評分權重，在整個實訓過程中不僅要考核出勤和作業(yè)，更重要的是考核實訓投入和動手表現(xiàn)；實訓每一階段的成績?nèi)纾翰鹦?、測繪及數(shù)值、畫草圖等；測繪結(jié)果。4.答辯考核：為了防止測繪結(jié)果出現(xiàn)抄襲、代畫等虛假現(xiàn)象，不能只由圖面確定分值，采用學生當面答辯的方式，答辯的內(nèi)容可廣泛取材，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，針對學生的測繪結(jié)果，涉及不同的知識點，包括機件的表達方法、零件圖和裝配圖中的特殊畫法、工藝結(jié)構性、公差配合、裝配關系等。這些知識含蓋廣實踐性強，可以考核學生綜合讀圖、繪圖的能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。讓實訓考核的指揮棒督導學生深入實踐，勇于動手，以提高學生綜合素質(zhì)，適應就業(yè)和企需要。5.幾點思考：在改革考核的實施中，要保證考核實施的可靠性、有效性，必須加大試卷考核題庫的題量，盡可能的覆蓋各考點部分的精細處，同一知識點的題目不僅數(shù)量大而且要類型多，難點、重點把握好，難易程度要適當；可以吸納實驗實習老師出題入庫；教考分離，并且出同分量的考題四份以上，考前隨機抽?。幌嘟鼘I(yè)的考題不能公用，要有區(qū)分和側(cè)重；最重要的是要嚴格考核、嚴格把關，嚴格學籍管理，避免一桿過和高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)，使考核的指揮引導作用落到實處。

四、結(jié)語

“考核”這一教學環(huán)節(jié)是引導學生學習、促進教師教學的“指揮棒”，只有結(jié)合制圖課目標和教學實際，不斷總結(jié)和革新，制定出切實可行，行之有效的模式，才能真正發(fā)揮它督導“教”與“學”的指揮、調(diào)控作用，使制圖教學真正面向就業(yè)和社會，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代應用型人才。

篇（9）

Abstract: this paper discusses the mine measurement laboratory construction function orientation, according to its to achieve the function to the laboratory construction, its purpose is to fully realize the talents training goal of higher vocational colleges.

Keywords: guiding ideology, function orientation and comprehensive practice room, the construction of system

中圖分類號：TD2文獻標識碼：A 文章編號：

一、指導思想

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的高端技能型應用人才，也就是企業(yè)所需的能“用得上；留得住”高級技術工人。因此對學生的實訓一定要與生產(chǎn)企業(yè)緊密的銜接，實訓室開展的實訓項目要緊緊圍繞企業(yè)應用的實際技能來設立。因此實訓室的建設要緊緊抓住煤炭生產(chǎn)企業(yè)所需的礦山測量技術這一主線來展開建設。

二、功能定位

實訓室應具備哪些功能，讓學生熟練的掌握哪些技能，必須以煤礦生產(chǎn)企業(yè)的需要為根據(jù)。我們通過深入煤炭企業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)的技術、管理人員進行座談，明確了煤炭企業(yè)需要礦山測量人員目前需具備井下中腰線標定、激光指向儀安裝、井下導線測量、井下水準測量、一井貫通測量、一井定向、陀螺定向、礦圖繪制等實際操作能力。為此礦山測量綜合實訓室應具備完成井下中腰線標定實訓、激光指向儀安裝實訓、井下導線測量實訓、井下水準測量實訓、一井貫通測量實訓、一井定向?qū)嵱?、陀螺定向?qū)嵱?、礦圖繪制實訓等功能。

另外每一項實訓內(nèi)容都需有一定的理論支撐，學生在進行實訓前，教師需進行必要的講解，同時學生也需要查閱各種資料。因此實訓室具備資料查詢、理論教學、技能鑒定考核等功能。

三、礦山測量綜合實訓室的總體布局

為完成井下中腰線標定實訓、激光指向儀安裝實訓、井下導線測量實訓、井下水準測量實訓、一井貫通測量實訓、一井定向?qū)嵱?、陀螺定向?qū)嵱?、礦圖繪制實訓和資料查詢、理論教學、技能鑒定考核等內(nèi)容，礦山測量綜合實訓室內(nèi)部應包括模擬井巷、礦山測量儀器室、自動化成圖實訓室、多媒體教室、資料室。其建筑面積應不小于400 。

實訓室平面布局

回廊建成模擬井巷。中央實訓場地用

以完成儀器對中整平、水平角測量、垂直

角測量、水準測量等實訓項目。見圖4―1

實訓室長寬各20 。內(nèi)部的儀器室、

自動化成圖室、資料室、多媒體室采用玻

璃半隔斷式結(jié)構。

資料室承載各類礦山測繪資料的分類

儲存功能。為方便學生查閱，資料室內(nèi)應

有一定數(shù)量的桌椅。

自動化成圖室用來支撐礦圖繪制、數(shù)據(jù)

處理等專項實訓項目。室內(nèi)的設備包括：30

臺計算機、1套交換機、30套桌椅、CAD/CASS軟件、投影儀等。見表4―2

表4-2 自動化成圖室

多媒體教室用來進行理論教學、實訓前學生探討和準備、實訓后總結(jié)之用。室內(nèi)包括：一套投影儀、40套桌椅、一臺計算機、音響、耳麥等。見表4―3

表4-3多媒體教室

儀器室承載儀器的儲存、檢測與維護等功能。目前按兩個教學班80人，以4人為一個小組進行實訓計算，還需購置6臺全站儀、12臺水準儀、一套RTK（1+3）、2臺陀螺定向儀、4套激光指向儀、2臺投向儀以及水準尺、三腳架、可伸縮垂球、礦掛羅盤、鋼絲等。見表4―4

表4-4 儀器室

四、 制度建設

為保證實訓項目的順利進行，必須加強和完善規(guī)章制度。包括實訓室管理制度、崗位責任制等。

（一）實訓室管理制度

（1）室內(nèi)環(huán)境要明亮、整潔、有序；

（2）專人管理；

（3）嚴謹室內(nèi)吸煙、就餐，保持室內(nèi)衛(wèi)生；

（4）嚴格執(zhí)行安全用電，防火制度；

（5）實驗室配備消防器材，嚴謹周圍堆放雜物，嚴謹消防器材挪作他用。

（6）下班后和節(jié)假日應切斷電源，管好門窗，保管好重要儀器設備。

（7）做好實驗室通風和防護，保持良好的環(huán)境。

（二）測繪儀器管理崗位責任制

（1）熟悉本專業(yè)的專業(yè)知識及各項法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范；熟悉儀器設備的基本結(jié)構和原理、操作規(guī)程、維護方法。

（2）負責實訓室的日常管理工作。對儀器設備做好各項記錄。

（3）對儀器設備發(fā)生的問題和故障提出意見和建議，并及時匯報給系部。

（4）做好儀器設備的檢測和校核工作，并及時匯報。

（5）做好儀器的使用記錄。

（6）參與本專業(yè)購置儀器設備的工作，提出合理化建議。

（7）完成領導交辦的各項工作。

五、測量儀器的管理與維護

（一）儀器設備要統(tǒng)一編號，登記造冊，裝箱上架。

（二）儀器外借和歸還要做好登記。

（三）定期檢查儀器設備。

（四）儀器存放時，要注意防潮。在有暖氣、上水管的室內(nèi)，要注意防水。

小 結(jié)：本文從實驗室建設的指導思想、功能、實驗室布局和制度建立等方面討論了礦山測

量實驗室建設的基本路徑。其目的是使礦山測量實訓與生產(chǎn)過程緊密銜接，通過模

擬實訓，讓學生能勝任礦山測量的各項工作。

【參考文獻】

[1]傅祥儒,韓明月編.礦山測量實習指導書. 煤炭工業(yè)出版社出版1992.5.

篇（10）

CDIO是構思、設計、實現(xiàn)）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環(huán)節(jié)。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內(nèi)外工程科技人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業(yè)，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調(diào)實踐的重要性。在高素質(zhì)的測繪工程科技人才培養(yǎng)過程中，相關專業(yè)課程的課程實驗和工程實踐環(huán)節(jié)和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業(yè)實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業(yè)、測繪企業(yè)及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據(jù)測繪行業(yè)的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業(yè)“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經(jīng)費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業(yè)，深入直觀地了解所學理論知識行業(yè)中具體應用的機會；（2）搭建校內(nèi)多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，對現(xiàn)有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優(yōu)化，對實驗教學資源進行系統(tǒng)整合和統(tǒng)一規(guī)劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業(yè)、創(chuàng)新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優(yōu)化后的教學平臺既保持原來優(yōu)勢，也符合工程教育專業(yè)認證及后續(xù)發(fā)展需要；（3）設立特色實驗室。根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特色，增加綜合型、設計型及創(chuàng)新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內(nèi)的實驗資源共享。

（二）在課堂教學中引入職業(yè)素質(zhì)教育，提高學生的職業(yè)技能

不同于學歷文憑證書，職業(yè)資格證書密切關聯(lián)于某一職業(yè)能力的具體要求，全面反映了某一特定職業(yè)所必須遵循的行業(yè)標準和相關規(guī)范，以及特定行業(yè)勞動者從事這種行業(yè)所應具備的實際職業(yè)能力和素養(yǎng)。雖然職業(yè)資格證書制度興起的較早，但是發(fā)展至今一直未能與高等教育培養(yǎng)人才掛鉤。高等國際工程教育專業(yè)認證制度與國家職業(yè)資格證書制度的基本要求是一致的，是從業(yè)證書申請發(fā)放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業(yè)認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業(yè)認證制度與職業(yè)資格證書制度直接關聯(lián)。就測繪工程專業(yè)而言，盡管不同高校在基礎和專業(yè)課程設置的數(shù)量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業(yè)基礎課程—專業(yè)方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區(qū)分度不大。參考國際發(fā)達國家專業(yè)認證制度和體系的經(jīng)驗，我國在測繪工程專業(yè)人才上的培養(yǎng)體系方面，可以嘗試針對測繪行業(yè)的某一執(zhí)業(yè)資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”來組織安排測繪專業(yè)課程體系，即大學一年級安排數(shù)學、力學類及專業(yè)基礎課程來進行綜合培養(yǎng)，大學二年級在專業(yè)基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數(shù)字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業(yè)模塊課程培養(yǎng)。模塊課程的設置要與職業(yè)資格所遵循的標準和規(guī)范有機結(jié)合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業(yè)認證的后續(xù)持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動力，而且也為將來職業(yè)認證與專業(yè)認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保證測繪學科的相關知識以結(jié)構層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結(jié)構體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據(jù)測繪工程專業(yè)實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業(yè)方向模塊化課程替代原有的學科專業(yè)課程，并根據(jù)職業(yè)資格的能力要求有所側(cè)重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業(yè)模塊化課程體系。

（三）將科研能力培養(yǎng)引入相應教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力

隨著科學技術的發(fā)展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質(zhì)方面的要素、結(jié)構和質(zhì)量也提出了更高要求，從而也對高校培養(yǎng)人才的工程創(chuàng)新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術的快速發(fā)展，我國的測繪行業(yè)在快速發(fā)展的進程中也急需培養(yǎng)高水平的工程創(chuàng)新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學生對不同工程專業(yè)的興趣選擇對其工程能力能否養(yǎng)成及持續(xù)增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業(yè)認證背景下，學生的工程能力的培養(yǎng)更應關注其對不同工程專業(yè)的個性化選擇，以確保學生能夠在結(jié)合自身特點和興趣愛好的基礎上，構建自身的合理知識結(jié)構，促進自身創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養(yǎng)模式。大學生可以根據(jù)自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)實習、生產(chǎn)實訓及參與教師科研項目等各環(huán)節(jié)為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業(yè)相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰(zhàn)中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業(yè)學生的能力共提出了11條標準，總結(jié)起來基本上是強調(diào)所學專業(yè)的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責任感。這些基本能力和素養(yǎng)的形成是基于系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案（包括整個教育教學計劃、專業(yè)培養(yǎng)方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結(jié)合現(xiàn)代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現(xiàn)代定位技術與信號處理領域的交叉融合，數(shù)字攝影測量與數(shù)字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統(tǒng)（GIS）與網(wǎng)絡信息技術及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發(fā)展前沿信息，提高學生對測繪專業(yè)的學習興趣，增強專業(yè)方向?qū)W生的吸引力，同時，也為學生工程素養(yǎng)和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現(xiàn)存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創(chuàng)新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術創(chuàng)新。

篇（11）

中圖分類號：TB22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0228-01

《工程測量》課程是土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，該課程是一門實踐性很強的課程，既要求學生正確理解理論知識，又要求學生掌握在實際工程應用中的各項操作技能。特別是近年來，測量新技術尤其是3S技術的發(fā)展，對工程測量課程的教學改革提出了新的要求；傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法和考核方式受到挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學內(nèi)容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統(tǒng)性教學向應用性教學轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的學習能力，操作能力和適應發(fā)展能力，以適應社會的需要。因此，探索工程測量實訓教學改革勢在必行。

一、工程測量實訓教學體系的改革

高職教育培養(yǎng)的是高技能應用型人才，結(jié)合本院的實際情況，將工程測量實訓教學分為：

課堂實習、課程實習、技能強化訓練及頂崗實習四大塊。課堂實習是指結(jié)合課程所講內(nèi)容進行的實習。如：講完往返水準測量的觀測、記錄、計算后，就要進行往返水準測量的實訓，實習一般為三人一組，香菇協(xié)作，輪流觀測。課程實習主要是在課程結(jié)束后所進行的實習，包括普通水準測量實習2周和施工測量實習2周。測量技能強化訓練，是在校內(nèi)測量實習基地進行為期4-6周的綜合實習，重點是讓學生能夠把所學知識應用到工程實踐當中，以提高學生解決實際問題的能力。頂崗實習是學生畢業(yè)前的最后一次實習，要求學生到用人單位，在用人單位技術人員的指導下，從事技術員的外業(yè)及內(nèi)業(yè)測量工作，以實現(xiàn)用人單位與畢業(yè)生的零距離結(jié)合。為畢業(yè)后從事本專業(yè)的技術工作做好準備。

二、工程測量實訓環(huán)境的建設與完善

近年來，隨著我院骨干院校的建設與發(fā)展，工程測量技術專業(yè)被評為中央財政重點扶持

專業(yè)，工程測量實踐教學環(huán)境建設也取得了長足的進步，實訓條件、實訓設施得到了根本改善。工程測量實訓教學環(huán)境建設包括測量實訓室、校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地建設三個方面。

2.1 測量實訓室建設

在實訓室建設中，走“校企合作”之路，由中鐵三局、山西天測繪有限公司、黑龍經(jīng)

省地質(zhì)勘察所、南方測繪有限公司捐資和學院自籌共同建設有“常規(guī)測量儀器室”和“數(shù)字一體化室”。常規(guī)測量儀器室擁有經(jīng)緯儀、水準儀、羅盤儀等常規(guī)測量儀器百十臺套；數(shù)字一體化實訓室擁有全站儀20臺套、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)雙頻實時動態(tài)測量儀GPS RTK5臺套、精密水準儀、數(shù)字水準儀、掃描儀、繪圖儀及各種數(shù)據(jù)處理軟件等先進的實訓設備。實訓室建設保證了高水平創(chuàng)新型實訓項目的開設。

2.2 校內(nèi)實訓基地建設

在校內(nèi)實訓基地建設中，建成有校園平面控制網(wǎng)和高程控制網(wǎng)。平面控制網(wǎng)按照“從高

級到低級”的原則，布設一級導線網(wǎng)，在此基礎上加密形成圖根級導線網(wǎng)；高程控制網(wǎng)亦分以及布設，首級為四等閉合水準路線，在首級的基礎上內(nèi)插形成等外水準路線。網(wǎng)形的設計和網(wǎng)點的布設可以滿足學生模擬工程實際進行實訓，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3 校外實訓基地建設

在校外實訓基地建設中，與省內(nèi)外相關行業(yè)的企事業(yè)單位密切聯(lián)系和合作，以簽訂協(xié)議

的形式，在全國各地建成一批滿足教學和生產(chǎn)、科研需要的穩(wěn)定的校外實訓基地。如：中鐵三局集團有限、中國鐵建、哈爾濱鐵路局、黑龍江省地質(zhì)勘查院、南方測繪有限公司、山西天測繪有限公司等。遍布全國各地的校外實訓基地不僅滿足了歷屆學生畢業(yè)綜合生產(chǎn)實習的需要，同時也為工程測量頂崗實習提供了良好的平臺。

三、師資隊伍建設的改革

要提高實訓教學質(zhì)量，僅僅靠先進儀器設備是不夠的，還必須有高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的實訓教學隊伍，因此要將實訓教學隊伍建設放在重要位置。一方面，從事工程測量教學的青年教師大多數(shù)是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經(jīng)驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數(shù)量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優(yōu)化知識結(jié)構，來提高自身的水平；教師應堅持產(chǎn)、學研相結(jié)合，教師除了教學工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔一定的工程任務，以提高教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。另一方面，通過聘請或引進企業(yè)高技能人才“師傅”，來改善師資隊伍的素質(zhì)結(jié)構。高素質(zhì)的實訓隊伍，除了具備優(yōu)良的業(yè)務素質(zhì)，還應具備良好的政治素質(zhì)，如事業(yè)心、責任心、奉獻精神、團隊精神等?？偟膩碚f，這些措施對我院工程測量實訓的教學研究水平提高有很大的促進作用。

四、工程測量實訓考核的改革---量化評分

實訓成績的評定不像理論考試那樣有標準答案和嚴密的評定標準，難以量化評價。目前許多教師評定學生實訓成績，還停留在定性評價上，及時給出定量分數(shù)，也多半是主觀評價，存在難以避免的弊病。如何公正客觀地評價和反映學生測量實訓課程成績，是老師和學生都十分關注的問題。為此，我院在總結(jié)歷年經(jīng)驗的基礎上逐步建立了實訓成績的量化評分。

4.1 量化評分指標的建立

工程測量實訓教學量化評分指標的建立，是實現(xiàn)實訓量化考核的基礎，量化評分指標共有四大項：實習表現(xiàn)、完成任務情況、實習報告、技能考核。每一大項再細分，涉及到出勤、安全、紀律、組員合作、工作進度、技術方案、數(shù)據(jù)處理、圖紙繪制、成果精度、儀器維護與保養(yǎng)、實訓日志、各項操作技能等。

4.2 量化評分方法

在評分過程中，讓學生參與管理，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。實訓評分時指導教師先根據(jù)各組組長任務完成情況和實習報告情況各占50%的評分方法，得各組組長分值，然后各組組長之間按照上述內(nèi)容進行互評，最后得出各組組長的最后成績；然后由各組組長對本組各組員進行評分，接著由非本組長對該組各成員評分，得出每個組員的評分成績。整個評分過程，本著民主、公正、公開的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，指導教師始終跟蹤監(jiān)督指導。

此外，技能考核也與職業(yè)技能鑒定與考證制度接軌，我校將高級工程測量工的考核標準作為學生實訓技能考核的標準，對學生逐一進行考核，得實訓技能考核分數(shù)?？己撕细裾?，發(fā)給國家勞動社會保障部頒發(fā)的合格證書。對于考試不合格的學生，繼續(xù)安排補考，直到達到要求為止。這種考核辦法，給學生創(chuàng)造了較為寬松的學習環(huán)境，給學生能力訓練創(chuàng)造更多機會。

總之，高職院校工程測量課程實訓教學改革，必須以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為培養(yǎng)目標，滿足用人單位的需求，提高學生就業(yè)率。這將是一項長期的工作，需要不斷的努力，才能達到預期的目標。

參考文獻

[1] 靳海亮.工程測量學教學改革探討[J].職業(yè)教育研究，2005，（9）.