緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兩學(xué)一做研討交流材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、共同合作去探究。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

科學(xué)教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的科學(xué)教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《身邊的材料》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分傾聽學(xué)生的議論

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

篇（2）

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》羅星凱

篇（3）

1.文宣工作。起草重要會議講稿、經(jīng)驗(yàn)交流材料、日常各類文稿，做好會議記錄，完成集團(tuán)官網(wǎng)、官方微信號的編審工作。截至目前，共發(fā)送總經(jīng)理辦公會議紀(jì)要20份、黨委會議紀(jì)要9份、專題會議紀(jì)要6份，下發(fā)抄告單60份；編送《集團(tuán)工作簡報(bào)》9期；編審集團(tuán)網(wǎng)新聞信息259條；編審?fù)扑凸俜轿⑿鸥黝愋畔?30余條；向中國高校后勤信息網(wǎng)、省教育后勤信息網(wǎng)、省教育工會網(wǎng)站、學(xué)校官網(wǎng)等平臺信息近200條。

2.協(xié)調(diào)工作。協(xié)助做好“校慶節(jié)”暨優(yōu)質(zhì)服務(wù)系列活動、“暑期中層干部會議”“雙代會”等工作方案；協(xié)同做好工會、離退休工作，突發(fā)事件處理工作；牽頭做好黨務(wù)公開、司務(wù)公開、信息公開，保密等工作；協(xié)助落實(shí)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)外出考察交流活動30余次，安排集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)接待日35次；做好省教育后勤協(xié)會行專會協(xié)調(diào)工作。

3.接待工作。接待上級領(lǐng)導(dǎo)、專家和省內(nèi)外兄弟院校以及商務(wù)來訪29批次180余人。

4.督辦工作。執(zhí)行集團(tuán)定性工作目標(biāo)考核；督促各中心（公司）、部門每月報(bào)送工作簡報(bào)；實(shí)行收發(fā)文、領(lǐng)導(dǎo)批文OA運(yùn)轉(zhuǎn)，通過OA進(jìn)行工作督辦；根據(jù)《后勤集團(tuán)下屬公司及二級單位班子會議議事規(guī)則》及時(shí)督辦落實(shí)相關(guān)事宜。

5.機(jī)要工作。截至目前，通過OA、紙質(zhì)形式登記、處理來文800余份；收、轉(zhuǎn)校發(fā)等上級來文683份；處理中心（公司）、部門請示報(bào)告文件223份。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)隊(duì)伍培訓(xùn)。舉行信息宣傳工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)1次、攝影培訓(xùn)1次，提高辦公室隊(duì)伍的整體水平和工作能力。結(jié)合“思政大講堂”舉辦了管理執(zhí)行力修煉、幸福管理與自我成長等4期主題培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)對外交流。參加全國教育后勤系統(tǒng)信息宣傳與理論研究業(yè)務(wù)交流研討班、全國高校后勤文化建設(shè)與人力資源管理創(chuàng)新高級研修班、全國高校后勤信息化建設(shè)高級研修班，牽頭舉辦浙江省教育后勤協(xié)會行專會年會、辦公室公務(wù)禮儀文化培訓(xùn)等活動，促進(jìn)與省內(nèi)外高校辦公室之間的交流合作。

三、推進(jìn)創(chuàng)新工作

1.集團(tuán)黨建工作。印發(fā)黨支部、黨支部書記工作職責(zé)，制定黨員干部談心談話制度、“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化實(shí)施方案。舉辦“思政大講堂”、紀(jì)檢干部培訓(xùn)會。組織開展“喜迎 保安全促生產(chǎn)”系列行動，“荷·和”廉潔文化攝影書畫作品征集活動，“支部好案例”征集活動等。

2.文化建設(shè)工作。制定《后勤集團(tuán)文化建設(shè)實(shí)施意見》，完成集團(tuán)大廳文化物化建設(shè)。結(jié)合“優(yōu)質(zhì)服務(wù)活動”、工會工作開展系列后勤文化品牌活動。獲“全國高校后勤文化建設(shè)先進(jìn)單位”稱號。

篇（4）

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受外在信息。一堂成功的教學(xué)課，應(yīng)使每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動中，使課堂充滿生機(jī)。相反，如果在課堂上按部就班的教學(xué)，缺少學(xué)生的自主探究，課堂上就會出現(xiàn)一片“死氣沉沉”的景象。隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動場所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？

通過多年的教學(xué)實(shí)踐活動，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課的教學(xué)探究過程中，教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能放任自流?？茖W(xué)課重在實(shí)踐，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能有效地開展科學(xué)探究活動，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如我在教五年級科學(xué)下冊《沉和浮》時(shí)，準(zhǔn)備了七種物體、一個(gè)水槽、一把小刀、十枚回心針、三塊大小相同的小木塊和記錄表，同樣也布置學(xué)生收集相關(guān)材料，如小石塊，泡沫塑料，蠟燭，蘿卜，橡皮，帶蓋的空瓶等材料。在教學(xué)過程中先讓自己動手，感知哪些物體會沉，哪些物體會浮，然后全班討論、思考物體或沉或浮的原因是什么？進(jìn)而讓學(xué)生理解重量與體積對沉浮的影響，然后教師和學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：體積大重量小的物體容易浮，而體積小重量大的物體容易沉，這樣學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的理解會更加深刻。

二、選擇性地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。如六年級科學(xué)下冊《放大鏡》一課時(shí)，體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。學(xué)生對放大鏡并不陌生，但把他們對發(fā)明放大鏡的意義結(jié)構(gòu)和功能不一定很了解，讓學(xué)生用肉眼和放大鏡對比觀察照片及電視屏幕，讓學(xué)生體驗(yàn)到放大鏡不僅能放大物體的圖像，還能看到物體的許多細(xì)節(jié)，觀察的結(jié)果不僅圖像放大了，而且還會發(fā)現(xiàn)肉眼不能發(fā)現(xiàn)的秘密，那就是圖像是由色彩點(diǎn)組成的，這樣的觀察和發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們還可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。

三、學(xué)生積極參與活動，親身體驗(yàn)科學(xué)探究

科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，多“想一想”，多“說一說”，多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。即使探究失敗了，也能使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诹昙壙茖W(xué)下冊《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應(yīng)過程”，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)變化的奇妙和有趣。例如看到氣泡的產(chǎn)生和聽到嗤嗤聲，又看到淀粉滴在碘酒上產(chǎn)生的藍(lán)色物質(zhì)，更是興趣高漲，他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)參與的重要性。

四、科學(xué)探究之后要及時(shí)展開交流討論

科學(xué)探究之后，教師要組織學(xué)生以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?，再加以必要引?dǎo)。例如，我在教學(xué)六年級科學(xué)下冊《觀察混合后沙子和豆子的變化》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己取出少量的沙和豆子進(jìn)行觀察，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能從多方面觀察，摸一摸，聞聞氣味，看看顏色和形狀，猜一猜混合后是什么樣，再傾聽他們的不同表述，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，分析他們這些想法的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。

篇（5）

美國華盛頓圖書館的墻壁上寫著這樣一句名言：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！边@就充分說明了動手實(shí)踐操作的重要性。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但邏輯思維能力和思維品質(zhì)比較差，仍以具體形象思維為主。教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的活動。課堂上，為學(xué)生提供充分的、典型的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動。教師將靜態(tài)、間接、抽象的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)設(shè)計(jì)成動態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在看得見、摸得著的活動中探究數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。例如，教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)”時(shí)，教師讓學(xué)生通過畫一畫、剪一剪的方式，用紙板制作三角形、五邊形、六邊形圖形，并親自動手拉動這些圖形，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)只需稍微用力，五邊形、六邊形圖形就會發(fā)生改變，而拉動三角形時(shí)，圖形始終不會發(fā)生改變。先讓學(xué)生動手做一做，再講解三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生理解就會更加深刻。由此可見，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、“議”中學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體有著不同的認(rèn)知背景、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，所以每個(gè)學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題也有著不同的認(rèn)識與見解。因此，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行合作研討，使學(xué)生在相互交流中聽取他人觀點(diǎn)，修正自己的看法，促進(jìn)信息交流，就顯得特別重要。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生面臨教學(xué)重、難點(diǎn)等有挑戰(zhàn)性的問題而個(gè)體難以獨(dú)立完成時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生小組合作研討，在討論中得到啟發(fā)，最終使學(xué)生在互動中自主解決問題，獲得積極的情感體驗(yàn)。

例如，在“代數(shù)式”一節(jié)的教學(xué)中，“理解代數(shù)式的意義”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這里有必要安排討論。當(dāng)學(xué)生由例題列出3x+4y的式子時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考并討論，首先幫助學(xué)生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)；其次激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生聯(lián)想類比的能力。所以，應(yīng)提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生描繪出不同的實(shí)際背景和幾何背景。通過討論，使學(xué)生對“代數(shù)式的意義”能有更深的理解。學(xué)生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗(yàn)了合作的快樂。在整個(gè)過程中，學(xué)生的主體作用也得到了體現(xiàn)。

又如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，學(xué)生必須掌握一些有理數(shù)加法的簡便運(yùn)算方法，如果教條地將方法搬給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，以后卻不能靈活應(yīng)用。教師可以先出示這樣一道例題：①28+（-15）+15+72。然后問學(xué)生：如何解決？有簡便方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流一下。有的學(xué)生將15與-15先相加和為0，也有的學(xué)生將28和72先相加和為100。通過討論，描述解題方法之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出了一些規(guī)律。在進(jìn)行有理數(shù)加法的運(yùn)算時(shí)，可以將具備一些條件的數(shù)結(jié)合在一起相加，使計(jì)算變得簡單：①相加得0的數(shù)；②幾個(gè)數(shù)結(jié)合在一起相加得整數(shù)；③同分母或容易化為同分母的分?jǐn)?shù)；④符號相同的數(shù)。

在教師的引導(dǎo)下，通過討論、交流、舉例、再討論，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，進(jìn)而得出了結(jié)論。學(xué)生在今后計(jì)算中，能夠靈活地使用這些自己探討出來的簡便方法，提高運(yùn)算效率；同時(shí)自主探究精神也得到了很好的培養(yǎng)。

三、“探”中學(xué)數(shù)學(xué)

篇（6）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體有著不同的認(rèn)知背景、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，因此每個(gè)學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題有著不同的認(rèn)識與見解。因此，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行合作研討，使學(xué)生在相互交流中吸取他人觀點(diǎn)，修正自己的看法，促進(jìn)信息交流，就顯得特別重要。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面臨教學(xué)重、難點(diǎn)等有挑戰(zhàn)性的問題而個(gè)體難以獨(dú)立解決時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生小組合作研討，在討論中得到啟發(fā)，最終使學(xué)生在互動中自主解決問題，獲得積極的情感體驗(yàn)。

例如，在“代數(shù)式”一節(jié)的教學(xué)中，“理解代數(shù)式的意義”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這里有必要安排討論。當(dāng)學(xué)生由例題列出3x+4y的式子時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考并討論。首先，幫助學(xué)生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)；其次，拓展學(xué)生思維，發(fā)展聯(lián)想類比能力。在此應(yīng)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生描繪出不同的實(shí)際背景和幾何背景。通過討論，學(xué)生對“代數(shù)式的意義”能有更深的理解。學(xué)生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗(yàn)了合作的快樂，在整個(gè)過程中，學(xué)生的主體作用得到了體現(xiàn)。

又如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，學(xué)生必須掌握一些有理數(shù)加法的簡便運(yùn)算方法，如果教條地將方法告知學(xué)生，則學(xué)生當(dāng)時(shí)雖能記住，以后卻不能靈活應(yīng)用。教師可以先出一些習(xí)題：28+（-15）+15+72……然后問學(xué)生如何解決？有簡便方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流。學(xué)生將15與-15先相加和為0，28和72相加和為100，等等。通過討論，相互描述解題方法之后，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出了一些規(guī)律。在進(jìn)行有理數(shù)加法的運(yùn)算時(shí)，將具備一些條件的數(shù)結(jié)合在一起相加可使運(yùn)算簡便：①相加得0的數(shù)；②幾個(gè)數(shù)結(jié)合在一起相加得整數(shù)；③同分母或容易化為同分母的分?jǐn)?shù)；④符號相同的數(shù)。

通過討論、交流、舉例、再討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，進(jìn)而得出了結(jié)論。學(xué)生在今后的計(jì)算中，能夠靈活地使用這些自己探討出來的簡便方法，提高運(yùn)算效率，同時(shí)培養(yǎng)主動探究精神。

二、“做”中學(xué)數(shù)學(xué)

美國華盛頓一所大學(xué)里寫著這樣一句名言：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！边@就充分說明了動手實(shí)踐操作的重要性。初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但邏輯思維能力和思維品質(zhì)比較差，以具體形象思維為主。教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有意識地設(shè)計(jì)學(xué)生動手操作的活動。課堂上，教師為學(xué)生提供充分的、典型的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動。教師將靜態(tài)、間接、抽象的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成動態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在看得見、摸得著的活動中探究，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。例如，教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)”時(shí)，教師讓學(xué)生通過畫一畫、剪一剪的方式，用紙板制作三角形、五邊形、六邊形圖形，并親自動手拉動這些圖形，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)只需稍微用力，五邊形、六邊形圖形就會發(fā)生改變，而拉動三角形時(shí)，始終不會發(fā)生變形。通過先動手做一做，再講解三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解會更加深刻。由此可見，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成活動，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂，感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

三、“探”中學(xué)數(shù)學(xué)

篇（7）

試問能不能像南通師范學(xué)校第二附小一樣，設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又好玩有趣、具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學(xué)生愛做，又要動腦筋，又不能怕麻煩，又可以合作完成，又可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？把之前所做的幾種嘗試拿出來與大家共同探討。學(xué)生要不要作業(yè)？對比一下以上兩個(gè)學(xué)校的作業(yè)，結(jié)果是不言而喻的。但作業(yè)必須革命，作業(yè)并不只是復(fù)習(xí)和鞏固知識，更不僅是為了考試；作業(yè)是給學(xué)生提供又一次自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會。作業(yè)革命該如何進(jìn)行？筆者在實(shí)踐中給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，希望給大家提供參考。

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，作業(yè)因生而異

課堂教學(xué)中，教師往往會多方面地調(diào)動學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)練習(xí)的過程中，教師往往會忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地認(rèn)識事物、進(jìn)行感知，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，很多題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很少能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。所以，嘗試將過去單一的作業(yè)設(shè)計(jì)為富有童趣性的、生活性的、自主性的、綜合性的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行知識的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，所以分層作業(yè)也是必要的。為學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生設(shè)計(jì)一段時(shí)間相對固定的作業(yè)，如讀書筆記、觀察日記，對于閱讀與觀察的內(nèi)容要相對統(tǒng)一，以便檢查與交流。在班教室前面掛了一塊小黑板，且特意把小黑板掛得很低，專門為鼓勵(lì)利用工具書查到課文中的多音字、近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)困難同學(xué)，讓他們把自己查到的相關(guān)知識點(diǎn)抄寫在上面，學(xué)生既得到了展示自我的舞臺，又能帶動其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。想爭到這機(jī)會的學(xué)生爭先恐后，趨之若鶩。

二、課下動手做一做，豐富作業(yè)類型

扎扎實(shí)實(shí)地課外閱讀無疑是語文家庭作業(yè)的重頭戲。為了引導(dǎo)學(xué)生讀書，專門開展“多讀書讀好書”活動，在周末設(shè)計(jì)“逛書店”的作業(yè)，統(tǒng)一的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，學(xué)生們將教室搬到了書的海洋。

有的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生畫成畫，有的做成貼紙畫，有的剪紙，有的拼圖……做這種作業(yè)，同學(xué)歡樂，老師自豪，家長也嘖嘖稱道，一舉多得。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛的涉獵到與教材相關(guān)的、物、繪畫、工藝、家庭、道德、等等方方面面能力、生活常識。學(xué)生可以邀請同學(xué)合作、家長參與，甚至邀請教師參與…… 這樣，作業(yè)不僅僅是一個(gè)載體，還是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學(xué)生和這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，獲得了放大了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，是一件多么開心的事??！

從語文學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)知識技能和語文素養(yǎng)”來說，目前的學(xué)生普遍的優(yōu)勢是抄寫字、詞能力不弱，但是口語交際、綜合性學(xué)習(xí)能力是短板。怎樣彌補(bǔ)孩子口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的短板？“多讀書讀好書”相關(guān)活動引導(dǎo)、培養(yǎng)是一方面；另一方面可以在作業(yè)預(yù)設(shè)上著手，用“動手做一做”的內(nèi)容替換一下抄寫之類的作業(yè)。筆者曾經(jīng)在周六、周日布置了這樣的作業(yè)：用兩天的間，親自動手做一到兩件手工制作，可以是折紙，也可以是橡皮泥、小雞、小鴨、小草、花朵等等，并在班上展示作品，匯報(bào)制作過程。這不失是“彌補(bǔ)孩子口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)踐能力這一短板的摸索和有益嘗試。希望有更多的這樣嘗試摸索融入到平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，真正為學(xué)生作業(yè)減負(fù)做點(diǎn)實(shí)踐探索，為作業(yè)革命經(jīng)驗(yàn)積累。

三、結(jié)合生活，融入情感

篇（8）

（一）較好完成涉案財(cái)物價(jià)格認(rèn)定工作。***價(jià)格認(rèn)證中心負(fù)責(zé)我區(qū)和***區(qū)的涉案工作，今年以來，我中心克服工作量大、人員少等困難，較好完成了各項(xiàng)認(rèn)定工作，截止到現(xiàn)在共出具涉案財(cái)物認(rèn)定報(bào)告***件，標(biāo)的額***萬元；各項(xiàng)報(bào)告做到了準(zhǔn)確、及時(shí)。提高了區(qū)價(jià)格認(rèn)證中心在社會上的公信度，樹立價(jià)格鑒定的權(quán)威性，受到了當(dāng)事人的好評。

（二）涉稅財(cái)物價(jià)格認(rèn)定工作尋求新突破。在前期調(diào)研、考察先進(jìn)縣市區(qū)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我中心已逐步做好前期的準(zhǔn)備工作，下一步將努力尋找切入點(diǎn)，爭取取得新突破。

（三）價(jià)格爭議行政調(diào)解穩(wěn)步推進(jìn)。***局2020年10月13日與***共同發(fā)文《關(guān)于建立司法價(jià)格調(diào)解聯(lián)動機(jī)制的實(shí)施意見》，2015年8月底我們在***街辦分別設(shè)置了調(diào)解室。                

二、公共責(zé)任目標(biāo)完成情況

（一）抓黨建促提升取得新成效。結(jié)合“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動，我中心人員積極參加物價(jià)局組織的集中學(xué)習(xí)和討論等活動，綜合運(yùn)用聽黨課、理論學(xué)習(xí)、專題研討等方式，不斷加強(qiáng)干部職工的思想、作風(fēng)建設(shè)。并確定將***價(jià)格認(rèn)證中心與***價(jià)格認(rèn)證中心作為學(xué)習(xí)標(biāo)桿和趕超標(biāo)桿，6月2日與6月27日分別到兩地參觀學(xué)習(xí)，通過交流學(xué)習(xí)開拓了思路，找到了不足，也學(xué)到了好的做法和經(jīng)驗(yàn)，對今后工作的提高奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，我們進(jìn)一步加強(qiáng)對干部職工業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)骨干的工作能力。

（二）積極組織開展價(jià)格認(rèn)定工作質(zhì)量評查活動。今年以來，我中心根據(jù)上級要求，積極組織開展價(jià)格認(rèn)定工作質(zhì)量評查活動，現(xiàn)在總結(jié)階段已接近尾聲，通過對價(jià)格認(rèn)定案卷工作程序和價(jià)格認(rèn)定結(jié)論書等價(jià)格文書逐一審查，針對審查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)查找原因，提出切實(shí)改進(jìn)措施，并總結(jié)提高價(jià)格認(rèn)定工作質(zhì)量的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。有針對性的加強(qiáng)法律法規(guī)以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請濰坊雙和律師事務(wù)所為常年法律顧問。也多次與辦案機(jī)關(guān)對涉案物品價(jià)格認(rèn)定方面存在的問題進(jìn)行座談，通過價(jià)格認(rèn)定質(zhì)量評查，不僅交流了價(jià)格認(rèn)定工作經(jīng)驗(yàn)，也讓價(jià)格認(rèn)定工作人員得到一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，推動價(jià)格認(rèn)定工作質(zhì)量進(jìn)一步提高。

三、下一步工作打算

篇（9）

“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象，一線的教師就須應(yīng)地制宜適時(shí)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

1、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

2、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

3、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

4、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

篇（10）

我一直從教小學(xué)數(shù)學(xué)，但多少年來在學(xué)校教導(dǎo)處兼管科學(xué)教學(xué)，經(jīng)常參與科學(xué)老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發(fā)展。我很喜歡科學(xué)教課書的編寫，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡，內(nèi)容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現(xiàn)成的結(jié)論，要通過學(xué)生自己去猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等，才能找到問題的答案。而學(xué)生上科學(xué)課的積極性高，興趣濃厚。當(dāng)時(shí)我心里就踹磨著，什么時(shí)候數(shù)學(xué)課本也像科學(xué)教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數(shù)學(xué)課本的編寫已經(jīng)向這方面發(fā)展了。以前教材中結(jié)論、計(jì)算、應(yīng)用題例題等都寫得完完整整，現(xiàn)在書中留了布白，給學(xué)生思考、填寫，學(xué)生有了機(jī)會，有展示自己的舞臺和天地。

2004年學(xué)校成為第一批常州市“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我便參加“做中學(xué)”課題，把“做中學(xué)”在科學(xué)中的理念，延續(xù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學(xué)”推廣運(yùn)用課題：“做中學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，該課題被批準(zhǔn)為省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，幾年的實(shí)踐感到學(xué)生收益匪淺，成效顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、能力等方面均產(chǎn)生了可喜的變化。

一、數(shù)學(xué)探索――我要動手探究體驗(yàn)

“做中學(xué)”剛開始階段，記得課堂里讓學(xué)生去做，學(xué)生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領(lǐng)下，師生共同去做。逐步地發(fā)展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細(xì)細(xì)地觀察，新奇的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認(rèn)真聽課為認(rèn)真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變?yōu)樾〗M合作交流；學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式是等、靠、要，課堂里發(fā)言成了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的專利，害怕自己說錯(cuò)了難為情；甚至把沒被教師叫到發(fā)言當(dāng)作是幸運(yùn)的?，F(xiàn)在課堂里各抒己見，生怕自己的發(fā)現(xiàn)被同學(xué)搶先說了，積極展示自己的風(fēng)采，常常為一種觀點(diǎn)而爭辯。

例如，在認(rèn)識圓柱體的側(cè)面時(shí)，以前是看教師做，得到圓體側(cè)面是一個(gè)長方形?，F(xiàn)在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，課堂里熱鬧開了。這個(gè)學(xué)生發(fā)言：“圓柱體的側(cè)面展是長方形?！绷硪粋€(gè)小組發(fā)言說：“圓柱體的側(cè)面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形?！薄笆遣灰?guī)則圖形?！闭l也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗(yàn)后，各小組開始交流。有了實(shí)踐體驗(yàn)和思考，就為發(fā)言提供了有價(jià)值的依據(jù)。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發(fā)言出乎了我的預(yù)料：“平行四邊形、不規(guī)則圖形都可轉(zhuǎn)化成長方形，書上結(jié)論精辟?！边@些不同的聲音，讓我體味到“做”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式變化，所帶來的數(shù)學(xué)課堂變化。

再如，在學(xué)習(xí)“方程單元等式的性質(zhì)二”時(shí)，一位學(xué)生提出：“不等于0的數(shù)，是不是指同乘同除以都要不等于0的數(shù)？”當(dāng)時(shí)我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說呢？”結(jié)果出現(xiàn)了三種情況，一是同意兩個(gè)意思都有，一是同意同時(shí)除以時(shí)0除外，極少學(xué)生拿不定主意。這時(shí)我及時(shí)給予引導(dǎo)，大家寫幾個(gè)等式試試看，舉舉反例來研究一下，學(xué)生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個(gè)不等于0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當(dāng)中明辯，學(xué)得輕松，掌握得牢固，學(xué)生體會到一種，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、數(shù)學(xué)思維――深層次挖掘提煉

“做中學(xué)”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認(rèn)為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學(xué)生真正感受并獲得深刻認(rèn)識。通過實(shí)實(shí)在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

三、態(tài)度轉(zhuǎn)變――“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

課堂中發(fā)現(xiàn)以前一些學(xué)生不是不發(fā)言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學(xué)生要講、要動。讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認(rèn)真、盡力，學(xué)生必然有話可說，有話要說。

課題剛開始實(shí)施階段，上數(shù)學(xué)課布置學(xué)生帶操作材料，確實(shí)是只有幾個(gè)人帶，我心里在為他們著急。現(xiàn)在課中需要用材料時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有充分準(zhǔn)備，就等你給機(jī)會他們做。你看現(xiàn)在課中填寫的表格，比以前認(rèn)真；內(nèi)容不像以前那樣大多相同，而是內(nèi)容豐富多彩，有創(chuàng)意，把自己動手實(shí)踐，仔細(xì)觀察、歸納得到的都填寫在表格內(nèi)，且注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計(jì)劃，好似一個(gè)個(gè)小科學(xué)家在做精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，一次不成功，再來一次，變得有責(zé)任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

篇（11）

（一）從“物”到“人”：主體對象的轉(zhuǎn)變

教師對玩具的認(rèn)識決定了自制玩教具的價(jià)值取向。根據(jù)漢語詞典的解釋，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家陳鶴琴也曾說：“對玩具應(yīng)作廣義理解，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和觸摸的東西，都可以叫玩具。因此，制作教玩具的思維需要發(fā)生如下改變：從原來教師要做什么樣的玩具到孩子喜歡什么樣的玩具的轉(zhuǎn)變；從重“物”的設(shè)計(jì)到重幼兒興趣挖掘的轉(zhuǎn)變；從以玩具為本到以幼兒為本的轉(zhuǎn)變。這也就是說教師要學(xué)會換位思考，用孩子的眼光、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式去挖掘適宜孩子的、讓孩子感興趣的玩教具。在找到核心要素后，還必須圍繞“孩子喜歡的玩具”這一線條逐步展開，從集體研討――作品構(gòu)思――打樣――再研討――制作――展示交流等各個(gè)環(huán)節(jié)都要緊扣孩子的特點(diǎn)與需要進(jìn)行過程性的調(diào)整和豐富，嚴(yán)格遵循教育性、安全性、趣味性、科學(xué)性、簡易性、牢固性、多用性、操作性的制作原則?？傊娼叹叩脑O(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以“玩”法開發(fā)為主，“具”型設(shè)計(jì)為輔，教師應(yīng)學(xué)會深人挖掘每一種玩教具材料的可利用價(jià)值，做到一物多玩、一物涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。

（二）從“做”到“玩”：多樣方式的拓展

制作玩教具的過程是一個(gè)思考的過程，也是一個(gè)促進(jìn)教師實(shí)踐能力不斷提高的過程。做與想同步，讓孩子在做中玩、玩中學(xué)，最符合他們的心理需求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也曾指出：“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗(yàn)，在實(shí)踐操作的活動中不斷積累經(jīng)驗(yàn)?！睘榇耍仨毟淖円酝娼叹卟荒陀?，做好了只能“看”不能“玩”的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“做”與“玩”自主的原則。教師提供開放性的游戲材料，讓孩子參與到“做一做、玩一玩”中，體驗(yàn)制作的樂趣。

多樣的自制玩教具材料有助于引發(fā)和釋放幼兒的潛在能力，激發(fā)幼兒動手的欲望。從確定做什么，到找材料、嘗試制作，不斷修改，最后形成一個(gè)與最初想法較一致的“玩具”。這本質(zhì)上也是“玩”的過程，而且是一個(gè)創(chuàng)造“玩”的過程，它能使孩子主動參與并獲得成功的心理需求滿足，從而提高孩子的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。

二、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。

（二）科學(xué)性

教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會科學(xué)合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。

（三）趣味性

學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。

（四）創(chuàng)新性

自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡易性

教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡單，不能浪費(fèi)過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。

三、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運(yùn)用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運(yùn)用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單 幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞和生字；也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對話練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運(yùn)用這些素材，使各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會領(lǐng)域教學(xué)時(shí)可能因?yàn)橥娼叹叩娜狈?，?dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。