緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇信息技術(shù)課堂管理范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

信息技術(shù)課程是一門(mén)操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，課堂的設(shè)置往往是以學(xué)生操作為主體，在學(xué)生操作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的相互聊天，在機(jī)房?jī)?nèi)走動(dòng)、喧嘩等現(xiàn)象。即使是教師在授課時(shí)也有些學(xué)生容易開(kāi)小差、講話(huà)，教師需要不停的維持課堂紀(jì)律，這樣會(huì)給信息技術(shù)課堂管理帶來(lái)困難與不便。要使課堂管理得到有效實(shí)施，就應(yīng)該提高課堂管理的有效性，那么該如何來(lái)提高信息技術(shù)課堂管理的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該讓5個(gè)“細(xì)節(jié)”（即分層教學(xué)、具體活動(dòng)、有效提問(wèn)、真心交流、贊美與表?yè)P(yáng)）充滿(mǎn)信息技術(shù)課堂管理。

1.讓“分層教學(xué)”充滿(mǎn)課堂管理

學(xué)生是課堂授課的對(duì)象主體，是教學(xué)的目標(biāo)。但是當(dāng)前的學(xué)生本身的信息技術(shù)素質(zhì)存在參差不齊的狀況，入校新生中有對(duì)基礎(chǔ)的電腦知識(shí)不甚了解，不懂CPU、網(wǎng)上漫游、電子郵箱使用等；而另外一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，所配置的電腦較為高級(jí)，對(duì)各種電腦軟件、網(wǎng)上活動(dòng)?jì)故臁Ｒ虼?，在信息技術(shù)教學(xué)中“一刀切”、單一的教學(xué)與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力出現(xiàn)差異時(shí)，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，課堂管理隨之出現(xiàn)問(wèn)題。這就要求信息技術(shù)教師要關(guān)心不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、作業(yè)與練習(xí)等方面實(shí)施“分層教學(xué)”。結(jié)合學(xué)生的平時(shí)實(shí)際表現(xiàn)，信息技術(shù)教師在備課時(shí)就要精心準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生圍繞不同層次目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)不同層次的學(xué)生，使全班學(xué)生都能學(xué)的積極與主動(dòng)。在課堂練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)分別設(shè)計(jì)以鞏固、熟練應(yīng)用與靈活應(yīng)用為題目的項(xiàng)目，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

2.讓“具體活動(dòng)”充滿(mǎn)課堂管理

大量的觀(guān)察和操作練習(xí)活動(dòng)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)于信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也往往這時(shí)會(huì)隨之冒出。仔細(xì)探究形成的原因是與信息技術(shù)教師對(duì)“細(xì)節(jié)”的安排不合理有關(guān)。在課堂上學(xué)生不清楚具體觀(guān)察或者操作什么內(nèi)容，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)步驟也沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。這樣很容易造成學(xué)生行為的松懈。在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)之前，信息技術(shù)教師應(yīng)該給予不同層次學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確具體觀(guān)察或練習(xí)哪些內(nèi)容，從而保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。更應(yīng)該在具體練習(xí)之前，教師明確向?qū)W生說(shuō)明怎樣進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)所需要的素材與資料、操作過(guò)程和主要細(xì)節(jié)是什么。在這里更需要注意的是對(duì)于一些技能性很強(qiáng)的操作練習(xí)，信息技術(shù)教師更要明確分解其步驟，否則學(xué)生會(huì)成為“無(wú)頭蒼蠅”，不但失去操作練習(xí)的“意義”，更會(huì)為信息技術(shù)課堂管理帶來(lái)諸多“煩惱”。

3.讓“有效提問(wèn)”充滿(mǎn)課堂管理

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。提問(wèn)不但可以引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，還可以檢查教學(xué)效果。有的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的則毫無(wú)反應(yīng)。由此我們發(fā)現(xiàn)課堂管理中的“有效提問(wèn)”才能使學(xué)生保持思考的能力。在實(shí)際的教學(xué)工作中為了不讓學(xué)生“開(kāi)小差”，最有效的方法便是讓學(xué)生沉浸于解決問(wèn)題的思考中。有效提問(wèn)不僅可以將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，也是調(diào)控學(xué)生心理活動(dòng)、維持良好教學(xué)秩序的重要手段。有效提問(wèn)有兩種使用方式：一是在學(xué)生“開(kāi)小差”的情況下，用有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的思維活動(dòng)，重新“搶回”學(xué)生的注意力。在此需要注意的是提問(wèn)必須與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，也就是有效提問(wèn)，謹(jǐn)慎使用“你為什么又開(kāi)小差”之類(lèi)的問(wèn)題。二是在講解某一具體內(nèi)容之前，明確說(shuō)明講解結(jié)束之后將請(qǐng)學(xué)生回答相關(guān)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)或懲罰方法是什么，以引起學(xué)生的廣泛注意。

4.讓“真心交流”充滿(mǎn)課堂管理

信息技術(shù)課程是一門(mén)“非高考”學(xué)科，由此學(xué)生通常會(huì)將信息技術(shù)教師當(dāng)做“副科”教師，這不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科的重視程度上，還表現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)教師的熟悉與信任的程度上。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)教師自己也往往認(rèn)為與學(xué)生的交流是班主任與“主科”教師應(yīng)該做的事情，與我們信息技術(shù)教師沒(méi)有什么太大的關(guān)系，于是我們就把教學(xué)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)交給班主任去“解決”。其實(shí)，與學(xué)生的真心交流會(huì)使學(xué)生感受到來(lái)自教師的真誠(chéng)關(guān)心，能使學(xué)生在和諧的氣氛中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正問(wèn)題，從而避免了教師與學(xué)生的“兩敗俱傷”。

5.讓“贊美與鼓勵(lì)”充滿(mǎn)課堂管理

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是多種多樣的。卡內(nèi)基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美與鼓勵(lì)”。因此在課堂教學(xué)中要多使用“贊美與鼓勵(lì)”的言語(yǔ)，這樣教師的教學(xué)不再一成不變了，而學(xué)生所接受的信息也變得豐富多彩。教師用自己適時(shí)的“表?yè)P(yáng)”，換來(lái)學(xué)生積極熱情的回饋，教師的工作也變得生動(dòng)了，教學(xué)的興趣也明顯增加了。而那些一個(gè)個(gè)有著各自不同特點(diǎn)的學(xué)生成為教師活生生的“工作對(duì)象”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中把自己最自然、最真實(shí)的一面展示出來(lái)，教師更有效的因人施教，做到人性化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的和諧交流與健康發(fā)展。

其實(shí)學(xué)生在課堂上總是想要學(xué)習(xí)的。即使那些對(duì)學(xué)習(xí)玩世不恭的學(xué)生也存在很大程度的學(xué)習(xí)愿望。只要信息技術(shù)教師能緊緊抓住學(xué)生的這一心理特征，恰當(dāng)把握、合理安排課堂中的各個(gè)“細(xì)節(jié)”，并通過(guò)各種方式與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，完全可以減少或消除各種不良影響，提高學(xué)生接受管理的積極性，使信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

篇（2）

信息技術(shù)課堂管理涉及多方面的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分類(lèi)，主要有以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際：信息技術(shù)課上的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活沒(méi)有較大聯(lián)系，加之沒(méi)有中考、高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)對(duì)自己沒(méi)有太大影響。2.計(jì)算機(jī)軟件、硬件故障問(wèn)題：計(jì)算機(jī)軟件、硬件的運(yùn)行通常是不穩(wěn)定的，幾乎每次上課都會(huì)或多或少有些問(wèn)題出現(xiàn)。3.教學(xué)方法不當(dāng)：技術(shù)科類(lèi)的教學(xué)不同于傳統(tǒng)科目，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合。至于怎樣合理安排理論和實(shí)踐，通常每位教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)不妥之處。4.學(xué)生水平參差不齊：技術(shù)比較熟練的學(xué)生做完后無(wú)事可做；水平比較低的學(xué)生做不出來(lái)。5.課程地位問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為上信息技術(shù)課就是來(lái)放松的，作業(yè)完全憑興趣來(lái)做。說(shuō)起來(lái)重要，學(xué)起來(lái)次要，考起來(lái)不要。

二、信息技術(shù)課堂難管理的原因

信息技術(shù)課堂管理出現(xiàn)諸多問(wèn)題，原因很多，有信息技術(shù)課程本身的原因，也有學(xué)生的主觀(guān)原因，也有我們信息技術(shù)教師個(gè)人能力的原因?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.高考指揮棒決定了信息技術(shù)課程處于次要地位

國(guó)家近年來(lái)很重視信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，陜西省將信息技術(shù)納入了學(xué)業(yè)水平考試科目，但由于高考等評(píng)價(jià)機(jī)制的影響及長(zhǎng)期以來(lái)形成的觀(guān)念，該學(xué)科依然被認(rèn)為是小科目，在一些家長(zhǎng)和學(xué)生眼里處于次要地位，用一些學(xué)生的話(huà)來(lái)說(shuō)，上信息技術(shù)課就是用來(lái)放松的。同時(shí)，在一些學(xué)校，信息技術(shù)課的成績(jī)不參與總分的計(jì)算，影響著學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。

2.信息技術(shù)課程授課環(huán)境的問(wèn)題

信息技術(shù)課作為“技術(shù)課”，其授課多在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境不同于教室，機(jī)房里的各種設(shè)備，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接等因素使學(xué)生易于聯(lián)想到網(wǎng)吧、互聯(lián)網(wǎng)。另外，信息技術(shù)課一般是一周一節(jié)課，學(xué)生在新的環(huán)境需要適應(yīng)，分散了學(xué)生的注意力。

3.教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

新課改后，高一的信息技術(shù)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，但不再羅列軟件的操作和功能的介紹，而是要求學(xué)生綜合利用軟件工具解決一些實(shí)際問(wèn)題。但是這里的“實(shí)際”問(wèn)題往往因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)飛速發(fā)展而過(guò)時(shí)了。這樣的教材難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生感到枯燥無(wú)味。

4.教師的教學(xué)和管理能力有待提高

相比于其他學(xué)科，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，教學(xué)以外的工作占了很大比例，有的甚至以教學(xué)以外的工作為主，這樣造成教師的教學(xué)方法不當(dāng)以及教學(xué)管理能力不足。面對(duì)自身教學(xué)管理能力的不足，教師不能專(zhuān)注于課堂教學(xué)，不能靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。長(zhǎng)此下去，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提高信息技術(shù)課堂管理水平的方法

我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.優(yōu)化計(jì)算機(jī)軟件、硬件環(huán)境

信息技術(shù)教師要根據(jù)現(xiàn)有的軟件、硬件環(huán)境，盡最大可能發(fā)揮機(jī)器的作用。上課前及時(shí)維護(hù)計(jì)算機(jī)，確保軟件、硬件環(huán)境的正常、穩(wěn)定運(yùn)行。如果確實(shí)因?yàn)闂l件有限，不能保證每個(gè)學(xué)生都可以上機(jī)，建議采用輪流上機(jī)的制度。安裝電子教學(xué)軟件，以方便學(xué)生廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件等。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材的內(nèi)容相對(duì)固定，往往能適合較多地區(qū)的教學(xué)情況，又往往不能適合一些地區(qū)的教學(xué)情況。如何把教材內(nèi)容進(jìn)行修改，如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.提高教師的自身素質(zhì)

篇（3）

三是評(píng)價(jià)制度有待完善。評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，會(huì)產(chǎn)生自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一個(gè)好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和需要，起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。然而在實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上交來(lái)的作業(yè)不能及時(shí)評(píng)價(jià)或者全部評(píng)價(jià)，久而久之打擊學(xué)生積極性。信息技術(shù)作為一門(mén)輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對(duì)其的重視度不夠?，F(xiàn)在等級(jí)考試取消了，中考也不加分了，也沒(méi)有什么階段性考評(píng)，老師們頓時(shí)感覺(jué)負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)學(xué)生不會(huì)有如中考科目那樣苛刻的要求。當(dāng)然還有一些其他原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)課堂不容易管理。解決這些問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略是什么呢？我們常常認(rèn)為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，課堂管理有三個(gè)目標(biāo)：一是爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，二是爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，三是幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個(gè)措施：措施之一是加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，我們應(yīng)當(dāng)在上課前向所有學(xué)生公布機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，再就是和學(xué)生討論遵守或者無(wú)視課堂規(guī)和程序的后果。此外，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機(jī)房等。

篇（4）

1.課堂管理是信息技術(shù)課順利進(jìn)行的基本保證

著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”學(xué)生是課堂的主體，如果沒(méi)有良好的課堂秩序，意味著課堂中的大多數(shù)學(xué)生都不清楚教師的要求，無(wú)法集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)。在這種情況下，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都無(wú)法按計(jì)劃實(shí)施，課堂效果也無(wú)從談起。有力的課堂管理是課堂教學(xué)效果的重要保障。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，課堂管理同樣是課堂順利進(jìn)行以及取得較好教學(xué)效果的基本保證。

2.小學(xué)生的年齡特征給課堂管理帶來(lái)困難

由于年齡的原因，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，注意力容易分散，特別是低學(xué)段的小學(xué)生，注意力保持時(shí)間較短，而且沒(méi)有形成必要的課堂行為習(xí)慣。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。

3.信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的特殊性增加了課堂管理難度

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)在機(jī)房進(jìn)行。機(jī)房對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮度較高，機(jī)房里的各種設(shè)備尤其是每人面前的計(jì)算機(jī)及安裝的各種軟件等與普通教室差異較大的因素都給學(xué)生提供了豐富的刺激，較容易分散學(xué)生注意力。從課時(shí)安排來(lái)看，信息技術(shù)課一般是一周一節(jié)，這更增加了學(xué)生對(duì)機(jī)房環(huán)境的“新奇”程度，延長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境熟悉的時(shí)間，不利于學(xué)生注意力的集中。同時(shí)，新的環(huán)境可能會(huì)對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境中已經(jīng)形成的行為規(guī)范造成沖擊，對(duì)于還沒(méi)有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的低學(xué)段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境更縱容了他們的不良行為，信息技術(shù)課課堂管理更是難上加難。

二、小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的策略

理想的信息技術(shù)課課堂不是全體學(xué)生鴉雀無(wú)聲，但應(yīng)該是井然有序、和諧向上的。師生、生生之間互幫互助，課堂氣氛熱烈、激動(dòng)人心，學(xué)生積極地探索運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的方法。在已有課堂管理理論的基礎(chǔ)上，綜合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的特征，本文著重從規(guī)范學(xué)生的行為、吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的策略。

1.規(guī)范學(xué)生的行為

規(guī)范的學(xué)生行為是有效課堂管理的重要體現(xiàn)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)論的觀(guān)點(diǎn)，行為是一種看得見(jiàn)、摸得著的客觀(guān)實(shí)物，而且是可以塑造的。對(duì)于缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高課堂的有序性應(yīng)該從規(guī)范其行為開(kāi)始。規(guī)范學(xué)生的行為可以采取告知行為規(guī)范、示范動(dòng)作和強(qiáng)化行為三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，告知行為規(guī)范。有研究表明，教師明確對(duì)學(xué)生的具體要求并闡明要求的目的，能夠使學(xué)生更好地遵守紀(jì)律。許多情況下，小學(xué)生課堂行為不規(guī)范是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該怎樣做。在學(xué)期之初，教師應(yīng)該向?qū)W生明確表達(dá)在機(jī)房中的行為期望，為規(guī)范行為打下基礎(chǔ)。比如，可以把一些重要的行為規(guī)范進(jìn)行板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀并解釋原因，以此引起學(xué)生的注意并加深印象。

第二步，示范動(dòng)作。新的行為一般是從模仿開(kāi)始的，對(duì)于課堂上的某些關(guān)鍵行為教師可以進(jìn)行示范，給學(xué)生提供模仿的對(duì)象。小學(xué)生以形象思維為主，特別對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如形象示范來(lái)得更直接，更具體。因此，正確動(dòng)作的示范對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為是有效的。比如，教師把有秩序、安靜地進(jìn)入機(jī)房或者輕拿輕放板凳的行為進(jìn)行示范，能夠加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解并自覺(jué)遵守。

第三步，強(qiáng)化行為。在告知行為規(guī)范和示范動(dòng)作之后，還需要不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化可以分為對(duì)正確行為的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤行為的懲罰?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！蔽覀儜?yīng)該注重運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)從正面引導(dǎo)學(xué)生的積極行為以形成良好的行為習(xí)慣。比如，對(duì)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)五分鐘游戲時(shí)間；對(duì)于違反行為規(guī)范的學(xué)生給予關(guān)閉顯示器十分鐘的懲罰，嚴(yán)重時(shí)可剝奪其操作計(jì)算機(jī)的權(quán)利。強(qiáng)化時(shí)應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原因與學(xué)生的行為密切聯(lián)系。

2.吸引學(xué)生注意力

人的注意力資源是有限的，當(dāng)學(xué)生的注意力被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引時(shí)，課堂秩序勢(shì)必會(huì)好許多。吸引學(xué)生注意力包括兩層含義：一方面，把學(xué)生的注意力從其他事情吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)；另一方面，保護(hù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)注意力不被分散。

首先，信息技術(shù)是一門(mén)操作應(yīng)用型學(xué)科，教師應(yīng)該在課堂上布置有趣的、具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要求學(xué)生通過(guò)應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，或者采用角色扮演等教學(xué)模式。

其次，小學(xué)生發(fā)育及成長(zhǎng)環(huán)境的不同導(dǎo)致其信息技術(shù)能力差異較大。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意層次性，兼顧課堂上的每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都被學(xué)習(xí)任務(wù)所吸引，有事情可做，不規(guī)范行為發(fā)生的幾率自然會(huì)小許多。

再次，教師要把握講課的時(shí)機(jī)，以減少學(xué)生分散注意力的機(jī)會(huì)。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征采用不同的教學(xué)策略。比如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般不要試圖上課之初講授新知。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從傳統(tǒng)教室進(jìn)入機(jī)房，需要一段適應(yīng)的時(shí)間。如果利用有趣的教學(xué)課件或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的游戲來(lái)吸引學(xué)生注意力，學(xué)生會(huì)免受其他無(wú)關(guān)刺激的影響，進(jìn)入一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)。等學(xué)生比較安靜時(shí)，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)一些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，則要抓住課堂的前5分鐘和最后5分鐘，一般要爭(zhēng)取在上課初向?qū)W生清晰地布置明確的任務(wù)，盡量避免在上課過(guò)程中打擾學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)檫@樣需要花費(fèi)更多的時(shí)間使學(xué)生停下手中的操作來(lái)聽(tīng)講。充分利用課堂的最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固和印證所學(xué)到的新知識(shí)，加深印象。

最后，教師最好規(guī)定一些特定的課堂紀(jì)律信號(hào)，通過(guò)特定信號(hào)快速吸引學(xué)生注意力。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生收到信號(hào)時(shí)迅速做出教師所期望的行為。比如，當(dāng)聽(tīng)到教師拍手三下時(shí)，學(xué)生跟著拍三下手，同時(shí)保持安靜，眼睛看老師。特定信號(hào)的使用能夠提高課堂效率，常常收到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境（計(jì)算機(jī)房）給課堂管理帶來(lái)了一定的困難，采取措施預(yù)防不規(guī)范的課堂行為是十分必要的。

第一，安排男女間隔式座位。因?yàn)樾詣e不同，同等條件下男女學(xué)生的信息技術(shù)操作能力存在差異。一般地，男生對(duì)操作技能接受的速度較快。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果三個(gè)以上男生鄰座，課堂不規(guī)范行為發(fā)生的幾率會(huì)高出許多。男女間隔式座位不但會(huì)減少課堂不規(guī)范行為，還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)男女生之間的差異。

第二，課前確保計(jì)算機(jī)運(yùn)行良好。信息技術(shù)課課堂計(jì)算機(jī)是學(xué)生的主要操作對(duì)象，如果上課過(guò)程中過(guò)多的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，就會(huì)打亂學(xué)生的基本學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的不規(guī)范行為。因此，上課前應(yīng)調(diào)試好每一臺(tái)計(jì)算機(jī)，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三，組織合作學(xué)習(xí)，使有困難的學(xué)生及時(shí)得到幫助。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異以及機(jī)房?jī)?nèi)過(guò)多的無(wú)關(guān)刺激，在教師講完新的知識(shí)后部分學(xué)生不知所云的情況是不可避免的。對(duì)于這部分學(xué)生除了給予一定的“懲罰”外還要及時(shí)進(jìn)行幫助，使其不斷體驗(yàn)成功，否則他們會(huì)越落越遠(yuǎn)，最終成為課堂秩序的“破壞者”。

第四，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。大量研究表明，師生關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的課堂行為。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程的某些教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，比如指法練習(xí)、某個(gè)軟件的使用等，如果教師過(guò)于嚴(yán)厲，師生關(guān)系過(guò)于緊張，那么學(xué)生可能在課堂上經(jīng)常受挫，久而久之便會(huì)放棄學(xué)習(xí)。反之，如果教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，那么他在課堂上會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中良好的行為習(xí)慣逐漸形成。

小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理對(duì)提高課堂效率有著重要的意義，以上策略是筆者根據(jù)已有研究成果并結(jié)合課堂的具體特征提出的，在實(shí)踐中取得了一定效果。對(duì)信息技術(shù)課課堂管理理論與實(shí)踐進(jìn)行深入探索和研究無(wú)疑會(huì)推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

1.學(xué)生因素

（1）學(xué)科偏見(jiàn)，認(rèn)識(shí)不足

信息技術(shù)是一門(mén)非中高考科目，學(xué)生普遍認(rèn)為信息技術(shù)課不重要，因而把信息技術(shù)課當(dāng)作他們放松減壓的興趣課程，思想和行為散漫，這種思想認(rèn)識(shí)上的不到位，導(dǎo)致課堂紀(jì)律無(wú)法得到有效控制。

（2）生理特質(zhì)，好奇好動(dòng)

學(xué)生面對(duì)跟傳統(tǒng)教室完全不同的機(jī)房，會(huì)有一種莫名的興奮和沖動(dòng)，喜歡擺弄設(shè)備，甚至不乏惡作劇者，故意損壞或拔掉計(jì)算機(jī)連接設(shè)備；還有些學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，正是學(xué)生這些生理、心理上的特質(zhì)給課堂的管理帶來(lái)困難。

（3）成長(zhǎng)環(huán)境，基礎(chǔ)差異

學(xué)生來(lái)自不同的地方，計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)差異很大，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的不同，便會(huì)出現(xiàn)“會(huì)的學(xué)生不想聽(tīng),不會(huì)的學(xué)生聽(tīng)不懂”的情況,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，不僅會(huì)影響課堂紀(jì)律，也會(huì)影響教學(xué)效果。

2.教師因素

（1）管理能力與職業(yè)道德

大多信息技術(shù)教師都較年輕，沒(méi)有班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生和課堂的管理掌控能力不足，缺少有效的管理辦法、獎(jiǎng)罰制度；另外，信息技術(shù)課時(shí)少，教師和學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)溝通的時(shí)間有限；此外，有些教師認(rèn)為這是非中高考科目，學(xué)生學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，課堂上紀(jì)律松散。這種不會(huì)管和不想管的情況也是課堂的“亂”因之一。

（2）專(zhuān)業(yè)水平與創(chuàng)新進(jìn)取

有些教師滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不進(jìn)則退，知識(shí)面窄，甚至很多知識(shí)還沒(méi)有學(xué)生了解得多，這樣的教師自然也得不到學(xué)生的尊重；如果授課水平差，照本宣科，平乏無(wú)趣，學(xué)生就更不想聽(tīng)了，課堂效果自然也就大打折扣。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的信息技術(shù)，靈活運(yùn)用，為教學(xué)和管理服務(wù)。

（3）養(yǎng)成教育與行為習(xí)慣

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在信息技術(shù)課上一定要有制度來(lái)約束學(xué)生行為，要讓學(xué)生遵行，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣課堂才不會(huì)“亂”。否則，學(xué)生一進(jìn)機(jī)房便擺弄設(shè)備，或躲在顯示器后吃零食，或隨意更換位置等亂象叢生，高效教學(xué)自然無(wú)從談起。

3.環(huán)境因素

（1）課室特殊

機(jī)房和教室是兩個(gè)完全不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，舒適的環(huán)境、顯示器的遮擋、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，學(xué)生的心理一下就松懈了，興奮、不由自主地講話(huà)、喧嘩、擺弄設(shè)備，學(xué)生的生理特性難以讓他們很快適應(yīng)環(huán)境的變換，導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)對(duì)信息技術(shù)課堂紀(jì)律的不重視和不遵守。

（2）人機(jī)管理

在機(jī)房中對(duì)學(xué)生和設(shè)備的管理非常重要，直接影響到教學(xué)效果。同時(shí)，好的監(jiān)控管理設(shè)備、措施可以為課堂管理提供更有力的保障。例如，學(xué)生使用自帶U盤(pán)玩游戲、看視頻，瀏覽不健康的網(wǎng)站、任意下載，惡意刪除、修改復(fù)制他人作業(yè)等行為，只有通過(guò)設(shè)備、技術(shù)手段嚴(yán)格控制，杜絕學(xué)生的這種“非分之想”，才能讓學(xué)生“既來(lái)之，則安之”。

信息技術(shù)課堂管理的策略探究

教師和學(xué)生等人為因素影響了課堂效率，環(huán)境等方面的硬件因素增加了課堂管理的難度，而只有提高課堂管理的有效性，才能讓課堂教學(xué)實(shí)施得更順利。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些信息技術(shù)課堂管理的做法，在此與同行們交流探討。

1.做好課前教育

課前教育非常重要，首先要明確教學(xué)目的；然后教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程要求和機(jī)房制度，民主討論制定獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范行為，嚴(yán)格執(zhí)行，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制意識(shí)；最后結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重要性與實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.備好每一節(jié)課

熟悉教材、課標(biāo)，每節(jié)課都要有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂任務(wù)，絕不能走過(guò)場(chǎng)，流于表象。結(jié)合生活，發(fā)掘課程資源，把握學(xué)生的生理、心理特性，用課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。

3.分層教學(xué)

按照學(xué)生知識(shí)水平的高低分組排座，任務(wù)層次化，達(dá)到以強(qiáng)帶弱，分層教學(xué)，各有所得的效果，還能促進(jìn)學(xué)生間的合作交流。

4.了解學(xué)生

要盡快熟悉和了解自己的學(xué)生，包括性格、知識(shí)能力、喜好等各方面，教師對(duì)學(xué)生越了解，學(xué)生往往能夠更主動(dòng)地配合教師的工作。固定學(xué)生位置，便于考勤和準(zhǔn)確及時(shí)叫出學(xué)生姓名，也有利于設(shè)備使用責(zé)任到人，也能有效約束學(xué)生不會(huì)隨意更換位置。

5.維護(hù)好課堂秩序

做好課前準(zhǔn)備工作，避免因設(shè)備故障影響教學(xué)。當(dāng)課內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生設(shè)備故障時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先與同組人員共用，等講完課后再處理。對(duì)課堂上出現(xiàn)的違紀(jì)行為，一旦發(fā)現(xiàn)，要即時(shí)依章處理，不能讓違紀(jì)現(xiàn)象蔓延，最好與班干部、班主任聯(lián)手治理效果更好。要學(xué)會(huì)利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)來(lái)管理課堂，為教學(xué)服務(wù)。

6.及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋

設(shè)計(jì)一份成績(jī)考核表，詳細(xì)記錄每位學(xué)生每次任務(wù)的完成情況，學(xué)生非常在意教師的評(píng)價(jià)，希望自己的努力能得到教師的認(rèn)可，因此教師應(yīng)盡量多激勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生。

篇（6）

課堂管理是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要組成部分，它不僅維持著全體學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)防范、約束學(xué)生的不良行為，從而使學(xué)生最高程度地實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如果課堂時(shí)間被管理問(wèn)題擾亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和效率必然會(huì)消耗。由于信息技術(shù)課程其操作性強(qiáng)的特征，學(xué)生在實(shí)際上機(jī)操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)聊天、打游戲、肆意喧嘩等破壞課堂秩序的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，要保證課堂教學(xué)活動(dòng)積極、高效開(kāi)展，必須加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理，預(yù)防和減少不良行為的發(fā)生，并對(duì)已經(jīng)發(fā)生的不良行為及時(shí)干預(yù)、處理。

1初中信息技術(shù)課堂管理中的問(wèn)題

1．1教學(xué)環(huán)境的特殊性易使課堂紀(jì)律談化：信息技術(shù)課多數(shù)是在機(jī)房進(jìn)行操作，教師一般在講臺(tái)上進(jìn)行板書(shū)、演示，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)不能及時(shí)注意到。學(xué)生所面對(duì)的是電腦不是老師，因此許多學(xué)生抱著來(lái)玩的心態(tài)，他們根本不按老師的要求進(jìn)行操作，在教室里面上網(wǎng)聊天、打游戲、相互走動(dòng)、吵鬧等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。1．2學(xué)生基礎(chǔ)不同導(dǎo)致操作水平參差不齊：由于家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，學(xué)生信息技術(shù)操作水平兩極分化嚴(yán)重，這種差異在農(nóng)村更加突出。在實(shí)際操作時(shí)，有些學(xué)生家里有電腦，接觸比較早，書(shū)本上的內(nèi)容不用教就已經(jīng)會(huì)了。他們完成老師布置的任務(wù)后顯得窮極無(wú)聊，經(jīng)不住誘惑就會(huì)被網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引。有些學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)電腦，剛升中學(xué)時(shí)甚至連單雙擊鼠標(biāo)都不會(huì)，上課時(shí)跟不上老師授課的進(jìn)度，需要教師專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。1．3評(píng)價(jià)制度缺乏弱化重視程度：自從取消了信息技術(shù)學(xué)科中考等級(jí)考試加分后，信息技術(shù)老師頓覺(jué)輕松，對(duì)學(xué)生的要求也不那么苛刻了。信息技術(shù)本作為一門(mén)輔課，缺少有效的評(píng)價(jià)制度后，學(xué)校、學(xué)生對(duì)其更是持無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度?，F(xiàn)在一般每星期每個(gè)班級(jí)只有一節(jié)信息技術(shù)課，學(xué)生們大都悠閑地進(jìn)機(jī)房，而不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)上課的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能及時(shí)評(píng)價(jià)或全部評(píng)價(jià)學(xué)生上交來(lái)的作業(yè)，久而久之學(xué)生實(shí)際操作的積極性每況愈下。

2有效的進(jìn)行信息技術(shù)課堂管理的策略

2．1制訂有效課堂規(guī)則，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理：良好的課堂紀(jì)律是進(jìn)行有效教學(xué)的重要保障。信息技術(shù)教師在開(kāi)學(xué)之初，在學(xué)生未進(jìn)入機(jī)房前，應(yīng)當(dāng)向所有學(xué)生說(shuō)明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)定，讓他們清楚在課堂中可以做的事情和禁止做的事情，如果違反規(guī)則應(yīng)受到什么樣的處罰。師生可以一起商訂課堂管理規(guī)則，并對(duì)違反規(guī)則的行為擬定相應(yīng)懲處措施。規(guī)則一經(jīng)確定下來(lái)，就要保證嚴(yán)格實(shí)施和執(zhí)行。要確保所有同學(xué)都清楚規(guī)則的內(nèi)容，并能理解和配合，在規(guī)則實(shí)施的過(guò)程中能做到自我監(jiān)督和相互監(jiān)督。對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)破環(huán)規(guī)則的同學(xué)給予相應(yīng)的懲罰。課堂規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)行，課堂紀(jì)律便得到加強(qiáng)，課堂教學(xué)效果自然得到保證。2．2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)課作為一門(mén)操作性和實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，深受大部分同學(xué)的喜歡。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師在上課前，應(yīng)提前調(diào)查一下學(xué)生既有的信息技術(shù)知識(shí)和操作能力，搜集學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備所學(xué)的素材。在上課時(shí)，力求尊重學(xué)生的主體性，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、操作能讓學(xué)生以自主探索的形式掌握。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以合理采用小組合作、組間評(píng)比的教學(xué)方式。建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，合理分工，確保每位同學(xué)都有事可做，只有小組內(nèi)成員都完成了任務(wù)，小組才有資格參加評(píng)比。這種形式通過(guò)激發(fā)學(xué)生的歸屬感和好勝心，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)能力，又有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉兩得。2．3了解學(xué)生實(shí)際情況，統(tǒng)一要求與分層教學(xué)相結(jié)合：由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的起點(diǎn)各不相同，這就要求教師在統(tǒng)一要求的同時(shí)注意因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師要“一視同仁”，對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要面向全體學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定水平。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外設(shè)置難易程度不同的任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)。讓操作水平較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生做提升題。根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就更容易在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，變得越學(xué)越扎實(shí)，越學(xué)越樂(lè)學(xué)。

3運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)形式要多樣，除了把傳統(tǒng)的筆試考試和上機(jī)考試作為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)將學(xué)生課堂紀(jì)律的遵守、作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)。除了對(duì)學(xué)生的成績(jī)作量性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法及情感體驗(yàn)等人文素養(yǎng)。為此可以進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)等多種方式。這樣評(píng)價(jià)既重視了結(jié)果，又關(guān)注了過(guò)程；既考察了共性，又發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)課是比較受學(xué)生歡迎的學(xué)科，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。教師只有通過(guò)加強(qiáng)課堂管理、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面舉措，才能更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］姚永和．中小學(xué)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及優(yōu)化策略［J］．中小學(xué)電教，2008．

篇（7）

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家和地方對(duì)信息技術(shù)教育的重視，并且不斷加大信息技術(shù)教育的資金投入，信息技術(shù)教育條件得到了很大的改善。但農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀(guān)，遇到了種種困難。

農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)配備不足 國(guó)家和地方雖然對(duì)農(nóng)村中學(xué)加大了資金投入，使農(nóng)村中學(xué)也擁有了自己的計(jì)算機(jī)機(jī)房，但是計(jì)算機(jī)的數(shù)量依然不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，往往兩三個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，上課時(shí)顯得非常擁擠。學(xué)生為了爭(zhēng)機(jī)器常常鬧矛盾，致使計(jì)算機(jī)課堂顯得非常亂，讓教師非常被動(dòng)。

計(jì)算機(jī)配置低，滿(mǎn)足不了教學(xué)要求 大多數(shù)農(nóng)村機(jī)房?jī)?nèi)機(jī)器配置低，運(yùn)行速度慢，又加之計(jì)算機(jī)軟硬件運(yùn)行通常是不穩(wěn)定的，幾乎每次上課都會(huì)或多或少地有些問(wèn)題出現(xiàn)，妨礙了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

教師的教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率較低 信息技術(shù)課作為一門(mén)技術(shù)類(lèi)課程，實(shí)踐性特別強(qiáng)，需要教師在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，更要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前很多信息技術(shù)教師不去鉆研教法，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地安排課堂教學(xué)，使學(xué)生接受知識(shí)非常困難，課堂效率低下。

學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平有差異 有些學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課比較認(rèn)真，而且接受能力比較強(qiáng)，這部分學(xué)生對(duì)于教師講授的內(nèi)容很容易就能接受，并且能夠很快地完成教師布置的課堂任務(wù)。而有部分學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課不認(rèn)真，加之接受能力有限，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就非常費(fèi)勁，教師講的內(nèi)容很多就做不出來(lái)。

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn) 在農(nóng)村中學(xué)中有很大一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的課，對(duì)教師講的內(nèi)容根本不聽(tīng)，教師在上面講，他們?cè)谙旅娲蚣埮?、?huà)畫(huà)等。一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生竟然不知道這節(jié)課學(xué)的什么內(nèi)容。

2 信息技術(shù)課堂難管理初探

信息技術(shù)課堂管理中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，原因有很多，有信息技術(shù)課程本身的原因，也有學(xué)生的主觀(guān)因素，也有信息技術(shù)教師個(gè)人能力的原因。總結(jié)起來(lái)，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面。

目前的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致師生重視不夠 近年來(lái)，國(guó)家雖然很重視信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，可是卻將信息技術(shù)考試的成績(jī)采取A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，只是作為升學(xué)的一個(gè)參考，因此造成在一些學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生心目中處于次要地位。用一些學(xué)生的話(huà)說(shuō)，上信息技術(shù)課就是來(lái)放松的，這種現(xiàn)象使得信息技術(shù)課堂非常難管理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很不用心。

機(jī)房?jī)?nèi)機(jī)器陳舊，影響課堂教學(xué) 農(nóng)村中學(xué)的計(jì)算機(jī)配置低，機(jī)器陳舊，運(yùn)行速度慢，容易出現(xiàn)故障，這是在信息技術(shù)課堂中一個(gè)比較突出的問(wèn)題。學(xué)生遇到故障，有的不向教師報(bào)告，而是自己去解決，這使得機(jī)器更容易出現(xiàn)故障。有時(shí)一節(jié)課出現(xiàn)故障達(dá)五六次，教師忙于修理這些機(jī)器，一節(jié)課下來(lái)幾乎沒(méi)有時(shí)間去講課，嚴(yán)重地影響了正常的課堂教學(xué)。

信息技術(shù)課在機(jī)房?jī)?nèi)上課不同于教室 信息技術(shù)課作為“技術(shù)課”，上課多在計(jì)算機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行，機(jī)房?jī)?nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于教室，機(jī)房里有許多機(jī)器，比教室顯得開(kāi)闊，學(xué)生注意力多集中在機(jī)器上，教師一不注意，學(xué)生就開(kāi)始操作計(jì)算機(jī)，所以比在教室內(nèi)難于管理。另外，信息技術(shù)課一般一周一節(jié)課，學(xué)生在新的環(huán)境需要適應(yīng)，分散了學(xué)生的注意力。

教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平不強(qiáng) 農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教師往往是“半路出家”，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)相對(duì)比較匱乏。而且信息技術(shù)教師往往又身兼數(shù)職，教學(xué)以外的工作占了很大一部分，有的甚至以教學(xué)以外的工作為主。這就使得信息技術(shù)教師不能專(zhuān)注于課堂教學(xué)，不能靜下心來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索信息技術(shù)課堂教學(xué)方法。長(zhǎng)此下去，使得信息技術(shù)課堂很難完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)也達(dá)不到要求。

3 提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂管理水平的方法

保證信息技術(shù)課堂的上課環(huán)境 首先，努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好軟硬件的更新維護(hù)工作，盡最大可能地發(fā)揮機(jī)器的作用，為教學(xué)正常開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提條件。其次，上課前及時(shí)維護(hù)計(jì)算機(jī)，確保機(jī)器能正常穩(wěn)定地運(yùn)行，可以安裝一些還原軟件，減少機(jī)器故障的發(fā)生。如果確實(shí)因條件有限，不能保證每個(gè)學(xué)生都可以上機(jī)，可以采用輪流上機(jī)的方法，在機(jī)房?jī)?nèi)安裝電子教學(xué)軟件，以方便給學(xué)生授課，讓學(xué)生看到教師的操作，使之更容易掌握。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 很多教師一直以為信息技術(shù)課很好上，打開(kāi)電腦讓學(xué)生玩就可以了。這說(shuō)明他不懂信息技術(shù)課。既然是門(mén)課，就有它的課堂教學(xué)方法，有它的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。信息技術(shù)課讓學(xué)生玩就是一種非常錯(cuò)誤的思想。信息技術(shù)課跟其他課一樣，應(yīng)該有詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)。如何把教材內(nèi)容進(jìn)行修改調(diào)整，要把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

加大機(jī)房上課檢查力度與上課制度規(guī)范化 針對(duì)機(jī)房上課難于教室上課的實(shí)際情況，可以采取以下措施。

1）健全機(jī)房制度。制定詳細(xì)的機(jī)房上課制度，專(zhuān)門(mén)抽時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行解讀并加以強(qiáng)調(diào)。如規(guī)定上課前和下課后學(xué)生應(yīng)做哪些事；機(jī)器出現(xiàn)故障應(yīng)如何處理；上機(jī)操作的一些注意事項(xiàng)；上下課時(shí)隊(duì)列的規(guī)范化；等等。并在平時(shí)的上課過(guò)程中嚴(yán)格按此規(guī)章制度執(zhí)行，避免制度成為擺設(shè)，造成機(jī)房上課混亂的局面。

2）班長(zhǎng)檢查制度。上課前給學(xué)生定好機(jī)位，大多數(shù)是兩個(gè)學(xué)生一臺(tái)機(jī)器，極個(gè)別的是一個(gè)學(xué)生一臺(tái)機(jī)器，機(jī)器出現(xiàn)問(wèn)題或者機(jī)器附近有衛(wèi)生問(wèn)題，可以直接找到是哪個(gè)學(xué)生。這個(gè)檢查任務(wù)由班長(zhǎng)完成，在每次上課前及下課后進(jìn)行衛(wèi)生檢查，如有問(wèn)題及時(shí)落實(shí)到相關(guān)學(xué)生，進(jìn)行處理，避免以后再次發(fā)生。

3）采取有效方式激發(fā)學(xué)生上課的興趣。上課時(shí)以多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生上課的興趣，如采用設(shè)置情境法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組比賽法等方式，用情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成及比賽獲勝的成功，讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)課的樂(lè)趣。

篇（8）

一、課堂管理

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅有“教”的任務(wù)，另外還有一個(gè)“管”的任務(wù)，高中信息技術(shù)課自然也不例外。關(guān)于課堂管理的研究文獻(xiàn)諸多，因研究者的視角不同，課堂管理的概念界定也頗多，我國(guó)學(xué)者李如密和田慧生認(rèn)為：“課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。兩位學(xué)者還進(jìn)一步指出，課堂管理至少包括以下兩個(gè)方面內(nèi)容： ①課堂教學(xué)管理，如課堂教學(xué)節(jié)奏、段落的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理等。②課堂紀(jì)律管理，如學(xué)生問(wèn)題行為的矯正，課堂秩序的建立與維護(hù)，人際交往的調(diào)控，群體心理氛圍的營(yíng)造等。

一般認(rèn)為課堂管理即調(diào)控課堂教學(xué)中各種因素及其相互關(guān)系，使之形成一個(gè)完整有序的體系，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂紀(jì)律管理、課堂環(huán)境管理等方面，課堂人際關(guān)系的管理主要是指對(duì)課堂教學(xué)中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系的管理，課堂紀(jì)律管理主要是指課堂行為規(guī)范、相關(guān)準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，處理學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)，課堂環(huán)境管理主要是指對(duì)課堂中教學(xué)環(huán)境的管理。

二、信息技術(shù)課堂為管理存在的問(wèn)題及原因

筆者從事高中信息技術(shù)教學(xué)已五年有余，在工作中，必然遇到各種各樣的問(wèn)題及困惑，以下將從三個(gè)方面分析信息技術(shù)課堂管理存在的問(wèn)題及原因。

（一）學(xué)生方面

（1）學(xué)生水平參差不齊。因筆者所在地區(qū)屬經(jīng)濟(jì)相對(duì)較落后的地區(qū)，很多學(xué)生家里并沒(méi)有計(jì)算機(jī)，在高一初始年級(jí)，還有很多學(xué)生是零起點(diǎn)，鼠標(biāo)操作都有問(wèn)題。而在新課改中，教材的設(shè)計(jì)并不是零起點(diǎn)開(kāi)始，學(xué)生水平參差不齊，差異明顯，給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

（2）學(xué)生重視程度不夠。信息技術(shù)在學(xué)校無(wú)關(guān)升學(xué)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課可上可不上，就是一門(mén)玩游戲上網(wǎng)的課，有學(xué)生甚至稱(chēng)信息技術(shù)教室為網(wǎng)吧，信息技術(shù)教師為網(wǎng)管。在課堂中，學(xué)生們或是聊天玩游戲，或是拿著語(yǔ)數(shù)習(xí)題埋頭演練，這種思想認(rèn)識(shí)的不重視，導(dǎo)致課堂紀(jì)律無(wú)法得到有效控制。

（3）學(xué)習(xí)自控能力薄弱。中學(xué)生身心發(fā)展階段，很大一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)于其喜好的事物會(huì)表現(xiàn)出興奮和難以控制的自我情緒。信息技術(shù)課前，學(xué)生往往會(huì)很興奮，到達(dá)上課地點(diǎn)也很早，與其說(shuō)喜歡信息技術(shù)課，不如說(shuō)是想玩電腦。課間的這幾分鐘，學(xué)生是最期待的，因?yàn)榭梢宰杂傻挠螒驃蕵?lè)，但一旦上課鈴聲一響，老師或控制學(xué)生機(jī)器，或說(shuō)聲停止任何操作開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生情緒的變化顯而易見(jiàn)的。課堂需要學(xué)生積極興奮的狀態(tài)，但在信息技術(shù)課上，這種狀態(tài)出現(xiàn)在課堂之外，這不能不影響到教師的教學(xué)情緒，不利于課堂管理的進(jìn)行。

（4）教學(xué)環(huán)境的改變帶來(lái)的心理轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課程有自己的教學(xué)場(chǎng)所，不同于學(xué)生天天待的教室，教室里有規(guī)章制度，有班主任的隨時(shí)“查崗”，有嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氛圍，而信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境相比之下無(wú)疑是輕松無(wú)壓力的，從教室到信息技術(shù)教室，學(xué)生的自我約束似乎一下子就沒(méi)了，開(kāi)始自由、大膽的講話(huà)喧嘩，卻忘記了這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，這也給課堂管理帶來(lái)了影響。

（二）教師方面

（1）對(duì)新課標(biāo)的理解還需深入。信息技術(shù)課不同于計(jì)算機(jī)課，它的目標(biāo)在于以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要改變教師心中固有的“技術(shù)本位”觀(guān)念，還需要一定的時(shí)間和實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中，新課改的實(shí)施也面臨著一些困難，如教學(xué)環(huán)境、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課時(shí)安排、合理的評(píng)價(jià)等，這些變化不論是對(duì)新教師還是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)都帶來(lái)一些挑戰(zhàn)，對(duì)課堂管理也覺(jué)得不知從何抓起。

（2）教師專(zhuān)業(yè)仍需發(fā)展。信息技術(shù)本身知識(shí)更新速度非常快，對(duì)教師就是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，而在信息教師隊(duì)伍中，有很大一部分并不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或是教學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，整體而講，在新課改中，教學(xué)內(nèi)容增多，難度加大，特別是選修課程的內(nèi)容，一部分教師并不能很好的駕馭。我們常說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺往往不能使學(xué)生信服，也為課堂管理留下了不和諧音符。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)單一。目前高中信息技術(shù)的最終評(píng)價(jià)是高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，而在平時(shí)的教學(xué)中，教師采用的評(píng)價(jià)一般是上機(jī)操作，對(duì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)有時(shí)候也采用紙質(zhì)答卷的方式。這些評(píng)價(jià)形式單一，不利于考察學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。也使得學(xué)生的成就感得不到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致課堂管理難度加大。

（4）信息技術(shù)教師地位。因信息技術(shù)課程所處的尷尬地位，信息技術(shù)教師也普遍認(rèn)為地遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)英等參加高考科目的教師，這就導(dǎo)致信息技術(shù)教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，在課堂教學(xué)中積極性不高。

（5）對(duì)學(xué)生了解不夠。信息技術(shù)因?yàn)橐恢苷n時(shí)數(shù)少，一名信息技術(shù)教師帶很多個(gè)班，教師與學(xué)生見(jiàn)面，互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，師生間相互了解不夠，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師往往不能將學(xué)生與其姓名對(duì)上號(hào)，在課堂互動(dòng)中，叫不出學(xué)生的名字使學(xué)生在心理上沒(méi)有太多的緊張，從而影響了課堂管理的效果。

（三）其他原因

信息技術(shù)課教學(xué)工具首先離不開(kāi)計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施，而學(xué)生在操作中難免出現(xiàn)一些計(jì)算機(jī)故障問(wèn)題，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生要么把注意力放在鼓搗電腦上，無(wú)瑕顧及教學(xué)內(nèi)容，要么舉手匯報(bào)要求教師解決，也給信息技術(shù)課堂管理帶來(lái)了更大的難度。

三、策略與思考

（1）努力加深與學(xué)生的了解。將學(xué)生座位號(hào)固定，不但是計(jì)算機(jī)設(shè)施管理行之有效的方式，對(duì)于教師了解學(xué)生也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，教師可以按照名單方便叫出學(xué)生名字。在課前課后，有意識(shí)的與學(xué)生多接觸，利用個(gè)別輔導(dǎo)的方式了解學(xué)生，總之，信息技術(shù)教師無(wú)疑要更加用心尋找自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)姆椒ㄈチ私鈱W(xué)生，也讓學(xué)生了解教師。

（2）尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。信息技術(shù)不論地位如何，教師都應(yīng)端正自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要想讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，首先教師自己不能有厭煩的情緒。有了工作的熱情，教師便會(huì)在教學(xué)中更加用心，分析學(xué)生現(xiàn)有水平和興趣點(diǎn)，在課堂教學(xué)中加入學(xué)生感興趣的元素，如聲、影等，把學(xué)生真正吸引到課堂里來(lái)。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-019-1

〖FL（K2〗 〖HJ3.9p〗

信息技術(shù)與其他的課程不同，是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生上機(jī)操作是課堂教學(xué)中的主要部分，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)很多不正常情況，隨意走動(dòng)、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻?。我們所要關(guān)注的問(wèn)題是如何讓所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展。

初中信息技術(shù)課堂管理中會(huì)有哪些問(wèn)題呢？首先是課堂紀(jì)律的淡化。學(xué)生比較喜歡的信息技術(shù)課，只要下課鈴聲一響，便一個(gè)個(gè)快速?zèng)_到機(jī)房。很多學(xué)生一到機(jī)房第一件事情就是問(wèn)能不能上網(wǎng)，聽(tīng)說(shuō)能上網(wǎng)就無(wú)比高興。在教學(xué)中有些內(nèi)容涉及到網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)生上網(wǎng)查資料，一部分學(xué)生根本不聽(tīng)老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。還有個(gè)別學(xué)生偷偷下載游戲到電腦里面玩或者玩在線(xiàn)小游戲，此種現(xiàn)象很多很多。再次，信息技術(shù)課程不被重視也是一個(gè)十分重要原因，很多初中都不把信息技術(shù)課作為考試的科目，中考等級(jí)考試也不加分，這樣缺少了有效的評(píng)價(jià)制度，學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科缺乏足夠的重視，信息技術(shù)課處于一種可有可無(wú)的地位。所以學(xué)生們大都以一種玩的心態(tài)來(lái)機(jī)房，而不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)上課的。此外信息技術(shù)課堂管理中還有其他一些問(wèn)題，如學(xué)生的操作水平參差不齊，學(xué)生家上機(jī)操作時(shí)間很少，這些問(wèn)題都值得我們深思。

信息技術(shù)課堂管理中出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，原因是什么呢？筆者分析主要有以下幾方面原因。

一是教學(xué)環(huán)境不同于其他學(xué)科。信息技術(shù)課大多是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對(duì)的不是教師而是電腦，教師在講臺(tái)上操作演示、講解等，不能注意到每一個(gè)學(xué)生的行為。另外與教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的很多干擾因素，環(huán)境也更為復(fù)雜，如電源安全，機(jī)器保修等，由此紀(jì)律問(wèn)題也更多。

二是學(xué)生操作水平兩級(jí)分化嚴(yán)重。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力等不同，造成學(xué)生信息技術(shù)操作水平的也是參差不齊。特別是在我們農(nóng)村，這種差異會(huì)更明顯，家中有電腦的學(xué)生可能學(xué)得更快，而家里沒(méi)電腦的學(xué)生可能連鼠標(biāo)都沒(méi)有熟練掌握單雙擊，還需要個(gè)別輔導(dǎo)。這直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

三是評(píng)價(jià)制度有待完善。評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，會(huì)產(chǎn)生自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一個(gè)好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和需要，起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。然而在實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上交來(lái)的作業(yè)不能及時(shí)評(píng)價(jià)或者全部評(píng)價(jià)，久而久之打擊學(xué)生積極性。信息技術(shù)作為一門(mén)輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對(duì)其的重視度不夠?，F(xiàn)在等級(jí)考試取消了，中考也不加分了，也沒(méi)有什么階段性考評(píng)，老師們頓時(shí)感覺(jué)負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)學(xué)生不會(huì)有如中考科目那樣苛刻的要求。當(dāng)然還有一些其他原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)課堂不容易管理。

解決這些問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略是什么呢？我們常常認(rèn)為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，課堂管理有三個(gè)目標(biāo)：一是爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，二是爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，三是幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，教師可以采取以下幾個(gè)措施：

措施之一是加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，我們應(yīng)當(dāng)在上課前向所有學(xué)生公布機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，再就是和學(xué)生討論遵守或者無(wú)視課堂規(guī)和程序的后果。此外，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機(jī)房等。

措施之二是重視教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織上課。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平以及他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。其次，教師要因材施教。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以安排多個(gè)任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生可以做提高題、挑戰(zhàn)題等。

措施之三是完善評(píng)價(jià)制度，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。一方面要有“全程的評(píng)價(jià)觀(guān)”，即教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重于實(shí)際操作，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不只要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性操作教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

現(xiàn)前的評(píng)價(jià)形式相對(duì)比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測(cè)驗(yàn)或者做一幅作品作為考試，忽略了平時(shí)測(cè)試。教師可以將學(xué)生平時(shí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。

篇（10）

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問(wèn)題，他們期望教師是一個(gè)好的課堂管理者。如果課堂時(shí)間被管理問(wèn)題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對(duì)減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見(jiàn)，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要因素。

信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，它與其它的課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機(jī)操作為主，但學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)一些隨意走動(dòng)、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻炔缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問(wèn)題。

一、職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)課堂管理中的問(wèn)題

（1）課堂紀(jì)律的談化

信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門(mén)課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個(gè)個(gè)箭步如飛，沖到機(jī)房。上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分不好的，他們經(jīng)常抱著一種娛樂(lè)的心態(tài)來(lái)上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動(dòng)、講話(huà)等情況十分普遍。

（2）上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止

部分學(xué)生一到機(jī)房第一句事情就是檢查有沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們比考試得了一百分還高興。像有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。更有個(gè)別學(xué)生偷偷的把U盤(pán)、MP3帶進(jìn)來(lái)，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網(wǎng)上下載游戲、玩在線(xiàn)小游戲等現(xiàn)象層出不窮。

（3）對(duì)課程的不重視

在職業(yè)中學(xué)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科仍是被遺忘的學(xué)科，自從取消了中考等級(jí)考試加分后，就缺少了有效的評(píng)價(jià)制度，來(lái)引起學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科具有足夠的重視。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（1）教學(xué)環(huán)境的不同

信息技術(shù)課一般是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對(duì)的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺(tái)上操作演示、寫(xiě)板書(shū)等，不能注意到每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)。另外與教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題也更多。

（2）學(xué)生操作水平兩級(jí)分化嚴(yán)重

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會(huì)更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書(shū)本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而家里沒(méi)電腦的學(xué)生初一進(jìn)來(lái)時(shí)可能連鼠標(biāo)都沒(méi)有熟練掌握單雙擊，還需要個(gè)別輔導(dǎo)。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙

由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對(duì)象的不同層次，也許教材中長(zhǎng)篇大論的介紹某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而在實(shí)際的操作中只有短短的幾步操作，這就對(duì)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到班級(jí)里面每個(gè)學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)對(duì)它進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行因材施教。

（4）評(píng)價(jià)制度有待完善

評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，會(huì)產(chǎn)出成績(jī)感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一個(gè)好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和需要，起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。

三、 解決這些問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，如果只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進(jìn)行課堂，這種說(shuō)法是極其錯(cuò)誤的。課堂管理有三個(gè)目標(biāo)：1.爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，2.爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，3.幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個(gè)措施：

（1）課堂紀(jì)律的管理

良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，進(jìn)一步就是和學(xué)生討論遵守或者無(wú)視課堂規(guī)和程序的后果。如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時(shí)已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破壞規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)意識(shí)著什么。根據(jù)行為主義的觀(guān)點(diǎn)，隨之以積極強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)地出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)生是非常重要的。此外，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機(jī)房等。

（2）重視教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織上課

首次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開(kāi)學(xué)校以后仍然以生動(dòng)活潑的例子使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。

（3）完善評(píng)價(jià)制度、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。一方面要樹(shù)立“全程的評(píng)價(jià)觀(guān)”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。

總而言之，信息技術(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)制度等多方面措施才能更有效的開(kāi)展信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要2001版

篇（11）

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問(wèn)題，他們期望教師是一個(gè)好的課堂管理者。如果課堂時(shí)間被管理問(wèn)題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對(duì)減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見(jiàn)，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要因素。

信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，它與其它的課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機(jī)操作為主，但學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)一些隨意走動(dòng)、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻炔缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問(wèn)題。

一、初中信息技術(shù)課堂管理中的問(wèn)題

（1）課堂紀(jì)律的談化

信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門(mén)課，上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好的，學(xué)生總會(huì)在下面嘰嘰喳喳，交頭接耳，左顧右盼，所有的這些不良習(xí)慣，必然會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，更會(huì)打斷教師的上課思路，影響教師教學(xué)方案的實(shí)施，影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活動(dòng)，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止

部分學(xué)生一到機(jī)房第一件事情就是檢查有沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)。像有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（3）對(duì)課程的不重視

雖然信息技術(shù)課地位相教以往已經(jīng)有了明顯的提高，但是依然是被大部分學(xué)校所遺忘的學(xué)科，加上非中考科目，就缺少了有效的評(píng)價(jià)制度，很難引起學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科具有足夠的重視。現(xiàn)在通常每個(gè)班級(jí)一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無(wú)的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂(lè)的心態(tài)來(lái)機(jī)房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)上課的。

（4）學(xué)生操作水平參差不齊

在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中，一些相對(duì)較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時(shí)常會(huì)"吃不飽"。他們所剩余時(shí)間就會(huì)顯得無(wú)所事是，轉(zhuǎn)而可能會(huì)去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無(wú)關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事去了。而另一部分學(xué)生則"吃不到"，會(huì)認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個(gè)別的學(xué)生還需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（1）教學(xué)環(huán)境與常規(guī)課堂有異

信息技術(shù)課一般是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對(duì)的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺(tái)上操作演示、寫(xiě)板書(shū)等，不能注意到每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)。另外與教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題也更多。

（2）學(xué)生操作水平兩級(jí)分化嚴(yán)重

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會(huì)更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書(shū)本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而家里沒(méi)電腦的學(xué)生相對(duì)薄弱。

（3）教學(xué)方法和手段偏差，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前的初中階段信息技術(shù)教學(xué)缺少考核與評(píng)價(jià)，教師沒(méi)壓力、學(xué)生沒(méi)動(dòng)力，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法和手段出現(xiàn)隨意性，不規(guī)范性。體現(xiàn)在：教學(xué)方法的運(yùn)用單一，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；停留在知識(shí)、教學(xué)技能目標(biāo)，淡化了學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)；

（4）評(píng)價(jià)制度有待完善

評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上交來(lái)的作業(yè)不能及時(shí)評(píng)價(jià)或者全部評(píng)價(jià)，久而久之給學(xué)生積極性有所打擊。

三、解決這些問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略

（1）從常規(guī)教育入手，加強(qiáng)機(jī)房課堂管理

課堂常規(guī)教育是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，向?qū)W生講授理論知識(shí)，演示操作的基本前提條件。對(duì)待新生，第一節(jié)信息技術(shù)課堂最好在教室講授，向?qū)W生講解信息技術(shù)課堂要求、學(xué)習(xí)方法，注意事項(xiàng)，定好座位表，以便對(duì)號(hào)入座。開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)的課應(yīng)由老師親自帶隊(duì)有組織的進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)。期間視學(xué)習(xí)情況合理調(diào)整座位，以便同學(xué)之間更好地協(xié)作和維持課堂紀(jì)律。通過(guò)這些常規(guī)教育在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)，再通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化教育，就可以讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成遵守紀(jì)律，為今后的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（2）從規(guī)則教育入手，加強(qiáng)上機(jī)習(xí)慣培養(yǎng)

在機(jī)房上課時(shí)，為了確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，必須要制訂若干讓大部分學(xué)生認(rèn)同并切實(shí)可行的規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的上機(jī)習(xí)慣，在執(zhí)行過(guò)程中不能因人而異，不能牽就，要嚴(yán)格要求，獎(jiǎng)懲相結(jié)合。對(duì)于違反規(guī)則的人要受到一定的懲罰，如，下課后再次整理機(jī)房。

（3）從興趣動(dòng)機(jī)入手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，又是剛接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)懷有一種神秘而好奇的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性很高。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)電腦的興趣，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)很快下降。對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中可以采用：運(yùn)用形象教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用游戲教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)學(xué)生作品、成果的展示，讓學(xué)生感受到成功地喜悅，而成功的體驗(yàn)又會(huì)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學(xué)中最重要的手段之一。

（4）從應(yīng)用操作入手，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力

教師要善于根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，從常用實(shí)用、通俗易懂且有吸引力的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇不同學(xué)習(xí)的形式和方法，通過(guò)設(shè)置趣味性的教學(xué)情境，化難為易，掃除認(rèn)知障礙；采用游戲引路，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣；推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施因材施教；開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作；開(kāi)展活動(dòng)，獲得成功體驗(yàn)。比如在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的水平和能力，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓不同的學(xué)生來(lái)完成，適時(shí)地組織實(shí)踐操作、成果展示，讓學(xué)生感受到成功地喜悅，而成功的體驗(yàn)又會(huì)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高其創(chuàng)新能力。

（5）建立和諧的師生關(guān)系

作為教師，除了對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求之外，也要注意和學(xué)生保持和諧的關(guān)系，信息技術(shù)老師也不例外。也許一次小小的問(wèn)候就能拉近你和學(xué)生之間的距離。讓學(xué)生由衷地喜歡你，佩服你，對(duì)于課堂管理也會(huì)錦上添花。

信息技術(shù)課堂的教學(xué)氛圍，要靠信息技術(shù)教師自己去營(yíng)造。只有持之以恒地堅(jiān)持監(jiān)督管理和督促，并不斷完善教學(xué)常規(guī)，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能營(yíng)造出良好的課堂氛圍，才能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)出他們的信息素養(yǎng)。以上是本人的一些見(jiàn)解，當(dāng)然針對(duì)不同的年級(jí)段，不同性格的學(xué)生，教師還應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，因材施教。這樣才能使信息技術(shù)課的教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要2001版