緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生研究報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

活動研究者：高xx

活動輔導(dǎo)員：xx（高xx）

班 級：六年級五班

研究目的

勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。但由于社會的進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，使得一些小學(xué)生對春節(jié)期間獲得的壓歲錢任意消費。針對這一現(xiàn)象，我設(shè)計了《小學(xué)生壓歲錢的去向》的小課題研究報告，希望幫助同學(xué)們養(yǎng)成“勤儉節(jié)約、適度消費”的好習(xí)慣。并通這次活動增強(qiáng)我的調(diào)查能力，培養(yǎng)我的動手、動腦能力。

壓歲錢發(fā)展歷史

近年來，大家過年壓歲錢收上幾千元不足為常，而大家了解壓歲錢的發(fā)展歷史嗎？

上世紀(jì)五十年代：壓歲錢開始五分、一毛地給——還得磕響頭才拿得到呢！不過，那也樂得屁顛兒屁顛兒的，合作社買小炮兒買零食去！

上世紀(jì)六十年代：這時的壓歲錢雖然行情見漲，但是也就兩毛五毛的，壓歲錢一到手，眼前就都是小人書、小炮兒、爆米花兒。

上世紀(jì)七十年代：拜年磕頭的孩子，收個五塊十塊壓歲錢不成問題。

上世紀(jì)八十年代：錢多些了，反而不太興給壓歲錢了——平時的零花錢把壓歲錢給比下去了。

上世紀(jì)九十年代至今：壓歲錢成稀罕物兒了，身不動膀不搖地就能得個成百上千塊——不過擱手里攥著是少之又少。

網(wǎng)絡(luò)查詢

我通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)最近經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上曬壓歲錢，不少小學(xué)生還熱衷于壓歲錢的攀比，曬出自己的家庭背景、父母的職業(yè)來彰顯自己的壓歲錢。從以上事例，我們不難看出小學(xué)時壓歲錢的去向是一個緊迫的問題。

問卷調(diào)查

我通過調(diào)查問卷了解了小區(qū)里其他同學(xué)壓歲錢的金額以及用處，具體數(shù)據(jù)如上。

壓歲錢小支招

招數(shù)一、交學(xué)費：可以減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自立能力和家庭責(zé)任感。

招數(shù)二、獻(xiàn)愛心：拿出一部分來幫助其他貧困孩子。

招數(shù)三、表孝心：給長輩或孤老禮物，養(yǎng)成敬老愛老的美德。

招數(shù)四、搞投資：在銀行立個帳戶，搞教育儲蓄。

招數(shù)五、買書報：可以開闊眼見，又可以與同學(xué)交流閱讀、增進(jìn)情誼。

招數(shù)六、去旅游：增長知識，陶冶情操。

篇（2）

1）、時間：**.12.18--------**.12.22

2）、地點：**市實驗小學(xué)

3）、對象；小學(xué)一——六年級學(xué)生

4）、方式：問卷

一、調(diào)的項目及內(nèi)容

按照小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真的進(jìn)行調(diào)查工作：在我們現(xiàn)在的生活中，身體健康是非常重要的一項指標(biāo)。所謂健康，它是從生理和心理兩個側(cè)面來表現(xiàn)的。從表現(xiàn)形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復(fù)雜。同樣，了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難的多。在對小學(xué)生的調(diào)查中，我們分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個方面進(jìn)行調(diào)查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、正確認(rèn)識自我、良好的情緒、心理承受能力，為進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康狀況提供了理論依據(jù)。

二、調(diào)查情況分析：

1）全校共發(fā)放心理調(diào)查問卷3066份，返回2036.有效問卷1436份，無效600份。

2）從調(diào)查情況看，學(xué)習(xí)上存在問題的集中在：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計，這一類學(xué)生達(dá)到1000人（當(dāng)然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同），占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中，這類學(xué)生有109人，占0.05%。主要反映在不會和同學(xué)、老師，家長溝通，不愛主動與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問題，這類人群有103人，占0.05%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個性問題65人，考試焦慮60人，挫折適應(yīng)問題44人，青春期教育問題25人，情緒問題25人，感覺無助的有3人，情感缺失和適應(yīng)障礙各1人。總體看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。

以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊(yùn)含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、心理問題的原因：造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

1）、社會原因：社會的整體環(huán)境惡劣，會導(dǎo)致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數(shù)是不可忽視的，其對社會發(fā)展的潛在的負(fù)面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。

2）家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及行為。

另外，在一些家庭中，小學(xué)生長輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過程中，有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生；同時，一些小學(xué)生的長輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。

據(jù)調(diào)查，我校學(xué)生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)、照料，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。

調(diào)查中，在和小學(xué)生的交談中，了解到個別小學(xué)生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學(xué)生的心理障礙。

3）學(xué)校原因：以往的時間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心；家長對學(xué)生的期望值又過高，加上社會給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

4）生理原因：在調(diào)查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超?；蛘咧橇Φ紫?，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時間一長就有了某種心理障礙；還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。

四、做好心理指導(dǎo)應(yīng)注意的問題與建議：

學(xué)校層面，通過調(diào)查，我們已知道，在小學(xué)生中，有一部分因社會、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學(xué)生的心理指導(dǎo)，要使我們每一個從事小學(xué)教育工作的人在每一個工作環(huán)節(jié)都要重視這項工作。同時要使每個人知道，良好的心理指導(dǎo)必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會意義的背景，通過各種技術(shù)手段，比如請相關(guān)家長到?，F(xiàn)場進(jìn)行咨詢，輔導(dǎo)，開辦家長學(xué)校等，認(rèn)真細(xì)致的做好這項工作。1）要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學(xué)相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導(dǎo)將無從下手。2）要換位思維，要從不同的視角，和同學(xué)交換對問題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)行交流的關(guān)鍵。3）除了真誠、理解以外，還要注意對每個同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。4）做心理指導(dǎo)工作，要適當(dāng)?shù)倪\用一些必要的方法，如：專題性活動；課外合作游戲；幫助學(xué)生理清解決問題的方法和思路；疏導(dǎo)學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來；注意用非語言的方式給學(xué)生一定的時空；注意觀察，可以采用反饋技術(shù)，重復(fù)一些師生言行，引導(dǎo)學(xué)生；和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識自我防護(hù)意識等。同時，也要注意教師（班主任）自身心理素質(zhì)對學(xué)生的感染。5）要特別注意對具有自卑心理障礙學(xué)生的具體分析。其中，要特別注意小學(xué)生自卑心理的矯正。矯正小學(xué)生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當(dāng)讓他們接受一些小小的考驗，增強(qiáng)他們自我承受心理；發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們自我優(yōu)越心理；創(chuàng)造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。

家庭層面，家庭環(huán)境對一個人的成長影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過的時間有1／3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，家庭教育的作用不可忽視。

（一）、營造健康和諧的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括實物環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。

實物環(huán)境是指家庭中實物的擺設(shè)；語言環(huán)境是指家庭中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解；人際環(huán)境是指尊老愛幼，各盡其責(zé)等品格，心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)。和父母的身教言教相比，家庭環(huán)境涵蓋的范圍要廣泛得多。能夠傳遞社會價值觀念、行為方式、態(tài)度體系以及社會道德規(guī)范的，不僅僅是父母的語言和行為，父母的心態(tài)、家庭中的實物環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境等都是影響少年兒童行為和心理發(fā)展的重要因素。

（二）、尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。

篇（3）

為了便于監(jiān)考老師對學(xué)生進(jìn)行觀察，也為了后期的統(tǒng)計分析，提前設(shè)計好問題，制好表格，每個年級選取一位監(jiān)考老師作為實驗老師開展行為研究。

【研究內(nèi)容及方法】

1. 研究學(xué)生的考試狀態(tài)?？忌诳荚囍羞M(jìn)入了良好的狀態(tài)才能確保知識水平的正常發(fā)揮，才能確?？汲鰬?yīng)有的水平。因此，監(jiān)考老師首先要關(guān)注學(xué)生在考試時所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是否輕松、平靜、緊張、焦慮，并做出統(tǒng)計。這可以在試卷下發(fā)以后，學(xué)生瀏覽試卷時進(jìn)行觀察統(tǒng)計，也可以在學(xué)生考試中對某一考試內(nèi)容調(diào)整時進(jìn)行觀察統(tǒng)計，以描述的方法進(jìn)行記錄。

2. 觀察學(xué)生的考試方法。在監(jiān)考時，監(jiān)考老師對學(xué)生不同的考試的方法進(jìn)行觀察：如先瀏覽全卷，或某一個塊面，然后做題；先從第一題入手，審題、思考后再做題；先在草稿紙上做，然后謄寫到試卷上；答題是先易后難，還是老在難題上思考……監(jiān)考老師在觀察時根據(jù)提供的表格進(jìn)行選項統(tǒng)計，如果出現(xiàn)沒有預(yù)想到的情形，可以采用描述的方法進(jìn)行記錄。

3. 統(tǒng)計學(xué)生的考試速度。監(jiān)考時，依據(jù)試卷的大項，劃分塊面，按時間進(jìn)行統(tǒng)計，了解學(xué)生對考試時間的分配才能提出合理化的建議。以高年級的語文120分鐘的考試為例，將時間統(tǒng)計塊面劃分成：基礎(chǔ)知識部分30分鐘、閱讀部分35分鐘、習(xí)作部分45分鐘、機(jī)動10分鐘。到某一時刻，看學(xué)生完成試卷的題量或進(jìn)度，通過觀察、巡視，進(jìn)行統(tǒng)計。如果是作文，到某一時刻，看多少學(xué)生開始寫作文，多少學(xué)生完成，并進(jìn)行時間、字?jǐn)?shù)的統(tǒng)計，以便了解學(xué)生的速度、質(zhì)量。

4. 關(guān)注學(xué)生的考試習(xí)慣。從學(xué)生的考試習(xí)慣可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣，不但可以為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高奠定基礎(chǔ)，而且對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成也是極為有益的。在監(jiān)考時，還可以觀察學(xué)生以下答題情形：考試時有無審題圈畫的習(xí)慣；有無合理使用草稿紙的習(xí)慣；有無規(guī)范答題的習(xí)慣，試卷是否整潔，書寫是否字跡清楚，且有一定的速度；做完試卷以后有無認(rèn)真檢查的習(xí)慣，是認(rèn)真檢查，還是馬虎檢查，東張西望，急于交卷；考試時有無發(fā)問的習(xí)慣，發(fā)問的內(nèi)容是什么，從中可以發(fā)現(xiàn)什么。這種觀察統(tǒng)計的方法與考試方法的觀察有相同之處。

【研究結(jié)果及作用】

1. 調(diào)適好學(xué)生的考試狀態(tài)。根據(jù)研究的結(jié)果，針對考試中學(xué)生出現(xiàn)的不同心理狀態(tài)查找原因，以確定如何調(diào)整學(xué)生考試心理狀態(tài)。首先，讓學(xué)生了解考試的目的，知道考試的具體要求，分析研究自己考試的有利和不利因素，明確自己的奮斗目標(biāo)，樹立信心；其次，指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)，消除考試中的不利因素；再次，做好考試前充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，除了文具以外，還要預(yù)先了解考場，以做到心中有數(shù)；最后，指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定考試情緒，不要讓試題的難易程度左右自己的情緒，既不要因為試題簡單而得意，也不能因試題較難而灰心……讓每名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充滿信心地走進(jìn)考場，用自己最好的考試狀態(tài)考出自己應(yīng)有的水平。

2. 教給學(xué)生正確的考試方法?？荚嚪椒m然不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但如果考試方法不夠好，學(xué)生在考試時必然要吃虧，不能發(fā)揮應(yīng)有的水平。

（1） 用好考試前5分鐘，總覽全卷，做到心中有數(shù)。不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同考試題型，其適用的考試方法往往是不一樣的。但是不管是哪一場考試，當(dāng)監(jiān)考老師走進(jìn)教室，下發(fā)考卷，開始考試的前5分鐘的處理方法都是一樣的：先把全卷瀏覽一遍，對試卷內(nèi)容有個大致的了解，做到心中有數(shù)，如果是語文考試還可以利用這段時間看一看作文題，思考考場作文的要點與平時的習(xí)作有無關(guān)聯(lián)，也可以利用這一時間來看閱讀試題部分的文章。這考前的5分鐘是不計算在考試的時間內(nèi)的，用好這5分鐘，可以平穩(wěn)自己的考試情緒，樹立考試的自信心。

（2） 合理劃分考試時間，看分花時，做到前后一致。根據(jù)研究證明，造成學(xué)生考試成績不夠理想的一個原因就是學(xué)生不會合理安排考試時間，因此要指導(dǎo)學(xué)生拿到試卷后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大致估算一下完成每一部分試題需花的時間。在不會確定時間的時候，根據(jù)考試項目的分值來確定考試的時間也是一種方法。時間大致劃分好后，答題時就要在相對的時間范圍內(nèi)進(jìn)行，這樣才能保證整場考試的頻率一致。

（3） 謹(jǐn)慎答題考慮全面，按序答題，做到先易后難?？荚嚨姆椒ㄒ蛉硕?，要指導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的方法。而不同題型的解決方法需要老師在日常教學(xué)中加以指導(dǎo)，拿語文試題來說，就有“聯(lián)系上下文理解詞語的方法” “理解關(guān)鍵詞句的方法”“把握文章大意的方法”……如果平時加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，到考試時就能輕松應(yīng)對了。

3. 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生在考試時暴露出來的習(xí)慣缺失確定培養(yǎng)方向，編制訓(xùn)練流程，以期養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。

（1） 審題最關(guān)鍵。面對學(xué)生試卷上的失分點，很多老師都發(fā)出“學(xué)生不會審題”的感嘆。學(xué)生不會審題的關(guān)鍵是我們平時缺乏指導(dǎo)，“滿堂講，滿堂問”，看似熱鬧的課堂占據(jù)了學(xué)生靜靜思考的時間，在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生就沒有養(yǎng)成審題的習(xí)慣，到考試時當(dāng)然就不會審題了。在平時的教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生審題：審題一定要仔細(xì)，可以先粗讀，再細(xì)讀，弄清楚題目考查的意圖，圈畫出題目要求中的關(guān)鍵字和重要的提示：這個題目中有幾個問題，近義詞還是反義詞，閱讀題中是否要求在短文中找答案，打鉤還是畫圈……千萬不可因?qū)忣}不細(xì)不嚴(yán)，而造成解題方法錯誤，與正確答案失之交臂。

（2） 答題要規(guī)范。首先，所有答題書寫必須規(guī)范。該寫在田字格中間的絕對不能寫在一邊，該出頭的筆畫必定不能短少。除了書寫工整以外，還要注意正確使用標(biāo)點，行款格式也要正確。此外還要做到卷面整潔，時下流行的修正液、修正帶會讓學(xué)生下筆很隨意，這樣的文具要杜絕使用，讓學(xué)生盡量不使用橡皮，力求筆筆到位，筆筆正確。其次，要做到答題規(guī)范。目前，很多孩子特別偷懶，回答一個問題，特別是閱讀題，能用一個詞語的絕不會用兩個詞。這樣即便是會做的題目也因此失分，故而要強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范。在審清題目的基礎(chǔ)上，要弄清題目問的是幾個問題，如是一個，那就盡量回答完整具體，成為一句完整的話。如果是兩個或三個問題，就要將幾個問題合成一句或兩句話來回答。答題時可以采用“因果句式”“總分句式”。寫完后默讀一遍，確保語句通順。

篇（4）

太陽落山了，它那分外的強(qiáng)光從樹梢頭噴射出來，將白云染成血色，將青山染成血色。關(guān)于小學(xué)生近視眼與視力下降的研究報告

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網(wǎng)購電話：

篇（5）

夕陽那輝煌美麗的影子投在被晚風(fēng)吹皺的江面上，撒下了一大片閃亮的、鮮艷的玫瑰紅的細(xì)鱗片。關(guān)于小學(xué)生近視眼與視力下降的研究報告

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

篇（6）

紅艷艷的太陽光在山尖上時，霧氣像幕布一樣拉開了，城市漸漸地顯現(xiàn)在金色的陽光里。關(guān)于小學(xué)生近視眼與視力下降的研究報告，城

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

篇（7）

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0029-02

一 課題的提出

隨著新課標(biāo)的實施，素質(zhì)教育全面深入地開展，我們提出《非智力因素與小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》是基于以下的認(rèn)識和思考：

1. 一個發(fā)展的趨勢

指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。民族的進(jìn)步和社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，它是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的奠基工程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)校教育改革適應(yīng)國家和社會發(fā)展的趨勢，是學(xué)校改革必須關(guān)注和做好的工作之一。

2. 兩個研究基礎(chǔ)

（1）理論基礎(chǔ)：提出這一課題的理論依據(jù)有三個：①美國心理學(xué)家特爾門的研究成果：創(chuàng)造力（創(chuàng)新能力）是創(chuàng)造性思維能力與非智力因素高水平的結(jié)合；②我國著名心理學(xué)家燕國才教授關(guān)于非智力因素關(guān)系研究指出：智力因素的開發(fā)，必須依靠良好的非智力因素的作用，它是智力因素的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。良好的非智力因素有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。③我國著名心理學(xué)家教育家林崇德教授的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的理論指出：創(chuàng)造力是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的綜合體。

（2）實踐基礎(chǔ)：我校2000年以來，我們在主體性教育與非智力因素教育方面做了一些嘗試，這對我們研究非智力因素促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，最大限度地發(fā)揮非智力因素在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用是一個良好的實踐基礎(chǔ)。

二 課題的設(shè)計

1. 課題的界定

(1)非智力因素：指智力因素以外的一切心理因素。本課題研究的非智力因素主要指動機(jī)、興趣、情感 、性格等幾種心理因素:①動機(jī)可以推動創(chuàng)新能力的發(fā)展，創(chuàng)新性動機(jī)決定一個人是否敢創(chuàng)新、樂創(chuàng)新。②高尚而強(qiáng)烈的興趣會使人在研究和探索中達(dá)到樂而忘返、廢寢忘食的狀態(tài)，能強(qiáng)烈地吸引人們?nèi)ゲ粩嚅_拓創(chuàng)新。③情感可以強(qiáng)化創(chuàng)新能力。健康的情感是創(chuàng)新能力得到提高的動力，是調(diào)動人的創(chuàng)新潛能，撞擊出創(chuàng)造性火花，產(chǎn)生創(chuàng)新性構(gòu)想的“催化劑”。④堅強(qiáng)的意志是一切創(chuàng)新者最可貴的品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)能激發(fā)創(chuàng)新潛能，是推動、維持創(chuàng)新活動的精神能源。⑤性格是個性的核心部分，它的態(tài)度特征和動力特征對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動起著非常關(guān)鍵的作用。

(2)創(chuàng)新能力：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的綜合體。

創(chuàng)新能力與非智力因素的關(guān)系：創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素高水平的結(jié)合。良好非智力因素的發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2. 實驗對象

以本校小學(xué)1-6年級學(xué)生為實驗對象。

3. 實驗假設(shè)

本研究提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)活動中，借助學(xué)生良好的非智力因素，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新文化氛圍，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，改革教育教學(xué)方法，深入挖掘和充分利用學(xué)校教育教學(xué)活動中一切創(chuàng)新因素，借助學(xué)生良好的非智力因素，積極探索以課程為載體培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的可行途徑，能最大限度地開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新人格，養(yǎng)成創(chuàng)造型思維方式和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，為今后發(fā)展創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 研究的目標(biāo)

從教的角度來說：通過八年的研究，初步探索出小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的運行機(jī)制，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為價值取向的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，完善有利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)模式和評價體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。具體包括：

(1)探索以學(xué)科為主渠道、以活動為載體、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的多種途徑，提高和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

(2)發(fā)掘和利用學(xué)科課程和活動課程中創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)因素，設(shè)計、編寫各學(xué)科課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教案和活動課程教學(xué)方案。

(3)在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建小學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式、策略及評價體系。

(4)建設(shè)崇尚創(chuàng)新的校園文化。

三 實驗成果

我校自開展非智力因素與小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展研究以來，我們走出了把創(chuàng)新教育等同于發(fā)明創(chuàng)造的誤區(qū)，從課外滲透發(fā)展到課內(nèi)結(jié)合，從單科探究到全面實施、整體推進(jìn)，使我們對創(chuàng)新教育由束手無策，感到神秘，發(fā)展到有一定研究，并在課堂教學(xué)中探究出了一些規(guī)律，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力大有提高，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到了發(fā)展。通過8年的研究，取得了以下研究。

1. 認(rèn)識性成果

（1）教師轉(zhuǎn)變了觀念，提高了教學(xué)能力、教研能力，教師的整體素質(zhì)、教學(xué)水平、教研能力逐步提高，形成了正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

（2）通過實驗、研究，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)純正，興趣濃厚，情感健康，意志堅強(qiáng)，性格態(tài)度端正，動力倍增，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不斷增強(qiáng)，求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、和他人友好相處、容納他人觀點等創(chuàng)新人格品質(zhì)形成。

2. 技術(shù)性成果

構(gòu)建非智力因素與小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來，在教學(xué)中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其策略、方法體系。它既是教學(xué)理論的思辯演繹，又是教學(xué)實踐的產(chǎn)物。在課題的研究過程中，要真正實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，必須改革學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道--課堂學(xué)習(xí)。也就是說要改革課堂教學(xué)模式。因此，構(gòu)建小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展課堂教學(xué)模式是我們研究的一個重點。我們的具體做法是：以課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，以非智力因素的培養(yǎng)為切入點，以課題組制定的《小學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展指標(biāo)及評價》為模式的操作目標(biāo)，依據(jù)我國著名理論家查有梁教授的“啟發(fā)——創(chuàng)新模式”理論，把語文科按“拼音教學(xué)、口語交際、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、積累與運用教學(xué)、語文綜合實踐教學(xué)”分為了七大板塊。數(shù)學(xué)學(xué)科按“計算教學(xué)、空間與圖形、時間運用、概念教學(xué)”分為四大板塊。構(gòu)建了學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)模式。如：以情感為核心促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的閱讀教學(xué)模式；“興趣識字，境中悟字”促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的識字教學(xué)模式；“和諧、互動”促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的口語交際教學(xué)模式；“探究——質(zhì)疑、猜想——驗證”促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展計算教學(xué)模式等。

四 問題討論

在實踐中，我們認(rèn)識到培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，在具體實施過程中，應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：

1. 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

小學(xué)教育是“提高全民族素質(zhì)的奠基工程”。為此，我們以往非常重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，將之稱為“雙基”教學(xué)?，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者會不會有沖突，它們的關(guān)系又是怎樣的呢？一般來講，“雙基”很扎實的人未必有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力很強(qiáng)的人必定有較扎實的“雙基”。小學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，有計劃有系統(tǒng)地掌握基本知識、技能和行為規(guī)范，這構(gòu)成了綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)層面。而"創(chuàng)新素質(zhì)"則是在完成“雙基”之上的?！半p基”在創(chuàng)新過程中起的是肩膀、階梯、材料支撐的作用。小學(xué)生的創(chuàng)新是和他們已有的基礎(chǔ)知識密不可分的。學(xué)生的創(chuàng)新思維是他們已掌握的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生只有掌握了一定的知識后，才能較好地把這些知識創(chuàng)造性地運用到他的其他活動中去。小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的過程，是復(fù)合在一般學(xué)習(xí)過程之中的。所以，我們既要重視“雙基”目標(biāo)的達(dá)成，而又不能停留在“雙基”教學(xué)上。在這里，沒有“雙基”的積累，就不可能有創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，不可偏廢。當(dāng)前，我們應(yīng)特別注意在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育的思想，力爭將“雙基”教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)統(tǒng)一于一個過程中。

2. 創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新人格養(yǎng)成的關(guān)系

創(chuàng)造教育往往重視創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，而我們提出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，其側(cè)重點顯然在于對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造的說法，類創(chuàng)造是對個體而言的，其思維品質(zhì)對個人來說是新的，而對人類來說是已知的。中小學(xué)生極少真創(chuàng)造的表現(xiàn)，但在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方面，卻是有創(chuàng)新能力的。由此，我們當(dāng)然不忽視創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新素質(zhì)的重要構(gòu)成，要考核其創(chuàng)新能力，但對于絕大多數(shù)學(xué)生來說主要是培養(yǎng)其人格因素，這也是我們?yōu)橹档锰岢觥皠?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”概念的一個邏輯起點。

3. 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)揚現(xiàn)行教育中優(yōu)勢的關(guān)系

篇（8）

2. 二十一世紀(jì)新時代社會的趨勢。學(xué)校是培養(yǎng)新型人才的搖籃,身為教師與班主任更是具體執(zhí)行的實施者,因此作為班主任,我們必須加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的研究。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,處于身心發(fā)展的重要時期,大多數(shù)學(xué)生均是獨生子女,隨生活、心理的發(fā)育發(fā)展,社會競爭力的增大及思維方式的變化,使學(xué)生自我意識方面遇到產(chǎn)生各種心理問題,這些問題如不能及時解決,將對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重的使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙及人格缺陷。因此,幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控發(fā)展自我的方法與能力，能幫助學(xué)生健康成長。

3.學(xué)生主體渴望自我教育與發(fā)展. 通過班級調(diào)查,大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控,進(jìn)行主動參與主動探索。從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓(xùn)導(dǎo),剝奪學(xué)生的自我權(quán)利,把教育的過程留給學(xué)生在已有的認(rèn)識上，自己不斷的反思,對照,來不斷規(guī)范自己,在體驗中逐漸體察,感悟生成,進(jìn)行自我教育。

二 研究的策略

篇（9）

[中圖分類號] G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0110-05

1 概念界定，調(diào)查意義、價值及方法

1.1 概念界定

主觀幸福感（subjective well-being）是個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量所作的整體性評價，是反映某一社會中某一個體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)[1]。主觀幸福感包括認(rèn)知評價和情感體驗兩個成分，前者是對生活質(zhì)量的總體認(rèn)知評價（即生活滿意度）；后者是指生活中的情感體驗，包括正性情感（興高采烈、心平氣和等）和負(fù)性情感（抑郁、焦慮、緊張等）[2]。對于“中小學(xué)生幸福感”，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ)，再結(jié)合心理幸福感和社會幸福感的成分進(jìn)行研究。

1.2 調(diào)查意義

中小學(xué)生受學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家長期望、人生目標(biāo)等因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動。雖然有充裕的物質(zhì)條件，但現(xiàn)行教育過度關(guān)注孩子的成績，忽略了孩子的年齡與身心特點，造成孩子各方面壓力過大，在學(xué)習(xí)上大多數(shù)顯得被動，致使孩子的主觀幸福感在學(xué)習(xí)中缺失，甚至導(dǎo)致生活幸福感的缺失。了解中小學(xué)生幸福感狀況及影響因素，探究讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福、快樂的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)其健康的心態(tài)，形成正確的價值觀、人生觀、幸福觀，對學(xué)生身心健康成長有重要作用。

1.3 調(diào)查價值

主觀幸福感在學(xué)校教育領(lǐng)域中雖有初步研究，但大多是從德育的角度進(jìn)行研究，在實踐中還沒有形成系統(tǒng)的操作模式和運行機(jī)制。中小學(xué)生主觀幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念，必將引起教育界的廣泛關(guān)注和研究。因此，在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生主觀幸福感，不但是推進(jìn)素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項重要課題，也將對促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生理、心理協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下堅實基礎(chǔ)，而且對提升學(xué)校正確的育人觀具有重要研究價值。

1.4 調(diào)查方法

本研究從中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的實際出發(fā)，采用問卷、走訪等方法對甘肅省酒泉市肅州區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感調(diào)查。調(diào)查采用自編的《肅州區(qū)中小學(xué)生興趣愛好調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查》、《肅州區(qū)小學(xué)生快樂指數(shù)調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中學(xué)生快樂指數(shù)問卷調(diào)查》、《肅州區(qū)中小學(xué)生主觀幸福感問卷調(diào)查》等自制量表，以酒泉第四中學(xué)、東苑學(xué)校、南關(guān)小學(xué)的中小學(xué)生為調(diào)查對象，采取整群分層隨機(jī)抽樣的原則，發(fā)放問卷980份，收回問卷826份，其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域，基本符合隨機(jī)抽樣的原則。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 總體情況

在對中小學(xué)生“快樂指數(shù)”的調(diào)查中，“快樂指數(shù)”為4分或5分的學(xué)生占70%以上，為3分的學(xué)生占到22.5%。另外，約有5%的學(xué)生給出了較低的2分和1分。學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平，表明大多數(shù)學(xué)生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數(shù)”最高的是“電視與網(wǎng)絡(luò)游戲”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊生活”為4.06、“與老師交往”3.91，最低的是“課程學(xué)習(xí)”3.69。

2.2 在團(tuán)、隊生活方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學(xué)生在共青團(tuán)、少先隊生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06，有57.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有3.4%的學(xué)生給出1分或2分。調(diào)查反映了不同性別、不同年級、不同職務(wù)對學(xué)生中隊生活“快樂指數(shù)”的影響。

從性別比較看，男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數(shù)”低于女生，差距較大；從職務(wù)比較看，總體來說，隨著職務(wù)的降低，學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低；從年級比較看，小學(xué)六年級～初一學(xué)生與初二～初三學(xué)生“快樂指數(shù)”差距較小，而小學(xué)三～五年級學(xué)生與兩組高年級學(xué)生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學(xué)生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團(tuán)、隊生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在學(xué)生交往和團(tuán)、隊活動兩個方面，其中回答“大家友好相處，在一起學(xué)習(xí)、玩、交流很開心”的占感受快樂學(xué)生人數(shù)的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，團(tuán)、隊生活充實熱鬧”占11.2%。“快樂指數(shù)”較低的原因則主要集中在中隊活動、學(xué)生交往和學(xué)習(xí)三個方面，其中“活動少，中隊生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。

2.3 在課程學(xué)習(xí)方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69，有55.5%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有6.9%的學(xué)生給出1分或2分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程學(xué)習(xí)”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學(xué)到知識”外，“老師的積極對待方式，如風(fēng)趣、認(rèn)真、負(fù)責(zé)等”也對學(xué)生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學(xué)習(xí)緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。

2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調(diào)查

從學(xué)生與學(xué)生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學(xué)生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與學(xué)生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學(xué)生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面，僅有約66%的學(xué)生給出4分或5分，有6.5%的學(xué)生給出1分或2分。值得注意的是，在回答原因時，有一部分學(xué)生只報告了自己的感受體驗，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。

2.5 對學(xué)生獲得快樂的途徑調(diào)查

學(xué)校里什么事情讓學(xué)生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，分類（活動、交往、課程學(xué)習(xí)、休閑娛樂、老師影響力等）進(jìn)行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學(xué)習(xí)?！白畈豢鞓返氖隆庇筛叩降鸵来闻判驗閷W(xué)習(xí)、交友、與老師交往?！澳壳白钕Ｍ@取快樂的事”由高到低依次排序為學(xué)習(xí)、交往、玩樂。

3 主觀幸福感缺失的因素

3.1 來源于學(xué)習(xí)

在我國，成績是衡量孩子們的重要指標(biāo)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀幸福感較低。學(xué)習(xí)成績好，在學(xué)習(xí)過程中體驗到更多的積極情感，這樣的學(xué)生主觀幸福感較高。在開放式題目中，學(xué)生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學(xué)習(xí)，原因主要是：考試成績不好、作業(yè)多、學(xué)習(xí)壓力大、上課枯燥等，與前者調(diào)查相一致。這說明，盡管近年來課程改革在教學(xué)目標(biāo)、課堂形式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價等方面取得了一定成效，但要取得掌握學(xué)科知識和身心健康的和諧發(fā)展，還有很大發(fā)展空間。

3.2 來源于與老師的交往

老師的影響力很大程度上取決于與學(xué)生交往和實施教育教學(xué)的態(tài)度、方式方法。通過與學(xué)生和與家長間的交往比較，學(xué)生與老師的交往能體驗到的幸福指數(shù)最低，需引起重視。當(dāng)老師以德服人、以識教人、以情感人時，打動的是學(xué)生的幸福感受，影響的是他們的內(nèi)心世界，收獲的是他們對老師的認(rèn)同、親近和更多地向上發(fā)展的動力。隨著幸福指數(shù)的提高，老師的教育教學(xué)也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。

3.3 來源于自身成長綜合因素

隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知、理解、判斷也隨之改變，帶給學(xué)生的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級學(xué)生感受到的知識較新鮮、學(xué)業(yè)壓力較小，課余時間較多、活動開展豐富有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三～五年級學(xué)生因“學(xué)到知識”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn)，高年級及初中生因“學(xué)習(xí)緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見，知識學(xué)習(xí)依舊是學(xué)生評判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個內(nèi)在因素是，隨著信息技術(shù)的推廣，電視、電腦的普及，大部分學(xué)生沉迷于電視及網(wǎng)絡(luò)游戲中，覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次，隨著年齡的增長，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。

3.4 教育為學(xué)生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一

一個社會組織形態(tài)越先進(jìn)，提供給大家可選擇的內(nèi)容也越豐富，提供給個體幸福的體驗機(jī)會也越多。有366位學(xué)生回答了“怎樣做才能讓自己實現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“努力學(xué)習(xí)”是學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要的一個途徑，共有60.1%的學(xué)生選擇這個答案。此外，還有與同學(xué)交往、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。學(xué)生尋求實現(xiàn)快樂的途徑較為單一，需要少先隊組織、團(tuán)組織提供更多機(jī)會幫助他們實現(xiàn)愿望。

4 提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑

研究小組在兩年多的研究實踐中，根據(jù)課題的計劃、方案，多方實驗，全面實施，歸納出了提升中小學(xué)生主觀幸福感的有效途徑與方法。

4.1 注重從心理學(xué)角度塑造中小學(xué)生陽光幸福感

1）妥善處理消極情緒，培育樂觀的人生態(tài)度。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的消極情緒主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)問題不能及時解決時；生活問題，由于住校，生活上不習(xí)慣時；感情問題，離開父母，缺少依靠的人，感情上孤獨、寂寞時；壓力問題，父母老師給的期望值過高，達(dá)不到要求時等等。對于中學(xué)生的消極情緒，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)，一起找出問題的根源，想出解決問題的方法，妥善處理，使學(xué)生能夠積極面對一切，快樂地學(xué)習(xí)，幸福地生活。（1）建立和諧的師生關(guān)系。幸福教育激勵學(xué)生個體確立人格尊嚴(yán)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展[3]。羅素曾經(jīng)說過：“需知參差多態(tài)乃是幸福的本源”，對學(xué)生個性的忽視和泯滅不但會窒息學(xué)生的創(chuàng)造性，而且更會阻斷學(xué)生幸福之源[4]。良好的師生關(guān)系是學(xué)生充滿幸福感的重要因素[5]。和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，首先要尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學(xué)生。在學(xué)生碰到困難時老師能以朋友身份真誠幫助；遇到迷惑、煩惱時，能誠懇地提出意見和建議。實踐證明：建立和諧的師生關(guān)系是化解一切問題的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當(dāng)開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余得到身心的休息，學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒自然而然隨著愉悅的活動而得以消除。心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)：全身心投入到一項充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)中，會給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。（3）幫助學(xué)生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學(xué)生思考、規(guī)劃、管理自己的生活，充實、有張有弛而不忙亂；幫助學(xué)生掌握一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗的人的事跡，以模仿、激勵甚至改變他們，如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和幸福觀。

2）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒。在生活、學(xué)習(xí)或其它壓力存在的情況下，樂觀的人也會產(chǎn)生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復(fù)愉快的心情。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會這種最重要的技巧，幫助學(xué)生了解情緒的基本心理知識，對照情緒的分類，整理自己的情緒特點，并帶領(lǐng)學(xué)生主動體驗情緒，獲得讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法活動。找：24小時內(nèi)，你都產(chǎn)生過哪些情緒？請寫下來。寫：選擇其中最強(qiáng)烈的一個，寫一寫它是怎樣產(chǎn)生的？想：那時，你身體上有什么反應(yīng)？你內(nèi)心有什么感覺？你的這些感覺和哪些想法連在一起？你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么？思：你的行為產(chǎn)生了什么后果？悟：這個后果是建設(shè)性的（有益健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系），還是破壞性的（對你的健康、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系有害）？同時教師要幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜的宣泄途徑進(jìn)行自我疏泄，如眼淚緩解法，眼淚能把機(jī)體在應(yīng)激反應(yīng)過程中產(chǎn)生的毒素排出體外；運動發(fā)泄法，較為劇烈的勞動或體育運動；轉(zhuǎn)移注意法，做自己感興趣的事，如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。

3）采用“陽性強(qiáng)化法”，培養(yǎng)陽光心態(tài)?！瓣栃詮?qiáng)化法”是心理學(xué)的一個重要概念，是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強(qiáng)化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為[6]。對于一些心理出現(xiàn)問題的特殊群體可以積極運用。比如，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、抑郁型等。當(dāng)這類學(xué)生出現(xiàn)情緒失控、不良行為時，應(yīng)鼓勵他控制情緒、行為，每次控制成功后，均給予獎賞。

正強(qiáng)化法的實施要注意：所選擇的強(qiáng)化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可測量的行為；所選擇的強(qiáng)化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后，應(yīng)及時呈現(xiàn)；給予強(qiáng)化物時，物質(zhì)獎勵要與精神獎勵（口頭贊揚）結(jié)合起來進(jìn)行；強(qiáng)化時，在數(shù)量上應(yīng)把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強(qiáng)化物很快失去吸引力；在撤銷強(qiáng)化物時，可采用逐步消除的方法，或用社會性強(qiáng)化物代替，以繼續(xù)維持所需行為[6]。

4.2 開展豐富多彩的團(tuán)隊活動，培養(yǎng)中小學(xué)生陽 光心態(tài)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受[7]。中小學(xué)生科學(xué)幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的德育活動存在著片面性，在學(xué)校德育教育中對學(xué)生的幸福觀不重視，忽視了對學(xué)生的科學(xué)幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng)，造成部分中小學(xué)生不正確的人生觀。同時，枯燥的說理教育對中小學(xué)生來說收效甚微。研究小組發(fā)現(xiàn)：開展豐富多彩的團(tuán)、隊活動，讓學(xué)生在體驗中受教育，是培養(yǎng)學(xué)生幸福觀、陽光心態(tài)的有效途徑。

教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“知識來源于動作?！敝麑W(xué)者于光遠(yuǎn)說：“人之初性本玩，人一輩子愛玩。”[8]學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，才是最快樂的、最幸福的。結(jié)合學(xué)校情況，每個月、每個節(jié)日都要開展豐富多彩的共青團(tuán)、少先隊活動，合理設(shè)計每一個節(jié)日教育主題及活動，充分領(lǐng)會節(jié)日文化內(nèi)涵，挖掘深化學(xué)生幸福觀的體驗資源，組織學(xué)生真正動起來、樂起來、懂起來、長起來。同時，重視學(xué)生的體質(zhì)健康和課間娛樂，大課間活動豐富多彩。酒泉第四中學(xué)在傳統(tǒng)的廣播操基礎(chǔ)上，大膽借鑒廣場鍋莊舞、韻律操等學(xué)生喜愛的活動形式，并逐漸增加花色，學(xué)生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關(guān)小學(xué)、東苑學(xué)校等的大課間活動，主要形式為自創(chuàng)活動，由學(xué)校體育老師自己創(chuàng)編。春秋季，練習(xí)中華傳統(tǒng)武術(shù)；夏季天氣炎熱，活動量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節(jié)奏感很強(qiáng)、活動量大的韻律操。課外活動時間，由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動內(nèi)容。此外，中學(xué)每年都舉行全校性的春季田徑運動會和秋季球類運動會等活動，讓學(xué)生在體育賽場上展現(xiàn)自我、超越自我，體會競技體育帶來的快樂，感受到永不放棄的體育精神；小學(xué)每個季節(jié)定期舉行“我運動、我健康、我快樂”趣味運動會等活動。這些體育活動極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們享受到了體育運動的樂趣，增強(qiáng)了集體的凝聚力，讓學(xué)生感受到了運動帶來的快樂與幸福。

實驗校各教研組根據(jù)研究者需要，每個月進(jìn)行一次“趣味月月賽”活動，如趣味語文、趣味數(shù)學(xué)、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動。在這些體驗活動中，學(xué)生展開思維的翅膀，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性活動，充分發(fā)揮個性特長，使每個學(xué)生都覺得自己有“用武之地”，極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，讓他們增長了見識，拓寬了知識面，得出了具有個性特色的積極向上的看法或觀點，收獲了成功的喜悅，體驗了幸福的滋味。研究證明：體驗教育是一種行之有效、能令學(xué)生真實、可信地走進(jìn)自己情感深處的活動形式，也是培養(yǎng)學(xué)生幸福感的重要渠道。

4.3 改進(jìn)評價機(jī)制，讓學(xué)生在成功中找到幸福感

新的課程改革的評價強(qiáng)調(diào)評價主體多元化、評價手段多樣化、評價過程科學(xué)化、評價結(jié)果人性化。筆者研究小組從以下方面進(jìn)行評價方式的改革，從而讓學(xué)生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。

1）改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個性化評價?！袄苯窙]有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。各個孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，每個人都是寶藏?！盵9]素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長期以來，為了統(tǒng)一的高分?jǐn)?shù)，老師們拼命地填，學(xué)生們玩命的咽。學(xué)生所體驗到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個性，束縛了學(xué)生的靈性、悟性。老師對學(xué)生的評價不應(yīng)只關(guān)注知識技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考慮情感態(tài)度和評價過程、方法的有效性。對學(xué)生的評價重點應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，關(guān)注學(xué)生點滴的進(jìn)步，給予循序漸進(jìn)的鼓勵，讓每個孩子都能感受到成長的樂趣，體驗到成功的幸福。

2）改進(jìn)評價方式，進(jìn)行靈活多樣地評價。研究小組注重把評價視角引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程上來，改進(jìn)評價方式，進(jìn)行靈活多樣地評價，從而提升學(xué)習(xí)幸福感指數(shù)。（1）建立網(wǎng)絡(luò)班級，架起溝通的橋梁?，F(xiàn)行教育機(jī)制導(dǎo)致大部分家長存在只關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績，而忽略孩子學(xué)習(xí)過程中凸顯的個性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長盡快與學(xué)校達(dá)成共識，把評價的重心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來？研究小組不但利用校訊通平臺實現(xiàn)家校的及時聯(lián)系，還開通了網(wǎng)絡(luò)班級，在網(wǎng)絡(luò)班級中把家長們都“請”了進(jìn)來，共同參與班級管理，共同見證孩子的成長。在網(wǎng)絡(luò)班級中，老師設(shè)計制作了四個板塊：我的事例、我的話、老師的話和家長的話。在日常教學(xué)中，教師把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、個性思維、細(xì)小的進(jìn)步以及遇到的困難等及時地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學(xué)生在家的情況、對學(xué)校的建議反饋給老師。學(xué)生通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。通過網(wǎng)絡(luò)班級這個平臺，教師、家長、學(xué)生間加強(qiáng)了聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生縱向的比較、在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。及時給予學(xué)生的評價和反饋，使每個孩子都能體驗到備受關(guān)注的快樂感。（2）建立跟蹤機(jī)制，在記錄中進(jìn)步。建立學(xué)生在校內(nèi)外的跟蹤機(jī)制，目的是記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如：在日常作業(yè)中當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)做錯了，鼓勵他再完成一次，后完成的作業(yè)和其他同學(xué)的一樣打“優(yōu)”。把兩次作業(yè)（也可能是三次）分別寫上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會到自己進(jìn)步的過程。同時還可以跟蹤學(xué)生課內(nèi)知識向課外延伸的作業(yè)。也可以捕捉學(xué)生在校外生活中發(fā)現(xiàn)的問題。例如過“六一”兒童節(jié)時，孩子們把這一天的每一項活動都記了下來，把這天的所有花費都計算出來，并寫上了自己的話：“我今天花錢不多，我是一個勤儉節(jié)約的好孩子，我要繼續(xù)保持這個好習(xí)慣?！边€有的寫道“我今天花錢太浪費了，爸爸、媽媽掙錢不容易，以后我要少花一些錢。”教師把這些富有創(chuàng)意、寄予學(xué)生情感的體驗歸入學(xué)生成長檔案袋中，記錄下他們小小的進(jìn)步、真實的感受。（3）建立成長記錄冊，在自評中成長。實驗校為學(xué)生設(shè)置成長記錄冊，根據(jù)學(xué)生的年齡特點由老師自主設(shè)計一些生動有趣的欄目，學(xué)生可以自主參與，一年級新生則由家長代替記錄。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不定期的用自己喜歡的形式為自己評價。從使用成長冊的情況看，學(xué)生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力效果很好。

3）改進(jìn)評價主體，進(jìn)行多元化參與評價。評價主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、自評、互評、家長評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。

老師評價主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個體差異等設(shè)計適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，制訂切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，實施過程性評價。過程性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價。

自評和互評由老師設(shè)計學(xué)生自我評價表和小組評價表，評價表選項中的語言多以鼓勵性語言為主，評議結(jié)果以選擇形式出現(xiàn)。學(xué)生自我評價表有情感狀態(tài)、知識技能、過程與方法三大項，包括數(shù)個小評價目標(biāo)。小組評價表中也有數(shù)個小評價目標(biāo)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)、對問題解決所做的貢獻(xiàn)，也作為評價內(nèi)容。同時，教師要允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學(xué)生都能體驗成功。

為了更好的發(fā)揮家長的評價效力，在學(xué)生進(jìn)行

（下轉(zhuǎn)第118頁）

一個階段的學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)其中幾次特長作業(yè)、階段測試的記錄對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個方面先給予描述，然后家長再有針對性地進(jìn)行反饋，這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一步階段改進(jìn)的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。通過參與評價，家長對孩子學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)的重視有所減弱，多數(shù)家長已不單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量孩子，開始以賞識的眼光看待孩子，在多角度的日常評價中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。家長參與到孩子的評價中，增進(jìn)了教師、家長間的交流，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展找到了切入點。

教師要充分領(lǐng)會新課程改革所倡導(dǎo)的評價理念，理解實施評價改革的必要性和迫切性，評價以讓學(xué)生在成功中提升學(xué)習(xí)幸福感為主旨，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

學(xué)生給出的幸福指數(shù)帶有很強(qiáng)的個人主觀感受，受個人情緒、認(rèn)知、態(tài)度、人生觀、價值觀、生活環(huán)境等多方面影響，幸福指數(shù)的高低，并不能反映辦學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)弱，教育者更應(yīng)重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息，科學(xué)施教。研究者將進(jìn)一步分階段進(jìn)行幸福指數(shù)調(diào)研，研究出在學(xué)習(xí)中提升中小學(xué)生幸福感的途徑、方法，幫助一線教育者及時調(diào)整教育教學(xué)方略，使教育真正成為國家和人民滿意的教育。

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篇（10）

2課題理論解說

（1）學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。它更多指向?qū)W生心理方面的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、堅持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，把課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式展示給學(xué)生，條件和問題以及推導(dǎo)過程已敘述很清楚，只要能主動的從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索適當(dāng)?shù)闹R與之相聯(lián)系，進(jìn)行加工，從而擴(kuò)大或改組，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是指學(xué)習(xí)的結(jié)論未呈現(xiàn)給學(xué)生，要靠學(xué)生自己獨立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系，圖形特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

（2）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革在學(xué)習(xí)方式上所要達(dá)到的具體目標(biāo)，在《綱要》中明確的表述：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；提倡學(xué)生主動參與樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，變原來單一的、被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)的有效性。所謂“有效”，主要是通過學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我們的教學(xué)有沒有效益，也并不是指教師有沒有教完學(xué)習(xí)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教的再辛苦也是一種無效教學(xué)。同理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效學(xué)習(xí)。

3研究目標(biāo)

實現(xiàn)教師教育角色、教學(xué)方式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、由單一接受式向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中缺少創(chuàng)新與探究，死記硬背，機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4研究內(nèi)容

開展小學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“自我構(gòu)建”。重點是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，采取哪種方式學(xué)習(xí)。同時研究教師應(yīng)如何教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（1）開展強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)修養(yǎng)的研究，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生“要學(xué)”。開展基本學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生“會學(xué)”。開展學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，使學(xué)生“善學(xué)”。

（2）開展優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)途徑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自身實際選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）進(jìn)行符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式研究。研究符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式與方法，探索適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)新途徑，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面、主動和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識和實踐能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（4）研究教師教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)（自主、合作、互動及探究）的有機(jī)結(jié)合。

5研究對象

佘家巷鄉(xiāng)明德小學(xué)全體學(xué)生。

6研究方法

（1）本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究制度推出改進(jìn)教學(xué)行為的具體計劃，開展實踐與研究，在不斷研究的過程中提升教學(xué)品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程。通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、完善、再實踐的方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗。行動研究法將運用于課題研究的全過程。

（2）調(diào)查研究法。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的現(xiàn)狀以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)兒童的年齡特點，分段設(shè)計調(diào)查問卷，掌握研究的第一手資料，根據(jù)調(diào)查情況，提出研究的方法。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。運用經(jīng)驗總結(jié)法對課題每一階段及時進(jìn)行總結(jié)，將實踐經(jīng)驗及時上升到理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

（4）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)文獻(xiàn)或資料，能借鑒或直接運用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

（5）案例研究法。研究教師個人教學(xué)行為案例，研究一些能夠體現(xiàn)師生寫作或教師團(tuán)隊協(xié)作的教學(xué)行為改進(jìn)的課例，有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論。

7研究過程和措施

課題研究主要分四個階段。

（1）第一階段（2009.2-2009.3）為課題立項的準(zhǔn)備工作階段。我們發(fā)動老師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解教改動態(tài)，了解相關(guān)相近課題的研究情況。組建起了以馬興浩校長為課題研究主要負(fù)責(zé)人，劉濤，闞清智，商俊霞，崔雁飛，臧建榮，張梅華，崔湘軍，張維強(qiáng)，陳景愛九名同志為課題研究主要成員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。確定了各課題組成員的具體分工，確立了以“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性研究”為我鄉(xiāng)小學(xué)研究的無棣縣教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點課題《開展有效教學(xué)行動，科學(xué)構(gòu)建高效課堂實驗與研究》子課題，并撰寫了無棣縣教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點課題《開展有效教學(xué)行動，科學(xué)構(gòu)建高效課堂實驗與研究》子課題申報表，順利的在縣教研室備案立了項。

（2）第二階段（2009.3-2009.4）為課題研究的起步階段。我們著手制定了課題研究實施方案和研究計劃，實驗教師制訂了相應(yīng)的實驗計劃，并加強(qiáng)理論資料的搜集與整理，進(jìn)行調(diào)查分析，按課題研究實施計劃全面進(jìn)入實驗研究階段。

（3）第三階段（2009.4-2009.12）為課題研究的深化實踐階段。在本階段，我們聚焦課堂，組織教師們開展了以聽評課為主的課題研討活動，并根據(jù)課題研究的階段性目標(biāo)召開了不定期的課題研討活動，課題組成員與老師們廣泛交流意見，收集第一手資料，并進(jìn)行分析整理，撰寫階段性實驗報告。同時鼓勵老師們積極撰寫實驗論文，使課題研究成果得以在較大的范圍內(nèi)推廣。

（4）第四階段（2010.1-2010.2）為課題實驗的總結(jié)驗收階段。通過近一年的課題實驗與研究，我們對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，整理，并對課題研究的成果進(jìn)行提煉和總結(jié)，撰寫出了課題研究報告。同時，我們收集老師們的研究論文或教學(xué)反思匯集成冊，為做好課題研究的推廣工作和下一部開展研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

8研究的收獲

（1）課題的研究提升了教師們的教科研素質(zhì)。課題組成員通過理論學(xué)習(xí)，更新了教育觀念；通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，還提高了自己的教科研能力。許多教師課堂教學(xué)能力也有了新的提高。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的自主性和獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、探究，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）課題研究調(diào)動了廣大教師教研的積極性。通過課題研究，教師們嘗到了教科研的甜頭，教科研的積極性得到了提高。實驗教師所教班級的學(xué)生的總體成績較前有了很大的進(jìn)步。老師們還積極進(jìn)行論文撰寫。實驗開展以來我校有5篇論文或文章在省級及以上刊物上發(fā)表；12篇論文在市級及以上部門組織的論文評選中獲獎。我們還根據(jù)老師們的文章進(jìn)行篩選，編輯成冊在全鄉(xiāng)內(nèi)進(jìn)行交流。

（3）課題的研究帶來了學(xué)生課堂行為的變化，提高了學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)生的各種能力也得到了培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，善于捕捉、組織、判斷各種信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，以及認(rèn)識自己的反思能力，自覺進(jìn)行心理調(diào)控的能力得到了發(fā)展。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，也必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化。

9課題研究與反思

隨著課題研究活動的深入開展，我們也在實踐中不斷的總結(jié)，努力尋求更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)之路。通過實踐，我們也產(chǎn)生了一些思考：

篇（11）

2.小學(xué)低年級：在小學(xué)中泛指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，此類學(xué)生需要教師引領(lǐng)幫助培養(yǎng)形成是非標(biāo)準(zhǔn)與價值觀念，由于年齡小的關(guān)系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。

3.小學(xué)低年級構(gòu)建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學(xué)低年級語文教學(xué)活動，在教學(xué)活動中關(guān)注每一個生命，與學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的平等對話。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學(xué)活動，課堂成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自我生成、自我超越、自我升華的過程。

二、課題的理論（政策）依據(jù)

1.佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。

2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》：教育應(yīng)該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構(gòu)成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現(xiàn)，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產(chǎn)生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識。對話是一種創(chuàng)造行為，不應(yīng)成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進(jìn)行批判性思維。對話的目的，是對現(xiàn)實進(jìn)行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關(guān)系，需要經(jīng)歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現(xiàn)了統(tǒng)治與解放的對立。

3.羅杰斯的人本心理學(xué)：在個人多年的教學(xué)與研究中，總是首先強(qiáng)調(diào)其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強(qiáng)調(diào)每個人的價值和尊嚴(yán)。他深信每個人都有權(quán)表達(dá)自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負(fù)責(zé)，亦值得信任和合作。他認(rèn)為人皆蘊(yùn)藏著潛能，人性是積極、建設(shè)性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。

三、課題研究的背景及意義

目前我們的課堂更多關(guān)注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學(xué)，僵死的教學(xué)，冷峻的教學(xué)，非生態(tài)化的教學(xué)，背離了教學(xué)本應(yīng)該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關(guān)注的是學(xué)生知識的接受和技能的訓(xùn)練，在強(qiáng)化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師經(jīng)常談?wù)撘匀藶楸镜脑掝}，在實際操作中，我們教師很少會關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。尤其是在當(dāng)下，大喊要向課堂四十分鐘要質(zhì)量的口號下，在課堂真正實現(xiàn)師生對話的場景很少，學(xué)生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學(xué)力觀”提倡之后，學(xué)生自主地設(shè)定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)。教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實現(xiàn)”等，即只針對“學(xué)生”這一要素，將學(xué)生的“主體性”絕對化的傾向。

生命課堂充滿生命的活力，學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，學(xué)生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學(xué)生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學(xué)研究。促進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中開展研究。中年段是小學(xué)生習(xí)慣和人格形成的關(guān)鍵期，在小學(xué)中年級構(gòu)建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進(jìn)教師關(guān)注每一個學(xué)生的成長，把每一個學(xué)生當(dāng)做真正意義上的“人”來看待，學(xué)校不再是生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品的 “加工廠”，老師也不是生產(chǎn)模具的“工程師”，學(xué)生更不是工廠里加工的“產(chǎn)品”。

四、研究目標(biāo)

1.學(xué)生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構(gòu)進(jìn)行愉快地交流。

2.師生在課堂進(jìn)行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發(fā)學(xué)生的思維。

3.教師在課堂能夠機(jī)智地處理突發(fā)事件，對于課堂上發(fā)生的紀(jì)律問題教師處理妥當(dāng)。

4.凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和高尚的情操。

五、研究過程

1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻(xiàn)研究法，查找國內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀。

2.準(zhǔn)備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調(diào)查、個別訪談，分析本班學(xué)生語文課堂的現(xiàn)狀，針對調(diào)查結(jié)果制定出相應(yīng)的策略。

3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。

4.總結(jié)階段：（2012年7月-9月）：進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，博取眾長，形成個人的語文教學(xué)思想。收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫研究報告，。

六、研究成果：

1.理論成果

1.1調(diào)查報告《關(guān)于我校生命教育現(xiàn)狀的調(diào)查與策略》（2011.9）

1.2生命課堂的案例（2011.11）

1.3關(guān)于生命課堂研究的校內(nèi)教研課（2011.11、2012.4）

1.4論文《小學(xué)低年級語文課堂彰顯學(xué)生生命的本色》（2012.5）

1.5《小學(xué)低年級構(gòu)建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）

2.實踐成果

在進(jìn)行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結(jié)果已經(jīng)查實，但證書未發(fā)），《小學(xué)語文：識字六》獲省三等獎，兩節(jié)校公開課受到學(xué)生的喜愛，獲得同行的一致好評。

七、反思

1.在進(jìn)行實驗時，我們發(fā)現(xiàn)一個班的學(xué)生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與實驗?zāi)繕?biāo)有一定的差距。這點便要求教師做到以學(xué)生實際出發(fā)，探索出符合大部分學(xué)生的語篇閱讀教學(xué)策略。

2.實驗中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細(xì)讀、跳讀等，這就要求教師在學(xué)生閱讀時進(jìn)行方法的指導(dǎo)，提出的問題有粗到細(xì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.教師在新的語篇閱讀教學(xué)的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。