緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

圍繞教育局的工作重點(diǎn)，以全面提高素質(zhì)教育的質(zhì)量為目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心，積極推進(jìn)美術(shù)課程和教育改革，創(chuàng)新教科研方式，提高美術(shù)教師的教育教學(xué)能力,轉(zhuǎn)變觀念，提高美術(shù)教育教學(xué)地位，明確美術(shù)教學(xué)在初中教育體系中不可替代的作用。現(xiàn)就本年度我縣八年級(jí)美術(shù)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)作如下分析：

一、試題和考試成績(jī)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)

（一）各校在答題及成績(jī)方面的差別很大

從卷面和得分來(lái)看，學(xué)校與學(xué)校之間差距非常大。及格率最高的學(xué)校為72.14%，最低為1.55%。優(yōu)秀率最高的學(xué)校為7.02%，最低的為0%，值得一提的是優(yōu)秀率為0%的學(xué)校全縣有14所，從以上數(shù)據(jù)看來(lái)，大部分學(xué)校的美術(shù)教學(xué)處于弱勢(shì)地位，但也有一些學(xué)校表現(xiàn)不錯(cuò)。由此可見(jiàn)，各校在美術(shù)教學(xué)方面存在很大差異，或許是在重視程度、師資力量、教學(xué)水平以及教學(xué)條件等方面原因造成的，因而才會(huì)形成這種校與校之間明顯的成績(jī)差別。

（二）題與題之間得分差距也很大

從所有卷面的綜合情況看，第一題得分率較高，主要是因?yàn)檫@些判斷選擇題大多與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或基本常識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生容易理解和判別。而第二題得分則比較低，究其原因，第二題是填空題，要求必須填入準(zhǔn)確的名詞術(shù)語(yǔ)，如果教師平時(shí)教學(xué)時(shí)沒(méi)有要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知、理解、識(shí)記，學(xué)生就無(wú)法填入準(zhǔn)確答案，難度較高。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)中的許多名詞術(shù)語(yǔ)一般只是走馬觀花式地閱讀，僅僅停留在一知半解的膚淺層面上。譬如考查"色彩三要素"與"三原色"的時(shí)候,很多學(xué)生概念混淆,亂填一氣.考查"色彩補(bǔ)色關(guān)系"時(shí),有部分學(xué)生定位不是很準(zhǔn)確.所以這次檢測(cè)在填空題部分全部正確的學(xué)生鳳毛麟角。大部分學(xué)生出現(xiàn)了下面幾種情況:一是完全不知道，空著不填；二是一知半解，只能寫(xiě)上一個(gè)或幾個(gè)正確答案，但有的字根本組織不成正確的詞匯；三是意思基本正確，但完全不是那個(gè)準(zhǔn)確的詞匯；四是雖然知道怎么說(shuō)但不知道怎么寫(xiě)，出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，有的甚至錯(cuò)得很離譜，看起來(lái)好像根本不知道自己寫(xiě)的究竟是什么；最后一種情況非常有趣，就是不管三七二十一，把每個(gè)空都想當(dāng)然地亂寫(xiě)上一些與題設(shè)毫無(wú)關(guān)系的詞匯 。

簡(jiǎn)答題大部分學(xué)生都答得較好，對(duì)生活中與美術(shù)有關(guān)的領(lǐng)域了解較好。部分學(xué)生對(duì)大運(yùn)會(huì)吉祥物的理解獨(dú)到，有深度。也有部分學(xué)生對(duì)吉祥物的定義與區(qū)分不夠了解，不能理解吉祥物的唯一性，即不可重復(fù)使用的特點(diǎn)。部分學(xué)生不了解《簪花仕女圖》描繪內(nèi)容，主要對(duì)唐朝“以胖為美”的審美風(fēng)尚不了解，學(xué)生答題時(shí)要認(rèn)真理解題目。對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力有待進(jìn)一步提高。

評(píng)述題兩極化分布嚴(yán)重，要么知道得很詳盡，要么一無(wú)所知，可見(jiàn)教師在知識(shí)的講授和引導(dǎo)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。學(xué)生對(duì)作品題目與作者有一定了解，即對(duì)教材可查性知識(shí)學(xué)習(xí)較好，但表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受時(shí)就無(wú)法回答，沒(méi)有自己主動(dòng)的感受?？墒且灿胁糠置佬g(shù)素質(zhì)好的學(xué)生對(duì)作品的理解和感受較好，能夠根據(jù)作品創(chuàng)作背景展分析，進(jìn)行深入理解和評(píng)述。

無(wú)論哪種情況都可以清楚地看到我們的學(xué)生在掌握美術(shù)基本知識(shí)這方面存在一定的問(wèn)題。不過(guò),從全縣的美術(shù)成績(jī)看，總體上在穩(wěn)步提高，但又存在城鄉(xiāng)學(xué)校美術(shù)成績(jī)差距大的問(wèn)題，這也從一個(gè)方面體現(xiàn)了教師調(diào)配不均，教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。

二、學(xué)校美術(shù)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）明確美術(shù)教育教學(xué)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的地位。過(guò)去，學(xué)校以“考試成績(jī)”為目的 、“應(yīng)試教育”為指針，很大程度上只注重智育而忽略了學(xué)生德智體美的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為了有更多的時(shí)間抓學(xué)科成績(jī)，沒(méi)有按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求開(kāi)齊、開(kāi)足美術(shù)課時(shí)，甚至有些學(xué)校九年級(jí)長(zhǎng)期砍掉美術(shù)課；七八年級(jí)雖然開(kāi)設(shè)了美術(shù)課但是考試前被所謂的“主課”教師借走用來(lái)復(fù)習(xí)考試且從來(lái)“有借無(wú)還”……此類現(xiàn)象相當(dāng)普遍，從而讓義務(wù)教育走進(jìn)了“素質(zhì)教育”的窄胡同，這也是美術(shù)成績(jī)低的原因之一。

自從全縣范圍內(nèi)進(jìn)行課程改革以來(lái)，學(xué)校對(duì)美術(shù)課的重要性有了全方位、深層次的理解?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美情操、道德觀念、情感態(tài)度價(jià)值觀方面起到其他學(xué)科不可替代的作用。如何提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓學(xué)生有特色地發(fā)展、協(xié)調(diào)地發(fā)展、健康全面地發(fā)展，都有賴于藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)特作用。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去基于多方面的原因，很多學(xué)校美術(shù)教學(xué)專職教師不足或沒(méi)有，只是讓其他學(xué)科的教師兼帶，感覺(jué)美術(shù)課就那么回事，誰(shuí)都可以勝任，因此藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，這是美術(shù)成績(jī)低的又一原因。近幾年來(lái)教育局注重藝術(shù)教師的數(shù)量和能力，使教師隊(duì)伍有了極大的改觀。全縣的美術(shù)總體成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提高，但存在城區(qū)學(xué)校美術(shù)成績(jī)普遍較好而鄉(xiāng)下學(xué)校美術(shù)成績(jī)普遍較差的現(xiàn)象，這也反應(yīng)了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不均衡，所以優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

好的學(xué)校依托好的教育教學(xué)質(zhì)量，好的教育教學(xué)質(zhì)量依賴好的教師，而好的教師又依靠教育局和各校的人才選調(diào)。目前初中美術(shù)教師隊(duì)伍很明顯發(fā)生了改觀，這和各學(xué)校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的地位和作用有很大關(guān)系。

三、應(yīng)對(duì)措施和解決辦法

組織新教材培訓(xùn)，加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)教法及課堂創(chuàng)新模式的研究，提高教師理論水平。組織富有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專題講座、公開(kāi)課、評(píng)課交流，注重開(kāi)展課堂教學(xué)中“自主、合作、探究、綜合性學(xué)習(xí)”等形式的課堂教學(xué)方法研究。并要求教師學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，組織教師認(rèn)真及時(shí)撰寫(xiě)教案、案例分析、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、教學(xué)論文； 跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)年輕教師，提高教師理論水平，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量。積極推進(jìn)美術(shù)教學(xué)課題研究，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)檢測(cè)藝術(shù)教育質(zhì)量。

如果我們的美術(shù)教學(xué)更多地與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，更多地提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，更多地讓學(xué)生利用基本常識(shí)參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)，能夠給每所學(xué)校調(diào)配專業(yè)的老師，能保證每一節(jié)美術(shù)課的質(zhì)量，我們的美術(shù)教學(xué)會(huì)有更加出色的表現(xiàn)，而這一點(diǎn)正是新課改所倡導(dǎo)的。

四、建議與展望

（一）深入貫徹教育工作會(huì)議精神，按縣教育局工作目標(biāo)要求，抓住教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，貫徹美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化改革、與時(shí)俱進(jìn)，更新理念。

（二）緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課題研究工作，以全面提高學(xué)生審美能力為目標(biāo)，開(kāi)展全縣范圍的美術(shù)學(xué)科課程改革和課堂實(shí)踐活動(dòng)、地方特色課題研究，完成“藝術(shù)長(zhǎng)廊”、“藝術(shù)墻”、“美術(shù)活動(dòng)角”等計(jì)劃，營(yíng)造校園文化。

（三）規(guī)范和統(tǒng)一評(píng)價(jià)檢測(cè)方案。不僅注重學(xué)生知識(shí)技能，更要關(guān)注過(guò)程與方法，也要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)生成。這樣的評(píng)價(jià)檢測(cè)才是合理全面、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式。

篇（2）

1.備起點(diǎn)。財(cái)務(wù)報(bào)表分析是學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的一門(mén)后續(xù)課程，在備課時(shí)要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行備課。如在講資產(chǎn)負(fù)債表分析時(shí)有的班級(jí)學(xué)生不會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表，則要加以補(bǔ)充講解如何編制資產(chǎn)負(fù)債表。如果不會(huì)編制，則分析就無(wú)從下手，學(xué)生更不知道怎么通過(guò)分析來(lái)判斷企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，教學(xué)效果會(huì)更差。所以在講資產(chǎn)負(fù)債表的分析時(shí)可以復(fù)習(xí)一下資產(chǎn)負(fù)債表的基本結(jié)構(gòu)及編制方法，可以起到承上啟下的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備難點(diǎn)。難點(diǎn)是指學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn)。既然是難點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，不易掌握。因此在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)思考在教學(xué)過(guò)程中采用什么樣教學(xué)方法，如何結(jié)合教材進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。充分估計(jì)學(xué)生掌握的現(xiàn)有知識(shí)離書(shū)本知識(shí)的距離，制定具體的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如在講利潤(rùn)表的垂直分析法的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅復(fù)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》而且也能對(duì)垂直分析法更好地教學(xué)。

3.備重點(diǎn)。重點(diǎn)不是只有中小學(xué)才有，在高等學(xué)校同樣有重點(diǎn)。根據(jù)不同的專業(yè)，不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的要求。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求會(huì)有所不同，教學(xué)時(shí)數(shù)也會(huì)不同。教師在備課是應(yīng)該重點(diǎn)突出，在講課時(shí)應(yīng)該保證時(shí)間將重點(diǎn)講清楚，讓學(xué)生弄懂，掌握知識(shí)。

4.備疑點(diǎn)。疑點(diǎn)是學(xué)生較易混淆的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中可以將異混淆的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起，便于學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。如權(quán)益乘數(shù)=資產(chǎn)總額÷所有者權(quán)益總額，產(chǎn)權(quán)比率=負(fù)債總額÷所有者權(quán)益總額，這兩個(gè)公是關(guān)系是：權(quán)益乘數(shù)=1+產(chǎn)權(quán)比率，他們的分母都是所有者權(quán)益。在備課是應(yīng)該加以比較分析，讓學(xué)生能比較其異同之處。

二、認(rèn)真上好課

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。認(rèn)真上好課是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是決定教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，因此教師必須重視課堂教學(xué)。

1.導(dǎo)入新課時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入課堂中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以達(dá)到事半功倍的效果?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”一堂課如果有好的開(kāi)端，則能很好地進(jìn)行教學(xué)。如在講企業(yè)償債能力時(shí)可以舉例實(shí)際工作及生活中的借貸，債務(wù)的償還問(wèn)題，這些是學(xué)生中能夠遇到的問(wèn)題，也可以舉上市公司的實(shí)際發(fā)生的償債能力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。講應(yīng)收賬款時(shí)可以將上市公司四川長(zhǎng)虹2001年-2003年應(yīng)收賬款分別為28.8億元、42.2億元及49.8億元。長(zhǎng)虹的美國(guó)進(jìn)口商APEX公司拖欠長(zhǎng)虹公司的應(yīng)收賬款高達(dá)4.675億美元，而可能收回的資金約為1.5億美元，2004年度爆出巨額虧損。這是真實(shí)的案例，能吸引學(xué)生參與到課堂中。

2.講課時(shí)與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。教師在講課時(shí)必須保持積極向上的樂(lè)觀的精神狀態(tài)，具有較高的激情，不能一副軟綿綿的樣子，老師講課無(wú)激情，學(xué)生就想睡覺(jué)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。與學(xué)生建立起融洽，和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)、能力和人格”。

（1）在課堂上師生應(yīng)該是平等的主體。因?yàn)榻虒W(xué)工作是老師的教和學(xué)生的學(xué)相互配合才能完成。老師在課堂上不能高高在上，不屑一顧，當(dāng)然不是說(shuō)在課堂上稱兄道地。課堂既嚴(yán)肅但不失活躍氣氛，如果課堂上不時(shí)具有幽默，更能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生有違紀(jì)的情況發(fā)生時(shí)可以采取正面引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生不失自尊。

（2）對(duì)待學(xué)生應(yīng)公正無(wú)私，不偏愛(ài)。學(xué)生之間都是平等的主體，在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)該平等對(duì)待，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好或家庭條件好優(yōu)先照顧。同樣的錯(cuò)誤發(fā)生在不同的學(xué)生身上，應(yīng)該按規(guī)定得到同樣的處理結(jié)果，否則給學(xué)生留下老師對(duì)學(xué)生不公的印象。在上課時(shí)教師應(yīng)該努力營(yíng)造良好的、和諧的人際關(guān)系。

（3）重視師生之間的非正式關(guān)系。師生之間除了課堂上教學(xué)的知識(shí)傳授以外，還應(yīng)該在課外加強(qiáng)師生交流，形成非正式的人際關(guān)系。非人際關(guān)系有助于教學(xué)任務(wù)的完成。如在食堂和學(xué)生一起共進(jìn)午餐，與學(xué)生一起打球等，都是有助于加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，也有助了解學(xué)生，有助于完成教學(xué)任務(wù)。

3.課堂教學(xué)應(yīng)注意――活。課堂教學(xué)是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。主要是教學(xué)方法靈活，將教材要用活，把學(xué)生教活。

（1）教學(xué)方法靈活。不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)思考不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的班級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能取得最佳的教學(xué)效果。如在講營(yíng)運(yùn)能力分析時(shí)，可以先把原理和公式講了以后讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率=營(yíng)業(yè)收入凈額÷總資產(chǎn)平均余額

總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)天數(shù)=360÷總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率

例1.A上市公司2011年，2012年相關(guān)資料如下，計(jì)算總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率，總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)天數(shù)（單位：萬(wàn)元）

項(xiàng)目 2011年 2012年

營(yíng)業(yè)收入凈額 2 275 376 3 367 936

期初資產(chǎn)總額 4 233 697 4 765 398

期末資產(chǎn)總額 4 765 398 5 235 294

分析：根據(jù)公式有資料可以計(jì)算出總資產(chǎn)平均余額，再根據(jù)公式計(jì)算總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)天數(shù)。

2011年總資產(chǎn)平均余額=（4 233 697+4 765 398）÷2=4 499 547.5

2011年總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率=2 275 376÷4 499 547.5≈0.506（次）

2011年周轉(zhuǎn)天數(shù)=360÷0.506≈711.46（天）

2012年總資產(chǎn)平均余額=（4 765 398+5 235 294）÷2=5 000 346

2012年總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率=3 367 936÷5 000 346≈0.674（次）

2012年周轉(zhuǎn)天數(shù)=360÷0.674≈534.12（天）

根據(jù)計(jì)算得知：A公司平均總資產(chǎn)增加了11.13%，營(yíng)業(yè)收入凈額增加了48.02%，這樣使得2012年總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率比2011年增加了0.168次，總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)天數(shù)比上年177.34天，使得總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)水平有較大幅度的提升，說(shuō)明公司的管理能力有所增強(qiáng)。

講解知識(shí)時(shí)可以采取先學(xué)生練習(xí)，教師再進(jìn)行分析講解，這樣才能讓學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)習(xí)透徹，學(xué)扎實(shí)。

（2）將教材用活。教材是進(jìn)行教學(xué)的主要工具。學(xué)會(huì)靈活處理教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容靈活地進(jìn)行增減，滿足教學(xué)的需要。因?yàn)闆](méi)有一本教材是十全十美的，可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍。所以在使用教材時(shí)應(yīng)充分了解和掌握教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材不合理的地方應(yīng)大膽地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（3）把學(xué)生教活。把學(xué)生教活是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生解決問(wèn)題要依靠老師和學(xué)生的共同努力才能完成，盡量多讓學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的方法。

例2.XYZ公司的流動(dòng)負(fù)債為150 000元，期初留存收益為250 000元，凈利潤(rùn)256 000元，流動(dòng)比率為2.5，速動(dòng)比率為1.5，所有者權(quán)益比率為0.6，計(jì)算下列空白處數(shù)字。

三、認(rèn)真做好課外教學(xué)工作

課外教學(xué)工作是對(duì)課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題加以完善。主要有兩個(gè)方面的工作：一是課外作業(yè)的布置及批改；二是課外輔導(dǎo)工作。

1.課外作業(yè)的布置及批改。課外作業(yè)不是中小學(xué)的專利，高等學(xué)校還是應(yīng)該布置和批改課外作業(yè)。因?yàn)檎n外作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)工作的重要手段，從作業(yè)可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)也為課外輔導(dǎo)工作提供了依據(jù)和方向。教師通過(guò)對(duì)課外作業(yè)的批改可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)工作。作業(yè)的選取應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，不能太簡(jiǎn)單，當(dāng)然也不能太難，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。除了教材上的習(xí)題之外，適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充是必要的。如在講營(yíng)運(yùn)能力時(shí)，可以將上市公司的資料讓學(xué)生分析，多幾家公司加以比較，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)比較同行業(yè)企業(yè)的營(yíng)運(yùn)能力的強(qiáng)弱。教師在批改作業(yè)后要加以及時(shí)評(píng)講分析。

篇（3）

命題意圖：

1、主要測(cè)試學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，考點(diǎn)均為初中化學(xué)核心知識(shí)和主干知識(shí)。本試卷涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)主要有儀器裝置的認(rèn)識(shí)、氣體的制取、催化劑、儀器的組裝、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算等。

2、體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合，處處體現(xiàn)新課程理念和中考改革的要求。第一題將初中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的制取結(jié)合起來(lái)，提升了學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的認(rèn)識(shí)，集實(shí)驗(yàn)、化學(xué)用語(yǔ)、反應(yīng)類型等考核于一題，綜合性強(qiáng)，能力要求高。

3、關(guān)注學(xué)生是否具備應(yīng)有的化學(xué)觀和價(jià)值觀，考查化學(xué)研究基本方法的掌握，關(guān)注科學(xué)研究經(jīng)歷的思維過(guò)程。第二題將化學(xué)問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)工具，通過(guò)計(jì)算和推理(雜質(zhì)的處理)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

閱卷分析：

化學(xué)部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來(lái)看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學(xué)生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問(wèn)題和典型錯(cuò)誤主要有：

1、基礎(chǔ)知識(shí)有缺陷?；瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤較多，存在不配平、化學(xué)式錯(cuò)誤、漏掉氣體符號(hào)、沒(méi)有反應(yīng)條件等問(wèn)題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。

2、部分學(xué)生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴(yán)密性、完整性有欠缺，考慮問(wèn)題不夠全面 ，造成顧此失彼的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。如一個(gè)集氣瓶中一長(zhǎng)一短兩個(gè)導(dǎo)管裝置的用途，很多學(xué)生不知道如何從密度的角度去思考。

3、規(guī)范答題能力和化學(xué)計(jì)算能力較差。計(jì)算題設(shè)未知數(shù)時(shí)帶單位、計(jì)算過(guò)程不帶單位、相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤、計(jì)算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象普遍存在。

4、不重視教材的運(yùn)用。教師在平時(shí)的教學(xué)中只是側(cè)重綜合能力訓(xùn)練和相關(guān)資料的使用，不注重回扣課本，如計(jì)算題為課本題的簡(jiǎn)單變形，有相當(dāng)一部分學(xué)生得分在2分以下。

幾點(diǎn)建議：

1、展示化學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：堅(jiān)持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。因此在化學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合身邊事物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的化學(xué)、有趣的化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊。

篇（4）

一、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系建設(shè)的依據(jù)

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高職院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)督，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的質(zhì)量保證體系”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教育[2006]16號(hào)文件）的頒發(fā)標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為中心，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量，預(yù)示著我國(guó)的高職教育已進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存和發(fā)展的重要時(shí)期。2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教育[2008]5號(hào)文件）指出：“高職評(píng)估旨在促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)為引導(dǎo)、社會(huì)參與為重點(diǎn)的質(zhì)量保證體系，促進(jìn)高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展”。進(jìn)一步明確了高職教育必須重視內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，必須重視行業(yè)企業(yè)參與高職教育質(zhì)量監(jiān)督。2010年，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“加快完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”。這一系列重要文件的出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)著我國(guó)高等職業(yè)教育在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)將把教學(xué)質(zhì)量提高作為提升高職辦學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)方向。

高職教育“以提高內(nèi)涵質(zhì)量為核心、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才為目標(biāo)、以校企“四合作”為主線的發(fā)展方向”，促進(jìn)了高職教育普遍重視內(nèi)涵質(zhì)量的建設(shè)，而建立有行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋質(zhì)量保障體系是提高內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為適應(yīng)高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，建立相對(duì)完整的高職院校教學(xué)過(guò)程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和反饋體系以及相對(duì)應(yīng)的運(yùn)行保障機(jī)制，形成教學(xué)從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環(huán)系統(tǒng)是新形勢(shì)下高職院校質(zhì)量保障和教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、構(gòu)建“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

1.構(gòu)建了較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系

高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要由教學(xué)管理部門(mén)和質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)組織實(shí)施，兩個(gè)部門(mén)并列運(yùn)行可有效保障質(zhì)量監(jiān)督。為適應(yīng)校企合作共同育人和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革需要，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐中，我們探索出構(gòu)建學(xué)院“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，即4個(gè)系統(tǒng)、2級(jí)組織、3支隊(duì)伍和3級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督、控制、評(píng)價(jià)、反饋保障。其中的“4”，即建立了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的4個(gè)系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)。其中的“2”，即院系二級(jí)督導(dǎo)組織實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，院督導(dǎo)室負(fù)責(zé)全院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋保障和二級(jí)教學(xué)單位督導(dǎo)組負(fù)責(zé)本系部教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋指導(dǎo)。其中的第一個(gè)“3”，即3支隊(duì)伍，院系專、兼職督導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生信息員隊(duì)伍和企業(yè)兼職督導(dǎo)員隊(duì)伍。信息員隊(duì)伍負(fù)責(zé)收集和整理本班級(jí)教學(xué)質(zhì)量信息，企業(yè)兼職督導(dǎo)隸屬于各個(gè)系部管理，參與系部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。其中的第二個(gè)“3”，即三級(jí)保障，形成學(xué)院、二級(jí)教學(xué)單位和教研室的教學(xué)質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)與反饋保障。

2.實(shí)現(xiàn)了多元化、多主體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋，如何科學(xué)、合理、公平評(píng)價(jià)，建立與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施有效監(jiān)督的基本保障。在實(shí)踐中，我們用3年時(shí)間初步完成了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，通過(guò)研究和不斷實(shí)踐的修正逐步形成了具有學(xué)院特色的多元化、多主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)兼職督導(dǎo)和社會(huì)第三方參與的多元化、多主體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。即學(xué)院內(nèi)部對(duì)二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)工作狀態(tài)的評(píng)價(jià)、對(duì)教研室教學(xué)工作狀態(tài)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，其中教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由學(xué)生、同行、二級(jí)教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)督導(dǎo)組等完成，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)權(quán)重上，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體指標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不一樣，這樣可使評(píng)價(jià)結(jié)果較客觀，教師易接受。外部評(píng)價(jià)主要是來(lái)自于企業(yè)兼職督導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)教師和校友對(duì)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)、社會(huì)第三方對(duì)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在聘請(qǐng)企業(yè)兼職督導(dǎo)員方面，選擇以人力資源部部長(zhǎng)為主要對(duì)象的兼職督導(dǎo)，因?yàn)槠髽I(yè)人力資源部部長(zhǎng)對(duì)市場(chǎng)、對(duì)人才的需求、對(duì)畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求最熟悉。因此，從2010年開(kāi)始，學(xué)院根據(jù)二級(jí)教學(xué)單位規(guī)模共聘請(qǐng)了56個(gè)合作企業(yè)的人力資源部部長(zhǎng)為學(xué)院兼職督導(dǎo)員，得到合作企業(yè)的大力支持。為了有效發(fā)揮兼職督導(dǎo)員在教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督作用，每年完成一次對(duì)系部專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)評(píng)，根據(jù)需要為二級(jí)教學(xué)單位學(xué)生做一次講座，每學(xué)期完成一次聽(tīng)課任務(wù)，為學(xué)院督導(dǎo)室提供人才培養(yǎng)有關(guān)質(zhì)量信息。教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)則通過(guò)二級(jí)教學(xué)單位實(shí)習(xí)巡視教師給企業(yè)兼職督導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)放評(píng)價(jià)表的方式對(duì)學(xué)院系部教學(xué)工作和學(xué)生職業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。2011年，對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)又引入了第三方評(píng)價(jià)單位，即目前公信力較好的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)”麥可思評(píng)估”，對(duì)2010年的畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估。通過(guò)企業(yè)和社會(huì)第三方對(duì)學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，使學(xué)院從上到下普遍重視教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)，提高了教師教學(xué)工作的積極性。近幾年來(lái)，學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了用人單位的好評(píng)，學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力處于同類院校前例。 轉(zhuǎn)貼于

三、有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

教學(xué)工作是一項(xiàng)針對(duì)活生生的人而開(kāi)展的一種促進(jìn)人的身、心、能健康發(fā)展的師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，是一種復(fù)雜的思維勞動(dòng)和觀念形成的過(guò)程。不能用簡(jiǎn)單的方法對(duì)某一名教師或?qū)W生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)該建立在過(guò)程性和發(fā)展性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量的高低，教師是關(guān)鍵因素、學(xué)生是重要因素、教學(xué)管理是條件因素、質(zhì)量監(jiān)控是保證因素，評(píng)價(jià)的作用是檢查教與學(xué)的質(zhì)量并提出指導(dǎo)建議。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要從教師工作的責(zé)任心、教學(xué)能力和教學(xué)水平三個(gè)方面進(jìn)行考察，教師的教學(xué)責(zé)任心表現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學(xué)能力表現(xiàn)在教師課程的掌控能力、教學(xué)內(nèi)容的取舍能力、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用能力、調(diào)節(jié)學(xué)生心理的能力等；教學(xué)水平表現(xiàn)在教師的教科研能力、教師知識(shí)及技能的遷移能力和學(xué)習(xí)運(yùn)用能力等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的精神面貌，對(duì)待專題研討、調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度等方面；學(xué)習(xí)風(fēng)氣表現(xiàn)在遵守組織紀(jì)律、尊重教師、師生互動(dòng)的積極性；學(xué)習(xí)質(zhì)量表現(xiàn)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)、報(bào)告、演講）等的質(zhì)量。對(duì)教學(xué)管理等職能部門(mén)的監(jiān)督，主要檢查管理者為師生提供的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量并提出指導(dǎo)意見(jiàn)；對(duì)管理者監(jiān)督的主要內(nèi)容包括管理者對(duì)教學(xué)管理制度執(zhí)行情況，為師生提供的教學(xué)服務(wù)設(shè)施和師生對(duì)教學(xué)、生活等方面的建議意見(jiàn)落實(shí)情況等。

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量管理方面分兩條線運(yùn)行，分別由不同的主管領(lǐng)導(dǎo)管理，其目的是能夠較好地實(shí)現(xiàn)督管、督學(xué)與督教。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理和質(zhì)量反饋的要求，三支質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍分別發(fā)揮不同的作用。學(xué)院督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的主要形式有聽(tīng)課、座談會(huì)、專項(xiàng)檢查、常規(guī)檢查、實(shí)習(xí)巡視監(jiān)督等。其中聽(tīng)課采取抓兩頭帶中間的辦法，重點(diǎn)聽(tīng)四類教學(xué)人員的課，即學(xué)期評(píng)價(jià)排名靠后的教師、學(xué)生信息員反饋意見(jiàn)較大的教師、近三年進(jìn)校的青年教師和企業(yè)兼職教師。青年教師偏多是各個(gè)高職院校普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)院高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，為使青年教師較快通過(guò)教學(xué)關(guān)，通過(guò)對(duì)“青蘭”工程實(shí)施的監(jiān)督檢查，在青年教師中開(kāi)展教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽、課程設(shè)計(jì)比賽，組織青年教師聽(tīng)優(yōu)秀青年教師上公開(kāi)課等活動(dòng)，幫助青年教師過(guò)好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，有效促進(jìn)了青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高。企業(yè)兼職督導(dǎo)對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要通過(guò)畢業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、課堂聽(tīng)課、座談會(huì)和填寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、學(xué)生實(shí)習(xí)巡視督導(dǎo)等方式進(jìn)行。學(xué)生信息員對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督主要通過(guò)各個(gè)班級(jí)學(xué)生信息員每月報(bào)送的教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)書(shū)、座談會(huì)、學(xué)生滿意度問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行。對(duì)上述三支隊(duì)伍反映的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)院督導(dǎo)室根據(jù)以人為本的管理思想，建立三個(gè)反饋渠道，即通過(guò)每周的教學(xué)例會(huì)反饋一些面上較普遍的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題；通過(guò)對(duì)系部主任或書(shū)記反饋系部教師、學(xué)生和教學(xué)管理中發(fā)生的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題；通過(guò)對(duì)教師一對(duì)一反饋教師個(gè)人在教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題。通過(guò)這些方法和手段的運(yùn)用，有效促進(jìn)了學(xué)院二級(jí)教學(xué)單位、教研室教師重視教學(xué)質(zhì)量。

四、建立評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)制度

教學(xué)質(zhì)量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺(jué)性或教師的奉獻(xiàn)精神是不夠的，需要建立相對(duì)完善、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，其中評(píng)價(jià)激勵(lì)制度是激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制的重要保障，評(píng)價(jià)激勵(lì)制度包括二級(jí)教學(xué)管理激勵(lì)制度、教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)制度、科研工作質(zhì)量激勵(lì)制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)制度及教學(xué)改革與創(chuàng)新激勵(lì)制度等，通過(guò)這些制度的建設(shè)形成有效激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制；通過(guò)激勵(lì)制度的有效執(zhí)行，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作積極性和挖掘教師潛在的教學(xué)能力。在構(gòu)建“4233”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系過(guò)程中，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別重視激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，建立了較完善的教學(xué)工作激勵(lì)制度，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量每學(xué)期評(píng)價(jià)一次，與教師的工作績(jī)效、職稱評(píng)定掛鉤，有效提高了教師教學(xué)工作的積極性；對(duì)二級(jí)教學(xué)單位和教研室的教學(xué)工作狀態(tài)每年評(píng)價(jià)一次，對(duì)獲獎(jiǎng)二級(jí)教學(xué)單位、教研室在校園網(wǎng)上公示，極大地促進(jìn)了二級(jí)教學(xué)單位重視教學(xué)改革與創(chuàng)新、教學(xué)研究和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期效果。

篇（5）

初一年級(jí)：

1、 學(xué)科間較為平衡

2、 班級(jí)間較為平衡。

3、 前十名分?jǐn)?shù)比較接近。

與第一次課堂練習(xí)比較，班級(jí)間的差距略有擴(kuò)大。

與瑞祥初中比較，語(yǔ)文數(shù)學(xué)均分比較接近，英語(yǔ)超過(guò)12.1，總均分超過(guò)15.4

與常樂(lè)初中比較，語(yǔ)數(shù)英均分都高于常樂(lè)初中，總均分高于常樂(lè)13.63

初二年級(jí)：

1、學(xué)科間總體較為平衡，個(gè)別學(xué)科略有差距

2、班級(jí)間較為平衡。

3、前十名的分?jǐn)?shù)相當(dāng)接近，非常有競(jìng)爭(zhēng)力。

與上一次課堂練習(xí)比較，班級(jí)差距有所縮小。

與瑞祥初中比較，語(yǔ)文物理均分基本持平，數(shù)學(xué)低于6.8，英語(yǔ)超過(guò)6.8分。總均分基本持平。

與常樂(lè)初中比較，語(yǔ)數(shù)英物均分都高于常樂(lè)，總均分高于常樂(lè)12.55

初三年級(jí)：

1、 學(xué)科間總體平衡，個(gè)別學(xué)科略有差距

2、 班級(jí)間非常平衡，幾乎持平。

3、 前十名分差較大，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

與上一次課堂練習(xí)比較，學(xué)科間差距有所縮小，班級(jí)間差距明顯縮小。

與瑞祥初中比較，語(yǔ)文數(shù)學(xué)均分基本持平，英語(yǔ)超過(guò)8.5分，物理化學(xué)政史均分都有一定的差距。總均分低于12.47分。

與常樂(lè)初中比較，語(yǔ)文化學(xué)歷史都比他們略低，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、政治都略高于常樂(lè)，總均分基本持平。

期中考試已經(jīng)結(jié)束了，但留給我們的思考才剛剛開(kāi)始，我們的行政管理人員要反思在教學(xué)管理上的得與失，班主任要反思班級(jí)管理上的利與弊。$2老師要反思學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的成與敗。

我想用三句話作為后階段工作的建議：

篇（6）

學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告是大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，并為日后教育教學(xué)工作提供改進(jìn)建議的書(shū)面報(bào)告。一份好的報(bào)告不僅能真實(shí)反映某地一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平，也能幫助教師找到學(xué)科教學(xué)的薄弱之處及改進(jìn)之法，同時(shí)還能為相關(guān)教育行政部門(mén)和學(xué)校管理者確定下一步工作的重點(diǎn)提供參考。可以說(shuō)，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的“晴雨表”，是教育教學(xué)工作的“指揮棒”，其作用不容小覷。因此，本文以前期監(jiān)測(cè)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題，歸納出提高學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告撰寫(xiě)能力的幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、一套清晰的思路是撰寫(xiě)分析報(bào)告的首要條件

首先，要明確為什么寫(xiě)這份報(bào)告、寫(xiě)給誰(shuí)看。如果主要讀者是教育行政部門(mén)或?qū)W校管理者，報(bào)告應(yīng)偏宏觀，側(cè)重于對(duì)整體情況的描述與分析，并為工作方向的調(diào)整提出建議。如果主要讀者是學(xué)科教研員或教師，那么報(bào)告應(yīng)偏微觀，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)科表現(xiàn)的描述與分析，并為教師教育教學(xué)的改進(jìn)提出建議。只有先找準(zhǔn)了立腳點(diǎn)、有所側(cè)重，才能清楚自己究竟要寫(xiě)些什么。

其次，要明確學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告的總體架構(gòu)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告至少包含如下內(nèi)容：一是基本情況概述，用來(lái)介紹命題思路、監(jiān)測(cè)內(nèi)容、試題框架結(jié)構(gòu)、試題質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)（如難度、區(qū)分度）等；二是監(jiān)測(cè)結(jié)果分析，既有對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果總體情況的概述，又有不同群體間的成績(jī)比較（如男生女生、前后三分之一等），還要通過(guò)學(xué)生答題情況來(lái)客觀描述他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，具體分析成績(jī)和問(wèn)題所在，并進(jìn)一步探尋原因；三是建議部分，即針對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果及歸因分析，為相關(guān)教育工作者提出改進(jìn)意見(jiàn)。當(dāng)然，撰寫(xiě)報(bào)告并非必須按此行文，只是作為一份完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告，這些基本內(nèi)容不可或缺。

此外，需切忌偏離學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告的核心思路，用過(guò)多筆墨來(lái)描述某道試題或某套試卷的質(zhì)量，將學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告與命題質(zhì)量分析報(bào)告相混淆。

二、一定的教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)是撰寫(xiě)分析報(bào)告的技術(shù)保障

教育工作者在自己的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或教學(xué)過(guò)程中，總難免涉及各種各樣的數(shù)據(jù)資料，撰寫(xiě)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告更是如此。為科學(xué)而準(zhǔn)確的處理監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，更好地呈現(xiàn)分析結(jié)果，撰寫(xiě)者必須具備一定的教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

（一）了解一些常見(jiàn)的監(jiān)測(cè)概念或統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

就學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)而言，常見(jiàn)的概念或指標(biāo)主要包括信度、效度、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、平均分、得分率、優(yōu)秀率、及格率等。在運(yùn)用它們來(lái)解釋分析數(shù)據(jù)時(shí)，有些問(wèn)題須加以明確。

第一，試題的難度系數(shù)并不像信度或效度那樣，越大越好。通常，試題難度在0.35―0.8之間為宜，全卷的平均難度多控制在0.5―0.6之間。但如果要判斷某套試卷難度系數(shù)是否合宜，還要依測(cè)試性質(zhì)而定。例如挑選學(xué)生參加競(jìng)賽，具有明顯的選拔性，需要難度水平較高的試卷，因此整體難度控制在0.1左右較合適；而高考兼有為高校選拔合格新生和評(píng)價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的雙重職能，兼具選拔性和基礎(chǔ)性，所以試卷難度一般都控制在0.5―0.6之間；若是以反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平為監(jiān)測(cè)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，并不具備選拔性特征，那么試卷難度比高考難度再低些更為適宜。

第二，信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差等皆由一定公式、經(jīng)過(guò)復(fù)雜計(jì)算得出，簡(jiǎn)單的相加或求平均并無(wú)實(shí)際意義。例如，某次考試兩班平均分相差不多，但一班標(biāo)準(zhǔn)差為14.09，二班標(biāo)準(zhǔn)差為25.71，可見(jiàn)一班成績(jī)的差異程度較小，其平均分的代表性更大。如果計(jì)算出四年級(jí)整體的標(biāo)準(zhǔn)差，也可從中看出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異程度，即標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明兩極分化越嚴(yán)重。但若只是簡(jiǎn)單地兩班相加求平均，得出的數(shù)據(jù)并無(wú)意義。有些教師還曾計(jì)算不同學(xué)科間的“平均信度”或“平均效度”，更無(wú)科學(xué)性可言。

另外，平均分等指標(biāo)有單位，信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)沒(méi)有單位，表述時(shí)應(yīng)注意規(guī)范。

（二）明確常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)圖/表的繪制原則

我們?cè)趯徸x學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告的過(guò)程中，經(jīng)常遇到一些令人困惑的圖表。例如，在沒(méi)有題目的情況下，圖中看不出每一柱的指代含義，更不清楚每一柱的具體數(shù)值；表格沒(méi)有明確指出數(shù)據(jù)代表什么，理解成平均分或得分率都有道理。這種模糊的表述使它們失去了應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。為使統(tǒng)計(jì)圖表能清楚、明確地展現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)的數(shù)量特征，繪制時(shí)應(yīng)注意：圖表題目要準(zhǔn)確、凝練地概括圖表內(nèi)容，表題寫(xiě)在表的上方中央，圖題寫(xiě)在圖的下方中央；統(tǒng)計(jì)表內(nèi)數(shù)據(jù)要填寫(xiě)整齊，統(tǒng)一小數(shù)位，并注明單位，暫缺數(shù)據(jù)用“……”表示，不存在的數(shù)據(jù)用“―”表示；統(tǒng)計(jì)圖中必要的數(shù)據(jù)、單位、圖例、文字說(shuō)明等應(yīng)清晰明了，并依據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)靈活選擇條形圖、餅狀圖、折線圖等不同的表現(xiàn)形式。

除上述教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)做技術(shù)保障外，更重要的是在眾多數(shù)據(jù)中找到關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并做出合理解釋。切忌只提供數(shù)據(jù)而不做說(shuō)明，或提供的數(shù)據(jù)與說(shuō)明關(guān)系甚微，即數(shù)據(jù)說(shuō)明不了問(wèn)題或所述問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持?？傊?，在撰寫(xiě)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告時(shí)，必須堅(jiān)持一個(gè)理念：用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

三、一種規(guī)范的態(tài)度可以為分析報(bào)告的撰寫(xiě)錦上添花

篇（7）

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)30-0651-03

The Implementation of Web-based Text-page Analysis System

ZHANG Tian-dan

(Department of Information Technology of Nantong Higher Normal Institute, Nantong 226000, China)

Abstract: Text-page analysis is the main approach to monitor teaching quality in colleges so far. This paper introduces the design and implementation of a Web-based College Text-page Analysis System (CTAS), which can be integrated with a Web-based score registry system seamlessly. When the instructor submit students' score to the system, a quantitative analysis of test scores will be carried out automatically and statistical analysis and inferences will be generated for reference. In addition, quantitative analysis table of tests results will be outputted when printing the test scores. This system has achieved good reputation in practical applications.

Key words: Text-page Analysis System; Web; quantitative analysis

1 引言

試卷分析是高校日常教學(xué)管理工作之一，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，更是教學(xué)質(zhì)量分析和監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái),由于試卷分析數(shù)據(jù)采集和分析工作量大、質(zhì)性分析不規(guī)范等原因?qū)е驴荚囐|(zhì)量分析簡(jiǎn)單化，甚至流于形式。試卷分析主要有三個(gè)目標(biāo)，一是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是分析教師的教學(xué)質(zhì)量；三是分析試卷的質(zhì)量。試卷分析需要進(jìn)行大量的復(fù)雜的數(shù)據(jù)采集和計(jì)算工作，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為突破傳統(tǒng)的試卷分析方式提供了技術(shù)支持。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的基于Web的應(yīng)用程序被開(kāi)發(fā)出來(lái)并投入實(shí)際應(yīng)用，基于Web的應(yīng)用程序以其跨平臺(tái)、訪問(wèn)方便、高效等特性深受用戶歡迎。本文中，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于Web的試卷分析系統(tǒng)。

2 系統(tǒng)需求及基本思路

2.1 試卷分析的主要工作和指標(biāo)

試卷分析主要工作包括以下步驟：任課教師按班按課程對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行定量分析和定性分析并提交給課程負(fù)責(zé)人；課程負(fù)責(zé)人匯總該課程按班級(jí)統(tǒng)計(jì)的試卷分析表，對(duì)該課程試卷進(jìn)行綜合分析，生成分析報(bào)告交所在院系；院系根據(jù)各課程的試卷分析報(bào)告，對(duì)本院系課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面分析，并提交教務(wù)處教學(xué)信息與評(píng)估中心。

試卷定量分析表主要以如下指標(biāo)來(lái)描述成績(jī)數(shù)據(jù)的分布狀態(tài)：

1) 最高分、最低分、平均分和標(biāo)準(zhǔn)差；

2) 成績(jī)分布表：60分以上每10分為一組，統(tǒng)計(jì)各組人次；

3) 頻數(shù)分布表：以平均分為中心，每10分為一組，統(tǒng)計(jì)各組人次；

4) 偏度和峰度。

2.2 系統(tǒng)流程圖

系統(tǒng)流程圖見(jiàn)圖1。

3 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

3.1 開(kāi)發(fā)及運(yùn)行環(huán)境

現(xiàn)有的網(wǎng)上成績(jī)錄入系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境為Windows 2000 Server，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器采用SQL Server 2000，Web服務(wù)器采用IIS 5.0，程序開(kāi)發(fā)采用ASP，為使試卷分析系統(tǒng)能與成績(jī)錄入系統(tǒng)無(wú)縫結(jié)合，故運(yùn)行環(huán)境與成績(jī)錄入系統(tǒng)完全相同。因?qū)Τ煽?jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析涉及大量復(fù)雜的計(jì)算，故利用PowerBuilder9.0開(kāi)發(fā)了一個(gè)后臺(tái)程序，該程序定時(shí)監(jiān)控成績(jī)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，一旦有教師提交成績(jī)數(shù)據(jù)，該程序便自動(dòng)計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)并將結(jié)果數(shù)據(jù)以網(wǎng)頁(yè)形式反饋給教師。

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

試卷分析系統(tǒng)主要訪問(wèn)3個(gè)表：成績(jī)表，成績(jī)錄入狀態(tài)表和試卷定量分析數(shù)據(jù)表。

成績(jī)表在原成績(jī)錄入系統(tǒng)中已建立好，主要包括學(xué)號(hào)，姓名，班級(jí)，課程名稱、學(xué)分、平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)、總評(píng)成績(jī)等字段。

成績(jī)錄入狀態(tài)表用來(lái)記錄教師錄入成績(jī)的一些基本數(shù)據(jù)如教師編號(hào)，任課班級(jí)，課程，平時(shí)比例等，為了能夠監(jiān)控教師錄入成績(jī)的狀態(tài)，增加這樣幾個(gè)字段：提交狀態(tài)（未提交/已提交），試卷分析表生成狀態(tài)（未生成/已生成）和試卷分析表編號(hào)。

試卷定量分析數(shù)據(jù)表主要包括以下字段：試卷分析表編號(hào)，教師編號(hào)，任課班級(jí)，課程，平均分，最高分，最低分，標(biāo)準(zhǔn)差，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差的分析結(jié)論，偏度，對(duì)偏度的分析結(jié)論，各分?jǐn)?shù)段成績(jī)分布的人數(shù)（共六個(gè)字段：

4 主要技術(shù)

4.1 監(jiān)控教師成績(jī)提交狀態(tài)

成績(jī)錄入狀態(tài)表的提交狀態(tài)（tsta）和試卷分析表的生成狀態(tài)(ssta)這兩個(gè)字段可以用來(lái)判定是否有教師提交成績(jī)單且需要生成試卷定量分析數(shù)據(jù)。tsta有兩個(gè)狀態(tài)，“Y”代表已提交，“N”代表未提交；ssta 也有兩個(gè)狀態(tài)，“Y”代表試卷分析表已生成，“N”代表試卷分析表未生成。

代碼如下：

在w_sjfxb的open 事件中：

dw_1.settransobject(sqlca)//dw_1.為顯示成績(jī)錄入狀態(tài)表數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)窗口

timer(10)//啟動(dòng)計(jì)時(shí)器，每10秒鐘執(zhí)行一次w_sjfxb的timer事件中的代碼

在w_sjfxb的timer事件中：

string oldsql1,newsql1

dw_1.reset()

dw_1.settransobject(sqlca)

oldsql1=dw_1.getsqlselect()

newsql1=oldsql1+"with (nolock) where tsta='Y' and ssta='N'"http://篩選已提交但未生成定量分析的記錄

篇（8）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0111-02

教學(xué)質(zhì)量的提高需要一套科學(xué)規(guī)范、行之有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)測(cè)體系。探索不同的評(píng)價(jià)模型，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善監(jiān)測(cè)體系已成為教育教學(xué)的重大課題。椒江區(qū)教育局經(jīng)過(guò)多年的努力和探索，自行開(kāi)發(fā)出了一套行之有效且具有地域特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)了高中全區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息化管理。該平臺(tái)結(jié)合企業(yè)質(zhì)量管理領(lǐng)域的“PDCA”循環(huán)理論，又稱“戴明環(huán)”效應(yīng)，即P（Plan）――計(jì)劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――優(yōu)化，把PDCA中的四個(gè)環(huán)節(jié)有效應(yīng)用到高中質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中來(lái)，從制定目標(biāo)計(jì)劃到過(guò)程監(jiān)控實(shí)施，再到檢查跟蹤分析環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)、優(yōu)化目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成科學(xué)、合理、有效的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)全區(qū)各層級(jí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤分析，有效進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估，提供學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人三級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析依據(jù)，為教育主管部門(mén)決策評(píng)價(jià)服務(wù)，為學(xué)校和班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量提升服務(wù)，還可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，三級(jí)聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。經(jīng)過(guò)我們幾年的探索，形成了具有區(qū)域特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、“PDCA”高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)化平臺(tái)的管理模式

1. P（Plan） 計(jì)劃――制定考試計(jì)劃、進(jìn)行目標(biāo)預(yù)測(cè)。

2. D（Do） 實(shí)施 ――導(dǎo)入考試成績(jī)、實(shí)施質(zhì)量檢測(cè)。

3. C（Check）檢查――自動(dòng)糾錯(cuò)檢查、跟蹤評(píng)價(jià)分析。

4. A（Action）總結(jié)――總結(jié)反饋信息、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)優(yōu)化。

二、“PDCA”高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的基本架構(gòu)

1. 目標(biāo)預(yù)測(cè)模塊（P）

對(duì)高中各個(gè)年級(jí)的考試目標(biāo)作相應(yīng)預(yù)測(cè)，根據(jù)算法預(yù)算出每次考試的優(yōu)良人數(shù)，確定優(yōu)秀指標(biāo)。

2. 過(guò)程監(jiān)控模塊（D）

對(duì)每次考試從“系統(tǒng)生成”到“網(wǎng)上登分”到“橫向、縱向分析”各類數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和管理，對(duì)每次考試質(zhì)量進(jìn)行綜合分析，形成表冊(cè)，供局領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)監(jiān)部門(mén)、教研部門(mén)進(jìn)行分析反饋，也可提供學(xué)校、教師、學(xué)生層面的網(wǎng)上實(shí)時(shí)查詢分析，滿足不同層級(jí)客戶端的需求。

3. 跟蹤檢測(cè)模塊（C）

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行檢查反饋，可以對(duì)區(qū)級(jí)層面、校級(jí)層面、班級(jí)層面、學(xué)生個(gè)體進(jìn)行質(zhì)量跟蹤檢測(cè)，并根據(jù)需要形成各次考試成績(jī)分析正態(tài)分布曲線圖，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的質(zhì)量跟蹤體系，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

4. 總結(jié)優(yōu)化模塊（A）

每次考試結(jié)束，數(shù)據(jù)分析完成后，必須對(duì)上一次考試質(zhì)量監(jiān)測(cè)中目標(biāo)預(yù)測(cè)進(jìn)行反饋總結(jié)，分析差異程度，及時(shí)調(diào)整預(yù)測(cè)指標(biāo)，使目標(biāo)預(yù)測(cè)更加合理，使評(píng)價(jià)體系更加完善，更有助于激勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生的積極性。

以下是基于“PDCA”的高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)架構(gòu)圖：

三、“PDCA”高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控優(yōu)化平臺(tái)的主要特點(diǎn)

1. 評(píng)價(jià)與分析自動(dòng)化

根據(jù)事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評(píng)判，且能自動(dòng)生成各式報(bào)表與分析報(bào)告，極大地簡(jiǎn)化了用戶的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也大大降低了人工操作的失誤率。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理平臺(tái)通過(guò)“PDCA”質(zhì)量管理模式的目標(biāo)預(yù)測(cè)、過(guò)程監(jiān)控、分析評(píng)價(jià)、總結(jié)優(yōu)化四個(gè)環(huán)節(jié)，精確分析出學(xué)校、教師、學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步狀況，檢出教學(xué)過(guò)程的疏漏，完成教學(xué)狀況的跟蹤等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)提供的分析實(shí)現(xiàn)了定性分析與定量分析的結(jié)合，把宏觀、概念性的理念轉(zhuǎn)化為較為明確、可操作的具體指標(biāo)，形成有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展。為順利推進(jìn)新課改背景下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2. 形成科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

系統(tǒng)全面應(yīng)用教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)的理論和技術(shù)，借助“PDCA”質(zhì)量管理模式開(kāi)發(fā)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)管理、循環(huán)發(fā)展，并有效完善橫向、縱向評(píng)價(jià)管理體系，面向全體學(xué)校、教師和學(xué)生，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程納入發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)測(cè)，使監(jiān)測(cè)過(guò)程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)的有序推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)質(zhì)量管理的同時(shí)，也可以對(duì)全區(qū)小學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測(cè)和評(píng)價(jià)反饋，該平臺(tái)首先要求導(dǎo)入各個(gè)學(xué)段的學(xué)生基本信息，以唯一的“學(xué)籍號(hào)”為檢索字段對(duì)每一次考試進(jìn)行跟蹤分析，按照“偏差率”這一指標(biāo)形成了“區(qū)縣―學(xué)?！薄皩W(xué)校―班級(jí)”“班級(jí)―學(xué)生”之間的相對(duì)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)層級(jí)間的橫向分析，也可根據(jù)以往的各次考試歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行各個(gè)層級(jí)的縱向分析，形成分析報(bào)表和統(tǒng)計(jì)圖表，最終實(shí)現(xiàn)符合區(qū)域特色的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3. 靈活的模塊化積木式設(shè)計(jì)

系統(tǒng)提供了數(shù)量眾多且又可獨(dú)立運(yùn)行的數(shù)據(jù)分析指標(biāo)項(xiàng)，用戶可根據(jù)不同的教學(xué)教研的需要，將眾多的分析指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行自由搭配組合；系統(tǒng)由多個(gè)既獨(dú)立又可關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)組成，各個(gè)系統(tǒng)之間可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的程序接口互通數(shù)據(jù)。系統(tǒng)融合了三種的成績(jī)導(dǎo)入方式：一是利用網(wǎng)絡(luò)在線登分子系統(tǒng)直接由客戶端生成考試原始成績(jī)；二是作為外部數(shù)據(jù)導(dǎo)入，將每次考試的數(shù)據(jù)導(dǎo)入后按考生信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)；三是直接和網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)連在一起實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通。系統(tǒng)按照不同的要求整合了三個(gè)模塊：高中質(zhì)量分析、初中質(zhì)量分析、小學(xué)質(zhì)量分析，每個(gè)模塊內(nèi)采用積木式設(shè)計(jì)，可選擇性的生成相關(guān)數(shù)據(jù)，滿足不同用戶的分析需求。

篇（9）

考試是檢查學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要手段和有效方式?？荚囆哦群托Ф?會(huì)直接影響考試質(zhì)量。農(nóng)業(yè)高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發(fā)揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè),以尋求自身不斷發(fā)展,是當(dāng)今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農(nóng)業(yè)高職教育考試存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)高職教育經(jīng)過(guò)十多年的研究探索與實(shí)踐,在教學(xué)改革與建設(shè)等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長(zhǎng)足發(fā)展,但在考試改革方面卻遠(yuǎn)落后于其它改革,雖然各農(nóng)業(yè)高職院校都非常重視考試,但實(shí)際的考試質(zhì)量卻不高,導(dǎo)致考試信度和效度出現(xiàn)異常。經(jīng)調(diào)查分析,在考試的組織實(shí)施方面主要存在以下幾方面問(wèn)題。

(一)考試功能和考試目標(biāo)單一。

考試具有檢測(cè)、鑒定、評(píng)價(jià)、教育、教學(xué)、選拔等多種功能,但從實(shí)施考試的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)來(lái)看,偏重于考試的檢測(cè)、鑒定與選拔功能,而對(duì)考試的教育、評(píng)價(jià)功能發(fā)揮甚少,只測(cè)不評(píng)的情形特別多。這種情況在過(guò)程考試中表現(xiàn)更加明顯,致使考試結(jié)果所蘊(yùn)含的大量信息丟失。

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),考試與教學(xué)在目的上是一致的。因此,考試的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果,教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能三個(gè)方面。認(rèn)知方面主要是指學(xué)生應(yīng)該掌握各門(mén)課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,包括學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)和判斷等方面的能力;情感態(tài)度主要包括學(xué)生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價(jià)值觀、性格等品質(zhì);動(dòng)作技能主要指對(duì)模仿動(dòng)作的理解、組合、協(xié)調(diào)等。農(nóng)業(yè)高職教育面向農(nóng)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,其教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)同樣應(yīng)該包括和針對(duì)知識(shí)、技能與素質(zhì)三方面。但目前農(nóng)業(yè)高職教育考試存在考試目標(biāo)比較單一、僵化的現(xiàn)象。在上世紀(jì)90年代高職教育的發(fā)展初期,考試存在偏重知識(shí)、兼顧技能、忽視素質(zhì)的傾向,在知識(shí)維度考核上,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)多停留在識(shí)別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標(biāo)達(dá)成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創(chuàng)新思維能力方面的測(cè)試很少涉及,至于素質(zhì)方面考核幾乎沒(méi)有要求。目前高職教育強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué),考試偏重教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、實(shí)踐性、高等性有一定程度的弱化,個(gè)別院校的考試出現(xiàn)了重技能、素質(zhì),輕知識(shí)的傾向。這種情況在過(guò)程考核中表現(xiàn)更加突出。上述兩種傾向都會(huì)導(dǎo)致考試效度低。

(二)考試類型不清,應(yīng)用混亂。

目前考試類型很多,依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)其類型各異。由于對(duì)考試?yán)碚撝R(shí)的匱乏,課任教師在實(shí)施考試時(shí),往往混淆考試類型,隨意選用,導(dǎo)致考試目標(biāo)產(chǎn)生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據(jù)考試在教學(xué)中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評(píng)價(jià)性考試。評(píng)價(jià)性考試在教育過(guò)程中進(jìn)行,主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是非智力素質(zhì);鑒定性考試一般在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行,用于測(cè)評(píng)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度;形成性考試是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容掌握的程度,以便診斷并改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它的編制必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都要考核;診斷性考試主要用于學(xué)前或課前預(yù)習(xí)效果或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的考查,以便后續(xù)課有的放矢地開(kāi)展教學(xué),有時(shí)在教學(xué)中應(yīng)用,目的是了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難、原因所在及如何補(bǔ)救。這種考試是針對(duì)某一特定問(wèn)題編制大量的測(cè)題,測(cè)題之間差距較小,以鑒別具體學(xué)習(xí)困難的原因。事實(shí)上在高職教育加強(qiáng)過(guò)程考核的要求下,一些教師設(shè)計(jì)的大量考試偏重于此,結(jié)果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.教師自行設(shè)計(jì)考試,考試質(zhì)量缺乏保證。根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度或水平,分為標(biāo)準(zhǔn)化考試、準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試和教師自行設(shè)計(jì)考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試根據(jù)考試大綱要求,科學(xué)命題,并制定評(píng)分細(xì)則和記分標(biāo)準(zhǔn),在生源質(zhì)量相差不大的前提下進(jìn)行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設(shè)計(jì)考試是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的成果測(cè)試,缺乏可行的質(zhì)量保證,在實(shí)施中常常出現(xiàn)考試太難或過(guò)易,而且沒(méi)有用常模來(lái)解釋分?jǐn)?shù),使得分?jǐn)?shù)的相對(duì)意義無(wú)法表現(xiàn)出來(lái),但這種考試與高職教學(xué)實(shí)際結(jié)合得非常緊密,用得較多。準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試是高職教師最熟悉、教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的一種考試類型,其標(biāo)準(zhǔn)化程度低于標(biāo)準(zhǔn)化考試,高于傳統(tǒng)的教師自行設(shè)計(jì)的考試。實(shí)踐中教師采用這種考試類型出現(xiàn)的問(wèn)題也較多。

3.教師解讀考試結(jié)果有誤。依據(jù)考試結(jié)果的解釋不同,分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)(或目標(biāo))參照性考試。前者是以學(xué)生在“常模團(tuán)體中的相對(duì)等第”來(lái)解釋結(jié)果的考試,即以常模為參照點(diǎn)的考試。它能鑒別學(xué)生的個(gè)別差異,卻不能確定學(xué)生達(dá)到了何種目標(biāo),而且要控制考試結(jié)果的常態(tài)分布;后者是指考生的考試成績(jī)不與他人比較,用以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,即以標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)為參照點(diǎn)的考試。部分教師只偏重標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn),而在對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋上又把學(xué)生置于團(tuán)體之中,排出學(xué)生的相對(duì)等第。實(shí)際上是混用了兩類考試的結(jié)果。

4.考試形式單一,針對(duì)性不強(qiáng)。考試形式的多樣化是今后農(nóng)業(yè)高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)及考核內(nèi)容的多樣化所決定的。但是,目前的農(nóng)業(yè)高職院校普遍存在考試形式單一的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為“七多七少”,即閉卷考試多,開(kāi)卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識(shí)考查多,能力和素質(zhì)考查少;記憶多,運(yùn)用少;終結(jié)性考試多,過(guò)程性考試少;評(píng)價(jià)性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強(qiáng),針對(duì)性差,不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量,這種重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的考試與高職培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的,也沒(méi)有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職的特色,在客觀上還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。推行理實(shí)一體化課程教學(xué)的一些高職院校出現(xiàn)“重能力和素質(zhì)考核,輕理論知識(shí)考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學(xué),缺乏嚴(yán)密性。

一套高水準(zhǔn)的試題,除應(yīng)符合命題的基本要求外,從考試目的來(lái)看還應(yīng)具有一定的難度,以便測(cè)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度與水平,同時(shí)應(yīng)能測(cè)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區(qū)分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性和針對(duì)性,不但學(xué)生不能適應(yīng),而且考試目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。造成命題不科學(xué)的原因,主要有以下幾點(diǎn):①命題教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的全面深入的理解,導(dǎo)致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對(duì)考試分?jǐn)?shù)的解釋上出現(xiàn)偏差,有時(shí)還會(huì)造成人為隔裂考試與教學(xué)的必要聯(lián)系。②命題教師的考試?yán)碚撝R(shí)匱乏,也沒(méi)有很好掌握高職教育規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn),特別是剛畢業(yè)的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結(jié)構(gòu)主義題型,以己好惡或認(rèn)知水平作為考試內(nèi)容取舍的依據(jù),這也反映出在命題上缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。③受到連年擴(kuò)招所帶來(lái)的生源素質(zhì)下降、生涯結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教師任課負(fù)擔(dān)加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績(jī)常態(tài)分布的需要,導(dǎo)致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監(jiān)考外緊內(nèi)松。

雖然許多高校加強(qiáng)教務(wù)管理,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),某種程度上營(yíng)造了公平、公正的考試氛圍,但部分監(jiān)考教師責(zé)任心不強(qiáng)或?yàn)榱吮苊庖坏┳サ阶鞅讓W(xué)生后就要接受調(diào)查、進(jìn)行鑒證的麻煩,監(jiān)考不嚴(yán)格,客觀上造成監(jiān)考的外緊內(nèi)松。此外,“大隊(duì)人馬”巡視等干擾因素造成考生過(guò)于緊張、疲勞等,就會(huì)導(dǎo)致考試信度的下降。

(五)閱卷質(zhì)量不高。

由于擴(kuò)招帶來(lái)的在校生激增,生師比居高不下,有時(shí)一名教師一學(xué)期要承擔(dān)多門(mén)課程或多個(gè)班級(jí)的課程,而且在規(guī)定期限內(nèi)必須上交、錄入考試成績(jī),教師疲于奔命,忙于應(yīng)付,加之在師資短缺,很難實(shí)行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結(jié)分析考試質(zhì)量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對(duì)命題責(zé)任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質(zhì)量就不言自明了。這種狀況對(duì)考試質(zhì)量影響非常大。

(六)考試質(zhì)量分析不到位,對(duì)考試反饋重視不足。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線,而考試是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式,考試后進(jìn)行考試質(zhì)量分析和反思總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施?？荚囐|(zhì)量分析主要是針對(duì)試卷進(jìn)行分析,考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個(gè)方面的信息量,答題過(guò)程所留下來(lái)的文字表達(dá),是學(xué)生思想和思考的軌跡見(jiàn)證,是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的集中表現(xiàn),也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實(shí)反映。認(rèn)真作好考試質(zhì)量分析,是全面發(fā)揮考試功能、進(jìn)行考試結(jié)果有效反饋的重要前提。通過(guò)幾年的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高?？荚囐|(zhì)量分析單制定不規(guī)范、不科學(xué)、指標(biāo)不全面;個(gè)別教師隨便一寫(xiě),應(yīng)付了事,特別是有些青年教師不會(huì)分析總結(jié),連基本的“考試四度”概念都不清;終結(jié)性考試一般安排在學(xué)期末,即使寫(xiě)完考試質(zhì)量分析報(bào)告,也只是上交就OK,新學(xué)期又換新班上課,考試結(jié)果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點(diǎn):①有政策制度上的漏洞,教學(xué)監(jiān)管不到位;②在師資培養(yǎng)上,存在重實(shí)踐能力培養(yǎng),輕考試能力培養(yǎng)的傾向,對(duì)教師(特別是青年教師)考試?yán)碚撆嘤?xùn)缺乏重視和投入;③職能部門(mén)對(duì)考試質(zhì)量分析缺乏應(yīng)有的重視;④教學(xué)管理干部青黃不接。

二、提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強(qiáng)教師的考試能力培養(yǎng)。

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農(nóng)業(yè)高職教育要確保高質(zhì)量,同樣離不開(kāi)教師對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行持久的研究探索與實(shí)踐。所有的改革、建設(shè)、實(shí)施、效果評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控,說(shuō)到底都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)質(zhì)量。因此,高職教師不但要有教學(xué)能力、教改能力,而且要有評(píng)價(jià)和監(jiān)控能力,能教會(huì)改,能評(píng)善控,綜合能力強(qiáng),很難說(shuō)那種只教不會(huì)考、只測(cè)不會(huì)評(píng)的老師執(zhí)教能力強(qiáng)。從這個(gè)角度上說(shuō),農(nóng)業(yè)高職教師必須提升考試能力,使考試真正發(fā)揮教學(xué)指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養(yǎng)教師樹(shù)立以“人”本身出發(fā)的“能力本位”現(xiàn)代高職考試觀,具有教學(xué)與考試一體化的全局意識(shí);二是積極開(kāi)展與考試相關(guān)的理論培訓(xùn),使教師(特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質(zhì)量分析評(píng)價(jià)指標(biāo);三是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵(lì)以老帶新,在團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、共同進(jìn)步的工作氛圍;四是建立制度,加強(qiáng)監(jiān)管,使考試工作納入常態(tài)管理,考試工作質(zhì)量成為教師考核的重要指標(biāo)之一。

(二)科學(xué)命題,多樣化考試。

考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。科學(xué)命題是實(shí)行高質(zhì)量考試的前提。要做到科學(xué)命題,除了命題教師對(duì)高職教育理念和課程內(nèi)容體系、職業(yè)崗位工作任務(wù)與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅(jiān)持以下原則。

1.試題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致性?？荚嚹康氖菧y(cè)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度和促進(jìn)教與學(xué),所以試題內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)相符,能有效測(cè)量目標(biāo)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)。堅(jiān)持以應(yīng)用能力考核為主,知識(shí)、能力、素質(zhì)全面考核。

2.試題覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合。命題時(shí)編制命題雙向細(xì)目表,試題內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)具有充分的覆蓋面,且各部分內(nèi)容的比例要適當(dāng)。

3.試題獨(dú)立性與試卷整體性相結(jié)合,突出針對(duì)性、實(shí)用性。試題內(nèi)容具有代表性,在強(qiáng)調(diào)試卷整體性的同時(shí),從全局角度把握試題的難度和區(qū)分度,注重試題的相對(duì)獨(dú)立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結(jié)合、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)考核。此外,命題要充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、能力形成規(guī)律和職業(yè)崗位要求,做到題型立意多樣,與教學(xué)內(nèi)容、考試類型有效銜接和適應(yīng)。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區(qū)分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結(jié)果的可信程度?？荚嚨男哦葘?duì)教師和學(xué)生都很重要,因?yàn)樗婕翱荚嚨墓胶侠怼Ｓ绊懺囶}信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過(guò)難或過(guò)易,都會(huì)使分?jǐn)?shù)分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數(shù)量越多,信度越高,因?yàn)轭}目數(shù)量增多,尤其是同質(zhì)題目增多,在每道題目上的隨機(jī)誤差將會(huì)互相抵消。雖然考試受到內(nèi)容和時(shí)間的限制,題數(shù)不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數(shù),以提高信度;題目用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn),也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo),導(dǎo)致信度下降。

效度是對(duì)既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性和準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)。它反映考試結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度。實(shí)際工作中,對(duì)效度的檢驗(yàn)可從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測(cè)效度三方面來(lái)檢驗(yàn)。內(nèi)容效度是指從需要測(cè)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容中抽取樣本的適當(dāng)程度,是考試題所考核的目標(biāo)和內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)的代表性,就是指所設(shè)計(jì)的測(cè)試題目能否真正代表課程目標(biāo)要求;結(jié)構(gòu)效度是指一份試卷考試內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)和學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的符合程度;預(yù)測(cè)效度是表示考試成績(jī)能夠預(yù)測(cè)將來(lái)學(xué)習(xí)與課程相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)程度,預(yù)測(cè)的程度高,則考試效度便高,反之,預(yù)測(cè)效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。難度值用通過(guò)率表示。對(duì)選擇題的難度值用答對(duì)的人數(shù)除以考試總?cè)藬?shù)來(lái)計(jì)算;對(duì)非選擇題難度值用該題應(yīng)考者的平均得分?jǐn)?shù)除以該題規(guī)定的滿分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算。難度值越大,表示試題越容易。一般認(rèn)為試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區(qū)分度是反映試題對(duì)不同水平被測(cè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征,是區(qū)分學(xué)習(xí)者對(duì)試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。區(qū)分度高的試題,學(xué)習(xí)好的學(xué)生得高分,學(xué)習(xí)差的學(xué)生得低分。中等難度的試題不僅對(duì)中等水平的考生區(qū)分度高,而且能區(qū)分出高、中、低三級(jí)水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應(yīng)使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區(qū)分出不同學(xué)業(yè)水平的考生。常用兩端分組法計(jì)算試題的區(qū)分度,一般認(rèn)為0.7―0.5為區(qū)分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質(zhì)、特點(diǎn)和考試類型的特點(diǎn)與應(yīng)用目的,按照有利、有效的原則,有針對(duì)性地選擇應(yīng)用,過(guò)程考試時(shí)注意與教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。終結(jié)性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過(guò)程考試;診斷性考試用于期初或教學(xué)過(guò)程中;評(píng)價(jià)性考試主要用于素質(zhì)測(cè)評(píng)。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現(xiàn)場(chǎng)操作或與口試相結(jié)合的形式。無(wú)論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應(yīng)。

(三)加強(qiáng)考務(wù)管理。

加強(qiáng)教育引導(dǎo)和制度建設(shè),營(yíng)造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理,理順好教務(wù)、學(xué)生、教學(xué)系部等各部門(mén)之間的關(guān)系,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),突出考試的公正性和規(guī)范性;共同開(kāi)發(fā)課程題庫(kù),實(shí)行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵(lì)教師聯(lián)合命題,構(gòu)建教學(xué)與考試相互促進(jìn)、相互制約的互動(dòng)機(jī)制,以利于調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性,保證命題質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量;合理安排考試的時(shí)間與次數(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出考試的針對(duì)性和目的性。

(四)保證閱卷質(zhì)量,嚴(yán)把考試質(zhì)量分析與信息反饋關(guān)。

通過(guò)采取制定閱卷規(guī)范、嚴(yán)格閱卷標(biāo)準(zhǔn)和閱卷紀(jì)律;統(tǒng)一閱卷、集體閱卷且流水作業(yè),2人以上復(fù)核等措施,從而保證閱卷質(zhì)量。閱卷結(jié)束后要求教師、相關(guān)部門(mén)全面、認(rèn)真做好考試質(zhì)量分析,撰寫(xiě)分析報(bào)告,作為考試結(jié)果信息反饋的依據(jù)。具體可從考試的教育測(cè)量學(xué)質(zhì)量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結(jié)果的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析考試成績(jī)的分布狀態(tài)和對(duì)群體差異進(jìn)行研究;從考試結(jié)果的教育學(xué)角度分類比較研究與個(gè)別化評(píng)價(jià),特別對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的試卷進(jìn)行診斷,并作教學(xué)診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學(xué),提高教師教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效措施。

考試質(zhì)量分析結(jié)果要從教務(wù)部門(mén)、系、教師、學(xué)生不同層面進(jìn)行反饋,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,加強(qiáng)監(jiān)管,責(zé)令相關(guān)部門(mén)、任課教師依照分析報(bào)告有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué),并在新學(xué)期伊始面向?qū)W生專題反饋,使教育引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢。

參考文獻(xiàn):

[1]饒慶七.高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的走向與偏誤[J].旅游學(xué)刊,2006,(1).

篇（10）

一、引言

 

保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。在高校，課程教學(xué)質(zhì)量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復(fù)雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學(xué)效果偏離教學(xué)大綱預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，其目的是激發(fā)被考核對(duì)象的行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)被考核者的積極性?？隙ㄐ缘脑u(píng)價(jià)使人產(chǎn)生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學(xué)質(zhì)量;否定性評(píng)價(jià)具有刺激激勵(lì)作用，使用得當(dāng)，能激發(fā)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。缺乏考核機(jī)制的教學(xué)管理，是一種開(kāi)放式的管理，沒(méi)有反饋機(jī)制，就不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就將是一種不科學(xué)的、不健全的管理模式。通過(guò)系統(tǒng)的、經(jīng)常的有目的、有計(jì)劃的組織考核，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高校高等教育的價(jià)值。

 

二、法學(xué)類課程教學(xué)考核機(jī)制存在的問(wèn)題

 

1.多媒體使用效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等教育大眾化為教育帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師教學(xué)、學(xué)生評(píng)教，都逐步從紙上轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、信息化。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。同時(shí)，電子政務(wù)、速錄、法律診所等信息化課程在法學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)用而生。但隨之而來(lái)的是教師將面臨計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的考驗(yàn)，多媒體使用的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)往往脫節(jié)。如何提高高校法學(xué)專業(yè)教師的多媒體操作技術(shù)是時(shí)代帶給高校法學(xué)類教師的挑戰(zhàn)。

 

2.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重結(jié)果輕過(guò)程。體現(xiàn)的是精英型教育的價(jià)值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級(jí)為主導(dǎo)的思維模式，而忽略了考核的主導(dǎo)與促進(jìn)作用。[1]法學(xué)類課程尤其如此，僅僅根據(jù)同行聽(tīng)課評(píng)議、教學(xué)文件、學(xué)生評(píng)教等來(lái)考核一個(gè)教師教書(shū)育人的好壞。而事實(shí)上，這些因素都很容易受到外界的影響。

 

3.考核指標(biāo)的單一性和片面性。法學(xué)類課程考核主要關(guān)注同行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)文件的檢查等三個(gè)方面，容易導(dǎo)致教師追求表面功夫，不深入教學(xué)，本末倒置。學(xué)生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學(xué)上的創(chuàng)新，過(guò)分擔(dān)心學(xué)生信息員的反映。事實(shí)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才是教育的首要目標(biāo)，判斷教育成功的根本是學(xué)生學(xué)的好不好，而不是簡(jiǎn)單地看表象，尤其是那些彈性指標(biāo)，講究師生的互動(dòng)效應(yīng)。

 

4.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學(xué)類課程，過(guò)于看重考核過(guò)程中所獲得的數(shù)據(jù)，而缺乏定性判斷。量的度沒(méi)有把握好，質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有掌握好，沒(méi)有平衡質(zhì)與量之間的關(guān)系。

 

三、法學(xué)類課程教學(xué)考核機(jī)制的構(gòu)建

 

教學(xué)質(zhì)量分為條件質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量，其中結(jié)果質(zhì)量又主要有考試考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、綜合考核等。在此以法學(xué)類的課程為例，從調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與主觀能動(dòng)性出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量的條件、過(guò)程、結(jié)果著手，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)考核機(jī)制，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行構(gòu)建。包括前期準(zhǔn)備(權(quán)重比10%)、教學(xué)過(guò)程(權(quán)重比30%)、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法(權(quán)重比20%)、教學(xué)評(píng)價(jià)(權(quán)重比30%)和綜合考核(權(quán)重比10%)等五個(gè)模塊。[2]

 

1.條件質(zhì)量考核。條件質(zhì)量考核是課堂教學(xué)質(zhì)量考核的基礎(chǔ)和根本，無(wú)論理論課程還是實(shí)踐課程，前期準(zhǔn)備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、教材、推薦閱讀的書(shū)目等。教學(xué)文件考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)：教案的詳實(shí)性和規(guī)范性(20%)、授課計(jì)劃與教學(xué)大綱的一致性(10%)、教學(xué)過(guò)程登記表填寫(xiě)的規(guī)范性(15%)、作業(yè)布置及批改情況(15%)、命題計(jì)劃與教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的一致性(10%)、試卷批改的規(guī)范性(20%)、考試質(zhì)量分析報(bào)告填寫(xiě)的客觀性(10%)。此環(huán)節(jié)以教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)為主體，采用收集材料、集體評(píng)審、書(shū)面報(bào)告的方式進(jìn)行考核。考核教學(xué)文件時(shí)具體應(yīng)該符合如下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱應(yīng)符合法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)、定位，且教學(xué)大綱由課程負(fù)責(zé)人起草，教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)方可執(zhí)行;授課計(jì)劃內(nèi)容必須與教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)相符;授課計(jì)劃的編制，原則上要求以2個(gè)課時(shí)為一個(gè)單元，每16個(gè)課時(shí)應(yīng)安排不少于一次作業(yè)或第二課堂內(nèi)容;教材的選用應(yīng)符合或新(近三年出版的)、或優(yōu)(國(guó)家優(yōu)秀教材)的標(biāo)準(zhǔn);選用自編教材，必須經(jīng)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)審議通過(guò);每門(mén)課程應(yīng)向?qū)W生推薦不少于2個(gè)以上的閱讀書(shū)目，推薦閱讀書(shū)目應(yīng)包含本領(lǐng)域的經(jīng)典書(shū)籍;教案在符合學(xué)校制訂的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的個(gè)性化特點(diǎn)。

 

2.教學(xué)過(guò)程質(zhì)量考核。教學(xué)過(guò)程考核是多層次、多元化課程教學(xué)考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識(shí)的有效途徑。教學(xué)過(guò)程本就是一個(gè)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等輔助手段進(jìn)行展開(kāi)，從而將教學(xué)的目的、任務(wù)等進(jìn)行有效的選擇和組合的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和綜合能力的形成進(jìn)行的全面考核，既是對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)督，也是評(píng)價(jià)。在此以法學(xué)類課程為例，因?yàn)檎n程的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)具有很大的主觀性，不宜設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)取決于聽(tīng)課者的主觀體驗(yàn)。在這里，聽(tīng)課者主要指學(xué)生或者同行聽(tīng)課，因而這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也主要是學(xué)生評(píng)教與同行評(píng)教。同一門(mén)課程的同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)不少于5人，取簡(jiǎn)均值作為同行評(píng)教分?jǐn)?shù)，占比30%。學(xué)生作為聽(tīng)課主體具有最大的發(fā)言權(quán)，享有70%的權(quán)重。如果缺少有效的同行評(píng)教分值，以學(xué)生評(píng)教為準(zhǔn);但是，如果能以其他途徑獲得對(duì)該課程教師的評(píng)價(jià)(如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)價(jià))也可以作為同行評(píng)價(jià)使用。

 

3.考試考核模式。首先實(shí)施科學(xué)的教考分離。然而教考分離的前提則是教學(xué)大綱，只有積極地修訂法學(xué)教學(xué)大綱，使之適應(yīng)時(shí)代的需求和跟進(jìn)當(dāng)下國(guó)家的法律法規(guī)的變化，從而為教考分離的有效實(shí)施創(chuàng)造前提條件;建立高質(zhì)量的、科學(xué)的試題庫(kù)，使教考分離的實(shí)施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)過(guò)程的隨意心態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，考試方式的多樣化，[3]結(jié)果質(zhì)量就會(huì)反作用于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此部分考核由教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行負(fù)責(zé)。考核方式、考核成績(jī)的構(gòu)成及比例等應(yīng)與教學(xué)大綱的規(guī)定相一致;命題計(jì)劃應(yīng)與授課計(jì)劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應(yīng)達(dá)到80%以上;試卷分a、b卷，a、b卷重復(fù)率不得超過(guò)20%;題型構(gòu)成應(yīng)符合多樣性、主客觀題型相結(jié)合等規(guī)范要求;參考答案或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具有明確的采分點(diǎn)或得分說(shuō)明;試卷批改應(yīng)符合相關(guān)規(guī)范要求(如總分欄簽名、涂改簽名等);統(tǒng)分差錯(cuò)(份數(shù))應(yīng)控制在1%之內(nèi);分值誤差不超過(guò)10分，且不影響及格或不及格界線;考試質(zhì)量分析報(bào)告的填寫(xiě)應(yīng)當(dāng)客觀、充分;教學(xué)檔案必須實(shí)行“一課一檔”，歸檔材料應(yīng)當(dāng)規(guī)范、齊全。

 

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要有教師、學(xué)生、同行(或督導(dǎo))。具體分為教學(xué)評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、同行(或督導(dǎo))聽(tīng)課三個(gè)部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬審判的考評(píng)由學(xué)生評(píng)教成績(jī)和同行評(píng)價(jià)組成，分別占40%和60%，若無(wú)學(xué)生評(píng)教成績(jī)則全部由同行評(píng)價(jià)構(gòu)成。同行評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師就教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果等情況提供材料，由同行評(píng)估。

 

5.綜合考核。以公檢法、律師事務(wù)所等部門(mén)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，學(xué)生設(shè)計(jì)案例情景，實(shí)施，報(bào)告。這一環(huán)節(jié)綜合考察了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通、交際能力。評(píng)價(jià)者主要包括教師、學(xué)生、單位。

 

6.課程評(píng)估。課程的教學(xué)評(píng)估按照學(xué)年實(shí)行，每學(xué)年實(shí)行一次，安排在下半年進(jìn)行。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估權(quán)重設(shè)定為：教學(xué)文件占20%，課堂教學(xué)占50%，命題考試占20%，教學(xué)檔案占10%。教學(xué)文件環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為20分：教材選用和參考書(shū)目推薦(5分)、教案的詳實(shí)性和規(guī)范性(10分)、授課計(jì)劃的規(guī)范性以及與教學(xué)大綱的一致性(5分);課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為滿分50分：根據(jù)學(xué)生評(píng)教、同行聽(tīng)課所得分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)均分進(jìn)行計(jì)算;命題考試環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為20分：考試方式、考核成績(jī)構(gòu)成等與教學(xué)大綱的一致性(5分)、命題計(jì)劃與授課計(jì)劃的一致性以及試卷題型的規(guī)范性(5分)、參考答案及試卷批改情況(5分)、課程考試質(zhì)量分析報(bào)告(5分);教學(xué)檔案環(huán)節(jié)評(píng)估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫(xiě)不規(guī)范扣1分/份，扣分總和以10分為限。

 

四、反饋機(jī)制

 

課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果由學(xué)院直接反饋給相關(guān)教師。同行聽(tīng)課的意見(jiàn)和建議、教學(xué)文件檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也一并反饋。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議的，可以向?qū)W院申訴一次，課程教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果作為年終績(jī)效分配、崗位聘用和評(píng)定職稱的重要參考依據(jù)。

 

五、結(jié)束語(yǔ)

 

篇（11）

一、 落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展

狠抓教學(xué)常規(guī)，在科組長(zhǎng)會(huì)議上，制定出了本學(xué)期教務(wù)處工作計(jì)劃，并要求科組長(zhǎng)根據(jù)教務(wù)處計(jì)劃制定好本科組計(jì)劃；弘揚(yáng)教師的高尚師德，為我們本學(xué)期的教學(xué)工作開(kāi)了一個(gè)好頭。

抓備課，教務(wù)處能深入到各個(gè)備課組中去，經(jīng)常參加各備課組的集體備課并能提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。對(duì)落實(shí)集體備課起到了很好的促進(jìn)作用。

加大教學(xué)常規(guī)檢查，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。學(xué)校行政和科組長(zhǎng)除了除了正常巡堂外，還能不定時(shí)的下課堂教師教學(xué)情況，對(duì)教案和學(xué)情情況進(jìn)行了解，并作出反饋。在學(xué)期中對(duì)每一位教師的備課情況，作業(yè)批改情況做了一次全面地檢查，情況良好。

成功組織多次考試，考試也是教學(xué)常規(guī)中的一項(xiàng)重要工作。本學(xué)期初三開(kāi)展了月考，中段聯(lián)考，一摸考試，體育模擬考試，體育中考，英語(yǔ)口語(yǔ)模擬考試，英語(yǔ)口語(yǔ)中考，升學(xué)文化科考試；初一，初二年級(jí)進(jìn)行了一次月考，一次中段考，期末考試，中段考試跟廣州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和太和華附進(jìn)行聯(lián)考。每一次考試我們嚴(yán)格考試過(guò)程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，發(fā)揮考試職能，創(chuàng)造公平的考試環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？己笳J(rèn)真閱卷，仔細(xì)分析，召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，找出問(wèn)題并提出備考策略，使教學(xué)更有針對(duì)性。質(zhì)量分析從縱向、橫向、各科平均分對(duì)比度跟蹤，合格率跟蹤、優(yōu)分率跟蹤等對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)情做出詳盡的分析報(bào)告，對(duì)老師后面的教學(xué)有一個(gè)很好的指導(dǎo)性。

教學(xué)評(píng)議也是教學(xué)常規(guī)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，她可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中了解教師的教學(xué)情況和班級(jí)管理存在著什么問(wèn)題，需要如何去改變更好的提高教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)處在13周進(jìn)行了教學(xué)評(píng)議，并能及時(shí)的把教學(xué)評(píng)議的各項(xiàng)數(shù)據(jù)整理和分析，并在教師大會(huì)上對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)的教師進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生反映上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析、匯報(bào)，反思，出現(xiàn)比較大問(wèn)題的教師進(jìn)行了談話。通過(guò)教學(xué)評(píng)議加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通，心靈的交流，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段有很好的參考性。

挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每周三開(kāi)展興趣班。本學(xué)期教務(wù)處嚴(yán)格巡查了興趣班的備課、上課等情況，并要求任課教師認(rèn)真寫(xiě)好總結(jié)。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

1．校本教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初做出統(tǒng)一部署，要求各個(gè)科組做好校本教研計(jì)劃，開(kāi)展校級(jí)公開(kāi)課、校級(jí)研討課提升教師業(yè)務(wù)水平能力。認(rèn)真組織好第6周家長(zhǎng)開(kāi)放周活動(dòng)，教師們通過(guò)集體備課、磨課來(lái)提升自己，并能在開(kāi)放日當(dāng)天很好的展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，在開(kāi)放周的評(píng)課研討中受到很多家長(zhǎng)的好評(píng)。

2．鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)和教研，提升教師的業(yè)務(wù)水平能力。只要有教師的跟崗學(xué)習(xí)，教務(wù)處都會(huì)積極配合老師調(diào)課，鼓勵(lì)參加。積極組織教師參加片、區(qū)學(xué)科教研，當(dāng)學(xué)校工作和片、區(qū)教研沖突時(shí)，教研優(yōu)先的思想，促進(jìn)教師積極參與教研的習(xí)慣和善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3．鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師參加市、區(qū)、片各項(xiàng)競(jìng)賽來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也有很多教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)提升自己。在各項(xiàng)評(píng)比和競(jìng)賽中也有取得很好成績(jī)的如：

（1）作品“簡(jiǎn)易自制光學(xué)顯微鏡模型”x x區(qū)一等獎(jiǎng)

（2）作品“鳥(niǎo)與蛋的解剖圖”xx區(qū)一等獎(jiǎng)

（3）作品“眼球構(gòu)圖” x x區(qū)一等獎(jiǎng)

（4）作品“單細(xì)胞的世界”x x區(qū)一等獎(jiǎng)

（5）作品“花的生殖”xx區(qū)二等獎(jiǎng)

（6）作品“毛毛蟲(chóng)的一生”x x區(qū)三等獎(jiǎng)

其他方面：

教務(wù)處組織的校排球隊(duì)男女隊(duì)x冠軍化學(xué)科指導(dǎo)的初二（7）班xxx參加首屆廣東省青少年科學(xué)素養(yǎng)技能大賽獲三等獎(jiǎng)，英語(yǔ)學(xué)科的閱讀素養(yǎng)大賽廣州市優(yōu)勝獎(jiǎng)等。

4.組織全體教師完成一師一優(yōu)課的設(shè)計(jì)和上傳。

5．通過(guò)校本課題提升教師“問(wèn)題”即“課題”研究意識(shí)。

三、重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)年級(jí)，確保初三年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量

畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的一個(gè)窗口，在某種意義上代表這所學(xué)校的辦學(xué)水平，直接影響了學(xué)校的招生生源。學(xué)校高度重視，教務(wù)處配合學(xué)校做好以下工作：

1．開(kāi)好2017屆畢業(yè)班第一學(xué)期工作總結(jié)和2017屆畢業(yè)班第二學(xué)期工作研討會(huì)。在2017年5月，教務(wù)處認(rèn)真組織了17屆全體教師在從化召開(kāi)畢業(yè)班工作研討會(huì)，做好各種數(shù)據(jù)分析，再次明確17屆畢業(yè)班工作目標(biāo)，為17屆中考第二學(xué)期工作指明了方向。

2. 在第9周組織畢業(yè)班體育中考，制定了體育中考組織的工作方案，今年的體育中考組織相當(dāng)?shù)捻樌瑢W(xué)生考試成績(jī)比較理想。

3. 積極研討畢業(yè)班年級(jí)的培優(yōu)扶差工作，按照第一學(xué)期的扶差計(jì)劃，并在第1周就開(kāi)始了培優(yōu)扶差工作。

4. 深入備課組中去，及時(shí)了解備課動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指出改進(jìn)措施。

5.加強(qiáng)與初三級(jí)組及時(shí)溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和教師教學(xué)上遇到的難題或問(wèn)題，盡量第一時(shí)間給與他們幫助。