緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)新教師工作經(jīng)驗(yàn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從參加工作開(kāi)始，不斷地自我反思，去學(xué)習(xí)新的教授方法，汲取優(yōu)秀教師和學(xué)生們的溝通技巧，領(lǐng)悟并運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。教師成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)，個(gè)人發(fā)展進(jìn)步需要學(xué)習(xí)，很榮幸參加了《新時(shí)期中小學(xué)德育與班主任工作創(chuàng)新峰會(huì)暨班主任實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議》，通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，深刻感受到來(lái)自各個(gè)地區(qū)學(xué)校精英班主任們的學(xué)習(xí)熱情，這讓我深受鼓舞，原來(lái)做教育都要不斷地學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)高深的教學(xué)技巧和與學(xué)生的溝通技巧。

兩天四位專家的精彩演講，讓我受益匪淺，尤其是田金輝老師的演講，精彩絕倫，田老師是一位非常具有個(gè)人魅力的老師，演講之初，獨(dú)唱一首優(yōu)美歌曲，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到一位鄉(xiāng)村教師并沒(méi)有被大山所束縛，而是走出來(lái)不一樣的教育之路，用自己的行動(dòng)感染身邊每一個(gè)學(xué)生。他的一句話仍在我耳邊環(huán)繞“你若想做，總能找到辦法；你若不想，總能找到借口；一個(gè)人沒(méi)有成績(jī)，不一定沒(méi)有能力，而是沒(méi)有去做”。簡(jiǎn)單而質(zhì)樸的語(yǔ)言道盡了現(xiàn)在我的心境，有時(shí)候?yàn)樽约旱膽卸枵医杩?，自己之前的好?xí)慣隨著時(shí)間的推移沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)專家的講解，對(duì)以后的教師成長(zhǎng)之路又有了新的認(rèn)識(shí)。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

10―0038―02

當(dāng)前很多中小學(xué)采用“師帶徒”、“導(dǎo)師制”等形式，加強(qiáng)對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但教育資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村中小學(xué)，能夠勝任新教師導(dǎo)師的專家型教師寥寥無(wú)幾。為能更好地完成對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，也促進(jìn)輔導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任新教師輔導(dǎo)工作的教師，需要積極提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)理論素養(yǎng)，積極提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)素養(yǎng)，重視合作交流素養(yǎng)。

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論素養(yǎng)

許多一線教師感到教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，從而輕視理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論性提煉，難于支持對(duì)新教師的輔導(dǎo)?！敖逃龑W(xué)的影響是情景性的，實(shí)踐性的，規(guī)范性的，相關(guān)性的和自我反思性的”。情景性，實(shí)踐性表明教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保證教學(xué)行動(dòng)中抓住具體難以預(yù)見(jiàn)的教育情景，并能不假思索地作出教育學(xué)上的反應(yīng);而規(guī)范性，相關(guān)性和自我反思性則強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的科學(xué)理論性，即教育行動(dòng)從教育的觀點(diǎn)，原理，道德上有理有據(jù)，并能負(fù)責(zé)任地反思教學(xué)行為是否恰當(dāng)，正確，合理。在教學(xué)實(shí)踐中，要積極地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，即積極地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)尋求解決辦法，積極審視自己的教學(xué)行為，分析、反思、改善自己的教育教學(xué)行動(dòng)，展開(kāi)構(gòu)建性學(xué)習(xí)，自主性教研。

教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要橋梁。教學(xué)反思作為一種行為，指教師將自己教學(xué)實(shí)踐作為一種可以客觀認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行審視、分析的過(guò)程，意味著教師站在教學(xué)實(shí)踐之外的立場(chǎng)，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)肅的，持續(xù)不斷地深思，具有很強(qiáng)的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣。反思作為一種行為，不能與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)展開(kāi)，而真實(shí)的教育情境充滿著“復(fù)雜性，模糊性，不穩(wěn)定性，獨(dú)特性和價(jià)值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來(lái)理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)就容易失掉生機(jī)。反思意味著對(duì)自身意識(shí)的覺(jué)察，即伴隨教師對(duì)其自身教學(xué)行為的覺(jué)察和覺(jué)醒，使教師在與學(xué)生的互動(dòng)交往中，能敏感地覺(jué)察到，捕捉到賦予教育意義的機(jī)會(huì);也意味著在先地、有預(yù)期地、積極主動(dòng)的意向性的構(gòu)建力量。這種反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教師就越容易抓住教育機(jī)會(huì)，越能自覺(jué)地運(yùn)用教育理論，教學(xué)機(jī)智也就越容易被激發(fā)。反思意識(shí)支配、指引著教師的教學(xué)實(shí)踐，貫穿于教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)之中，而反思意識(shí)的培養(yǎng)要依靠反思行動(dòng)。積極地、長(zhǎng)期不間斷的教學(xué)反思，促進(jìn)教師真正意義上理解、應(yīng)用和豐富教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升教育教學(xué)的診斷能力。而高超的教育教學(xué)的診斷能力，是勝任新教師導(dǎo)師的重要素養(yǎng)。

所謂教育教學(xué)的診斷能力指對(duì)教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象，某些問(wèn)題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出合理的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)其他教師有切實(shí)的啟發(fā)意義。輔導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)診斷，在輔導(dǎo)新教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，能避免生硬地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“移植”給新教師，能夠從根本上側(cè)重指導(dǎo)新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課堂管理、反思性教學(xué)等教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時(shí)的幫助，也有助于指導(dǎo)新教師根據(jù)自身特色揚(yáng)長(zhǎng)避短，磨礪適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)素養(yǎng)，了解新教師的特點(diǎn)與困難

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，側(cè)重了解新教師的特點(diǎn)和面臨的困難，有助于對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)與引領(lǐng)，同時(shí)輔導(dǎo)教師也對(duì)自己在教師專業(yè)發(fā)展歷程中的階段性特征有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵被不斷地豐富，“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素?！眰€(gè)體教師專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的特點(diǎn)，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發(fā)展階段又呈現(xiàn)出個(gè)個(gè)亞階段，教師在認(rèn)知、人格、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)校情景等方面呈現(xiàn)不同的心理特征。作為新教師的輔導(dǎo)教師，提高這方面的知識(shí)素養(yǎng)，了解教師合作、教育生態(tài)化等前沿研究成果，開(kāi)拓眼界，對(duì)自己的發(fā)展和對(duì)新教師的輔導(dǎo)都更趨于理性，激發(fā)更高層次的創(chuàng)造性。

任何一個(gè)專業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長(zhǎng)為專家都至少需要十年的工作經(jīng)驗(yàn)，即所渭的“十年規(guī)則”。由于教學(xué)問(wèn)題的高度復(fù)雜性，新教師成長(zhǎng)為熟手教師，再由熟手教師成長(zhǎng)為專家型教師甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個(gè)階段，教學(xué)上存在很多困難，角色轉(zhuǎn)換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。

一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，脫離對(duì)父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉(zhuǎn)換。而面對(duì)全新的工作環(huán)境，由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換突然，心理調(diào)適困難。相比之前的學(xué)生時(shí)代，多數(shù)時(shí)間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面人士打交道，角色轉(zhuǎn)換突然，溝通經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。融入學(xué)校文化與人際關(guān)系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執(zhí)等方面的心理問(wèn)題，在教學(xué)工作中有較強(qiáng)的被理解、安慰和鼓勵(lì)的心理需求。

篇（3）

我園是蘇州市迄今單體規(guī)模最大的公辦幼兒園，預(yù)計(jì)在以后的兩三年內(nèi)教師總?cè)藬?shù)將激增至80人左右。這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體展示出與眾不同的差異：不同的個(gè)性特征、不同的心理需求、不同的教學(xué)水平、不同的價(jià)值取向等等。但最明顯的是新教師驟然增多，教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化，目前全園一線帶班教師共37名，工作五年之內(nèi)的教師有20名，其中工作只有二年以內(nèi)的教師就有16名。一直以來(lái)我園很重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，因此如何讓新教師迅速成長(zhǎng)也成為我園教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重中之重。

一、崗前培訓(xùn)――引領(lǐng)新教師入門

教師的專業(yè)成長(zhǎng)基本來(lái)源于實(shí)踐，而新教師剛剛踏上工作崗位，可以說(shuō)非常缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作都處于一個(gè)比較陌生的狀態(tài)，如果這時(shí)讓新教師獨(dú)自承擔(dān)班級(jí)管理及日常教學(xué)管理，她們往往會(huì)無(wú)所適從，面臨巨大的壓力，除了在開(kāi)學(xué)前教育局組織的新教師崗位培訓(xùn)外，在開(kāi)學(xué)前，幼兒園也會(huì)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，除了讓新教師全面了解幼兒園的環(huán)境、辦學(xué)理念外，也與新教師一起解讀各年齡段幼兒的作息時(shí)間安排、幼兒園各項(xiàng)教務(wù)，讓新教師在即將開(kāi)始的工作內(nèi)容有充分的思想準(zhǔn)備，明確自己的工作責(zé)任，能干的新教師會(huì)通過(guò)這些活動(dòng)有效地規(guī)劃自己的工作安排。

二、師徒結(jié)對(duì)――幫助新教師熟悉業(yè)務(wù)

除了在配班時(shí)講究新老搭配，我們也進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，以老教師豐富的經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)新教師用最短的時(shí)間進(jìn)入工作角色，并且輔導(dǎo)、督促新教師的教學(xué)活動(dòng)、計(jì)劃的制定等，當(dāng)新教師在工作上有疑惑時(shí)，師父?jìng)儠?huì)用扎實(shí)的理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)馬上給予新教師幫助和指導(dǎo)，同時(shí)，通過(guò)平時(shí)班級(jí)管理中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，新教師通過(guò)觀察、模仿，能學(xué)到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，新教師在帶班的過(guò)程中，如果有什么不正確的教學(xué)方法或管理方式，老教師也能結(jié)合實(shí)際有效及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾錯(cuò)。

三、公開(kāi)教學(xué)――催化新教師專業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)于公開(kāi)課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，相信許多教師都深有體會(huì)。雖然只是一節(jié)公開(kāi)課，但是公開(kāi)前的試教、研討等往往能讓上公開(kāi)課的教師不論是在理論上還是教學(xué)能力上獲得更多的進(jìn)步。

因此我園對(duì)新教師每月組織一次園內(nèi)公開(kāi)課，可自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也可由師父幫忙把關(guān)，在新教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及組織教學(xué)的過(guò)程中，新教師可以選擇自己覺(jué)得適宜的內(nèi)容，或是針對(duì)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，在每次公開(kāi)課結(jié)束后，參與聽(tīng)課的骨干教師等會(huì)新老師一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的評(píng)課及反饋，新教師首先會(huì)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)課，然后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，骨干教師會(huì)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)課，在評(píng)課的過(guò)程中可以幫助新教師修正活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足或是幫助新教師提升教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)，比如怎樣的提問(wèn)更合理？教師的肢體語(yǔ)言如何表達(dá)？示范時(shí)采用什么方法更合理等等，同時(shí)這樣的研討氛圍也有助于大家互相借鑒。

此外，對(duì)工作一到二年的新教師則適當(dāng)?shù)貕簱?dān)子，可以參與一些對(duì)幼師生的公開(kāi)課或是區(qū)內(nèi)組織的年輕教師的亮相課活動(dòng)，這些公開(kāi)活動(dòng)前新教師有一個(gè)磨課的過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到教學(xué)策略的調(diào)整以及教學(xué)過(guò)程的把控等多方位地進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)磨課的過(guò)程同時(shí)也是教師深度思考、集思廣益、反復(fù)推敲又不斷改進(jìn)的過(guò)程它給教師帶來(lái)的專業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)跟進(jìn)是平時(shí)的常態(tài)課不能實(shí)現(xiàn)的。新教師打造公開(kāi)課的同時(shí)，也是公開(kāi)課在打造教師，在公開(kāi)課的磨礪中，教師迅速成長(zhǎng)，成為專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

四、發(fā)展特長(zhǎng)――形成新教師個(gè)人特色

隨著教育專業(yè)化發(fā)展，教師個(gè)人的專業(yè)特質(zhì)也更應(yīng)有所發(fā)揮，在讓新教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們積極創(chuàng)造條件，請(qǐng)新教師結(jié)合自己的特長(zhǎng)，開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)，引導(dǎo)她們向?qū)I(yè)化發(fā)展，發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)人特長(zhǎng)和自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富有效的各類活動(dòng)，比如有的老師美術(shù)有特長(zhǎng)，她會(huì)在班級(jí)開(kāi)展美術(shù)特色活動(dòng)，有的教師音樂(lè)有特長(zhǎng)，會(huì)開(kāi)展音樂(lè)特色活動(dòng)，有的教師陶藝有特長(zhǎng)，結(jié)合園所特色，使班級(jí)特色更鮮明。

此外，根據(jù)新教師的特長(zhǎng)，我園的八個(gè)專業(yè)活動(dòng)室也請(qǐng)新教師積極參與管理，在管理的過(guò)程中，不斷思考專業(yè)活動(dòng)室的活動(dòng)材料和環(huán)境適宜度，并參與創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，新教師有了更多思考的空間，比如參與建構(gòu)室的管理的新教師在參與管理了一段時(shí)間后，大膽提出應(yīng)在建構(gòu)室提供更多的半成品和盒子、罐子等廢舊材料，將建構(gòu)室進(jìn)行分區(qū)管理，有利于全班小朋友搭建時(shí)以小組合作的方式進(jìn)行。這說(shuō)明這位新教師能考慮到平時(shí)組織專業(yè)活動(dòng)室活動(dòng)時(shí)組織的有效性。

五、基本功競(jìng)賽――促進(jìn)新教師專業(yè)素質(zhì)提升

篇（4）

崗前培訓(xùn)：“初任班主任那一年”

新教師對(duì)班主任工作的理解基本上來(lái)源于實(shí)習(xí)期間的印象，實(shí)習(xí)的學(xué)校、班級(jí)和指導(dǎo)教師的差異，造成了新教師對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)的差異。有的認(rèn)為班主任比較好當(dāng)，小孩子都很聽(tīng)老師的話。有的認(rèn)為班主任太難當(dāng)了，學(xué)生比較淘氣，有個(gè)性。也有的認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，教幾個(gè)小學(xué)生輕而易舉……為了讓大家正確認(rèn)識(shí)班主任工作，我們開(kāi)展了“初任班主任的那一年”主題交流活動(dòng)，旨在從心理層面，讓懷著美好憧憬走上崗位的新教師對(duì)班主任工作有初步客觀的了解。

本次培訓(xùn)中，我們請(qǐng)工作才一年的新班主任現(xiàn)身說(shuō)法：“我也有過(guò)挫敗感”“充分準(zhǔn)備很重要”“反思調(diào)整要及時(shí)”“要學(xué)會(huì)高效工作”“副班主任也是班主任”……同齡人的切身感受讓新入職的小老師們很信服，培訓(xùn)中笑聲、掌聲不斷。

上崗培訓(xùn)：“怎樣做好第一次”

萬(wàn)事開(kāi)頭難。為了破解開(kāi)頭的難題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“怎樣做好第一次……”主題培訓(xùn)，請(qǐng)工作三四年的年輕教師和新教師交流：“接手新班后我該做什么”“怎樣做好第一次家訪”“開(kāi)學(xué)第一天老師怎么做”“批改作業(yè)有哪些注意事項(xiàng)”“培養(yǎng)小干部N部曲”“如何開(kāi)好第一次家長(zhǎng)會(huì)”……這些話題，讓毫無(wú)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的新教師們聽(tīng)起來(lái)特別解渴。同時(shí)，新老師看到了剛工作三四年的老師成長(zhǎng)如此之快，也信心倍增。

定期交流：“新教師工作坊”和“話題式論壇”

篇（5）

（一）角色轉(zhuǎn)換的不適

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，第一年從事教育教學(xué)工作，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師，角色轉(zhuǎn)換的突變讓他們短期內(nèi)難以適應(yīng)。

教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位和身份，包含著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會(huì)及他人對(duì)教師的行為期待，也包括教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。新教師入職前是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)、照料，而現(xiàn)在成為教師，要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒(méi)有涉及角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走上工作崗位后，面對(duì)不同的情景扮演的不同角色常常手足無(wú)措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，包括教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)等，但由于缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常在課堂教學(xué)的過(guò)程中失去控制。主要表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)講解條理紊亂、課堂時(shí)間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對(duì)所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，難以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行備課，不合理的教學(xué)流程和課堂提問(wèn)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而導(dǎo)致課堂的實(shí)際狀況偏離預(yù)期。

（三）師生關(guān)系的不和諧

教師在師生關(guān)系的建立與發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。新教師在學(xué)生階段交往的更多是與自己年紀(jì)相仿的同學(xué)及比自己大的長(zhǎng)輩、老師，很少與比自己年齡小的學(xué)生交往。新教師由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少有效的教育方法，面對(duì)極為活躍的學(xué)生時(shí)，極易與學(xué)生發(fā)生正面沖突，影響師生感情。

在一項(xiàng)個(gè)案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學(xué)生，她在開(kāi)始上第一節(jié)課時(shí)面帶微笑，未提及課堂紀(jì)律方面的要求并表示愿意與學(xué)生成為好朋友，導(dǎo)致學(xué)生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現(xiàn)狀，該新教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅但學(xué)生并不聽(tīng)從管教，只能罰站學(xué)生，又受到了校長(zhǎng)的指責(zé)。[3]這說(shuō)明，新教師為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，往往會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出友善，同時(shí)卻失去了在學(xué)生群體中的威信。由此可見(jiàn)，新教師在處理師生關(guān)系時(shí)需要權(quán)衡好“嚴(yán)”和“寬”，“責(zé)”和“愛(ài)”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經(jīng)驗(yàn)，很難把握與學(xué)生相處的距離。

（四）職業(yè)壓力的難化解

新教師在入職前對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)有著良好的愿望，入職后面臨理想與現(xiàn)實(shí)的反差，來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學(xué)校內(nèi)部，新教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)和管理班級(jí)的第一天就意味著競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)始，教師不僅要面對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，即本班學(xué)生與其他班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽活動(dòng)、紀(jì)律遵守等方面的競(jìng)爭(zhēng)，還要面對(duì)同行教師之間的競(jìng)爭(zhēng)等。可見(jiàn)，新教師剛參加工作，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和同事的認(rèn)可，因而在學(xué)校的工作環(huán)境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)于教師具有較高的期望值，特別是部分家長(zhǎng)對(duì)于新教師的過(guò)分苛求，課程改革帶來(lái)的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會(huì)化等在一定程度上給新教師帶來(lái)了巨大的壓力和過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、生活的不規(guī)律、經(jīng)濟(jì)不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學(xué)家的研究表明：“需要本身是主體意識(shí)到的缺乏狀態(tài)，但這種缺乏狀態(tài)在沒(méi)有誘因出現(xiàn)時(shí)，只是一種靜止的、潛在的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為一種愿望、意向。只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時(shí)，需要才能被激活，驅(qū)使個(gè)體趨向或接近目標(biāo)，這時(shí)需要才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。”[5]

二、新教師被激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[6]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分，可以將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。[7]

（一）新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由新教師對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價(jià)值觀及其自尊心、責(zé)任感、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有很大的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力均屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。[8]新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)失控行為及角色轉(zhuǎn)換不適的困境，主要是由于新教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究不夠深入、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。由此可見(jiàn)，新教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，急需教育方法和教學(xué)技能。對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研究、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技能可以讓教師形成加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力傾向。

2.獲得尊重動(dòng)機(jī)。新教師面臨與學(xué)生關(guān)系緊張的困境，體現(xiàn)了新教師要求被尊重的需要。新教師通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)生以及社會(huì)的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。教師職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)對(duì)教師群體社會(huì)地位的尊重認(rèn)可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)新教師面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差時(shí)，不免會(huì)感到心力交瘁，根本無(wú)法得心應(yīng)手地處理教育教學(xué)問(wèn)題。新教師期望能獲得成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這一需要與一些誘因，如自己內(nèi)心的滿足感、充實(shí)感和職業(yè)認(rèn)同感等相互作用，形成新教師的成就動(dòng)機(jī)。

（二）新教師的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外在因素，如社會(huì)要求、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、榮譽(yù)獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會(huì)地位等激發(fā)起來(lái)的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動(dòng)機(jī)。

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。家長(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)是學(xué)生的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。相應(yīng)地，對(duì)于新教師的學(xué)習(xí)需要，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和器重可以看作是新教師的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷鼓舞和激勵(lì)新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.職稱晉升。新教師的職業(yè)生涯剛剛起步，無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)，都還沒(méi)有獲得一定的地位。驅(qū)使新教師為了獲得更好的社會(huì)地位而去不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，正是新教師的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.聲譽(yù)獲得。教師不斷地加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自然會(huì)在一定程度上提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點(diǎn)在于，專家型教師已獲得一定的聲譽(yù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在于自我實(shí)現(xiàn)，而新教師剛剛上崗，聲譽(yù)的獲取對(duì)于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發(fā)展為新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、新教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心是激發(fā)教師職后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。[9]相當(dāng)一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺(jué)自己與同事之間的差距較大，參加學(xué)習(xí)的信心不足，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，要不斷強(qiáng)化新教師參加職后學(xué)習(xí)的信心，盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化新教師的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)新教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上個(gè)世紀(jì)80年代起受到西方學(xué)者的高度關(guān)注。同伴指導(dǎo)是以實(shí)踐中的教師為主體，以合作研究為基礎(chǔ)，其最大意義在于改善教學(xué)，與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系極為密切。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往無(wú)暇針對(duì)本身的教學(xué)進(jìn)行反思，形成“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學(xué)觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠?yàn)樾陆處熖峁┓答?，使新教師不斷學(xué)習(xí)，反思教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)并不斷改善自己的教學(xué)。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過(guò)影響新教師教學(xué)成敗的歸因而影響新教師工作的動(dòng)機(jī)。自我效能感高的新教師往往認(rèn)為教學(xué)的成敗取決于自己在教學(xué)中的努力程度，面對(duì)困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學(xué)的成敗歸因于學(xué)生的聰明才智等外部因素，面對(duì)失敗時(shí)往往推卸責(zé)任于外部原因，不去尋找解決問(wèn)題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發(fā)新教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志法.新教師專業(yè)成長(zhǎng)需要什么——關(guān)于新教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的思考[J].教師發(fā)展論壇.2008（9）.

[2][4]彭亞青，仇惠龍.新教師成長(zhǎng)困難因素分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005.

[3]陳赟.新教師成長(zhǎng)：困境與突圍——來(lái)自于個(gè)案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[6]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)：第二版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）06-0018-03

一、新教師面臨的困境

新教師（指第一年從事學(xué)校教學(xué)工作的教師）專業(yè)成長(zhǎng)是指新教師在進(jìn)入教師職場(chǎng)后，在與學(xué)校組織環(huán)境不斷發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中，從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)上逐步達(dá)到對(duì)教師的角色期望，進(jìn)而最終將教育規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體素養(yǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程非常艱難又極具決定性意義，直接關(guān)系到新教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展取向。[1]新教師處于職業(yè)生涯的初始階段，必然會(huì)面臨許多困境。

（一）角色轉(zhuǎn)換的不適

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，第一年從事教育教學(xué)工作，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師，角色轉(zhuǎn)換的突變讓他們短期內(nèi)難以適應(yīng)。

教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位和身份，包含著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會(huì)及他人對(duì)教師的行為期待，也包括教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。新教師入職前是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)、照料，而現(xiàn)在成為教師，要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒(méi)有涉及角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走上工作崗位后，面對(duì)不同的情景扮演的不同角色常常手足無(wú)措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，包括教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)等，但由于缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常在課堂教學(xué)的過(guò)程中失去控制。主要表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)講解條理紊亂、課堂時(shí)間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對(duì)所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，難以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行備課，不合理的教學(xué)流程和課堂提問(wèn)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而導(dǎo)致課堂的實(shí)際狀況偏離預(yù)期。

（三）師生關(guān)系的不和諧

教師在師生關(guān)系的建立與發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。新教師在學(xué)生階段交往的更多是與自己年紀(jì)相仿的同學(xué)及比自己大的長(zhǎng)輩、老師，很少與比自己年齡小的學(xué)生交往。新教師由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少有效的教育方法，面對(duì)極為活躍的學(xué)生時(shí)，極易與學(xué)生發(fā)生正面沖突，影響師生感情。

在一項(xiàng)個(gè)案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學(xué)生，她在開(kāi)始上第一節(jié)課時(shí)面帶微笑，未提及課堂紀(jì)律方面的要求并表示愿意與學(xué)生成為好朋友，導(dǎo)致學(xué)生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現(xiàn)狀，該新教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅但學(xué)生并不聽(tīng)從管教，只能罰站學(xué)生，又受到了校長(zhǎng)的指責(zé)。[3]這說(shuō)明，新教師為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，往往會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出友善，同時(shí)卻失去了在學(xué)生群體中的威信。由此可見(jiàn)，新教師在處理師生關(guān)系時(shí)需要權(quán)衡好“嚴(yán)”和“寬”，“責(zé)”和“愛(ài)”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經(jīng)驗(yàn)，很難把握與學(xué)生相處的距離。

（四）職業(yè)壓力的難化解

新教師在入職前對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)有著良好的愿望，入職后面臨理想與現(xiàn)實(shí)的反差，來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學(xué)校內(nèi)部，新教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)和管理班級(jí)的第一天就意味著競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)始，教師不僅要面對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，即本班學(xué)生與其他班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽活動(dòng)、紀(jì)律遵守等方面的競(jìng)爭(zhēng)，還要面對(duì)同行教師之間的競(jìng)爭(zhēng)等。可見(jiàn)，新教師剛參加工作，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和同事的認(rèn)可，因而在學(xué)校的工作環(huán)境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)于教師具有較高的期望值，特別是部分家長(zhǎng)對(duì)于新教師的過(guò)分苛求，課程改革帶來(lái)的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會(huì)化等在一定程度上給新教師帶來(lái)了巨大的壓力和過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、生活的不規(guī)律、經(jīng)濟(jì)不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學(xué)家的研究表明：“需要本身是主體意識(shí)到的缺乏狀態(tài)，但這種缺乏狀態(tài)在沒(méi)有誘因出現(xiàn)時(shí)，只是一種靜止的、潛在的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為一種愿望、意向。只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時(shí)，需要才能被激活，驅(qū)使個(gè)體趨向或接近目標(biāo)，這時(shí)需要才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。”[5]

二、新教師被激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[6]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分，可以將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。[7]

（一）新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由新教師對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價(jià)值觀及其自尊心、責(zé)任感、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有很大的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力均屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。[8]新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)失控行為及角色轉(zhuǎn)換不適的困境，主要是由于新教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究不夠深入、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。由此可見(jiàn)，新教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，急需教育方法和教學(xué)技能。對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研究、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技能可以讓教師形成加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力傾向。

2.獲得尊重動(dòng)機(jī)。新教師面臨與學(xué)生關(guān)系緊張的困境，體現(xiàn)了新教師要求被尊重的需要。新教師通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)生以及社會(huì)的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。教師職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)對(duì)教師群體社會(huì)地位的尊重認(rèn)可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)新教師面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差時(shí)，不免會(huì)感到心力交瘁，根本無(wú)法得心應(yīng)手地處理教育教學(xué)問(wèn)題。新教師期望能獲得成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這一需要與一些誘因，如自己內(nèi)心的滿足感、充實(shí)感和職業(yè)認(rèn)同感等相互作用，形成新教師的成就動(dòng)機(jī)。

（二）新教師的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外在因素，如社會(huì)要求、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、榮譽(yù)獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會(huì)地位等激發(fā)起來(lái)的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動(dòng)機(jī)。

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。家長(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)是學(xué)生的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相應(yīng)地，對(duì)于新教師的學(xué)習(xí)需要，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和器重可以看作是新教師的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷鼓舞和激勵(lì)新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.職稱晉升。新教師的職業(yè)生涯剛剛起步，無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)，都還沒(méi)有獲得一定的地位。驅(qū)使新教師為了獲得更好的社會(huì)地位而去不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，正是新教師的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.聲譽(yù)獲得。教師不斷地加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自然會(huì)在一定程度上提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點(diǎn)在于，專家型教師已獲得一定的聲譽(yù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在于自我實(shí)現(xiàn)，而新教師剛剛上崗，聲譽(yù)的獲取對(duì)于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發(fā)展為新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、新教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心是激發(fā)教師職后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。[9]相當(dāng)一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺(jué)自己與同事之間的差距較大，參加學(xué)習(xí)的信心不足，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，要不斷強(qiáng)化新教師參加職后學(xué)習(xí)的信心，盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化新教師的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)新教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上個(gè)世紀(jì)80年代起受到西方學(xué)者的高度關(guān)注。同伴指導(dǎo)是以實(shí)踐中的教師為主體，以合作研究為基礎(chǔ)，其最大意義在于改善教學(xué)，與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系極為密切。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往無(wú)暇針對(duì)本身的教學(xué)進(jìn)行反思，形成“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學(xué)觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠?yàn)樾陆處熖峁┓答?，使新教師不斷學(xué)習(xí)，反思教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)并不斷改善自己的教學(xué)。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過(guò)影響新教師教學(xué)成敗的歸因而影響新教師工作的動(dòng)機(jī)。自我效能感高的新教師往往認(rèn)為教學(xué)的成敗取決于自己在教學(xué)中的努力程度，面對(duì)困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學(xué)的成敗歸因于學(xué)生的聰明才智等外部因素，面對(duì)失敗時(shí)往往推卸責(zé)任于外部原因，不去尋找解決問(wèn)題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發(fā)新教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志法.新教師專業(yè)成長(zhǎng)需要什么――關(guān)于新教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的思考[J].教師發(fā)展論壇.2008（9）.

[2][4]彭亞青，仇惠龍.新教師成長(zhǎng)困難因素分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005.

[3]陳.新教師成長(zhǎng)：困境與突圍――來(lái)自于個(gè)案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[6]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)：第二版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（7）

作為二小老師，我們欣喜地看到學(xué)校的發(fā)展一年更比一年好，學(xué)校在社會(huì)上的知名度也是一年更比一年高。這是因?yàn)槲覀冇泻芎玫霓k學(xué)理念，有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子，更有一批最出色的教師隊(duì)伍。幾年來(lái)，我校的一批青年教師在各級(jí)各類教學(xué)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，這絕不是偶然的現(xiàn)象，這是對(duì)我校嚴(yán)格的教學(xué)管理，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教研的充分肯定。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，因此學(xué)校對(duì)于青年教師的重視程度和期望值也更高一些。說(shuō)到這兒，我不得不對(duì)在座的每一位年輕教師說(shuō)一句：“真羨慕你們！在你們教學(xué)生涯剛剛起步的時(shí)候，就有人在注視著你們，關(guān)心著你們，攙扶著你們，你們是幸運(yùn)的，更是幸福的?！?/p>

學(xué)校這次推選了一批有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為新教師的“幫帶”教師，并簽訂了“幫帶”協(xié)議書，我有幸也在其中。剛才，當(dāng)我在協(xié)議書上莊重地簽下自己的名字時(shí)，頓時(shí)感到一份沉甸甸的責(zé)任和壓力。是的，這“協(xié)議書”就是“責(zé)任書”。要想做好“傳、幫、帶”工作，“幫帶”教師首先要做到：言傳身教，率先垂范，在教學(xué)上，在師德上，在業(yè)務(wù)技能上都要做出表率作用?，F(xiàn)在，我代表全體“幫帶”教師表個(gè)態(tài)：我們會(huì)將自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳給新教師，在年輕教師遇到困難時(shí)一定給予他們真誠(chéng)的關(guān)心與幫助，扶持他們走出困境。認(rèn)真履行“幫帶”協(xié)議書的各項(xiàng)職責(zé)，從高從嚴(yán)要求新教師，使他們成為更優(yōu)秀的教師，為我校的新教師培養(yǎng)工作竭盡全力。

同時(shí)，我也想真誠(chéng)的對(duì)年輕教師們說(shuō)幾句知心話：

一、請(qǐng)熱愛(ài)我們的學(xué)校吧，因?yàn)檫@是你們成長(zhǎng)的土壤。這里有代代相傳的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，這里有與時(shí)懼進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，這里有用自己的信念和行動(dòng)鑄就的苦干精神和實(shí)干精神。而這些精神定會(huì)化為你們前進(jìn)的動(dòng)力，化為你們生命的底色。

篇（8）

為了讓我們新教師盡快適應(yīng)教育工作，期待已久的培訓(xùn)終于到來(lái)，開(kāi)班儀式上教育局的各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們表示祝賀，同時(shí)又對(duì)我們提出了殷切的希望，幾天的培訓(xùn)下來(lái)，感觸頗深，收獲頗多，通過(guò)這次培訓(xùn)讓我明確了自己的方向，也讓自己對(duì)以后的教師之路有了更深的理解和更遠(yuǎn)的計(jì)劃。在接下來(lái)的工作中，我會(huì)投入自己飽滿的熱情，在教育事業(yè)上展現(xiàn)自己，同時(shí)做出自己的貢獻(xiàn)。

培訓(xùn)中幾位校長(zhǎng)為我們做了精彩的講座，講座的內(nèi)容很豐富，包括新教師怎樣做一個(gè)有情懷的班主任、班主任的理論與實(shí)踐、構(gòu)建高效課堂、做有創(chuàng)意的教師、做一名有理想的名師、以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)介紹了中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過(guò)這幾方面的學(xué)習(xí)我們更加清楚的了解了教師這個(gè)行業(yè)的重要性，它不僅擔(dān)任教書的重任同時(shí)育人是教師終身的奮斗事業(yè)，教師要不斷的加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，真正的為學(xué)生起到示范的作用。

通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多的體會(huì)和啟發(fā)。首先，九中的劉世凱校長(zhǎng)給我們講的做一個(gè)有情懷的班主任給我的印象最深，劉校長(zhǎng)一見(jiàn)如故，當(dāng)年上初中的時(shí)候是我隔壁班的班主任，那時(shí)候劉老師剛到實(shí)驗(yàn)，玉樹(shù)臨風(fēng)，風(fēng)度翩翩，得到了我們多少同學(xué)的仰慕，他經(jīng)常帶學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)，另我們十分的羨慕，沒(méi)想到時(shí)隔多年會(huì)在這里見(jiàn)到劉老師，可這次完全不一樣，劉老師已經(jīng)是一名出類拔萃的年輕校長(zhǎng)，劉老師跟我們介紹了他的經(jīng)歷，同時(shí)闡述了班主任的重要性。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教師工作的協(xié)調(diào)者。班主任是學(xué)校中最重要的角色，最讓我印象深刻的是劉老師的這句話：一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，一群好班主任就是一所好學(xué)校，一批好班主任就是一方好教育。在以后的工作當(dāng)中我會(huì)爭(zhēng)做班主任，做好一個(gè)班主任，做一名合格優(yōu)秀的班主任。

其次老師跟我們講了如何構(gòu)建高效課堂、有效課堂以及怎樣做一名智慧的教師。提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。通過(guò)這篇講座我了解了課堂的重要性，作為一名新教師，我要懷著謙遜的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向老教師學(xué)，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)，虛心向老教師請(qǐng)教，多走入老教師的課堂，多學(xué)習(xí)，多反思，同時(shí)我還會(huì)邀請(qǐng)老教師走進(jìn)我的課堂，對(duì)于老教師提出的不足，我會(huì)認(rèn)真思考，及時(shí)改正，爭(zhēng)取讓自己盡快的成長(zhǎng)，盡快的適應(yīng)工作的要求。

再次，南關(guān)小學(xué)野校長(zhǎng)為我們闡述了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，野校長(zhǎng)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從宏觀的角度讓我們更深層次的認(rèn)識(shí)自己的身份，身為教師所需的知識(shí)、技能、理念，自身專業(yè)成長(zhǎng)和規(guī)劃。使我認(rèn)識(shí)到教師責(zé)任重大，不斷完善自身知識(shí)素養(yǎng)等的重要性，但也更加熱愛(ài)教育事業(yè)。校長(zhǎng)提出的六點(diǎn)“信念、自主、學(xué)習(xí)、反思、挑戰(zhàn)”值得我們新教師細(xì)細(xì)的揣摩，并能夠真正的在我們的工作當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)最重要的是以終身學(xué)習(xí)為途徑的自我培訓(xùn)，我的自我培訓(xùn)之路還很長(zhǎng)，我的專業(yè)成長(zhǎng)道路也還很長(zhǎng)，我要像朝圣那樣虔誠(chéng)而持久地搞好自我修行，爭(zhēng)取做個(gè)無(wú)愧于“老師”這個(gè)神圣稱謂的好老師，做個(gè)不斷進(jìn)步，永不停步的陽(yáng)光教師，用自己扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)探索和實(shí)踐踐行好素質(zhì)教育!

對(duì)我自身來(lái)說(shuō)，我會(huì)初步做一些規(guī)劃，首先我的目標(biāo)是半年適應(yīng)，一年勝任，兩年探索自己的教學(xué)風(fēng)格。新教師上崗自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法都十分欠缺，需要多聽(tīng)、多看、多請(qǐng)教，更要多講，才能一點(diǎn)點(diǎn)的鍛煉自己，讓自己盡快的融入到教學(xué)工作中，適應(yīng)教學(xué)。在自己度過(guò)“適應(yīng)階段”后，就需要盡快“勝任”，這就要不斷的去充實(shí)自己，這個(gè)期間最重要的就是不斷學(xué)習(xí)，去掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并能夠結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，力爭(zhēng)早日勝任教學(xué)工作。

一個(gè)教師成功的標(biāo)志就是有一套自己的教學(xué)風(fēng)格，所以我定的第二年的目標(biāo)，便是探索自己的教學(xué)風(fēng)格，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，在學(xué)生中有較高的威信，這個(gè)目標(biāo)是十分艱巨的，但我會(huì)努力朝著這個(gè)方向去發(fā)展、去努力，并付諸實(shí)際的行動(dòng)!

篇（9）

在這次培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)，這也堅(jiān)定了我扎根于人民教育事業(yè)、扎根于實(shí)小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名合格的小學(xué)教師。

雖然在來(lái)到實(shí)小以前，我已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名小學(xué)教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教務(wù)處的張、黃、王主任給我們?cè)敿?xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的小學(xué)教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認(rèn)識(shí)到，作為小學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索。

篇（10）

在這次培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)，這也堅(jiān)定了我扎根于人民教育事業(yè)、扎根于實(shí)小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名合格的小學(xué)教師。

雖然在來(lái)到實(shí)小以前，我已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名小學(xué)教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教務(wù)處的張、黃、王主任給我們?cè)敿?xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的小學(xué)教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認(rèn)識(shí)到，作為小學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0027-03

毋庸置疑，教師是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。他們是學(xué)生發(fā)展的保障，是學(xué)校發(fā)展的資本，是教育發(fā)展的資源。在教師隊(duì)伍中，有一個(gè)特殊的群體，那就是新教師，因?yàn)樗麄冏陨淼奶攸c(diǎn)，決定了對(duì)他們的培養(yǎng)必須具有針對(duì)性、實(shí)效性，使其能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和家長(zhǎng)、社會(huì)的要求。新教師培養(yǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。

一、新教師的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀分析

一般新走上工作崗位的教師都是剛剛邁出大學(xué)校門稚氣未脫的大學(xué)生，他們有朝氣、有活力，有創(chuàng)新精神，可以為學(xué)校發(fā)展注入新鮮血液；同時(shí)他們也有憧憬和期盼，從內(nèi)心希望做個(gè)優(yōu)秀的教師，具備自我成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。但是，當(dāng)真正走上工作崗位，才發(fā)現(xiàn)一切都很茫然，面臨許許多多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。歸納起來(lái)，新教師主要面臨兩大方面壓力。

第一大方面是業(yè)務(wù)上的壓力。表現(xiàn)在：1.缺少課堂組織能力。面對(duì)一群活生生的孩子，新教師往往感覺(jué)“鎮(zhèn)”不住他們，不聽(tīng)指揮，紀(jì)律一片混亂，弄得自己焦頭爛額，精疲力盡。2.教學(xué)尚未入門。對(duì)教材極不熟悉和不理解，對(duì)這些離自己已經(jīng)十幾年的知識(shí)很是陌生，不知道該怎樣教給學(xué)生，不會(huì)安排教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)把握重難點(diǎn)，不會(huì)掌控教學(xué)進(jìn)度，教師手足無(wú)措，學(xué)生一頭霧水，教學(xué)一團(tuán)糟。3.班級(jí)管理沒(méi)有頭緒。對(duì)班級(jí)中的事物管理找不到合適的方法，顧此失彼，不能正確把握學(xué)生的心理，不會(huì)合理組織學(xué)生的活動(dòng)，甚至還會(huì)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生安全問(wèn)題，造成班級(jí)混亂。

第二大方面是思想上的壓力。表現(xiàn)在：1.精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。從一名無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生突然成為肩負(fù)重任的人民教師，一時(shí)很難適應(yīng)這樣的心理角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)繁重的工作，每天總是精神高度集中，唯恐工作上出現(xiàn)疏漏。2.找不到自信心。因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對(duì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都是陌生的，并且經(jīng)常遇到困難，接手的工作沒(méi)有打開(kāi)良好的局面，距離自己的理想很遠(yuǎn)，導(dǎo)致自信心不斷消退。

通過(guò)上述現(xiàn)狀分析，我們認(rèn)識(shí)到，新教師不僅需要業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，也需要思想政治素質(zhì)的鍛煉，如何縮短新教師的適應(yīng)期，盡快使其成長(zhǎng)起來(lái)，這正是學(xué)校管理者面臨的一個(gè)迫在眉睫、急需解決的課題。

二、培養(yǎng)策略

如果用換位思考的方法去考慮對(duì)新教師的培養(yǎng)，作為一名新教師，既需要業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，也需要心理上的幫助，且這種培養(yǎng)應(yīng)該是系統(tǒng)的、具體的，換言之，是關(guān)乎到細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。那么，需要什么樣的具體措施，關(guān)系到哪些方面和細(xì)節(jié)呢？我們可以把看得見(jiàn)的、能顯示出來(lái)的、能直接幫助自身提高的培養(yǎng)措施，稱為“顯性指標(biāo)”；把表面看不見(jiàn)的、滲透在自身活動(dòng)各個(gè)方面的特質(zhì)，稱為“隱性指標(biāo)”。如果對(duì)新教師的培養(yǎng)，從“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩方面入手，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）“顯性指標(biāo)”的培養(yǎng)

1.崗前培訓(xùn)。新教師上崗前，明確所教的班級(jí)和學(xué)科，召開(kāi)專題講座，幫助新教師瀏覽、熟悉教材，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到大致了解。然后一同觀看本年級(jí)、本學(xué)科的錄像觀摩課，結(jié)合錄像課，講解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和組織流程。這樣的培訓(xùn)不是枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)堆砌，而是把講解與實(shí)際課例有機(jī)融合，注重了細(xì)節(jié)，實(shí)實(shí)在在，為每位新教師上崗做了準(zhǔn)備，很有實(shí)效性。

2.青藍(lán)結(jié)對(duì)。給每位新教師指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，結(jié)成幫扶對(duì)子，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，帶動(dòng)新教師的成長(zhǎng)。主要從“三個(gè)一”措施入手，即輔導(dǎo)一節(jié)課，跟蹤一日管理，督促一次總結(jié)。輔導(dǎo)一節(jié)課包括備課、上課環(huán)節(jié)，全程監(jiān)督、全程指導(dǎo)，手把手教會(huì)備課要領(lǐng)，面對(duì)面教授上課流程；跟蹤一日管理，要求指導(dǎo)教師幫助新教師樹(shù)立重視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的意識(shí)，并跟蹤新教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的處理；督促一次總結(jié)，即監(jiān)督新教師書面總結(jié)收獲，反思不足，使其養(yǎng)成善于經(jīng)常自我反思的良好習(xí)慣。

3.業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)“坐診”指導(dǎo)。要想盡快提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須對(duì)其課堂教學(xué)有一個(gè)持續(xù)性的指導(dǎo)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一般具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、很強(qiáng)的指導(dǎo)能力，所以對(duì)新教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)是最合適的人選。跟班聽(tīng)課、評(píng)課是最常見(jiàn)的方式和最有效的途徑，但是又不能按照有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)他們，因?yàn)槟菢訉?duì)新教師來(lái)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，達(dá)成有點(diǎn)難，要求有點(diǎn)籠統(tǒng)。這就需要分解這些目標(biāo)，降低難度，每次關(guān)注某一二個(gè)環(huán)節(jié)即可，力求循序漸進(jìn)式的進(jìn)步提高。比如，最初的課堂，我們關(guān)注教師怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)講的好習(xí)慣，用哪些方法吸引學(xué)生的注意力；當(dāng)課堂秩序基本穩(wěn)定后，關(guān)注教師怎樣組織學(xué)生學(xué)會(huì)有序發(fā)言，完整表達(dá)；然后逐步提高要求，關(guān)注教師有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些基本的課堂教學(xué)因素穩(wěn)定后，再去指導(dǎo)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀的形式多樣化，動(dòng)手操作的落實(shí)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生等等。這項(xiàng)工作是繁重的，它需要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師的教學(xué)一次次問(wèn)診，一次次把脈，一次次開(kāi)藥方，再經(jīng)過(guò)新教師的一次次實(shí)踐，不斷循環(huán)。正因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程關(guān)注到了課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到了對(duì)癥下藥，所以會(huì)實(shí)現(xiàn)一次次的良性循環(huán)。

4.搭建鍛煉平臺(tái)。一是鼓勵(lì)新教師多讀書儲(chǔ)備知識(shí)。通過(guò)寫讀書筆記、讀書心得、演講等形式，吸收書籍精華，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，開(kāi)闊思維。

二是強(qiáng)制新教師過(guò)“三課關(guān)”。即聽(tīng)課、仿課、亮課。第一關(guān)“聽(tīng)課”，廣泛聽(tīng)課，大膽聽(tīng)課，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，經(jīng)常聽(tīng)指導(dǎo)教師的樣板課，敢于聽(tīng)其他教師的推門課，廣泛聽(tīng)不同學(xué)科的課。通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)“教師、教材、學(xué)生”的最佳互動(dòng)。第二關(guān)是“仿課”，仔細(xì)研磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，模仿做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，允許全盤吸收、模仿，再與原授課教師的課堂效果進(jìn)行比較，找出自己的不足，這樣的課雖然是模仿、照搬，但是對(duì)新教師的指導(dǎo)借鑒意義非常大，俗話說(shuō)“創(chuàng)新先由模仿開(kāi)始”，這也是由單純模仿走向自我創(chuàng)造的途徑。第三關(guān)是“亮課”，就是新教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的一節(jié)原創(chuàng)課，一般此時(shí)的課比較成型了。

三是推薦參加各項(xiàng)活動(dòng)。雖然新教師各項(xiàng)能力還不是很強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待快速提高，但是給他們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就是給他們注入成長(zhǎng)的“催化劑”，給他們搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)。比如，鼓勵(lì)新教師參加演講、說(shuō)課、講課比賽，都會(huì)大大激發(fā)他們的進(jìn)取意識(shí)。

（二）“隱性指標(biāo)”的培養(yǎng)

1.氣質(zhì)的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的氣質(zhì)，指的是教師在學(xué)生面前的“氣場(chǎng)”，我常給新教師打一個(gè)比喻，你就是一塊磁鐵，學(xué)生是鐵屑，你應(yīng)該形成一個(gè)磁場(chǎng)，他們就會(huì)立即吸附到你身上，這才是一個(gè)教師應(yīng)有的氣質(zhì)。對(duì)新教師在課堂上，我們會(huì)重視教給他站立的姿勢(shì)、目視學(xué)生的眼神、微笑的表情，甚至衣著打扮。做好了這些細(xì)節(jié)，教師就有了氣場(chǎng)，有了氣場(chǎng)，自然心里就有了底氣，壓力自然也就減小了。

2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。前面我們說(shuō)到，由于工作陌生，能力不達(dá)標(biāo)，新教師難免會(huì)缺少自信心。這時(shí)，對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也是學(xué)校管理者不容忽視的方面。多讓新教師在眾多教師面前發(fā)言，發(fā)表自己的看法，經(jīng)常當(dāng)面表?yè)P(yáng)新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是樹(shù)立他們自信心和保護(hù)他們自尊心的好方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)“用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看缺點(diǎn)”，包容新教師的慢進(jìn)步，多給他們期望和鼓勵(lì)，更會(huì)激發(fā)他們追求自我完善的意念和動(dòng)力。

3.交際藝術(shù)的傳授。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們必須多與學(xué)生交流、多與家長(zhǎng)溝通，這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)很是讓他們犯怵，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師教給他們談話的藝術(shù)，不但會(huì)幫助他們減少工作中與學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生不必要的矛盾，同時(shí)也會(huì)幫助他們架起溝通的橋梁，使得工作順利開(kāi)展，這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。

新教師是學(xué)校的新生力量，是學(xué)校的未來(lái)和希望，他們的成長(zhǎng)必定要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要我們學(xué)校管理者和老教師作為他們的領(lǐng)路人，用一些實(shí)用、有效的措施去引領(lǐng)、幫助他們盡快提高，早日成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。

參考文獻(xiàn)：